авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«ИСТОРИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ Сборник программ спецкурсов ...»

-- [ Страница 4 ] --

3. Субъектная позиция педагога. Личностно-деятельностные механизмы реализации субъектной позиции. Личностно-профессиональное самопознание педагога: задачи и пути их решения. Диагностика и развитие субъектной по зиции студента — будущего педагога. Индивидуальный стиль образователь ной и профессионально-педагогической деятельности.

4. Личностно-профессиональное становление педагога. Индивидуаль но-образовательный маршрут студента в педагогическом вузе, его своеоб разие. Опыты личностно-профессионального самопознания будущего пе дагога как условие личностно-профессионального становления специали ста сферы образования.

Содержание задач психолого-педагогического практикума • Рефлексия сущностных характеристик и специфики профессио нальной деятельности педагога.

• Создание образа современного педагога дошкольного образования.

• Изучение смыслов и ценностей педагогической деятельности. Са моидентификация.

122 В.А. Деркунская • Актуализация личностных смыслов и ценностей в контексте буду щей профессионально-педагогической деятельности.

• Диагностика склонностей и способностей к профессионально-педа гогической деятельности. Самоидентификация.

• Диагностика волевой организации личности. Самоидентификация.

• Диагностика уровня субъектного контроля.

• Диагностика автономности-зависимости.

• Создание «образа — Я» в контексте осваиваемой педагогической профессии.

• Развитие профессиональных способностей.

• Развитие профессионально-значимых качеств личности педагога.

• Развитие самоконтроля.

• Развитие рефлексии.

Типовые задания для самостоятельной работы • рефлексия и самоидентификация художественных образов педаго гической профессии;

• подготовка ассоциативного словаря профессионально-педагогиче ской деятельности;

• создание образа профессии — педагог дошкольного образования в контексте современной социокультурной ситуации развития общества;

• создание «галереи детских портретов» (в форме альбома, энцикло педии, справочника) для педагогов дошкольного образования;

• разработка энциклопедии личностных смыслов и ценностей педаго га дошкольного образования;

• написание эссе, сочинение притчи на одну из тем «Учитель и уче ник: опыт бесценного взаимодействия» или «Учитель и ученик: опыт дра матического (трагического) взаимодействия»;

• создание педагогической конвенции;

• создание проекта диагностики для абитуриентов, поступающих в педагогический университет на факультет дошкольного образования;

• разработка диагностического комплекса для самоисследования и самоанализа склонностей и способностей к профессионально-педагогиче ской деятельности;

• разработка диагностического комплекса для самоисследования и самоанализа профессионально-значимых качеств личности педагога;

• разработка картотеки разнообразных способов развития склонно стей и способностей, личностных качеств к профессионально-педагогиче ской деятельности;

В.А. Деркунская • проектирование программы серийных тренингов «Как стать педаго гом, которого ждут»;

• создание сценария личностно-профессионального развития в про цессе освоения педагогической профессии.

Рекомендуемая литература Основная литература 1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманисти ческих теориях и системах воспитания. Ростов/Д., 1999.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000 (главы 4, 5).

3. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонть ева и др. М., 2000.

4. Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб., 2000.

5. Иванова С.П. Учитель 21 века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности.

Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002.

6. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятель ности. СПб., 1993.

7. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

8. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профес сию. М., 1999.

9. Митина Л.М. Психология профессионального роста учителя. М., 1998.

10. Образование студента. Теоретические и практические аспекты пробле мы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Моно графия / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2001.

11. Сластенин. М., 2000.

Дополнительная литература:

1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.

М., 1997.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов/Д., 1997.

3. Искусство и педагогика: Хрестоматия / Сост. М.А. Верб. СПб., 1995.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998.

5. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное по собие. Ростов/Д., 2002.

6. Рогов Е.Л. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.

7. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

8. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специаль ность (лекции-диалоги). М., 1996.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКУМА «Опыты личностно-профессионального самопознания студента в контексте педагогической деятельности»

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В.А. Деркунская На современном этапе профессионально-педагогическая деятельность рассматривается как процесс решения педагогом многообразных и разно плановых задач, связанных с открытием и развитием уникальной личности ребенка.

Изменения в педагогической профессии естественным образом находят свое отражение в процессах профессионально-педагогического образова ния будущего педагога. Профессионально-педагогическая подготовка спе циалиста в современных условиях рассматривается как процесс личност но-профессионального становления, что предполагает развитие и самораз витие личности будущего педагога в контексте осваиваемой деятельности.

В связи с этим особый смысл для студента приобретает процесс само познания в ходе профессионально-педагогического образования, созна тельное и целенаправленное «строительство себя» как личности, самоут верждения и самореализации в осваиваемой деятельности. Именно лич ность, осознающая и знающая себя, способная в полной мере самореали зоваться, обогатить свой потенциал, готова и может в полной мере создать условия для самореализации другой личности, ее обогащения и развития (А.Г. Гогоберидзе, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, С.Ю. Степанов, А.П.

Тряпицына и др.).

© В.А. Деркунская, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

В.А. Деркунская Таким образом, особую актуальность в развитии профессионально-пе дагогического образования приобретают проблемы поиска содержания и способов подготовки будущих педагогов, инициирующих процесс самопо знания обеспечивающий успешность решения образовательно-профессио нальных задач и в целом процесса личностно-профессионального станов ления.

Важнейшими задачами практикума «Опыты личностно-профессио нального самопознания студента в контексте педагогической деятельно сти» становятся: самоидентификация студента в профессионально-педаго гическом смысле и открытие личного знания о профессии, рефлексивное погружение в профессионально-педагогический контекст, оформление субъектной позиции, возможность ее реализации.

Характеристика педагогической технологии Предлагаемая педагогическая технология относится к гуманитарным технологиям обучения. Ее особенности заключаются в том, что она орга низует совместную деятельность преподавателя и студента на основе це ленаправленного взаимовлияния на эмоциональные и ценностные меха низмы личностного развития, мотивационные механизмы деятельности.

Определим функции данной технологии, за счет которых обеспечива ется успешность личностно-профессионального становления будущих пе дагогов:

• активизация процессов самопознания и самосознания;

• инициирование субъектности студента;

• обогащение опыта образовательной деятельности за счет оснащения способами продуктивной деятельности и активизации познавательных процессов;

• обогащение опыта «вчувствования», развитие профессионально-пе дагогических способностей;

• развитие умений диалогического взаимодействия;

• обретение индивидуального стиля деятельности, активизация твор чества.

Педагогическая технология организации психолого-педагогического практикума базируется на следующих принципах:

• открытости познавательной позиции, предполагающий особый тип отношения к познаваемым явлениям и позволяющий преподавателю:

- создавать возможность выражения разнообразных взглядов на одно и то же педагогическое явление;

126 В.А. Деркунская - использовать множество варьирующих способов описания и ана лиза одного и того же явления;

- предлагать студентам обменяться позициями и точками зрения в обсуждении и принятии решений;

- синтезировать в обсуждении различные научные позиции и субъективные мнения студентов;

- способствовать выдвижению различных идей и принятию неод нозначных суждений, подчеркивая их возможный относительный, ва риативный характер;

- использовать научную информацию различного характера, ко торая интерпретирует явление с разнообразием точек зрения, сохраняя реалистичность научных и жизненных профессиональных позиций;

- создавать «развернутость в будущее» – перспективное видение у студентов своей профессиональной деятельности, обращая внимание на личностный выбор своей возможной дальнейшей профессиональной карьеры.

• проактивного подхода в обучении, предполагающий увеличение времени на самостоятельную работу студентов в условиях занятия и по зволяющий:

- планировать минимальное количество времени на объяснение;

- планировать оптимально возможное количество времени на вы полнение студентом заданий и максимально возможное количество времени на обсуждение вариантов решения задания, оценку и само оценку решений;

- инициировать самостоятельность, активность, диалогичность студента в ходе выполнения заданий.

• кооперативного обучения, проявляющийся в:

- нацеленности деятельности на внутренний рост каждого участ ника группы;

- определенной пространственной организации;

- создании атмосферы свободной коммуникации;

- использовании техник командной деятельности (групповых дис куссий, методов коллективного штурма, игровых методов и др.).

• рефлексивности, позволяющий в процессе обучения создать такие условия, когда деятельность организуется ради автономности и самоопреде ления человека, личной обусловленности саморазвития и проявляющийся в:

- выделении ключевых характеристик организуемой работы (раз нообразные умения;

идентифицируемость заданий;

их значимость;

ав В.А. Деркунская тономность деятельности;

обратную связь о результатах работы груп пы и личности);

- создании определенных психологических состояний в учебной группе (переживание значимости заданий, поддержка приобретения позитивного опыта;

принятие ответственности за результаты;

знание результатов и их признание);

- создании у студентов установок на возможность достижения вы соких результатов при выполнении заданий.

Задачи психолого-педагогического практикума позволяют выделить задачи, связанные с личностно-профессиональным самопознанием буду щих педагогов и, тем самым, конкретизировать особенности общепрофес сиональной компетентности.

Таблица Особенности задач личностно-профессионального самопознания и общепрофессиональной компетентности будущих педагогов Особенности общепрофес Цель психолого-педагогического практикума сиональной компетентности 1. Содействовать обретению студентом общепрофессио нальной компетентности как готовности решать задачи лич Студент готов к:

ностно-профессионального самопознания:

- созданию образа совре - понимание педагогической профессии на современном менного педагога, педагога этапе развития общества, профессии педагог дошкольного дошкольного образования;

образования;

- самодиагностике и само - изучение особенностей личностных ценностей и смы анализу в процессе сопостав слов, качеств и свойств, возможностей и способностей в со ления «Я» и «Я»-образа со отношении с образом педагогической профессии;

временного педагога;

- оформление «образа–Я» в контексте профессионально - выработке стратегии са педагогической деятельности;

моразвития, стратегии лич - становление индивидуального стиля образовательной и ностно-профессионального будущей профессионально-педагогической деятельности;

становления.

- самоопределение и самореализация в образовании и профессиональной деятельности.

Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в условиях психолого-педагогического практикума Преподавателям высшей школы хорошо знакома такая форма органи зации учебного процесса как практикум. Напомним только, что его харак терная особенность заключается в том, что он проводится с небольшой группой студентов (1 подгруппа) и предполагает самостоятельное выпол 128 В.А. Деркунская нение учащимися практических заданий и упражнений, в некоторых слу чаях — лабораторных работ.

Таким образом, форма определяет характер взаимодействия препода вателей и студентов на определенном содержании. Но необходимо сущно стно определиться с организацией педагогического взаимодействия в ус ловиях психолого-педагогического практикума, учитывая его направлен ность, цель и задачи.

Опираясь на идеи Н.Ф. Радионовой о развивающем взаимодействии, были определены его особенности в условиях организации занятий психо лого-педагогического практикума. С одной стороны взаимодействие при звано активизировать процесс самопознания обучающегося, накоплению опыта познания себя в контексте осваиваемой педагогической профессии.

С другой, учитывая, что предметом анализа становится сам человек, его внутренний мир, его переживания и ощущения и возникающие в связи с этим осложнения, взаимодействие представляет собой педагогическую поддержку студента в процессе накопления данного опыта. Таким обра зом, взаимодействие должно сочетать стимулирующую и поддерживаю щую функции, что и является его особенностью в условиях психолого педагогического практикума.

Гуманистическое понимание взаимодействия (С.Л. Братченко, С.В.

Кульневич, К. Роджерс) исходит из того, что оно предполагает ответную реакцию, переживание на действия педагога со стороны обучающегося.

При этом важным становится не отражение знаний, а размышления над ними. В связи с этим требуется направленность преподавателя на внут ренний мир студента, на те смыслы, которые возникают в его сознании в процессе переработки, осмысления информации. Таким образом, содер жание гуманистического взаимодействия — открытые, незавершенные, развивающиеся системы знаний и ценностных отношений;

средствами явля ются диалоги в разнообразных формах, создающие условия для возникнове ния личных пониманий сообщаемых знаний, транслируемых ценностей.

Таким образом, одним из средств гуманистического взаимодействия становится диалог. «Диалог есть единственная форма отношения к чело веку-личности, сохраняющая его свободу и незавершенность», — пишет М.М. Бахтин.

В процессе самопознания диалогу принадлежит ведущая роль, так как сама природа человека, по мнению М.М. Бахтина, диалогична.

Исходя из этого, определяются требования к преподавателю-руководи телю практикума. Безусловно, это педагог:

• с богатым опытом самопознания;

В.А. Деркунская • открытый процессам личностной рефлексии, самоанализу, диалогу;

• имеющий собственную жизненную философию, в целостности ее компонентов — когнитивном, эмоциональном, поведенческом;

• ведущей ценностью которого становится человек, люди;

• способный видеть себя в контексте жизни другого человека, стре мящийся к взаимоотношению с ним;

• принимающий множественность истин, обладающий нелинейным мышлением;

• умеющий слушать и слышать, обладающий опытом «вчуствова ния»;

• эрудированный, образованный, компетентный;

• готовый к выполнению предлагаемых студентам упражнений и за даний;

• наделенный чувством юмора.

Взаимодействие в диалоге, учитывая заданное содержание, всегда должно поддерживать студента, продвигающегося по пути познания себя.

Педагогическая поддержка всегда направлена на оказание помощи учаще муся, это деятельность подкрепляющая ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуаль ных способностей и возможностей (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М.

Юсфин). Также это возможность со-действия кому-либо в его действиях или со-действия каким-либо усилиям (Н.Б. Крылова).

Что именно поддерживать в процессе взаимодействия со студентом в условиях психолого-педагогического практикума?

Поддерживать индивидуально накапливаемый опыт каждого участни ка, поддерживать результаты рефлексии, самоанализа, переживания и чув ства, которые испытывают студенты в процессе самопознания. Делать это лучше, используя различные формы обратной связи. В ходе дискуссий и обсуждения преподавателю желательно избегать таких оценок как «хоро шо — плохо», «правильно — неправильно», таких оборотов, как «Мне ка жется, ты не прав, рассуждая таким образом, ты не видишь главного…»

или «Ты заблуждаешься, обращая слишком много внимания на отрица тельные стороны своего характера и перечеркиваешь свои достоинства».

Согласие, эмоциональное принятие выводов, заключений, суждений лучше передавать в форме описания себя (Я-сообщений), а не собеседника (Ты-сообщений). Например: «Когда я замечаю, что человек ищет в себе только плохое и не замечает хорошего, всегда присутствующего в нем, мне становится грустно… Мне кажется, что нам всем надо учиться искать в себе не только отрицательные черты, но, прежде всего, положительные».

130 В.А. Деркунская Целесообразно использовать такую форму обратной связи, как образная презентация ситуации, иллюстрация к какому-либо суждению, метафоры.

В этом случае обратная связь «дойдет до адресата». Подобное взаимо действие всегда предполагает взаимную открытость.

Учитывая, что самопознание процесс, требующий интенсивной работы над собой и соответственно, нуждающийся и в индивидуальной поддерж ке, необходимо использовать в ходе практикума такую форму взаимодей ствия как консультирование.

В современной зарубежной психолого-педагогической литературе (D.

Baker, J.F.T. Bugental, K. Bucknall, Hamm & Adams) термин «консультиро вание» соотносится с термином «руководство», они традиционно употреб ляются вместе, в одном контексте, который трактуется следующим обра зом «мягкое» руководство, идущее от запросов человека.

Задача консультанта — оказать помощь в решении проблемной ситуа ции по его инициативе. Данная точка зрения привлекательна, так как удов летворение потребности студента в такой помощи позволяет ему ощутить себя источником своей деятельности, ответственным за себя самого, свою деятельность, ее результаты, что усиливает значение данной формы взаи модействия в процессе формирования опыта самопознания.

В международной концепции продуктивного обучения консультирова нию отводится ведущая роль, и оно определяется как необходимый в об разовании способ взаимоотношений, направленный на поддержку и оказа ние помощи участникам обучения в разрешении как образовательных, так и личных проблем. По мнению разработчиков этой концепции (И. Бем, Й.

Шнейдер, С. Вентцке) педагог — это, прежде всего, консультант и ему не обходимо освоить эту новую роль.

В отечественной литературе, связанной с проблемами педагогического сопровождения и личностной педагогической поддержки учащихся (Л.Н. Бе режнова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич и др.) консультиро вание рассматривается как форма оказания помощи человеку в затруднитель ной ситуации для решения своих собственных проблем, трудностей и пред полагает активную работу, направленную на самопознание и самосознание.

Учитывая направленность психолого-педагогического практикума, необхо димо, рассматривать консультирование как оптимальную форму гуманисти ческого взаимодействия, имеющую личностно-центрированную направлен ность.

В процессе группового консультирования преподавателю-консультанту необходимо определить проблему, которую стремятся разрешить студен ты все вместе, предварительно выяснив их ожидания от совместного взаи В.А. Деркунская модействия, обозначить разнообразные подходы к ее решению, предоста вив тем самым выбор стратегии решения каждому участнику такой консуль тации.

Организация занятий психолого-педагогического практикума Проектирование технологии организации чего-либо всегда начинается с анализа поставленных целей и конкретизирующих ее задач.

Именно задачи определяют логику построения учебной дисциплины и логику взаимодействия со студентами на определенном содержании.

Логика психолого-педагогического практикума в контексте поставлен ных задач определилась следующим образом:

• рефлексивное погружение студента в педагогическую профессию;

• создание образа современного педагога, педагога дошкольного об разования;

• самодиагностика и самоанализ в процессе сопоставления «Я» и «Я»-образа современного педагога;

• выработка стратегии саморазвития, личностно-профессионального становления.

Поставленные задачи требуют адекватных средств решения. В ходе анализа источниковедческой базы, которую составили научно-педагогиче ские труды, учебно-методические пособия, рефлексии профессионального опыта и, учитывая особенности организации занятий в условиях практикума, были отобраны средства, позволяющие решить обозначенные задачи.

Занятия со студентами проводятся один раз в неделю. Каждая встреча предполагает решение студентами определенных задач и заданий, пред ставленных в программе и требующих самостоятельной предварительной подготовки от студентов. Каждое занятие так же наполняется упражнениями, диагностиками, в зависимости от характера решаемых задач на занятии.

Первые занятия практикума направлены на решение общеорганизаци онных задач:

• знакомство преподавателя со студентами и студентов с преподава телем;

• установление доверительного контакта, атмосферы радости взаимо отношений;

• обсуждение задач психолого-педагогического практикума;

• обсуждение и выработка правил групповой работы в диалоге.

132 В.А. Деркунская Начало взаимодействия всегда подкрепляется взаимным интересом и от характера первых встреч с преподавателем, будет зависеть его итого вый результат.

Знакомство со студентами может происходить с помощью различных техник, широко разработанных и описанных сегодня в психолого педагогической литературе — диалог-знакомство (Расскажите о себе, что Вы за человек? Почему вы поступили в педагогический вуз? Почему вы брали факультет дошкольного образования? и т.д.), самопрезентация, ми ни-сочинение «Кто есть Я?» и др. Для организации первых занятий можно использовать вопросы, разработанные А.Г. Гогоберидзе в пособии «Обра зование студента: задачник по самодиагностике и самоинформированию»

раздел 1 «Я и мой образовательный маршрут».

Общим для организации занятий психолого-педагогического практи кума является алгоритм, представленный в таблице 3.

Оценка качества приобретаемого студентами опыта самопознания в ходе психолого-педагогического практикума (промежуточная аттестация) проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде решения разнообразных задач и упражнений, связанных с процессами самопознания.

Итоговая аттестация предполагает организацию зачета (в устной или письменной форме — по выбору студента), на котором определяется го товность студента осуществлять самопознание в контексте осваиваемой педагогической деятельности и высшего профессионально-педагогическо го образования, особенности сформированной общепрофессиональной компетентности.

В.А. Деркунская Таблица 3.

Технология организации занятий и педагогического взаимодействия в условиях психолого-педагогического практикума Структурные компоненты Вхождение в диалог занятия - Здравствуйте уважаемые студенты!

Начало занятия — рефлексив- Мы не виделись с Вами неделю, пожалуйста, припомни ное погружение в опыт прожито- те и расскажите, какое самое яркое, приятное (неприят го за 1 неделю, рефлексия опыта, ное) открытие удалось Вам сделать за этот период… приобретенного на предыдущем - Прошлая наша встреча закончилась интересней занятии практикума, 1-2 упраж- шей дискуссией по проблеме ценностей педагогической нения для эмоционального на- деятельности. Пожалуйста, обратитесь к своим ремар строя на групповую работу. кам, сделанным в ходе обсуждения, оформите их как вывод, заключение и представьте аудитории.

- Давайте посмотрим, что у нас получилось в про Основная часть занятия – пре цессе выполнения домашнего задания. Кто хочет от зентация и обсуждение самостоя крыть дискуссию, пожалуйста?! А вот что получилось у тельно выполненных заданий + 1 меня… 2 упражнения для отработки в ау - Почему Вы думаете так? На чем основано Ваше дитории.

мнение? Приведите пример, иллюстрацию из личного опыта, отрефлексированного опыта знакомого Вам че ловека к тому, что сейчас прозвучало.

- Кто думает иначе? Какие еще есть суждения? Кто готов поспорить? А так ли это на самом деле, как ду маете Вы? (предполагается персональное обращение к любому участнику семинара) Итак, все же, детство — это стартовая площадка во взрослость или это особый самоценный период в разви тии человека? В чем его ценность тогда? Пожалуйста, пусть каждый выскажет свое мнение (работа с Я высказываниями).

- Давайте поработаем в тетрадях… - Наше занятие подходит к концу. Какими откры Окончание занятия – подведе тиями завершается оно. Кто хочет поделиться с нами.

ние итогов, анализ решения по Возможно, кому-то необходимо время для осмысления.

ставленных на занятии задач, об Пользуясь рекомендациями, поработайте с выводами суждение перспектив следующей самостоятельно. Какие остались, появились вопросы по встречи.

ходу дискуссий?

А вот мои открытия по сегодняшней встре че…(рефлексия занятия осуществляется преподавателем в технике «Я-высказывания» или метафоричного «Я высказывания») - Следующая наша встреча будет посвящена реше нию задач... Какие есть предложения, суждения, поже лания?

- Для следующего занятия необходимо подготовить, сделать… - До встречи!

134 В.А. Деркунская Таблица 4.

Организация промежуточной и итоговой аттестации Общепрофессиональная Аттестация компетентность будущего педагога (задачи промежуточная итоговая личностно профессионального самопознания) Создание образа современ- создание педагогиче- Упражнения:

ного педагога, педагога до- ской конвенции (двух част- - «Зачем?»;

школьного образования ная форма конвенции педа- - «Что движет ребенком или тайны детской души?»;

гог-ребенок позволяет уви - «Работа с цитатами».

деть целостность имеющего Презентация результа ся у студента образа);

тов самоидентификации подготовка ассоциа педагогической профессии.

тивного словаря профессио нально-педагогической дея тельности – педагог детского сада.

Самодиагностика и самоана- разработка диагности- Упражнения:

лиз в процессе сопоставле- ческого комплекса для само- - «Диалог с самим со ния «Я» и «Я»-образа совре- исследования. бой»;

менного педагога;

- «Я хочу в профес сии…»;

- «Я хочу в образова нии…».

Презентация результа тов самодиагностики.

Выработка стратегии само- разработка студентом Упражнения:

развития, личностно-про- картотеки разнообразных - «Моя профессиональ фессионального становле- способов развития склонно- ная биография – эскиз буду ния. стей и способностей, лично- щего»;

стных качеств и свойств к - «Мой индивидуально профессионально-педагоги- образовательный маршрут»;

ческой деятельности;

- «Зачем?».

проект тренинговой Презентация тренинго программы «Как стать педа- вой программы личностно гогом, которого ждут», соз- профессионального самораз данной студентом для себя. вития.

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ М.С. Киселева Программа курса Форма обучения: очная Количество часов на дисциплину: Цель изучения дисциплины: формирование представления о языковой картине мира как феномене национальной культуры.

Задач дисциплины:

• показать на конкретном материале способы представления культу ры через язык;

• сформировать представление о функциях языка;

• познакомить с современными научными направлениями в изучении языковой картины мира;

• познакомить с теоретической базой лингвокультурологии, а также с лингвокультурологическими методами изучения языковой картины мира;

• совершенствовать умение самостоятельно выявлять и анализиро вать культурно-маркированные языковые единицы.

Основное содержание Актуальность культурологических исследований на современном этапе общественного развития. Межкультурная коммуникация и диалог культур как способ преодоления конфликта культур, культурных барьеров, стерео типов. Декларация ЮНЕСКО о многообразии культур.

Культура, современные подходы к определению понятия. Типы куль тур, основные параметры рассмотрения. Описание культуры с позиций семиотики.

© М.С. Киселева, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

136 М. Киселева Культура и картина мира, национальная культура и национальная кар тина мира: о соотношении понятий.

Язык и культура, язык и национальный характер: аспекты взаимодей ствия. Функции языка.

Понятие «языковая картина мира».

Современные исследования в области взаимодействия языка и культу ры: лингвистика, этнолингвистика, культурология, межкультурная комму никация, диалог культур, кросс-культурные исследования.

Лингвокультурология, история возникновения науки. Задачи, цели, объект и предмет лингвокультурологии.

Человек как предмет лингвокультурологического описания. Понятия «языковая личность», «национальная языковая личность».

Культурная коннотация как экспонент культуры в слове. Понятие о фоновой и безэквивалентной лексике.

Фразеология как фрагмент языковой картины мира.

Метафора, символ, стереотип в пространстве культуры.

Лингвокультуроведческий аспект сравнений.

Лингвокультуроведческий анализ речевого этикета. Описание языка субкультур с позиций лингвокультурологии.

Текст в культуре и культура в тексте: культурологические и лингвис тические аспекты рассмотрения.

Основные понятия Культура, субкультура, картина мира, язык, языковая картина мира, лингвокультурология, языковая личность, национальный характер, фоно вая лексика, безэквивалентная лексика, культурная коннотация, фразеоло гия, пареология, метафора, символ, стереотип, сравнение, внутренняя фор ма слова, речевой этикет, текст.

Организация самостоятельной работы Содержание самостоятельной работы: изучение учебной (основной и дополнительной литературы) по темам программы, работа с другими ис точниками информации (Интернет, СМИ и т.д.), подготовка индивидуаль ных сообщений, докладов, самостоятельный поиск и анализ культурно маркированных языковых единиц (как в пространстве русской культуры, так и пространстве культуры изучаемого языка).

Список рекомендуемой литературы Основная:

1. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М., 1980.

2. Воробьев В.В. Лингвокультурология. М., 1997.

М. Киселева 3. Маслова В.А. Лингвокультурология. М., 2001.

4. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

Дополнительная:

1. Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: Попытка систем ного описания // Вопросы языкознания. 1986, № 1.

2. Вейсбергер Й.Л. Родной язык и формирование духа. М., 1993.

3. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. СПб., 1994.

4. Вальденфельдс Б. Своя культура и чужая культура. Парадокс науки о «Чужом» // Логос. 1994. № 6.

5. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.

6. Маковский М.М. Язык — миф — культура. Символы жизни и жизнь символов. М., 1996.

7. Мандельштам О. Слово и культура. М., 1987.

8. Ольшанский И.Г. Лингвокультурология: Методологические основа ния и базовые понятия // Язык и культура. Вып. 2. М., 1999.

9. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры: Изд. 2-е, испр. и доп. М., 2001.

10. Сукаленко Н.И. Отражение обыденного сознания в образной языко вой картине мира. Киев, 1992.

11. Телия В.Н. Русская фразеология. М. 1996.

12. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.

ДЕЛОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ С.Г. Кошкина Программа спецкурса Тема. Введение. Деловые коммуникации и профессиональная дея тельность.

Предмет, цель и задачи учебной дисциплины. Теоретические основы:

теория коммуникации, культурология, психология, педагогика, этика, со циология (социология коммуникации, социология общения, социология организации, социология управления) о деловой коммуникации. Структу ра дисциплины. Актуальные проблемы деловой коммуникации.

Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. Особенно сти профессионального делового общения в современных экономических условиях.

Тема. Социальная коммуникация. Общение как коммуникативная деятельность.

Понятие социальной коммуникации. Сущность, субъекты и объекты коммуникации. Коммуникационный процесс. Особенности межличност ных и специализированных коммуникаций. Понятие «общение» и «ком муникация»: их соотношение.

Общение как социально-психологический механизм взаимодействия. По нятие социального взаимодействия. Сущность интеракции. Механизм соци ального взаимодействия. Теории межличностных взаимодействий: теория конфликтатеории обмена (Дж. Хоманс, П. Блау), теория символического ин теракционизма (Дж.Г. Мид, Г. Блумер), этнометодология (Г. Гарфинкель), теории управления впечатлениями (И. Гоффман, К. Берк, Х. Данкен), психо аналитические теории (З. Фрейд, Л. Фестингер, Д. Креч, Р.С. Кретчфилд).

© С.Г. Кошкина, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

С.Г. Кошкина Понятие контакта: физический, психологический, социальный. Приемы установления контакта. Понятие установки. Контакт и установка. Управ ление контактом в разговоре. Обратная связь.

Понятие общения. Функции общения. Компоненты общения: комму никативный, интерактивный, перцептивный. Формы передачи и приема информации: вербальная, невербальная (мимика, пантомимика, проксеми ка, паралингистика, визуальный контакт). Понятия аттракции, эмпатии, симпатии, антипатии, идентификации и рефлексии. Виды общения по ори ентации, целям, числу участников, степени речевого участия, форме и ха рактеру контактов. Особенности формального и неформального общения.

Манера и стиль общения.

Коммуникативные роли.

Сущность и причины возникновения коммуникативных барьеров.

Барьеры коммуникации и искажение информации. Техники преодоления коммуникативных барьеров.

Роль общения в работе социолога.

Коммуникации в деятельности социолога. Коммуникации и социоло гические исследования.

Тема. Деловая коммуникация и ее основные формы.

Особенности деловой коммуникации. Содержание делового общения.

Стили делового общения.

Понятие делового контакта и его виды. Повседневные деловые комму никации: беседа, деловая встреча, собрание, совещание. Особенности форм делового разговора, принципы организации и проведения. Речевая, логическая и психологическая культура делового разговора. Технологии и стили проведения совещания. Понятие и особенности собеседования при приеме на работы.

Публичные выступления: речь, сообщение, доклад, лекция. Особенно сти видов публичных выступлений. Специфика речи (информационная, побуждающая, убеждающая, протокольная, торжественная речи). Харак теристика научного выступления. Социально-психологические особенно сти публичного выступления. Страх публичного выступления и пути его преодоления. Сущность и особенности влияния на социальные общности:

аудитория, массовая аудитория, трудовой коллектив, толпа, социальная группа. Приемы и механизмы завоевания внимания аудитории. Оратор ское искусство.

Взаимодействие с деловыми партнерами, основные формы, стратегии проведения, психологические приемы, коммуникативные эффекты. Пре 140 С.Г. Кошкина зентации, переговоры, конференции и пресс-конференции, торги, «круг лые столы». Самопрезентации.

Дискуссионные формы делового общения: спор, дискуссии, дебаты, полемика, прения, симпозиум. Организация и особенности проведения по лемического диалога, возможные ошибки и способы аргументации.

Особенности телефонной коммуникации. Деловая беседа по телефону.

Консультирование.

Деловой, публицистический и научный стили коммуникации в работе социолога. Реализация форм деловой коммуникации в деятельности со циолога.

Тема. Вербальные средства деловой коммуникации.

Семиотическая коммуникация: прагматические, семантические, син тактические основания.

Сущность и виды вербальных средств коммуникации, их назначение (цели) в профессиональной сфере. Механизмы передачи информации.

Язык и речь. Техника выражения мыслей.

Речевой этикет, сущность и содержание. Речевые конструкции. Созда ние текста. Этапы речевого действия. Официально-деловой стиль речи.

Научный и публицистический стили речи. Разговорная речь. Подтекст.

Принципы эффективной речевой коммуникации.

Слушание, его особенности, уровни и виды и. Критическое, эмпатиче ское, активное рефлексивное, нерефлексивное виды слушания. Правила и приемы эффективного слушания. Проблемы понимания информации. Ви ды вопросов. Конструирование вопросов, способы постановки вопросов.

Способы ответов на вопросы. Социально-психологические приемы ухода от ответов. Развитие навыков эффективного слушания.

Тема. Невербальные средства деловой коммуникации.

Сущность символической интеракции.

Значение невербальных средств коммуникации в процессе взаимодей ствия. Виды невербальных средств коммуникации. Кинесические средства коммуникации. Физическая и динамическая составляющие внешнего вида человека. «Коды» эмоциональных состояний. Мимика и взгляд. Интерпре тация символов: выражения лица, сигналов глаз. Жесты. Руки как источ ник информации. Язык тела в деловом общении: жестикуляция, позы, те лодвижения, походка. Разновидности рукопожатия. Вербализация ощуще ний. Паралингвистические приемы невербальной коммуникации.

Вербальные и невербальные сигналы проявления неискренности.

Социально-психологические черты личности, влияющие на коммуни кации. Темперамент. Характер и общение. Способности (общие, частные, С.Г. Кошкина профессиональные и специальные). Имидж и репутация: сущность и роль в процессе деловой коммуникации. Технологии имиджирования. «Хариз ма» (личный магнетизм).

Репрезентативные системы партнеров в деловой коммуникации. Ос новные сенсорные каналы: аудиальный, визуальный, кинестетический.

Способы достижения понимания: вербальные и невербальные. Приемы психологической «подстройки» к партнеру. Психогеометрия в деловой коммуникации. Коммуникативные типы деловых партнеров и особенности взаимодействия с ними. Коммуникативные стратегии в реализации эффек тивного делового взаимодействия.

Тема. Этнические особенности деловой коммуникации.

Этносоциология, этнопсихология, этнокультурология в изучении ком муникаций. Особенности этнических коммуникаций в типичных ситуаци ях. Ценностные ориентации. Межкультурные деловые коммуникации.

Вербальные и невербальные особенности межкультурного делового обще ния. Различия и сходство в восприятии, мышлении, моделях поведения.

Идеологические и религиозные установки. Европейские нормы общения.

Специфика общения в США, Канаде, Австралии, Южной Америке. Нормы общение в странах Латинской Америки. Арабские нормы общения. Спе цифика японской, китайской, корейской культур делового общения. Осо бенности переговоров с иностранцами. Россияне на переговорах в воспри ятии иностранцев. Переводчик и посредник на переговорах.

Религиозная ориентации и установки в деловой коммуникации.

Информационно-коммуникативное общество: социокультурные осно вания. Кросс-культурные коммуникации.

Тема. Гендерные основания деловой коммуникации.

Гендерный анализ языка: язык и власть, язык и ценности, язык и вни мание. Особенности невербальной деловой коммуникации (гендерный ас пект). Гендерная принадлежность и самопрезентация. Управление, руко водство и лидерство в контексте гендера.

Тема. Конфликт и критика в деловой коммуникации.

Понятие критики. Разновидности и формы критики. Критические со стояния и их влияние на общение (конфликт, фрустрация, кризис). Проце дура критического высказывания и выбор модели. Восприятие критики.

Технологии ответа на индивидуальную и публичную критики. Понятие позитивной критики. Критика в деловой коммуникации.

Конфликты в деловом общении. Понятие и функции конфликта. Клас сификация конфликтов. Деловые и неделовые конфликты. Ответствен ность в конфликте. Причины возникновения конфликтов Динамика кон 142 С.Г. Кошкина фликта. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Переговорный про цесс.

Тема. Этика делового общения.

Этика и этические нормы. Понятия протокола и этикета. Специфика делового этикета. Предпосылки продуктивного общения. Моральный ко декс переговоров Принципы организации встречи. Приветствие, знакомст во, представление. Деловой прием. Деловые подарки. Комплемент в дело вой коммуникации.

Тема. Управление деловыми коммуникациями в организации.

Коммуникации в организациях. Организации и самоорганизации, управление и самоуправление: сущность понятий, особенности и динами ка развития в современных условиях. Коммуникации в контексте органи зационной иерархии. Формальная организация и бюрократия. Групповой срез структуры социальных организаций. Организационная культура.

Воздействие руководителя на личность и коллектив. Авторитет долж ности и авторитет личности. Деловое воздействие. Понятие и типы власти (власти принуждения, вознаграждения, примера, традиции, убеждения).

Делегирование полномочий. Стили руководства. Психологическое воздей ствие: убеждение и внушение Манипулирование в общении. Лидерство и его типы. Формирование команд. Неформальная структура организации:

неформальные роли и группы. Сотрудничество. Процессы согласования на основе сотрудничества. Поведение руководителя в конфликтной ситуации.

Эргономические принципы эффективной коммуникации в организа ции. «Офисные коммуникации». Офис в системе коммуникации. Органи зация пространственной среды для эффективной коммуникации. Зоны и дистанция в коммуникации. Рабочий стол. Позиция за столом. Рентабель ность и комфортность офиса как условие эффективной коммуникации.

Пространство офиса и эффективность коммуникации. Диспозиции в орга низационном пространстве помещения (кабинета). Невербальные комму никации в офисе.

Специфика деловых коммуникаций в социологических организациях.

Тема. Документальное общение и технические средства в деловой коммуникации.

Специфика общения посредством документов. Особенности эффектив ной организации документального общения. Функции использования тех нических средств в деловой коммуникации. Телефон в деловой практике.

Стратегии и этикет общения по телефону. Факсимильная и радиосвязь.

Использование диктофона и видеоаппаратуры в общении. Проекционные устройства, телевизионная техника, компьютеры: типичные ситуации ис С.Г. Кошкина пользования в деловой коммуникации. Телеконференции. Особенности радио- и телекоммуникации.

Тема. Образовательные технологии в обучении деловому общению.

Ролевые, имитационные и деловые игры. Особенности организацион но-деятельностных игр. Тренинги. Кейсы. Метод «Мозгового штурма».

Фокус-группа.

Дополнительные факторы деловой коммуникации. Возрастные особен ности поведения.

Образовательный уровень.

Социальный статус (профессиональный, политический, экономиче ский) в деловой коммуникации.

ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ Ю.В. Краснова Программа спецкурса В содержании спецкурса отражена не только история становления и раз вития историко-филологического образования в университетах России в XIX — начале ХХ вв., но и традиции университетского образования в запад ноевропейских странах, развитие идеи университета в Европе и России.

Российские университеты рассматриваются как неотъемлемая часть мировой университетской системы, обладающая самобытными чертами и особенностями развития. В связи с этим особое место в содержании спец курса занимают сюжеты, посвященные восприятию европейских универ ситетских традиций в российской университетской практике.

Методологической основой изучения университетской истории являет ся понимание университета как социокультурного феномена. В связи с этим в изучении университетской истории важное место будут занимать принципы и подходы, сложившиеся в рамках культурно-антропологиче ского направления в историческом знании, традиции истории повседнев ности и интеллектуальной истории.

Раздел 1. Историография, источниковедение и методологические подходы к изучению истории университетов.

Теоретические и методологические проблемы изучения истории уни верситета. Выделение истории университета из предметных полей соци ально-политической истории, истории образования и истории культуры.

Становление университетологии как самостоятельной научной дисциплины.

© Ю.В. Краснова, 2005. Челябинский государственный университет.

Ю.В. Краснова Традиции историко-культурного подхода в изучении истории универ ситетов. Понимание университета и университетского образования в рам ках системного подхода. Понятие «университетского пространства».

Университет как научный центр. Связь университетских структур зна ния с господствующим типом научной рациональности и господствующей научной парадигмой. Влияние «образа науки» на формирование представ лений о целях, задачах, структуре и содержании образования.

Университет как образовательный центр. Изменение представлений о смысле, значимости и социальной роли образования в исторической пер спективе. Педагогические парадигмы и их отражение в практике универ ситетского образования.

Университет как коммуникативный центр. Типы коммуникативных связей, характерных для университетского сообщества. Внутренняя ком муникация: трансляция исследовательского опыта, создание научных школ и направлений. Внешняя коммуникация: университет в системе от ношений с городом, обществом, государством.

Связь университетологии с другими научными направлениями и фор мирование собственного предметного поля. Влияние социальной истории и исследования профессуры и студенчества как динамических социальных микрогрупп. Интеллектуальная история и университетология. Традиции истории повседневности в исследованиях бытия университетской среды.

Перенос внимания с макроисследований к микроисследованиям.

Историография. Российская историография западноевропейского уни верситета: проблемы генезиса и развития идеи университета, отношения университета с властью, функций университета в европейской культуре, эволюция университетов от средневековья к Новому времени.

Становление российской историографии университетов в XIX в. Сочи нения С.П. Шевырева, В.В. Григорьева, В. Иконникова. Отношения уни верситетской корпорации и власти как основной вопрос рассмотрения.

Создание классической схемы трактовки вопроса «университет и власть» в работах А.А. Корнилова и П.Н. Милюкова. Вопрос отношений университета и власти в работах П.И. Ферлюдина, Б.Б. Глинского, С.В. Рождественского.

Советская традиция изучения университетов. «Юбилейные истории»

как отражение «Большого стиля» в историографии. Формирование «соци ального» направления в отечественной университетологии в 70-х гг. ХХ в.: исследования Г.И. Щетининой, А.Е. Иванова, Р.Г. Эймонтовой. Оценки правительственных мероприятий в области университетского образования в работах Г.И. Щетининой, А.Е. Иванова, Р.Г. Эймонтовой. Повышение интереса к проблемам прошлого и настоящего российских университетов 146 Ю.В. Краснова в отечественной историографии конца ХХ в.: причины и особенности.

Смена историографических парадигм и формирование историко-культур ной направленности исследований в области университетологии. История университетского образования в рамках историко-культурного простран ства в работах Ф.А. Петрова. История российского студенчества и студен тов: А.Е. Иванов, Н. Олесич. Исследования традиций университета (М.

Кононова) и университет в культурной ситуации эпохи (А.Ю, Андреев).

Издание «Университет для России»: обозначение новых тенденций и тра диций в отечественной университетологии.

Исследования университетского исторического образования. Появление исследований по данной проблематике в 80-90-х гг. ХХ в. Исследование Д.А.

Гутнова. Попытка создания истории исторического образования в российских университетах XIX-ХХ вв.: коллективная монография «Преподавание отече ственной истории в университетах России: прошлое и настоящее».


Труды по истории исторической науки: биографические исследования;

работы, посвященные анализу университетской преподавательской дея тельности ученых. Изучение коммуникативных практик и связей в рамках университетского научного сообщества. Проблема научных школ и их включенности в университетское пространство: исследования Г.П. Мягко ва, В. П. Корзун, А.Н. Медушевского.

Источники по истории университетов в целом и по истории истори ко-филологического образования. Основные виды источников. Норматив ные документы общеуниверситетского уровня. Уставы Императорских российских университетов.

Нормативные документы факультетского уровня. Учебные планы. Про граммы курсов.

Официальная переписка Министерства Народного просвещения с Со ветами университетов и Советами историко-филологических факультетов.

Официальные «Годичные отчеты университетов на ежегодных торжест венных заседаниях в честь основания университета». Печатные «Обозре ния преподавания наук».

Работы членов университетского сообщества и чиновников МНП по «университетскому вопросу». Познавательные возможности публицисти ческих сочинений (реконструкция коллективной и индивидуальной систе мы взглядов, круга наиболее актуальных вопросов университетской жизни).

Источники личного происхождения. Переписка, рабочие записи уни верситетских профессоров-ученых, программы курсов и планы занятий.

Конспекты лекций. Мемуары. Изучение методических моделей преподава телей, идеального образа учебного занятия, образа преподавателя. Некро Ю.В. Краснова логи и речи памяти ученого: возможности данного вида источников и его особенности.

Научные, научно-теоретические сочинения ученых-профессоров как учебные материалы. Реконструкция методической системы профессора, уровня научности преподавания в университетах.

Раздел 2. Университеты Западной Европы: от Средневековья к Новому времени Этимология термина «университет». «Universitas vestra» — универси тет как корпорация. «Studium generale» и «stadium partikulare»: универси тет как учебное заведение.

Университеты в Средние века. Факторы возникновения университетов на рубеже XII-XIII вв. Парижский и Болонский статуты университетов:

особенности генезиса. Структура университета: основные факультеты.

Содержание обучения. Формирование методов преподавания: lectura и disputatio. Университет как корпорация школяров и профессоров. Харак тер взаимоотношений университета со светской и духовной властями: ста новление университетской автономии. Университетский диплом и степень как гарантия определенного социального статуса выпускника. Средневе ковый университет: учителя. Средневековый университет: выпускники и их роль в средневековом обществе.

Влияние Гуманизма на содержание и формы университетского обуче ния. Отражение смены познавательной парадигмы в содержании универ ситетского обучения. Реформирование университетского преподавания.

Приоритет историко-филологического подхода к образованию.

Влияние Реформации на организационные основы университета. Изме нение роли университета в политической и конфессиональной сферах об щественного бытия.

Абсолютизм, Просвещение и университеты Европы. Светская власть и университеты. Изменение принципа обучения: от авторитета учителя к со вместному поиску «академического идеала». Смена академических пара дигм: от историко-филологического подхода к приоритету математики и естественных наук. Появление структур неуниверситетского типа: «Hohe Schule» и «hautes coles». XVII-XVIII вв.: кризис «старого» университета.

Разрушение идентичности университета.

Пути преодоления кризиса университета. Появление университета но вого типа: университет Вильгельма фон Гумбольдта.

Место университета в европейской истории.

148 Ю.В. Краснова Раздел 3. Становление и развитие системы университетского обра зования в России XVIII-XIX вв.

Академический университет в Санкт-Петербурге: первый универси тет России? Работы Е.С. Кулябко, Ю.Д. Марголиса, В.А. Тишкина.

Московский университет в XVIII в. Деятельность М.В. Ломоносова и И.И. Шувалова по подготовке основания университета в Москве. Отличия Московского университета от западноевропейских университетов. Струк тура университета. Дифференциация учебных дисциплин в Московском университете в последней трети XVIII в. Учебная практика. Штат и состав профессоров. Оформление статуса университета. Подготовка универси тетского устава в 80-х гг. XVIII в.: П.В. Завадовский, Ф.И. Крейдеман, И.И. Шувалов. Проект Устава 1787 г.

Профессора и студенты Московского университета.

Московский университет в культурном пространстве города и страны.

Государство, общество и университет в России XIX в. Становление системы университетского образования — начало XIX века Университет ский Устав 1804 г. Итоги Александровского царствования в университет ской истории.

Формирование образа университета в общественном сознании. Уни верситетские годы как время становления личности. Университет как «храм науки». Университет как «очаг просвещения». Университет как центр культурной жизни города.

Николай I и его реформы. Министр Народного Просвещения граф С.С.

Уваров и его взгляды на развитие образования и просвещения в России.

Подготовка нового университетского устава. Основные положения Устава 1835 г. Оценки Устава 1835 г. современниками и исследователями. Уни верситетская политика в 40-е гг. XIX в. «Мрачное семилетие» в жизни университетов.

Вступление на престол Александра II и изменение правительственной политики в университетском вопросе. Подготовка Устава 1863 г.: попытка поиска компромисса Министерства Народного Просвещения и универси тетской корпорации. Министр Народного Просвещения А.В. Головнин и его взгляд на университетский вопрос. Обсуждение проекта университет ского Устава в университетах. Отзывы зарубежных университетов на про ект Устава. Дискуссия в печати по «университетскому вопросу». Характе ристика Общего Устава Императорских Российских университетов 18 ию ня 1863 г. Создание историко-филологического факультета. Компромисс ный характер нового Устава. Влияние европейской университетской прак тики на Устав 1863 г. Оценки современников и исследователей.

Ю.В. Краснова Министерство Д.А. Толстого. Реформирование системы образования.

Участие в подготовке и проведении реформы образования М.Н. Каткова и П.М. Леонтьева. Идеи классического образования. Возобновление обсуж дения «университетского вопроса». Выступление проф. Н.А. Любимова в Совете Московского университета и реакция университетского сообщест ва. Создание комиссии Министерства Народного просвещения по подго товке нового Устава. Позиции правительства и университетского сообще ства в вопросах подготовки нового Устава. Правительственные меры по ограничению прав университетов в 70-х гг. XIX в.

Основные положения Устава 23 августа 1884 г. Влияние Устава 1884 г.

на бытие университетской корпорации в конце XIX — начале ХХ в.

Попытки реформирования университетского образования в конце XIX — начале ХХ в.

Профессура как социальная группа.

Студенчество как социальная группа.

Раздел 4. Историко-филологическое образование в российских университетах XIX — начала XX вв.

Историко-филологические факультеты университетов как струк турные единицы университетов. Специфика историко-филологических факультетов как микроструктур в рамках университета. Факторы развития историко-филологического образования: развитие университетской систе мы в целом, процессы эволюции историко-филологического знания.

Организационные принципы историко-филологического образования.

Историко-филологическое отделение в составе философского факультета в первой половине XIX в.: численность и состав кафедр, набор учебных дисциплин. Численность профессуры и студенчества. Причины выделения историко-филологических факультетов как самостоятельных административ но-учебных единиц по Уставу 1863 г. Историко-филологические факультеты по Уставу 1863 г. Учебный процесс на историко-филологических факульте тах. Подготовка кадров преподавателей. Персональный ряд профессоров.

Историко-филологические факультеты в процессе подготовки Устава 1884 г. Обсуждение проблем подготовки нового Устава на официальном и правительственном уровнях: круг основных вопросов. Иерархия значимо сти проблем для правительства и факультетского сообщества. Реакция ис торико-филологического сообщества на предложения Министерства На родного Просвещения и выступление Н.А. Любимова. Дискуссия Н.А.

Любимова и В.И. Герье по университетскому вопросу. Н.А. Любимов как выразитель идей упорядочения государственного управления университе тами и унификации образовательного процесса. Создание Комиссии по 150 Ю.В. Краснова историко-филологическому факультету для подготовки нового Устава при Министерстве Народного Просвещения. Состав Комиссии. Круг обсуж даемых вопросов и принятые решения. Ответы профессоров историко филологических факультетов на вопросы специальной анкеты Министер ства Народного Просвещения («Вопросные пункты»). Позиции факультет ского сообщества и правительства по основные вопросам историко филологического образования. Отношение к проблеме преподавания клас сических дисциплин.

Историко-филологические факультеты по Уставу 1884 г. Штатное рас писание. «Академическая система преподавания и учения»: европейское и российское понимание. Введение независимых от факультетов выпускных экзаменов. «Экзаменные требования» как вариант общегосударственного стандарта исторического образования. Отражение тенденций наукоориен тированности, унификации и систематизации образования в экзаменных требованиях. Требования к выпускникам исторического отделения исто рико-филологических факультетов. Регламентация деятельности экзаме национных комиссий. «Правила о производстве испытаний в комиссии исто рико-филологической» 1887 г. Регулирование учебного процесса. «Правила относительно составления и представления обозрений преподавания». Требо вания к текущей успеваемости студентов. «Правила о зачете полугодий».


Корректировка положений Устава 1884 г. Соотношение исторических и классических дисциплин по Уставу 1884 г. Критика экзаменационных требований 1885 г. Итоги деятельности экзаменационных комиссий 1889 и 1890 гг. Результаты развития историко-филологических факультетов в рамках новой модели учебного процесса. Введение новых учебных планов историко-филологических факультетов в соответствии с циркуляром Ми нистерства Народного Просвещения от 31 августа 1889 г. Корректировка экзаменных требований. Учебная система историко-филологических фа культетов конца XIX — начала ХХ в. как отражение компромисса между факультетом и Министерством Народного Просвещения.

Цели и содержание университетского исторического образования.

Особенности исторического образования. Влияние государственного зака за и процессов развития исторической науки на цели, задачи и содержание университетского образования. Государственный заказ и целеполагание исторического образования. Осмысление целей университетского образо вания в европейской и российской практике. Подготовка учителей и под готовка ученых: проблема иерархии целей. Конструирование целей исто рического образования чиновниками Министерства Народного просвеще ния: подготовка учителей для классических гимназий. Цели университет Ю.В. Краснова ского образования: взгляд членов университетской корпорации. Цели и сущность исторического образования в рамках рассуждений о специфике развития высшего образования в целом: Н. Бунге, В.О. Ключевский, В.И.

Вернадский, Вл. Вагнер, С. Булгаков, Н.И. Пирогов, Б.Н. Чичерин, Андре евский. Осмысление целей исторического образования в творчестве В.О.

Ключевского. Отражение представлений о целях исторического образова ния в творчестве К.Н. Бестужева-Рюмина: «Русская история». Размышле ния Н.И. Кареева о специфике исторического (гуманитарного) образова ния в контексте университетского образования: вводные лекции профес сора Санкт-Петербургского университета к курсу новой истории. Подго товка учителей гимназий в рамках историко-филологических факультетов глазами профессоров-историков.

Общие характеристики учебного процесса на историко-филологиче ских факультетах по уставу 1884 г. Схема учебного процесса до и после принятия Устава 1884 г. Учебные планы историко-филологических фа культетов в рамках «свободы учения» после 1884 г. Принципы формиро вания учебного расписания. «Обозрения преподавания наук на историко филологических факультетах». Соотношение исторических и классиче ских дисциплин по министерским учебным планам 1884/1885 уч. года.

Корректировка учебных планов историко-филологических факультетов в 1885-1889 г. Учебные планы 1889 г. как отражение компромисса между факультетом и правительством. Набор учебных дисциплин историко филологического факультета и его эволюция как отражение основных тен денций развития исторической науки. Основные курсы. Специальные курсы.

Программы учебных курсов историко-филологических факультетов.

Программы экзаменов в комиссиях историко-филологических как вариант государственного стандарта исторического образования. Основные требо вания к экзаменам по русской и всеобщей истории: знание фактов, зна комство с основными источниками, знание литературы. Концептуальные основы министерских программ по русской и всеобщей истории.

Авторские программы курсов, читавшихся на историческом отделении историко-филологических факультетов. Программа курса как отражение исторической концепции историка-профессора. Проблема корреляции ми нистерских и авторских программ.

Традиции преподавания на историко-филологических факультетах столичных университетов. Смена преподавательских поколений в 70-х гг.

XIX в. Особенности эпохи 70-х гг. XIX — начала ХХ вв. на историко филологических факультетах Московского и Санкт-Петербургского уни верситетов. Образ университетского преподавателя: корреляция с образом 152 Ю.В. Краснова ученого в рамках этоса науки. Основные формы учебных занятий: лекции и практические занятия. Конструирование представлений об идеальной университетской лекции. Требования к университетской лекции. Лектор ское мастерство: С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, К.Н. Бестужев-Рюмин, В.Г. Васильевский, А.С. Лаппо-Данилевский.

Школа профессионального мастерства: семинарии и практические за нятия. Становление практических форм обучения. Цели, формы и содер жание практических занятий. Требования к личности профессора-руково дителя семинариев. Семинарские и практические занятия В.И. Герье. В.О.

Ключевского, П.Г. Виноградова, А.С. Лаппо-Данилевского, П.Н. Милюко ва, И.В. Гревса. Историко-филологические факультеты как поле научных коммуникаций. Личностные характеристики ученых-историков как лиде ров научных школ.

ЭТИКА УСТАНОВЛЕНИЯ КОНТАКТА Н.Л. Леонтьева Программа учебного элективного курса для студентов бакалавриата и магистратуры О программе курса В современном университете обучающаяся молодежь получает боль ше, чем профессию. За время обучения у юношей и девушек есть возмож ность приобщиться к культуре университетского сообщества, постичь его законы и правила, основанные на высоких принципах свободы и ответст венности, достоинства и чести, доверия и порядочности.

Постижение и принятие юным человеком высоких стандартов поведе ния затруднено, если у него отсутствует встречное внутреннее движение, если слабо сформирована внутренняя личностная потребность в вежливо сти и порядочности, если круг общения молодого человека пока удовле творяется заниженными стандартами общения. В таком случае можно кон статировать личную неосознанную некомпетентность в области комму никации, свойственную такому человеку, который не только не воспитан, но и не подозревает о своем этическом невежестве.

Административные меры плохо помогают обрести воспитанность. Воз можность помочь студенту овладеть этическими нормами взаимоотноше ний есть у преподавателей университета. Преподаватель как носитель уни верситетской культуры на уровне неосознанной коммуникативной компе тентности может косвенно повлиять на поведение учащихся, во-первых, своим личным примером уважительного отношения к каждому человеку, © Н.Л. Леонтьева, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

154 Н.Л. Леонтьева этикой приветствия и представления, своим внешним обликом, вниманием к сущности вопроса. Во-вторых, в процессе образовательного общения на уровне осознанной коммуникативной компетентности преподаватель может создавать такие учебные ситуации, которые будут способствовать рефлексии студента над собственным опытом взаимоотношений. Резуль таты вдумчивого сравнительного анализа позволяют пересмотреть свои поступки и, тем самым, побудить молодого человека выйти на уровень осознанной коммуникативной некомпетентности.

Предлагаемый элективный курс «Этика установления контакта» прак тикуется автором как способ побуждения студенческой молодежи к овла дению понятиями об этичном и неэтичном, достойном и недостойном по ведении;

как возможность усвоить навыки этики и этикета общения, при общиться к профессиональной этике своей будущей профессии.

Программа курса Направление:

Курс: 1 (бакалавриат, магистратура) Форма обучения: дневная Семестр: Трудоемкость (количество часов): 1 кредит (36 час.) Из них аудиторных — 18 час.

Лекционных — 10 час.

Семинарских — 8 час.

Самостоятельная работа — 18 час.

Форма аттестации — зачёт Коммуникативные умения и навыки, этическая культура делового об щения — необходимые элементы профессиональной компетенции совре менного молодого человека, стремящегося достичь успеха в деятельности как педагога, психолога, работника государственного сектора, специалиста по связям с общественностью, так и в других видах деятельности. Овладе вать этической культурой делового общения студентам необходимо с пер вого курса обучения в университете, т.к. обучение для студента — это важное и ответственное дело.

Цель элективного курса.

• введение слушателей в круг проблем и закономерностей этики и этикета повседневного и делового межличностного общения;

• ознакомление с основными нормами этикетной коммуникации;

Н.Л. Леонтьева • акцентирование внимания к нравственным основам бесконфликтно го и эффективного общения.

Элективный курс предназначен для того, чтобы побудить студентов не только овладевать современными коммуникативными технологиями, но и не забывать о тех общечеловеческих ценностях, на которых эти техноло гии базируются.

Задачи спецкурса:

• сформировать представление о нравственной культуре межлично стного общения;

• выявить этические принципы этикетной коммуникации в деловой и бытовой сфере;

• описать методические приемы установления контакта в практике образовательного и делового общения;

• обсудить нравственные качества современного делового человека;

• проанализировать профессионально-этические кодексы и смодели ровать этический кодекс студента;

• способствовать овладению правилами этикетного и эмпатийного поведения.

Принципы отбора содержания и организация учебного материала Учебный материал структурирован в два модуля — два блока материа лов, организованных на основе принципов комплексного подхода и вза имной дополнительности. Это модуль 1 «Этические принципы образова тельного общения» и модуль 2 «Основы делового этикета». Оба модуля включают лекции и практические занятия этико-психологического прак тикума по ознакомлению учащихся с нравственными основами построе ния межличностного общения в быту и деловой сфере, с общими этиче скими принципами делового этикета и секретами удачного самопредъяв ления в ситуациях знакомства, представления и презентаций.

Предлагается методика установления контакта, основывающегося на взаимном доверии и уважении. На практических занятиях, включающих элементы тренинга, ситуативные игры, анализ кейсов, тесты и конкурсы, закрепляются представления об эффективных способах организации про дуктивного общения. Результатом ознакомления с данным курсом являет ся осознание слушателями важности повышения личной нравственно этической компетентности, которая может достигнуть уровня осознанной коммуникативной компетентности, совершенствования своих коммуни кативных умений и выработки собственного позитивного имиджа.

156 Н.Л. Леонтьева Текущая аттестация качества усвоения знаний.

Текущий контроль качества усвоения знаний и аттестация осуществ ляются в следующих формах:

• Модуль 1 «Этические принципы образовательного общения» — разработка и презентация этического кодекса студента университета;

• Модуль 2 «Основы делового этикета» — проведение этикетно-ситу ационных игр с последующим обсуждением в группе допущенных в ходе игры ошибок и удачных решений этикетной ситуации.

Итоговая аттестация.

Итоговая аттестация проводится в форме тестирования, предполагаю щего проверку знаний студента по всему курсу, включая комплексное со держание двух модулей.

Основные понятия курса.

Этика, профессиональная этика, корпоративная мораль, нравствен ность, нравственная культура, образовательное общение, коммуникация, контакт, эмпатия, моральные нормы, нравственные чувства, поступок, мо ральная рефлексия, моральная оценка, совесть, золотое правило, нравст венные качества, достоинство, уважение, доброжелательность, вежли вость, тактичность, свобода и ответственность, идеалы прагматизма, ус пешность, уверенность, самопрезентация, симпатичный человек, вербаль ная и невербальная коммуникация, деловая беседа, позитивное и негатив ное оценочное суждение, лесть, похвала, искусство комплимента, конст руктивная критика, понимание, элементы внешности, деловой стиль, эле гантность, хороший слушатель, барьеры в общении, доверие, накопление согласия, деловой этикет, этикетные нормы вербальной и невербальной деловой коммуникации.

Основное содержание.

Модуль 1. «Этические принципы образовательного общения».

Тема 1. Этические ценности общения.

Проблема общения в этике. Этические модели взаимодействия. Этика прагматизма. Виды общения. Нравственные характеристики делового об щения. Эволюция моральных норм. Общение и коммуникация в образова тельном пространстве. Традиции и инновации идеалов и норм культуры взаимоотношений в университете.

Тема 2. Нравственная культура личности.

Нравственное развитие: структура и этапы. Нравственные чувства. Эм патия. Размышления о моральном. Моральная рефлексия. Поведенческая культура и социум. Лексикон как презентация внутренней культуры чело Н.Л. Леонтьева века. Эпатаж. Маргинальность. Честь и достоинство. Понятия о достойном и недостойном поведении.

Тема 3. Основы профессиональной этики 21 века.

Эволюция профессиональной этики как прикладной этики. Научный прогресс и качество жизни человека. Этика глобальной нравственности.

Этика конкуренции, карьера и рынок труда. Этическая проблема социаль ной ответственности бизнеса. Корпоративная мораль. Нравственные каче ства и профессионализм.

Тема 4. Этические кодексы. Кодекс студенческой этики.

Понятие о морально-этическом кодексе. Религиозные кодексы нравствен ности. Кодексы трудовой этики советской эпохи. Современные профес сионально-этические кодексы. Заповеди делового человека. Студент и учебная деятельность. Отношение к обучению как к делу. Кодексы сту денческой этики.

Практические занятия Тема 5. Моделирование и презентация этического кодекса студента университета.

В ходе не только практических, но и лекционных занятий предполага ется использование диалоговых форм общения. Поощряется активность слушателей в ходе занятия — вопросы, примеры, проблемы, интуиции. На практических занятиях внимание акцентируется на умении студентов ра ботать индивидуально и коллективно, уметь симпатично представить себя, быть внимательным к собеседнику, искать и находить совпадающие инте ресы, уметь легко и непринужденно вести разговор, используя предусмот ренную курсом лексику, избегая поведенческих ошибок.

Модуль 2. «Основы делового этикета».

Тема 1. Основные понятия делового этикета.

Этикетное поведение и этикетная коммуникация в деловом общении.

Основные принципы бизнес-этикета. Этикет образовательных отношений.

Этикет студента. Знакомство и представление. Телефонный этикет. Эти кетные нормы обращений, просьбы и отказа. Лесть, похвала и компли мент. Правила хорошего тона в оформлении внешнего облика. Конфлик тогенное поведение студента. Самопознание и самовоспитание как необ ходимое условие эффективного делового общения.

Этико-психологический практикум «Методика установления контак та».

158 Н.Л. Леонтьева Тема 2. Искусство самопредъявления. Искусство профессиональ ного слушания.

Реальное поведение — «познай самого себя». Тест «10 «Я»». «Я» в вос приятии других. Работа с сигналами обратной связи. Окно Джохари. Эле менты успешного имиджа. Улыбка. Чувство юмора. Мимика. Жесты. По ходка и осанка. Манеры и манерность. Техники ведения беседы — тесто вое задание.

Тема 3. Снятие психологических барьеров в общении. Нахождение совпадающих интересов.

Застенчивость и страх общения. Неискренность и обман. Игнорирова ние. Хамский стиль общения. Б.П. Поршнев о контрсуггестии как причине возникновения барьеров. Правила Д. Карнеги. Управление собственным вниманием и интересом к собеседнику. Искусство беседы. Основные эти ческие ошибки коммуникации.

Тема 4. Адаптация к партнеру и закрепление контакта.

Экспресс-диагностики личности в ситуациях делового общения. Поня тие диалога в процессе общения. Способы противостояния манипуляциям.

Достижение согласия и доверия как необходимой основы продуктивного общения. Этика договорных соглашений. Ответственность слова и дела.

Организация самостоятельной работы.

Выполнение самостоятельных заданий студентами предполагается как в аудиторное время обучения, так и вне аудитории.

Аудиторная самостоятельная работа реализуется в таких формах как анализ кейсов, обработка тестовых заданий, способствующих самоанализу и самоопределению своей нравственной позиции, своих нравственных ка честв, этикетных знаний и навыков. Внеаудиторная самостоятельная рабо та носит частично-поисковый, творческий характер. Это моделирование и анализ кейсов, аннотирование текстов, самостоятельная подготовка вы ступлений на семинаре, включающая поиск материала с использованием ин формационно-компьютерных технологий, подготовка докладов-презентаций.

Рекомендуемая литература Основная литература:

Аграшенков А. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты. М., 1997.

Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений. Учеб. Пособие. М.: Финан сы и статистика, 2002.

Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарики, 1999.

Н.Л. Леонтьева Денни Р. Есть контакт! Приемы деловых коммуникаций. СПб.: Питер, 2002.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1999.

Кибанов А.Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отноше ний: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2002.

Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятель ности. Учебное пособие. СПб., 1999.

Поваляева М.А. Психология и этика делового общения / Серия «Выс шее образование». Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб: Питер, 2001.

Честара Дж. Деловой этикет: паблик рилейшнз для всех и для каждо го. М., 1999.

Дополнительная литература:

Аксельрод А. 2001 способ сказать «нет» изящно и веско. М., 1997.

Анисимова И.М. Уроки хорошего тона для детей. СПб., 2000.

Байбурин А.К., Топорков А.Л. У истоков этикета. Этнографические очерки. Л.: Наука, 1990.

Вилсон Г., Маклафлин К. Язык жестов — путь к успеху. СПб.: Питер, 2001.

Лики морали: введение в этику. Учебно-наглядное пособие. СПб.: ТОО «Ривьера», 1996.

Соловьев Э.Я. Этикет делового человека: Организация встреч, приемов, презентаций. Мн., 1994.

Сорины, сестры. Презентация внешности, или фигура в одежде и без.

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от мани пуляции к актуализации / Пер. с англ. Н. Шевчук, Р. Римской. М.: Апрель Пресс, изд-во Института Психотерапии, 2004.

МЕНЕДЖМЕНТ В ТУРИЗМЕ:

РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕТЕРБУРГСКОЙ МОДЕЛИ Л.Н. Летягин Программа учебной дисциплины Направление Профиль подготовки Курс I Форма обучения заочная Семестр Количество часов: из них аудиторных 12 лекции 4 семинарские занятия С.-Петербург — открытый город. Эта устойчивая характеристика го родского ландшафта воспринимается как законная часть культурного опы та, который был унаследован Российской столицей от имперского Рима.

Исторически Петербург возник и был организован как пространство встречи культур. Сегодня — это признанный центр туристического бизне са, занимающий вполне определенное место в системе европейских и ми ровых маршрутов.

Вместе с тем, современное состояние на региональном туристическом рынке нельзя оценивать как стабильное, и именно поэтому перспективное развитие ситуации не может ограничиваться маркетинговыми стратегия ми, которые до настоящего времени в сфере мирового туризма являются доминирующими.

© Л.Н. Летягин, 2005. РГПУ им. А.И. Герцена.

Л.Н. Летягин Определившиеся на рынке туристических услуг схемы взаимодействия не исчерпывают собой потенциала взаимообогащения культур. Многие исторически значимые «экологические ниши» развития турбизнеса в Пе тербурге и регионе остаются незаполненными, не в полной мере оценива ются и возможности внутреннего туристического рынка.

Примеры универсального подхода к оценке петербуржского наследия изначально оказываются противоположны возможности постижения фе номенологии города как самоорганизующейся системы.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.