авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

ИСТОРИЯ

УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИИ

И МЕЖДУНАРОДНЫЕ

ТРАДИЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Сборник

программ спецкурсов

Санкт-Петербург

2005

St. Petersburg Center

for the History of Ideas

http://ideashistory.org.ru

Herzen State Pedagogical University of Russia Institute of International Connections St. Petersburg State University Resource Center for Advanced Studies in the Social Sciences and Humanities St. Petersburg Center for History of Ideas HISTORY OF UNIVERSITY EDUCATION IN RUSSIA AND INTERNATIONAL TRADITIONS OF ENLIGHTENMENT Collection of Syllabi St. Petersburg Center for History of Ideas St. Petersburg Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Институт международных связей Санкт-Петербургский государственный университет Ресурсный центр социально-гуманитарных исследований Санкт-Петербургский Центр истории идей ИСТОРИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ Сборник программ спецкурсов Санкт-Петербургский Центр истории идей Санкт-Петербург St. Petersburg Center for the History of Ideas http://ideashistory.org.ru Ответственные редакторы: Т.В. Артемьева, М.И. Микешин Издание осуществлено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, грант 05-03- mic@mm1734.spb.edu art@ta13796.spb.edu http://ideashistory.org.ru А/я 139, Санкт-Петербург 195112 Россия Компьютерный макет: М.И. Микешин Сборник включает программы спецкурсов, представленных участ никами Международной конференции «История университетского об разования в России и международные традиции просвещения», прохо дившей 16-18 июня 2005 г. в Санкт-Петербурге.

История университетского образования в России и международные тра диции просвещения. Сборник программ спецкурсов / Отв. редакторы Т.В. Артемьева, М.И. Микешин. — СПб.: Санкт-Петербургский Центр истории идей, 2005. — 282 с.

© Т.В. Артемьева, М.И. Микешин.

Составление, оформление. 2005.

ISBN 5-7187-05-83- СОДЕРЖАНИЕ С.

Введение Аврус А.И. История российских университетов Артемьева Т.В. Организация и этос международного академического сообщества Белоусов К.Ю. Социология девиантного поведения Бражник Е.И. Модели альтернативного образования Бражник Е.И., Романенко И.Б. Современные модели высшего образования Васильева Е.В. Университеты Скандинавских стран и Финляндии Васильева Е.В. Региональная этнокультурология Васильева Е.В., Ляшко А.В. Академический туризм Василькова В.В. Социология коммуникаций Василькова В.В. Мифотехнологии в рекламе Владимирова С.С. Проблемы международных культурных связей в контексте современного университетского образования Галактионова Т.Г. Инновационные образовательные технологии Гогоберидзе А.Г., Учебное пособие как форма научно методического сопровождения студента Деркунская В.А.

педагогического университета Гончарова О.М. Национальное самопознание русской культуры Деркунская В.А. Опыты личностно-профессионального самопознания студента в контексте педагогической деятельности Деркунская В.А. Технология организации практикума «опыты личностно-профессионального самопознания студента в контексте педагогической деятельности» в педагогическом университете Киселева М.С. Лингвокультурология Кошкина С.Г. Деловая коммуникация Краснова Ю.В. Историко-филологическое образование в российских университетах Леонтьева Н.Л. Этика установления контакта Летягин Л.Н. Менеджмент в туризме: региональные аспекты петербургской модели Летягин Л.Н. Эстетика деловой среды: петербургский стиль Малышкин Е.В. Искусство памяти Мосолова Л.М., Дмитриева Л.В., Кривич Н.А. Культура народов и регионов России Мосолова Л.М., Дмитриева Л.В., Кривич Н.А. Регионоведение Непочетая Н.И. Гендерные исследования и гендерная социология Непочетая Н.И. Социология семьи Новикова Т.О. Этика электронных коммуникаций Романенко И.Б. Образовательные парадигмы: история и современность Смирнов Г.С. Интеллигентоведение Смирнов М.Ю. Социология религии Тульчинский Г.Л. Социальное партнерство и межкультурные коммуникации Тульпе И.А. Религия и искусство Чукуров А.Ю., Кривич Н.А. Межкультурная коммуникация Шоломова Т.В. Образ делового человека в русской культуре XIX века Шоломова Т.В. История зарубежной журналистики Ягодкина М.В. Язык рекламы как концептуальный фрагмент вербальной реальности ВВЕДЕНИЕ В этот сборник вошли программы курсов лекций участников междуна родной конференции «История университетского образования в России и международные традиции просвещения» (16-18 июня 2005 г., Санкт-Пе тербург).

Программы курсов лекций — особый жанр. В них авторы имеют воз можность обозначить направление своей научно-педагогической деятель ности, школу, систему методов, авторов, на которых они ориентируются.

Формулировки лекций, тем курсовых, семинарских занятий отражает по иск современных вузовских преподавателей и их представления о том, че му и как должны учить современные университеты, их готовность к вхож дению в европейское образовательное пространство в контексте Болон ского процесса.

Некоторые из этих курсов уже читаются их авторами, некоторые спе циально созданы в ходе осмысления проблем и задач современного обра зования и формируют еще не реализованную область научно-педагогиче ской работы.

Сборник носит междисциплинарный характер, что отражает многооб разие возможностей современного университета как мета-педагогического универсума.

Т.В. Артемьева М.И. Микешин ИСТОРИЯ РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ А.И. Аврус Программа курса лекций Лекция 1. Вводная.

Предмет изучения, историография истории российских университетов, источниковая база, задачи курса.

Университет — явление европейской культуры. Условия появления университетов в Европе. Первые университеты: студенческий и магистер ский типы. Деление на факультеты, университетские колледжи. Организа ция учебного процесса. Преподаватели. Роль университетов в духовном единстве Европы до Реформации.

Влияние Реформации на дальнейшее развитие университетов, кризис университетов в ХVII-ХVIII вв.

Лекция 2. Начало российских университетов.

Идея университета в России. Первые шаги высшего образования.

Указ Петра I о создании Академии Наук с университетом и гимназией при ней. Академический университет: история создания, деятельность, трудности, попытки перестройки, упразднение или трансформация, оценка роли.

Создание Московского университета: роль М.В. Ломоносова и И.И.

Шувалова, принятие Устава, состав преподавателей и студентов, внутри университетская жизнь, строительство университетского здания, трудно сти становления, итоги деятельности в ХVIII в.

Лекция 3. Российские университеты в первой четверти ХIХ в.

Состояние университетского образования к началу ХIХ в. в Европе и России. Создание нового типа университета в Берлине.

© А.И. Аврус, 2005. Саратовский государственный университет.

А.И. Аврус Реформы в российской системе образования при Александре I. Откры тие новых университетов, их первые шаги. Университетский Устав 1804 г.

Московский университет накануне и во время Отечественной войны 1812 г. Университеты после войны. Открытие или возрождение Петер бургского университета в 1819 г. Наступление на университеты консерва тивных сил в первой половине 1820-х гг.

Лекция 4. Положение университетов в эпоху Николая I.

Отношение императора к университетам. Начало выхода университе тов из кризисного состояния. Сложности, трудности, успехи на этом пути.

Московский университет в конце 1820-х — начале 1830-х гг.

Закрытие Варшавского и Виленского университетов, открытие универ ситета в Киеве. Университетский Устав 1835 г. Состояние университетов во второй половине 1830-х — первой половине 1840-х гг.

Меры по ограничению университетского образования в конце 1840-х — начале 1850-х гг. 100-летие Московского университета.

Лекция 5. Университеты в эпоху реформ.

Начало восстановления университетских прав. Привлечение универси тетских профессоров к разработке реформ. Перемены в преподаватель ском корпусе и студенческой среде. Участие студенчества в общественном движении.

Широкое обсуждение университетской реформы. Выработка и приня тие университетского Устава 1863 г.

Открытие университетов в Одессе и Варшаве. Университетская жизнь в 1860-е — 1870-е гг. Дискуссии о дальнейшей судьбе университетов во второй половине 1870-х гг.

Лекция 6. Российские университеты в конце ХIХ в.

Проекты университетской реформы. Разработка и принятие Устава 1884 г. Содержание и оценка нового Устава.

Изменения во внутри университетской жизни в связи с новым Уставом.

Открытие первого университета в Сибири. Состояние университетского образования и университетской науки к концу ХIХ в.

Лекция 7. Активное участие университетов в общественно-полити ческой жизни страны в начале ХХ в.

Всероссийская студенческая забастовка 1899 г. Работа комиссии Ван новского. Новые массовые студенческие выступления. Обсуждение уни верситетского вопроса общественностью в первые годы ХХ в.

Российские университеты в период первой революции. Закрытие ряда университетов. Студенты и преподаватели — активные участники полити ческой жизни. «Временные правила по управлению университетами» 10 А.И. Аврус года. Совещание по выработке нового университетского Устава 1906 г.

Перемены во внутри университетской жизни. Новое наступление на уни верситетские свободы.

Лекция 8. Между двумя революциями.

Попытки разработки нового университетского Устава. Обсуждение университетского вопроса в 3-й Государственной Думе.

Открытие и становление Императорского Николаевского университета в Саратове. Деятельность министра народного просвещения Кассо и раз гром Московского университета.

Состояние российских университетов накануне первой мировой войны.

Патриотический подъем в университетах с началом войны. Эвакуация университетов из оккупированных и прифронтовых районов. Начало приема женщин в университете. Первый филиал Петроградского универ ситета в Перми. Планы министра народного просвещения П.Н. Игнатьева по расширению университетского образования.

Лекция 9. Коренные перемены в университетах в годы второй ре волюции и гражданской войны.

Отношение университетов к Февральской революции. Изменения в университетах, произведенные Временным правительством. Новые пер спективы развития университетского образования.

Отношение большевиков к университетам. Неприятие университетами большевистской власти. Попытки реформирования университетов. Декре ты СНК 1918 г. — поворотный момент в жизни университетов.

Открытие новых университетов. Изменение состава преподавателей и студентов. Создание рабочих факультетов и факультетов общественных наук. Появление в университетах партийных и комсомольских ячеек.

Трудности существования университетов в условиях гражданской войны.

Лекции 10-11. Советские университеты в1920-1930-е годы.

Начало возрождения университетского образования в годы нэпа. Борь ба со старой профессурой, формирование нового преподавательского кор пуса и нового социального состава студенчества. Интеграция университе тов в создававшуюся административно-бюрократическую систему.

Шахтинское дело и поворот к ускоренному техническому образова нию. Разукрупнение университетов, их кризисное состояние.

Пересмотр государственной политики в отношении университетского образования. Восстановление университетов как центров науки и фунда ментального образования.

А.И. Аврус Массовые репрессии и университетское сообщество. Создание Комитета по делам высшей школы. Состояние университетов накануне Великой Отечественной войны.

Лекция 12. Университеты в годы Великой Отечественной войны.

Участие студентов и сотрудников университетов в боевых действиях.

Героический труд универсантов в тылу на оборону страны. Эвакуация университетов и налаживание работы на новых местах. Возвращение из эвакуации и начало восстановления разрушенного.

Перестройка научной работы в условиях войны. Просветительская дея тельность университетских коллективов.

Лекция 13. Университеты в первые послевоенные годы.

Завершение восстановления разрушенных университетов, новое уни верситетское строительство. Создание комплекса зданий МГУ на Ленин ских горах.

Открытие новых университетов, факультетов, кафедр и специально стей. Появление в университетах зарубежных студентов. Организация в ряде университетов ИПК.

Влияние постановлений ЦК ВКП (б) и дискуссий конца 1940-х — на чала 1950-х гг. на состояние университетов. Отражение нового тура ре прессий на составе университетских коллективов.

Лекция 14. Развитие университетской системы в годы «оттепели».

Увеличение числа университетов в СССР. Реформа народного образо вания 1958 г. и ее влияние на университетское образование. Появление подготовительных отделений, развитие заочного и вечернего образования.

Массовое привлечение студенчества к сельскохозяйственным работам.

Участие университетской молодежи в международном студенческом дви жении. Развитие университетской самодеятельности и университетского спорта.

Лекция 15. Университеты в середине 1960-х — середине 1980-х гг.

Научно-техническая революция в мире и проблемы университетского образования. Рост числа университетов, превращение университетского образования из элитарного в массовое.

Создание новых университетов в автономных республиках, краях и об ластях РСФСР. Нарастание трудностей и проблем в советской универси тетской системе. Снижение рейтинга университетского образования.

Лекция 16. Университеты в условиях перестройки.

Проблемы университетского образования и роль университетов в об ществе в условиях перехода на постиндустриальную стадию развития.

12 А.И. Аврус Ухудшение положения отечественных университетов в связи с кризи сом советской системы.

Появление узкоспециализированных университетов. Трудности в раз витии университетской науки. Курс на гуманитаризацию высшего образо вания и место университетов в его осуществлении.

Усиление международных контактов отечественных университетов.

Положение университетов к началу 1990-х гг.

Лекция 17. Становление университетской системы Российской Фе дерации.

Рост численности университетов и студентов в них. Преобразования внутри университетов. Развитие элементов университетской автономии.

Классические и новые университеты.

Материальное положение университетов, возможности их включения в рыночную экономику. Взаимоотношения университетов с федеральной и региональной властью.

Развитие международных связей российских университетов, участие их в европейских и международных программах.

Лекция 18. Будущее российских университетов.

Перспективы университетского образования в ХХI в. Международные, национальные и региональные университеты, их роль в экономической, образовательной и культурной сферах.

Проблемы российских университетов, пути их решения.

Интеграция европейских университетов и отношение к ней отечест венных университетов. Ныряние в Болонский процесс или медленное по гружение в него?

Университеты — необходимый элемент человеческого общества. Роль российских университетов в созревании гражданского общества в стране.

Список рекомендуемых источников и литературы • Вернадский В.И. Страницы автобиографии. М., 1981.

• Воспоминания министра народного просвещения графа И.И. Тол стого. 31 октября 1905 г. — 24 апреля 1906 г. М., 1997.

• Ленинградский университет в воспоминаниях современников. Л., Т.

1. 1962;

Т. 2. 1982.

• Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989.

• Санкт-Петербургский государственный университет. 275 лет. Лето пись. 1724-1999. СПб., 1999.

А.И. Аврус • Соловьев И.М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников. Выпуск 1. Университеты до эпохи шестидесятых годов.

СПб., 1914.

• Аврус А.И. История российских университетов. Курс лекций. Сара тов, 1998.

• Аврус А.И. История российских университетов. Очерки. М., 2001.

• Андреев А.Ю. Московский университет в общественной и культур ной жизни России начала ХIХ века. М., 2000.

• Главацкий М.Е. История рождения Уральского университета. Ека теринбург, 2000.

• Иванов А.Е. Высшая школа России в конце ХIХ — начале ХХ века.

М., 1991.

• Иванов А.Е. Студенчество России конца ХIХ — начала ХХ века:

социально-историческая судьба. М., 1999.

• Карпачев М.Д. Воронежский университет. Начало пути. Воронеж, 1998.

• Ленинградский университет в Великой Отечественной войне. Л., 1990.

• Марголис Ю.Д., Тишкин Г.А. Отечеству на пользу, а россиянам — на славу. Из истории университетского образования в С.-Петербурге. Л., 1988.

• Милюков П.Н. Университеты в России // Энциклопедический сло варь Ф.А. Брокгауза — И.А. Ефрона. СПб, 1902. Т. 68.

• Моисеев Н.Н. Цивилизация ХХI века — роль университетов // Вест ник высшей школы. 1994. № 5-6.

• Петров Ф.А. Российские университеты в первой половине Х1Х ве ка. Формирование системы университетского образования. Кн. 1 и 2, ч. 1 и 2. М., 1998.

• Садовничий В. и др. Университетское образование, приглашение к размышлению. М., 1995.

• Соломонов В.А. Императорский Николаевский Саратовский уни верситет. История открытия и становления (1909-1917). Саратов, 1999.

• Чанбарисов Ш.Б. Формирование советской университетской систе мы. М., 1988.

• Щетинина. Г.А. Университеты России и устав 1884 г. М., 1976.

• Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: от Рос сии крепостной к России капиталистической. М., 1985.

• Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы. М., 1993.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТОС МЕЖДУНАРОДНОГО АКАДЕМИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА Т.В. Артемьева Программа спецкурса 34 часа Цель изучения дисциплины состоит в том, чтобы познакомить слуша телей с организацией международного научно-образовательного сообще ства, выработать представления о способах его организации и жизнедея тельности, сформировать умения и навыки свободного пребывания в нем.

Данная цель предполагает:

• осмысление задач прикладной этики как теоретического основания профессиональной этики;

• понимание целей и задач профессиональной этики как способа ре гуляции отношений внутри профессионального сообщества;

• понимание специфики взаимоотношений в научно-образовательной сфере;

• понимание традиций и тенденций развития научно-образовательной сферы, ее структуры в нашей стране и за рубежом;

• готовности использования исторического и международного опыта для решения научно-образовательных задач.

Задачи учебного курса:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру процессов развития нау ки и институтов высшего образования, эволюцию и генезис форм и видов на учно-образовательных сообществ, традиции и тенденции их развития.

© Т.В. Артемьева, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

Т.В. Артемьева 2. Сформировать целостное представление о структуре и закономер ностях функционирования международной научно-образовательной сфе ры. Уметь различать конкретно-исторические и общие закономерности ее развития.

3. Формировать способность к анализу российского и зарубежного опыта, как исторического, так и современного.

4. Способствовать освоению моральных кодексов и этических принци пов, принятых в российском и международном образовательном сообществе.

5. Выработать умения плодотворного общения в научно-образователь ной сфере.

6. Сформировать умение ставить задачи и решать их способами и ме тодами, принятыми в международном академическом сообществе.

Формы текущей аттестации: экспресс-опрос, выступление (доклад), участие в дискуссии на семинаре, участие в итоговой конференции.

Формы итоговой аттестации: зачет.

Самостоятельная работа студентов складывается из:

• изучения основной и дополнительной литературы по курсу;

• подготовки к семинарским занятиям по заданной программе;

• написания творческой работы;

• консультаций, e-mail-консультаций.

Основные понятия дисциплины: прикладная этика, профессиональ ная этика, этика науки, этика ученого, этос, наука, Основное содержание лекционного курса Лекция 1. «Прикладная этика» как теоретическое основание про фессиональной этики (2 часа).

Этика как «практическая философия». Этика и общественная практика.

Нормативно-ценностные системы.

Основные понятия прикладной этики и подходы к ее определению.

Прикладная этика и профессиональная этика. Этико-прикладное знание и методы социальной экспертизы.

Этическая институционализация научного труда.

Этос — нравы — мораль.

Лекция 2. Профессиональная этика (2 часа).

Профессиональная детерминация этоса. Общие и частные принципы профессиональной этики. Разновидности профессиональной этики.

Медицинская этика. Этика журналиста, педагога, политика. Этика биз неса.

16 Т.В. Артемьева Моральные кодексы профессиональных сообществ.

Лекция 3. Научное сообщество как социальная система (6 часов).

Исторические типы научных сообществ от античности до постсовре менности. Виды научных сообществ.

«Республика ученых» и ее граждане.

Эволюция знания и научные революции.

Исторические типы академической идентичности: от средневекового университета к Болонскому процессу.

Исторические типы рациональности и способы научного дискурса.

Язык науки и проблема понимания.

Модели научных прогнозов. Сциентистская и технико-технологическая утопия.

Лекция 4. Научные и образовательные институты в системе со циума (4 часа).

Наука и научные институты. Академия, университет, научное общество.

Наука и государство. Наука и общество. Ученый как социальный тип.

Исторические типы учености: софисты, гуманисты, книжники, literati, университанты и академики, «свободные исследователи» и «любители».

Социальные функции ученого и преподавателя. Студенчество в обще ственных системах. Высшая школа как институт формирования интеллек туальной элиты общества.

Лекция 5. Этика и практика международного академического со общества (6 часов).

Ритуалы и традиции университетского и академического сообщества:

формы обращения, дресс-код, публичные выступления, защита диссерта ций, научных проектов, ведение устной и письменной полемики.

Формы академических контактов: конференции, переписка, участие в электронный форумах, членство в научных обществах. и т.п.

Формы научной и учебной презентации: лекции, семинары, выступления на научных конференциях и форумах, ученых собраниях, обзоры, рецензии.

Виды академического статуса: ученые степени и звания, должности и титулы, почетные звания.

Формы авторепрезентации в академическом мире: CV, личные Интер нет-страницы.

Исторические формы, национальные особенности и международные традиции академического этикета.

Лекция 6. Этика и практика научной работы (2 часа).

Интеллектуальная собственность и свобода академического исследования.

Т.В. Артемьева Формы и методы научного исследования. Научный текст в контексте мировой науки. Научные школы и независимые исследователи.

Работа в библиотеке и архиве, как форма академической коммуникации.

Права и обязанности членов академического сообщества. Формы ака демической поддержки: научное руководство, тьюторство, рекомендации, отзывы.

Формы экспертной оценки: рекомендации, обзоры, рецензии, отзывы.

Роль эксперта в научном сообществе.

Моральные и юридические аспекты в практике научной работы: ошиб ка, компиляция, плагиат, контрафакция, копирайт.

Свобода и цензура. Открытость информации и меры ответственности.

Специфика электронных публикаций.

Международный характер науки и интересы локальных и националь ных сообществ.

Лекция 7. Формы организации научной и учебной работы (2 часа).

Вузовский преподаватель как педагог и как ученый.

Учебник как модель мира и социума.

Знание и информация.

Энциклопедия как форма универсального знания.

Литература Обязательная:

1. Агацци Э. Моральное измерение науки и техники. М.: Моск. филос.

фонд, 1998.

2. Алексина Т.А. Прикладная этика: Учебное пособие для вузов. М., 2004.

3. Артемьева Т.В. Философия в Петербургской Академии наук. СПб., 1999.

4. Артемьева Т.В. Науки о человеке в первых изданиях Британской энциклопедии // Человек. № 6. 2003.

5. Введение в социологию науки : Учебное пособие / Авт. колл. : С.А.

Кугель, В.Ж. Келле, М.Г. Лазар и др.;

отв. ред. С.А. Кугель, Я.С. Черняко ва. СПб.: Изд-во СПб. ун-та экон. и финансов, 1992.

6. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. М., 1987.

7. Гусейнов А.А. Вид на профессиональную этику // Ведомости Науч но-исследовательского Института прикладной этики. Вып. 25: Профессио нальная этика / Под ред. В.И. Бакштановского и Н.Н. Карнаухова. Тю мень: НИИПЭ, 2004. С. 148-159.

18 Т.В. Артемьева 8. Прикладная этика. Учебное пособие / Под ред. Зеленковой И.Л. М.:

ТетраСистемс, 2002.

9. Золотухина-Аболина Е.В. Современная этика. Учебный курс. М.:

МарТ, 2000.

10. Козловски П. Принципы этической экономии. СПб., 1999.

11. Коновалова Л.В. Прикладная этика (по материалам западной лите ратуры). Вып. 1. Биоэтика и экоэтика. М.: ИФРАН, 1998.

12. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

13. Любищев А.А. Этика ученого (А. Любищев против догматизма в науке). Ульяновск: Ульянов. гос. пед. ун-т, 1999.

14. Микешина Л.А. Философия познания. Полемические главы. М., 2002.

15. Ольшки Л. История научной литературы на новых языках. Т. 1-3.

М., 1933-1934.

16. Наука и кризисы. Историко-сравнительные очерки. СПб., 2003.

17. Науковедение и новые тенденции в развитии российской науки. М., 2005.

18. Наука в России: современное состояние и стратегии возрождения.

М., 2004.

19. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная фило софия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004.

20. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.

21. Косарева Л.М. Рождение науки Нового времени из духа культуры.

М., 1997.

22. Современная философия и науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М., 1996.

23. Соколов В.М. Социология морали — реальная или гипотетическая?

// Социол. исследования. 2004. № 8. С. 78-88.

24. Становление духа университета: Опыт самопознания / Ред. В.И.

Бакштановский, Н.Н. Карнаухов. Тюмень, 2001.

25. Степин В.С. Теоретическое знание. М., 2000.

26. Лазар М.Г. Этика науки: Философско-социологические аспекты со отношения науки и морали. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

27. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки. М., 1986.

Дополнительная:

1. Бард А., Зодерквист Я. Netократия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма. СПб., 2004.

2. Апресян Р.Г. Идея морали. М.: ИФ РАН, 1995. С. 7-28.

3. Гусейнов А.А., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.: Мысль, 1987.

4. Гусейнов А.А. Великие моралисты. М., 1995.

Т.В. Артемьева 5. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Прикладная этика: на краю ис следовательской ойкумены? // Этика: новые и старые проблемы. М., 1999.

6. Басаков М.И. Делопроизводство и корреспонденция в вопросах и отве тах. Уч. пособие для экон. вузов и колледжей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

7. Беляев Е.А., Пышкова Н.С. Формирование и развитие сети научных учреждений СССР. М.: Наука, 1979.

8. Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений. Уч. пособие для экон. ву зов. М.: Финансы и статистика, 2001.

9. Водичев Е.Г., Куперштох Н.А. Формирование этоса научного сообщест ва в новосибирском Академгородке, 1960-е гг. // www.nir.ru/sj/sj/sj4-01kup.html 10. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. М., 1992.

11. Гомперц Г. Жизнеописания греческих философов и идеал нравст венной свободы. СПб., 1912.

12. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. Учеб. посо бие для вузов по гуманит. спец. М.: Владос, 2000.

13. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М., 1999.

14. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образо вания. Учеб. пособие для пед. спец. вузов. М.: Логос, 2000.

15. Де Джордж Р.Т. Деловая этика. В 2-х томах. М., 2001.

16. Канке В.А. Основные философские направления и концепции нау ки. Итоги ХХ столетия. М.: Логос, 2000.

17. Капра Ф. Дао физики. СПб., 1994.

18. Кассирер Э. Естественнонаучные понятия и понятия культуры // Вопр. философии. 1995. № 8.

19. Лапицкий М.И. Деятельный без принуждения. Трудовая этика в разных измерениях. М., 2002.

20. Ласло Э. Шепчущий пруд. Неизведанными тропами науки / Пер. с англ. М., 1998.

21. Ленк Х. Размышления о современной технике / Пер. с нем. под ред.

В.С.Степина. М.: Аспект Пресс, 1996.

22. Макинтайр А. После добродетели: Исследования теории морали.

М.: Академический проект, 2000.

23. Максимов Л.В. Очерк современной метаэтики // Вопросы филосо фии. 1998. № 10. С. 39-54.

24. Мораль и рациональность. М.: ИФ РАН, 1995.

25. Мур Дж. Принципы этики. М.: Прогресс, 1984. С. 37-41, 99-124.

26. Огурцов А.П. Этика жизни или биоэтика: аксиологические альтер нативы // Вопросы философии. 1994. № 7.

20 Т.В. Артемьева 27. Пенроуз Р. Новое мышление императора: о компьютерах, мышле нии и законах физики. Нью-Йорк, 1989.

28. Петрунин Ю.Ю., Борисов В.К. Этика бизнеса: Учеб. пособие. М., 2001.

29. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.

30. Вечер Л.С. Поведение руководителя. Практ. пособие. Минск: Новое знание, 31. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические про граммы. М.: ИФ РАН, 1995.

32. Эмерсон Р. Нравственная философия. М., 2001.

33. Соловьев Э.Я. Современный этикет и деловой протокол. М., 2003.

34. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001.

35. Университет для России. М., 1997.

36. Федоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные па радигмы XXI века // Философия образования: Сб статей. М., 1996.

37. Фуко М. Археология знания. Киев, 1996.

38. Хэар Р. Как же решать моральные вопросы рационально // Мораль и рациональность. М.: ИФ РАН, 1995. С. 9-21.

39. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск, 1997.

40. Шиловский М. История университетского вольнодумия // Наука в Сибири. 1997. № 42.

41. Шишкин А.Ф. Об этике ученого // Вопросы философии. 1966. № 2.

42. Этика: Энциклопедический словарь / Под общ. ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001.

43. Encyclopedia of Applied Ethics / Ed. R. Cladwick. V. 1-4. L., 1997.

44. La Rpublique des Lettres XVII в. и «натуральная философия» Исаака Ньютона // Философия эпохи ранних буржуазных революций. М., 1983.

45. Stewart L. The Rise of Public Science. Rhetoric, Technology, and Natu ral Philosophy in Newtonian Britain, 1660-1750. Cambridge, 1992.

46. The Science in Enlightened Europe. Chicago & London, 1999.

47. Vucinich A. Introduction // Science in Russian Culture: 1861-1917.

Stanford, California: Stanford University Press, 1970.

Рекомендуемые Интернет-сайты:

• Журнал «Вестник Российской Академии Наук»:

http://www.pran.ru/rus/news/publications/vestnik/ • Журнал «Наука в России»:

http://www.pran.ru/rus/news/publications/science-in-russia/ • Научные организации России:

http://www.informika.ru/text/intern/russ/www3.html • Президиум Российской академии наук: http://www.pran.ru/rus/ Т.В. Артемьева Тематика творческих работ по проблемам курса:

• Профессиональная этика как способ корпоративной регуляции • Виды и типы профессиональной этики • Этика преподавателя • Этика ученого • Наука как способ организации общества • Научный текст в социокультурном контексте • Формы общения в научном сообществе • Этика ученого и этос академического сообщества • Научная добросовестность и академическая ответственность.

• Исторические типы научных сообществ • Теоретический и практический аспекты интеллектуального поиска в гуманитарных науках • История идей как методология гуманитарных исследований • Современные гуманитарные методологии и способы реализации на учного проекта • Научный проект от замысла до реализации • Традиции и инновации в научном поиске • Научный проект: философия поиска и методы реализации • История науки как история идей • Научные открытия и мировоззренческие установки • Энциклопедизм как форма универсального знания • Исторические типы научных сообществ (тема конкретизируется в соответствии с интересами слушателя).

• Эволюция научных институтов в России • Структура научного сообщества • История и традиции университетского образования • Болонский процесс и традиции развития научно-образовательного сообщества в Европе • Ритуалы и традиции Герценовского университета СОЦИОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ К.Ю. Белоусов Программа курса Пояснительная записка.

На протяжении развития человеческого общества его сопровождают девиации, являющиеся неотъемлемой частью жизнедеятельности. Как лю бое отклонения от нормы девиации бывают двух видов — позитивные и негативные. В российском обществе на современном этапе его развития можно наблюдать увеличение негативных типов девиаций, таких как нар комания, алкоголизм, преступность. Эта особенность социального разви тия нашей страны нашла отражение в предлагаемом учебном курсе. Пере ход от репрессивных форм контроля над проявлениями негативных девиа ций к превентивным механизмам социального контроля являются одним из условий сохранения стабильности в обществе.

Курс «Социология девиантного поведения» является одним из основ ных при подготовке по специальности «социология». Он может быть так же использован при подготовке или переподготовки социальных работни ков, юристов, криминологов, психологов.

Цель дисциплины: Овладение знаниями об особой области общест венной жизни и человеческого поведения, связанной с разного рода соци альными аномалиями.

Задачи дисциплины:

• понять место социологии девиантоного поведения как отраслевой со циологической дисциплины в контексте основных социологических теорий;

• усвоить основные понятия социологии девиантного поведения;

© К.Ю. Белоусов, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

К.Ю. Белоусов • изучить теоретические подходы к проблеме девиантного поведения и социального контроля;

• ознакомиться с основными формами девиантного поведения и спо собами их профилактики;

• овладеть спецификой использования методов социологического ис следования при изучении разных типов отклоняющегося поведения.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала дисциплины:

1. Изучение курса начинается с рассмотрения основных понятий со циологии девиантного поведения, таких как норма, позитивные и негатив ные отклонения, делинквентное поведения, функций девиаций в жизни общества, их роли в социальном развитии и т.п.

2. Основную часть курса составляют философско-социологические теории девиантного поведения и социального контроля над ним. Анализи руется основной процесс усвоения социальных норм через изучение со циализации личности. Помимо рассмотрения теоретических аспектов со циализации, уделяется внимание воссозданию эффективного социального института — ювенальной юстиции.

3. Важнейшие разделы посвящены рассмотрению основных негатив ных девиаций и способам их профилактически как со стороны общества, так и государственной политики.

4. Заключительная часть курса посвящена изучению особенностей применения методов социологического исследования для анализа откло няющегося поведения.

Текущий контроль качества усвоения знаний: Выполнение индиви дуальных заданий, подготовка докладов по отдельным темам курса. Вы ступления на студенческих научных конференциях, участие в социологи ческих исследованиях по таким вопросам как состояние преступности, наркомании, алкоголизма и т. д. в том или ином районе или отдельном уч реждении, в частности, школе.

Итоговая аттестация по дисциплине: Зачет в объеме лекционного курса с учетом индивидуальной работы (участие в социологических ис следованиях, подготовка докладов и т.д.).

Основное содержание дисциплины.

1. Введение. Цель и задачи учебного курса. Объект и предмет социоло гии девиантного поведения.

2. Социальная норма и социальные отклонения. Понятие социаль ная норма. Понятие отклонения в современной науке. Способы классифи 24 К.Ю. Белоусов кации социальных отклонений. Индивидуальные и групповые отклонения.

Социально-одобряемые (позитивные, положительные) отклонения (сверх интеллектуальность, героизм, одаренность, сверхмотивация, личностные качества, счастливый случай). Социально-осуждаемые (негативные, отри цательные) отклонения. Асоциальность (деструктивность) как основной и главный критерий негативных отклонений. Девиантное и деликвентное поведение. Социальные основы девиантности: культурные нормы, соци альное определение, властные отношения. Функции девиантности. Анти общественное поведение. Социальная патология. Формирование девиан тологии как социологической дисциплины.

3. Теоретические подходы к исследованию отклоняющегося пове дения. Антропологическая (биологическая) школа Ч. Ломброзо. Психоло гическоеи психоаналитическое направление (Г. Тард, З. Фрейд). Социоло гическая школа: теории социальной аномии Э. Дюркгейма и Р. Мертона.

Теория социального действия Т. Парсонса. Концепция дифференцирован ной связи Э. Сазерленда. Теория стигматизации (Ф. Танненбаум, Г. Бек кер). Культурологические теории девиантности (Р. Клоуорд, Л. Оулин, У.

Миллер, Э. Андерсон).

4. Социальный контроль. Теории социального контроля: взгляды Платона и Аристотеля. Средние века: христианская модель социального контроля. Эпоха Просвещения: Ж.-Ж. Руссо, Вольтер, Ш. Монтескье, Ч.

Беккариа. Развитие идей социального контроля в русле социологии: О.

Конт. Теория социального контроля (Т. Хирши, У. Реклесса, И. Ная).

Вклад постмодернизма в развитие социального контроля (Н. Кристи, Дж.

Брейтуэйт). История социального контроля в России (М.Н. Гернет, П.И.

Тарновская, М.П. Чубинский, П.А. Сорокин, Я.И. Гилинский). Сущность и функции системы социального контроля, виды контроля: внешний и внут ренний. Механизмы социального контроля: нормы и санкции. Системы социальных норм. Виды санкций.

5. Социализация как механизм социального контроля. Понятие со циализация. Возрастные этапы социализации: социализация детей и со циализация взрослых. Социализирующие механизма: ролевые предписа ния, социальные ожидания, социальный контроль. Механизмы социализа ции: конформность, подражание, идентификация. Агенты социализации.

Формы социализации: первичная и вторичная, ресоциализация, десоциа лизация, индивидуальная и тотальная. Факторы, институты и эффекты со циализации. Социализационная норма. Элементы социализационной нор мы. Подростки как группа риска в процессе социализации. Ювенальная юстиция. Особенности становления ювенальной юстиции в России.

К.Ю. Белоусов 6. Формы негативного отклоняющегося поведения. Преступность как социальная проблема. Нравственная и юридическая стороны преступ ности. Социологический и криминологический подходы к преступности.

Преступный мир и преступная среда. Организованная преступность. Кор поративная преступность. Преступное сообщество. Наркомания. Причины потребления наркотиков. Терапия наркоманов. Суицид. Алкоголизм. Про ституция. Гомосексуализм как социальная проблема.

7. Профилактика девиантного поведения и проблемы социальной безопасности. Современная российская система профилактики. Концеп ция пяти стратегических направлений в области профилактики преступно сти. Классификация профилактических мероприятий: первичная, вторич ная и третичная превенция. Роль НКО в реализации профилактических мероприятий с различными целевыми группами. Западный опыт превен тивной политики (Дания). Роль и место государства в обеспечении соци альной безопасности. Институт социальных норм и государственная поли тика. Борьба с деструктивными тенденциями и предупредительная работа как определяющие моменты государственной политики.

8. Методология и методика изучения девиантного поведения. Осо бенности и специфика социологических исследований девиации. Общие социологические и специфические методы исследования социальных от клонений. Статистика. Выборочный метод. Социальный портрет девианта.

Шкалы оценок и корреляций. Проблемы репрезентативности социологи ческого исследования. Социологические исследования и художественная литература. Исследование документов (дневников, мемуаров, воспомина ний и т. д.). Биографический метод. Тестовые процедуры. Интервью. Мо делирование и прогнозирование в изучении социальной девиации.

Основные понятия дисциплины Алкоголизм, аномалия, аномия, асоциальность, выдающаяся личность, гений, герой, гомосексуализм, девиантность, делинквентность, дисфунк ция, закон, криминология, наркомания, норма, организация, организован ная преступность, отклонение, патология, поведение, поступок (просту пок), преступность, проституция, стереотип, система, социализация, соци альный портрет, социокультурный антропологический тип, структура, суицид, функция.

Организация самостоятельной работы • проведение проблемных лекций с установкой на самостоятельную работу;

26 К.Ю. Белоусов • самостоятельное изучение базовых первоисточников по соответст вующим темам;

• проведение консультаций, обзоров новейшей литературы;

• помощь в подготовке докладов и выступлений;

• периодическое тестирование;

• индивидуальные собеседования.

Рекомендуемая литература а) Основная литература:

1. Гилинский Я.И. Девиантность, социальный контроль и политический режим//Политический режим и преступность. СПб., 2001.

2. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1998.

3. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): Тен денции и социологическое осмысление. Отв. ред. Гилинский Я.И. СПб., 2000.

4. Первова И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков. М., 1999.

5. Шапинский В.А. и др. Девиантное поведение и социальный кон троль.: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1998.

б) дополнительная литература:

1. Актуальные проблемы девиантного поведения: Борьба с социальны ми болезнями. Ежегодник. М., 1995.

2. Белоусов К.Ю. Формирование позиции правозащитных организаций в России по проблеме преступности (Санкт-Петербург, Москва). СПб., 2004.

3. Голосенко И.А. Социологические исследования проституции в Рос сии: История и современное состояние. СПб., 1998.

4. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолетних.

Минск, 1997.

5. Ильяшенко А.И. Социальная среда в генезисе преступного поведе ния: Особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием со циальной микросреды. М., 2001.

6. Кесельман Л.Е. Социальные координаты наркотизма. СПб., 1998.

7. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

8. Ли Д.А. Преступность как социальное явление. М., 1997.

9. Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи:

Методологические и прикладные проблемы. Волгоград, 1998.

10. Обучение социальных работников, занятых в ювенальной юстиции / Материалы курса. Серия «Права человека». СПб., 2003.

11. Юнацкевич П.И., Гилинский Я.И. Социологические и психолого педагогические основы суицидологии: Учебное пособие. СПб.,1999.

МОДЕЛИ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.И. Бражник Спецкурс Количество часов на дисциплину: Количество аудиторных часов на дисциплину: Из них лекций — 20, практических занятий — 20, самостоятельная ра бота — 20.

Цели дисциплины:

• развитие общепрофессиональных и поликультурных компетентно стей посредством ознакомления с педагогическими концепциями и опы том альтернативных учебных заведений в разных странах мира (США, Франции, Великобритании, Германии, Нидерландах и др.);

• развитие критического мышления.

Задачи дисциплины:

• развитие понимания особенностей различных концепций альтерна тивного образования, определяемых диалогом культур в образовании;

• развитие критического осмысления эффективности альтернативного образования в России и за рубежом;

• применение проектировочных педагогических умений путем созда ния проектных моделей альтернативных учебных заведений.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

Отбор содержания и форм освоения дисциплины зависит от личност ных ориентаций преподавателя, а также от возможностей студентов ак тивно участвовать в поиске новой информации по проблемам альтерна тивного образования.

© Е.И. Бражник, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

28 Е.И. Бражник Выбор содержания должен быть обусловлен и особенностями воспри ятия студентов, их установками, познавательными интересами.

Текущая аттестация качества усвоения знаний:

Проверка качества усвоения курса проводится при выполнении прак тических заданий индивидуального и группового характера на основе тех нологий развития критического мышления.

Итоговая аттестация:

Итоговая аттестация предполагает защиту индивидуального проекта альтернативного учебного заведения.

Основное содержание:

1. История возникновения альтернативного образования и его особен ности.

2. Теоретические основы альтернативного образования: идеи естест венного воспитания (Руссо), прагматической педагогики (Дьюи), Нового воспитания (Френе), Вальдорфской педагогики (Штайнера), свободного воспитания Януша Корчака и др.

3. Экспериментальные школы 50-х годов в разных странах мира. Со держание, новые технологии обучения, результаты. Развитие идей свобод ного воспитания в разные периоды создания альтернативных школ.

4. Характеристика современного альтернативного образования: Свобод ные школы, Открытые школы, «Школы без стен», «Школы-внутри-школы», «Магнитные школы», «Учебные парки», «Уличные академии», «Школы коммуны», «Дикие» школы, «Снежные классы», «Лицеи-пилоты» и др.

5. Конвенция о правах ребенка и альтернативное образование.

6. Педагогика сотрудничества в альтернативном образовании.

7. Вальдорфские школы в Германии и в России. Опыт альтернативного образования в Европе и в США (на примере конкретных учебных заведений).

8. История альтернативного образования в России. Частное образова ние в России как форма современного альтернативного образования, его результативность.

Организация самостоятельной работы:

Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практиче ских заданий, связанных с анализом конкретного опыта альтернативных и экспериментальных учебных заведений, а также с созданием собственного проекта альтернативного учебного заведения.

Задание для самостоятельного выполнения должно соответствовать уровню подготовки студента;

студенты должны иметь возможность выбо ра заданий;

публичный анализ всех выполненных работ — непременное условие построения курса.

Е.И. Бражник Типовые задания для самостоятельной работы:

1. Подобрать научно-педагогическую литературу по заданной пробле ме. Дать краткую аннотацию прочитанного, составить тезисы выступле ния, план выступления.

2. Подготовить самостоятельную творческую работу на основе изучен ной литературы.

3. Создать индивидуальный или групповой проект альтернативной школы.

Темы для самостоятельной работы:

• Значение идей Джона Дьюи для американской системы образования • Школа и педагогические взгляды Френе • Наука Януша Корчака «Как любить ребенка»

• Философия вальдорфской школы • Вальдорфский детский сад • Вальдорфские школы в России • Педагогические взгляды Марии Монтессори • Детский сад Монтессори (практика учебных заведений за рубежом и в России) • Дальтонская школа • Йена-план-школа • Экспериментальные школы в Петербурге • Школы для одаренных детей в разных странах мира • Школы для «неординарных» детей в разных странах мира • Психолого-педагогическая служба за рубежом • Идеи «Нового воспитания»

• Педагогические идеи Декроли • Петербургские частные школы • Общинные школы за рубежом • Лечебная педагогика • Педагогические идеи Ф. Фребеля Основные понятия дисциплины:

Альтернативное образование Развитие личности Педоцентризм Прагматическая педагогика Технологии альтернативного образования Вальдорфская педагогика Свободное воспитание 30 Е.И. Бражник Педагогическое проектирование Педагогическая концепция Диалог культур в образовании Рекомендуемая литература а) основная 1. Бражник Е.И., Свиридова И.А., Смирнова В.В. Альтернативное об разование в поликультурном обществе. СПб., 1999.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.:

Владос, 1999.

3. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М., 1992.

б) дополнительная 1. Цырлина Т.В., Курилова Т.Н. Школьный мир современной Америки.

Уч. пособие. Курск, 1992.

2. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистиче ского типа. Курск, 1995.

3. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.

4. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. М., 1992.


5. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992.

6. Вейс Т.Й. Как помочь ребенку? М., 1992.

Статьи из журналов: «Педагогика», «Дошкольное воспитание», «Мир образования», «Свободное воспитание», «Начальное образование» и др.

СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.И. Бражник, И.Б. Романенко Программа спецкурса 1.1. Цель изучения дисциплины состоит в том, чтобы содействовать формированию у слушателей профессионального мышления преподавате ля высшей школы в историко-педагогическом аспекте, что, в частности, предполагает наличие:

• многомерного видения современной российской педагогической дей ствительности в контексте мирового историко-образовательного процесса;

• умений на аналитико-синтетическом уровне решать актуальные проблемы высшего профессионального и педагогической науки;

объяснять и прогнозировать их развитие;

• ориентации на ведущие тенденции мирового педагогического про цесса и отечественные традиции высшей школы;

• системных представлений об инновационных процессах в системе высшего профессионального образования в России и за рубежом;

• готовности к научно обоснованному, взвешенному применению прошлого опыта при решении проблем высшего образования.

1.2. Задачи учебного курса В процессе преподавания курса должны быть решены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру образовательных про цессов, закономерности генезиса и преемственности образовательных сис тем в российской и зарубежной высшей школе;

показать этапы развития высших профессиональных учебных заведений и реформы высшей школы в России и зарубежных странах.

© Е.И. Бражник, И.Б. Романенко, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

32 Е.И. Бражник, И.Б. Романенко 2. Сформировать целостное представление о мировом образователь ном пространстве и его свойствах;

характеризовать тенденции развития мировой системы образования.

3. Содействовать развитию умений анализировать российский и зару бежный опыт инноваций высшей школы с целью принятия оптимальных решений в области высшего профессионального образования.

4. Способствовать преодолению однозначности, тенденциозности в оценке событий и явлений в истории высшего образования, а также воспи танию толерантности путем предоставления разносторонней информации в ходе изучения курса.

5. Рассмотреть модели вузовского и послевузовского образования в развитых европейских странах, США, Канаде, Австралии, азиатских стра нах и т.д.

Текущая аттестация — зачетная работа, участие в конференции.

Итоговая аттестация — зачет.

1.3. Основное содержание лекционного курса Тема 1. Введение. Высшее образование в информационном обществе (4 ч.) 1. Высшее образование в системе культуры. Высшее образование и картина мира. Высшее образование и реалии современной цивилизации.

Глобальное и локальное, традиционное и инновационное в системе выс шего образования. Высшее образование как социальный капитал. Принцип свободной индивидуальности в образовательной деятельности.

2. Высшее образование в доиндустриальном, индустриальном и постинду стриальном обществах. Переход от техногенного к информационному обще ству. Изменения в структуре деятельности и ее мотивациях. Система непре рывного образования.

3. Прикладное и фундаментальное образование. Лавинообразный на плыв информации и деятельность в условиях неопределенности. Альтер нативы энциклопедизма и фундаментальности в системе высшего образо вания. Фундаментальное образование и выработка стратегического мышле ния. Критерии фундаментального образования в информационном обществе.

4. Полипарадигмальность современного образования. Образовательные стратегии космизма, теизма, техницизма, гуманизма в развитии современ ной цивилизации. Критерии духовности в формировании личности.

Тема 2. Высшее образование в зарубежных странах (10 ч.) 1. Государственная образовательная политика разных стран мира. Об разовательные парадигмы и модели современного университета. Миссия Е.И. Бражник, И.Б. Романенко университета в современном обществе. Типы высших профессиональных учебных заведений за рубежом.

2. Анализ тенденций, складывающихся в современном европейском научно-образовательном пространстве. Анализ базовых систем высшего образования и профессиональной подготовки научно-педагогических кад ров в современном мире (Великобритания, Япония, Испания, Германия, Италия) и особенностей национальных систем высшего образования, ос нованных на них (США, страны Латинской Америки, Азии и Африки, Португалия, Португалия, Бельгия, Швейцария, Австрия, Нидерланды, Турция, страны Восточной Европы и т.д.).

Тема 3. Современные модели послевузовского образования (4 ч.) 1. Сравнение англосаксонских, германских и российских образователь ных идеалов.

2. Структура системы послевузовского образования. Критерии прису ждения ученой степени PhD. Докторские программные предпочтения. Эта пы движения от PhD к «Professor».

3. Трудности, существующие в системе послевузовского образования в мире. Соотношение специализации и общенаучной культуры. Проблема за груженности. Дискриминация в научной деятельности. Трудоемкость науч ного труда. Публикации. Нешаблонные программы. Проблема занятости.

Тема 4. Инновации, тенденции и перспектива развития высшей школы в современном мире (4 ч.) 1. Свойства развивающегося современного образования. Глобальные тенденции в мировом образовании в конце XX века. Современное мировое образовательное пространство: структура и свойства.

2. Процессы интеграции в мировом образовательном пространстве.

Тенденции развития и проблемы мирового образования. Инновационные преобразования современного образования. Болонский процесс и его роль в развитии высшего образования в Европе.

3. Деятельность ЮНЕСКО, международные образовательные проекты.

Тема 5. Современное состояние, тенденции и перспективы разви тия российской высшей школы (2 ч.) 1. Современное российское высшее образование в контексте политиче ских и образовательных реформ. Реформа и модернизация.

2. Структура системы высшего и послевузовского профессионального образования в РФ. Типы современных высших учебных заведений в Рос сии. Развитие системы негосударственного высшего образования в совре менной России: проблемы и перспективы.

34 Е.И. Бражник, И.Б. Романенко 3. Санкт-Петербургский государственный университет: традиции и со временность. Российский государственный педагогический универси тет — центр фундаментального гуманитарного образования.

Тематика творческих работ по проблемам курса 1. Особенности высшего профессионального образования в крупней ших регионах мира.

2. Формирование и развитие национальных систем высшего образования в зарубежных странах (на примере одной из стран по выбору слушателя).

3. Анализ развития системы высшей школы индустриально развитых стран после Второй мировой войны (тема конкретизируется в соответст вии с интересами слушателя).

4. Болонский процесс и развитие высшего образования в Европе.

5. Современное высшее профессиональное образование (техническое, педагогическое, медицинское и т.д. по профилю факультета) в зарубежных странах (на примере одной из стран по выбору слушателя).

6. Крупнейшие высшие учебные заведения мира: страницы истории и современность.

7. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании зарубежных стран (тема конкретизируется с учетом профиля магистерской подготовки слушателя).

8. XX век как эпоха глобализации высшего образования.

9. Портрет современного зарубежного университета (на примере од ного из университетов по выбору слушателя).

10. Особенности подготовки специалистов в высших учебных заведе ниях зарубежных стран (тема конкретизируется с учетом профиля маги стерской подготовки слушателя).

11. Реформы высшего образования в зарубежных странах.

12. Традиции и инновации в зарубежной высшей школе.

13. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика.

14. Частные высшие учебные заведения за рубежом.

15. Принципы формирования содержания высшего образования (на примере одной из стран по выбору слушателя).

16. Современные образовательные технологии в практике зарубежных вузов.

17. Способы и формы оценки результатов образовательной деятельно сти студентов в зарубежных вузах.

18. Деятельность международных организаций в области высшего об разования: цели, проекты, результаты.

Е.И. Бражник, И.Б. Романенко Рекомендуемая литература Основная литература 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Пи тер, 2000.

2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001.

3. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. СПб., 2001.

4. Вернадский В.И. Письма о высшем образовании в России. М., 1913.

5. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

6. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы: учеб ное пособие. Саратов, Изд-во «Научная книга», 1999.

7. Государственные высшие учебные заведения России. Справочник (основные показатели состояния вузов в регионах). М., 1997.

8. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000.

9. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.

10. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. Рязань, 1997.

11. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

12. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978.

13. Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.

14. Образование: традиция и инновации в условиях социальных пере мен. М., 1997.


15. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидакти ческий справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое обще ство России, 1999.

16. Системы высшего образования стран Запада: Справочник в двух частях. М.: Изд. УДН, 1991.

17. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России.

М.: МОСУ, 1998.

18. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального обра зования в России (Анализ и оценка). М.: НИИВО, 1998.

19. Федеральная программа развития образования в России.

36 Е.И. Бражник, И.Б. Романенко Дополнительная литература 1. Агафонов С. Деловая Япония и деловые японцы // За рубежом.

1990. № 47.

2. Барбарига А.А., Федорова Н.В. Британские университеты. М., 1979.

3. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и прин ципы. Народное образование // Alma mater. 1994. № 5-6.

4. Богданова О.Г. и др. Развитие творчества студентов как педагогиче ская проблема в вузах развитых капиталистических стран. М., 1989.

5. Бунг Н.О. О направлении русских университетов и потребностях выс шего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2 С. 129-135.

6. Владимирова М.М. Система высшего и среднего специального об разования во Франции // Высшая и средняя школа за рубежом: Обзор. инф.

НИИВШ. Вып. 3. М., 1987.

7. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспекти вы развития // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. Сборник научных трудов. М., 1997.

8. Красногорская Н.Н. и др. Государственные стандарты и специалисты XXI века. Проблемы качества образования в России. Уфимский ГТУ, 1997.

9. Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Каташев В.Г. Непрерывное обра зование преподавателей высшей школы (история, проблемы, перспекти вы). Казань, 1999.

10. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии. Казань, Изд-во Казанского университета, 1992.

11. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М., 1991.

12. Савицкий И. Философия образования для XXI века: кризис образо вания — необходимость принципиально новых воззрений // Совр. высш.

школа. 1990. № 1 (99).

13. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт.

Вып. 1. НИИВШ. М., 1994.

14. Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика. 1992. № 2.

15. Тартарашвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США // Вестник высшей школы. 1989. № 1-2.

16. Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. М., 1991.

Е.И. Бражник, И.Б. Романенко Периодические издания по проблемам высшей школы, рекомендуе мые для освоения содержания курса.

Периодические журналы, издаваемые в РФ:

Вестник Московского университета: Педагогическое образование.

Вестник образования.

Высшая и средняя профессиональная школа за рубежом.

Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО.

Высшее образование в России.

Высшее образование сегодня.

Инновации в образовании.

Качество. Инновации. Образование.

Магистр (Международный журнал по проблемам образования).

Мир образования — образование в мире (научно-методический журнал).

Педагогическое образование и наука.

Профессиональное образование.

Триместр. Высшее профессиональное образование.

Alma mater.

Университетская книга.

Информационно-аналитические сборники:

Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Ин формационно-аналитический сб. / НИИ высш. образования. М, 1989-1995.

Высшее и среднее профессиональное образование. РФ Министерство общего и профессионального образования. Бюллетень министерства об щего и профессионального образования. М., 1997.

Высшая и средняя профессиональная школа за рубежом: Библиогр.

указ. / НИИ высш. образования. М, 1991-1997.

Высшая и средняя специальная школа за рубежом: Информационный обзор. М., 1978-1982.

Электронные журналы:

Курьер российской академической науки и высшей школы — http://www.courier.com.ru/top/cras.htm Высшее образование в Европе — http://www.aha.ru/moscow64/educational_book Санкт-Петербургский университет — http://journal.spbu.ru/ Высшее образование в России — http://informika.ru/windows/magaz/higher УНИВЕРСИТЕТЫ СКАНДИНАВСКИХ СТРАН И ФИНЛЯНДИИ Е.В. Васильева Программа курса по выбору для магистрантов 1 курса «Менеджмент в науке и образовании»

1. Организационно-методический раздел Курс «Университеты Скандинавских стран и Финляндии» входит в блок дисциплин по выбору. Учебно-методический комплекс по этой дисциплине предназначен для студентов магистратуры, выбравших направление менедж мент в сфере науки и образования в качестве объекта своей специализации.

Цель курса — изучение проблем и тенденций развития системы обра зования в станах Северной Европы.

Задачи курса:

• проследить хронологию, логику и факты развития системы образо вания в странах Северной Европы;

• обозначить научно-образовательные центры Скандинавских стран и Финляндии;

• определить современные тенденции и проблемы развития системы образования в Скандинавских странах и Финляндии.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника: Дисци плина по выбору.

Требования к уровню освоения содержания курса: Студентам необ ходимо иметь базовые знания по истории стран Северной Европы, исто рии межкультурных контактов в регионе Балтийского моря, о месте и роли науки и образования в системе культуры Северных стран, сформировать представление о современных направлениях развития системы образова © Е.В. Васильева, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

Е.В. Васильева ния в регионе Балтийского моря, знать научно-образовательные центры региона, уметь работать с источниками и научной литературой.

2. Объем и распределение часов курса по темам и видам занятий Аудиторные занятия (час.) Наименование Самостоятельная № в том числе тем и разделов работа Лекции Семинары Вводное занятие: общая ха рактеристика изучаемого ре 1 2 2 гиона, источников и литера туры по курсу.

Наука и образование в систе 2 ме культуры Скандинавских 2 2 стран и Финляндии.

История университетского образования и университет 3 2 2 ские центры Северной Евро пы.

Система обязательного школьного образования. Ор 4 2 2 ганизация образовательного процесса.

Содержание школьного и 5 2 2 гимназического образования 6 Образование для взрослых. 2 2 Высшее образование в Шве 7 ции, Норвегии, Дании, Фин- 2 2 ляндии.

Скандинавские страны, Фин 9 ляндия и европейская инте- 4 4 грация 10 Итоговая аттестация/зачет ИТОГО: 18 18 Изучение дисциплины по семестрам:

1 семестр: лекционные занятия — 18 часов, практические занятия — 18 часов, самостоятельная работа — 34 часа, зачет.

Текущий контроль за успеваемостью осуществляется по участию в практических занятиях и подготовке выступлений к каждому практиче скому занятию (за исключением первого).

Промежуточный контроль предусмотрен в форме тестирования.

Итоговый контроль осуществляется в устной форме по вопросам зачета.

Содержание дисциплины:

Тема 1. Вводное занятие Общая характеристика изучаемого региона, источников и литературы по курсу. Социально-экономическая, политиче ская система, особенности развития культуры Скандинавских стран и Финляндии на современном этапе.

40 Е.В. Васильева Тема 2. Наука и образование в системе культуры Скандинавских стран и Финляндии. Протестантизм — наука — образование. Статистика гра мотности XVII-XIX вв. как свидетельство социально-экономической мо дернизации отдельных регионов Швеции и Норвегии.

Тема 3. История университетского образования и университетские центры Северной Европы. Университет Aboa (Турку), Уппсальский уни верситет, Хельсингфорский университет и др.

Тема 4. Система обязательного школьного образования. Разные типы школ (муниципальная, специальная, саамские школы, folkshoolan). Школьные реформы XX века. Демократические принципы школы. Организация образо вательного процесса. Учебный год и его продолжительность. Медицинское обслуживание и охрана здоровья в школе. Финансирование школьного обра зования. Финансовая помощь учащимся.

Тема 5. Содержание школьного и гимназического образования. Учеб ный план. Программа обучения. Национальные и профессиональные про граммы. Система баллов и оценок уровня знания учащихся. Помощь и до полнительные занятия. Преподавание родного языка.

Тема 6. Образование для взрослых. Среднее образование для взрослых.

Высшие народные школы и добровольные ассоциации. Программы повы шения уровня образования взрослых.

Тема 7. Высшее образование в Швеции, Норвегии, Дании, Финляндии.

Система получения высшего образования: высшее образование, бакалав риата, магистратура. Условия приема в высшее учебное заведение. Содер жание образования. Система баллов и оценки знаний. Подготовка педаго гических кадров и педагогическое образование. Подготовка научно-иссле довательских кадров. Научно-исследовательская работа университетов.

Тема 8. Скандинавские страны, Финляндия и европейская интеграция.

«Шведская модель»: истоки, кризис 1980-90 гг., вступление Швеции в ЕС.

Вступление Дании в ЕС и его последствия. От «финляндизации» к евро пейской интеграции. Норвегия: «концепция народной монархии». Система образования скандинавских стран и Финляндии в контексте европейской интеграции. Интеграция университетов Северо-западного региона России в систему университетского образования и науки Северной Европы.

Источники и литература Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования // Соц.-полит. журн. 1998. № 6.

Альтбах Ф.Г. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Alma mater: Вестн. высш. шк. 2001. № 6.

Е.В. Васильева Альтбах Ф.Г. Знание и образование как международный товар: круше ние идеи общественного блага // Alma mater: Вестн. высш. образования.

Негативные стороны глобализации и интернационализации образования.

Роль ГАТС и ВТО. 2002. № 7.

Вартанова Е. Финская модель на рубеже столетий. М., 1999.

Вейбулль Й. Краткая история Швеции. Стокгольм: Шведский инсти тут, 1994.

Воссенштейн Х. Финансовое напряжение: тенденции финансирования высшего образования и политический курс в ситуации ограниченных средств. Университетское управление. № 3 (26). С. 51-60 (2003).

Дубовицкая М. Роль Альвы Мюрдаль в формировании основ государ ства всеобщего благосостояния // Материалы XV конференции по изуче нию истории, экономики, литературы и языка Скандинавских стран и Финляндии. М., 2004.

Императорская Санкт-Петербургская Академия наук и Финляндия: Со ветско-Финляндский симпозиум: Санкт-Петербург, 24-26 сент. 1991 г.: Тез.

докл. сов. участников / РАН, Санкт-Петербург. науч. центр. СПб., 1992.

История Дании с древнейших времен до начала XX века. 1988.

Житкова Т.В. Сравнительный анализ эффективности работы междуна родных служб российских и зарубежных вузов // Молодая наука XXI веку:

Тез. докл. междунар. конф. студентов, аспирантов и мол. ученых, г. Ива ново, 19-20 апреля 2001 г. Иваново, 2001.

Зарубежная помощь науке и высшей школе России. М.:АРТ+N, 1994.

Как учиться и стажироваться за рубежом за счет финансовой помощи международных и национальных организаций, фондов и вузов стран мира / Сост. З.З. Исраилов. Ташкент: Фонд: Ин-т ноосферы, 1992.

Катревич А.С. Шведский опыт работы в области научно-технической информации и библиотечного дела: Экспресс-информ. Рига, 1990.

Конституции государств Европейского Союза. М., 1997.

Кручковская М., Мечтания на уроках, или что заставляет учиться де тей, которым не грозят двойки? // Час пик. 1993. 20 февр. (№ 5). C. 10.

Кубишин Е. Поучимся у шведов? (О государственной политике занято сти у шведов) // Деловой мир. 1992. 18 дек. С. 2.

Кан А.С. История Скандинавских стран. М., 1981.

Кан А.С. Швеция и Россия — в прошлом и настоящем. М.: РГГУ, 1999.

Лассинантти Г. Шведская модель — третий путь? // Северная Европа.

Проблемы истории. М.: «Наука», 2003. Вып. 4. С. 126-141.

Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия: Пер. с англ. М.: Про гресс, 1992.

42 Е.В. Васильева Линдквист Т. Образование и территориальный рост государства в сред невековой Швеции // XII конференция по изучению истории, экономики, литературы и языка скандинавских стран и Финляндии: Тез. докл.

Мартинсон Э.Э. История основания Тартуского (б. Дерптского — Юрьевского) университета, Л., 1954.

Мелин Я., Юханссон А., Хеденборг С. История Швеции. М., 2002.

Мюрдаль Г. Швеция и Западная Европа. М., 1964.

Морозов В.Е. Идеология шведской социал-демократии и европейская интеграция. СПб.: ВИРД, 1998.

Открывая Данию: О Дании и датчанах: прошлое, настоящее и будущее / Отв. ред. П. Химмельструп. Копенгаген, 1996.

Плевако Н.С. Кризис шведской модели или кризис социал-демократии?

// Материалы XIV конференции по изучению истории, экономики, литера туры и языка Скандинавских стран и Финляндии. М., Архангельск, 2001.

Расила В. История Финляндии. Петрозаводск, 1996.

Суворов Н. Средневековые университеты, М., 1898.

Сидорова Н.А. Основные проблемы истории университетов в Средние века в освещении современной буржуазной историографии // Средние ве ка. Вып. 23. М., 1963.

Трофимова Т. Национальный детский сад // Сев. курьер. 1993. 12 нояб.

Тюрин Ю. Краткая история европейского университета. Датская обра зовательная система и копенгагенский университет. Отечественные запис ки. 2002. № 2.

Тойвонен Н.Р. Образовательная, организационная и информационно консалтинговая компоненты организации проектной деятельности вуза / Н.Р. Тойвонен // Международное сотрудничество в образовании. СПб., 2002.

Ч. 1. С. 83-90.

Тойвонен Н.Р. Создание Северо-Европейского открытого университета // Высшее образование сегодня. 2002. № 9. С. 29-36.

Чернышева О.В., Комаров Ю.Л. Церковь стран северной Европы на пороге ХХI в. // Нов. и новейш. история. 1993. № 2. С. 20-35.

Филиппов Б. Религия и школа: Реферат // Свободная мысль. 1993. № 6.

С. 120-125.

Bjrnson. The Social Democrats and the Norwegian Welfare State: Some Perspectives // Scandinavian Journal of History. 2001. Vol. 26.

The Swedish National Council of Adult Education — www.folkbildning.se The Information Service of the Folk High School — www.fin.fhsk.org Nordic Folk Academy — www.nfa.se РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭТНОКУЛЬТУРОЛОГИЯ Е.В. Васильева Программа курса по выбору Количество часов: 50.

Количество аудиторных часов на дисциплину: 24.

В последние десятилетия в мире значительно усложнилась этническая си туация и межэтнические отношения. Изучение особенностей формирования и развития регионализации и этнических культур нам кажется, будет способст вовать выработке у студентов не только индивидуальной и коллективной идентичности, но и терпимости в отношении другой (иной) этнической куль туры, а так же развитию межкультурного диалога. Поэтому курс по выбору «Региональная этнокультурология» знакомит с особенностями регионализа ции и этнокультурной картиной мира, а также с наиболее существенными фактами и концепциями, имеющими распространение в современной науке.

Задачи курса:

1. Дать слушателям базовые представления об этническом и культур ном многообразии мирового сообщества, о региональной дифференциации мира с учетом новейших достижений науки.

2. Сформироваться представление о предметной области, категориаль ном аппарате регионалистики, этнологии и культурологии.

3. Ознакомить с основными теоретическими достижениями регионали стики, этнологии, культурологии, опираясь на данные исторической и со временной науки о народах России и сопредельных стран, представить наиболее актуальные проблемы, обсуждаемые учеными.

4. Сформировать умение усваивать и анализировать культурные и на учные тексты средней сложности.

© Е.В. Васильева, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

44 Е.В. Васильева Формы проведения занятий: урок-лекция, экскурсия, круглый стол, научно-практическое исследование.

Требования к уровню подготовки учащихся:

В результате обучения у слушателей курса должно сформироваться представление о предметной области, категориальном аппарате регио нальной этнокультурологии, о главнейших школах и направлениях в нау ке, он должен ориентироваться в расовом, этническом, языковом и кон фессиональном составе изучаемых народов, знать памятники этнических и региональных культур, продемонстрировать умение работать с источни ками и научной литературой.

Тематический план:

Кол-во Кол-во часов Форма проведения № Название Темы аудиторных самостоятельной занятия часов работы Регионоведение — Эт 1. нология — Культуро- 3 3 Урок-лекция логия.

Источниковедение 2. 1 1 Урок-лекция культуры Отражение социально- Экскурсия в Библио го диалога в картогра- 1 1 теку Академии наук.

фическом источнике Отдел картографии.

Основные принципы дифференциации и ре 3. 4 4 Урок-лекция гионализации мирового пространства Научно Работа с контурной 2 2 практическое картой исследование Этническая картина Урок-лекция 4. 2 мира.

Экскурсия в Этническая культура 1 1 Российский музей финно-угоров.

этнографии Единство и многообра- Лекция 5. 3 зие культур Работа с научным тек- Практическое 1 стом занятие Образы востока в фор 6. мировании европей- 2 2 Лекция ских идентичностей Роль религии в разви 7. тии процессов региона- 2 2 Круглый стол лизма.

17. Итоговая аттестация 2 4 Экзамен, портфолио.

Е.В. Васильева Содержание занятий по темам.

1. Регионоведение — Этнология — Культурология. Предмет, мето ды, взаимосвязь регионоведения, этнологии, культурологии. Пространст во. Формы и процессы дифференциации пространства, регионы (понятия, типы, иерархия). Факторы регионализма: природный, этнический, демо графический, расселение, конфессиональный, политико-географический, со циально-экономический, историко-культурный. Понятия этноса, сравне ние определений этноса, иерархия этнических общностей: народ, этнос, нация. Этногенез и его основные факторы. Понятие ойкумены. Понятие культура и ее этнические функции. Этническая культура. Традиционная культура. Основополагающие принципы классификации в культурологии.

2. Источниковедение культуры. Источниковедение как область гума нитарного знания. Понятие источника. Типы и виды источников. Методо логия источниковедческого исследования.

3. Основные принципы дифференциации и регионализации мирового пространства. Цивилизационные пространства в исторической перспек тиве. Современные цивилизации: ареалы и разломы. Культурно-исто рическая дифференциация, физико-географическая регионализация, адми нистративно-политической и экономической регионализацией. Типы ре гионов. Иерархия регионов. Культурно-исторические макрорегионы мира:

Западная Европа, Восточная Европа, Евразийский макрорегион, афро-ази атские макрорегионы, Америка, Австралия и Океания.

4. Этническая картина мира. Этническая история планеты, современное этносы и этнические группы мира, демография, миграции. Типы и принципы этнологической классификации. Географическая классификация. Этнолин гвистическая классификация. Расово-антропологическая классификация, по нятие расы, ее признаки, этногенетический пучок. Классификации по истори ко-этнографическим областям и хозяйственно-культурным типам.

5. Единство и многообразие культур. Культура и цивилизация в тру дах А. Тойнби, Н. Данилевкий, Л.Н. Гумилев, О. Шпенглер, К. Ясперс, С.

Хантингтон. Цивилизационные пространства в исторической перспективе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.