авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Академия ...»

-- [ Страница 9 ] --

2-й выпуск будет посвящён теме преодоления сопротивления педагогов изменениям (в частности, и нежеланию внедрять информационные технологии). На диске также расположена электронная книга по управлению человеческими ресурсами.

Технические возможности. Пользователю предлагается набор заданий практического характера, в которых затрагиваются конкретные проблемы школы. На заданные вопросы он, оценивая ситуацию в своём учебном заведении, может ответить, выбрав тот или иной вариант. После этого программа сразу же реагирует на его ответы, выдавая определённые советы и рекомендации по управленческой стратегии, иногда предостерегает от применения тех или иных руководящих действий.

Сайт поддержки. http://edu.direktor.ru (Кстати, на этом сайте недавно открылся новый общедоступный ресурс - библиотека книг и статей, посвящённых управлению учебным заведением.) 3. Ориентир: Юридический справочник работника образования.

Основная цель (функция). Предоставить ОУ всех типов и видов юридическое обеспечение их деятельности. Комплект документов базы данных позволяет достаточно полно разобраться в практических вопросах применения правовых норм в области образования. Все документы представлены в "Ориентир" в актуальном состоянии, с учетом изменений и дополнений.

Технические возможности. Мощная система поиска и возможность проведения регулярного обновления и пополнения баз данных по сети Интернет.

Сайт поддержки. http://orientir.direktor.ru 4. Приказы по школе Основная цель (функция). Программа предназначена для помощи руководителю ОУ в разработке и создании приказов по школе. Компакт-диск содержит: разработанную номенклатуру и систематику приказов по школе;

примеры приказов по школе с подробными комментариями и возможностью редактирования текстов приказов.

Сайт поддержки. http://www.direktor.ru/products/prikaz 5. Профильное обучение Основная цель (функция). Всё для подготовки школы к переходу на профильное обучение. Материалы по всем направлениям деятельности администратора школы при организации предпрофильного и профильного обучения.

Сайт поддержки. http://www.direktor.ru/products/profile Известно, что результат появляется тогда, когда от человека ожидают успеха и верят в него.

Т.Ш.Шихнабиева Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала О РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ Информационные и коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем технологии их использования в образовательных целях.

Одним из составляющих образовательной информационной среды является электронное представление учебного материала.

Как показывает анализ существующих электронных образовательных средств, они часто носят справочно демонстрационный характер и не обеспечивают глубокое изучение предмета.

В нашей работе мы расскажем о некотором опыте создания электронных образовательных средств по информатике.

Известно, что информатика развивается настолько интенсивно, что основные ее достижения не удаются отразить даже в специальных курсах. Однако, необходимо обеспечить эффективный доступ к знаниям. Но здесь возникает вопрос: а каким образом?

Известно, что использование ПК эффективно при организации счета, различных видов поиска и т.д. Но в случае, когда дисциплина содержит много теоретического материала без рисунков, таблиц, графиков, то электронное представление учебного материала мало, чем отличается от книжного. Именно отсутствие достаточного числа иллюстрированных элементов делает затруднительным изучение некоторых разделов информатики. Как показывает практический опыт работы по подготовке и повышения квалификации учителей информатики в Республике Дагестан, для эффективного изучения предмета необходимо видеть его логическую структуру целиком как некоторую совокупность взаимосвязанных понятий.

Поэтому в нашей работе теоретический материал, подлежащий усвоению в процессе обучения, разбит на конкретные понятия, утверждения. Утверждения представляют собой определения, суждения, факты, связывающие понятия между собой. Выбирая совокупность понятий, и определив связи между ними, можно представить логическую структуру предметной области в виде семантической сети (ориентированный граф, в вершинах которого находятся понятия предметной области, а дуги означают связи между ними). Имея подобную семантическую модель предметной области, текст утверждений с различными пояснениями, а также различные каталоги, характеризующие ее структуру, можно глубоко изучить предмет и решать большое число разнообразных задач. Кроме того, разработанная указанным способом, модель учебной информации позволяет легко визуализировать структуру предметной области с использованием компьютерных технологий.

По предложенной нами методике разработан учебно методический комплекс (УМК) по подготовке и повышению квалификации учителей информатики. Его основу составляет учебные пособия на бумажных носителях, в которых отражены основные и дополнительные сведения, необходимые для глубокого изучения информатики. Над учебным пособием с подробным описанием аппаратной части ПК, программ управления им, а также логических основ его функционирования, имеются учебники, описывающие базовые знания и основные методологические приемы освоения учебного материала.

Одним из этих учебников является глубоко структурированный справочник, построенный выше описанным способом по типу базы данных. Над ним построена программная система, обеспечивающая эффективное изучение материала, реализованная в среде объектно-ориентированного программирования Delphi.

Система реализована в двух вариантах: как автономная для ПК, так и интернет - версия. Наряду с учебниками по тому же принципу подготовлен задачник и программные системы, контролирующие процессы решения задач и выполнение упражнений. Задачник создан на основе семантической структуризации познавательных задач по информатике.

Отметим, что тест – не самая эффективная форма контроля знаний. В нашей работе контроль знаний обучающихся осуществляется посредством использования ПК в качества инструмента построения своих знаний, что обеспечивает глубокое и качественное изучение предмета.

Имея описанный набор образовательных средств, можно обеспечить получение образования любого уровня, независящего от условий в отдельных регионах России. Предлагаемый УМК полностью контролирует не только правильность ответов и решения обучаемого, но и отслеживает объем изучаемого материала по каждой теме, создавая модель обучаемого. Такая статистика необходима для адаптации формы и объема представляемых ему знаний.

Разработанный нами УМК позволяет самому обучающемуся регулировать необходимый уровень образования, что важно для такой области знаний как информатика, где требуется непрерывное повышение квалификации и самообразование.

И.Г.Этко Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова ОПЕРАТИВНОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НОВОВВЕДЕНИЙ В ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В статье представлены результаты оперативного прогнозирования эффективности нововведений в процесс разработки электронных учебных курсов по методике предложенной автором данной статьи в работе [1] применительно к техническим предложениям по совершенствованию процесса разработки корпоративных электронных учебных курсов в Академии АйТи [2]. Несмотря на представленное применение указанной методики к процессу разработки учебных курсов для корпоративного обучения она может использоваться в области информатизации профессионального и общего образования (в том числе для создания профильных учебных курсов, ориентированных на сельские школы).

В процессе прогнозирования эффективности рассматривались предложенные в [2] следующие нововведения:

• создание модульной системы формирования вариантов главного экранного интерфейса учебного курса (N1);

• разработка типовых форм представления учебного материала (N2);

• формирование тезауруса для используемой ИТ терминологии (N3);

• совершенствование системы внутренних организационных документов (N4);

• создание многоцелевой информационной системы для разработчиков учебных курсов (N5);

• приобретение новой инструментальной системы для разработки этих курсов (N6);

• совершенствование технологии их внутреннего тестирования (N7);

• создание статистической базы данных по обнаруженным при внутреннем тестировании ошибкам разработчиков учебных курсов (N8);

В качестве показателей эффективности использовались:

1) повышение производительности разработки учебных курсов (P1);

2) повышение качества разработки учебных курсов (P2);

Последний показатель оценивался по предполагаемому сокращению количества замечаний заказчика при сдаче ему учебного курса. Оба показателя оценивались в %.

В качестве экспертов были привлечены 5 ведущих разработчиков учебных курсов, экспертиза (Э1 – Э5) проводились в закрытом (тайном) режиме.

Первичные результаты прогнозирования эффективности указанных выше нововведений представлены в таблице 1.

Таблица Первичные результаты прогнозирования эффективности нововведений Ново-введения Результаты прогнозирования (P1, P2),% Э1 Э2 Э3 Э4 Э N1 5,2 4,3 4,1 5,4 4, N2 2,2 4,3 4,4 5,2 3, N3 2,5 1,4 1,5 0,3 5, N4 4,2 6,3 4,6 5,5 3, N5 1,6 2,1 2,5 3,2 3, N6 20,8 15,5 7,15 8,4 7, N7 3,0 4,2 3,1 5,1 4, N8 3,6 5,1 4,0 3,3 5, Итоговые результаты прогнозирования эффективности нововведений являющиеся среднеарифметическими оценками по следующим оценкам:

1) среднеарифметическим по данным всех экспертов;

2) среднеарифметическим с исключением крайних оценок экспертов;

3) среднеарифметическим с исключением «выбросов»

(оценок, выходящих за пределы ± 100% относительно оценки, полученной по 1) оценке);

представлены в таблице 2.

Таблица Итоговые показатели прогнозирования эффективности нововведений Нововведения Результаты прогнозирования, % P1 P N1 2, 4, N2 3,6 2, N3 1,4 3, N4 4,4 4, N5 2,1 3, N6 11,4 6, N7 3,9 1, N8 1, 4, Итого 34,4 25, Представленные ниже круговые диаграммы отражают влияние четырех определяющих нововведений для каждого из указанных показателей их эффективности (с округлением данных).

Приведенные данные подтверждают достаточно высокую эффективность предложений по совершенствованию методики разработки корпоративных учебных курсов, учитывая, что общая стоимость указанных нововведений оценивается в пределах тыс. рублей.

Диаграммы распределения эффективности нововведений, % a) по показателю P1 б) по показателю P Точность представленных выше оценок находиться в пределах 5-10%, что является характерным для экспертных оценок эффективности производственной технологии [3].

Литература 1. И.Г. Этко. Методика оперативного прогнозирования и оценки эффективности нововведений в процесс разработки электронных учебных курсов. Материалы Всероссийской научно методической конференции «XX лет школьной и вузовской информатике: проблемы и перспективы» Н. Новгород. НГПУ, 2006. – С. 278-282.

2. И.Г. Этко. Технические предложения по совершенствованию методики разработки корпоративных электронных учебных курсов. – М.: Академия АйТи, 2006. – 18 с.

3. Б.Г. Литвак. Экспертная информация. Методы получения и анализ. – М.: Радио и связь, 1982. – 184 с.

Ю.В. Ээльмаа «Санкт-Петербургский центр информационных технологий и телекоммуникаций ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ»

КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ АДМИНИСТРАТОРОВ ОБРАЗОВАНИЯ Сегодня в Интернете существует множество проектов, связанных с образованием. С нашей точки зрения, ресурсов, адресованных тем, кто занимается управлением образованием, явно недостаточно (можно вспомнить, проект Московской Федерации Интернет-образования «В помощь руководителю образовательного учреждения, муниципальной и региональной образовательной системы» - http://manager.fio.ru/. К сожалению, с 2004 года проект заморожен). Для людей, работающих в сфере управления, важно осваивать Сеть как новое для многих информационное пространство, которое не может сравниться ни с каким другим, как по информационному масштабу, так и по возможностям взаимодействия. Вполне вероятно, что пройдет еще совсем немного времени, и уровень владения современными информационными технологиями, сетью Интернет станет одним из важных критериев, по которым оценивается профессионализм руководителя.

Исходя из этого, Издательская фирма «Сентябрь», известная в образовании выпуском таких журналов, как «Директор школы», «Практика административной работы в школе», «Юридический журнал директора школы», начинает выпуск электронного журнала «Информационные технологии в управлении школой»

(http://inform.direktor.ru/), адресованного директорам образовательных учреждений, их заместителям, работникам районных отделов образования. Цель этого журнала - помочь руководителям образовательных учреждений и работникам органов управления разобраться в вопросах, связанных с информатизацией управления образованием, и профессионально адаптироваться в информационной среде.

Надо обратить внимание на те возможности, которые предоставляет жанр электронного журнала (представленного в виде Интернет-сайта), в отличие от привычного полиграфического издания. Во-первых, электронные версии статей несколько отличаются от бумажных в объеме: ведь ограничений по объему материалов на сайте нет. Во-вторых, они нередко сопровождаются дополнительными материалами:

программами и презентациями, о которых идет речь в статьях, ссылками на тематически смежные Интернет-ресурсы. В-третьих, пользователи имеют возможность задать вопросы авторам, оставить свои комментарии к статьям, познакомиться с комментариями других читателей. Кроме того, важно понять: у электронного и бумажного журналов есть важнейшее отличие. В полиграфическом издании функции автора и читателя заданы изначально: первый пишет, второй – читает написанное. У электронного издания автор материала зачастую выступает в роли инициатора дискуссии. Посетитель сайта имеет возможность вступить с автором в диалог - спорить, уточнять, высказывать свое мнение, дополнять изначальный материал.

Согласитесь, статья, дополненная комментариями других читателей, их размышлениями, рефлексией опыта, - материал более обширный и интересный.

Мы думаем, что наибольшую помощь в работе электронный журнал сможет оказать именно руководителям не городских, а сельских образовательных учреждений. Никто не говорит о том, что работа администратора образования в Москве или Петербурге лишена проблем – как и всюду, она очень трудна. Но при этом очевидно, что сельский директор оказывается в ситуации много большего информационного дефицита, нежели его столичный коллега. Он нередко не знает, к кому обратиться за помощью в непростой ситуации, испытывает действительную нехватку профессиональной информации (начиная от законодательного компонента и заканчивая современными теориями управления школой). Интернет для него сегодня (если он есть, что тоже вопрос далеко не праздный) – один из немногих способов «быть в курсе». Но здесь администратор сельской школы сталкивается с тем, что запрошенная информация нередко не релеватна, не профессиональна, не точна – это связано как с качеством современной образовательной информации в Рунете, так и практическим неумением профессионально работать в Сети. Поэтому существование определенной точки, аккумулирующей и представляющей актуальную для директора или его заместителя информацию, вопрос существенный. Таким местом в Сети, как нам кажется, может стать сайт «Информационные технологии в управлении школой»

(http://inform.direktor.ru/) Раздел ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ С.П.Анисимова, Е.В.Рыльцева Томский государственный университет МОНИТОРИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И РЕСУРСОВ ЗАОЧНЫХ ШКОЛ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Разработка модели мониторинга качества обучения является актуальной задачей на современном этапе развития образовательной системы. От ее решения во многом зависит успех программы модернизации российской школы.

Самым общим образом мониторинг можно определить как «постоянное непрерывное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению» [1].

В данной работе рассматриваются основные моменты мониторинговых исследований качества обучения в заочных школах Томского государственного университета (ТГУ). В связи с этим «мониторинг» можно определить как систему организации сбора, хранения, анализа и представления информации о качестве предоставляемых образовательных услуг в заочной школе.

Технологии спутникового Интернета позволяют качественно изменить характер образовательных программ, обеспечить максимально широкий охват аудитории и создание распределенных групп учащихся, а также обеспечить доступ в Интернет для отдаленных сельских школ. Заочная школа ТГУ включает в себя три открытые профильные школы: заочная физико-математическая школа (ФМШ), школа «Юный химик»

(ЮХШ) и школа «Юный биолог» (ЮБШ), – каждая из которых ведет обучение по двум направлениям – по программам довузовской подготовки для учащихся 11-х классов и по программам открытых школ профильной подготовки для учащихся 9 – 11-х классов. Кроме того, ведется обучение по дополнительным программам довузовской подготовки.

Распределение учащихся по Томской области определяется географическим положением районных ресурсных центров (РРЦ), созданных на базе средних общеобразовательных школ в рамках реализации программы создания единой образовательной информационной среды Томской области.

Основу обучения по всем предметам составляют лекционные занятия, проводимые с применением технологий спутникового IP-вещания. Помимо лекционных занятий, обучение включает разные организационные формы обучения: контрольные работы и консультации на основе сетевых технологий (чат, видеоконференцсвязь, электронная почта), самостоятельную работу учащихся с учебными материалами и т.д. В организации учебного процесса участвуют школьные педагоги, выступающие в роли тьютора. В каждом учебном центре тьютор организует занятия, консультирует учащихся по вопросам компьютерной грамотности, контролирует своевременное выполнение заданий и их пересылку преподавателям для проверки. Обучение осуществляется посредством автоматизированной системы сопровождения и управления учебным процессом.

В настоящее время в заочных школах ТГУ обучаются более 200 учащихся. В мониторинге качества обучения в заочных школах приняли участие школьники из 15 населенных пунктов Томской области, всего 115 человек, что составляет около 60% всех обучающихся в заочной школе.

Мониторинг качества образовательных программ и ресурсов в Томском государственном университете осуществляется в соответствии с разработанной методикой оценки качества образовательных программ и ресурсов на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Мониторинг оценки качества образовательных услуг, предоставляемых в заочной школе, проводился в два этапа:

• сбор и первичная обработка информации о качестве обучения в заочных школах;

• анализ полученной информации в целях удовлетворения потребностей учащихся заочных школ в качестве предоставляемых образовательных услуг.

В соответствии с разработанной методикой собраны и проанализированы данные за 2005 – 2006 учебный год.

Сбор информации осуществляется посредством информационной автоматизированной системы мониторинга, которая содержит разработанную анкету-опросник, необходимую для заполнения учащимися заочных школ. Данная система позволяет автоматически осуществлять сбор и первичную обработку информации, а на промежуточных этапах мониторингового исследования – более углубленный анализ полученных сведений.

Оценка качества образовательных программ и ресурсов на данном этапе мониторинга проводится самими учащимися заочной школы, что позволяет проанализировать предоставляемые образовательные услуги с позиций ученика.

Мониторинг оценки качества обучения позволил проанализировать работу заочных школ Томской области по ряду позиций.

Показатели качества условий:

• мотивация поступления в заочную школу;

• условия обучения в заочной школе.

Показатели качества процессов:

• занятость учащихся во внеурочное время;

• качество учебных материалов (в первую очередь, видеоуроков).

Показатели качества результатов:

• динамика успеваемости учащихся;

• желаемые учащимися профессиональные перспективы на будущее.

Проведенный мониторинг оценки качества образовательных программ и ресурсов заочной школы позволил сделать следующие выводы.

1. Предлагаемая методика оценки качества образовательных программ и ресурсов обеспечивает сбор материала, на основании которого можно оценить качество образовательных программ и ресурсов по отдельным предлагаемым критериям (показатели качества условий, качества процессов и качества результатов). В дальнейшем необходима более детальная разработка критериев качества образовательных услуг.

2. Свое поступление в заочную школу значительное количество учащихся сельских школ мотивировали подготовкой к сдаче единого государственного экзамена по профильным предметам. С этой же причиной тесно связана еще одна – поступление в вуз на приоритетное направление. Однако следует отметить, что большинство школьников желали бы повысить уровень знаний и систематизировать их, тем самым, расширив свой кругозор.

3. Результаты мониторинга показали, что большинство школьников сельской местности имеют возможность обучаться в заочной школе в домашних условиях благодаря наличию компьютера, подключенного к сети Интернет. Доступ к ресурсам глобальной сети позволяет им использовать сетевые материалы при подготовке к занятиям, общаться с преподавателями по электронной почте, а также принимать участие в чат консультациях. Однако следует отметить, что между собой ребята внутри распределенной группы практически не общаются.

Это можно объяснить тем, что культура сетевого общения в среде учащихся еще только формируется.

4. Качественная успеваемость школьников, поступивших в заочную школу в 2005-2006 гг., остается стабильной, хотя сами учащиеся отмечают, что занятия по программам заочной школы позволили им улучшить успехи в школьных предметах и усилили интерес к изучаемым наукам.

5. Электронные видеоресурсы, предлагаемые школьникам заочной школы, подавляющему большинству учащихся представляются понятными, содержательными и интересными.

Тем не менее, высказываются отдельные мнения о том, что в них иногда наблюдается недостаток наглядного материала (презентаций, опытов и др.).

6. Выбор своей будущей профессиональной деятельности большинство учащихся так или иначе связывают с направлением, по которому они обучаются в заочной школе. Таким образом, уже на данном этапе школьники имеют возможность благодаря обучению в заочной школе определять для себя перспективы на будущее.

7. Большинство учащихся во внеурочное время помимо занятий в заочной школе посещают различные спортивные секции, факультативные занятия по школьным предметам, разнообразные кружки, что говорит о наличии стремления в среде сельских школьников к преумножению своих знаний, а также к активному отдыху и полезному времяпрепровождению.

Результаты мониторинга ФМШ и ЮХШ опубликованы на сайтах этих школ (http://ido.tsu.ru/schools/physmat/ и http://ido.tsu.ru/schools/chem/).

Проведение мониторинговых исследований по оценке качества обучения в заочной и школе по различным образовательным программам с применением информационно коммуникационных технологий позволяет сделать выводы о качестве проводимых занятий, о высоком уровне преподавания, о соответствии программ поставленным целям обучения, о востребованности программ и степени мотивации учащихся.

Полученные результаты дают возможность выявить сильные и слабые стороны в организации обучения, разработке учебных материалов, а главное прогнозировать дальнейшее развитие событий и расширение образовательного рынка.

В настоящее время качественная интерпретация значений тех или иных показателей с точки зрения качества или достигнутого уровня затруднена отсутствием норм по большинству используемых показателей, неразработанностью методологии интерпретации качественных показателей. Предлагаемая методика обеспечивает сбор фактографического материала, на основании которого в дальнейшем могут быть разработаны критерии качества предоставляемых образовательных услуг.

Работа выполнена при поддержке НФПК (договоры № ELSP/B3/Gr/001/02-05 и № ELSP/B3/Gr/001/03-05).

Литература 1. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.150 с.

О.В.Анисихина, А.М.Король, Н.Г.Флейдер Министерство образования Хабаровского края, А.В.Павличенко, Р.А.Яншин ООО «Дизайн-центр «Приамурские ведомости», г. Хабаровск ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДИСКОВ-ПРЕЗЕНТАЦИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ХАБАРОВСКОГО КРАЕВОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с компетенцией субъекта Российской Федерации в 1996 году в Хабаровском крае разработан и утвержден Хабаровский краевой компонент государственного образовательного стандарта общего образования (ХКК ГОС ОО), устанавливающий дополнительные краевые требования к образовательным областям, предусмотренным федеральным Базисным учебным планом.

Хабаровский краевой компонент государственного образовательного стандарта общего образования выражает реально материализованное влияние (воздействие) краевой системы общего образования на все сферы жизнедеятельности Хабаровского края.

В соответствии с Концепцией развития Хабаровского края через образование и культуру «Пайдейя-регио-Хабаровск»

(авторы Е.Д. Бляхер, А.В. Мендель, В.И. Пахомов, А.М.

Печенюк, Г.И. Мызан, А.М. Король, В.Ю. Шубин) реализация ХКК ГОС ОО направлена на формирование социально антропологического типа «ДАЛЬРОССА», россиянина дальневосточника, связывающего себя с Дальней Россией и Хабаровским краем, знающего и уважающего свой край, свою землю.

Для реализации требований ХКК ГОС ОО в Хабаровском крае разработаны примерные программы общеобразовательных дисциплин, учитывающие геополитические, природные, экономические, экологические, социокультурные, этнические и другие особенности края, изданы соответствующие учебные пособия и учебники, являющиеся дополнениями к учебным пособиям и учебникам федерального комплекта (более подробная информация размещена на сайте регионального информационного центра учебного книгоиздания http://ric.2k.ru).

В целях методического обеспечения разработанных в крае региональных курсов по заданию министерства образования Хабаровского края ООО «Дизайн-центр «Приамурские ведомости» изготовило и выпустило достаточным тиражом за счет средств краевого бюджета для всех общеобразовательных учреждений края мультимедийные диски-презентации, основанные на региональном материале:

1. Мультимедийный диск «Времена года» изготовлен по мотивам хрестоматии С.Д. Шлотгауэр «Времена года»

(Шлотгауэр С.Д., Времена года: Хрестоматия дальневосточной природы. – Хабаровск: Издательский дом «Приамурские ведомости», 2002. - 256 с., ил.), имеющей рекомендательный гриф ХКК ГОС ОО. Диск предназначен для использования на уроках природоведения с целью воспитания у школьников осознания своей связи с родной природой. Диск, используя мультимедийные средства, красочно представляет четыре времени года — четыре сезонных цикла, в каждом из них растения имеют свой облик, свою красоту. В качестве звукового сопровождения использована музыка А. Вивальди «Четыре времени года».

В отличие от оригинального «бумажного» учебника, работа с диском представляет собой не просто чтение текста, изложенного на электронных страницах, но интерактивный процесс.

Интерактивность реализуется за счет дополнительных функциональных возможностей, активируемых нажатием на соответствующие кнопки: «В Красной книге Хабаровского края», «Фотоснайпер», «Уголок следопыта», «Алфавитный указатель», «Что читать», «Охраняемые природные территории». Данные кнопки доступны на любой странице презентации.

2. Игровой диск «Путешествие по краю Вселенной» для учащихся от 7 до 17 лет. Назначение издания — дополнительное образование в области краеведения, досугово-игровая деятельность.

Область применения — уроки по краеведению (дополнительный материал по краеведению в игровой развлекательной форме).

Фактическое содержание диска базируется на данных официального сервера Правительства Хабаровского края (http://www.adm.khv.ru).

В издании используются современные наименования муниципальных образований городских округов и муниципальных районов Хабаровского края в соответствии с действующим законодательством (Федеральный закон от 06.10.03 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления»).

Сюжет игры: Земля. Начало третьего тысячелетия по местному летоисчислению. Совет Конфедерации Планетарных Систем проводит повторное исследование Дальнего Востока России. Миссия — изъять данные о Хабаровском крае из специальных записывающих устройств — Регистраторов информации, оставленных предыдущей экспедицией Совета.

Игровая программа позволяет «запоминать» пройденные муниципальные образования, отображая это степенью насыщенности цветов окраски территорий на карте.

Учительский режим позволяет просматривать физические карты муниципальных образований, а также проводить тестирование.

В практике использования диска в условиях общеобразовательного учреждения возможна организация соревнований между учащимися на скорость изучения муниципальных образований.

3. Познавательный диск «Виртуальная экскурсия по Хабаровскому краевому краеведческому музею им. Н.И.

Гродекова». Мультимедийная презентация представляет собой виртуальную экскурсию по музею, является познавательным диском для учащихся 5–11 классов и предназначена для знакомства с историей Хабаровского края через экспонаты и иные материалы музея.

Область применения - уроки по краеведению (дополнительный материал по краеведению на материалах Хабаровского краевого краеведческого музея им. Н.И.

Гродекова).

Презентация рассчитана на распространение по всем школам Хабаровского края, а не только города Хабаровска, поэтому в презентации учтено, что многие из школьников никогда не были в краеведческом музее и данная презентация должна дать им возможность увидеть экспонаты своими глазами и как можно реальней и подробней.

Изюминка презентации - использование сферических панорам, позволяющих создать эффект присутствия. Управляя панорамой с помощью клавиатуры, пользователь получает доступ к экспонатам экспозиции.

Презентация не содержит тестового режима, однако ее сюжетная легенда (о том, что презентация является не просто виртуальной экскурсией, а «Детской виртуальной школой экскурсоводов-краеведов») позволяет предложить школьникам в качестве проверки качества усвоения материалов презентации провести экскурсию по музейным залам для своих одноклассников, друзей, родителей с помощью диска или при непосредственном посещении музея.

История родных мест, городов, поселков, сел, поселений, коренных народностей, школ неразрывно связана с событиями жизни всей страны. Много населенных пунктов появилось в Хабаровском крае, но много и исчезло с карты края. Жизнь показывает, что происходящие сегодня события через сравнительно короткое время начинает стираться из памяти людей, исчезают источники, связанные с этими событиями. Если не фиксировать события и явления «по горячим следам», то позже их изучение и воссоздание исторических событий потребуют много сил и средств.

Мультимедийные презентации, игровые программы, разработанные ООО «Дизайн-центр «Приамурские ведомости»

по заказу министерства образования Хабаровского края играют немаловажную роль в формировании у пользователей знаний об истории, обычаях предков, природных, культурных особенностях Хабаровского края. Они не только информативны и красочны, но и создают дополнительный эффект при организации краеведческого пространства образовательного учреждения.

Е.В.Богачева Институт управления, бизнеса и права, г. Ростов-на-Дону, В.М.Пегушин Управление образования Администрации района, с. Покровское, Неклиновский район, Ростовская область ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИНИЦИАТИВЫ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ПРАКТИЧЕСКОМ СЕМИНАРЕ ПО ИТ Творческий опыт педагогов Неклиновского района Ростовской области в сфере широкого использования информационных технологий в образовательном процессе уже несколько лет заслуженно пользуется вниманием со стороны педагогической общественности региона. Свои учебно методические инновации сельские учителя ежегодно представляют на традиционных районных майских педагогических чтениях, где они встречаются с коллегами для обсуждения наиболее актуальных проблем информатизации общего образования в условиях сельского социума.

В 2004 году по программе конференции «ИТО-2004» (г.

Ростов-на-Дону) МОУ Покровская СОШ № 2 на своей базе проводила мастер-класс «Информационные технологии в реализации программы профильного обучения в сельских школах (направление «Технологии сельскохозяйственного производства»). Коллегам из школ области были представлены электронные информационные издания и ресурсы по направлению «Технологии сельскохозяйственного производства», проходившие адаптацию в школе в рамках Договора с Институтом информатизации образования Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова о творческом сотрудничестве в области информатизации профильного обучения в сельских школах.

Практика проведения учительских форумов в районе вызвала инициативу со стороны Министерства образования Ростовской области, Донского института информатизации образования по организации в рамках конференции «ИТО-2005» (г. Ростов-на Дону) выездного практического семинара в Неклиновском районе.

На заседании Областного Совета информатизации образования семинар получил название «Информационные технологии в образовательной системе Неклиновского района», и его цели были обозначены следующим образом:

• анализ состояния и перспектив развития информатизации муниципальной (районной) системы образования);

• популяризация лучшего педагогического опыта и творчества учащихся в области информатизации образования.

Место проведения: Неклиновский район, с. Покровское, МОУ Покровская СОШ №2, МОУ Покровская СОШ «НОК». Следует отметить, что оба эти образовательные учреждения блестяще подтвердили свой инновационный статус, выиграв грант национального проекта по образованию.

Категория участников: руководители органов управления образованием, специалисты РУО, руководители МОУ, завучи по учебно-воспитательной и внеклассной работе учителя информатики, учителя предметники, педагоги дополнительного образования.

Содержание семинара:

1. Организационно–управленческий аспект внедрения ИТ в условиях сельской территории и кадрового обеспечения информатизации образования в Неклиновском районе.

2. Опыт участия школ Неклиновского района в ежегодном Донском образовательном фестивале «Образование. Бизнес.

Карьера».

3. Роль ресурсного информационного центра во внедрении ИТ в системе образования сельского района.

4. Опыт освоения информационного обеспечения школьной программы профильного обучения (на примере Покровской СОШ № 2).

5. Внедрение информационных технологий в системе дополнительного образования.

6. Система подготовки специалистов школьных медиацентров образовательных учреждений в сельском районе.

В рамках семинара состоялись три мастер-класса. Местом проведения одного из них – «Формирование информационно технологической инфраструктуры системы образования в сельской школе», была выбрана МОУ Покровская СОШ «НОК»

(научно-образовательный комплекс). Благодаря инициативам управления образования Неклиновского района и педагогического коллектива, НОК в настоящее время имеет собственную значительную инфраструктуру информационно коммуникационных технологий, успешно реализуемую как в учебном процессе, так и в управлении образовательным учреждением.

Категория участников мастер-класса: руководители органов управления образованием, руководители МОУ, завучи по информатизации, учителя информатики, учителя предметники.

Содержание мастер-класса:

1. Формирование информационно–технологической структуры системы образования в «НОК».

2. Использование технических ресурсов, как необходимое условие развитие мультимедийных технологий.

3. Разработка электронных средств поддержки и развития образовательного процесса.

4. Подведение итогов, обсуждение и выработка рекомендаций в резолюцию конференции «ИТО-2005».

Еще один мастер-класс состоялся на базе МОУ Покровская СОШ № 2. Руководители МОУ, завучи по информатизации, завучи по учебно-воспитательной и внеклассной работе, учителя информатики, учителя предметники обсуждали общую тему «Мультимедийная поддержка уроков как одна из технологий повышения качества образования». Представленные доклады и сообщения участников достаточно полно раскрыли содержание мастер-класса:

• методика создания мультимедийных разработок по различным предметам;

• использование их на уроках и в самостоятельной работе;

• электронные работы учителей-победителей районных и областных конкурсов;

Кроме этого, участники практического семинара смогли ознакомиться с материалами еще одного мастер-класса:

«Создание электронных продуктов – одна из форм самостоятельной работы учащихся». В свете новых требований к качеству обучения, которые ставит перед каждым общеобразовательным учреждением достигнутая в результате предыдущих федеральных и региональных программ техническая оснащенность школ, эта тема представляется одной из важнейших для формирования у сельских школьников навыков в сфере не только поиска, но и создания учебной информации.

Место проведения мастер-класса: МОУ Покровская СОШ № 2. Категория участников: завучи по информатизации, завучи по учебно-воспитательной и внеклассной работе, учителя информатики, учителя предметники, педагоги дополнительного образования. Содержание мастер-класса:

1. Организация и проведением школьных конкурсов по созданию электронных продуктов в различных программах.

2. Участие в районных и областных конкурсах.

3. Электронные работы учащихся-победителей районных конкурсов.

4. Использование их на уроках и в самостоятельной работе.

5. Подведение итогов, обсуждение.

В проведении практического семинара «Информационные технологии в образовательной системе Неклиновского района»

приняли участие более ста двадцати представителей сельских школ практически всех районов Ростовской области. Коллеги отметили высокий уровень и значительные результаты внедрения высоких технологий в образовательный процесс на всех его уровнях: от управления деятельностью образовательного учреждения до обучения, воспитания и развития сельских школьников в современных условиях информатизации общества.

Следует особо отметить, что итоги семинара получили широкое обсуждение в педагогической среде Ростовской области. Так, с опытом работы Неклиновского района были подробно ознакомлены завучи по учебно-воспитательной и внеклассной работе Сальского района на семинаре, проводимом в Сальском филиале института управления, бизнеса и права (ИУБиП). Представленные технологии подготовки сельских учителей в области ИТ позволили организовать для сальских педагогов учебные курсы пользования персональным компьютером, на которых в 2005/06 уч.г. были обучены более ста двадцати учителей района и г. Сальска.

Е.П.Богдан Средняя школа, с. Булава, Ульчский район, Хабаровский край ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ И УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ Применение современных компьютерных технологий мультимедиа позволяет существенно расширить возможности по реализации базовых принципов обучения за счет комплексного воздействия на органы восприятия обучаемых, использования видеографических и аудио эффектов, создающих реалистическую обучающую среду, приближающуюся по эффективности к традиционному обучению.

В сельских школах проблема заключается в том, чтобы превратить персональный компьютер из просто красивой и не всем доступной игрушки в обычное средство для решения повседневных задач связанных с различными аспектами школьного образования.

Решением данной проблемы в нашей школе стало внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс не только в рамках информатики, но и по большинству предметов школьного курса.

1. Использование ИКТ на уроках математики, физики, химии, истории, иностранного языка и других. Современные учебные курсы, разработанные в мультимедийных приложениях, дают возможность проводить сложные физические и химические опыты которые в реальных условиях провести невозможно, демонстрировать карты вошедших в историю сражений, просматривать видео хроники событий новой истории.

2. Применение в образовательном процессе технологии компьютерной проверки остаточных знаний, т.е. тестирования.

На сегодняшний день существует ряд приложений, позволяющих каждому учебному учреждению формировать собственную базу тестовых заданий, проводить тестирование, сохранять и анализировать результаты работы, как учащихся, так и преподавателей. У данной формы контроля знаний существует ряд неоспоримых преимуществ. Во-первых, полностью исключается личностный фактор при оценке знаний учащихся;

во-вторых, ученики получают возможность подготовиться к популярной системе тестирования при окончании школы, поступлении в ВУЗы. Имея доступ к программам тестирования, учащиеся сельских и поселковых школ могут без труда осуществлять самоконтроль знаний, получать полную картину об уровне собственных познаний, что совершенно необходимо при обучении в старших классах.

3. Доступ к ресурсам глобальной сети Интернет позволяет выходить на новый уровень обучения учащихся. Становится возможным дистанционное обучение, которое часто является единственным выходом для желающих получить дополнительное образование по ряду направлений и областей, не имеющих возможности выезда из-за удаленности пункта проживания от местоположения учебного заведения. Помимо этого Интернет дает возможность получить доступ к электронным библиотекам, знакомиться с новинками книжного рынка и многое другое.

Грамотное внедрение и применение компьютерных технологий в образовательном процессе сельских и поселковых школ послужит формированию у учащихся этих школ информационной культуры, которая станет залогом их дальнейшей успешной деятельности, поможет войти им в информационное общество и научит их ориентироваться в процессах и технологиях, управляющих современным миром.

Н.А.Богданов МГОПУ им. М.А. Шолохова АНАЛИЗ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО БИОЛОГИИ В настоящее время и существует целый ряд электронных учебных пособий по биологии, в той или иной степени пригодных для использования на уроках, при выполнении домашних работ или самообразования. Но многие из них не всегда методически продуманны и не реализуют тех возможностей, которые предоставляют современные компьютерные средства обучения.

Приведем обзор наиболее заметных отечественных электронных учебных пособий по биологии.

1. Биология. Решебник. Биоэнциклопедия. Полный курс биологии с 6-11 класс (Руссобит М) [http://russobit-m.ru/]. Это электронное пособие является учебной базой данных, содержит энциклопедию, учебник, словарь и набор тестов и предназначено для индивидуального пользователя.

2. Школьный курс биологии (Седьмой волк-мультимедиа) Программа представляет электронный учебник, который следует читать с экрана компьютера, что мало удобно для пользователя.

3. 1С: Репетитор. Биология («1С») [http://www.1С.ru].

Мультимедийная обучающая программа содержит изложение всего школьного курса биологии и представляет собой учебник, задачник и справочник, объединенные гипертекстовой структурой.

4. Популярные энциклопедии («1С») [http://www.1С.ru]. Это энциклопедии по темам: птицы, подводный мир, хищники, "детеныши и родители", животный мир. Перечисленные электронные средства действительно выполнены как хорошие мультимедийные энциклопедии. Программа отличается легкостью в использовании. Имеется хорошая справочная система. Следует отметить высокое качество экранного дизайна:

легко воспринимаемый и хорошо организованный текст, отсутствие пестроты. Программа обеспечена хорошей наглядностью (мультимедиа, гиперссылки).

5. Репетитор по биологии ("Кирилл и Мефодий") [http://www.km.ru] состоит из вопросов тестов и кратких ответов на них, снабженных иллюстрациями. Здесь отсутствуют какие либо текстовые блоки. Работа с диском возможна в двух вариантах: в режиме экзамена и в режиме обучения (тренинга).

Эта программа отличается сложной организацией.

6. Уроки биологии для 9 класса ("Кирилл и Мефодий") [http://www.km.ru] представляет собой одно из последних изданий данной фирмы и отвечает к основным требованиям, предъявляемым к электронным учебникам. Наличие в программе дневника, помогает учителю в проверке и оценке знаний учащихся. Имеются проверочные задания после каждой темы.

Серьезным преимуществом данного продукта является наличие в нем системы тренажеров.

7. Анатомия для детей ("Никита") выполнен на двух языках:

английском и русском. Ее содержание построено в форме диалога: доктор помогает ученику изучить организм человека.

Издание очень напоминает электронную научно-популярную литературу. В программе имеются видеосюжеты, анимации.

Однако отсутствует система проверки, справочная система.

Применять такой медиа-продукт можно в качестве наглядного средства, при изучении физиологических процессов, протекающих в организме человека (образование мочи, газообмен в легких и другие).

8. Программный продукт по эмбриологии и гистологии человека разработан в НГПУ. Этот электронный слайдовик, содержит прекрасно выполненные фотографии, механически перенесенные из книги в электронный вариант. Однако пользователю трудно воспринимаются подписи к рисункам. На уроке данный продукт можно применять для иллюстрирования через видео-проектор объяснений учителя.

9. Электронный атлас школьника. Программа разработана для изучения раздела «Растения, бактерии, грибы, лишайники»

для учеников 6-7 классов. Пособие соответствует школьной программе и содержит сведения о растительной клетке, систематике, физиологии, анатомии, морфологии и экологии растений. Возможности программы: подготовка презентаций, наглядное представление многообразия растений, возможность самостоятельно изучить любую тему, освоить материал пропущенного урока.

10. Атлас морфологии человека (Диамедиаинфо) компьютерная информационная обучающая система. Включает разделы: анатомия, анатомия новорожденного, эмбриология, гистология, гистопатология [http://www.curator.ru/e-books/]. Это мощная информационная и обучающая система. Однако эта разработка скорее предназначена для обучения медработников, так как многие иллюстрации подписаны на латыни.

11. Биология Анатомия и физиология человека (Просвещение-Медиа) [http://www.pmedia.ru/]. Это мультимедийное учебное пособие нового образца, в котором органично сочетаются традиции отечественного образования и новейшие компьютерные технологии. Данный программа включает теоретический материал, интерактивные упражнения для проверки и закрепления знаний в конце каждого урока и темы.

12. Открытая биология (Физикон) [http://www.physicon.ru].

Полный мультимедийный курс позволяет получить знания по систематике, ботанике, зоологии, микробиологии, микологии, анатомии, биохимии, цитологии, физиологии, теории эволюции, генетике, экологии и биогеографии. Курс включает учебник, вопросов и задач различной сложности, атлас человека биографии биологов. справочные материалы, звуковое сопровождение, путеводитель по биологическим Интернет ресурсам, поисковую систему, журнал работы ученика, методическую поддержку для учителей.

13. Биология. Лабораторный практикум 6-11 класс (Республиканский мулътимедиацентр) [http://www.rnmc.ru/]. На наш взгляд, на это электронное издание следует обратить особое внимание. Это качественно иной продукт, структура и содержание которого позволяет использовать его при демонстрации иллюстративного материала в ходе объяснения учителя;

осуществлять контроль знаний в ходе урока, создавать мультимедиа-проекты (сообщений, докладов), осуществлять самостоятельную работу и контроль знаний учащихся.

Проведенная оценка программных средств учебного назначения показала, что за короткое время происходит динамичная эволюция обучающих программ в сторону сжатости и смысловой емкости учебной информации, мгновенной обратной связи, адаптивности к личностным характеристикам учащихся. В целом, полученные результаты анализа свидетельствуют, что разнообразие программных средств учебного назначения предоставляет альтернативу выбора для учителя согласно целям и задачам конкретного урока.

И.М.Борисенко, У.А.Яковлева Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПОСТРОЕНИЮ СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ Поиск и совершенствование путей использования ЭВМ практически во всех сферах жизнедеятельности человека на нашей планете – актуальная проблема, которой профессионально занимаются многие специалисты как в нашей стране, так и зарубежом. Самым простым, удобным, естественным, а подчас и увлекательным средством общения человека с ЭВМ является компьютерная графика. Она стала одним из бурно развивающихся направлений использования ПК в интерактивном, диалоговом режиме.


Компьютерная графика значительно упрощает и усовершенствует процесс преподавания. Продукты компьютерной графики позволяют наглядно продемонстрировать то, что учителя объясняли детям на доске или с помощью примитивных моделей. Современные информационные технологии позволяют построить, увеличить, уменьшить, повернуть, изменить изучаемые модели в геометрии. При решении задач на плоскости, как правило, не возникает трудностей, связанных с изображением изучаемых фигур на листе бумаги или на доске. В стереометрии дело обстоит иначе:

ясно, что для произвольной фигуры не существует подобной плоской фигуры, поэтому восприятие пространственных фигур вызывает у учащихся наибольшие трудности.

С целью наглядной демонстрации построения сечений куба в теме «Методы изображений» по геометрии в среде программирования Borland Delphi 7 была создана программа «Построение сечения куба плоскостью, заданной тремя точками», которая позволяет облегчить восприятие пространственных построений и продемонстрировать возможности компьютерной графики (рис.).

Рис. Форма программы Программа может быть использована преподавателями в процессе изложения раздела «Методы изображений» курса геометрии для иллюстрации с помощью мультимедиапроектора возможных сечений, зависящих от выбора исходных точек. Ее можно применять на практических занятиях и для самостоятельной работы студентов с целью проверки правильности построенного сечения и для лучшего восприятия полученного сечения в пространственной форме. Кроме того, программа может быть полезна учителям общеобразовательных школ, а также школьникам, абитуриентам и студентам для саморазвития и самоконтроля своих знаний.

Л.В.Вяткина Средняя школа, с. Нердва, Карагайский район, Пермский край ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ?!

ПРИЧУДА ИЛИ НАСУЩНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ… Создание новых технологий обучения является актуальной задачей сегодняшнего дня. Одной из них может быть дистанционное обучение.

Учителя нуждаются в фундаментальном, интегрированном образовании, учитывающем достижения в области ИКТ. Сетевые курсы (СК) дистанционного обучения (ДО) решают немаловажную проблему – использование компьютера в качестве средства развития профессиональных качеств обучаемых педагогов. Используя дистанционные методы обучения, каждый из нас, педагогов может оказаться в роли ученика. У нас возникают ситуации, для решения которых требуется консультация специалиста. В такой ситуации не надо стыдиться признаться в этом. Лишь убедившись в том, что мы «говорим на одном и том же языке», т.е. владеем необходимой лексикой и навыками обращения с новейшими технологиями, можно переходить к дистанционному обучению.

Согласно программе развития ДО в системе повышения квалификации работников образования Пермской области с сентября по декабрь 2002г Пермским ОИПКРО в территориях формировались базовые площадки и точки удаленного доступа и до мая 2003г в ряде образовательных учреждений прошли апробацию созданные сетевые курсы. Среди них:

«Психологические основы педагогического мастерства» - автор доцент В.В.Маркелов, канд. пед. наук, «Концепции современного естествознания» - автор доцент А.А.Акулов, канд. биол. наук, «Технология обобщения передового педагогического опыта» авторы-разработчики В.В.Парамзина, Л.И.Парамзина – специалисты СИДО, «Системный подход к содержанию обучения химии» - автор доцент А.Ф.Аспицкая, «Основы теоретической механики» - автор ведущий научный сотрудник СИДО В.В.

Парамзина, «Современные особенности воспитания» - автор доцент Л.А.Бруцкая и другие, всего 15 модулей.

При написании руководства для участников апробации, учителей, пользователей сетей составители учли уровень начинающих ДО, представляя им возможность, оценив свои познания и умения, пользоваться новейшими технологиями.

Учитывая ситуацию, в которой находятся педагоги общеобразовательных учреждений (в лучшем случае навыками работы на компьютере в школе владеют учителя информатики, математики да делопроизводители или секретари), инструкции по работе с курсом написаны по известному клише: представьте себе, что перед вами – врожденный идиот, а затем пишите.

(Пусть это никого не обижает: ни создателей курсов ДО, ни тех, кто по ним обучается, а наоборот говорит о том, что чувство юмора в виртуальной реальности есть).

В Карагайском районе Пермской области апробировалось два курса:

«Психологические основы педагогического мастерства», и «Концепции современного естествознания». Научная обоснованность, перспективность и практическая значимость данных курсов подтверждается требованиями «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ». Они является обязательными для всех специальностей вузов России.

Сетевой курс «Психологические основы педагогического мастерства» может быть эффективно использован в системе повышения квалификации педагогов образовательных учреждений любой специальности, поскольку материалы данного курса содержат сведения, необходимые для формирования у слушателей системного подхода к осмыслению педагогической деятельности, включая психологический аспект.

Сетевой курс «Концепция современного естествознания»

может быть эффективно использован в системе повышения квалификации педагогов образовательных учреждений любой специальности, поскольку материалы данного курса содержат сведения, необходимые для формирования у слушателей естественно-научной картины мира, как важного элемента общекультурного уровня.

В апробации курсов участвовало 25 педагогов района. Всеми успешно выполнены контрольные работы, написаны рефераты.

По завершению курса был проведен «круглый стол», в ходе которого участники проекта обменялись мнениями о практической значимости сетевого курса, была отмечена перспективность и эффективность внедрения ДО в образовательный процесс, актуальность тематики курсов, положительные и отрицательные стороны. В целом проект курсов одобрен, он удовлетворяет потребности педагогов в теоретическом плане и техническом. Немаловажно и то, что такой способ повышения квалификации не отвлекает педагога от учебного процесса в школе, как это происходит при очном обучении на курсах. В качестве пожеланий было предложено включить 1-2 дневные семинары для слушателей с выездом авторов в методкабинеты РУО (что практикуется в Пермской области).

В настоящее время при содействии Пермского регионального института передовых информационных технологий и в рамках реализации проекта ИСО педагоги образовательных учреждений проходят 72 часовой курс «Базовая ИКТ-компетентность» на базе информационного ЭММЦ или непосредственно с выездом в школу. Курс предусматривает освоение программных продуктов, овладение Интернет-технологиями, овладение навыками разработки электронного обеспечения образовательного процесса. Очевидно, кардинальное повышение его качества можно достичь лишь в том случае, если учителя и школьники получат доступ к ресурсам компьютерных сетей. С этой целью при Пермском ОИПКРО создан мастер-класс. Высокое качество работы и результативность курсов, проводимых специалистами СИДО, стали причиной их популярности в педагогической среде.

Сетевой курс (СК) «Технология обобщения передового педагогического опыта» - является самостоятельной разработкой авторов В.В.Парамзиной и Л.И.Парамзиной, составлен с учетом современного уровня телекоммуникационных систем и возможностей ДО в рамках обучающих программ ПОИПКРО.

В декабре 2002 – марте 2003 г была проведена опытно экспериментальная проверка учебного курса в образовательных учреждениях г.Чусового Пермской области (В реальном учебном процессе повышения квалификации участвовало 25 педагогов и специалистов).

Процесс дальнейшего совершенствования учебного курса «Технология обобщения передового педагогического опыта»

должен предусматривать в последующем разработку двух разнонаправленных курсов для различных категорий педагогических работников:

• методистов районных и городских методических служб и заместителей директоров школ, профессионально занимающихся обобщением передового педагогического опыта;

• педагогических работников и специалистов (учителей, воспитателей, психологов, логопедов, дефектологов и др.), нуждающихся в освоении технологии обобщения педагогического опыта.

Н.А.Головченко Средняя школа №1, г. Анапа, Краснодарский край ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ КАК СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ С новыми информационными технологиями сегодня связывают реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. Технологии обучения напрямую связываются с такими важнейшими дидактическими возможностями компьютера, как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт программируемости и дидактической адаптированности учебных программ [1.].

Новым словом в системе образования являются мультимедийные информационные технологии. Мультимедиа – это особый вид компьютерной технологии, которая объединяет в себе как традиционную, статическую, визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию). Таким образом, мы включаем в понятие «мультимедиа» широкий спектр информационных технологий, использующих различные программы и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на реципиента (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем) [2].


В нашей школе администрация и директор прилагают все усилия для усовершенствования и внедрения новых информационных технологий. В компьютерном класс компьютеров и мультимедийный проектор. Так же компьютерами оснащены кабинет директора, методический кабинет, учительская, кабинет социального педагога, психолога, организатора. А в библиотеке есть не только компьютер, но и большой экран с DVD плеером и видеомагнитофоном. Ко всему этому в библиотеку существует электронная библиотека:

электронные энциклопедии, художественные галереи, музеи, набор дополнительных материалов по учебным дисциплинам:

химии, физики, астрономии, литературе и др. Наша электронная библиотека постоянно обновляется. Благодаря мультимедиа, школьная библиотека становится центром информатизации школы, именно через нее поступает в школу, ученикам и преподавателям информация, как в печатном, так и в электронном виде.

В течении всего учебного года проводились занятия в компьютерном классе по подготовке к ЕГЭ, которые помогли учащимся тщательно подготовится к экзаменам. Первые результаты работы показывают, что применение мультимедийных технологий в области образования на данный момент и в будущем является перспективным, т.к. оно обладает многими преимуществами перед традиционными методами обучения:

• возможность сочетания логического и образного способа освоения информации;

• активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности;

• интерактивное взаимодействие, общение в информационно – образовательном пространстве, которое позволяет обучающемуся познавать новое и вместе с тем реализовывать свои потенциальные возможности ;

• экономия времени из-за значительного сокращения времени обучения.

Хотелось бы подчеркнуть то что, компьютеризированное обучение на базе технологии мультимедиа не может заменить человека-преподавателя. Но оно не только может дополнить и усовершенствовать деятельность преподавателя, а в некоторых областях, в которых развиваются самостоятельность, творческое мышление, оно сыграет уникальную роль, которую мы сейчас не можем еще осознать в полной мере.

Литература 1. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: Учебное пособие. – М.: Московский государственный университет печати, 2003. – 235 с.

2. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. – М.: Агентство Издательский Центр, 2004. – 316 с.

Е.В. Горелова Средняя школа № 2, г.п. Излучинск, Нижневартовский район, Ханты-Мансийский автономный округ, Тюменская область ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ СМЕНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ В новом обществе требуется новый тип образования, которое уже получило название «опережающего». При этом учеба превращается в непрерывное образование на протяжении всей жизни. Для всех членов общества возрастает необходимость постоянного погружения в новые информационные потоки, обновления знаний, повышения квалификации, освоения новых видов деятельности.

Культура информационного общества, не имея условий и достаточного времени для создания соответствующего ей человека, помещает его в пространство своих проблем. В настоящее время предлагается, практически единственный путь решения проблемы – ввод в школьную программу курса «Основы информационной культуры». Есть ли другие пути решения проблемы?

Непременным условием формирования информационной культуры личности на базе образовательных учреждений является наличие специально подготовленных педагогических кадров и адаптированного к специфике образовательной среды информационно-методического обеспечения.

Наряду с традиционными методами и системами обучения, всеобщая информатизация порождает инновации в образовании.

Так, в течение последнего десятилетия XX в. в развитых странах мира наблюдалась виртуализация системы образования.

Методы дистанционного образования позволяют учащемуся получать необходимые знания одновременно в нескольких учебных заведениях. При этом возникает принципиально новое качество — создается система открытого образования, которая, вероятнее всего, и получит наиболее широкое распространение в условиях информационной цивилизации. Это открывает возможности для нового этапа развития двух социально важных направлений деятельности системы образования:

дополнительного образования дипломированных специалистов и образования для взрослых, которым сегодня также необходимы новые знания.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования — противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания.

Термин «медиатека» возник в нашем языке сравнительно недавно, и различные специалисты толкуют его по-разному. При этом возникают существенные различия не столько в словарном значении, сколько в представлении о том, что включает в себя понятие «медиатека» в учебном заведении.

Под медиатекой подразумевается собрание информационных ресурсов (на всех видах носителей), направленных на обеспечение содержания и методики учебного процесса и воспитательной работы. В медиатеку в данном понимании не входят ресурсы, организующие учебный процесс (электронные журналы, расписание занятий и звонков, личные дела и т.п.).

Развитие медиатек в учебных заведениях невозможно обсуждать вне контекста общего процесса модернизации образования.

Инновационная парадигма образования, пришедшая на смену парадигмы «поддерживающего» или «просветительского»

образования, характеризуется ориентацией на приоритет развивающейся личности, переходом от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, деятельностным характером образования;

доминирующей идеей «образования в течение всей жизни» или непрерывного образования.

Перспективы медиаобразования в России напрямую связаны с процессом социальной модернизации, проблемами формирования основ гражданского общества и соответственно информационной культуры личности XXI века.

Г.В.Долгих Средняя школа №8, с.Средний Ургал, Верхнебуреинский район, Хабаровский край РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИКТ В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации.

Предложенные Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования варианты, совершенно не подходят для сельской школы, где всего один 10-й и 11-й, зачастую неполные, классы. Создать один профиль в такой школе можно при условии если у всех учеников класса одинаковые интересы. Но практика показывает, что такое невозможно.

В нашей школе, из учеников 9-го класса (17 человек), как показал опрос, 2 человека выбрали физико-технический профиль, 5 – гуманитарный, 6 – естественно-биологический, 4 – неопределились вообще. Так обстояло дело на начало учебного года. Решая проблему профильной ориентации и предпрофильной подготовки учащихся, учителями школы были разработаны элективные курсы, которые посещали ребята в течении всего учебного года. Это «Твоя профессиональная карьера», «Экономическая и социальная география Хабаровского края» (учитель Мельникова Р.М.), «Деловой английский»

(учитель Флинтюк И.Г.), «Человек среди людей» (учитель Кривченко Е.В.)и другие. А также элективные курсы по информатики, где учащиеся познакомились с печатным редактором Word, графическим редактором Paint, электронными таблицами и т.д. Результатом изучения курсов стали проекты созданные учащимися по предложенным темам, которые показали значимость проделанной работы, повысили интерес к рассматриваемым вопросам, помогли изучить глубже предложенную проблему.

Встречи с психологами районного центра, преподавателями ПУ № 39, торгово-промышленного техникума помогли школьникам определиться в дальнейшем с выбором будущей профессии. Для того чтобы подчеркнуть индивидуальность каждого старшеклассника, ребятами были созданы «портфолио достижений ученика» - сборник творческих и научных работ, отзывов и рекомендаций педагогов, наград, полученных на образовательных конкурсах и олимпиадах, спортивных состязаниях.

Работая по новому базисному плану, универсального профиля, школа имеет возможность предложить ребятам курсы направленные на дальнейшее изучение интересующих их вопросов: например «Избранные вопросы математики» (учитель Торопова И.В.), «Законы Ньютона» (учитель Долгих Г.В.), курсы с углубленным изучением отдельных тем по информатике, английскому языку, литературе, истории, посещать которые ребята могут по выбору. Создание индивидуальных планов, привлечение на элективные курсы разновозрастных ребят (9,10, 11 классов), позволит получить достаточное количество часов на изучение вопросов востребованных учащимися. Изучение основ информатики с начальной школы, позволяет шире использовать новые возможности компьютерной техники. Дальнейшая исследовательская работа по проектам, которая давно ведется в нашей школе, поможет ребятам создавать проекты по своему профилю, направленные на более глубокое изучение и ознакомление с будущей профессией, ее социальной значимостью.

Не секрет, что будущим абитуриентам не хватает знаний из школьного учебника, что библиотеки сельских школ слабо обеспечены литературой, в которой испытывают недостаток выпускники.

Опыт использование ИКТ – образовательных технологий и ресурсов, в частности ЦОРов, позволяет решить эту проблему. Используя ресурсы медиатеки, появилась возможность ставить демонстрационные опыты, которые в принципе не возможны на учительском столе, совершать виртуальные экскурсии, готовится к единому государственному экзамену с помощью ПК. В условиях малочисленного класса на современных уроках в рамках инварианта содержания можно реализовать разноуровневое обучение, а также предложить ребятам самостоятельно изучить элективные курсы, которые не готовы вести учителя школы. Помощь в этом могут оказать серия дисков выпущенных современными фирмами по разработке образовательных систем: «Открытая физика», «Открытая алгебра» и многие другие. Не большая удаленность школы от районного центра, позволяет обеспечить личностно ориентированные индивидуальные траектории обучения отдельных школьников, используя потенциал базовой школы, межшкольного методического центра района, где есть возможность организовать интернет поддержку.

Достаточная обеспеченность учеников и учителей школы домашними ПК, позволит применить такую форму обучения, как дистанционное, направленное на обеспечение более полного удовлетворения потребностей отдельно взятого школьника.

Школа принимает участие в проекте ИСО. Разработана программа, проекты дальнейшей информатизации образовательного учреждения, согласно которым предполагается дальнейшее развитие образовательного учреждения: повышение ИКТ – компетентности педагогов, пополнение образовательных ресурсов. Создана школьная команда из заинтересованных в результатах своей деятельности учителей, сайт школы. В проекте ИСО предусмотрена Интернет поддержка в рамках программы «Развитие сети образовательных учреждений, ведущих учреждений, ведущих учебную работу по очной и дистанционной формам обучения школьников» согласно которой наверно будет организована помощь школьникам в рамках поддержки индивидуальных образовательных траекторий учащихся. В помощь педагогам, работающим в этом направлении, ММЦ проводит методические и учебные семинары, клубы обмена опытом, помогает повысить ИКТ-компетентность.

Хочется верить, что совместная целенаправленная работа школы, ММЦ и других образовательных учреждений района, поможет сельской школе готовить выпускников удовлетворяющих требованиям современного общества.

В.С.Дуняшев, И.А.Циоменко МГОПУ им. М.А. Шолохова ТЕСТИРОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Значение тестов в современном обучении с каждым годом возрастает. Тестирование в дистанционном образовании (ДО) иногда даже называют основным методом контроля знаний. В то же время, применение тестирования для оценки знаний вызывает, в лучшем случае, довольно сдержанную реакцию у большинства практиков: учителей и преподавателей. В этих условиях чрезвычайно важно заинтересовать учителей и преподавателей, показать им, что грамотное применение методик тестирования способствует полноценному овладению знаниями.

Наилучшим подходом к обучению является комбинированный подход, при котором компьютер не заменяет учителя, а является его помощником. Тест не должен иметь самостоятельного значения в обучении. Его роль должна быть гораздо скромнее - это вспомогательный инструмент для промежуточной проверки знаний. С помощью тестирования преподаватель может следить за работой студентов (учеников) и по результатам тестов решать, допускать или нет данного студента к лабораторной работе, зачету или экзамену.

Постоянное, периодическое, тестирование позволяет также ограничиться небольшим количеством вопросов в одном тесте по данной конкретной теме и сократить время теста до нескольких минут.

Возможность создавать собственные компьютерные тесты чрезвычайно важна для преподавателя. Резко уменьшается время на создание тестов и проверку результатов, появляется возможность методической работы на современном уровне.

Поэтому далее речь пойдет об оболочках, т.е. программах, позволяющих наполнять готовые формы произвольным содержимым.

Программа должна быть максимально простой в работе, причем как для преподавателей, так и для студентов. При этом следует учитывать, что даже для пользователей с весьма слабым знанием компьютерных технологий, полноценное освоение программы должно занимать не более 10-15 минут. Программа должна давать возможность адекватного воспроизведения вопросов и ответов разной природы. Программа должна быть бесплатной и распространяться без ограничений, что особенно важно для ДО.

При выполнении этих условий можно рассчитывать на достаточно широкое распространение программы.

Важным для ДО является возможность самотестирования.

Выше было указано, что желательно снять ограничение на число попыток прохождения теста. При таком подходе тестирование и самотестирование практически ничем не отличаются друг от друга. Чтобы увеличить эффективность самостоятельной работы студента, имеет смысл открывать ему часть (не всю!) информации о прохождении теста.

Наиболее предпочтительным является технология асинхронного ДО. Она обеспечивает постоянный обмен материалами между преподавателем и студентом и, в то же время, не требует жесткой временной привязки сеансов связи.

Необходимо сохранять как можно больше информации связанной не только с тестом целиком, но и с ответами на отдельные вопросы. Это позволит выявить слабые места в подготовке студента, скажем, недостаточно хорошо проработана одна из предыдущих тем, но и сделать определенные выводы о самостоятельности его работы. Часть этой информации должна быть доступна студенту-заочнику для самоанализа.

Программный комплекс должен состоять не менее чем из двух программ, одна из которых предназначена для студентов, а вторая – для преподавателей.

На основе изложенных выше соображений была начата разработка программ. На рисунке представлен экран программы «Test-Student».

Н.В.Ермакова Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, И.В.Рожина Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург ВВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «WEB-ТЕХНОЛОГИИ»

Развитие информационных технологий, их глубокое проникновение практически во все области информационной деятельности человека, предъявляют к нему высокие требования понимания процессов хранения, обработки и передачи информации.

Одним из способов хранения, передачи и обмена информацией на настоящий момент являются Web-сайты и Web страницы, размещаемые во всемирной сети Internet. Умение с ними работать, находить необходимую информацию, это одно из необходимых качеств, которыми должен обладать современный, образованный человек.

Ни для кого не секрет, что в последнее время все больше находится сторонников использования Интернет и дистанционного образования, все шире в различных учебных заведениях начинают применяться Web-технологии для организации учебного процесса школьников и студентов. Но это происходит не теми темпами, с которыми развивается Интернет индустрия, создаются новые Web-технологии. Одна из главных тому причин - малое число реальных проектов и приложений для обеспечения учебного процесса и нехватка учителей – специалистов в этой области.

Деятельность учителя информатики в использовании Web технологий развивается, прежде всего, по двум направлениям – создание авторских учебных материалов и поддержка учащихся, создающих свои проекты.

Не вызывает сомнений, что перевод учебных материалов в электронную форму облегчает сопряженные с ними информационные процессы (хранение, копирование/передачу и обработку). Реализация же в виде Web-сайта позволяет применять их в дистанционном обучении, которое становится все более популярным.

Модной (но порой столь же необходимой) тенденцией стало представление различных учебных заведений или их подразделений с помощью Web-сайтов. Разработкой чаще всего занимаются люди, имеющие непосредственное отношение к данной школе, кафедре, ВУЗу, и знающие ее (его) изнутри. В школе таким человеком обычно является учитель информатики, который также руководит работой школьников по созданию Web-проектов, и, следовательно, должен на несколько шагов быть впереди своих учеников.

В условиях введения профильного обучения данная специализация позволит учителю вести курс «Web-технологий»

для школьников старших классов. Названная тематика обучения является на сегодняшний день одной из самых перспективных и актуальных в плане предпрофильной подготовки учащихся. При условии успешного освоения материала этого курса учащийся получит возможность реализовывать свой потенциал как полноценный сотрудник компании - разработчика интернет проектов, либо может индивидуально заниматься профессиональной деятельностью как Web-дизайнер.

Создание образовательных Web-сайтов (обучающих, информативных сайтов, сайтов школ и т.д.) предполагает наличие глубоких знаний по Web-программированию, для обеспечения которых недостаточно поверхностного изучения данного предмета, и возможно лишь при введении специализации «Web-технологии» для специальности «Информатика» педвузов.

Основная цель подготовки студентов – теоретические и практические знания для эффективных современных Web технологий и навыков администрирования Web-серверов, формирование подходов к проектированию и развитию Internet сайтов, языки программирования, обработка структурированных данных, использование flash-компонент. В ходе обучения студенты получат навыки работы с такими программными средствами, как: PhotoShop, CorelDraw, Macromedia Flash MX, HTML, DHTML, Java Script и технологии Web программирования, гипертекстовой разметки HTML с использованием каскадных таблиц стилей CSS, создание динамически меняющихся и активно взаимодействующих Java Script и DHTML.

Литература 1. Web-технологии в школе. Введение.

http://design.gossoudarev.com/main2.html 2. Материалы для методистов.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.