авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Введение

О Болонском процессе, к сожалению, мало пи-

шут в Российской академической прессе. Только «по

касательной» привлекает он к себе внимание участ-

ников многочисленных

научно-теоретических кон-

ференций и симпозиумов. Суждения отдельных

коллег о сущности Болонского процесса, его целях и

характере, которые доводилось слышать в частных

беседах и на собраниях различных академических

сообществ, нередко резко контрастировали друг с

другом. Для одних – реформирование высшего об разования России в 90-х годах едва ли не предопре делило сущность и направления Болонского процес са (в частности, введение новых степеней и квали фикаций «бакалавр» и «магистр»). Для других – вполне или в определенной мере согласуется с ним.

Для третьих – отечественная высшая школа задер живается на стадии самолюбования своими былы ми и нынешними достоинствами и рискует оказать ся вне набирающих темпы и размах европейских преобразований.

Подобный «разброс» оценок едва ли делает воз можными корректные обобщения о позиции массо вой академической среды по отношению к Болон скому процессу, его задачам, структурам и меха низмам развертывания. Нет достаточной прозрачно сти и во мнениях федеральных властных органов. В несомненно имеющей системный характер и во многом взвешенной и сбалансированной Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (далее в тексте – Концепция) нет даже упоминания ни о Лиссабонской конвенции, ни о Болонской декларации. Хотя, очевидно, что их под писание Российской Федерацией самым непосредст венным образом повлияет на многие существенные стороны модернизации высшей школы (и, разуме ется, не только ее). Заметим, что и Концепция и Болонская декларация предполагают достижение ими заявленных целей к 2010 году, то есть налицо временная синхронизация процессов.

Справедливости ради следует сказать, что мно гие инновационные идеи модернизации российско го образования содержательно близки к идеям и целям Болонского процесса, в частности, в том, что касается необходимости учета в образовательной политике России общих тенденций мирового разви тия, делающих востребованными изменения в сис теме нашего образования. Созвучными являются положения Концепции о повышении инвестицион ной привлекательности образования, о формирова нии новых стратегий развития и планирования в высшей школе прежде всего за счет повсеместного, на федеральном, региональном и институциональ ном уровнях, освоения в специфических для нашей страны условиях культуры социального диалога и социального партнерства в профессиональном обра зовании.

Поля «сходимости» содержания и целей Кон цепции и Болонской декларации гораздо шире, чем приведенные свидетельства. Это, как представляет ся, только подчеркивает важность вовлечения рос сийской общественности в глубокую рефлексию по поводу вопросов: что такое Болонский процесс? Ка ково отношение к нему Российской Федерации? Ка кое адекватное место нашей высшей школы в Бо лонском процессе без угрозы растерять ее достоин ства и без риска «опоздать на поезд»? Есть ли не кий стратегически выверенный внеболонский путь развития нашего образования? Что влечет за собой как вхождение в Болонский процесс, так и дистан цирование от него? Узнаваемы ли российские сту пени «бакалавра» и «магистра» в Западной Европе?

Насколько отвечают требованиям сравнимости и со поставимости принятые у нас приложения к ди пломам? И так далее.

В предлагаемой работе не ставится задача вы сказаться по обозначенным вопросам. Ее цель го раздо скромнее: попытаться осветить исторические аспекты Болонского процесса, раскрыть его цели, задачи, противоречивый, проблемный и разнотем повый характер, круг действующих субъектов и обо значить «обойму» вопросов, обсуждение которых оживит интерес российского общества к Болонскому : «Основой ястировог иицпецноК В радусог икитилоп йоньлетавозарбо йоннемервос.

восеретни хыньлаицос ьтсоннаворисналабс и ьтсонсерда яаньлаицос ястеялвя автс в окьлот ытунгитсод ьтыб тугом яинавозарбо иицазинредом илец еиксечигетартС имялетиватсдерп с ыметсис йоньлетавозарбо яивтсйедомиазв огонняотсоп ессецорп,,,, хыннавосеретниаз хесв яиненархоовардз ырутьлук икуан икимонокэ йоньланоицан, (курсив имялетадотобар и имялетидор с йицазинагро хынневтсещбо и втсмодев –..)» [16,. 6]. Б В шан С процессу. Как высказался Даниел Н. Сифуна (Daniel N. Sifuna) – преподаватель педагогического факуль тета Университета им. Кениаты,– «… перемены в об разовании – результат скорее постепенного осозна ния того или иного явления, чем его внезапного от крытия» [24, С. 260].

Автор благодарен многим отечественным и за рубежным коллегам, которые не только побудили к написанию этих заметок, но и своими идеями, со ветами и консультациями способствовали реализа ции замысла. Всегда высококомпетентные сужде ния действительного члена РАО, д-ра психол. наук, профессора В.Д. Шадрикова помогали автору уточ нить проблемное и тематическое поле публикации.

Проявленный интерес и доброжелательная под держка со стороны заместителя Министра образова ния, д-ра экон. наук, профессора Л.С. Гребнева сти мулировали начатую работу. Начальник Управле ния международного образования и сотрудничества Минобразования России Н.М. Дмитриев оказал со действие в информационном обеспечении. Директор Исследовательского центра проблем качества подго товки специалистов МИСиС (технологического уни верситета) д-р техн. наук, профессор Н.А. Селезнева вместе с ректором Российского Нового Университета д-ром техн. наук, профессором В.А. Зерновым сде лали все возможное для ускорения выхода в свет этой книги.

Автор приносит искренние слова признательно сти за участие в содержательном обсуждении вопро сов, связанных с Болонским процессом, канд. физ. мат. наук, доценту Ю.П. Акимову (Председателю Государственной инспекции по аттестации учебных заведений России), проректорам ряда столичных университетов (канд. техн. наук, профессорам Н.И. Максимову и В.П. Соловьеву, д-ру техн. наук, профессору Н.Н. Фомину), вузов Санкт-Петербурга (канд. техн. наук, профессору Н.В. Алешину, д-ру техн. наук, профессору А.Л. Степанову), ректору Тульского государственного педагогического универ ситета им. Л.Н. Толстого д-ру пед. наук, профессору Н.А. Шайденко, директору Национального инфор мационного центра по академическому признанию и мобильности канд. экон. наук, доценту Г.А. Лу кичеву и другим.

В подготовке данной публикации неоценимую роль играли немецкие коллеги – профессор Гум больдского университета Ханс-Георг Хофманн и доктор Вольфганг Ройтер (Абу-Сонсалт, Берлин).

При ее написании были использованы материалы состоявшихся после принятия Болонской деклара ции симпозиумов, конференций, съездов, семина ров. Нередко автор опирался на суждения многих видных западноевропейских лидеров и экспертов высшего образования (материалы их выступлений помещены на соответствующих veb-сайтах, перечень которых дается в приложении).

Переводы официальных и иных англоязычных текстов, относящихся к Болонскому процессу, вы полнила сотрудник кафедры системных исследова ний образования Е.Н. Карачарова. Отдельные тексты переведены с английского языка на русский асси стентом А.С. Музыченко и доктором В. Ройтером, а также научными сотрудниками Исследовательского центра канд. техн. наук Б.К. Коломийцем и канд.

филол. наук, И.Е. Волковой. С немецкоязычными текстами работал сам автор. Набор этой, как и большинства последних публикаций автора, осуще ствлен руководителем группы информационных компьютерных ресурсов Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов М.В. Ко ролевой, чей неизменный высокий стиль дизайне ра, отзывчивость и оперативная исполнительность снискали ей искреннее уважение со стороны многих исследователей. Автор выражает также глубокую признательность за профессионализм и трепетное отношение к изданию его работ сотруднице Иссле довательского центра Г.М. Дмитриенко.

Итак, еще раз о цели настоящей работы не сколькими ключевыми словами: информирование общественности о Болонском процессе и побуждение к дискуссии (по наиболее значимым для россий ской высшей школы вопросам, относящимся к теме публикации).

Автор отдает себе отчет в том, что в представ ленных заметках явно обнаруживаются неравно значность параграфов, их непропорциональность.

Одни занимают несколько страниц, другие ограни чиваются рядом абзацев. Их информационное и проблемно-тематическое наполнение далеко не одинаковы. Это отражает только меру осведомлен ности автора, а не подлинное состояние и ход Бо лонского процесса. Ответственность за эту недоста точную компетентность автор полностью принимает на себя.

В отдельных случаях автор позволял себе отсту пления от основной темы. Это делалось для того, чтобы «раздвинуть» рамки рассматриваемых явле ний (например, за счет транснационального образо вания, сбалансированности автономности и подот четности, современных подходов к взаимодействию высшего образования и рынка труда и др.).

Хотя, впрочем, не одинаково развиваются и раз личные составляющие Болонского процесса. Судите сами. На вопрос «Изменилась ли система инженер ного образования в Вашей стране как результат принятия Болонской декларации? В частности, принято ли решение о введении двухуровневой сис темы (Бакалавр–Магистр) в инженерном образова нии?» получены следующие ответы от представите лей отдельных стран, подписавших Болонскую дек ларацию [50].

Австрия: Принятый недавно новый закон открывает возможность введения программ Бакалавр/Магистр.

Бельгия: К настоящему времени нет никаких решений, в том числе и по двух (франкоязыч уровневой системе.

ная) Финляндия: Нет.

Франция: Нет, за очень небольшими исклю чениями.

Германия: Да, наша национальная система инженерного образования опреде ленно изменилась.

Ирландия: Нет.

Нидерланды: В трех технических университетах уже имеются трехгодичная базовая и двухгодичная дополнительная (инженер–магистр) программы обу чения.

Норвегия: В 2001 году принят новый закон об образовании, в который включены основные положения Болонской декларации.

Польша: Постепенная трансформация сис темы инженерного образования в двухуровневую модель началась с 1997 г.

Швеция: Нет. На инженерных отделениях эта система не принята [50].

1. Немного истории:

Болонский процесс в историческом аспекте Один из европейских экспертов недавно заме тил, что европейское пространство высшего образо вания формируется на протяжении последних лет с целью оказания поддержки экономическим, коммерческим и финансовым рынкам. Если при нять во внимание, что Сорбоннская (1998 г.) и Бо лонская (1999 г.) декларации представляют собой попытку сформировать абрис современного европей ского подхода к ответу на назревшие общеевропей ские проблемы, справедливость приведенного мне ния эксперта не вызывает возражений.

Фердинанд Мертенс (Ferdinand Mertens) и Франс де Вильдер (Frans de Vijlder) – исследователи из Нидерландов – в своей публикации «Высшее обра зование в расширенной и жизнеспособной Европе»

[42] высказывают интересные соображения, что Бо еС лэуиХ теад ыпорвЕ ылокш йешсыв иицаргетни воссецорп зилана йыньланигирО (Hywel Ciri Jones),, «Вклад сножД ир еьтатс в иинатирбокилеВ ьлетиватсдерп арбо » [24].

автсещбоос огоксйепорвЕ еитивзар в яинавоз лонский университет, основанный в 1088 году именно как Европейский университет, дал свое имя процессу, призванному возвратить университету его подлинную европейскую сущность, то есть интегра тора Европы.

Ссылаясь на фламандских авторов Курта де Вита (Kurt de Wit) и Верховена (Verhoeven), они выделя ют три периода в развитии тенденций европеизации высшей школы во второй половине прошлого века.

Первый период (1957–1982 гг.) взял свое начало после Римского договора 1957 г. Конференция ми нистров образования в 1971 г. уже обозначила пять основных моментов общеевропейского измерения в образовательных системах:

1. Взаимное признание дипломов;

2. Обоснование идеи формирования европейско го университета;

3. Кооперация вторичного и высшего образова ния;

4. Создание европейского центра развития обра зования;

5. Учреждение неограниченного государственны ми границами института высшего образования.

В 1976 г. состоялась презентация Программы действий, содержащей шесть пунктов:

1. Доступ в высшую школу;

«размывалась» 1648., ьтсонщус яаксйепорве атЭ арим огоксьлафтсеВ елсоп олоп г (и !) увтсьлетиортс умонневтсрадусог умонвиснетскэ умонвиснетни олачан огешвиж, орвеещбо яитивзар и яиненархо то ытетисревину олавичаровоп еороток епорвЕ в, ос еищюялвотогдоп ыртнец еыньланоицан в хи иицазинагроер к йицидарт хиксйеп.

восеретни хынневтсрадусог юинавижулсбо к утилэ юущюувтстевто ISCED–МСКО (Международной ), онсалгоС яинавозарбо иицакифиссалк йонтраднатс 1976, – 20 в ьсаливяоп йороток яицкадер яавреп яащюувтсйед енын а удог супс тел,.

В ьневору йитерт или яинавозарбо огендерс патэ йоротв ястисонто умончиротв к ят (полное) еендерс теавытавхо ьневору тотэ иицаредеФ йоксйиссоР авозарбо еещбо. еин ыпорвЕ йончотсоВ и йоньлартнеЦ нартс йин.

едеваз хынбечу хишсыв ымелборп еынруткуртс еынчорсоглод теавигартаз - TEMPUS акызя огомеачузи ханартс в йелетавадоперп и вотнедутс укиткарп алавиртамсудерп.

и мокызя миксйепорве миндо ыб ятох яинедалво оговоссам еиненартсорпсар юьл ец йеовс алеми аммаргорп г с азюосорвЕ юинешер оп яащюувтсйеД - LINYUA 1989. вороссефорп и вотнед.

утс хывокевендерс итсоньлибом йонрутьлукжем йокосыв аловмис как - (1469–1536) огоксмадреттоР амзарЭ яинеджорзоВ ихопЭ атсинамуг то ями еовс аличулоп аммарг орП автсежурдоС ханартс в утобар ан амзиланоиссефорп апит - ). (ориентированного оговон иинаворимроф в и яинаминопомиазв огонрутьлукжем ялд ывонсо йонжедан иинадзос в тиотсос ыммаргорп ьлец яанченоК ммаргорп и воналп хынбечу нартс.

хынчилзар имазув уджем хыннавосалгос ектобарзар оп аммаргорп ERASMUS – икимонокэ джун яинеровтелводу ялд ыткеорп еыньлетавозарбо.

еынневтсдовзиорп окстетисревину имасрусер имиксдюл ынембо еыньлаиртсудни - ;

окстетисревину вомуицроснок хыньлароткес или хыньланоигер едив в ырут - ;

куртс еынневтсдовзиорп окстетисревину хапит оге хынчилзар в итсоннелшыморп - - ;

и яинавозарбо огешсыв яивтсйедомиазв еинелису ан анелварпан аммаргорП COMET дидатуры на выборах в коммунальные органы и ва (свободное перемещение, выдвижение своей кан Евросоюза имеет гражданские права этого сообщест согласно которой каждый гражданин страны-члена вается звучание идеи о европейском гражданстве, стрихстского договора (1992 г.). В это время усили Третий период связывался с подписанием Маа ERASMUS, LINYUA, TEMPUS и др. 8 7 вались известные и в России проекты СОМЕТ, давателей, студентов и исследователей» разверты зунгом «Содействие свободной мобильности препо равных прав в принимающих их странах. Под ло пекты: предоставление студентам из разных стран странстве Евросоюза и прежде всего ее правовые ас блемы кооперации высшего образования на про продолжение его уточнялись цели, задачи и про Второй период приходится на 1983–1992 гг. В нем несколько слов мы скажем ниже).

(о 6. Европейский университетский институт 5. Информационная политика;

4. Короткие образовательные программы;

3. Общие программы обучения;

2. Признание дипломов;

т.п.). Провозглашенный принцип субсидиарности,– пишут Ф. Мертенс и Ф. де Вильдер,– «… во взгляде на высшее образование к этому времени интерпре тировался двумя различными способами. Одни ис ходили из того, что этот принцип препятствует дальнейшей интеграции. Как мы уже видели, обра зование, в особенности базовое и университетское, рассматривалось как символ национального госу дарства. Во многих странах Европы европейская об разовательная политика выглядела бы как агрессия из Брюсселя “во внутренние сферы” суверенитета.

Но принцип субсидиарности мог бы все же вести к ускорению принятия не обремененных излишней напряженностью кооперации и интеграции, так как к этому времени государствам-членам угрожал вовсе не “диктат Брюсселя”. Парадокс в том, что обе точ ки зрения имели право на существование. Ведь только несколько месяцев после заключения Мааст рихстского договора в Белой Книге “Развитие, со ревнование и занятость” можно было найти темы, связанные с образованием и подготовкой. В ней констатировалось, что возрастающее знание ориен тирует образовательные системы на роль принци пиальных предпосылок экономического роста, по вышения конкурентоспособности в глобальном масштабе и снижения уровня безработицы». Хотя в докладе подчеркивались согласие стран Содружест ва в части повышения качества образования, децен трализации образовательного менеджмента, нарас тающего взаимодействия между высшей школой и индустрией, а также идентичность интересов евро пейских государств в развитии европейской инте грации, тем не менее образовательная система под верглась имплицитной и эксплицитной критике, в том числе по поводу нарастающего дефицита рабо чей силы, с одной стороны, и роста числа безработ ных, с другой (как проявление недостаточной реа лизации европейского измерения в развитии и уст ройстве образования). Энергично также утвержда лось, что система образования и подготовки не удовлетворяет потребности экономики. Универси теты, к примеру, должны содействовать образова нию через всю жизнь, создавать гибкие образова тельные пути, играть роль предвосхитителей новых потребностей в трансферте знаний» [42;

C. 4–5].

Этот доклад, как полагают эксперты, предосте регал от консервации наличных образовательных структур и традиций, в то время когда темпы изме нений в окружающем мире все более ускоряются (они назвали это явление «евросклерозом») [42;

С. 5].

Во многих отношениях европейская кооперация в высшем образовании более или менее выравня лась к 1993 году, хотя многие национальные обра зовательные системы Содружества продолжали ис пытывать большие трудности. «Политика общно сти,– как отмечают те же авторы,– развивалась по трем линиям: воспитание (SOKRATES), подготовка (LEONARDO), молодежь (Yugend fr Europa)» [42].

Белая Книга 1995 г. «Учение и учеба: развитие обучающегося общества» концентрировалась на трех признанных в Европейском Сообществе факторах влияния: информационное общество;

интернацио нализация;

научный и технический мир. Эта общ : «Профессиональное ьлсым яажохоп амьсев ястеавызаксыв иицпецноК В авозарбо … “кадрового ”, умелборп ьтишер ерем йонжлод в онбосопс ен еще еин убо адолог.

еж от В вокинтобар иицакифилавк юнвору к имяинавоберт имывон огоннелволс тугом ен яинавозарбо огоньланоиссефорп йинеджерчу икинксупыв еигонм ямерв, » [16,. 4].

инзиж йоксечимонокэ йоннемервос в ясьтиледерпо утобар ебес итйан ВС : «В ястеачемаз етсем могурд со тежом ен еелоб еинавозарбо хяиволсу хыннемервос » [Там ] итсончотатсодомас и итсотункмаз йеннертунв ииняотсос в ясьтават еж ноК в яинавозарбо огоксйиссор еметсис к йинавоберт хыньлаицос хывон удяр В, «переход, как еикат ястюанимопу иицпец онноицамрофни умоньлаиртсуднитсоп к »;

«возникновение »;

«динамичное увтсещбо ум мелборп хыньлаболг тсор и еитивзар …, » [16,. 2].

итсотяназ ерефс в яиненемзи еынруткуртс еикобулг икимонокэ С С [16,. 4].

ынартс еещудуб в втсдерс еинежолв как огомеавиртамссар яитивзар огещюаж », ерепо ее евонсо ан а елокш йоньланоиссефорп и йоньлетавозарбоещбо ан иким -, онокэ течс аз ен ымелборп еиксечимонокэ и еыньлаицос еишверзан иовс ьтишерзар анжлод анартс иицпецноК в онасипаз яитивзар огеовс доиреп йындохереп,–,– «В енвору мокак ан и имакызя хя ?). (двумя–тремя инедеваз хынбечу хишсыв имакинксупыв ырутьлук йоксечитсивгнилилоп юинеовсо к хяинавоберт хынневтсрадусог о оназакс ен огечин етнемукод в юинелажос К ыл, ).

окш йендерс срук аз анемазкэ огоньлетазябо йечадс ос мокызя мыннартсони миндо муминим как итсонтомарг йоньланоицкнуф енвору ан ылокш йендерс имакинксупыв еинедалво акев огешвипутсан яинавозарбо атраднатс мищюял (предусматривается ватсос мишйенжав к иицпецноК имаротва онесенто вокызя хыннартсони еинанЗ - С яитивзар хи итсонбертоп еынвиткепсреп ежкат а адурт вокныр » [16,. 13]., хыньлаиротиррет и огоньларедеф ииголонхет икинхет икуан ырефс йоньлаицос,,,, и икимонокэ ысорпаз тюапутсыв яинавозарбо огоньланоиссефорп яинелвонбо Б В..) шан ароткаф огонвонсо евтсечак яинавозарбо огешсыв яитивзар ялд – (курсив : «В еинечанз еоксечигетартс еоньлетичюлкси яащюеми яеди ястижредос иицпецноК В, тической интеграции. Болонская декларация – од лоне процессов европейской экономической и поли задолго до подписания Болонской декларации в Таким образом, Болонский процесс начинался жизнь» [42, С. 5].

также для Европы Годом образования через всю тического и практического характера. 1996 г. стал факторы правового, социоэкономического, лингвис вала ограничивающие европейскую мобильность циональной мобильности» (1996 г.) охарактеризо товка – исследования: препятствия для трансна Наконец Зеленая книга «Образование – подго экономику и образование. – утверждение равной полезности инвестиций в трех европейских языков;

мере меньшей – освоение выпускниками по личности;

– усиление роли образования как второго шанса – сближение образования и экономики;

– содействие производству знаний;

вающей:

согласованной образовательной политики, охваты ность факторов побудила к выработке направлений новременно и результат предшествующих ей ини циатив, и стимулятор процесса реформирования высшего образования. Роль европейских универси тетов видится в том, чтобы они стали носителями европейского стиля и европейского сознания. Имен но здесь кроются истоки курса на формирование единого общеевропейского пространства высшего образования и сближение его моделей.

Работодатели задолго до Сорбонны и Болоньи столкнулись с проблемами, на решение которых направлена структурная реформа высшей школы.

Роль обеих деклараций состоит в том, что они при дали многим тенденциям и направлениям рефор мирования общеевропейский уровень, идентифици ровали этот процесс и определили его цели, задачи и основные организационные структуры.

Примем во внимание, что Сорбоннская деклара ция подписывалась только министрами с соответ ствующей компетенцией и лишь из четырех стран:

Великобритании, Германии, Италии и Франции.

Дискуссии, ей предшествовавшие, не носили идил лического характера. Первые две страны придержи вались довольно различных точек зрения. Франция скорее занимала промежуточное положение. Нельзя оспаривать того факта, что в Сорбоннской деклара ции взяла верх англосаксонская двухступенчатая модель высшего образования как преимущественная для реформирования европейского высшего образо вания. Не будучи идеальной, она, тем не менее, с прагматической установкой на достижение большей сравнимости, сопоставимости и удобочитаемости документов об образовании, степеней и квалифика ций оказалась предпочтительнее. К тому же на этой модели, как считают многие западноевропейские эксперты, легко конструируются послевузовские уровни образования. Английские университеты, скажем, предлагают весьма широкий спектр образо вательных программ для тех, кто уже имеет высшее образование. Университеты Соединенного Королев ства оказались сильно интегрированными с науч ными исследованиями при относительно высокой степени гармонизации предпринимательства и высшего образования. Тамошние университеты вно сят свой весомый вклад в предоставление разнооб разных образовательных услуг в формате непре рывного образования своих же выпускников.

Общность моделей высшего образования при со хранении многообразия означает вероятность созда ния нового европейского университета. Прорабаты ваются его различные варианты-проекты. Первый вариант предполагает открытие его филиалов в странах Сообщества. Управление университетом, возможно, будет осуществляться Сообществом, при том, что национальные правительства получают свой круг компетенций. Образовательные програм мы для подготовки бакалавров и магистров будут разрабатываться с очевидной европейской ориента цией, а финансирование станет производиться как самим Сообществом, так и потребителями образова тельных услуг. Вариант второй опирается на нацио нальные университеты и направлен на интенсифи кацию интеграции. Образовательные стандарты мо гут устанавливаться Европейской комиссией. Уни верситету будет присущ такой характер управления, при котором Сообщество не дублирует те действия и функции, качественное выполнение которых мо жет достигаться самими странами-членами. Более того. По замыслу, второй вариант допускает сочета ние дипломов бакалавров и магистров с традици онными для той или иной страны дипломами (степенями, квалификациями), но без уклонения от одной из главных целей – всестороннего академиче ского и профессионального их признания.

Третий вариант основывается на принципе «Единство в многообразии» и кладет в свое основа ние сохранение (не менее 30 лет) национальных моделей с тенденцией к возрастанию признания и европейского измерения. Во всяком случае, в этом варианте безусловно постулируется ряд принципов:

добровольность сотрудничества;

использование по тенциала интеграции на основе сложной и неодно родной типологии высших учебных заведений в странах-членах;

возрастающая «добавленная стои мость» европейского измерения [24, С. 244–246].

Европейское Сообщество и европейская высшая школа прошли почти полувековой путь до приня тия Сорбоннской и Болонской деклараций. Уже с 1976 г. начинает складываться политический кон сенсус, касающийся новой роли профессионального образования в намечаемых фундаментальных пере менах в жизни Содружества. Формирование евро пейского пространства высшего образования, сбли жение его целей и моделей (без утраты многообра зия!) были адекватным ответом высшей школы на ожидаемые преобразования. В последних сосредото чивались «точки роста» новой Европы. С ними ас социировались изменения структурных факторов высшего образования. Здесь уместно вспомнить слова М. Троу (M. Trow) о том, что «в каждом пере довом обществе проблемы, ассоциируемые с высшей школой, являются проблемами роста» [24, С. 55].

В середине 80-х годов отдельные исследователи, в частности, Нив (J. Neave) обозначили пять пунк тов новой государственной образовательной поли тики в странах Западной Европы. Это:

С яинадаз огонневтсрадусог умроф тянсет …» [16,. 28].

ыв ончитсач имялетибертоп имынченок с гг иицазинред - »

.) «контракты (2004– ом епатэ моротв ан отч ястеадижО С евонсо йонткартнок ан яинавозарбо -, » [16,. 17].

огоньланоиссефорп йинеджерчу юинавориснаниф к теуриналп яинавозар «переход бо огоксйиссор икимонокэ анирткод яаннемервос иицпецноК в яаннаворилумрофС - С рд и гулсу хыньлетавозарбо йелетиб. [16,. 18].

ертоп хынтеркнок итсонбертоп ан иицатнеиро пицнирп итсоньлетяед йовоснаниф -, итсончарзорп и итсонневтстевто йоксечимонокэ овоснаниф пицнирп йинедеваз хын -, бечу итсонмонотва йоксечимонокэ пицнирп как еикат ястюагалопдерп йеицпецноК -, иинавозарбо в йинешонто хиксечимонокэ хынвиткеффэ вопицнирп хывон елсич В С яинавозарбо автсечак ялортнок » [16,. 25].

и иицатсетта ыметсис йонневтсрадусог меинавозарбо яинелварпу вонагро то йом исивазен еивтсйед в еинедевирп и ястеавиртамсудерп йеицпецноК - «формирование С итсоньлибом йоньланоис …» [16,. 16].

сефорп и йоньлаицос утсор умоньланоиссефорп умонняотсоп к оговотог вотрад -,, натс хыворим енвору ан итсоньлаицепс оп етобар йонвиткеффэ к огонбосопс итс -, оньлетяед хятсалбо хынжемс в огоннаворитнеиро и йеиссефорп йеовс огещюедалв ондобовс огонневтстевто огонтнетепмок адурт екныр ан огонбосопсотнерукнок,,, ялифорп и янвору огещюувтстевтоос акинтобар огоннаворицифилавк аквотогдоп, иицпецноК в ястеурилумроф яинавозарбо огоньланоиссефорп ьлец,–,– «Основная С икитилоп йоньлетавозарбо иматкеъбус уджем итс » [16,. 6].

онневтстевто яинеледерпсар евонсо ан ыметсис йонневтсещбо онневтсрадусог йот - ыркто как яинавозарбо яитивзар ачадаз ястеашалгзоворП С ытутитсни - «… » [16,. 5].

еынневтсещбо и еиксечреммок еынрутьлук еынчуан овтсещбоос еоксечигогадеп,,, оньланоиссефорп яинелварпуомас огонтсем ынагро итсалв йонневтсрадусог -,, ытутитсни еыньланоигер и еыньларедеф ьтсонневтсещбо яаксьлетидор и яьмес иис,, соР енаджарг есв ьтатс ынжлод икитилоп йоньлетавозарбо иматкеъбус - «Активными иеди еынбодоп еинежарыв еовс тядохан иицпецноК в яителитясед авд итчоп ятсупС : целей на оценку результатов [24, С. 27–40].

провождающееся переакцентацией с оценки характеристик результатов образования, со – возрастание значимости квалиметрических деятельностью;

сопряжено с целями вузов и контролем за их ния», при котором распределение фондов – введение «принудительного контрактирова мательства;

и освоения культуры предприни качества касается установления его целей, оценки его партнеров высшего образования, в том, что социальных сообществам академическим – усиление влияния внешних по отношению к шение продолжительности обучения и отсева;

– повышение его эффективности, включая умень – сокращение бюджетов на высшее образование;

Немногими годами позже другие авторы, в том числе Хиул Сери Джонс (Hywel Ceri Jones) обозна чили направления, по которым интенсифицирова лись усилия высших учебных заведений Европы:

– достижение такого уровня высшего образова ния, который позволит использовать преиму щества европейского рынка;

– усиление позиций Европы в мировой эконо мике;

– учет особой демографической ситуации Евро пейского Сообщества и ее воздействие на рынке труда;

– повышение вклада университетов в достижение экономической и социальной сплоченности;

– «признание значимости сотрудничества в об ласти высшего образования и профессиональ ной подготовки как фактора, играющего все большую роль в отношениях Сообщества с третьими странами» [24, С. 240];

– ускорение и развитие престижа в мире евро пейского многообразного культурно-лингви стического наследия;

– культивирование среди западноевропейского населения мироощущения «Гражданина Евро пы» как новой ценностной установки, форми рование у молодежи социальных и экономи ческих ролей, содействующих интеграции.

Дальнейшее изложение выявит, что сущность и цели Болонского процесса, заявленные в Болонской декларации, являют собой конкретизацию (с учетом опыта прошедших десятилетий и новых вызовов) этих направлений.

20 % ыпорвЕ йондапаЗ ханартс В орп ынартс иманаджарг ястюялвя ен яинелесан. яинавиж 2. Сущность и цели Болонского процесса Если протекавшие во второй половине ХХ века изменения в европейском высшем образовании с точки зрения их общих тенденций можно в ретро спективном плане отнести к предболонскому пе риоду, то собственно Болонский процесс начинается с принятия 29 странами Европы Болонской декла рации 19 июня 1999 г. Она является поворотным пунктом в развитии высшей школы Европы и вы ражает поиск совместного европейского подхода к разрешению общих проблем высшего образования.

К Болонской декларации тесно примыкают предшествовавшие ей два документа: Университет ская хартия – Magna Charta Universitatum [49] и Сорбоннская декларация [44].

итсонневтстевто йоньларом атненопмок огоньлис еичилан теаг.

алопдерп яимонотва отч ястеавикречдоп мороток в ОКСЕНЮ -, «Перспективы» [24], еланруж в мосонробьлА одналрО оналедс яинавозарбо огешсыв (Orlando Albornoz) еметсис в итсонтечтодоп и итсонмонотва ымелборп еинаводелсси еоньлетяотсбО с мяирогетак хыньледто оп хи ьтаворицифиссалк ондурт » [11,. 136].

онйачывзерч олатс отч яинавориснаниф и ииротидуа ммаргорп руткуртс хи итс,,,, онтсач в ястеасак отч мот в ынжолс и ынзарбоонзар окьлотсан енынто яинавозарбо -,, огешсыв ыметсис еыньланоицан итсоньлетивтсйед отч литемаз ролеД каЖ ятоХ «в, С роткес йынтсач йыньламиним яицнерукнок мовтсрад ) [24,. 215–222]. ;

усог яамеурилортнок автсьлетадоноказ амзинахем оготивзар евонсо ан еинелварпу - ;

еинавориснаниф ьледом яаксваниднакс рудецорп хыньлетип ;

(государственное );

3.

утсв мовтсдерсоп ызув в путсод овтсрадусог ьлортнок йынневтсрад - »;

– «оценочное усог еинавориснаниф ьледом яаксйепорвеондапаз ьтсотырк - ;

(государственное );

2.

то еинелварпу еончоныр яицнерукнок яактсеж яицазилартнецед ьледом -,, ;

(крайняя яакснакирема акныр и автсрадусог ылокш йешсыв яивтсйедомиазв яинерз икчот : 1.

, с яинавозарбо вотетисревинУ иледом ирт тюяледыв укруТ атетисрев ) (высшего – ину зи илетаводелсси енниР отсиР и ненивиК омсО - (Risto Rinne) – (Osmo Kivinen) в еенбордоп юьтсоннелварпан йонратинамуг йондив [24]).

(см.

ечо с мосничтаХ ьледом яаксгакич автсещбо огоксечитаркотирем - ) (разработана ;

4.

ловмис как локш ьледом яаксзуцнарф аждирбскО апит огон »

«больших );

3.

(модель йикстьлобмуг танретни ьледом яакснатирб тетисревину - »;

2. «исследовательский 1.

иманартс имигурд ынавовтсмиаз ечани или кат еыроток вотетисревину иледом еикс :, накиремаоревес и еиксйепорве ьтаворицифиссалк уктыпоп илянирпдерп - David J.) диваД неБ и атетисревину огоксмьлогкотС форп несюХ нетсроТ (Ben- -. (Torsten Husn), имазув имыннаворизилаицепс имыннелсичогонм ).

хымеузилаер ммаргорп хыньлетавозарбо аметсис ьледом яакстевос, (фрагментарная 4.

иитраХ то еымисивазен ьледом яаксноскасолгна ыбжулс йонневтс );

(университеты, );

3.

яаксзуцнарф радусог ьледом тетисревину йиксьлетав (институт (наполеоновская) );

2.

ьледом яаксдьлобмуг апит ерытеч ан вотетисревину иледом еиксйепорве (исследо- : 1.

теяледзардоп налбраБ сирднА яинавозарбо огешсыв вотет (Andris Barblan) ) (моделей исревину иицакифиссалк йобос уджем ясеищюачилзар оньлетисонто тюувтсещуС - функцию критического осмысления действи – автономность университетов, выполняющих К основным принципам отнесены:

культуры, знания и исследований.

университетов в современном мире как центров Instrumenta. В Хартии подчеркнута особая роль ских рубрики: Prooemium;

Principia ac fundamenta;

полнен на латинском языке, имеет три тематиче двух страниц), официальный текст которого вы Этот небольшой по размерам документ (около учебного заведения Европы 18 сентября 1988 г.

созванного по случаю 900-летия этого старейшего ском университете на съезде европейский ректоров, Хартия университетов принята также в Болон- 2.1. Magna Charta Universitatum тельности для целей распространения культу ры путем преподавания и научных исследо ваний;

– независимость университетов от политических, экономических и идеологических властей;

– тесная связь преподавания и научных иссле дований;

– достижения на этой основе соответствия по требностям экономики и общества;

– свобода исследований, преподавания и обучения;

– выполнение своей миссии при соблюдении требований свободы с обеих сторон: власти и университетов;

– отторжение нетерпимости и поддержание диалога, превращение университетов в место встречи преподавателей, способных к переда че знаний и их углублению, и студентами, мотивированными к их освоению;

– охранение ценностей европейского гуманизма;

– реализация основных задач в части достиже ния универсальных знаний вне географиче ских и политических границ, взаимное по знание и взаимодействие различных культур.

В качестве инструментов осуществления назван ных целей-принципов требуются:

– наличие средств, отвечающих современным запросам;

– отбор профессорского состава и наделение преподавателей статусом в соответствии с принципом единства педагогической и науч но-исследовательской деятельности;

– предоставление студентам гарантий (с учетом специфики обстоятельств) необходимых сво,, ан ОКСЕНЮ юинавозарбо умешсыв оп артнец огоксйепорвЕ роткерид калдаС нЯ, огоньлауткеллетни ытнемугра ястюажаву мороток в мотсем ытетисревину лавз,.

яисалгос огоксечитилоп и йетсоннец хиксечитсинамуг яилсымовардз бод и условий для достижения ими культур ных и образовательных целей;

– развитие современных научных проектов ме жду европейскими университетами;

– стимулирование мобильности преподавателей и студентов;

– достижение равнозначности дипломов, ква лификаций, степеней, экзаменов и стипендий при безусловном уважении к национальным осо бенностям и беспристрастном отношении к ним.

Magna Charta Universitatum стала подлинным credo европейских университетов, верности которо му присягают все академические сообщества конти нента. Провозглашенные в Хартии цели и инстру менты их достижения воспроизводятся в той или иной форме, с различной акцентацией (с учетом об суждаемых проблем и задач) в итоговых докумен тах любой более или менее авторитетной встречи, посвященной европейскому или мировому образо ванию. «Современная история,– делается вывод в Программном документе ЮНЕСКО,– наглядно сви детельствует о необходимости защиты принципа академической свободы в качестве непреложного условия существования и нормального функциони рования высших учебных заведений» [25, С. 30].

-ни ястеавилису йителитясед хинделсоп иинежяторп аН -едака,итсонтечтодоп и итсонмонотва емелборп к серет хишсыв итсонневтстевто йоньларом и ыдобовс йоксечим.йинедеваз хынбечу –,ерим моннемервос В«.еинелварпуомас ьтус яимонотвА -опдерп,ондивечо яимонотва –,сонробьлА одналрО тешип -идохбоен уджем яисевонвар огокпурх еинечепсебо теагал -еровтелводу и автсещбо ысорпаз ан ьтаворигаер юьтсом -аз огонбечу огомас ялд хынреткарах,йетсонбертоп меин [24,. 59].

»адобовс яаксечимедака как,хикат,яинедев С -ув ьтсонбосопс теавемузардоп яаннилдоп ьтсонмонотвА и ьлортнокомас ьтялвтсещусо.п.т и йицаицосса хи,воз.юискелферомас -ьлетисонто ьтатичс … онжом вотетисревину юимонотвА«.яантюлосба яирогетак – адобовс яаксечимедака он,йон ен он,тетисревину мас нетечтодоп отч,теуделс оготэ зИ йиг (Германия).

олонхет и йинаводелсси икуан яинавозарбо ртсиним овтсвелороК -,, );

Jrgen Rttgers, яинавозарбо огешсыв ртсиним яинавод (Соединенное (Италия);

Tessa Blackstone, елсси и вотетисревину яинещевсорп огондоран ртсиним -, (Франция);

Luigi Belinguer, йиголонхет и йинаводелсси яинавозарбо огоньланоицан ртсиним, Jlande Allegre, потенциал систем высшего образования непо – международное признание и международный странства в сфере высшей школы;

– формирование открытого европейского про высшего образования. Ее главными тезисами стали:

правленную на гармонизацию национальных систем Париже (Сорбонна) совместную декларацию, на 25 мая 1998 г. четыре министра подписали в 2.2. Сорбоннская декларация.]13[ »ыпорвЕ возув итсонбосопс -отнерукнокен к тудевирп или автснартсорп огоньлетавоз -арбо огоксйепорве яинадзос ялд юумидохбоен,укиманид ьтарбан тюяловзоп ен ьлортнок йывоснаниф и йынвитар -тсинимда йиктсеж и ьтсоннаворилугераз ханартс хигонм ов ясеищюянархос« отч,мот о довыв тюалед ыроткеР.еинавориснаниф еончотатсод – ;

итсоктсеж йеншилзи зеб укжреддоп ыб иличепсебо еыроток,ыруткуртс еищюурилугер – ;

адобовс яанвитартсинимда – :ынжун матетисревину аварп оготэ иицазилаер ялД.ысрусер ьтяледерпсар – ;

йелетавадоперп аробто ииретирк ьтавилванатсу – ;

ыммаргорп еыньлетавозарбо ьтаворимроф – ;

етобар йоксьлетаводелсси и йонбечу в ытетироирп ьтарибыв – ;

иигетартс еынневтсбос иовс ьтиледерпо – :оварп ьтеми ынжлод ызув отч,теачанзо отЭ.ыдобовс йоксечимедака мятсоннец мыньлатнемаднуф,итсонтечтодоп и иимонот -ва мапицнирп мищюагалоповонсо автсещбоос огоксечим -едака ьтсоннежревирп анежарыв алыб авонс ).г 0002 ат -рам 03–92( иинапсИ в акнамалаС.г в вороткер едзеъс аН.)восорпов хиксечимедака хыньлаипицнирп ястеасак( еонвитнатсбус и )имяинешер имынвитартсинимда с наз -явс ялортнок мзинахем( еонрудецорп :итсонмонотва яин -еремзи авд тюачилзаР.]16.С,42[ »ьтсоньлетидовзиорп,ьтсонвитатьлузер,ьтсонвиткеффэ как,итсонтечтодоп имяитяноп имикат с амиремзиосен яароток,адобовс ат юицневнок юукснобассиЛ.

иласипдоп уссецорп умокснолоБ к ясеишвинидеосирп ынартс есв ен отч митемаЗ,,, хяинежолоп хыньлетичюлказ. – яинелвтсещусо хамзинахем ;

– яинанзирп масорпов оп иицамрофни ;

– ммаргорп и йинедеваз хынбечу хишсыв екнецо бо иицамрофни ;

– вецнежеб иинежолоп в ясеищядохан ацил и ацил еын ;

, нещемереп ыцнежеб ястюялвя хыроток имялетадалбо йицакифилавк иинанзирп -,, – яинавозарбо огешсыв йицакифилавк иинанзирп ;

– яинечубо водоиреп иинанзирп ;

– юинавозарбо умешсыв к путсод хищюад йицакифилавк иинанзирп ;

, – йицакифилавк екнецо к ясхищясонто хапицнирп хынвонсо ;

, – вонагро хынневтсрадусог иицнетепмок ;

– яинавоберт еыбосо яинавоберт яинавоберт еинанзирп );

;

(общие ;

юинавозарбо умешсыв к путсод яащюад яицакифилавк яинавозарбо огешсыв );

, ;

яицакифилавк яинечубо доиреп яинавозарбо огешсыв аммарг (квалификация ;

;

орп еинедеваз еонбечу еешсыв еинавозарбо еешсыв яинанзирп масорпов оп ;

;

;

нагро йынчомонлоп йицакифилавк акнецо ммаргорп и йинед );

(индивидуальных );

еваз хынбечу хишсыв акнецо меирп вонимрет хынвонсо хяинеледерпо - ;

(доступ;

– о яинешалгос тижредос и ОКСЕНЮ и ыпорвЕ атевоС :

йодигэ йонтсемвос доп атянирп и анатобарзар г еноигер моксйепор (Лиссабон, 1997.) вЕ в юинавозарбо умешсыв к ясхищясонто йицакифилавк иинанзирп о яицневноК -, – подтверждение Лиссабонской конвенции ;

учно-исследовательской деятельности;

– подготовленность магистров и докторов к на довательном режиме;

путь) или доктора (длинный путь) в после получения диплома магистра (более короткий права выбора продолжения обучения с целью – предоставление выпускникам первой ступени высшего образования (бакалавр);

ступени – международное признание первой – использование системы кредитов (ECTS);

и признаний;

курентоспособности европейского образования лавр, магистр) как условие повышения кон чатую структуру высшего образования (бака – ориентация на преимущественно двухступен каций;

читаемостью дипломов, степеней и квалифи средственно связан с прозрачностью и удобо – поиск путей ратификации полученных зна ний и изыскание оптимальных возможностей для признания дипломов и ученых степеней;

– стимулирование процесса выработки единых рекомендаций с целью достижения внешних признаний дипломов и квалификаций и тру доустраиваемости выпускников;

– формирование европейского пространства высшего образования;

– сближение общих структур выдаваемых ди пломов и циклов (ступеней, этапов, уровней, ярусов) обучения ;

– консолидация позиции, занимаемой Европой в мире, путем постоянного усовершенствова ния и обновления образования, доступного всем гражданам Евросоюза.

Уместно высказать ряд комментариев, обсуж денных автором с некоторыми западными экспер тами.

Во-первых, Сорбоннская декларация не затраги вает вопросов о гармонизации содержания образова тельных программ, учебных планов и методов обу чения. Напротив, в ходе порой весьма горячих деба тов подчеркивались многообразие национальных различий и необходимость уважительного отноше ния к ним.

ястюузьлопси икызя еиксйепорве ан иицаралкед йокснноброС атскет едовереп В «уровень».,, аволс ыминонис еынчилзар етнаирав мончызяокцемен в ремирпан каТ «Zwei Hauptzyklen».

нимрет ястеялбертопу иицаралкед атскет невнок йокснобассиЛ в и теувтстусирп хищюагалоповонсо зи андо как ьлсым атЭ : «… ииц ястеялвя еноигер моксйепорве в яинавозарбо метсис еизарбоонзар еошьлоБ,,,, зоигилер огоксфосолиф огоксечитилоп огоньлаицос огонрутьлук оге меинежарто,, меиняотсод мыньлетичюлкси ясогещюялвя яизарбоогонм огоксечимонокэ и огон »;

в тиотсос вотнасипдоп нартс еинелмертс яинежаву огонремесв теуберт еороток. «… ыботч мот йонлоп в ьтсонжомзов аноигер огоннад мядюл месв ьтиватсодерп етиж апутсод яинечгелбо метуп яизарбоогонм мокинчотси митэ ясьтавозьлоп ерем … ер мыньлетавозарбо к йинедеваз хынбечу ясхищачу и автсрадусог огоджак йел …» [15,. 3]. втсрадусог хигурд масрус С Во-вторых, в ней не упоминается схема 3/5/ («бакалавр»/«магистр»/«доктор»), предложенная Attali в отчете, подготовленном для Франции.

В-третьих, в декларации нет пожеланий относи тельно присвоения степеней по окончании первого цикла, имеющих международное признание.

В-четвертых, подписанная только четырьмя странами, она четко ориентирована на интеграцию Европы, созвучна Маастрихстскому договору и кла дет в основу три ключевых выражения: мобиль ность;

признание;

доступ к рынкам труда.

В-пятых, декларация – это призыв к повыше нию конкурентоспособности европейского высшего образования. В ходе дискуссии ее участники озабо ченно говорили о том, что Европа все более уступает США в части борьбы за студентов, преподавателей, исследователей и капиталы, инвестируемые в сис тему высшего образования, и что уже одно это об стоятельство делает необходимым более четко про писанные и сопоставимые квалификации. В этом плане следует подчеркнуть, что внимание деклара ции концентрируется именно на квалификациях, а не академических степенях. Смысл дискуссии тесно связан с возникновением и развитием европейского и глобального рынков труда.

В-шестых, в процессе обмена мнениями упоми налось о роли университетов мирового уровня для становления инновационного бизнеса, бывших вы пускников вузов образовательного сектора в торгов ле, специализирующейся на экспорте.

Оправданно еще раз заметить: Сорбоннская дек ларация не являлась попыткой ограничить куль турное или образовательное многообразие и не со держит в себе идей, допускающих подобное ее тол кование.

2.3. Болонская декларация Если Сорбоннская декларация была принята министрами лишь четырех государств, то под Бо лонской декларацией поставили свои подписи уже руководители образовательных систем 29 стран, в том числе и не входящих в Европейское сообщество (Австрия, Бельгия (Фламандская община), Бельгия (Французская община), Болгария, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Ис ландия, Испания, Италия, Латвия, Литва, Люксем бург, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Пор тугалия, Румыния, Словацкая Республика, Слове ния, Финляндия, Франция, Чешская Республика, Швейцария, Швеция, Эстония).

Очевидно, что Болонская декларация – документ европейского значения. Она исходит из тех объек тивных условий, которыми отличается современная Европа, а именно:

– процесс европейской интеграции стал реаль ностью, а перспектива расширения Евросоюза придает ему новые горизонты;

– это в свою очередь выдвигает императив ук репления и развития интеллектуального, культурного, социального и научно-техничес кого потенциала Европы;

– высшее образование призвано стать адекват ным вызовам нового тысячелетия и содейст,, куртсер ан хыннелварпан йилису меинавищаран с ладзопо зюосорвЕ отч тяровоГ ьтсонневтсещбо яаксечимедака отч и яинавозарбо огешсыв огоксйепорве юицазирут осеретниаз юушьлоб онненварсен иливяорп ылокш йешсыв ырентрап еыньлаицос и, чигренэ еелоб илаворилумитс меч ымрофер чадаз и йелец иинежитсод в ьтсоннав хи еинелису и СЕ вонагро хищядовокур ыноротс ос ывитаицини еищюуделсоп еын.

ылокш йешсыв яинаворимрофер массецорп к итсонтсачирп, еиксйепорве есв иксечиткарп ястядохан вотнасипдоп нартс идерс отч митемаЗ, –, яивтаЛ иитлаБ ынартс ирт и аровогод огоксвашраВ ватсос в еишвидохв ынартс. яинотсЭ и автиЛ,, хыньлетинварс межакс иинедеворп ирп ьтавытичу теуделс овтсьлетяотсбо еенделсоП артс ектобарзар и яинавозарбо огешсыв вотраднатс хыньлетавозарбо йинаводелсси лаБ и ГНС ханартс в автснартсорп огоньлетавозарбо яитивзар и яиненархос иигет. иит вовать воспитанию у студентов и всех граж дан чувства причастности к совместным цен ностям и общему социально-культурному партнерству – на высшей школе лежит ответственность за подготовку мобильной рабочей силы, расши рение перспектив ее трудоустройства и разви тие континента в целом.

В Болонской декларации одобрен факт расши рения субъектов, вовлекаемых в структурную ре форму высшего образования, объединения для дос тижения провозглашенных ею целей и инициатив правительственных и неправительственных струк тур. «Высшие учебные заведения Европы,– говорит ся в декларации,– взяли на себя основную роль в построении европейского пространства высшего об разования, а также реализации главных принципов Magna Charta Universitatum … Особенно важной яв ляется последняя задача, так как независимость и самостоятельность высших учебных заведений обес печивает адаптацию системы высшего образования и научных исследований к изменяющимся потребно стям общества и достижениям научной мысли» [47].

В другом месте декларации сказано: «Особое ме сто следует уделить международной конкурентоспо собности европейской системы высшего образова ния. Жизнеспособность и организационно технический уровень любой цивилизации опреде ляется привлекательностью ее культуры для других 1980–1995. (Рабочий юинавозарбо умешсыв оп розбо йиксечитситатс йынримесВ гг ), 1995. 1,6 в отч теуритатснок ОКСЕНЮ тнемукод недутс хыннартсони нлм еелоб г 50. ирп АШС юлод аН ханартс хищюаминирп в еинавозарбо еешсыв илачулоп вот 28,3 % : 53 %, ьсолидох ьсилачубо АШС В еыроток икиремА йокснитаЛ вотнедутс ;

ханартс хигурд в еинавозарбо тюачулоп 51 % ;

иизА йонжЮ зи вотнедутс 49 %,..;

ч т в иинаекО и иизА йончотсоВ нартс зи вотнедутс 62 % [3,. 30–32].

С аноигер оготэ нартс хытивзар еелоб зи вотнедутс аливатсос вотнедутс хыннартсони ьтсоннелсич евтсвелороК монненидеоС В 12,3 %. (10,0 %), (8,2 %). «Чистыми »

яинамреГ тюуделс еелаД яицнарФ имаретропми,, тсвА яицнарФ овтсвелороК еонненидеоС ястюялвя азюос огоксйепорвЕ вотнедутс, [3,. 31]. С яицевШ и яигьлеБ яир стран. Мы должны добиться того, чтобы престиж европейской системы высшего образования в мире был также высок, как престиж европейской науки и культуры» [47].


Декларацией предусматривается:

– использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложе ний к дипломам (обеспечение трудоустройст ва выпускников и усиление конкурентоспо собности системы высшего образования);

– введение системы двухэтапного высшего обра зования: базового и постдипломного (граду ального и постградуального);

доступ ко вто рому этапу требует завершения первого. Сте пень, получаемая после окончания первого этапа, признается на европейском рынке тру да как достаточный уровень квалификации;

– принятие системы кредитов, аналогичной ECTS, как средства повышения мобильности студентов. Кредиты могут действовать на всех уровнях высшего образования, включая не прерывное образование, при условии их при знания принимающими учебными заведе ниями;

– стимулирование мобильности и создание ус ловий для свободного перемещения студен тов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей;

– развитие европейского сотрудничества в об ласти контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий;

– усиление европейского измерения высшего образования, прежде всего в таких областях, как проектирование образовательных про грамм, научные исследования и т.д.

Гай Хог (Guy Haug) и Христиан Таух (Christian Tauch) высказались в том смысле, «… что будущее Болонского процесса и европейского высшего обра зования определяется двумя фундаментальными принципами, являющимися руководством к дейст вию:

– студенты Европы должны иметь право на та кие степени после обучения, которые будут эффективно использоваться во всей Европе, а не только в той стране, где они были получе ны;

– основная обязанность учреждений высшего образования и правительств стран Европы принять все необходимые меры для обеспече ния студентов квалификациями такого типа»

[39].

2.4. Сущностные характеристики Болонского процесса Не вызывает сомнений, что Болонский процесс ищет точки сближения систем высшего образования главным образом в странах ЕЭС и Евросоюза. С од ной стороны, в Европе налицо многообразие моде лей высшей школы. С другой,– стремление к со трудничеству и интеграции в масштабах континен та. Здесь кроется своеобразная энергетика конвер генции системы высшего образования. Формирова ние к 2010 г. европейского образовательного про странства подчинено задачам: увеличить способ ность выпускников к трудоустройству;

повысить мобильность граждан;

нарастить высшему образова нию потенциал конкурентоспособности и тем са мым – престиж Европы.

Построение более гармоничной, согласованной системы образования лучше всего характеризуется формулой «упорядоченное многообразие». А пока идет интенсивный поиск средств и механизмов сближения национальных систем. Европейское об разовательное пространство, по мысли многих уча стников процесса, немыслимо без европейского ис следовательского пространства. Полагают, что воз растающая идентичность образовательных систем станет базой для присутствия и функционирования европейского высшего образования во всех уголках планеты. (Андрис Барблан (Andris Barblan), Гене ральный секретарь CRE – Ассоциации Европейских Университетов) Съезд европейских ректоров в г. Саламанка под черкнул, что «релевантность европейскому рынку труда должна быть самым различным образом от ражена в учебных программах, в зависимости от то го, когда предполагается трудоустройство: после за вершения первой или второй ступени. Возможность трудоустройства в условиях непрерывного образова ния наилучшим образом обеспечивается за счет ка чественного обучения, различий в подходах и кур совых профилях, гибкости образовательных про грамм с несколькими точками начала и окончания обучения, а также развитием социальных навыков и компетенций, таких как коммуникации и языки, умение мобилизовать знания, решение проблем, ра бота в команде…» [31]. Первые ступени должны от личаться разнообразием: готовить ли к конкретной работе или служить базой для продолжения обуче ния (по интегрированному учебному плану).

, «… отч мот о ьсолировог екнамалаС в едзеъс аН аз яинавозарбо огешсыв еещудуб еизарбоогонм еоннецсеб отэ ьтавывозинагро онвиткеффэ итсонбосопс оге то тисив,,,, уп ен а ьтсокбиг яивтстяперп ен а узьлоп оготэ то ьтичулоп ыботч мозарбо микат »[31]. уцинат, ифину или юицазитраднатс ан ен а еинежилбс ан нелварпан ссецорп йикснолоБ. монотва ыпицнирп ястюатсо имымелбызеН епорвЕ в яинавозарбо огешсыв юицак. яизарбоогонм и итсон меинеришсар имымеаджороп,имасорпов руткуртс хын -невтсьлетиварп и вогурк хиксечимедака итсоннеокопсебо йобалс удовоп оп аговерт анежарыв молец В.)яицевШ( епьлаМ в ынелватсдерп ичертсв ытатьлузеР.ылокш йешсыв ароткес оготэ автсечак и итсонбосопсотнерукнок,яинанзирп оньлетисонто елсич мот в,ялоп еынмелборп ынечанзобо и итсоньлетяед йоньлетавозарбо йоньлан -оицанснарт амехс анелватсоС.г 0002 елерпа в орйевА в вороткер возюос валг и яинавозарбо огешсыв йелетидов -окур ечертсв ан ьсаладжусбо )ымет йонвалг евтсечак в( яинавозарбо огоньланоицанснарт амелборП.акнамалаС.г в вороткер едзеъс ан оладалбозов еиненм еокат,еачулс мокясв оВ.воредйаворп хынтсач хыннартсони имяицаз -инагро имынтнетепмок имыньланоицан и имавтсрадус -ог имищюувтстевтоос иинанзирп ан йыннавонсо,яинав -озарбо адив оготэ автсечак матраднатс к дохдоп йыннеш -евзв еелоб темьзов хрев,умомидив-оП.»маливарп мын -ьланоицан« »урги« утэ ьтиничдоп или,икиткарп йондор -ануджем зи оге ьтичюлкси или :йонрялоп теавыб еинав -озарбо еоньланоицанснарт ан яицкаер окдереН.итсоннец еиксечреммок тумьзов хрев иинавозарбо моньланоиц -анснарт в отч,яинесапо еыннадварпо амьсев теувтсещ -уС.имаметсис,мовтсрадусог имымеурилугер,имыньлан -оицан,имынноицидарт с удяран яинавозарбо огешсыв роткес йывон йылец теакинзоВ.яславориронги оглод оньловод,вотрепскэ хиксйепорве юинанзирп оп,ткаф тотЭ.епорвЕ в еиненартсорпсар еортсыб оге,яинавозарбо огоньланоицанснарт яиснапскэ яатыркто ястеадюлбаН.ек -ызя моксйилгна ан меовс евтснишьлоб в ястеялвтсещусо онО.)nial-no емижер в еинавозарбо( tenretnI мовтсдерсоп,ытутитсни еынрошффо,)гнизйачнарф( esihcnarf,)supmac hcnarb в( восупмак уруткуртс зереч имаредйаворп имынтс -ач ястеялватсоп еинавозарбо еоньланоицанснарТ.ынартс йогурд )яинедеваз огонбечу( азув хакмар в енартс йон -до в еомеачулоп,еинавозарбо теачанзо еовреП.яинавоз -арбо огешсыв юицазиланоицанретни и еинавозарбо ееш -сыв еоньланоицанснарт :яинелвя авд ьтачилзар онжуН образованию» [31].

к виртуальной мобильности и транснациональному от 2 мая 2001 г.,– однако общеевропейский подход ходим,– записано в Итоговом документе в редакции менять реальную мобильность виртуальной. «Необ ную». Форум в Саламанке заметил, что нельзя под ют мобильность «вертикальную» и «горизонталь Германию и Францию. См. [3]). При этом различа правляются в три страны: Соединенное Королевство, активизации (60 % потоков студентов в Европе на ропы предпринимают значительные усилия к ее Что касается мобильности, то университеты Ев :чадаз хищюуделс юинешер оненичдоп ьтыб онжлод овтс -ечиндуртос еондорануджем »яинавозарбо огешсыв еитив -зар и амрофеР« ОКСЕНЮ етнемукод монммаргорП в онел -вяаз каК.восрусер хиксдюл яитивзар ялд йетсонжомзов хынтсем и хыньланоигер,хыньланоицан юинелперку ьтижулс анжлод ано отч,мот в ястеачюлказ яинавозар -бо огешсыв иицазиланоицанретни пицнирп йишйенжаВ С [14,. 13].

вотнедутс хыннартсони ялд еыннатобарзар оньлаицепс – ;

имялетавад -оперп имынтсем иицазилаер к ястюагалдерп яинавоз -арбо яинажредос ытненопмок еыньлетазябо хыроток в – ;

хавтсрадусог хикьлоксен в мымеаванзирп,вотраднатс хынйовд или хищбо мяинавоберт еищюяровтелводу – ;

йицакифилавк хыньлан -оиссефорп юинанзирп умондорануджем к еищудев – ;

)еинедевонартс и еинедевоноигер как,еикат( ммаргорп хынранилпицсиджем ечюлк в еынненлопыв – ;

яинещбо огондор -ануджем и итсоньлетяед йонрутьлукжем икыван мак -инксупыв мищюавичепсебо,макызя мыннартсони оп – ;

).п.т и тнемжденем-сензиб йындоран -уджем( мяиссефорп мындорануджем мыннеледерпо оп вотсилаицепс уквотогдоп ан ынелварпан еыроток – ;

)акигогадеп яаньлетинварс яандорануджем,межакс( адохдоп огоньлетинварс огондорануджем течс аз ынещ -агобо итсалбо еынтемдерп еынноицидарт хыроток в – ;

)оварп еоксйепорве,ремирпан( нил -пицсид хынбечу меинажредос мыньланоицанретни с – :ыналп еын -бечу отЭ.воналп хикат яиголопит яащюуделс атянирП.]21.С,41[ »вотнедутс хыннартсони или/и хынневтсечето ялд йыннечанзандерп и еквонатсбо йонрутьлук йондорануджем в итсоньлет -яед )йонневтсещбо/йоньланоиссефорп( яинелвтсещусо ялд вотнедутс уквотогдоп ан йыннелецан,яинавозарбо иинажредос в йеицатнеиро йондорануджем с налп йын -бечу« отэ – налп йынбечу йыннаворизиланоицанретнИ.]41.мс[ ciffuN – иинавозарбо мешсыв в овтсечиндуртос еон -дорануджем аз йеицазинагро йоксдналредиН наледс адор огокат воналп хынбечу зилана йыньлатеД.)IREC( яинавоз -арбо итсалбо в йицавонни и йинаводелсси мортнеЦ тырк -сар »налп йынбечу йыннаворизиланоицанретни« нимреТ.ыналп еынбечу еыбосо )3 ;

изявс еиксечимедака еындорануджем )2 ;

иматнедутс и имялетавадоперп нембо )1 :теавытавхо »яинавозарбо огешсыв яицазиланоицанретни« еитяноП.йеицазинагро йоксйепорве и йеицатне -иро йоксйепорве,меинажредос миксйепорве с ммаргорп и йелудом течс аз яитивзар оге )?ьтсомидохбоен( ьтсон -жомзов анертомссаР.яинавозарбо огоньланоицанснарт епорвЕ в еинавозарбо аланруж йивтстяп » [7, 8]. «Высшее »

ерп еинадзос или апутсод ьтсонжомзов еинавозарбо г - : 2000. «Транснациональное № и еещюлмеъбоесв или еоньлетичанзен яинавозарбо огешсыв иицазиланоиц 3, ?» :

анретни йигетартс мот онневтстевтоос ынещявсоп яин - (№1, 2000) «Влияние XXV авозарбо огоньланоицанснарт и ылокш йешсыв иицазиланоицанретни мамелборП - выданным по завершении первой ступени, качество существует несколько способов сообщить дипломам, Пока не утихли споры относительно того, что лирующих рынки труда [31].


запретов на миграцию и изменение законов, регу службы приема для иностранных студентов, снятие языках, соответствующие информация и маркетинг, тия качества, преподавание на основных мировых планов, четкая структура степеней, надежная гаран жден, что для этого требуется адаптация учебных связанные задачи. Ректорский корпус Европы убе квалификаций и дипломов рынкам труда – взаимо мобильности и достижение релевантности степеней, Вернемся к Болонскому процессу. Расширение.йетс -оннец ардя огонназявс иксечигол халедерп в автсрадусог юьтсач йомелмеътоен оге яавызан,меинавозарбо с ляниде -ос – ссарГ ретнюГ отч,от теашурзар оно илсе,итсонневтс -тевто и итсонрадилос йоксечимедака ымрон еикосыв те -уриронги оно йокак в,ерем йот в окьлот а,»юинеледерпо оп« ен умелборп йобос теялватсдерп еинавозарбо еоньлан -оицанснарт отч,ьтазакс онжом яинещбобо екдяроп В яинавозарбо йорефс яин С [25,. 38–41].

-елварпу вокинтобар,йелетаводелсси,йелетавадоперп,вотнедутс итсоньлибом йенноротсогонм иицазивитка – ;

автсечак оге яинавовтснешревос ароткаф илор яинавозарбо огешсыв ерефс в иицнерукнок юинадирп – ;

йицакифил -авк и йенепетс еинеовсирп и еинавадоперп ан аварп яинелватсодерп итсач в хяинешонто хиксечнеджер -чужем в вотетисревину итсонневтстевто юинешывоп – ;

»можебур аз яинавозарбо« мроф хиксротавон юитивзар – ;

вотнедутс хыннартсони уробто к адохдоп огоньлитнакрем яинадалбозов иицнеднет юинелодоерп – ;

ханартс хищюувтстевтоос в йинедеваз хынбечу хишсыв акдапу ассецорп юинещаркерп и юинелдемаз – ;

атыпо водив хындохс юиненварс – ;

уцинарг аз вому икчету юинешьнему – ;

йиголонхет и йинанз ичадереп юинероксу – релевантности рынку труда. Многие утверждают, что вовсе необязательно всем поголовно непосредст венно согласовывать свою деятельность с задачей трудоустройства в кратчайшие сроки по конкретной профессии (эта проблема не стоит столь остро для колледжей, осуществляющих подготовку профес сионально-ориентированных бакалавров).

Иными словами, Болонский процесс стимулиру ется необходимостью гармонизации архитектуры квалификационных систем в высшем образовании Европы.

2.4.1. О двухступенчатой конструкции высшего образования В Коммюнике встречи министров образования стран Европы (Прага, 19 мая 2001 г.) заявлено:

«Министры активно побуждают университеты и другие высшие учебные заведения законодатель ными средствами и общеевропейскими инструмен тами добиваться академического и профессиональ ного признания курсовых модулей, степеней и дру гих званий с тем, чтобы граждане могли эффектив но использовать свои квалификации, компетенции и навыки на всем европейском образовательном пространстве. Министры призвали существующие организации и сети, такие как NARIC и ENIC, под держать на вузовском, национальном и европей ском уровнях простой, эффективный и справедли вый механизм признания, отражающий все много образие квалификаций» (курсив наш – В.Б.) [52].

мовисрук хыннеледыв хувд ан еинаминв ешан мижредаЗ -тнетепмок« и »еинанзирп« :атскет огомеуритиц хаволс -возувелсоп и мешсыв О« еноказ моньларедеФ В.»ьтсон яитяноп )32.тс( »иинавозарбо моньланоиссефорп мокс -анзирп доП.ынедевзар »еинанзирп« и »ьтсонтнелавивкэ« вонагро хищюувтстевтоос еисалгос ястеавемузардоп меин -они ылис йонноказ еичилан ан итсалв йонневтсрадусог -соР ииротиррет ан иинавозарбо бо вотнемукод хыннартс иинанзирп моксечимедака бо онневтстевтоос теди ьчер.г 9791 и.г 6591 хяицневнок В.яинавозарбо огокстетисрев -ину водоиреп итсонтнелавивкэ йещбо бо яицневнок анас -ипдоп алыб.г 0991 В.г 3591 етскет в окьлот онавозьлоп -си мамолпид к оньлетинемирп »ьтсонтнелавивкэ« оволс хыроток в,ОКСЕНЮ и ыпорвЕ атевоС хатка йе хищюув -тсешдерп ан ястеавывонсо яицневнок яакснобассиЛ амаС.варп хыньланоиссефорп или/и хиксечимедака иинешонто в )яинавз,инепетс( амолпид итсоннецонвар яинеджревтдоп йорудецорп и оннемервондо ястеялвя еинанзирп ьтсе оТ.итсоньлетяед йоньланоиссефорп или/и йоньлетавозарбо к ацьледалв оге апутсод оньлетисонто юьтсонтнелавивкэ теадалбо,мыннанзирп ичудуб окьлот,молпиД.)иицневнок йокс -нобассиЛ в нимрет тотэ нелбертопу мокак в,елсымс мот в( яинанзирп татьлузер ьтус – хи еинеджревтдоп и итс -онтнелавивкэ автсечак )юинавз,иицакифилавк,инепетс( умолпид еинадирп отч,ондивечо ьдеВ.имакитсиреткар -ах имиксечиртемарапогонм и юьтсоннелсымсувд йомин -артсуен теадалбо онО.ежер есв ястеялбертопу иинечанз момярп меовс в »ьтсонтнелавивкэ« оволС.имындоранудж -ем с яирассолг и асуруазет огоньлетавозарбо огоксйиссор яинежилбс огоксечиголонимрет итсомидохбоен в – мог -урд в йинежарбоос моротва хымеавызаксыв ьтуС.)азар – ьтсонтнелавивкэ ;

5 – еинеджревтдоп ;

зар 01 – еинанзирп :анимрет ирт ынелбертопу 1653 № 10.11.60 то езакирп в( яитяноп ииненелчсар меншилзи в ен ежад олед оН.»ьтсонтнелавивкэ« меитяноп ястеавыс -ипо екиткарп йонвитамрон йоксйиссор в отч,от и ябес в теарибв »яинанзирп« еинавоклот еонбодоп отч,ондивечО.]51[ »итсоньлет -яед йоньланоиссефорп или/и йоньлетавозарбо к ялетад -албо ее апутсод хялец в иицакифилавк йоньлетавозарбо йоннартсони итсомичанз монагро мынчомонлоп еинедж -ревтдоп еоньлаицифо« :»еинанзирп« еитяноп онечюлкв »яинеледерпО« ледзар в иицневнок йокснобассиЛ В.)»хав -тсрадусог хынжебураз и иицаредеФ йоксйиссоР в иин -авозарбо бо вотнемукод итсонтнелавивкэ яинелвонатсу и яинанзирп огонмиазв екиткарп О« 1653 №.г 1002 яр -бяон 6 то закирП и »иинавозарбо бо втсрадусог хыннартс -они вотнемукод )иицакифиртсон( итсонтнелавивкэ яин -елвонатсу и яинанзирп кодяроП« 51 №.г 7991 яравня то закирП,итсонтсач в,.мс( ииссоР яинавозарбониМ хазак -ирп хищюувтстевтоос в и тюувтстусирп анимрет або итЭ.ацзарбо огонневтсрадусог иицаредеФ йоксйис -соР вотнемукод мялетадалбо и отч,варп хыньланоиссеф -орп или/и хиксечимедака еж хет вотнемукод мялетадал -бо итсалв йонневтсрадусог иманагро еинелватсодерп как ястеуритерпретни ьтсонтнелавивкЭ.иицаредеФ йоксйис С акинтобар огонтнет [16,. 16].

епмок адурт екныр ан огонбосопсотнерукнок еквотогдоп в йещяотсос яинавоз -,, арбо огоньланоиссефорп илец йонвонсо иинаворилумроф ирп и С яинавоз - » [16.. 10] арбо яинажредос овтсечак еоннемервос еищюяледерпо иицнетепмок еывечюлк -, «… ыджавд ястеачертсв еитяноп иицпецноК етскет в отч ончиловмиС : «компетенция», -ерп или( обугус то гивдс теунеманз,увтсещус оп,отЭ.метсис хыньлетавозарбо иинавориткеорп ирп яинагалоп -елец мопит мывон тюапутсыв иицнетепмоК.хактобарзар хындалкирп и хиксечитероет-ончуан хиксечиртемилавк и )хиксечигогадеп( хыньлетавозарбо хындапаз в ястеялбер -топу нО 23.ассецорп огоньлетавозарбо ататьлузер йеирогет -ак теапутсыв,вокинксупыв иквотогдоп автсечак китсир -еткарах хыннавориргетни яинечанзобо ялд тижулс ним -рет ямерв еенделсоп В.»яицнетепмок« енимрет о ьрепеТ.» TE иирассолГ и ОКСЕНЮ есуруазеТ F в теувтстусто но от,яицакифиртсон« анимрет ястеасак отЧ.юинанзирп к итсонтнелавивкэ то – торобоан ен а,)итсонтнелавивкэ к яинанзирп то( яинанзирп икиткарп яинеришсар уноротс в анелварпан яинавозарбо огешсыв метсис иицазиномраг яигетартс,юиненм умешан оП.].С,01[ »итсонтнелавивкэ иинелвонатсу ирп мосорпов мыннеледерпоен мымас ястеатсо,еинечанз ьтавадирп те -уделс умеч,мот о асорпов иманоротс имыннавосеретниаз имесв уджем еинавосалгоС.иицакифилавк итсомичанз еинаминоп еонжолоповиторп ежад и еонзар ьтыб тежом ханагро хыньланоиссефорп хынчилзар в и йелетамин -ирпдерп хынчилзар у,яинечубо и яинавозарбо огоньлан -оиссефорп харефс хынчилзар в,хяицазинагро и хяин -еджерчу хынчилзар В ?иицнетепмок йоньланоиссефорп див и ьневору еж илИ ?ытатьлузер ебечу в еытунгитсод илИ ?яинавозарбо огоннечулоп ьневору йыннеледерпО ?)йыньланоиссефорп или йыньлетавозарбо( тыпо йыннел -едерпО ?ьтаворитнараг анжлод ано отЧ ?иицакифилавк йоньланоиссефорп в еинечанз ясьтавадирп онжлод умеч,мот о сорпов ан ьтитевто ынжлод инО.яинешер теамин -ирп отк,хет ялд йечадаз йонжолс ястеялвя …итсонтнел -авивкэ еинеледерпО« :меиненсяоп мищюуделс ястеад -жоворпос »ьтсонтнелавивкэ« нимрет ).г 7991,noitadnuoF gniniarT naeporuE( воналп хынбечу и ммаргорп хыньлетавозарбо,вотраднатс иктобарзар,адурт акныр вонимрет иирассолГ В.анимрет яинавоклот огоктечен ьтсонжомзов ан теавызаку яароток,)etoN epocS( NS уктем -оп юуньлетичинарго тиватс,мавтсьлетедивс или магол -аид,мянепетс к оньлетинемирп )ecnelaviuqe( »ьтсонтнел -авивкэ« моволс ос модяр ).г 3891( юинавозарбо оп ЛБМ –ОКСЕНЮ суруазеТ.яинавоклот еижохс амьсев уме ястюад и иинанзирп о окьлот ястировог,.г 3891 оп.г 4791 с доир -еп в хыннасипдоп,ОКСЕНЮ хяицневнок хыньланоигер В.).г 9791( йенепетс хынечу и вомолпид,восрук хынбечу иинанзирп о и ).г 6591( йицакифилавк хикстетисревину йицакифилавк емехс йонпец ен а йоветес к тидовирп юицаз …» [39]., ) илаицепс ьтянем матнедутс еищюяловзоп еынзарбоонзар ежкат а вортсиг - “мосты”,, ам и ворвалакаб йенепетс дяр йылец тюагалопдерп еыроток имяинедеваз имынбечу -, имишсыв имынчилзар маметсис мынпитонзар к яицнеднет отч яиненм (с «общая, ястюавижредирп адалкод уквотогдоп аз еынневтстевто ытрепскЭ «Тенденции II»,,.ассецорп огоньлетавозарбо утатьлузер к яинавоберт еыннавориргетни,еынранилпиц -сиджем алгу увалг ов тиватс мымас мет,оге теуриронги ен он,адурт )атемдерп( аткеъбо ататкид то ястеаджобовсо ьледом яантсонтнетепмоК.адурт иматемдерп,иматкеъбо с ястеавызяву,оливарп как,ьледом яанноицакифилавК.]7.С,32[ »ассецорп оговодурт едох в чадаз хымеянлопыв и автсйортсуодурт хи итсалбо яинеришсар узьлоп в вомууд -ивидни хыннечубо итсокбиг яинешывоп иигетартс ан яс -теуризаб еинелшым еовоН.йинанз иинечулоп ан окьлот йоннавонсо,оголшорп ыметсис меинелодоерп и йицнет -епмок евонсо ан яинечубо огоньланоиссефорп имакмар с ыназявс –,россефорп йикцемен тешип –,ымрофер итЭ«.

татьлузер ан а,ссецорп ан ен йоннаворитнеиро,икнецо юицазилаутка в адалкв меинечилеву с удяран вотидерк евонсо ан яинечубо и яинечубо иицазирялуд -ом тюуберт иинавозарбо моньланоиссефорп в ымрофер еыннемервос отч,тировог ннамфоХ гроеГ-снаХ россефорП.иманоз »имывокипут« имынжебзи -ен хи с яинавозарбо огоньланоиссефорп йенепутс и йен -вору иицкуртснок еынруткуртс еынноицакифилавк еищ -юувтсйед ынеортсоп хыроток хапицнирп хиксечиголод -отем ан 33,йепец йынноицакифилавк отсемв йетес хынно -ицакифилавк еинадзос :учадаз юуньлаутка и ьлокс,юун -жолс еж ьлотс теаджороп вотнецка еинещемс еонбодоП.хянепетс хиксечимедака окьлот ен а,хяицнетепмок ан еинаворитнецка тюавыдвар -по автсрентрап огоньлаицос и аголаид огоньлаицос иил -аер и адурт икныР.)CINE и CIRAN итес яицизоп,ремирп -ан,авокат( иицнетепмок икнецо уноротс в яинанзирп огоксечимедака отсич то ьтидоху ароп отч,имартемар -ап имынноицазинагро и имыннемерв,имыньлетажредос оге с ссецорп мас ен а,)ссецорп огоньлетавозарбо татьлуз -ер йыньларгетни как(,»овтсйортсуодурт« ясьтивонатс онжлод моволс мывечюлк отч,мот о ьлсым теавызакс -ыв )еенчирогетак ен илсе( еевилтечто еелоб есв ьлетадот -обаР.ьнзиж юсв зереч яинавозарбо – яинавозарбо иледом йовон юинеовсо к ежкат а,еналп мокориш и евиткепс -реп йончорсоглод в адурт урим к иицатпада йешьлоб хи иинелварпан в возув химас и яинавозарбо огешсыв метсис еинаворимрофснарт теачанзо гивдс тотЭ.)ьтсом -иотс юунчоныр ее ан йеицатнеиро с( вокинксупыв итс -оннелвотогдоп йоньлаицос и йоньланоиссефорп екнецо йеншенв к икнецо мрон хиксечимедака )онневтсещуми аналедс имаротва ]23[ »tnerruC« иинадзи моксечидотем В :ьтсонтнетепмок ан дялгзв йовс ьтижолдерп актыпоп -еуримроф иицкудер ьтавовтсбосопс ен ыботч,огот ялД« оньлис еелоб ьтазявс теуделс,йелец хыньлетавозарбо хым -оминемирп имяицаутис с яинавозарбо яинешреваз илец -еч ястеагитсод отЭ.ерим мечобар в )итсомеузьлопси( итс теавысипо еороток,”яицнетепмок“ яитяноп еинедевв зер -еянемирп мовтсдерсоп ассецорп огоньлетавозарбо илец,итсонбосопс тюавытавхо еинделсоП.йицнетепмок хым,)яинедевоп ызарбо( яинешонто и яинанзоп итсонвотог -арТ.итсоньлетяед яиненлопыв ялд ымидохбоен еыроток -иголодотем,юунтемдерп тюачилзар мотэ ирп онноицид –,ыМ«.]4–3.С,23[ »ьтсонтнетепмок юуньлаицос и юуксеч кат,»яицакифилавк« еитяноп меянолкто –,ыротва тушип ястисонтоос оно хакызя моксйилгна и мокцемен в как -ог отч олам и имакитсиреткарах имыньламроф с окьлот -то и яинанз,итсонвотог,итсонбосопс еикак,мот о тиров -оток,юьтсоньлетяед с ыназявс оньлетивтсйед яинешон.]еж маТ[ »ьтянлопыв тудуб икинксупыв юур Итак, Болонский процесс – это процесс струк турной перестройки, которая предусматривает ре формирование национальных систем высшего обра зования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях.

Болонскую декларацию не расценивают как по литическое заявление. Болонский процесс носит от крытый демократический характер. В европейских кругах он воспринимается как большой совеща тельный процесс. Некоторые эксперты сравнивают его с созданием Международной Организации Труда (диалогом в рамках Лиги Наций между правитель ствами, работодателями и профсоюзами). Другие представляют его как социальный диалог на евро пейском межстрановом уровне (пример социального диалога на европейском пространстве). Сама Болон ская декларация – это добровольное обязательство реформировать системы высшего образования само стоятельно и без всякого давления сверху. «Болон ский процесс,– высказываются Гай Хог и Христиан Таух,– усиливает и подкрепляет национальные при оритеты, что является его наиболее сильной сторо ной. Он “кристаллизует” основные тенденции и по казывает, что проблемы и решения имеют европей ский аспект. В результате процесс рассматривается не как некое вторжение, а как источник информа ции о наиболее приемлемом для Европы пути впе ред» [39].

В другом месте они замечают: «Не менее важно указывать на то, что правительства и вузы пред принимают или планируют шаги на сближение не потому, что их призывает к этому Болонская декла рация, а потому, что двигаться в этом направлении в их собственных интересах» [39].

Зададимся двумя вопросами: почему именно двухступенчатая структура высшего образования и на решение каких проблем, как ожидают, она ока жет позитивное воздействие? Не является ли эта конструкция экспансией американской модели или свидетельством американизации европейской выс шей школы?

1. Многие европейские университеты раньше правительственных кругов поняли: если не ввести англосаксонскую двухступенчатую ар хитектуру степеней высшего образования, может нарастать угроза утраты конкуренто способности европейского высшего образова ния. Опасение экспансии панамериканизма в высшем образовании, но не «одоление» евро пейской высшей школы американской – вот до известной меры скрытая пружина развер нувшегося процесса. В Европе должна быть распространена система близких, сравнимых, удобочитаемых, прозрачных, понятных, точно определенных и самостоятельных степеней.

сис хыньланоицан хигонм ов тюувтстусирп ыруткуртс йотачнепутсхувд ытнемелЭ, епскэ ен и ьледом утэ есвов тюаминирп ен СЕ втсрадусог окьлоксен окьлот и хамет [50]. йен с тюуритнемир Без таковых Европа теряет престиж своего высшего образования, сокращаются возмож ности его экспорта: высшее образование ста новится товаром и в интерпретации этой не простой метаморфозы нельзя задерживаться на точке зрения гуманистически-абстрактного академизма.

В контексте политической и экономической интеграции западноевропейских стран стал актуальным поиск общности в высшем обра зовании без учета государственных границ.

Многообразие моделей следует рассматривать как ценное свойство, но не причину для не признания или отторжения – такова позиция Ассоциации европейских университетов. Как отмечает Андрис Барблан «Хотя это не было заявлено вслух (на Сорбоннской встрече ми нистров в 1998 г. – В.Б.), министры признали общность своих полномочий в высшем обра зовании через принятие на себя обязательств по объединенным реформам в области выс шего образования. Фактически они ссылались на англосаксонскую структуру обучения, при которой степени бакалавра, магистра и докто ра философии являются инструментом по вышения общности» [1].

В целях иллюстрации многообразия профи лей высшего образования и присваиваемых степеней приведем выдержки из издания ЮНЕСКО «World guide to higher education. A comparative survey of systems, degrees and qualifications» [54] по десяти западноевропей ским странам: Великобритания, Германия, Голландия, Испания, Италия, Норвегия, Пор тугалия, Финляндия, Франция, Швеция, представляющими все известные в Европе модели высшего образования.

)efierluhcshcoH,sraey 31 :noitacude suoiverP( Duration of studies Academic year: April–September;

October–March PROFILE OF HIGHER STUDIES ГЕРМАНИЯ ]025.C,45[ liaf :E,D ;

doog ylgnidnatstuo :A :metsys lacitebahpla ;

metsys laciremun sedarG noitacude fo etacifitrec etaudargtsoP ECGp yhposilihp fo rotcod DhP ecneics fo retsam cSM noitartsinimda ssenisub fo retsam ABM stra fo retsam AM swal fo retsam MLL amolpid lanoitan rehgih DNH seiduts tnemeganam ni amolpid SMD noitacude rehgih fo amolpid eHpiD ecneics fo rolehcab cSB gnireenigne fo tolehceb gnEB noitacude fo rolehcab dEB stra fo rolehcab AB eerged s’rolehcab B DipHe SCOTVEC HND BTEC BEng Engineering MBA DMS Management PhD B dentisty Medicine PhD B Architecture LLM Law PhD BEd PGCE BEd Education PhD MSc BSc BSc Sciences PhD MA BA BA Humanities 7 6 5 4 3 2 years )noitacude yradnoces fo etacifitrec lareneg,sraey 31 :noitacude suoiverP( Duration of studies Academic year: September/October-June/July PROFILE OF HIGHER STUDIES ВЕЛИКОБРИТАНИЯ ing Agriculture ing Technology bc All subjects except:

HBOs 8 7 6 5 4 years )sOBH rof amolpid OVAH sulp sraey 11 ;

ytisrevinu rof esuedeaporp OBH sulp sraey 31 ro amolpid OHV sulp sraey 21 :noitacude suoiverP( Duration of studies Academic year: August/September–June PROFILE OF HIGHER STUDIES ГОЛЛАНДИЯ ]291.C,45[ )liaf( tfahlegnam :5 ;

)ssap/tneiciffus( dnehciersua :4 ;

)yrotcafsitas yrev( dnegideirfeb :3 ;

)doog( tug :2 ;

)doog yrev( tug rhes :1 :sedarG.nevig era noitarud egareva dna muminim,stekcarb tuohtiw,nevig si noitacifilauq eno ylno erehw ;

noitarud muminim eht swohs stekcarb ni noitacifilauq A.level yradnoces ta hcaet ot gnidnetni esoht ofr *Only staatsprfing SP professional qualification P Magister artium MA diplom Di doktor D D Di (Di) Agriculture D SP veterinary medicine D SP dentistry D SP (SP) medicine Medical sciences D (SP*/Di) (SP*/Di) technical sciences Exact and natural, D Di (Di) sciences Economics, social D SP (SP) Law D (P/Di) Theology D SP/MA SP/MA Arts, human sciences noitarud deirav 7 6 5 4 years )еинежлодорп( ЯИНАМРЕГ sraey xis tsal seiduts lacideM * noitacifilauq lanoisseforp P arutaicnecil L ocinc t oreinegni TI e oreinegni I odamolpid iD odarotcod D ocinc t otcetiuqra TA e arquitecto A * D Third stage L/J/A * Second stage Di/AT/IT/P First stage 8 7 6 5 4 3 years )airatisrevinu n icatneiro ed osruc dna etnelavilop y odacifinu otarellihcab,sraey 21 :noitacude suoiverP( Duration of studies Academic year: October–June PROFILE OF HIGHER STUDIES ИСПАНИЯ ]243.C,45[.)roop yrev( thcels reez :1 ;

)roop( thcels :2 ;

)yrotcatsitasnu yrev( edneodlovno reez :3 ;

)yrotcafsitasnu( edneodlovno :4 ;

)liaf( edneodlov anjib :5 ;

)ssap( edneodlov :6 ;

)yrotcafsitas yrev( edneodlov miur :7 ;

)doog( deog :8 ;

)doog yrev( deog reez :9 ;

)tnellecxe( dnetnumtiu :01 ;

1–01 :sedarG ingenieur (university) ir ingenieur (HBO) ing meester in de rechten mr doctorandus drs baccalaureus bc dr ir Agriculture dr ir Technology dr mr Law dr drs All subjects except:

Universities 5 4 years ГОЛЛАНДИЯ (продолжение) ]552.C,45[ 66–81 :level ssaP.011–0 :aerual ;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.