авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 8 ] --

3. При изучении сложных объектов, например двигателя внутреннего сгорания, ученик и учитель должен иметь возможность выделения (цветом, подписью, гиперссылкой) интересующего элемента изучаемого объекта из механизма (фона) и детального рассмотрения его устройства и принципа работы.

4. Ученик должен иметь возможность интерактивного взаимодействия с объектом исследования. Это позволит ученику изучить данный объект в процессе собственной деятельности, со всеми её особенностями которые присущи только данному ученику.

5. Ученик должен всегда исследовать реальные процессы в природе, а иначе знания, полученные в классе, не будут востребованы, потому что, по сути, они «мертвы», при рассмотрении действительных, а не учебных проблемных ситуаций.

Как же совместить несовместимое? Реальный объект природы многообразен и процесс познания его бесконечен возможности человека на уроке отнюдь не безграничны. Ученик должен изучать реальный мир - ученик изучает на уроке модели природных явлений. Выход известен. Рассмотрев явление природы, ученик вместе с учителем должен построить его модель, для того чтобы выделить из множества связей и отношений изучаемого явления существенные. Данное знание (модель, схема, определение) должно быть применено при исследовании других явлений и объектов природы.

Предлагаемый путь не оригинален, но ни в одном современном учебном электронном пособии он так и не был реализован. Современные средства работы с информацией позволяют это осуществить в полной мере, при создании электронных учебных пособий нового поколения.

Например, в мультимедийном задачнике «Физика и спорт», созданного авторами, предметом изучения являются выступления выдающихся отечественных спортсменов на крупнейших соревнованиях планеты по различным видам спорта. К каждому видеофрагменту спортивных состязаний поставлены соответствующие вопросы. Ответ на любой вопрос представлен не только в виде текста, но и в виде разнообразных моделей раскрывающих суть физического явления. Таким образом, каждому явлению природы сопоставлена определенная физическая модель, что позволяет простроить связи между миром природы и миром человеческой культуры. Количество видеосюжетов, в которых данное явление природы проявляется наиболее ярко, достаточно велико, чтобы ученик имел возможность применить новую для него модель для объяснения аналогичных явлений.

Чтобы занимательность не стала самоцелью, как и наукообразность, выраженная в сложности и эмоциональной бедности учебных пособий, необходимо четкое понимание процессов происходящих в учебном пространстве во время урока. Именно, поэтому данное пособие имеет методическое сопровождение в виде рекомендаций и моделей конкретных уроков. Новизной является роль учебного текста в электронном учебном пособии (ЭУП) «Физика и спорт». Чтобы понять, в чем суть, проведем ретроспективный анализ ЭУП последних лет.

Было несколько поколений электронных учебных пособий:

1 поколение – ЭУП практически буквально повторяют обыкновенные школьные учебники. Заменен лишь носитель информации с бумажного на электронный.

2 поколение – кроме рисунков появились анимации и видеосюжеты. Роль и объем текста в ЭУП остался без изменений.

3 поколение – в ЭУП появились интерактивные модели природных явлений, наряду с рисунками, фотографиями, анимациями, видеосюжетами. Текст остался практически в том же объеме и в той же роли.

4 поколение – текст из основного носителя содержания учебной информации, превращается в дополнительный (инструкции, комментарии) к информации представленной в ЭУП в виде логически выстроенной системы интерактивных моделей, анимаций и видеофрагментов.

Мультимедийный задачник «Физика и спорт» принадлежит к четвертому поколению. Реальная педагогическая практика показала высокую эффективность данного учебного пособия при изучении физики.

В.В. Гура Таганрогский государственный педагогический институт СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Всё большее распространение системы дистанционного образования и внедрение новых компьютерных технологий в процесс обучения с неизбежностью ставит вопросы разработки теории педагогического проектирования электронных обучающих средств. Большой вклад в теорию создания электронного обучения внесли такие ученые как Андреев А.А., Башмаков А.И., Башмаков И.А., Брановский Ю.С, Вуль, Зайнутдинова Л.Х., Околелов О.П., Христочевский С.А., Хуторской А.В и др.

С позиций личностно-ориентированного образования, мы понимаем ЭОР, как часть культуры, выделенную педагогом для целей развития личности учащегося, приобретения им знаний, необходимых для дальнейшей профессиональной и социальной деятельности. Таким образом, ЭОР это не просто новое средство обучения, это новая культурная среда развития, которая будет функционировать в информационном пространстве по самостоятельным законам медиа.

Педагогическое проектирование ЭОР исходит из системных представлений о целостности образовательного пространства ЭОР, обусловленной последовательной реализацией системообразующей педагогической цели.

Каждый ЭОР рассматривается как проекция части культуры в виде дидактических единиц медиаресурсов. ЭОР представляет собой открытую, развивающуюся, синергетическую образовательную систему, активно взаимодействующую с мировым информационным пространством. Гиперссылки являются точками такого взаимодействия.

Личностная ориентированность ресурса подразумевает ориентацию его разработчика на мотивацию самодеятельности, личностной активности учащегося в изучении учебного материала при максимальном учёте личностных интересов, предпочтений, особенностей восприятия и мышления.

Первым этапом педагогического проектирования является педагогическая идея, которая обуславливает педагогическую цель. В соответствии с идеей и целью создается проект содержания ЭОР, который первоначально может иметь вид перечня модулей ЭОР (оглавления).

Электронные образовательные ресурсы состоят из следующих компонентов:

Модуль – относительно самостоятельная дидактическая единица учебного материала, подразумевающая тестирование в конце его изучения. Модуль может иметь многоуровневую структуру.

Уровень модуля – последовательность страниц учебного материала ориентированная на один определенный уровень сложности материала.

Страница – логически самостоятельная часть учебного материала, входящая в модуль. Страница состоит из медиаресурсов, раскрывающих учебный материал в логической последовательности, предполагаемой автором-проектировщиком ЭОР и индивидуально реализуемой учащимся (индивидуальная траектория обучения).

Медиаресурсы – минимальная единица учебной информации, различной модальности: текст, видео, изображение, звук, тест, гиперссылки. Медиаресурсы представляют собой единицы медиатекста.

Гиперссылки - точки перехода (навигации) в образовательном пространстве ЭОР.

Тест – психолого-педагогический инструментарий самопроверки (проверки) степени усвоения знаний модуля и ЭОР в целом.

Ключевым моментом является проектирование модуля.

Педагогическое проектирование модуля подразумевает три аспекта:

Структурное проектирование: решение о структуре модуля (одноуровневый/многоуровневый);

планирование количества (объема) гиперссылок;

планирование характера индивидуальной образовательной траектории в среде ЭОРа.

Содержательное проектирование: ориентированное на информацию;

ориентированное на знания;

ориентированное на компетенцию;

ориентированное на парадоксальный инсайт (коаны);

ориентированный на активное манипулирование с текстом;

ориентированное на расширяющийся культурный контекст;

ориентированное на наукоёмкость (фундаментальность).

Проектирование взаимодействия (интерактивности) с ЭОР: выбор;

поиск;

манипулирование;

авторизация;

анимация;

самотестирование и т.д.

При проектировании многоуровневого модуля необходимо решить следующие задачи:

1. Определить его логические границы в рамках предмета (дисциплины) для которого он разрабатывается.

2. Определить уровни сложности предъявляемого учебного материала в модуле и критерии его отбора.

3. В соответствии с выработанными критериями сложности представления учебного материала в модуле определить последовательность страниц в каждом уровне учебного модуля.

Для педагогического проектирования электронных медиаобразовательных ресурсов была разработана система Динамической генерации образовательных ресурсов (ДИГУР).

• Система предназначена для создания и редактирования различных образовательных ресурсов и рассчитана на применение в учебных заведениях, в корпоративном обучении, а также для использования в системе сельских школ, имеющих выход в Интернет.

• Система ДИГУР поддерживает неограниченное количество авторских ресурсов, позволяет разделять использование образовательных ресурсов по времени использования, по группам пользователей и отдельным пользователям. Ресурсы доступны в любой момент с любого компьютера, подключенного к сети Интернет • Редактирование образовательных ресурсов полностью реализовано в режиме «онлайн», включая добавление медийных объектов, редактирование оформления и текста, изменение структуры.

• Система ДИГУР позволяет создавать образовательные ресурсы любой сложности, и состоит из трех основных блоков – системы редактирования и генерации ресурсов, системы обучения и системы управления. Система обучения реализует образовательный ресурс в плоскости обучения, позволяет отслеживать действия пользователя, контролирует ход обучения, предоставляет ресурсы по запросу обучаемого, выдает подробную статистику о ходе обучения.

Д.В.Земляков Волгоградский государственный педагогический университет ИНТЕРАКТИВНЫЙ МУЛЬТИМЕДИА КОМПЛЕКС:

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ Анализ модернизации структуры и содержания общего среднего образования, направленной на увеличение объема учебной информации, и сокращение аудиторных часов показал, что знания учащихся представляют набор отрывочных, фрагментарных и несистематизированных научных фактов [1].

Возникающие трудности можно преодолеть и заметно повысить уровень обучения, если подойти к изложению материала с научной точки зрения, использовать современные компьютерные технологии, грамотно построить учебный процесс на интересном и актуальном для учащихся материале.

Компьютерные технологии дополняют учебники, обеспечивают преодоление их ограниченных возможностей, позволяют создавать новые средства систематизации содержания школьного образования – интерактивные мультимедиа комплексы [2]. Эти комплексы позволяют реализовать:

формирование целостной системы знаний, возможность вариативной систематизации материала, многоуровневую блочную структуру представления материала, различные способы, формы и методы представления учебной информации, учет психологических особенностей усвоения материала.

Всесторонний анализ проблемы систематизации содержания образования и эффективность ее решения зависит от квалификации специалистов, работающих над созданием интерактивного мультимедиа комплекса, от качества реализации теоретической модели, четкого и последовательного выполнения всех этапов работы. Можно выделить следующие этапы разработки интерактивного мультимедиа комплекса [2]:

1. Выявление блока учебного материала, непрерывность изучения которого в рамках данного курса нарушена, либо в отношении которого целесообразно применить вариативную систематизацию.

2. Выявление всех внешних связей данного блока.

3. Дополнение данного блока информацией, недостающей для формирования целостного представления о нем.

4. Укрупнение единиц информации.

5. Образное и логическое группирование.

6. Разработка структуры комплекса.

7. Разработка практических заданий, лабораторных работ.

8. Разработка системы контроля знаний.

9. Оформление проекта комплекса.

10. Создание методических рекомендаций по использованию комплекса.

Интерактивный мультимедиа комплекс состоит из комплекса учителя и комплекса ученика. Они имеют различную структуру и функции. Все комплексы могут быть связаны между собой с помощью локальных сетей, сети Интернет. В случае отсутствия такой возможности обмен данными может осуществляться при помощи любого, поддерживаемого компьютером, носителя информации.

Основной задачей комплекса ученика является генерализация содержания учебного материала по определенной теме в рамках различных предметов школьного курса. Комплекс ученика может быть установлен на компьютере в учебном кабинете, дома или в любом другом месте, что дает возможность использовать комплекс на занятиях по различным предметам, в различных классах, и также самостоятельно изучать материал. Даже работая на различных компьютерах, ученик может сохранять свой журнал работы, который при следующих запусках комплекса позволяет использовать личные настройки ученика, выделять ранее изученный материал, выполненные задания и т.д.

Рис 1. Теоретическая модель интерактивного мультимедиа комплекса Материал комплекса сгруппирован с учетом возрастных особенностей в следующие уровни: пропедевтический, базовый, профильный, пользовательский. Возможно изменение уровней, например, добавление вузовского уровня. Такая группировка учебного материала универсальна для любой учебной программы по физике, поскольку обязательный минимум содержания, требования к подготовке выпускников регламентированы только в рамках указанных уровней. Более детальное группирование учебного материала по классам нерационально, поскольку оно лишит комплекс универсальности, привязав его к какой-либо программе, учебнику, поскольку распределение учебного материала по классам внутри конкретного уровня в учебных программах может отличаться.

Весь учебный материал в рамках любого уровня доступен для каждого пользователя, исключением является пользовательский уровень, который открывает доступ только к определенному преподавателем учебному материалу, в определенной последовательности и в определенное время.

В рамках каждого уровня учебный материал сгруппирован по следующим модулям: учебный, творческих заданий и контроля знаний.

Комплекс учителя состоит из двух модулей: настройки и управления, обработки отчетов.

Разработанная нами теоретическая модель была реализована при создании интерактивного мультимедиа комплекса «Электромагнитные волны». Актуальность выделенной проблемы и успешность ее решения подтверждается серебряной медалью Всероссийской выставки «Образовательная среда-2005»

(Всероссийский выставочный центр), выходом в финал конкурса «Инновации в образовании» Российского образовательного форума.

Использование комплекса позволяет реализовать различные варианты систематизации материала с учетом всех внутренних и внешних связей различных уровней, наглядно их отследить, обеспечить целостное восприятие и усвоение информации.

Литература 1. Филиппов О.Е. Логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся старших класса средней школы по физике: дис. канд.

пед. наук: 13.00.02. – М.: РГБ, 2. Данильчук В.И., Земляков Д.В. Интерактивный мультимедиа комплекс как средство систематизации содержания школьного курса (на примере раздела «электромагнитные волны») / Ж: Педагогическая информатика. – Волгоград.

Перемена, 2005. – №5.

Д.В. Земляков А.В. Никитин Волгоградский государственный педагогический университет КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА ПРИ СОЗДАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИА КОМПЛЕКСОВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ Основными задачами модернизации структуры и содержания общего среднего образования Российской федерации является повышение уровня образования (т.е. увеличение объема учебной информации) и снижение учебной нагрузки учащихся (т.е.

ограничение времени обучения) [1]. Многие считают, что это абсолютно несовместимые задачи, но мы придерживаемся другого мнения: возникшие противоречия можно преодолеть и заметно повысить уровень обучения, если подойти к изложению материала с научной точки зрения, использовать современные компьютерные технологии, грамотно построить учебный процесс на интересном и актуальном для учащихся материале.

Современные компьютерные технологии дополняют учебники, обеспечивают преодоление их ограниченных возможностей, позволяют создавать принципиально новые средства обучения – интерактивные мультимедиа комплексы [2].

Представление учебного материала в интерактивном мультимедиа комплексе основано на требованиях к представлению информации, принципах ее усвоения [4]. Процесс освоения более эффективен, когда ученик представляет предмет или явление зрительно, при этом испытывает определенные эмоциональные ощущения, находит сходства с уже знакомыми объектами. Текстовый материал должен дополняться иллюстрацией, пусть даже не несущей никакой учебной нагрузки. Чем больше сходств и различий установлено, тем быстрее, полнее и надежнее осваивается новая информация, и тем легче ученик сможет воспользоваться ею при необходимости.

Иллюстрация должна быть понятна, красочна, информативна, связана с ранее полученными знаниями, все это формирует яркий образ изучаемого материала [5].

Привлечение учащихся школ и сельских, в частности, к разработке электронных образовательных ресурсов в рамках плановых занятий по предметам, на элективных курсах, факультативных и других внеурочных занятиях позволяет повысить уровень самостоятельности, творчества, интереса к предмету, а также опыта использования компьютерного инструментария и сотрудничества. Особый интерес для учащихся представляет компьютерная графика как средство создания иллюстраций к учебному материалу.

Анализ деятельности учащихся позволяет построить модель становления самостоятельности учащихся средствами компьютерной графики. Деятельность учащихся предполагает прохождение через пять последовательных этапов формирования творческой самостоятельности в компьютерном образовании:

этап вхождения в дидактическую компьютерную среду;

этап освоения компьютерного инструментария;

этап решения практико-ориентированных задач;

этап продуктивной деятельности, решения эвристических задач;

этап самопрезентации в информационно обществе.

Одним из примеров реализации предложенной нами модели является проект разработки интерактивного мультимедиа комплекса «Электромагнитные волны». Работа над созданием электронного учебного пособия позволяет не только повысить уровень знаний учащихся по этой теме, но и развить многие личностные качества и умения. Именно поэтому наибольший интерес для нас представляет рассмотрение творческо исследовательской деятельности учащихся на профессионально ориентированной стадии обучения.

Учащиеся, выбравшие технический маршрут, осваивают основы исследовательской деятельности с использованием средств компьютерной графики и участвуют в реализации творческих проектов. Данная группа работала над созданием иллюстраций к интерактивному мультимедиа комплексу, которые были различной сложности по своему физическому содержанию и техническому исполнению. В процессе освоения данного этапа ученики самостоятельно определяли рациональность использования тех или иных графических редакторов, определенных методов работы.

На художественном маршруте учащиеся продолжают изучение графических систем в ходе создания конкретных материалов, используемых в учебном процессе или других видах деятельности. Учащиеся данной группы занимались художественным оформлением программы, логотипов, пиктограмм, кнопок, окон, т.е. разрабатывали свой собственный стиль. Ученики сделали следующие выводы из своей работы.

Освоение любой информации зависит от ее восприятия.

Некорректное использование цветов, шрифтов, иллюстраций может привести к потере интереса, утомлению, чрезмерному напряжению или даже причинить вред здоровью. При выборе стиля оформления изображения и при изложении материала необходимо соблюдать основные требования к представлению информации. Вспомогательная информация не должна преобладать над основной, не рекомендуется использование более трех цветов. Для фона и текста цвета должны быть контрастными. Желательно использовать короткие слова и предложения, заголовки должны привлекать внимание. Для выделения информации следует использовать: рамки, границы, заливку, разные цвета, размер шрифтов и т.д.

Эффективность построения учебной деятельности в соответствии с разработанной нами моделью становления самостоятельности учащихся средствами компьютерной графики подтверждается следующими выводами:

• учащимся удалось развить ряд своих личностных качеств, таких как творчество, самостоятельность, критическая оценка получаемой информации;

• учащиеся пополнили свой опыт сотрудничества в рамках своей группы, с учителями и в сети Internet, а также опыт представления и отстаивания результатов своей работы;

• учащиеся освоили специфические возможности различных графических редакторов и анализ целесообразности их использования;

• учащиеся познакомились с основными методическими приемами разработки электронных образовательных ресурсов;

• разработанный при участии учеников интерактивный мультимедиа комплекс был удостоен серебряной медали Всероссийского выставочного центра на выставке «Образовательная среда 2005» (г. Москва), является финалистом конкурса «Инновации в образовании» Российского образовательного форума (г. Москва).

Литература 1. Филиппов О.Е. Логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся старших класса средней школы по физике [Электронный ресурс]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02/ Филиппов Олег Егорович. – М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской государственной библиотеки). – 212 с.

2. Данильчук В.И., Земляков Д.В. Интерактивный мультимедиа комплекс как средство систематизации содержания школьного курса (на примере раздела «электромагнитные волны») / Ж: Педагогическая информатика. – Волгоград.

Перемена, 2005. – №5.

3. Коротков А.М. Готовность старшеклассников к учебной деятельности в компьютерной среде: методология, теория и практика формирования: монография/ Коротков Александр Михайлович. – Волгоград: Перемена, 2003. – 307 с.

4. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учеб. пособие/ общ. ред. Е.Н. Ястребцевой, Я.С.

Быховского. – 4-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. – 368 с.

С.Н.Касьянов Волгоградский государственный педагогический университет РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ ИНФОРМАТИКИ В КУРСЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ»

Изучение информационных и коммуникационных технологий в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя информатики проходит в основном в рамках таких учебных дисциплин как «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Программное обеспечение ЭВМ», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Вместе с тем, можно расширить возможности изучения этих технологий, используя их и как новый эффективный инструмент учебной деятельности студентов в педагогическом вузе.

Продемонстрируем применение метода проектов на примере разработки будущими учителями информатики электронного образовательного продукта, представляющего собой комплект информационных, дидактических и методических материалов, который создается в помощь учителю информатики для эффективной организации и проведения занятий по линии (теме) школьного курса «Информатика и информационные технологии»

(далее просто курс информатики), имеющей большой мировоззренческий потенциал, что особенно важно сегодня и для учителя и для ученика - ввиду отсутствия данных тем в подавляющем числе современных школьных учебников.

Электронный образовательный продукт создается студентами в виде композиции веб-сайта, текстовых электронных документов, публикаций и презентаций. Данный продукт разрабатывается будущими учителями информатики в рамках написания ими курсовых работ по теории и методике обучения информатики.

Электронный образовательный продукт включает несколько взаимосвязанных разделов, среди которых можно выделить следующие:

1. Аннотация продукта.

2. Актуальность изучения линии (темы).

3. Обзор исследований по методике изучения линии (темы).

4. Авторские (собственные) методические рекомендации по изучению линии (темы).

5. Программные средства демонстрационного, обучающего и контролирующего характера.

6. Информационная поддержка.

7. Разработчики продукта.

Разработка электронного образовательного продукта включает в себя несколько последовательных взаимосвязанных этапов.

Первый этап. Любая деятельность начинается с осмысления ее цели. На выбор индивидуальной темы проекта при написании курсовой работы в рамках дисциплины «Теория и методика обучения информатике» оказывает существенное влияние место и роль этой учебной дисциплины в профессионально педагогической подготовке, ее значимость для формирования информационной культуры и информационного мировоззрения педагога, а также учет интересов, потребностей и индивидуальных особенностей студентов – участников проекта.

Основной целью преподавателя в данный момент является формирование стабильного интереса студентов к изучаемой дисциплине, создание и поддержка мотивации обучения, актуализация целей проекта у студентов.

Второй этап – поиск и анализ содержательной информации:

текстов, иллюстраций, звуковых фрагментов, видео-роликов, презентаций. В ходе работы студенты актуализируют способы навигации в сети, применяют эффективные методы поиска тематической информации, принимают активное участие в форумах, телеконференциях, касающихся исследуемой ими темы.

Третий этап. На данном этапе студенты осуществляют синтез полученной и переработанной, структурированной информации;

они учатся представлять ее в максимально удобном для восприятия виде (с точки зрения эргономики и эстетики), классифицировать ее, снабжать краткими аннотациями и т.д. На данном этапе особенно проявляется креативность студентов, актуализируется их самореализация, проявляются личностные особенности и предпочтения, профессиональные интересы и индивидуальные возможности.

На втором и третьем этапах проекта предлагается "отпустить" студента в свободное творчество, контролируя его работу лишь на отдельных микроэтапах (завершение отбора, структуризации материала, оформления, обсуждение недостатков и т.д.).

Четвертый этап — заключительный этап создания продукта.

На данном этапе сотрудничество студентов и преподавателя хотя и характеризуется отношениями субъект-субъектности, коллегиальности, но поскольку работа завершается необходимо оценить соответствие проекта поставленной задаче в целом – возможности его использования в реальном учебном процессе обучения информатике школьников и если нужно скорректировать процесс завершения проекта студентом.

Пятый этап — презентация продукта. По результатам создания продукта проводится представление студентами индивидуальных мини-проектов. Каждый студент должен владеть всем учебным материалом по теме мини-проекта и уметь обосновать цели, задачи, содержание своей работы.

Во время обсуждения результатов создания продукта студенты учатся ведению диалога, отстаиванию своей точки зрения относительно полученных результатов исследования, но и принятию критики, аргументации своих действий, рефлексии.

После презентации студенческих работ преподаватель отмечает успехи участников проекта. Лучший продукт, наиболее удачные по общей оценке проекты объединяются в единую электронную методическую разработку по курсу «Теория и методика обучения информатике» с общим направлением – формирование информационного мировоззрения школьника в рамках школьного курса информатики и информационных технологий, и выставляются на сайте факультета.

Применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе способствует не только получению необходимых знаний, умений и навыков, как в области информатики, так и профессионально-педагогической подготовки будущего учителя информатики, а значит, направлено на решение в педагогическом образовании задачи по формированию информационной культуры педагога, в частности его информационного мировоззрения, что приведет к успешной адаптации будущих педагогов в информационном обществе веках [1-2].

Литература 1. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография.

Москва: МПГУ – Волгоград: Перемена, 2002.– 230 с.

2. Касьянов С.Н. Курсовая работа по теории и методике обучения информатике: метод. реком. для студ. пед. вузов (спец.

032100.00 «“Математика” с доп. спец. “Информатика”») / сост.

С.Н. Касьянов. – Волгоград: Перемена, 2005. – 24 с.

В.Д.Киселев, Е.А.Малета Тульское региональное отделение АИО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ КУРСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДОПРИЗЫВНОЙ МОЛОДЕЖИ В современных условиях, когда предполагается сокращение продолжительности срочной службы в вооруженных силах Российской Федерации до одного года, особенно актуальной проблемой становится допризывная подготовка молодежи.

С этой целью при Тульском артиллерийском инженерном институте создана юношеская военно-патриотическая школа «Юный артиллерист», которая успешно готовит юношей, учащихся в 10 – 11 классах, колледжах и других учебных заведениях, в том числе и из «неблагополучных семей», к службе в армии и на флоте, а также для поступления в институт.

Занятия в школе проводятся по выходным дням лучшими офицерами и курсантами института. В ходе занятий слушатели школы знакомятся с основами военной службы, жизнью и бытом курсантов и солдат института с ними встречаются и беседуют ветераны Великой отечественной войны и военной службы, участники боевых действий в Афганистане, Чеченской Республике и других «горячих точках».

Занятия проводятся по общевоинским уставам, строевой, физической, тактической, специальной и технической подготовке, огневой подготовке из стрелкового оружия, подготовке по связи. Ведется военно-патриотическая и воспитательная работа.

Практика показывает, что более половины выпускников школы поступает в военно-учебные заведения, а остальные успешно проходят службу в воинских частях Вооруженных сил Российской Федерации.

При проведении всех видов занятий широко используется учебно-материальная база института, учебные классы, лаборатории, спортивный зал, музей боевой славы института, образцы вооружения, другие средства, в том числе и автоматизированные курсы обучения (АОК).

В АОК по тактической подготовке имеется материал по организации, вооружению и основам боевого применения соединений, частей и подразделений основных капиталистических государств. Основы боевого применения общевойсковых подразделений Вооруженных сил Российской Федерации. Порядок действия солдата в основных видах боя.

Материал по защите от оружия массового поражения, военно медицинской подготовке. Основные положения Боевых уставов и других руководящих документов. В разделе представлен материал по назначению и основным характеристикам образцов артиллерийского вооружения. Кроме того, в разделе имеется материал с демонстрацией действий батальона в наступлении на обороняющегося противника сходу (рис. 1).

Рис. 1. Материал- демонстрация действий батальона в наступлении С помощью автоматизированных курсов обучения проводятся занятия по огневой подготовке из стрелкового оружия;

в ходе которых слушатели знакомятся с общими сведениями по стрельбе из стрелкового оружия и средствам ближнего боя;

основами внутренней и внешней баллистики;

меткостью стрельбы;

мерой измерения углов;

материальной частью стрелкового оружия и средств ближнего боя, таких как 5,45 мм автомат АК-74 и АК-74 с ПГ-26, пулеметы РПК и ПКМ;

снайперской винтовкой СВД с ПСО;

ручными гранатометами РПГ-7 и ПГ-26;

комплексом ПТРК 9К115, а так же с правилами и порядком разборки и сборки этих образцов оружия, их осмотром и порядком подготовки к стрельбе, порядком выбора точки прицеливания, приемами и правилами стрельбы из различных образцов оружия в различных условиях (рис. 2).

Рис. 2. Внешний вид окна по разборке и сборке автомата Для проведения занятий по технической и специальной подготовке используются автоматизированные курсы по подготовке специалистов артиллерии.

В разделах технической и специальной подготовки представлен материал по организации проведения и оценки обучаемых. А так же назначение, состав, тактико-технические характеристики, общее устройство, проверки и обслуживание, подготовка к боевому применению, развертывание в рабочее положение, боевому применению и приведению в походное положение следующих образцов вооружения: бинокли, артиллерийская перископическая буссоль ПАБ-2 и ее модификации, квантовые дальномеры 1Д11, 1Д15, 1Д20, 1Д22, 1Д26, ДСП-30, гирокомпаса 1Г17, 1Г25, 1Г25-1, 1Г40, артиллерийская баллистическая станция АБС-1, десантный метеокомплект ДМК, ветровое ружье ВР-2, термометр батарейный ТБ-1, прибор замера каморы ПЗК, прибор управления огнем ПУО-9, номограмма - инструментального хода НИХ, счислитель СТМ, прибор для расчета корректур ПРК-69.

Кроме того, в данном разделе представлен внешний вид и характеристики оптических приборов наблюдения, оптических прицелов и других приборов.

При изучении вопросов назначения, тактико-технических характеристик, устройства, порядка эксплуатации и технического обслуживания образцов артиллерийского вооружения применяются АОК по соответствующим образцам, разработанные для обучения курсантов института, такие как «Программа теоретического изучения Технического обслуживания изделия 9К51» и ряд других.

В ходе занятий по связи используется материал из состава обучающих курсов подготовки. В этих АОК имеется материал по назначению, характеристикам, устройству, проверке, подготовке к работе настройке и работе на ультракоротковолновых радиостанциях типа Р-107М, Р-123М, Р-111, Р-171, Р-173М и коротковолновой радиостанции Р-130БМ (рис. 3).

Рис. 3. Пример окна работы на радиостанции Кроме этих программ, в настоящее время в Тульском региональном отделении Академии информатизации образования разрабатываются АОК по строевой подготовке, военно медицинской подготовке и военной топографии в объеме Программы боевой подготовки подразделений Сухопутных войск для артиллерийских подразделений.

Все программы АОК позволяют:

• использовать их как учебный материал при проведении теоретических занятий по предметам обучения, предусмотренным учебными планами;

• проводить индивидуальное автоматизированное теоретическое и практическое обучение слушателей по соответствующим предметам обучения;

• проводить индивидуальные тренировки слушателей по выполнению отдельных задач по основным предметам обучения;

• осуществлять контроль и оценку уровня усвоения теоретического и практического материала АОК;

• хранить данные о результатах обучения по теоретическому и практическому курсам обучения.

Все АОК разработаны на основе официальных документов, таких как Боевой устав Сухопутных войск, Боевой устав артиллерии, Правила стрельбы и управления огнем, Курс подготовки артиллерии, Руководство по боевой работе подразделений оптической разведки, Руководство по боевой работе огневых подразделений, Технических описаний и инструкций по эксплуатации различных образцов вооружения и приборов и других руководящих документов.

Использование АОК в учебном процессе позволяет значительно повысить эффективность обучения.

Имеющиеся в АОК справочные материалы позволяют хранить в одном месте основные руководящие документы. Что имеет особенно важное значение, ввиду их значительного дефицита не только в войсках, но и в учебных заведениях (подразделениях).

М.И.Коваленко, А.С.Чальцева, Л.П.Павлова Ростовский государственный педагогический университет СОЗДАНИЕ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ ДЛЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕСТОЛОГИИ Генеральными направлениями развития современной ИТ индустрии являются создание и развитие самообучающихся алгоритмов, аналитических систем;

переход от баз данных к базам знаний, что выражается в широком распространении экспертных систем.

Экспертные системы могут быть с успехом использованы в практике педагогической и психологической деятельности (например, для проведения компьютерного психологического тестирования, профконсультирования или диагностики направленности личности).

Методы теории экспертных систем могут быть использованы и при решении актуальных проблем дидактической тестологии, таких как:

• проблема стандартизации дидактических тестов, • проблема индивидуализации процесса тестирования (выбор оптимальных типов заданий с точки зрения оптимизации уровня тревожности учащегося), • проблема оценки качества знаний тестируемого на материале результатов дидактического теста.

Одним из вариантов решения вышеупомянутых проблем выступает создание специализированной инструментальной компьютерной среды (ИКС) оценки качества знаний учащихся.

ИКС, совмещающая диагностические функции тестирования, аналитические функции, включающая в себя блок психолого педагогической диагностики является эффективным средством оценки качества знаний учащихся.

Разрабатываемая инструментальная компьютерная среда включает в себя следующие модули: конструктор тестов, интерфейс тестирования, экспертную систему оценки качества знаний учащегося, базу данных по результатам тестирования и экспертизы.

Встроенный конструктор тестов ИКС предполагает составление дидактического теста и сопроводительных документов к нему, проверку составленных тестов на надежность, валидность и т.д. С учетом того, что выборка обследуемых для проверки теста должна составлять 300 – человек, реализация последней процедуры возможна на базе нескольких школ или «ресурсных центров».

Составление дидактического теста средствами инструментальной компьютерной среды в значительной мере способствует формализации тестовых заданий. Тем самым повышается степень соответствия теста таким требованиям, как содержательная валидность, простота, определенность, однозначность.

Экспертная система оценки качества знаний учащихся двунаправлена: она регулирует выбор типа теста, используя базу знаний и блок психолого-педагогической диагностики;

а также интерпретирует результаты тестирования, сообщая рейтинг учащегося, список слабо изученных аспектов учебной темы, способ коррекции (ликвидации) пробелов в знаниях.

В соответствии с проектом данной инструментальной компьютерной среды, для учащегося процедура тестирования начинается с психолого-педагогической диагностики, на основе которой выбирается характер дидактического теста. Важной проблемой в контексте исследования является установление связи между типом дидактического теста и уровнем тестовой тревожности тестируемого. Заметим, однако, что в настоящее время данный вопрос остается слабо изученным.

Экспертное заключение, формируемое системой, позволяет учителю совместно с учащимся разработать стратегию дельнейшего обучения. Таким образом, исходный тест включается в диагностико-коррекционную программу, приближаясь по своему характеру к оптимальному дидактическому тесту, [1] что позволяет индивидуализировать процесс тестирования посредством ИКС Литература 1. Михайлычев Е.А. Разработка и адаптация психологических методик для системы педагогической диагностики. /// Школьные технологии. – 2002. - №2. – с. 86 – 91.

В.М.Линьков, Н.М.Инюшкин Пензенский государственный педагогический университет им.В.Г.Белинского WEB-ПОРТАЛ ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПЕНЗЕНСКОМ КРАЕ В настоящее время быстрыми темпами растут объемы знаний в различных областях деятельности человека. Объединение знаний в общий информационный ресурс и предоставление к ним доступа граждан страны является актуальной проблемой. Одним из путей решение этой проблемы является создание энциклопедий по различным отраслям знаний.

В Пензенском педагогическом университете имени В.Г.

Белинского разработана электронная версия региональной энциклопедии, содержащая обширный краеведческий материал (более 3,5 тыс. статей) по истории, этнографии, культуре, науке и технике Пензенского края.

Материал электронной энциклопедии представлен в виде полнотекстовой базы данных (БД), которая обеспечивает эффективное хранение и поиск электронных статей через Интернет. Для обеспечения быстрого поиска в полнотекстовой базе данных разработана оригинальная система идентификации статей энциклопедии и слов БД, поддерживаемая специальными механизмами навигации и поиска данных в полнотекстовой БД.

В сети Интернет энциклопедия представлена в виде WEB сервера, программное обеспечение которого реализует пользовательский диалог через WWW-сервис средствами стандартного WEB-браузера. WEB-ресурс расширенной сетевой энциклопедии Пензенского края находится на сайте Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.

Белинского по адресу spu.penza.com.ru.

Разработанное программное обеспечение управления полнотекстовой базой данных с энциклопедией Пензенской области является эффективным средством организации и использования энциклопедических знаний, которое может быть использовано другими субъектами Российской Федерации и разработчиками для формирования в сети Интернет собственных региональных WEB-ресурсов с энциклопедическими знаниями.

Большой интерес к сетевой энциклопедии Пензенского края проявила Областная библиотека им. М.Ю. Лермонтова.

Экземпляр сетевой энциклопедии Пензенского края передан областной библиотеке для установки на их библиотечном WEB сервере.

Создание сетевой WEB-энциклопедии Пензенского края активизировало интерес региональных краеведов к созданию собственных малых WEB-энциклопедий, позволяющих повысить интерес жителей городов и сел области к своим родным местам.

В первую очередь интерес молодежи к познанию «малой родины». Важным направлением такой работы является формирование БД энциклопедических знаний о районах, городах и других населенных пунктах области. Малые сетевые энциклопедии являются результатом краеведческих исследований местных авторов, глубоко знающих историю родных мест, людей, события и их современность.

Объективность и целесообразность такого направления развития сетевой энциклопедии подтверждает наличие энциклопедических изданий о малых городах и населенных пунктах Пензенской области:

1. Наровчатская энциклопедия/Главный редактор А.Г.Сохряков– Пенза, 2005, 180 с.

2. Фельдман П.А. Каменка и Каменский район от А и Я.

Энциклопедический словарь. – Пенза, 1997, 180 с.

3. Фельдман П.А. Каменка Памятная книга. – Пенза, 2001, 87 с.

4. Фельдман П.А. Каменка в годы Великой отечественной войны 1941-1945 /55-летью победы/. – Пенза, 2000, 59 с.

5. Тарханский вестник – ежегодное издание о музее заповеднике.

6. Гуськов В.Н. Село Воскресеновка и его окрестности.

Историко-топологический словарь. - 2000, 51 с.

Дальнейшее обогащение сетевой электронной энциклопедии Пензенского края и создание системы малых электронных энциклопедий будет способствовать существенному расширению информационного пространства энциклопедических знаний о Пензенской области в сети Интернет.

Трудно переоценить социально-культурное значение информационного энциклопедического пространства в форме WEB-энциклопедий о районах, малых городах и селах Пензенской области c интеграцией их в единый региональный WEB-портал малых сетевых энциклопедий. Потенциальными пользователями сетевой энциклопедии являются студенты, аспиранты, преподаватели, музейно-библиотечные работники, профессиональные исследователи, учёные разных научных профилей. Как свидетельствуют библиотечные работники Областной библиотеки им. М.Ю. Лермонтова, наиболее часто к материалам Пензенской энциклопедии обращаются историки, филологи, журналисты, краеведы, чиновники и представители др.

специальностей. Важно, что сетевая Пензенская энциклопедия востребована учёными и библиофилами из различных субъектов РФ, ближнего и дальнего зарубежья.

Создание сетевой энциклопедии Пензенского края было поддержано грантом Российского Гуманитарного Научного Фонда, что способствовало совершенствованию культурно образовательной информационной среды в Пензенской области.

Создание подобных сетевых энциклопедий и порталов в других регионах страны будет способствовать формированию единого общероссийского энциклопедического WEB-пространства.

И.Б.Ларина, А.А.Ларин Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ В ходе научно-технического прогресса появляется все больше технических средств с новыми информационными возможностями, которые не просто делают более удобной жизнь человека, но и ставят его в новые социально-психологические условия каждодневного существования. При введении таких средств расширяется объем, изменяется характер знаний и отношений человека.

В образовании процесс информатизации создает предпосылки внедрения новых разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, реализовать в нем идеи развивающего обучения, способствовать индивидуализации и дифференциации обучения.

Использование компьютера в обучении детей младшего школьного возраста преследует три основные цели:

1) Первичное приобщение к информационным технологиям.

2) Формирование некоторых социальных навыков.

3) Обучение и интеллектуальное развитие.

В связи с недостаточным уровнем развития произвольности психических процессов, есть необходимость включения элементов игры в обучающие программы.

Современные обучающие компьютерные программы для младших школьников – это сложное сочетание обучающих игр (или их элементов) с системой заданий, предполагающих активные формы учебной работы самого ученика.

Необходимость включения элементов игры в обучающие программы обусловлена недостаточным уровнем развития произвольности психических процессов у детей данного возраста.

Разрабатывая обучающие программы для младших школьников, надо иметь в виду, что детям этого возраста целесообразно предлагать игровые ситуации, которые требуют выполнения различных практических преобразований на основе предварительной поисковой, исследовательской активности ребенка. При этом правила игры лучше оформлять сюжетно, чтобы обеспечить положительные эмоции от игровой ситуации.

Необходимо также, чтобы в игровой ситуации сохранялись элементы условности, широкие возможности применения метода проб и ошибок наряду с возможностью усвоения оптимального алгоритма учебного действия.

Психологи утверждают, что большим достоинством младшего школьника является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Но эту готовность он ещё не умеет воплотить в дело, так как он не знает многих приёмов овладения знаниями самостоятельно.

При составлении компьютерных программ мы ориентировались на следующие положения:

• выполнение заданий на компьютере - одна из форм самостоятельной работы, что привлекает школьников;

• включение в программы опорного конспекта позволяет ученикам самим делать обобщения;

• мгновенная реакция машины на ответ ученика позволяет ему сравнить результаты работы;

• запрограммированная возможность исправить отрицательный результат позволит победить нежелание учиться, порождаемое плохой оценкой.

Сердцевиной компьютерной программы по русскому языку является, по нашему мнению, опорный конспект, который выполняет две функции:

• показывает ученикам, какой материал они будут изучать на данном и последующем уроках;

• учащиеся наглядно воспринимают абстрактно теоретический материал.

В результате ученику предоставляется возможность, во первых, «увидеть всю дорогу, а не часть её, увидеть, что ждёт впереди» (В.Ф. Шаталов);

во-вторых, оперировать абстрактно теоретическими знаниями с помощью наглядных опор.

По мнению В.В. Давыдова, «Теоретическое знание – это знание при минимуме наглядно-образных опор, при максимуме словесно выраженных построений. Но школьная практика показывает, что оперирование абстрактно-теоретическими знаниями при минимуме или полном отсутствии наглядных опор – весьма трудное занятие. Поэтому человеку постоянно приходится прибегать к помощи таких опор».

Н.В. Ладыженская считает, что учителя уделяют большое внимание составлению опорного конспекта, считая его составление и запоминание одним из важнейших приёмов обучения.

Опорный конспект является вторичным текстом, так как в нём в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, знаки, символы, графические выделения.

Опорный конспект включается в компьютерные программы с целью усвоения представленной в нём информации, так как, по мнению психологов, преобразование информации, перевод её в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний.

Обоснованное и апробированное сочетание методических приёмов при создании обучающих компьютерных программ обеспечит эффективность их использования.

Литература 1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.

2. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М., 1998.

О.Н.Масленикова ООО «Дрофа», г. Москва ОСОБЕННОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИЗДАНИЙ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ДРОФА»

Образование – процесс проникновения в культуру, обучения общению с миром и решению множества существующих в нем проблем средствами и методами, выработанными определенной культурой.


Помимо основных, общих целей образования, введение информации и мультимедиа, как средства информатизации, позволяет решить дополнительные цели: овладение информационной, компьютерной грамотностью, индивидуализацию обучения, что особенно актуально для детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать учебное заведение.

Издательство «Дрофа» выпускает электронные учебные издания следующих видов: электронные библиотеки, представляющие набор самых различных информационных объектов, как статичных, так и динамичных, особое внимание уделяется реализации интерактивных модулей и моделей;

электронные средства учебного назначения, специализированные для конкретных предметов;

электронные средства учебного назначения, дополняющие и расширяющие существующие учебно-методические комплекты.

Отличительной особенностью нашей продукции является то, что мы продолжаем образовательную стратегию, разработанную нашими авторами для соответствующих учебно-методических комплектов (УМК). Таким образом, можно говорить о создании учебно-методического комплекса, где все компоненты связаны между собой и образую целостную методическую систему.

Общим для всех видов изданий является наличие синтезированного аудио и видео ряда, статичных и динамичных информационных объектов, особое значение разработчики придают глубине интерактивности виртуальных моделей, тренировочных модулей и других разделов электронных средств учебного назначения.

Учебный материал мультимедийных изданий строится с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

Соединение традиционных инструментов деятельности с их компьютерными аналогами создает «горизонт развития» как комплекс предметных зон ближайшего развития, который достигается в операциональной деятельности, то есть не только сенсорными, вербальными, реальными действиями, но и действиями с «виртуальными» компьютерными аналогами.

В.С.Никульников Орловский государственный университет ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ПО БИОТЕХНОЛОГИИ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ В России в настоящее время началась реализация четырех национальных проектов. Национальный проект улучшения качества образования в первую очередь подразумевает оснащение школ компьютерами и доступом к сети Интернет. Это позволит ликвидировать образовательный разрыв между городом и селом.

Сегодня актуально для поддержки информационных компьютерных технологий, обеспечение и разработка разных прикладных программных продуктов по общеобразовательным предметам и специальностям.

Разработанный нами для средней школы факультативный курс «Животноводство» с использованием информационных технологий базируется на учебных электронных изданиях:

«Технология переработки и хранения продукции животноводства»(1) и «Биотехнология продукции животноводства»(2).

Этот факультативный курс апробирован как в сельских средних и малокомплектных школах, так и в городских школах Орловской области.

Учебные электронные издания – это новый способ обучения, у которого есть широкое будущее и огромный потенциал, поскольку многие учебные заведения переходят на дистанционное обучение.

Нельзя сказать, что программы заменят полностью преподавателей, они просто облегчат их работу и создадут условия для самостоятельной работы пользователей.

Это можно рассмотреть подробнее на примере составленного проекта электронного учебника «Биотехнология продукции животноводства»

Электронный учебник представляет собой программу, требующую 32х 64х разрядную операционную систему «Microsoft» (Win 9x – Win NT 4.0 – 6.1), процессор семейства Intel Pentium I - IV или его аналог.

Программа облачена в простой графический дружелюбный интерфейс, что предоставляет возможность использовать этот проект любому пользователю.

Электронный учебник «Биотехнология продукции животноводства» состоит из теоретического материала составленного в виде гипертекста в формате HTML, фото иллюстраций, тест программы и программы «Рацион».

Учебник сконструирован таким образом, что пользователь после прочтения материала, ознакомления с иллюстрациями и составления рационов, проходит курс тестирования, по результатам которого ставится оценка.

Преимущества проекта заключаются в том, что обучение может происходить без участия педагога. Он легко распространяется и прост в использовании.

В будущем планируется усовершенствование системы обновления данного проекта через Интернет, создание удаленного Java теста и размещение на сайте. После чего такого рода учебники станут более доступны большому числу людей.

Таким образом, эффективность и доступность информации с использованием электронных носителей позволяет перейти на более новый качественный уровень обучения в образовании.

Литература 1. Никульников В.С., Никульников О.В. Технология переработки и хранения продукции животноводства.

Электронный учебник -Орел: Изд. «Труд», 2003.-196с.

2. Кретинин В.К., Никульников В.С. Биотехнология продукции животноводства. Электронный учебник. - Орел. Изд.

Александр Воробьев, 2006.480с.

В.В.Парамзина Пермское речное училище, Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМ ЗНАНИЙ В ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Национальная доктрина образования Российской Федерации в качестве одной из основных целей определяет подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. С 2002 г. создана и реализуется Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

С 2003 года четыре организационные модели профильной школы экспериментально отрабатывались в 10 субъектах Российской Федерации и 20 муниципальных образованиях. В течение 2003-4 гг. в регионах реализовывались первая и вторая модели профилизации, являющиеся более традиционными, с 2005 года в ходе эксперимента больше внимания уделялось третьей и четвертой моделям. Необходимо отметить, что наиболее перспективной (вместе с тем, самой непростой по организации) является модель индивидуальных учебных планов, а модель сетевого профильного обучения (учащиеся прослушивают курсы в разных школах или используют дистанционные технологии обучения) особенно актуальна для школьников из небольших городов и сельских районов [1].

В 2003 г. Россия сделала важный шаг в сторону формирующегося общеевропейского рынка образовательных услуг – присоединилась к Болонской конвенции (декларации) по высшему образованию. Многие инновационные идеи Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации образования в РФ, содержательно близки к положениям Болонской конвенции. Так, с конца 80-х годов в России начала развиваться двух уровневая система «бакалавр-магистр». Вместе с тем, в российских образовательных учреждениях еще не достаточно развивается система учета трудоемкости учебной работы, измеряемой в «зачетных единицах» или т.н. «кредитах»(credit units).

Заинтересованность России в переходе на аналогичную европейской систему «зачетных единиц» (особенно с учетом перспективы развития профильного обучения с использованием технологий дистанционного образования), доказывает организация эксперимента по введению кредитов. Данный эксперимент предполагает поэтапное, до 2010 г. введение кредитов, позволяющих установить значимость различных видов занятий, вклад дисциплины в итоговый средний балл обучающегося за период обучения, ранжировать их по этим итогам и устанавливать их индивидуальный рейтинг, при этом за каждой зачетной единицей (кредитом) стоит определенное количество освоенных понятий, связей между понятиями.

Таким образом, будущее российского образования в развивающемся информационном мире все больше определяется его переходом на качественно новый уровень [2].

Процессы внедрения дистанционных образовательных технологий в профильное обучение, создание банков элективных курсов, организация информационной поддержки и обмена опытом создания и ведения таких курсов являются актуальными проблемами для российских школ, с учетом проживания основной части школьников в сельской местности и территориях, удаленных от крупных образовательных и университетских центров.

Одна из приоритетных проблем при создании элективов и организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий - представление содержания учебного материала в курсе дистанционного обучения. Под курсом дистанционного обучения (КДО) понимается дидактический программный комплекс, предназначенный для обучения различных категорий учащихся с использованием технологий дистанционного обучения.

Опыт работы Пермского областного (регионального) института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО) по созданию курсов дистанционного обучения, проведенный нами анализ ряда КДО в сети Интернет, позволяют в качестве основного привести вывод лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО [2-3], что структура большинства курсов не отличается разнообразием и представляет собой электронные учебники, зачастую повторяющие пособия на бумажных носителях.

Проведенный анализ элективных курсов, создаваемых в ряде регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что большинство из них базируется на привычной парадигме урока.

Таким образом, в ходе аналитической работы нам удалось выявить имеющиеся противоречия, между:

- предъявлением обществом новых требований к качеству специалистов при формировании социального заказа (при этом на первый план выходят такие качества, как умение: хорошо ориентироваться в происходящих процессах, быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях, регулярно пополнять и обновлять свои знания, общаться и работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным и профессиональным группам), с одной стороны и недостаточной разработанностью электронных учебных пособий, КДО по предметам и дисциплинам, различных типов элективных курсов, для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей учащихся, студентов, специалистов, с другой стороны;


- наличием и постоянным ростом числа программно методических комплексов, электронных учебных пособий, КДО (структура которых не отличается разнообразием и, в основном, базируется на привычной парадигме "книги") в сети Интернет на серверах образовательных учреждений, с одной стороны, и недостаточной разработкой педагогических и методических положений, на которых строятся современные КДО, вопросов представления учебного материала, с другой стороны.

Вышеперечисленная группа противоречий составляет проблему, заключающуюся в недостаточном дидактическом обосновании отбора содержания учебного материала в КДО, его структурирования и моделирования систем знаний по предметам и дисциплинам.

Одним из решений выше обозначенной проблемы может послужить преодоление стереотипа в представлении учебных материалов в виде электронных лекций и уроков, электронных учебников, структурирование учебного материала и выявление эффективных моделей представления знаний по предметам и дисциплинам в курсах дистанционного обучения.

Опыт ПОИПКРО по созданию курсов дистанционного обучения в течение 1999-2005 гг. (фонд включает 30 КДО по различным предметам и дисциплинам) основан на использовании, в том числе, моделирования систем знаний семантической сетью понятий, которая, одной стороны не требует создания сложных экспертных систем и использования специальных языков программирования, с другой стороны, упрощающая процесс моделирования систем знаний и устраняющая значительное число недостатков, присущих неструктурированному учебному материалу.

Опыт разработки курсов дистанционного обучения в ПОИПКРО позволяет считать целесообразным при создании модели системы знаний по предмету (дисциплине) использование следующего алгоритма:

• определение входных и выходных знаний;

• составление наборов ключевых слов, словаря терминов;

• выявление понятий и связей между ними;

• построение семантической сети понятий.

В том виде, в каком элективные курсы, как продукт, для использования в дистанционном обучении, существует сегодня – это этап концептуально сырой, начальный, который, как нам кажется, уже может быть пройден. При создании элективных курсов, для реализации третьей и четвертой моделей профильного обучения, можно считать целесообразным использование различных моделей представления знаний в курсах и модульной структуры организации самого элективного курса.

Литература 1. Нормативно-правовая база профильного обучения.

Сборник документов и материалов. - М.: Новая школа, 2005. 208с.

2. Теория и практика дистанционного обучения:

Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева;

Под ред. Е.С, Полат.-М.:

Издательский центр «Академия, 2004.-416 с.

3. Гаврилов Н.А. Способы представления знаний для целей дистанционного обучения/ Всероссийская научно-практическая конференция Телематика-2003 С. 495- Н.А.Пепке, У.А.Яковлева Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ КОНСТРУКТИВНОЙ ГЕОМЕТРИИ Вопрос о роли компьютерных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий.

При обучении математике компьютер может служить не только средством вычисления значений некоторых функций в точке и решения уравнений, но и средством формирования конструктивных умений учащихся, развития их математических способностей и эстетического вкуса.

Применение компьютера помогает разнообразить учебный процесс и повысить интерес и мотивацию к изучению темы:

«Решение задач на построение». Возможности программных средств таковы, что при умелом подборе заданий, создании на занятиях атмосферы творчества использование этих программ помогает развить у обучаемых воображение, интуицию, точность.

Работа учеников в графическом редакторе выявляет уровень развития образного мышления и помогает его совершенствованию.

Нами была разработана программа, представляющая собой графический редактор, который позволяет производить простейшие геометрические построения.

Программа разработана в среде Delphi. Для обеспечения интерфейса использовалось множество компонентов. В верхней части окна программы расположен компонент TImage, на котором производятся построения. Ниже находятся четыре кнопки TSpeedButton с названиями «отрезок», «окружность», «парал. прямая», «стереть прямую», при нажатии на которые можно: строить отрезок по заданным точкам, строить окружность с заданным радиусом и центром, строить параллельные прямые и стирать их. Компоненты TListBox и TEdit, расположенные в нижней части окна используются для выбора штриховки. В правой верхней части окна расположен компонент TRadioGroup для выбора режима рисования: точка, прямая, окружность, прямоугольник, карандаш, заливка, очистить, отключено.

Имеются также кнопки «цвет» для выбора цвета заливки, штриховки и линий и «выход».

При обучении решению задач на построение программа может использоваться как на уроках применения полученных знаний для отработки алгоритмов решений, так и на уроках обобщения, помогая обучаемому целостно воспринимать учебный материал, а также в качестве демонстрационного средства при изучении нового материала. Однако следует отметить, что использование программы не должно исключать преимуществ традиционного обучения, таких как приобретение графических навыков и умение пользоваться чертёжными инструментами.

Работа с предложенной программой полезна не только для самих обучаемых, поскольку кроме владения компьютерной программой требует глубокого понимания сути изображаемого, но и даёт дополнительный демонстрационный материал педагогу.

Таким образом, целенаправленное использование информационных технологий позволяет расширить возможности образовательной среды и вывести на новый уровень продуктивную поисково-исследовательскую и творческую деятельность обучаемых.

В.К.Степанов ООО «Кирилл и Мефодий», г. Москва ИНФОРМАЦИОННЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОДУКТ КМ-ШКОЛА – ОПТИМАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Информационный интегрированный продукт КМ-ШКОЛА уже более двух лет является флагманским продуктом, предлагаемым компанией «Кирилл и Мефодий» для учреждений среднего образования. Данная разработка представляет собой мощнейший программный комплекс, предназначенный для решения всего спектра типовых задач, стоящих перед образовательными учреждениями России. Наличие модулей для компьютеризации большинства процессов школьного документооборота в сочетании с колоссальным содержательным наполнением резко выделяют КМ-ШКОЛУ среди прочих программных разработок образовательной направленности.

Детальное описание функциональных характеристик и контентного наполнения продукта представлено на сайте www.km-school.ru и описано в многочисленных публикациях. В настоящем докладе акцент делается на ключевых преимуществах КМ-ШКОЛЫ, дающих основание для признания данного продукта в качестве безусловного лидера отечественных программных разработок образовательной направленности.

Одним из базовых достоинств КМ-ШКОЛЫ является ее комплексность и интегративность. Подписавшись на использование КМ-ШКОЛЫ, образовательное учреждение (школа, гимназия, лицей и т.д.) автоматически получает в пользование все инструменты, необходимые для компьютеризации рутинных процессов, осуществлявшихся в традиционной бумажной форме. Богатство и разнообразие функциональных характеристик подтверждается интеграцией в продукте АРМов четырех основных участников образовательного процесса (Директор, Завуч, Учитель, Учащийся), с помощью которых реализуются все типовые задачи данных пользователей. В цифровую форму легко трансформируются ведение личных карточек учащихся и преподавателей, составление расписаний, подготовка к урокам, составление всевозможных отчетных документов и многие другие процессы. Интегративность продукта ярко проявляется в реализации принципа одноразового ввода и многоразового использования информации. Например, сведения об учащемся, введенные в личную карточку ученика, автоматически заносятся в список класса, классный журнал и используются при составлении всех типов отчетов.

Таким образом, с помощью КМ-ШКОЛЫ производится тотальная компьютеризация рутинного школьного инструментария, создается стройная система электронного документооборота. Предлагаемые функциональные возможности позволяют директору мгновенно получать доступ к личным делам и штатному расписанию, завучу – составлять расписания, распределять помещения, рассчитывать нагрузку, учителю – готовить тематические планы, осуществлять подготовку к уроку и проводить все виды занятий, включая контрольные работы, ученику – формировать индивидуальный портфель выполненных проектов.

Однако, комплексная автоматизации процессов образовательной деятельности, начиная от второстепенных и заканчивая ключевыми, является важным, но не основным преимуществом КМ-ШКОЛЫ. Ее главная ценность заключается в богатстве содержательного наполнения. Для общей характеристики достаточно лишь упомянуть, что его составляют последние версии ВСЕХ БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЯ продуктов компании «Кирилл и Мефодий», которые были выпущены на компакт-дисках на протяжении 10 лет существования компании.

Общий объем мультимедийного наполнения КМ-ШКОЛЫ на сегодня равняется 150 Гб и продолжает постоянно расти.

Поэтому, приобретая КМ-ШКОЛУ, образовательное учреждение приобретает близкое с исчерпывающем, а зачастую даже избыточное содержательное наполнение по большинству дисциплин школьной программы. В перечне включенных в КМ ШКОЛУ содержательных компонентов мультимедийные энциклопедические издания, готовые уроки и медиатеки (хранилища мультимедийных объектов) по предметным областям, репетиторы по всем дисциплинам, интерактивные тренинги по информационным технологиям, развивающие игры, полная электронная библиотека художественных произведений, изучаемых в учреждениях среднего образования и большая музыкальная коллекция.

Гигантская ресурсная база КМ-ШКОЛЫ создает реальную основу для повышения качества образования. Учителями могут использоваться полностью готовые уроки по большинству предметов школьной программы, включающие все необходимые текстовые пояснения, мультимедийные объекты, проверочные задания в различной форме. В отличие от печатных учебников, содержание которых неизменно, любой учитель в состоянии скорректировать имеющийся в электронной форме материал в зависимости от конкретной ситуации. Можно изъять или добавить в имеющийся урок любые фрагменты текста или мультимедийные объекты, изменить время, отпускаемое на изучение материала и проверочные задания, изменить структуру подачи материала и т.п. Это позволяет сделать учебный процесс более выразительным, гибким, адаптированным к каждой группе учащихся, и, потому, более эффективным.

Естественно, что каждый преподаватель получает в свое распоряжение многофункциональный инструментарий для самостоятельного формирования уроков по любым темам, обращаясь к ресурсному массиву в виде энциклопедий, медиатек или электронных библиотек в качестве источника данных. К услугам учителей тексты лекций по всем темам школьной программы, мультимедийные объекты, иллюстрирующие всевозможные события и явления, интерактивные шаблоны проверочных заданий и тестов. Фактически, с помощью КМ ШКОЛЫ педагоги получают возможность быстро формировать собственные, максимально наглядные и выразительные, электронные учебные пособия, учитывая при этом все особенности конкретной школы или даже конкретного класса.

Использование КМ-ШКОЛЫ, таким образом, позволяет каждому учителю максимально полно раскрыть собственный творческий потенциал и, одновременно, значительно снизить временные затраты на подготовку к урокам всего педагогического коллектива.

Помимо материалов, непосредственно используемых в учебном процессе, ресурсная база КМ-ШКОЛЫ содержит постоянно пополняемую полнотекстовую коллекцию нормативной и методической документации по среднему образованию, что помогает педагогическому составу постоянно быть в курсе происходящих в этой сфере изменений.

КМ-ШКОЛА – мощный многофункциональный программный продукт, требующий обучения работе с ним персонала образовательного учреждения. Овладение тонкостями работы осуществляется в ходе специальных курсов, являющихся составной частью комплекта поставки продукта (стоимость обучения включена в стоимость подписки). Такие учебные курсы регулярно проводятся для пользователей КМ-ШКОЛЫ как в очной, так и дистанционной формах.

Учебно-методический отдел «Кирилла и Мефодия»

осуществляет постоянную методическую поддержку пользователей. На сайте КМ-ШКОЛЫ регулярно публикуются развернутые методические рекомендации, нацеленные на максимально эффективное применение различных возможностей программного комплекса.

Использование КМ-ШКОЛЫ само по себе означает создание единого информационно-образовательного пространства на уровне отдельного образовательного учреждения. Однако такое пространство может быть легко расширено до пределов целого региона, например, области или республики, в случае, если число подписчиков в регионе превышает десять учреждений. При этом в регионе выделяется центр, выступающий в роли партнера компании «Кирилл и Мефодий». В качестве партнерской организации могут быть привлечены учреждения, проявившие инициативу, включая компании-провайдеры, ресурсные центры, институты переподготовки работников образования, местные образовательные фонды и т.д. Региональный центр берет на себя функцию физического держателя базы знаний на собственном серверном пространстве. Образовательные учреждения в таком случае обращаются к региональному, а не центральному серверу, что весьма удобно. Региональному центру также делегируются полномочия по оказанию клиентам технической и методической помощи. В этом случае в рамках уже не отдельной школы, а целого региона формируется единая образовательная среда, позволяющая всем подписчикам получить взаимный доступ к разработкам коллег, наладить обмен методическими решениями, проводить обсуждение общих вопросов. «Кирилл и Мефодий» со своей стороны предлагает региональным пользователям бесплатную адаптацию инструментария и контентного наполнения с учетом нужд конкретного региона.

Формирование единого образовательного пространства на уровне региона имеет и много других положительных моментов, включая упрощение сбора отчетных данных. Это важно, в частности, для местных органов управления образованием.

Получение отчетности по утвержденным формам является стандартным параметром КМ-ШКОЛЫ, поэтому с ее помощью осуществляется практически мгновенное получение статистических показателей из всех образовательных учреждений, являющихся подписчиками продукта.

Компания «Кирилл и Мефодий» постоянно ведет работу по усовершенствованию продукта. Его новые версии выходят со средней периодичностью три раза в год. Постоянно добавляются новые функции. В частности, еще до конца 2006 года в программный комплекс будет интегрирован АРМ школьного библиотекаря, расширены возможности блока проектной деятельности учащегося, добавлен SMS-сервис, позволяющий родителям получать сведения о текущей успеваемости детей.

Д.Е.Фишбейн Издательская фирма «Сентябрь», г. Москва КОМПЬЮТЕР – НЕ ПРЕДМЕТ ИНТЕРЬЕРА КАБИНЕТА ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ Обсуждая нежелание учителей идти по пути информатизации, мы чаще всего говорим лишь о симптоме, о реальных же причинах подобного положения дел задумываемся редко.

Несомненно, причин сопротивления педагогов процессу информатизации их деятельности достаточно много.

Значительное влияние на позицию учителя по отношению к проблеме информатизации оказывает то, насколько администрация школы использует новые компьютерные технологии в своей работе. В нашем менталитете заложена сильная ориентация на мнение, пример руководителя.

Действительно ли школьные администраторы единолично виноваты в существующем положении дел? Не лучше ли опять же задуматься о причинах этого факта? Часть причин сопротивления администрации школ процессу информатизации управления лежит в той же области, что и у их подчинённых (устоявшаяся привычка работать по-старому, и зачастую низкий уровень компьютерной грамотности, и трудности по повышению квалификации в вопросах компьютеризации, и невозможность иметь дома компьютер). Кроме того, до тех пор пока органы управления образованием запрашивают школьную документацию по-прежнему только в бумажном варианте, администрацию школ можно понять. Существуют и другие причины.

Основных причин две. Первая – существующие программные комплексы для автоматизации управления школой чаще всего очень сложны для освоения и требуют уровня компьютерной грамотности выше типа «пользователь». Кроме того, эти программы зачастую требуют именно комплексного подхода, то есть нельзя освоить небольшую частичку программного продукта (например, хочется создать только базу данных учащихся, их адресов и телефонов). Вторая – школьные администраторы просто не знают о существовании тех или иных специальных компьютерных программ.

Издательская фирма «Сентябрь» выпускает ряд хорошо известных журналов «Директор школы», «Практика административной работы в школе», «Юридический журнал директора школы» и занимается разработкой программ для администрации школ. Начиная работу по созданию компьютерных программ для директора и завучей, мы сразу же определили для себя следующее: мы хотим сделать полезные с практической точки зрения программы с понятным управлением, которые могли бы использоваться для решения конкретных задач. Ниже перечислены имеющиеся на сегодняшний день программы с небольшими аннотациями. В каждом случае указан сайт, на котором можно найти более подробную информацию об этих продуктах.

1. Энциклопедия административной работы в школе.

Основная цель (функция). Предоставить материалы по всем аспектам деятельности школьного администратора. Круг тематик материалов включает локальные нормативные акты школы, образовательные программы школ, программы развития школ, планирование деятельности школы, планирование работы директора, заместителей директора, руководителей структурных подразделений школы, включая тексты планов, циклограмм;

организация методической работы в школе (планы работы методобъединений, сценарии мероприятий и т.п.);

организация внутришкольного контроля;

методики диагностики качества учебного процесса;

образцы документации по контролю (текущему, по четвертям, полугодиям, году) и т.д.

Технические возможности. Программа предоставляет доступ к статьям через окна циклограммы и списки тематик, что позволяет легко и быстро находить нужную статью. Программа позволяет просматривать и распечатывать тексты статей, сохранять их на жестком диске или дискете. Кроме того, имеются возможности полнотекстового поиска.

Сайт поддержки. http://www.direktor.ru/products/encyclopedia 2. Практикум эффективного управления.

Основная цель (функция). Предоставить возможность экспертизы управления в школе, иметь готовые анкеты для опроса педколлектива, получить удостоверение о повышении квалификации государственного образца. Планируется ряд выпусков Практикума. На сегодняшний день вышел 1 выпуск «Принятие управленческих решений и контроль в организации».



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.