авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ИСТОРИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ Сборник программ спецкурсов ...»

-- [ Страница 3 ] --

Визуальное выражение динамического центра, сакрализующего конст рукцию изображения.

Архетипические основания эффекта гармонизации визуального про странства рекламы.

Тема 8. Архетипы К. Юнга и персонализация космогонической мифо технологии.

Понимание архетипов и коллективного бессознательного в психоана лизе К. Юнга и в современной культурологии. Проблема систематизации архетипов в работах К. Юнга и его учеников. Характеристика основных архетипических мотивов: мудрого старца (старухи), перехода (блужда ния), холода (льда) или тепла (огня), защиты или обороны, омовения, по мощи (вреда) от волшебных животных и др.

Индивидуация как психологическое выражение космогонического цик ла перехода от Хаоса к Космосу. Архетипы как первичные схемы и уни версальные алгоритмы индивидуального и социального поведения (пре одоление кризиса, поиск смысложизненных ориентиров, активизация творческого начала и др.) Роль сказки в народной массовой культуре как формы воспроизводства архетипического. Теория Н.Я. Проппа. Космогоническая технология в на родной волшебной сказке и современной массовой культуре (кинемато граф, телевидение, компьютерные игры и т.д.).

Архетипические мифологемы в рекламе. Основные технологические приемы конструирования космогонического цикла: «потеря и обретение», «разрушение и восстановление порядка», «хождение (погружение) Героя в Хаос», «роль волшебных предметов и сказочных помощников» и др. Ис пользование этих приемов в рекламе.

Приобретение «волшебных предметов» и статусное потребление.

Космогонические сюжеты в рекламе. Психотерапевтический эффект использования архетипов в рекламе. Реклама лекарств.

Архетипические персонажи в рекламе (трикстер, ипостаси Анимы и Анимуса и т.д.). Архетипические персонажи в рекламе как психологиче ское основание самоидентификации потребителя, сегментирования и по зиционирования целевой аудитории.

ПРОБЛЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ КУЛЬТУРНЫХ СВЯЗЕЙ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.С. Владимирова Презентация программы курса «Международные культурные связи»

Отличительной чертой современной цивилизации стал активный ин формационный и культурный обмен, как на государственном, так и на не государственном уровне. Явление подобной интеграции далеко не ново.

Оно известно с момента возникновения человечества и сопровождает его на протяжении всей истории. Сегодня оно охватывает все сферы человече ской жизнедеятельности, интегрируя любое общество в мировое инфор мационное и культурное поле. Изучение же проблемы культурного взаимо действия стран и народов представляет собой несомненный интерес. И не только с точки зрения выявления ценного историко-культурного материала, но с точки зрения постановки и решений такой актуальной задачи, какой на сегодняшний день является самоидентификация каждого человека в отдель ности, определение его общности со всем человечеством и его особенности, в качестве носителя вполне определенных культурных и социальных норм.

Решение этой задачи стало одним из основных направлений деятельно сти исследовательских и образовательных центров Западной Европы. Ев ропейцы в силу своего геополитического положения, породившего ситуа цию активного культурного обмена, достаточно давно осознали необхо димость проведения целого комплекса компаративистских исследований, затрагивавших все аспекты гуманитарного знания. С этой целью создава © С.С. Владимирова, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

86 С.С. Владимирова лись специальные кафедры, разрабатывались научные темы целыми ин ститутами в рамках крупнейших европейских университетов.

Активное включение современной России в рамках Болонского про цесса в европейское образовательное пространство, заставляет обратить более пристальное внимание на уже сложившийся в Европе подход к ос вещению проблем международных культурных связей, актуализировать их значение. Это в значительной мере будет способствовать формированию у российского студенчества знаний и представлений о мировом культурном процессе, о закономерностях и путях его развития, а также о перспективах международного культурного сотрудничества.

Решить задачу знакомства студентов с проблемами международных культурных связей призван одноименный лекционный курс. Он рассчитан на 32 лекционных часа и ориентирован на студентов, обучающихся в рам ках магистерских программ в Институте международных связей РГПУ им.

А.И. Герцена.

Основная идея курса заключается в том, что международные культур ные связи лежат в основе всех видов взаимодействия между народами. В отличие от дипломатических контактов они могут осуществляться как на государственном, так и на личном уровне и являются по этой причине са мыми массовыми.

Курс посвящен рассмотрению вопросов истории развития междуна родных культурных связей на примере России со странами Западной Ев ропы и Востока до начала XX века. Знакомство с исторической ретроспек тивой позволит студентам проследить процесс эволюции культурных свя зей от единичных к массовым, представить масштаб культурного взаимо действия народов в эпоху Средневековья, Нового и Новейшего времени, определить доминирующие направления контактов в тот или иной исто рический период, а также условия, способствующие их росту или же спа ду. Изучение широкого спектра культурных взаимодействий России со странами Западной Европы и Востока дает превосходную возможность получить представление о взаимном влиянии и обогащении различных культур, а также о процессе формирования посредством культурного со трудничества образа другого народа, иной культуры.

Курс «Международные культурные связи» основывается на изучении следующих проблем международных культурных связей:

1. Проблема культурного взаимодействия, как предмет исследова ния современной гуманитарной науки. Данная тема предполагает рас смотрение подходов при исследовании проблемы международных куль турных связей, использования разнообразных типов источников, знакомит С.С. Владимирова с методами исследования вопросов, связанных с историей международных культурных связей, определяет типы культурных заимствований (санк ционированные и несанкционированные).

2. Древняя Русь, Западная Европа и Восток эпохи Средневековья.

Генезис культурных связей. «Древнегреческое» наследие в Древнерус ской идеологии, культуре и искусстве. Азиатское влияние на восточных славян (материальная культура и фольклор). Связь Древней Руси с «Ла тинским» Западом (литература, архитектура, ремесленная культура).

Древняя Русь и Скандинавия (Древнерусское и Византийское влияние на церковное и светское искусство Скандинавии). Проблема универсальности культуры периода Раннего Средневековья.

3. Русско-европейские культурные связи в XV-XVII вв. Московия и западно-европейская историография XV-XVII вв. Записки иностранцев о России XV-XVII вв. (Я. Длугош, М. Меховский, Г.-Л. Деций, М. Стрый ковский, А. Гванини, С. Сарницкий, Р. Гейденштейн, С. Герберштейн, Ж. О. де Ту, Дж. Мильтон, Дж. Горсей о Московии. Зарождение науки «сла вистики»). Западно-европейская средневековая и ренессансная литература в России. Проникновение научных знаний. Прообраз европейского театра в России. Западно-славянское влияние и зарождение первых частных школ. Славяно-греко-латинская академия. Западно-европейская архитек тура и традиции русского зодчества. Итальянские архитекторы в Москве.

4. Культурные связи Русского государства и Востока в XV-XVII вв.

Расширение географических знаний, знакомство русского человека с Вос током. (Путешествия русских купцов в Самарканд, Дели, Калькутту, обра зования русских поселения на территории Китая. Афанасий Никитин «Хо ждение за три моря».) Дипломатические контакты русского государства и империи Цин, как фактор становления и развития русско-китайский куль турных связей. («Роспись Китайскому государству…» — как источник страноведческих знаний о Китае не только в России, но и Западной Евро пе;

Статейные списки посольства Ф.И. Байкова и русско-китайские куль турные связи;

описание Китая Спафария Милеску). Знания и представле ния в Китае о русском государстве в XVII — начале XVIII вв. Китайская историография о России — Чжан Пэнгэ, Цянь Лянцзэ, Ян Бинь.

5. Петр I и европеизация русской культуры. Новые тенденции духов ной и материальной культуры в России начала XVIII в. Проблема куль турной традиции и заимствований. Посольство Петра I в Европу и русско европейские культурные связи. Поездка Петра I в Париж и ее влияние на развитие русско-французских культурных связей.

88 С.С. Владимирова 6. Становление и эволюция культурных связей России и Японии (XVII-XVIII вв.). Россия в японской историографии (А. Хакусэки, К. Хэй суко, Х. Сихэй). Первые сведения о Японии в России начала XVII в.

(«Космография», экспедиция в Китай Спафария Милеску). Начало XVIII в. — первые японцы в Санкт-Петербурге (Дэмбэй, Санима). Их роль в раз витии русско-японсских культурных связей. Дальневосточная экспедиция Шпанберга и Вальтона 1739 г., экспедиция А. Лаксмана в район Хоккайдо в 1792 году и научные представления о Японии в России. Граф Морис Беньевский и его роль в формировании имиджа России в Японии.

7. Культурные контакты России и Китая в XVIII в. XVIII в. — пе риод активного дипломатического, экономического и культурного взаи модействия России и Китая. Кяхтинский трактат 1727 г. и его роль в раз витии русско-китайский культурных связей. Открытие в Пекине русского торгового представительства и православной духовной миссии. Возникно вение русского подворья в Пекине, строительство православной церкви.

Цинские посольства в Калмыкию, Москву и Петербург. Расширение зна ний и представление о России в Китае. Открытие в Пекине школы русско го языка и ее роль в расширении русско-китайских культурных связей.

8. Россия и Запад в эпоху Просвещения. Россия, Екатерина Великая и Запад – проблема восприятия. (Записки иностранцев о России XVIII в. — Л.-Ф.де Сегюр, Ж.де Сталь). Деятели европейской культуры и науки на службе у русского двора (архитекторы — Валлен-Деламот, Кваренги, Ри нальди, Бренна, Камерон;

художники — Малтон, Хирн, Б. Патерсен, Ж.-Б.

Лампи и др.;

скульпторы — Жилле, Фальконе, Колло;

композиторы — Паизиелло, Огинский;

ученые — Миллер, Шлецер, Эйлер, Герман). Запад но-европейское прикладное искусство в России (ювелиры — Адор, Шарф, Буде, Дюваль;

мебельщики — Рентген, Ризенер;

модельеры — Виже-Лебрен).

Научные контакты Петербургской Академии Наук эпохи Просвещения.

Ломоносов и его переводы за рубежом. Европейская литература в России эпохи Просвещения. Переводы Сумарокова, Хераскова, Княжнина, Фон визина в Европе XVIII в. «Русская тема» в европейской драматургии эпохи Просвещения (Вейдман, Кратер, Хенслер, Коцебу). Екатерина II и процесс формирования русских художественных коллекций.

9. XIX — начало ХХ века — Россия и Запад. Проблемы культурного взаимодействия сквозь призму инокультурного восприятия. Эволюция образа России в сознании европейца XIX в. — начала XX вв. (Записки иностранцев о России XIX — начала XX вв.).

10. Русская культура начала XX века на Западе. «Русские сезоны»

как квинтэссенция русской культуры за рубежом. С.П. Дягилев. Выставка С.С. Владимирова русского изобразительного искусства в Париже (1906 г.). Западноевропей ские гастроли Рахманинова и Шаляпина (1907 г.). Триумф русского опер ного искусства на европейской сцене (премьеры опер «Борис Годунов»

Мусоргского, «Псковитянка» Римского-Корсакова, «Князя Игоря» Боро дина в исполнении звезд русской оперы — Липковской, Збруевой, Кастор ского, Давыдова (1908-1909 гг.). Русская школа театрального декоратив ного искусства на Западе — Рерих, Головин, Васнецов, Врубель. Музыка Стравинского и «Русские сезоны». Санкт-Петербургская балетная школа и возрождение западноевропейского хореографического искусства.

11. Современные тенденции международного культурного сотруд ничества. Многообразие форм культурного взаимодействия (фестивали, выставки, научный и культурный обмен). Межкультурные связи и гло бальные средства коммуникации (телевидение, глобальная сеть). Прави тельственные и неправительственные организации и проблемы культурно го сотрудничества.

Рекомендуемая литература по курсу История России с древнейших времен до конца XVII века / Под ред.

Сахарова А.Н., Новосельцева А.П. Т. 1. М., 1996.

История России с начала XVIII века до конца XIX века / Отв. ред. Са харов А.Н. Т. 2. М., 1996.

Георгиева Т.С. Русская культура. История и современность. М., 1998.

Муравьев А.М. Сахаров А.М. Очерки истории русской культуры IX XVIII вв. М., 1984.

Краснобаев Б.И. Очерки истории русской культуры XVIII в. М., 1987.

Очерки русской культуры XVIII века. В 4-х т. М., 1985.

Поликарпов В.С. История нравов России. Восток или Запад? М., 1995.

Мыльников А.С. Основы исторической типологии культуры. Уч. посо бие. Л., 1979.

Запад и Восток: традиции и современность. Уч. пособие. М., 1993.

Тихомиров М.Н. Исторические связи России со славянскими странами и Византией. М., 1969.

Лазарев В.Н. Искусство Средневековой Руси и Запад (XI-XV вв.). М., 1970.

Лелеков Л.А. Искусство Древней Руси и Восток. М., 1978.

Лимонов Ю.А. Культурные связи России с европейскими странами в XV-XVII веках. Л., 1978.

90 С.С. Владимирова История русской переводной художественной литературы. Древняя Русь. XVIII век / Отв. ред. Ю.Д.Левин. СПб, 1995. Т. 1.

Мясников В.С. Империя Цинн и русское государство в XVII в. Хаба ровск, 1987.

Россия XV-XVII вв. глазами иностранцев. Л., 1986.

Россия XVIII в. глазами иностранцев. Л., 1989.

Россия первой половины XIX в. глазами иностранцев. Л., 1991.

Kagan Gennadi E. Fuer und gegen Oesterreich: Oesterreich und die Oester reicher aus der Sicht der Russen in zwei Jahrhunderten. Wien, 1998.

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Т.Г. Галактионова Программа спецкурса Количество часов на дисциплину: Количество аудиторных часов на дисциплину: Из них лекций — 16, лабораторных — 32, самостоятельная рабо та — 152.

Цель дисциплины: формирование общепрофессиональной компетентно сти посредством освоения опыта конструктивных педагогических подходов на примере изучения инновационных образовательных технологий.

Задачи дисциплины:

• Создать предпосылки для аналитической оценки эффективности инновационных образовательных технологий.

• Способствовать актуализации собственного творческого потенциа ла педагога.

• Содействовать активному внедрению лучших достижений отечест венного и зарубежного опыта в педагогическую практику.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала Отбор учебного материала обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального педагогического образования, в частности:

• Принципом практико-ориентированности (технологичности), на правленным на реализацию методологической взаимосвязи науки и прак тики.

© Т.Г. Галактионова, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

92 Т.Г. Галактионова Текущая аттестация качества усвоения знаний Проверка качества усвоения знаний в течение семестра проводится в устной и письменной форме при выполнении практических заданий инди видуального и группового характера.

Итоговая аттестация Предполагает презентацию и защиту индивидуального портфолио слу шателя.

Основное содержание Портфолио как способ аутентичной оценки достижений учащихся.

Использование Портфолио • как возможность для рефлексии студентами собственной работы;

• для подготовки и обоснования целей будущей работы;

• как документ, в котором отражено развитие студента, его системы отношений и результаты его самовыражения;

• как демонстрация стилей обучения, свойственных студенту, сторон его интеллекта и особенностей его культуры;

• как возможность для студентов самим определить темы для портфо лио;

• как возможность для студентов рефлексии собственных изменений;

• как возможность для учащихся самим установить связи между пре дыдущим знанием и новым знанием.

Цели использования портфолио: Методическая копилка;

Самооцен ка;

Наглядность процесса обучения.

ТИПЫ ПОРТФОЛИО. П-Достижений: личный выбор работ учеником за определенный период времени (Легкий тип, с него следует начинать.

Способствует формированию независимого учащегося). Форма свободная.

П-Отчет: содержит индивидуальные текущие работы. Дневник для внешнего пользователя. Цель — показать, что ученик справился с про граммой. План и единица сбора задается учителем. Форма заданная. П самооценка: содержит как работы ученика, так и замечания учителя. Де монстрирует «плюсы» и «минусы» ученика. Служит прогнозу и коррек ции. Полусвободная форма.

Компоненты портфолио: Методические материалы;

Собственное творчество.

РАЗДЕЛЫ ПОРТФОЛИО. Портрет: Раскрывает личность ученика.

Фотографии, дипломы, свидетельства, характеризующие его интересы и любимые занятия. Коллектор: «файл», куда собираются материалы урока, Т.Г. Галактионова поступающие от учителя, учебника (граф-схемы, таблицы, конспекты).

Рабочие материалы: зарегистрированные этапы работы над заданием (модель, и образец, инструкцию, черновики). Достижения: Законченная работа либо перекладывается в раздел «достижения», либо остается в ра бочих материалах (по усмотрению ученика). Процедура защиты портфо лио. Выставка портфолио. Конференция.

Технология «Чтение и письмо для развития критического мышле ния». Общая характеристика образовательной технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Целевое назначение про граммы. Содержательная характеристика программы. Критерии освоения учебной программы. Характеристика целесообразной методики построе ния программы (устойчивые организационные формы). Международный проект «Чтение и письмо для развития критического мышления»: допол нительная информация. Методические рекомендации по организации и проведению семинаров в рамках проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Технология «Дебаты». Игра «Дебаты» как педагогическая технология.

Условия игры. Суть игры.Структура и система используемых методов и приемов. Форматы игры. Формат дебатов К. Поппера. Формат Парламент ских дебатов. Организация и методика проведения занятий в клубах «Де баты». Мастерская «Построение кейса».

Мастерская «Стратегии отрицания». Мастерская «Сравнительный ана лиз позиций сторон». Мастерская «Перекрестные вопросы». Мастерская «Подготовка поддержек» относится каждая поддержка и как может быть применена при выступлении.

Технология «кейс-метод». Когда возник кейс-метод и как развивался.

Суть кейс-метода. Признаки и технологические особенности. Функцио нальные возможности кейс-метода. Стратегические принципы развития кейс-метода. Анализ кейса Задачи которые приходится решать в процессе реализации кейс-метода. Источники кейсов.Формирование кейса. Прин ципы построения и архитектоника кейсов. Этапы построения кейса. Жан ровые особенности кейсов. Методологическое содержание кейс-метода.

Имитационные игры и кейс-метод. Методические аспекты презентации и оценки. Проблема преподавателя, практикующего кейс-метод. Методика обучения посредством анализа ситуаций. Опыт и тенденции развития при менения кейс-метода в бизнес-образовании. Кейс-метод в обучении госу дарственных служащих: опыт и проблемы продвижения методики. Гума нитарное образование как сфера применения кейс-метода. Оценка воз 94 Т.Г. Галактионова можностей кейс-метода в преподавании естественнонаучных и техниче ских дисциплин. Опыт и тенденции развития применения кейс-метода в бизнес-образовании.

Организация самостоятельной работы Типовые задания для самостоятельной работы • Работа с текстами (на основе технологий критического мышления.

• Сравнение концепций, моделей, образовательных подходов.

• Теоретические дискуссии, дебаты.

• Анализ образовательных ситуаций и педагогических проблем.

• Анализ педагогического опыта.

• Прогноз последствий принятия педагогических решений.

• Проектирование этапов педагогической деятельности, проектирова ние образовательных программ, учебных программ.

• Конструирование различных форм сотрудничества и взаимодейст вия с детьми разного возраста.

Темы для самостоятельной работы Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе со беседования преподавателя и студентов с целью максимального содейст вия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Основные понятия дисциплины • Аутентичная оценка • Базовая модель • Критическое мышление • Рефлексивный подход в обучении • Дискуссия • Дебаты • Аргументы • Проблемный подход • Надпредметные навыки Рекомендуемая литература А) обязательная 1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

2. Дебаты: учебно-методический комплект. М.: «Бонфи», 2001. 296 с.

3. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей / Под ред. Г.А. Бордовского.

СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 285 с.

Т.Г. Галактионова 4. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ за рубежного опыта. М., Наука, 1997. 223 с.

5. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учеб ное пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996. 140 с.

6. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, прове дение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. 304 с.

7. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. 176 с.

Б) дополнительная 8. Тарасов В.К. Технология жизни: книга для героев. СПб.: Политехника, 1992. 64 с.

9. Третьяков П.И., И.Б. Сенновский Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьяко ва. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК ФОРМА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская Использование учебников и учебных пособий в педагогическом про цессе является традиционным в истории мирового и отечественного обра зования. Однако, модернизационные процессы, происходящие в послед ние годы на всех образовательных ступенях, позволяют по иному взгля нуть на эту привычную форму обучения и рассматривать учебные пособия как одну их форм научно-методического сопровождения студента в про цессе освоения учебной дисциплины.

Научно-методическое сопровождение студента — метод, обеспечи вающий создание условий для принятия им, как субъектом образователь ной деятельности, оптимальных решений в различных ситуациях образо вательно-профессионального выбора.

Возможности данного метода позволяют рассматривать его как опти мальное условие личностно-профессионального становления будущего педагога, подготовки компетентного специалиста условиях современной социокультурной и социально-экономической ситуации.

Ведущими теоретическими идеями педагогического сопровождения являются (О.С. Газман):

• рассмотрение процесса образования как процесса, основанного на принципах внутренней свободы, творчества, гуманизма взаимоотношений;

© А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская • отношение к обучающемуся как к субъекту свободного выбора и деятельности;

• предоставление обучающемуся возможности осознанного личност ного выбора позиции, целей и средств их достижения;

• оказание педагогической помощи обучающемуся в ситуациях затруд нения в осмыслении личностной системы ценностей и принятия решений.

Смысл метода педагогического сопровождения заключается в поддер жании педагогом того уникально неповторимого, индивидуально-единич ного качества или способности, которые заложены в каждом конкретном человеке и развиваются им.

В силу этого принципами проектирования нового типа учебного посо бия как формы научно-методического сопровождения становятся:

• принцип фундаментальности, определяющий логику учебного мате риала в контексте логики развития педагогической науки на современном этапе;

в учебном пособии данный принцип может реализоваться через содер жательную характеристику теоретических основ предмета изложения;

• принцип гуманизации, предполагающий ориентацию студентов в поликонцептуальном пространстве современного научно-педагогического знания, сопоставление различных теорий, концепций, систем;

это отверга ет догматический подход изложения точки зрения автора пособия как единственно верной и предполагает дискуссионный характер презентации информации;

• принцип гуманитаризации, способствующий становлению индиви дуальной педагогической позиции студента, позволяющей выстраивать ценностно-смысловую систему целостного научно-педагогического зна ния;

реализация этого принципа обуславливает особый язык пособия, ини циирующий студента к интерактивному включению в процесс освоения учебной дисциплины;

• принцип диалогового взаимодействия и общения, учитывающий ад ресную направленность предлагаемой информации, ориентацию автора на гипотетического, но «конкретного» студента, а не на абстрактного читателя;

в связи с этим, необходимо проектирование новых форм изложения учебной информации, позволяющих читателю вступать в диалог с автором;

• принцип активизации индивидуального личностно-профессиональ ного потенциала студента и права на самообразование, в соответствии с которым пособие выполняет не только информационную, но и образова тельную функцию, что позволяет студенту осуществлять самодиагностику качества образовательных результатов в процессе выполнения разного ро да заданий, тестов, ответов на вопросы.

98 А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская В данной статье обосновываются подходы к разработке учебного посо бия по дисциплине «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» (см. Приложение 1). Данный курс традиционно входит в программу подготовки специалистов дошкольного профиля в пе дагогических университетах.

В настоящее время сложился ряд предпосылок, обуславливающих не обходимость создания нового типа пособия «Теория и методика музы кального воспитания детей дошкольного возраста» как формы научно методического сопровождения студента. К ним относятся:

• Стремительно развивающаяся в последние годы философия детства, наличие поликонцептуального научного поля, центральным стержнем ко торого является признание самоценности периода детства в развитии че ловека, уникальности детской культуры и субкультуры. Это предопреде ляет необходимость освещения в учебном пособии проблем музыкальной субкультуры современного дошкольника, анализа педагогических подхо дов к обогащению его музыкального опыта.

• Модернизация образовательного процесса современного образова тельного учреждения. При условии вариативности образовательных про грамм и типов дошкольных образовательных учреждений все острее обо значается необходимость решения проблемы целостного развития ребенка в педагогическом процессе детского сада. В связи с этим чрезвычайно ак туализируется задача разработки подходов к организации процесса цело стного художественного развития детей. Необходимость художественно творческого развития ребенка, определение содержания и способов худо жественного образования обусловлены значимостью эмоционально-чувст венного развития личности в период дошкольного детства. Развивающее значение взаимодействия ребенка с произведениями искусства заключает ся в эмоционально-личностном познании себя и окружающих, возможно сти самораскрытия и самовыражения в культурном контексте. Педагоги ческие задачи в области художественного развития и воспитания связаны со становлением у ребенка начал такого качества как художественная компетентность, — как способность решать задачи в ситуации общения с и по поводу произведения искусства. Поэтому педагог организует процесс накопления и обогащения детского художественного опыта и помогает ре бенку: понимать смысл художественных образов в доступных по содержа нию произведениях искусства и выражать понятно для окружающих свои эмоции и чувства с помощью разнообразных средств художественной вы разительности. Единые задачи становления эмоционально-чувственной сферы ребенка можно решать с помощью разной по содержанию художе А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская ственной деятельности (изобразительной, музыкальной, театральной), т.е.

организовывать процесс художественного процесса как целостный.

• Существующее в образовательной практике противоречие между необходимостью восприятия студентом информации, имеющей зачастую специальную музыковедческую направленность, и практически не учиты вающейся в учебных пособиях спецификой образования студентов, кото рым они адресованы. Отсутствие, как правило, у студентов специального музыкального образования предъявляет особые требования к структури рованию содержания учебного пособия. Пособие для будущих педагогов дошкольных учреждений (воспитателей, старших воспитателей, заведую щих ДОУ, педагогов-психологов) должно в первую очередь иметь обще культурную и психолого-педагогическую направленность, позволяющую будущему специалисту сориентироваться в проблеме организации обще ния ребенка с музыкальными произведениями разных жанров. Необходи мо помочь студенту снять психологические барьеры не владения умения ми музицирования и показать возможность принятия педагогической по зиции целесообразного, осознанного и методически грамотного использо вания в профессиональной деятельности произведений музыкального ис кусства при организации разных видов детской деятельности.

Выделенные предпосылки позволяют разработать проект учебного посо бия нового типа, в структуре которого можно выделить три ведущих блока:

1. Блок — «теоретические основы музыкального воспитания и разви тия детей дошкольного возраста», в качестве которых рассматриваются:

философия детства;

современные идеи психолого-педагогической науки;

музыкальное искусство и художественная деятельность.

2. Блок — «ребенок как субъект детской музыкальной деятельности», содержащий: концепцию развития ребенка как субъекта детской музы кальной деятельности;

характеристику детского музыкального опыта;

ха рактеристику разных видов детской музыкальной деятельности и моно графические портреты дошкольника-слушателя, исполнителя, сочинителя.

3. Блок — «методика музыкального воспитания и развития детей до школьного возраста», раскрывающий: диагностику музыкального воспи тания и развития детей дошкольного возраста;

технологии и педагогиче ские условия организации процессов восприятия музыки детьми, детской исполнительской деятельности, самостоятельной музыкально-творческой деятельности;

вопросы взаимодействия субъектов образовательного про цесса ДОУ в решении задач музыкального воспитания и развития детей.

Структура и характер изложения материала в учебном пособии «Тео рия и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста»

100 А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская как форме научно-методического сопровождения могут позволить студен ту самостоятельно включаться в процесс педагогического самообразова ния и оценивать собственные достижения;

помогут преподавателю орга низовывать собственную деятельность и учебную деятельности студентов.

Приложение 1.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Цель дисциплины: становление специальной профессиональной ком петентности будущего педагога как готовности к решению системы про фессиональных задач, связанных с проектированием и реализацией про цесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Задачи дисциплины:

• Ориентация студентов в современных проблемах музыкального разви тия детей дошкольного возраста и вариантах их методического разрешения.

• Развитие умений проектировать и осуществлять процесс музыкаль но-художественного развития и воспитания ребенка.

• Развитие профессиональной педагогической позиции и индивиду ального педагогического творчества.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала.

Принципы отбора и структурирования учебного материала опираются на образовательный стандарт, содержащий требования к уровню подго товки специалиста. Содержание учебного материала отбирается в соответ ствии с ведущими принципами отбора содержания высшего профессио нального педагогического образования:

• фундаментализации, определяющим логику учебного материала в контексте основных философский, искусствоведческих, психологических, педагогических категорий;

• гуманизации, предполагающим ориентацию студентов в поликонцеп туальном пространстве современного научно-педагогического знания, сопос тавление различных педагогических теорий, концепций, систем, технологий;

• гуманитаризации, способствующим становлению индивидуальной педагогической позиции студента, позволяющей выстраивать ценностно смысловую систему целостного научно-педагогического знания;

А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская • практико-ориентированности, предполагающим интегративное вза имодействие педагогической науки и практики.

Текущая аттестация качества усвоения знаний.

Проверка качества усвоения знаний в ходе изучения дисциплины про водится в форме письменных проверочных работ, индивидуальных и под групповых теоретико-практических заданий и практических заданий, со держанием которых является решение студентами разнообразных задач профессионально-педагогической деятельности, обусловленных целевыми ориентирами и содержанием учебной дисциплины. Текущая аттестация качества усвоения знаний дополняется использованием специальной диаг ностической методики, позволяющей получать данные об отношении и понимании студентами изучаемого материала, что дает возможность кор ректировать процесс преподавания и выстраивать его в условиях диалога субъектов.

Итоговая аттестация по курсу.

Курс завершается экзаменом, на котором проверяется готовность студента к решению системы профессиональных задач, связанных с проектирова нием и реализацией процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Исходя из целевых установок учебной дисциплины, студентам предла гается выбор вариативной формы экзамена.

Основное содержание.

1. Предмет и задачи курса «Теория и методика музыкального вос питания детей дошкольного возраста». Основные идеи курса, его пред мет. Задачи учебного курса. Значимость музыки как вида искусства в раз витии личности ребенка дошкольного возраста, организации процесса со циализации. Место курса в системе подготовки специалиста в области пе дагогики и методики дошкольного образования. Связь курса другими учебными дисциплинами: искусствоведением, культурологией, дошколь ной педагогикой, детской психологией. Основные понятия курса.

2. Философия детства как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Детство как само ценный период в жизни человека. Отношение к детству в разные истори ческие периоды. Детство как предмет междисциплинарного исследования.

Современные концепции понимания детства. Концепции Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, Ш.А. Амонашвили, В.Т. Кудрявцева, А.Б. Орлова, Я.

Корчака и др. Задачи музыкального воспитания и развития детей дошко льного возраста в контексте различных концепций детства. Проблема це лостного развития ребенка дошкольного возраста. Развитие ребенка как 102 А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская целостности и целостность развития ребенка. Развитие ребенка в культуре.

Позиция субъекта деятельности как ядро целостности развития ребенка.

Ориентация на ребенка как ведущая характеристика современного педаго гического процесса. Музыкальное развитие ребенка как один из аспектов целостного развития.

3. Современные идеи психолого-педагогической науки как теоре тическая основа музыкального воспитания и развития детей дошко льного возраста. Педагогический процесс современного ДОУ. Ведущие характеристики педагогического процесса: целенаправленность, целост ность, наличие связей между участниками, системность, процессуаль ность. Проблема определения целей педагогического процесса. Особенно сти целостного педагогического процесса. Процесс взаимодействия педа гога и детей в педагогическом процессе. Педагогический процесс как сис тема. Педагогический процесс как деятельность педагога по решению профессиональных задач. Профессиональная деятельность педагога со временного ДОУ. Компетентностный подход к профессионально-педаго гической деятельности как следствие развития педагогической науки и практики. Система профессиональных задач компетентного педагога.

Субъектная позиция педагога. Педагог ДОУ — требования к профессио нальной деятельности и качествам личности. Компетентность педагога со временного ДОУ как готовность к решению: диагностических задач, задач проектирования педагогического процесса, задач межсубъектного взаимо действия, задач организации развивающей среды ДОУ, задач профессио нального саморазвития. Музыкально-художественная культура педагога как условие успешности организации педагогического процесса музы кального воспитания и развития ребенка. Своеобразие музыкально-худо жественной культуры современного педагога. Способы обогащения музы кально-художественной культуры.

4. Музыкальное искусство и художественная деятельность как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Искусство — форма отражения действительности в художественных образах. Роль искусства в развитии человека. Художе ственный образ, средства его выразительности. Музыка, ее особенности как вида искусства. Своеобразие отражения действительности в музы кальных художественных образах. Музыкальный язык и его специфика.

Свойства музыкального звука: высота, длительность, динамика, тембр.

Средства музыкальной выразительности: лад, мелодия, ритм, метр, музы кальная форма. «Грамматика» музыкального языка, логика музыкальной мысли. Выразительные и изобразительный возможности музыки. Виды и А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская жанры музыки. Художественная деятельность, ее синтетическое своеобра зие. Структура художественной деятельности: сочинительство, исполни тельство, художественное восприятие, их творческая направленность.

Творчество композитора, его компоненты. Структура акта художественно го творчества. Фантазия и воображение как факторы создания художест венного образа. Музыкальное произведение — продукт творчества компо зитора. Интерпретация музыкального произведения. Вторичность испол нительского творчества. Художественно-выразительные средства испол нительства. Музыкальная импровизация. Восприятие музыки как процесс сотворчества. Художественное восприятие, своеобразие, структура. Му зыкальные способности. Соотношение общих и музыкальных способно стей. Музыкальность, одаренность, талантливость, гениальность. Структу ра музыкальных способностей. Ведущие отечественные и зарубежные на учные подходы к развитию музыкальных способностей дошкольников.

Социокультурный, педагогический и психологический аспекты проблемы развития музыкальных способностей в дошкольном детстве. Психолого педагогические условия развития музыкальных способностей дошкольника.

5. Ребенок как субъект детской музыкальной деятельности. Про блема развития ребенка дошкольного возраста как субъекта деятельности.

Эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные проявления ре бенка в музыкальной деятельности. Характеристика личностных качеств ребенка — субъекта музыкальной деятельности: интерес к музыке, изби рательное отношение к музыке, инициативность и желание заниматься му зыкальной деятельности, самостоятельность в выборе и осуществлении музыкальной деятельности, творчество и интерпретация музыкальных произведения. Генезис детской музыкальной деятельности. Характеристи ки музыкально-предметной, музыкально-игровой, музыкально-художест венной деятельности. Проблема взаимосвязи процессов обогащения музы кального опыта и становления ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. Содержание музыкального опыта ребенка дошкольного воз раста: эмоционально-ценностное отношение к музыке, знание музыки, умения взаимодействовать с музыкой, творческая музыкальная деятель ность. Цели и задачи развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности в разных возрастных группах. Принципы проектирования педагогического процесса развития ребенка как субъекта детской музы кальной деятельности. Педагогические условия развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. Детский музыкальный опыт и его своеобразие. Специфика музыкальных интересов ребенка дошколь 104 А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская ного возраста. Содержание представлений о музыке в дошкольном возрас те. Использование музыки в педагогическом процессе детского сада.

6. Детская музыкальная деятельность. Детская музыкальная дея тельность — ребенок-слушатель. Характеристика деятельности слушания музыки в дошкольном детстве. Своеобразие детского музыкального вос приятия. Общее и особенное в музыкальном восприятии детей и взрослых.

Сотрудничество специалистов и воспитателей в детском саду по развитию слушательской культуры дошкольника. Характеристики и монографиче ский портрет ребенка-слушателя. Детская музыкальная деятельность — ребенок-исполнитель. Своеобразие детской музыкально-исполнительской деятельности. Соотношение общих и специальных исполнительских уме ний в дошкольном детстве. Необходимость развития общих исполнитель ских умений дошкольника для успешной музыкально-исполнительской деятельности. Сотрудничество специалистов и воспитателей в детском са ду по развитию общих и специальных музыкально-исполнительских уме ний дошкольников. Характеристики и монографический портрет ребенка исполнителя. Детская музыкальная деятельность — ребенок-сочинитель.

Природа детского творчества. Предпосылки музыкально-творческой дея тельности в дошкольном детстве. Своеобразие музыкально-творческой деятельности в дошкольном детстве. Особый характер продуктов детского музыкального творчества. Импровизационный и игровой характер детско го музыкального творчества. Творчество и обучение. Характеристики и монографический портрет ребенка-сочинителя. Следует ли обучать до школьников музыкальному творчеству: дискуссия открыта?

7. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольно го возраста. Становление и развитие. Характеристика современных про блем музыкального развития и образования детей дошкольного возраста.

Научные и практические предпосылки развития методики музыкального воспитания. Музыкальное развитие ребенка в системе художественного воспитания в детском саду. Развитие идей музыкального воспитания ре бенка в России в 19 веке. Институт домашнего воспитания, музыка как элемент классического воспитания образованного человека. Место музы кального воспитания в ведущих российских и зарубежных педагогических системах конца 19 — начала 20 века. Основные направления исследований в области музыкально-эстетического воспитания детей в 40-70-е годы.

Влияние системы Н.А. Ветлугиной на развитие теории и практики музы кального воспитания. Современная система музыкального воспитания де тей дошкольного возраста в России и за рубежом.

А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская 8. Диагностика музыкального воспитания и развития детей до школьного возраста. Диагностика музыкального воспитания и развития дошкольников как ведущее условие личностно-ориентированного музы кально-педагогического процесса в современном детском саду. Предмет ная область диагностики музыкального воспитания и развития детей до школьного возраста. Основные принципы диагностики музыкального вос питания и развития детей дошкольного возраста. Диагностическая проце дура музыкальных способностей и детской музыкальной деятельности.

Взаимодействие специалистов и педагогов в ходе организации диагности ки музыкальных способностей и музыкальной деятельности ребенка-до школьника.

9. Организация процесса восприятия музыки детьми в ДОУ. Про блема отбора музыкального репертуара для детей дошкольного возраста.

Принципы отбора музыкального репертуара для восприятия. Многомер ность музыкального искусства и принципы отбора музыкального репер туара для слушания. Принципы организации процесса восприятия музыки детьми дошкольного возраста. Педагогическая технология организации художественного восприятия детьми музыкальных произведений. Подго товка ребенка к слушанию музыки. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Специфика организации детского музыкального вос приятия музыкальным педагогом и воспитателем ДОУ.

10. Организация детской исполнительской деятельности в ДОУ.

Принципы отбора репертуара для детского исполнительства. Требования к детскому песенному репертуару. Педагогический потенциал детской ис полнительской деятельности. Вариативные технологии развития песенной деятельности дошкольника. Вариативные технологии развития музыкаль но-ритмических движений в дошкольном возрасте. Вариативные техноло гии развития элементарных умений музицирования у детей дошкольного возраста. Технологии раннего обучения детей игре на музыкальных инст рументах. Технология взаимодействия педагога и музыкального руководи теля при обучении детей пению, музыкально-ритмическим движениям.

Инновационные технологии с использованием музыки: ритмопластика, детская аэробика, ритмическая гимнастика, музыкотерапия и т.д. Исполь зование элементов авторских технологий музыкального развития в обра зовательном процессе дошкольного учреждения. Практическое примене ние теорий музыкального развития Н.А. Ветлугиной, Э.-Ж. Далькроза, К.

Орфа, и др. Современные технологии музыкального развития: А. Бурени ной, В. Жилина, В. Емельянова, Г. Курило, А. Рыбаковой, и др. Эксперти 106 А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская за и оценка развивающего эффекта использования авторских технологий в практике работы дошкольного учреждения.

11. Организация самостоятельной музыкально-творческой дея тельности детей в ДОУ. Принципы отбора музыкального репертуара, стимулирующего детское творчество. Многомерность музыкального ис кусства и принципы отбора музыкального репертуара для детского твор чества. Принципы организации музыкальной творческой деятельности де тей дошкольного возраста. Специфика организации детской творческой деятельности музыкальным педагогом и воспитателем ДОУ. Организация педагогом условий для проявлений детского музыкального творчества.

Технология обучения детей созданию музыкально-художественных обра зов. Технология стимулирования детских музыкальных импровизаций.

Музыкально-обогащенная среда как условие развития детского творчества.

12. Взаимодействие субъектов педагогического процесса ДОУ в решении задач музыкального воспитания и развития детей. Задачи профессиональной деятельности музыкального руководителя, воспитателя и старшего воспитателя ДОУ — основа профессионального сотрудничест ва и сотворчества в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников. Организации педагогического сопровождения ребенка в процессе музыкального воспитания и развития в детском саду. Организа ция сопровождения специалистов и педагогов ДОУ. Сопровождение роди телей в контексте решения задач музыкального воспитания и развития де тей. Инновационные формы сотрудничества и сотворчества субъектов пе дагогического процесса ДОУ в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников.

Организация самостоятельной работы.

Своеобразие организации самостоятельной работы студентов обуслов лено особенностями конструирования процесса преподавания курса как педагогической технологии стимулирования развития творческой педаго гической позиции студента. Организация самостоятельной работы базиру ется на следующих принципах:

• обеспечения ориентации студента в широком вариативном поле на учно-педагогического знания и возможности выбора, осмысления и пре вращения в личностно-значимое-для-себя знание;

• актуализации освоенных знаний в процессе выполнения заданий разных типов, • обеспечения активной позиции и стимулирования самостоятельной творческой деятельности студентов, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская • направленности содержания и форм самостоятельной работы на решение профессионально значимых образовательных задач, — раскрытие профессионального и личностного творческого потенциала каждого сту дента, развитие умений творческого проектирования элементов педагоги ческого процесса музыкального развития детей дошкольного возраста.

Типовые задания для самостоятельной работы.

• научные дискуссии, коллоквиумы, конференции;

• педагогические эссе;

• педагогические проекты;

• деловые игры.

Основные понятия курса.

• музыкальное исполнительство • восприятие музыки • детская исполнительская • музыкальная интерпретация • музыкальное развитие деятельность • детская музыкальная дея- • музыкальное творчество тельность • музыкальные способности • детской музыкальное твор- • музыкальный опыт чество • музыкальный художественный образ • деятельность слушания му- • ребенок как субъект детской музы зыки в дошкольном возрасте кальной деятельности • инновационные музыкаль- • система музыкального воспитания ные технологии • средства музыкальной выразительно • музыка сти • музыкальная деятельность • слушательская культура • музыкальное воспитание • технологии музыкального воспитания • музыкальная импровизация и развития • художественное развитие НАЦИОНАЛЬНОЕ САМОПОЗНАНИЕ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ О.М. Гончарова Программа спецкурса для студентов гуманитарных факультетов ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Спецкурс по своему содержанию соотносится с необходимой базовой общегуманитарной подготовкой современного специалиста и рассматри вает историю развития и становления русского гуманитарного мышления.

Как специальный предмет изучения эта история не представлена в каком то другом курсе или даже их совокупности. Концепция курса определена пониманием исторического движения русской мысли как «национального самопознания». Эта идея была отчетливо сформулирована в специальном философском дискурсе очень поздно: в конце ХIХ — начале ХХ века, и по традиции рассматривается как принадлежащая именно этому времени и исключительно философии. Однако концепции «русской идеи» этого вре мени осознавались самими их создателями как обращение к национальной, религиозной и философской традиции, как «мышление о себе», как актуа лизация национально-специфического и национально-присущего.


Курс основан на новейших научных концепциях развития националь ного идеологического универсума и культуры, которые по идеологиче ским причинам не были широко распространены в науке и образователь ных системах раньше и практически неизвестны начинающему студенту гуманитарию. Между тем, знакомство с главными стратегиями интеллек © О.М. Гончарова, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

О.М. Гончарова туальной сферы культуры, владение основными принципами организации современного научно-информационного пространства — важнейшая со ставляющая профессиональной подготовки современного специалиста.

Курс призван познакомить студентов с основными методологическими и эвристическими подходами к анализу сложных феноменов и явлений на циональной культуры.

Такой подход активно развивается сегодня в истории, философии, культурологии, поскольку позволяет в еще большей степени историозо вать и определить место отдельных исторических и эстетических явлений или процессов в целостном пространстве русской культуры, а также ин тегрировать полученные результаты в достоверной концептуализации России и русского, которая стала востребованной и актуальной проблемой современного российского самосознания и одновременно искомой на За паде (в новых исторических условиях) семантической парадигмой для восприятия культуры России. Материал курса и его концепция способст вуют углубленному пониманию внутренних законов развития националь ной культуры и призваны сформировать представление о непрерывности исторического движения русской культуры как отражения традиций на ционального самосознания.

История развития национального самосознания позволяет увидеть не только источники и принципы его формирования, но и понять внутрен нюю смысловую преемственность в движении культуры, а порождаемые ею тексты — как «высказывание» смысла культуры, как собственное са моописание или самоосознание. История идей дискурсивна (в отличие от явлений социального, экономического, политического характера), в рус ской традиции она представлена в таких текстах, которые редко привле кают к себе внимание как системное единство, выражающее в различных вариантах единую культурную семантику определенного времени. Освое ние принципов чтения и понимания культурных текстов позволяет опре делить основополагающие механизмы культурно-исторического развития, актуальные для любой сферы гуманитарного знания, и включиться в гума нитарную деятельность, которая необходимо предполагает культурный диалог. Способность к диалогу — качественно новое отношение к знанию и информации, оно мотивирует переход от их количественного и безлич ного накопления к личностному и деятельному участию в понимании ми ра, человека и его духовной деятельности.

Актуальность курса обусловлена появлением в современной науке но вых материалов и концепций культурно-исторического развития России.

Знакомство с ними необходимо современному гуманитарию не только для 110 О.М. Гончарова того, чтобы свободно ориентироваться в научном информационном про странстве, но и для определения собственной критической позиции по от ношению к достоверности наиболее популярных в современном массовом сознании идей и открытий.

Курс, таким образом, представляет основной круг и объем гуманитар ного междисциплинарного знания о традициях национального самопозна ния и включается в необходимый сегодня процесс формирования широко го гуманитарного мышления, включающего в себя и способность к нацио нальной саморефлексии, и необходимые ментальные установки современ ного гуманитария (толерантность, способность к диалогу и интерактив ность, компетентность).

ПРОГРАММА Раздел 1. Словесно-идеологическая картина мира как «язык» са моопределения национальной культуры.

Национальная идеология: проблема соотношения «истинной» истори ческой событийности и мифо-символического ее истолкования, интерпре тации в пределах данного культурного и социального универсума в най денной «языковой» системе. Самоидентификация нации как отношение или моделирование отношений к «другому». Логика истории и логика смысла: история как смена ментальной парадигмы (формы смысла и фор мы текста). Феномен национального самопознания как «мышления о се бе». Актуализация идентификационных механизмов, поиск объектов са моидентификации (особенно в периоды государственной или церковной нестабильности) как архетип русской культурной модели. Национальная специфика понимания истории и социального бытия в России в представ лении русских мыслителей ХХ века (Н. Бердяев, А. Лосев, А. Розанов и др.).

Раздел 2. Истоки формирования национальной идеологии в рус ском средневековье.

Подлинная историческая событийность времени и ее культурно-идео логическая или религиозно-эстетическая интерпретация (создание мифо легендарной традиции о «началах», концепция «благодати» и т.п.). Исто рия и ее осознание как главная проблема в анализе и интерпретации куль турных текстов, в понимании специфики национального мышления (Киев ская Русь и «Слово о Законе и Благодати» митр. Илариона, специфика от ношения к исторической темпоральности и событийности в русских лето писях, татаро-монгольское иго и русские былины).

О.М. Гончарова «Преемство от Греции» как основополагающая идеологема националь ного самопознания Киевской Руси: формирование «византийско-констан тинопольских» сюжетов и ассоциаций как источника государственного и православного самоопределения. Византийский контекст и его дальнейшее бытование в русской традиции. Усвоение русской мыслью других симво лов христианства, ставших константами национальной культуры: образ «Небесного Иерусалима» в раннем русском средневековье «иерусалим ские» мотивы Московского царства «Новый Иерусалим» патриарха Ни кона «новоиерусалимский» ассоциативный ряд эпохи Петра I идеи «Иерусалима» в церкви Спаса на Крови (Петербург, 1907).

Религиозный смысл национальной идеологии русского средневековья.

Русская софиология как религиозное самоопределение нации: богословие и русский софийный храм, храмовая мистерия, икона, богородичный культ народного православия. Идея Софии и софиология ХIХ — ХХ веков как ее дальнейшее развитие в рамках национальной традиции: трактовка Св.

Духа в женском аспекте (Н. Федоров), поэтическое богословие Вл. Со ловьева (мифологемы вечной Женственности и Души Мира), религиозно философская софиология (Е. Трубецкой, В. Эрн, С. Булгаков, П. Флорен ский) и их влияние на художественные концепции времени (живопись и литература). Идеи синергизма (религиозная концепция личности как онто логического обожения человека у митр. Илариона) и их влияние на нацио нальное своеобразие философско-этических концепций в русской культуре.

Раздел 3. Религиозная эстетика русского средневековья.

Дискурсивная практика эпохи: богословие, храм, литургия и иконопись как особый тип мировосприятия и самореализации русской ментальности.

Специфика универсальных категорий понимания и эстетического воспри ятия мира. Национально-религиозная идея и ее «символический» язык:

духовное как эстетическое (оформление мистико-символического образ ного ряда национальной традиции: «красота», «свет», «радость», «весе лие», «любовь» и др.). Семиотика русской иконы. Особенности и основ ные черты русской литургической эстетики (акт мистического соборного действия и его словесно-образное решение).

Специфика религиозно-идеологической интерпретации и оценки исто рического бытия как со-бытия. Куликовская битва и ее концептуализация как целокупности «царства» и «священства»: феномен Сергия Радонеж ский и Дмитрия Донского, манифестация идеи в установлении праздника «Димитровской родительской субботы». Традиционное, каноническое жанровое мышление Древней Руси как отражение специфики националь ного самосознания (жанровый канон и ментальная установка, факт и его 112 О.М. Гончарова дискурсивная реализация). Феномен народного православия: русские ду ховные стихи.

Проблема истории русской философии и богословия в идеях и концеп ция ХХ века (П. Флоренский, С. Булгаков, В. Зеньковский, А. Лосев, Г. Шпет, А. Радлов и др.).

Раздел 4. Сюжеты и символы Московского Царства.

Истоки и источники формирование национально-религиозной идеоло гии Московского царства. Социокультурная динамика России ХIV-ХVI веков: специфика культурно-исторической событийности эпохи и особен ности ее национального осмысления. Новые символы и сюжеты теократи ческого «царства»: символическая концептуализация формул «царь» («ти тло царского имянованья») и «царство»;

возникновение сюжета «Покрова Божьей Матери» (отношение к богородичной иконе как средоточию Церк ви);

появление константинопольских святынь («крест Константинов» или Владимирская икона Божьей Матери), реализующих основополагающую идею единства «царства» и «священства» в интерпретации Руси и ее «бо гоизбранности». Софиология Московского царства: сюжет «союза змее борца и Премудрости» как теократический идеал эпохи («Житие св. Оль ги», «Житие Петра и Февронии Муромских»). Национально-религиозная идеологическая концепция, обозначаемая формулой «Москва — Третий Рим» и ее отражение в системе культурных манифестаций и литературных текстах ХIV-ХVI веков (Корсунская легенда, «Сказание о Мономаховом венце», «Степенная книга», «Казанская история»). Мифо-легендарный ха рактер текстов, принципы смыслопорождения и восприятия.


Новый тип личности и новый поведенческий текст (личное жизнетвор чество Ивана Грозного, опричнина, переписка Ивана Грозного с Курб ским) в русской культуре, традиции и источники их семантизации и ин терпретации. Традиции национального самосознания и их отражение в по следующем развитии русской культуры (Петр Великий и Иван Грозный:

особенности поведенческих текстов;

отзвуки концепции «Москва — Тре тий Рим» в идеологии Петра I, «имперская» идеология ХVIII века как пе реосмысление идеи теократического «царства»).

Раздел 5. Национально-религиозный мессианизм и эсхатология старообрядчества.

Культурно-историческая ситуация ХVII века как отражение кризиса национально-религиозного самосознания. Дуальный характер мышления, кризисность и антиномичность бытия и необходимость их преодоления:

ХVII век как канун Петровских реформ. Распадение целостной средневе ковой картины мира: конфликт традиционных ментальных установок с О.М. Гончарова проявлением инновационных культурных стратегий и идей. Церковная реформа как отражение новой словесно-идеологической картины мира.

Роль национально-специфического слова в реформе: «книжная справа» и «древний образец» как антиномия двух словесно-языковых и культурных ря дов. Раскол как социально-апокалиптическая утопия: переосмысление тради ционных сюжетов и символов национальной идеологии («Выговская пус тынь» и ее дискурсивная практика, богословские тексты братьев Денисовых).

Специфика личностного самосознания человека конца ХVII века: ин терпретация литературных и поведенческих текстов (самозванчество, сек тантство, самосожжение). Новый тип личности, его идеологические ис точники и культурный статус. Самосакрализация и мученичество старооб рядцев как способ преодоление катастрофизма эпохи и возвращение к первоапостольским временам. Жанр автожития (Аввакум, Епифаний, Се ливанов): «старое» житийное каноническое слово и принципиально «но вый» персонализм сюжета. Идеология национально-религиозного мессиа низма и «конца времени» в эсхатологической утопии старообрядцев как логически завершающая идеи Московской Руси.

Этнокультурный облик и мышление современных старообрядческих общин: религиозно-идеологический универсум и его словесный ряд как гаранты самосохранения в условиях «инобытия», в реальном пространстве ХХ века.

Раздел 6. Русская культура нового времени.

Преобразования Петра I как формирование новой культурной парадиг мы и нового национального мышления. Традиции и новаторство в концеп туализации образа «новой великой России»: пространственная модель Рос сии как особый хронотоп русского космоса, «география русской души» (Н.

Бердяев). Специфика нового мышления как светского, отражение процесса «обмирщения» в формировании новых ментальных установок и идеологи ческих систем. Национальный язык как отражение самосознания русского человека: проблема соотношения западноевропейских моделей нормали зации языка и их трансплантации на русской почве. Специфика «включе ния» национальных традиций в новое мышление: анализ и интерпретация основных культурных и социальных событий эпохи. Тенденция к сакрали зации государства и государя и ее отражение в текстах эпохи («царь и бог»

в русской поэзии и искусстве XVIII века).

Развитие русской культуры ХVIII века как процесс формирования но вой национальной идеологии, новых принципов национального самосоз нания и самореализации, основанный на традиции и осознаваемый как «возвращение к себе» (истоки «русской идеи»). Коммуникативные страте 114 О.М. Гончарова гии времени: от «Петербургского текста» Петра до «греческого проекта»

Екатерины, от проповеди Феофана до политической публицистики Карам зина. Культурные и литературные тексты, результирующие в себе основ ные потенциалы и параметры становления нового мышления (философия, историософия, мистика, историография). «Греческий проект» Екатерины и его реализация (русско-турецкие войны, строительство Новороссии, путе шествие императрицы в Крым) как культурно-символический текст нового национального идеологического универсума. Семиотический (поведенческие тексты) и семантический (отражение в слове-образе) аспекты «греческого текста»: «Российская Минерва», «Таврида», национальный мессианизм.

Раздел 6. Религиозно-мистические концепции России и русского (2-я половина ХVIII века).

Русское масонство ХVIII века как «единственное духовно-обществен ное движение» времени (Н. Бердяев), как «школа гуманизма» (В. Зеньков ский) и его культурно-просветительские и идеологические ориентации в пространстве русской культуры. Проявлений новых творческих потенциа лов религиозной мысли эпохи (П. Величковский, Г. Сковорода, Т. Задон ский) и «внецерковная религиозность» масонства как явления, противо стоящие официальной ортодоксии и концепциям русской духовности.

Религиозно-философская мысль и идеи русского гуманизма;

мораль ный пафос;

идея совершенной личности;

учение о сокровенной жизни в человеке и о смысле жизни вообще в русском масонстве. Возрождение концепции синергизма, почерпнутой в святоотеческой традиции, разреше ние конфликтности бытия сквозь призму внутренней жизни человека. Но вые принципы национального самопознания и самоопределения как стремление к синтезу и универсализму, как «другая» модель русской куль туры (прообраз будущей «русской идеи»). Утопическая программа преоб ражения мира русской жизни и русского человека: государственно-поли тические идеи («устроить щастие соотечественников», «воспламениться ко благу государственному» и т.д.), масонская антропология: идеологемы «истинного христианства» и «внутренней церкви» («О внутренней церк ви» И.В. Лопухина), организация «духовного» просвещения нации (Мос ковская типография и ее издания). Историософия М.М. Хераскова как ре конструкция, моделирование национального идеологического универсума из прошлого — сферы традиции и предания. Масонская религиозность как религия Откровения, открывающая в самопознании истории и традиции путь к воплощению национального идеала, когда возвращение в историю становится обретением себя, способом национальной идентификации.

О.М. Гончарова Уничтожение привычного для ХVIII столетия разрыва между идеаль ным и реальным, словом и делом: ориентация на практическую деятель ность (благотворительность, книгопечатание, творчество). Идеал — идея — тип личности «русского человека» (М.М. Херасков, Н.И. Новиков, И.В.

Лопухин, С.И. Гамалея). Влияние мистический концепций русских масо нов ХVIII столетия на последующую русскую мысль, особенно начала ХХ века (панморализм Новиковского кружка, идеологема «соединения» и суп раморализм, «философия общего дела» Н. Федорова). Интерес к русским мистикам в начале ХХ века: публикации, исследования, влияние на худо жественные тексты, народные мистические общины и т.д.

Раздел 7. Новые черты национального мышления (2-я половина XVIII века).

Новая секулярная культура и предоставляемая ею свобода ориентации человека в системе привычных дуальных оппозиций: мирское — сакраль ное, старое — новое, свое — чужое. Резкое изменение привычных для русской традиции гендерных стереотипов культуры и культурного пове дения. Переосмысление оппозиции мужское — женское. Социокультур ный облик женщины ХVIII столетия как принципиально новое явление в русской истории: императрица — президент Академии Наук — писатель ница и поэтесса — благотворительница — глава семьи и дома. Образ «благородной россиянки» в мемуарах и «записках» женщин-писательниц ХVIII века (Екатерина II, Е. Дашкова, Н. Долгорукая, А. Лабзина), в дру гих литературных текстах («Марфа-посадница» Н.М. Карамзина), в обще ственной практике (благотворительная и филантропическая деятельность императрицы Марии Федоровны, манифестация идей «домашней семейной жизни» в ее деятельности, участие в создании Петербургского Воспитатель ного Дома).

Раздел 8. Идеи и концепции ХIХ-ХХ века и национальная традиция.

Влияние основных концептов национального самосознания и опреде ленных им дискурсивных моделей, сформулированных и ставших достоя нием национальной ментальности в эпоху ХI-ХVIII веков, на становление и развитие русской мысли ХIХ-ХХ века (философия, литература, наука, об щественные движения, личностное самосознании и поведенческие тексты).

«Древняя Русь» и «новая Россия» в идеологии декабристов и в полеми ке западников и славянофилов. Национальный идеал Московской Руси в философии И.Л. Солоневича («Народная монархия»). Русская мистика ХVIII века и мистический символизм в культуре ХIХ-ХХ веков. Про странственные модели русской традиции и геософия Н. Бердяева. Религи озные традиции русской духовной оды и философская лирика ХIХ века.

116 О.М. Гончарова Гностико-платонические традиции русского мышления ХVIII века и их отражение в философском дискурсе конца ХIХ — начала ХХ века (Вл.

Соловьев, Н. Бердяев, С. Булгаков, П. Флоренский) и литературных тек стах (А. Блок, В. Маяковский, Н. Клюев и др.). Своеобразие концепции личности в культуре 2-й половины ХIХ века и религиозно-мистические традиции (Ф.М. Достоевский, Л.Н.Толстой, Н. Федоров). Национальная святоотеческая традиция и русская «новая» этика 1960-1980-х годов (А.

Мень). Образ мира русской жизни ХVIII столетия и живопись начала ХХ века («Мир искусств»). Мифо-легендарные традиции и русское искусство 1920-1940-х годов.

Раздел 9. Современные междисциплинарные исследования нацио нального самопознания.

Культурология, антропология, этнолингвистика (Н.И. Толстой), гео культурология, геофилософия (Н.М. Теребихин), культурная этнология.

Основные теоретико-методологические подходы, концепции и идеи, их опыт и перспективы для гуманитарного знания. Западноевропейская наука (New Historicism, Culture Studies) и русская научная традиция: поиск на циональной специфичности и идентичности. Миф о России или научная объективность. Специфика процесса национального самопознания в со временных условиях смены идеолого-политической парадигмы и культур ных приоритетов.

ЛИТЕРАТУРА Аржанухин С.В. Философские взгляды русского масонства. Екатерин бург, 1995.

Бердяев Н. Судьба России: Опыт по психологии войны и национально сти. М., 1990.

Бычков В.В. Русская средневековая эстетика: ХI-ХVII века. М., 1992.

Вендина Т.И. Русская языковая картина мира. М., 1998.

Гончарова О.М. Власть традиции и «новая Россия» в литературном соз нании второй половины XVIII века. СПб., 2004.

Гуревич А.Я. Категории Средневековой культуры. М., 1984.

Зеньковский В.В. История русской философии: В 4 т. Л., 1991.

Зеньковский С. Русское старообрядчество: Духовные движения семна дцатого века. М., 1995.

Idee w Rosji. Leksikon rosyjsko-polsko-angielski. T. 1-5. Ldz, 1996-2002.

Иерусалим в русской культуре. М., 1994.

Из истории русской культуры. Т. 1-4. М., 1995-1996.

О.М. Гончарова Кожинов В. История Руси и русского Слова. М., 1999.

Лепахин В. Икона в изящной словесности. Сегед, 1999.

Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. М., 1979.

Лотман Ю.М., Успенский Б.А. Отзвуки концепции «Москва — Третий Рим» в идеологии Петра Первого // Художественный язык Средневековья.

М., 1982. С. 236-249.

Мыльников А.С. Картина славянского мира: взгляд из Восточной Ев ропы. Этногенетические легенды, догадки, протогипотезы XVI — начала XVIII века. СПб., 1996.

Панченко А.М. Русская культура в канун петровских реформ. Л., 1984.

Панченко А.М. О русской истории и культуре. СПб., 2000.

Плюханова М. Сюжеты и символы Московского царства. СПб., 1995.

Смирнов И.П. О древнерусской культуре, русской национальной спе цифике и логике истории. Wien, 1991.

Теребихин Н.М. Богословие русской земли или геософия русской души (к разработке начал православной культурной антропологии) // Концепты.

Научные труды Центроконцепта. Вып. 2. Архангельск, 1997. С. 120-153.

Успенский Б.А. Избранные труды. Т. 1. Семиотика культуры. Семио тика истории. М., 1994.

Федотов Г. Стихи духовные: Русская народная вера по духовным сти хам. М., 1991.

Флоровский Г. Пути русского богословия. Париж, 1937.

Якобсон Р. Язык и бессознательное. М., 1996.

ОПЫТЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПОЗНАНИЯ СТУДЕНТА В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В.А. Деркунская Программа психолого-педагогического практикума Направление: цикл общепрофессиональных дисциплин Курс: Форма обучения: очная Семестр: Количество учебных часов на курс: Количество аудиторных часов на курс: 38 лабораторных Итоговая аттестация: зачет Цель психолого-педагогического практикума: становление обще профессиональной компетентности будущих педагогов как готовности решать задачи личностно-профессионального самопознания.

Задачи психолого-педагогического практикума 1. Способствовать развитию интереса студентов к профессионально педагогической деятельности, осознанию ее особенностей на современном этапе развития общества.

2. Активизировать процесс личностно-профессионального самопозна ния в ходе освоения педагогической профессии в вузе.

3. Содействовать обогащению опыта личностно-профессионального самопознания студента посредством решения задач:

• понимания образа профессионально-педагогической деятельно сти на современном этапе развития общества, деятельности педагога дошкольного образования;

© В.А. Деркунская, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

В.А. Деркунская • изучения особенностей личностных ценностей и смыслов, ка честв и свойств, возможностей и способностей в соотношении с обра зом педагогической профессии;

• оформления «образа–Я» в контексте профессионально-педаго гической деятельности;

• становления индивидуального стиля образовательной и будущей профессионально-педагогической деятельности;

• самоопределение и самореализация в образовании и профессио нальной деятельности.

4. Содействовать обретению и проявлению субъектной позиции бу дущих педагогов в ходе обучения.

5. Оказание педагогической поддержки студенту в процессе самопо знания на этапе образования в вузе.

Основные идеи психолого-педагогического практикума Психолого-педагогический практикум является дополнением к курсу «Введение в педагогическую деятельность».

Педагогическая деятельность на современном этапе представляет со бой процесс решения многообразных и разноплановых следующих одну за другой профессиональных задач.

Важнейшим условием решения профессионально-педагогических задач является готовность будущих педагогов осуществлять личностно-профес сиональное самопознание и саморазвитие.

Личностно-профессиональное самопознание предполагает познание студентом своего Я в его специфике и в контексте осваиваемой педагоги ческой профессии. Самопознание позволяет интегрировать личность и профессиональную направленность, сделать введение студента в педаго гическую деятельность процессом, обеспечивающим его личностно-про фессиональный рост, личностно-профессиональное развитие. Важным ре зультатом личностно-профессионального самопознания является обоб щенный «образ — Я» будущего педагога, позволяющий максимально реа лизовывать себя в процессе решения образовательно-профессиональных задач и задач профессиональной деятельности в дальнейшем.

Практикум — вид учебных занятий максимально приближенных к ус ловиям будущей профессиональной деятельности. В связи с этим его ор ганизация представляется как ряд задач, связанных с личностно-профес сиональным самопознанием студентов в контексте профессионально-педа гогической деятельности.

120 В.А. Деркунская Рефлексивное погружение студента в педагогическую профессию, ак тивизация его субъектных качеств, таких как инициативность, избиратель ность, самостоятельность, ответственность будут содействовать:

• готовности будущего педагога решать образовательные и исследо вательские задачи;

• становлению субъектной позиции будущего педагога;

• осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

• проектированию индивидуального образовательного маршрута;

• проектированию процесса развития собственной профессиональной деятельности.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала Содержание учебного материала ориентировано на личностно-профес сиональное становление будущих педагогов в процессе обогащения и раз вития опыта личностно-профессионального самопознания содействующе го успешному последующему изучению педагогических дисциплин. Отбор содержания и организации учебного материала обусловлен ведущими прин ципами развития высшего профессионально-педагогического образования:

• гуманизации образования, предполагающего выявление возможно стей самопознания и самообразования, основ личностно-профессиональ ного становления будущего педагога;

• гуманитаризации, определяющего тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и развитие личностно-профессиональной рефлексии;

• мотивационной готовности, предполагающего ориентацию на то, что значимо для студента в данный момент;

• вариативности, ориентированного на максимальный учет возрас тных и индивидуальных особенностей студентов в процессе личностно профессионального становления;

• профессиональной направленности, позволяющего учесть особен ности профессиональной подготовки педагога;

• преемственности, позволяющего унаследовать прошлое знание и определять сферу его применения в процессе освоения нового знания;

• дополнительности, характеризующего взаимодействие различных форм педагогического знания: обыденного, научного, вненаучного (лите ратура, искусство);

• целостности учебного материала, понимаемого как единство когни тивного, эмоционального и поведенческого компонентов, то есть органи ческая взаимосвязь информации, которая предлагается студенту, с эмо В.А. Деркунская циями и чувствами, вызванными этой информацией, а также с обуслов ленным ею поведением.

Текущая аттестация качества усвоения знаний Оценка качества приобретаемого студентами опыта в условиях психо лого-педагогического практикума проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде решения разнообразных задач, связанных с процессами самопознания, самоанализа.

Итоговая аттестация качества усвоения знаний Итоговая аттестация предполагает организацию зачета (в устной или письменной форме), на котором определяется готовность студента осуще ствлять самопознание в контексте осваиваемой педагогической деятельно сти и высшего профессионально-педагогического образования.

Содержательные основы психолого-педагогического практикума 1. Педагогическая деятельность. Сущность и специфика педагогиче ской деятельности (цель, содержание, результат, область применения, зна чение в жизни современного человека, общества). Педагогическая дея тельность в структуре жизнедеятельности человека. Педагогическая про фессия в современном мире.

2. Гуманистическая природа педагогической деятельности: ребенок в зеркале педагогической профессии. Гуманитарный характер профессио нально-педагогической деятельности. Условия и средства осуществления профессионально-педагогической деятельности. Ценности и смыслы про фессиональной деятельности педагога.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.