авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Введение О Болонском процессе, к сожалению, мало пи- шут в Российской академической прессе. Только «по касательной» привлекает он к себе внимание участ- ников многочисленных ...»

-- [ Страница 2 ] --

03–0 :smaxe lamiF :sedarG itra elleb id aimedacca aznecil aL aerual L airatisrevinu amolpid UD acrecir id otarottod RD atsilaiceps id amolpid iD DR Di L Agriculture Di L medicine veterinary Di L pharmacy Di L DU medicine DR L dentistry Medical sciences DR Di L DU engineering Chemistry, DR Di L (except chemistry) sciences Exact and natural DR Di L DU Economics DR Di L sciences Law, political DR Di L Architecture La Fine arts DR Di L Humanities DR Di L Educaion 8 7 6 5 4 3 2 years ) tirutam,sraey 31 :noitacude suoiverP( Duration of studies Academic year: November–July PROFILE OF HIGHER STUDIES ИТАЛИЯ ]064.C,45[ otpa ;

edual muc otpa ;

oiranidroartxe :seseht roF odaborpa :level ssaP.osnepsus :5 woleb ;

odaborpa :9. –5 ;

elbaton :9.8–7 ;

etneilaserbos :9.9–9 ;

ronoh ed alucirtam :01 :sedarG ИСПАНИЯ (продолжение) liaf :surutammi ;

)kram ssap tsewol( 0.4–3.3 :sudnenmetnoc non ;

2.3–6.2 :silibadualli duah ;

5.2–6.1 :silibadual ;

)kram tsehgih( 5.1–0.1 :siretec earp silibadual :si elacs nommoc tsom eht olsO fo ytisrevinU eht roF.6 ot 1 :sedarG /sraey fo doirep gniyrav a retfa dedrawa si rotkod fo eerged ehT.noitutitsni eht ot gnidrocca seirav seiduts fo noitarud ehT :etoN amolpid ro noitacifilauq lanoisseforp P retsigam M etacifitres/lamentivrereol CL molpid iD rotkod D iiretsigam sutadidnac Cmg sutadidnac C D C C P erutlucirgA P gnisrun D C enicidem yra iretev m D C P ycanrahp D C yrtsitned D C enicidem secneics lacideM D P P gnireenigne dna ygolonhceT D D D C gmC secneics larutan dna tcaxE D L C P P secneics laicremmoc,scimonocE D MC gmC secneics laicos dna lacitiloP D C waL iD iD erutcetihcrA iD stra eniF D C yhposolihp,ygolohcysP C ygoloeht,noigileR D M/C gmC strA D C C CL noiacudE 9 8 7 6 5 4 3 2 sraey )esnatepmokeiduts llereneg eloks edne gerediv,sraey 21 :noitacude suoiverP( fo noitaruD studies ynuJ rebmevoN :raey cimedacA – PROFILE OF HIGHER STUDIES НОРВЕГИЯ.C,45[ 401] )doog( mob : –41 ;

)noitcnitsid htiw doog( nitsid noc mob :71–61 ;

)noitcnitsid htiw o doog yrev( nitsid noc mob otium :91–81 ;

)sruonoh dna noitcnitsid o htiw doog yrev( ronoh e nitsid moc mob otium :02 ;

02–0 :sedarG o odartsem M odaicnecil L sodazilaicepse seroirepus sodutse ed amolpid ESED otnemarotuod D otalerahcab B agerga gA o secneics gnireenignE gA/D M L/ESED B ygolonhceT gA/D M L L/ESED B secneics cimonocE gA/D M L secneics tcaxE gA/D M L L ycamrahP gA/D M L enicidem yranireteV gA/D M L yrtsitneD gA/D M L enicideM gA/D M L secneics laicoS gA/D M L waL gA/D M L erutcetihcerA gA/D M L segaugnal gA/D M M L L L/ESED dna erutaretiL noiacudE gA/D M M L L L/ESED B 9 8 7 6 5 4 3 years secundrios and entrance examination) :noitacude suoiverP( estudos de fim de 12 years, certificado Duration of studies Academic year: October–July PROFILE OF HIGHER STUDIES ПОРТУГАЛИЯ.

C,45[ 366] liaf/ssap fo metsys eht evah ylno stcejbus emoS.silibadual fo aera eht ni kram tsewol eht 57.2,kram ssap tsewol eht gnieb 51.3,)tsehgih( 51.2 :wal nI.kram ssap tsewol eht gnieb 00.6,)tsehgih( 00.21-00.1 :yrtsitned dna enicidem nI.seitlucaf ot gnidrocca syaw tnereffid ni desu si elacs siht,ecitcarp nI :etoN НОРВЕГИЯ (продолжение) tketikraspaksnal/ithetikkra-amesiam AM ittaaisnesil L nimeakatsnokdlib div nemaxetuls/otni-ktutuppol naimetkaediatavuk tlK tadidnak/ittaadidnak K anrepaks netevrytan i tadidbak/ittaadidnak nedieteitnonnoul *K monoke/imonoke E nisni-imolpid ID ri/diplomingen/jr )eerged cimedaca rewol( nemaxeeloksg h erg l/otniktutuluokaekrok ipmela KA tketikra/ithetikkra A T L noitacude lacisuhP K T L ygolohcysP K T L ecnad K dna amard,ertaehT T L tIK KA stra eniF T L stra lairtsudnI K T L KA cisuM K T L yrtserof dna erytlucirgA K T L erac htlaeh K T L ycamrahp P L enicidem yraniretev T T yrtsitned L T enicidem L ecneics enicideM T L AM/A/ID erutcetihcra dna gnireenignE T L secneics larutaN K* noitartsinimda T L E ssenisub dna scimonocE secneics laicoS T L KA K waL T L KA K ygoloehT T L KA K seitinamuh dna strA T L K noiacudE T L K 10 9 8 7 6 5 4 3 years opistotutkinto/yrkesexamen p institutsniv) ylioppilastutkinto/studentexamen or higher vocational education, followed by either 3 years of upper-secondary school, :noitacude suoiverP( 12 years, 9 years of comprehensive school Duration of studies Academic year: September–May (usually) PROFILE OF HIGHER STUDIES ФИНЛЯНДИЯ gaM TSM TUD SSED TSUED secneicS D AED M L GUED gaM TSM TUD SSED TSUED secneics namuH D AED M L GUED gaM SSED TSM segaugnaL D AED M L GUED gaM SSED strA D AED M L GUED EGAIM GSM gaM TSM TUD SSED TSUED secneics D AED M L GUED evitartsinimda dna cimonocE gaM TSM TUD SSED TSUED waL D AED M L GUED seitisrevinU 01 9 8 7 6 5 4 3 2 1 sraey :noitacude suoiverP( 12 years, baccalaureat) Duration of studies Academic year: October–June PROFILE OF HIGHER STUDIES ФРАНЦИЯ.C,45[ 168] )o v ttetiik( tnellecxe tire( doog yrev,) vyh( doog ttire( in hyv), in tyydyttt), yrotcatsitas yrev ttydyyt( yrotcafsitas :seitisrevinu lacinhcet v), ;

rutadual,rutaborppa edual muc aimixe,rutaborppa edual muc angam,rutaborppa edual muc,rutaborppa retnebul,rutaborppa :seseht roF.5–)tsewol( 1 :seitisrevinu lacinhcet ni ;

)retkisni kr mtu/todeit tesiamonire( tnellecxe,)retkisni adog/todeit t vyh( doog t v ttydyyt( yroitcafsitas ro tiedot/njakatiga insikter), –)tsewol( 1 :seitisrevinu ytlucaf-itlum ni metsys lausu tsom eht :sedarG rotkod/irothot T rosivorp/irosiivorp P ФИНЛЯНДИЯ (продолжение).C,45[ 172–173].02–61 :neib s rt ;

51–41 :neib e ;

31–21 :neib zessa ;

11–01 :elbassaP.)tsehgih( 02 – )tsewol( 0 :sedarG ruein gni’d ertit iT e selacid m sedut ’d elcyc reimerp MECP e e seuqinhcet te secneics ed esirt am TSM noitseg ed secneics ed esirt am GSM noitseg al uqitamrofni’d esirt am EGAIM ea er tsigam gaM e esirt am M ecnecil L eigolonhcet ed eriatisrevinu em lpid TUD tnemenrevuog el rap em lpid GLPD )tcejbus ralucitrap a ni loohcs eht fo( em lpid ID seuqinhcet te seuqifitneics seriatisrevinu sedut ’d em lpid TSUED e selar n g seriatisrevinu sedut ’d em lpid GUED ee e se silaic ps serueir pus sedut ’d em lpid SSED e e e e se silaic ps sedut ’d em lpid SED e e e seidnoforppa sedut ’d em lpid AED e e silaic ps eniced m ne ruetcod ed ED ED e e e eniced m ne ruetcod ed ED ED e eriatned eigrurihc ne ruetcod ed,eicamrahp ne ruetcod ed,eniced m ne ruetcod ed tat ’d em lpid ED e E selacid m sedut ’d elcyc em ixued MECD e e e tarotcod D )amolpid a fo drawa eht ot dael ton seod( seloc sednarg xua seriotarap rp sessalc EGPC e e se silaic ps sedut ’d tacifitrec SEC e e e erutceti hcrA GLPD SSED AED ecremmoC iD EGPC AED gnireengnE iT EGPC enicidem ED EGPC yranireteV snoitutitsni re hto dna sloo hcS SSED yrtsitned 1MECP SEC AED 1ED DEA ycamrahp SSED 1ED AED 4MECD 3MECD 2MECD 1MECD 2MECP 1MECP enicidem 2ED 1ED ecneics enicideM 01 9 8 7 6 5 4 3 2 1 sraey ФРАНЦИЯ (продолжение) ваемость. Поставлен вопрос о формировании гой,– их достаточная «считываемость» и узна ные варианты образовательных систем, с дру гибких рамок: с одной стороны,– националь Болонский процесс как раз и означает поиск.C,45[ 475] desu era dn kdog G dna 5–3 elacs tniop a ygolon hcet fo seitisrevinu nI liaf ;

)ssap( dn kdog G ;

)noitcnitsid( dn kdog l v G :sedarG rotcod D nemaxe E D E E erutlucitroh,erutlucirgA E gnisrun D E enicidem yraniretev D E ycamrahp D E E yrtsitned D E E enicidem ecneics enicideM D E E gnireenignE D E secneicS E seiduts gnitnuocca dna lairaterceS D E E E scimonoce,noitartsinimda,secneisc laicoS D E waL E erutcetihcrA E E cisum,stra eniF D E noigileR D E strA E E E E noitacudE 9 8 7 6 5 4 3 sraey 2 hgskoleprovet) :noitacude suoiverP( 12 years, avngsbetyg frn gumnasieskola and Duration of studies Long vacation (summer): 15 June–15 August Academic year: August–June PROFILE OF HIGHER STUDIES ШВЕЦИЯ новой культуры беспристрастного отношения к национальным дипломам. Болонская дек ларация подчеркнула, как считает Андрис Барблан, четыре аспекта выделения сходных элементов в европейской системе высшего об разования: удобочитаемость (введение при ложений к дипломам);

сравнимость (обобще ние использования системы передачи евро пейских кредитов);

совместимость (определе ние совместных принципов для выживания академической среды, реализующих сдвиги:

от «перехода» кредитов к их накоплению;

от академических степеней к квалификациям, имеющим рыночную ориентацию;

от нацио нальной защиты к конкуренции при образо вании без границ;

от оценки к аккредита ции);

прозрачность (создание европейского пространства высшего образования) [1].

Это позволит сделать Европу более привлека тельной для студентов, преподавателей, ис следователей и управленцев всего мира, пре вратит, по мысли участников процесса, евро пейское образование в достойную альтернати ву другим (неевропейским) моделям высшей школы, а Европе придаст статус признанного общемирового центра высшего образования.

Следовательно, повышение мобильности сту дентов, выпускников, преподавателей может быть достигнуто без принципиально отри цаемой унификации.

Англосаксонская структура степеней и была взята только как инструмент достижения общ ности, при которой кредиты, экзамены и ди пломы призваны стать конвертируемыми. Для целей гармонизации общей структуры дипло мов и циклов обучения и вводятся ступени.]92.С,52[ »тсем хичобар йелетадзос и йелетаминирпдерп илор в ьтап -утсыв оншепсу и он,ытобар имаксиоп ясьтаминаз окьлот ен тугом еыроток,вокинксупыв аквотогдоп ястеадижо яин -авозарбо огешсыв ыметсис то,»атобар = ьнепетс« еиненвару ястеянемирп ен ежу адгок,доиреп в,мещбо В.юитивзар умоксечеволеч умовичйотсу хищюувтсбосопс,йетсонберт -оп хыньланоигер и хынтсем хывон юинеледерпо яивтсйед -ос и йицкнуф хынноицидарт хиовс яиненлопыв мовтсдерс -оп ).Б.В — шан висрук( мещудуб в адурт вокныр иинавор -имроф в илавовтсачу яинедеваз еынбечу еишсыв ыботч,он -жав еелоб еще окандО.автсйортсуодурт итсонжомзов еикор -иш еелоб вокинксупыв ялд ьтавичепсебо мозарбо микат и,восрук иицазинагро и ммаргорп хынбечу иицатпада йещ -юувтстевтоос юьлец с хяицнеднет хынчоныр хынвонсо в мяиненемзи еинаминв ьтяледу теуделс йЕ.хи ьтедивдерп,яиненемзи еищядохсиорп ан ьтаворигаер окбиг ыб ил -яловзоп еыроток,итсотяназ рефс и йетсалбо хывон юин -елвяоп и адурт укныр к еинешонто еонневтстевто ьтавыт -абарыв омидохбоен елокш йешсыв оготэ мотечу С«.]еж маТ[ »едерс йонневтсдовзиорп йоннемервос в ьтатобар оннереву еелоб ми тюяловзоп ежкат а,ьтсомеялбосопсирп и автсьлетаминирпдерп худ,ьтсонвитаицини как,автс -ечак еикат ьтатербоирп ьтсонжомзов тюад,юизарбоонзар и мяиненемзи мынрутьлук и миксечимонокэ,миксечин -хет к ьтидохдоп онмузар ми тюяловзоп,вотнедутс итсон -босопс еыньлауткеллетни тюавивзар еыроток,матемдерп ьтавадто теуделс еинетчопдерп умотэоП.яинавозарбо огешсыв итсалбо в иквотогдоп и яинавадоперп илец ан еивтсйедзов еонневтсдерсопен тюавызако адурт ерефс в яиволсу еывоН« :оназакс еткнуп мещюуделс В.]92,52[ C.

»еналп мокориш в и евиткепсреп йончорсоглод в адурт морим с яинавозарбо огешсыв йезявс яинертомссар ьтсомидохбоен ьтункречдоп теуделс окандО.йинедеваз хынбечу хишсыв ьтсоньлетяед и ичадаз еищбо в ясьтач -юлкв ынжлод и еинечанз еешйенжав тюеми мороткес мынневтсдовзиорп с изявс еиксрентрап еынвиткаретни и еынняотсоП.тюавератсу ортсыб,иквотогдоп йоньлачан -овреп йеовс едох в тюатербоирп ытнедутс еыроток,йин -анз хынтеркнок ьтсач яашьлоб и,ястеянем оньлакидар —,»етнемукод монммаргорП« в ястеачемто —,адурт риМ« срочной перспективе, в широком контексте.

следует понимать в стратегической и долго труда и усиление его рыночной ориентации Взаимодействие высшего образования с миром преимуществу рыночную направленность.

длительности, во-вторых, должна иметь по первых, не может быть меньше трехлетней разовательная программа базового уровня, во вый) и постградуальный уровни. При этом об бакалавр/магистр как подградуальный (базо предстоит долгий диалог. Это же относится к жели с введением степени «магистра». Здесь тельно бакалавриата происходит ровнее, не профессионалов. Сближение позиций относи имеет место переход к степеням бакалавров ропы, ни как эффективная. В ряде стран тор) оценивается ни как приемлемая для Ев Жесткая схема 3/5/8/ (бакалавр/магистр/док.]78.С,4[ »мелборп хикобулг еелоб меинечузи ястюаминаз еыроток,вофосолиф еинертомссар ан сорпов тотэ ьтадереп ястедирп ман умотэоП.ынец еын -чоныр яинеремзи ыциниде евтсечак в ьтавозьлопси мотэ ирп ил онтсему,нереву ен тсимонокэ ежад отч,мот в ясте -ачюлказ »он« еонзеьрес еомаС …йицанибмок хынчилзар юьтсомиотс йончоныр с ыдохсар виватсопос,еинешер еон -ьливарп ьтиледерпо иксечитероет и ондуртеН.

ареткарах и янвору огонзар йинанз и атсарзов огонзар ппург,яин -авозарбо огоньлаицепс и огещбо еинатечос еоньливарп — ыметсис йоньлокш то ястеуберт отч,ьтяноп ондурт -ен,атсимонокэ яинерз икчот С …« :тешип »яинавозар -бо автсечак ыткепса еиксечимонокЭ« етобар в сиюьЛ рут -рА мяьлиУ иимерп йоксвелебоН таеруал,акев ХХ ынив -олоп йоротв вотсимонокэ ясхищюадыв еелобиан зи нидО.]3.С,4[ »иицнерукнок и аробыв едобовс ан огоннавонсо,акныр огондобовс иифосолиф корем хиктсеж юинавозарбо к меиненемирп анавзыв алыб яароток,йохиребзарен« ястеялвя имяитяирпдерп имын -невтсйязох с йинедеваз хынбечу )хыни хыбюл и( хиш -сыв еинелбодопу отч,еналп мот в ястеавызаксыв »яин -авозарбо еланруж моксйепорвЕ« в солуподапаП жрожД.»умешсыв к и елсич мот в,юинавозарбо к ьтянемирп яз -ьлен ыбьроб йонтнерукнок укигол и акныр ыноказ« отч,яин -енм ястюавижредирп яинавозарбо огешсыв итсалбо в »кев IXX ан янд ектсевоп К« итуп аН« атнемукод огечобар ыротвА.]5.С,4[ »иитаркомед овтсежрот ен ьдюнто а,овтсдерс отэ — коныР.автсещбо ытнозирог ьтяледер -по анжлод ано ен окандО.мевиж ым йороток в,ьтсоньла -ер ут йобос теялватсдерп акимонокэ яанчоныр,хигурд в и как,итсалбо йотэ В.укныр оненичдоп ьтыб тежом еин -авозарбо еешсыв йороток онсалгос,юицпецнок юуньлит -накрем« лидусо непсоЖ ьленоиЛ.»адохдоп огоксечрем -мок иинавозарбо мешсыв в яинавозьлопси то ясьтажред -зов омидохбоен« отч,алавикречдоп овичйотсан ежираП в ).г 8991 ярбятко 9( юинавозарбо умешсыв оп иицнер -ефнок йонримесВ яитырказ ииномерец ан имилаХ изюС.]071.С,11[ ).Б.В — шан висрук( »акныр юьщом -оп с яинаворилугер оготсорп мотемдерп ясьтялвя тежом ен еороток,ареткарах огонвиткеллок огалб йобос теялватсдерп –,ролеД каЖ тешип –,еинавозарбО …«.иинавозарбо мешсыв в )иигетартс( иицатнеиро еиксечимонокэокзу ымитсуподеН степени «доктор». В кратком отчете «Тенден ции и проблемы учебных структур высшего образования в Европе», в котором анализиру ются основные итоги съезда ректоров в г. Са ламанка, приводится рекомендуемая общая структура высшего образования, охватываю щая особенности национальных систем и профилей (срок обучения выражен не в го дах, а в академических кредитных часах;

один академический год приравнивается к кредитам ECTS):

– подстепень (сертификат, диплом): 1–2 года в эквивалентных кредитах ECTS;

– первая степень (бакалавр или иная первая степень): не менее 3-х лет/не более 4-х лет в эквивалентных кредитах ECTS;

– степень магистра: 5 лет (в том числе месяцев обучения по магистерским образо вательным программам) в эквивалентных кредитах ECTS;

– степень доктора: различные сроки (7– лет) в эквивалентных кредитах ECTS.

Определены основные условия обновления образовательных программ:

– введение новых, а не приспособление ста рых учебных планов;

– гарантированный уровень качества на ос нове приобретенных компетенций, а не за траченного учебного времени;

– достаточные реальные возможности на рынках труда;

(16–17 2001.), еранимес мокснисьлеХ аН яларвеф илсарто еынзар отч ьсолачемто г. «полях», хыньланоиссефорп хыротокен В итсоннебосо иовс тюеми иицакифилавк (аккредитацией, меинаворицифитрес мыньланоиссефорп с хыннежярпос оризнецил ), (самостоятельный) йымисивазен ьтеми тежом адгесв ен арвалакаб ьнепетс меинав, мяинавоберт еивтстевтоос еонлоп в ялетадалбо ее лидовирп ыб йыроток реткарах. илавк еынчотужеморп иквотогдоп хяинелварпан хынбодоп в окандО адурт акныр [46]. яинаминв тюавижулсаз иицакиф – четкое разделение с послевузовским обра зованием;

– аккредитация.

Последняя требует:

– совместимых систем контроля качества, ориентированных на «пороговые стандар ты», которые устанавливают требования к уровню подготовки выпускников (резуль таты), а не содержательные и временные параметры образовательного процесса, ко торые относятся к предпосылкам;

– независимого оценивания, которое в конеч ном счете способно привести к созданию «европейских знаков качества» для широких предметных областей (вакуум «наднацио нального оценивания» должен быть запол нен независимыми от национальных и ев ропейских властей организациями);

– координированного подхода к стандартам качества транснационального образования и к признанию иностранных частных провай деров (поставщиков) высшего образования.

Не вдаваясь в полемику с отечественными ав торами, приведем их позицию по поводу бака лавра и магистра в России. Профессор Сена шенко В.В. в статье «Магистратура: свобода вы бора и свобода маневра» после описания осо бенностей единой шестилетней программы подготовки магистров и четырехлетней бака лаврской программы (в которой предусмотре но формирование начальной стадии специали зации) замечает: «К сожалению, идея бакалав риата в силу неподготовленности преподава тельского корпуса к новой организации учеб ного процесса, а также из-за существенного со кращения объема научных исследований зна чительно трансформировалась в сторону про фессионализма» [26, С. 27].

Зачастую образовательная программа бакалав ров становится редуцированной программой подготовки дипломированных специалистов.

Выход из создавшейся ситуации автор видит в следующем: «… в пределах четырехлетней бакалаврской образовательной программы по сле двух–трех лет обучения в ней можно было бы предусмотреть набор образовательных тра екторий, ориентированных как на различные формы продолжения образования, так и виды профессиональной деятельности» [Там же].

Одновременно предполагается поддержать и усовершенствовать европейский стандарт ка чества высшего образования при разработке сравнимых критериев и методов оценки, осу ществить более тесное сотрудничество между системами признания и аккредитации. Каче ство – центр осуществляемых нововведений.

Как сказано в последней редакции Послания съезда высших учебных заведений в Сала манке, «качество – основополагающее условие доверия, релевантности, мобильности, совмес тимости и привлекательности в европейском образовательном пространстве» [31]. В Посла нии сформулированы ключевые вопросы Бо лонского процесса: качество как краеугольный камень;

укрепление доверия;

релевантность европейскому рынку труда;

мобильность;

со вместимые квалификации на вузовском и по слевузовском уровнях;

привлекательность ев ропейской системы высшего образования.

Итак, почему предпринимается попытка структурного реформирования высшей шко лы? Потому что:

– наблюдается утрата европейским образова нием своего престижа в мире и конкуренто способности;

– складываются общие рынки капиталов, ра бочей силы, студентов;

– этого требуют работодатели;

– на этом настаивают студенты;

– необходима новая стратегия адекватности образования;

– менее популярными становятся длитель ные сроки обучения, сопровождающиеся значительным отсевом и ростом иждивен ческих настроений;

– следует форсировать формирование в обществе культуры пожизненного обучения;

– усиливается роль высшей школы как центра экономической и культурной конкуренции;

– возрастает функция университетов как трансфертов знаний населению.

Что ожидают от Болонского процесса его ини циаторы и активные участники как процесса OMNIUM CONSENSU (с общего согласия)?:

– возрастания конкурентоспособности евро пейской высшей школы;

– усиления адекватности высшего образова ния (общество знаний помещает высшую школу в эпицентр интеллектуальной и эко номической конкуренции);

– повышения «прозрачности» высшего образова ния, что будет способствовать росту академи ческой и профессиональной мобильности;

– достижения совместимости, сравнимости дипломов, степеней и квалификаций;

– утверждения на практике непредвзятого от ношения к национальным дипломам и до верия;

– расширения диверсификации образователь ных структур, программ, форм обучения, а также индивидуализации образовательных маршрутов;

ясмищюач.

убо икжреддоп яиназако и яинаворитьлуснок огонбечу хаметсис хыннавовтснешрев осу ирп онжомзов ястеемузар отЭ С яинерщооп и яинечузи огешйеньлад -,, » [25,. 33].

теуберт яинавадоперп и яинечубо ялд комар хынноицазинагро евтсечак в ммарг орп хынбечу хыньлудом йелудом иктобарзар юьщомоп с маммаргорп -. «Внедрение мыньлетавозарбо мынноицидарт ывитанретьла тущи ызув отч мот о ястировог, 77) етсем могурд В С адурт мокныр ясмищюянем ортсыб еымеавызыв (тезис » [25,. 29].

ымелборп ьтишер ьтиловзоп тежом яинечепсебо оге и юинавозарбо умешсыв к апут, сод аметсис яакбиг и яаннаворицифисревид ончотатсод окьлоТ инемерв адоиреп ог -.

оннечинарго еинечет в яинечубо и яинавозарбо огоннавориртнецнок и огончоробыв ьледом яащюувтсещус ясьтянемаз оннепетсоп тедуб хесв ялд яинавозарбо огон «… вырерпен иледом к автсещбо яинеживдорп ерем оп отч довыв ястеалед яинавозар -, »

бо огешсыв еитивзар и ОКСЕНЮ атнемукод огонммаргорП есизет В - «Реформа 54 С ханелч хавтсрадусог в яинедеваз » [24,. 249]. еынбечу еикат ястюавызан оннеми как огот то омисивазен янвору огещюувтстевто,, ос автсьлетедивс или молпид тюадыв яинавозарбо огонвырерпен или и огоньлачан - / хакмар в еыроток яинечубо огоньланоиссефорп йинеджерчу и йинедеваз хыньлетав, озарбо хиндерселсоп ыпит есв отЭ яинедеваз огонбечу огешсыв еинеледерпо - – «….

еокориш оливарп как отянирп евтсещбоос моксйепорвЕ в отч ьтитемаз теуделС,,, еинавозарбо еендерселсоп еок ).

тарк ытутитсни еиксечинхетилоп ыметсис еынранрет - / (университеты/колледжи, – еинавозарбо еокстетисревинуен и ыметсис еынраниб );

(университетское – ытетисревину окьлот ыметсис еынратину );

(включают – тюачилзар иинавозарбо мешсыв моксйепорве в ямерв еещяотсан В : образовании;

– освоения модульных технологий в высшем тетских типов высшего образования;

– сближения университетских и неуниверси – сокращения отсевов;

– экономии ресурсов;

обществе культуры пожизненного обучения;

зов, необходимой для распространения в – наращивания пропускной способности ву – рационализации сроков подготовки;

высшего образования;

– появления европейского размера качества стандартов;

для достижения высоких академических – формирования систем гарантии качества признания и аккредитации;

– тесного сотрудничества между системами школы;

общности и гармонизации структур высшей – создания эффективного инструментария – распространения конкуренции между вуза ми при упрочении сотрудничества;

– возрастания престижности европейского высшего образования и расширение его экс портного потенциала.

2. Принятие рекомендаций об использовании в европейском высшем образовании структур ной аналогии англосаксонской модели неред ко расценивается как гибкая форма противо стояния экспансии американской модели об разования. Но незыблемыми должны оста ваться ценности европейского высшего обра зования. При том, что англосаксонская двух ступенчатая модель увеличивает возможности сравнимости и сопоставимости и может, по мнению сторонников такой позиции, усилить притягательность европейских вузов.

Американская модель (и это хорошо осознают в Европе) имеет немало недостатков, по крайней мере, с точки зрения европейца. Но она больше отвечает требованиям сравнимости, мобильно сти и адекватности. Английские вузы, напри мер, предлагают широкий спектр образователь ных программ для непрерывного образования, активно включены в научно-исследователь скую деятельность, нацелены на удовлетворе ние потребностей промышленности.

Хотя двухступенчатая англосаксонская мо дель представлялась многим (далеко не всем) вузам Евросоюза наиболее простым и (Klaus Landfried), дирфднаЛ суалК россефорП яицнерукнок отч театичс овилдеварпс, монноицазинагро ан яиненемзи мищюурицоворп молумитс мынвитизоп ьтыб тежом. (бюджет аметсис яанневтсрадусог яанноицидарТ хянвору моньлатнем и +бюрократия). онверос оН мяинелвонбо к иинелмертс в ледерп тееми ебес оп амас нецо ыметсис тюагалопдерп янвору огонрутьлук огещажелдан яицнерукнок и еинав. (fairness) ливарп хиктеч зеб яицнерукноК юицатидеркка и ик ьтичепсебо тежом ен,.

ьтсонтсыроксеб и ьтсонтсартсирпсеб ьтсонвиткеъбо нерукнок ырутьлук едерс йоксечимедака в иинаворимроф о теди ьчер увтсещус оП.

ииц радикальным способом решения проблемы структурной реформы, однако не она состав ляет ее основу и сущность. Дело ведь заклю чается не просто во внешнем подобии англо саксонским степеням. Европейцам не в меньшей мере, чем нам известен отрицатель ный опыт реализации реформаторских проек тов в рамках навязанных моделей. «Один из главных выводов консультаций ЮНЕСКО, ор ганизованных в ходе подготовки … Про граммного документа, состоит в том, …что … прямое заимствование иностранных концеп ций и ценностей и игнорирование региональ ных и национальных культур и философий влекут за собой негативные последствия для образования» [25. С. 27].

Уже Токвиль, посетивший США в XIX веке отметил, «… что общая американская культу ра всегда имела технический и прикладной характер;

по своему происхождению она была одним из средств создания нации…» [24. С.

104]. Для американской высшей школы, как это описывает Д. Брюс Джонсон (D. Bruce Johnstone), присущи такие черты, как: от крытость и эгалитаризм;

использование «за четных единиц (типичный учебный курс оценивается в 3–4 единицы на основании ко личества часов в неделю);

развитый частный сектор (47 % вузов – частные благотворитель ные корпорации);

сведение к минимуму го сударственного контроля;

низкий уровень специализации бакалаврских программ (только 1/3 курсов дисциплин связывается с профилем специализации);

развитые науч ные исследования в университетах (в том числе и фундаментального толка);

всеобщее отсутствие образовательных стандартов;

аг рессивная конкурентная борьба между вузами с соответствующими ей интенсивной рекла мой, маркетингом, большим штатом вербов щиков;

гипертрофированная ориентация на потребителя, породившая частные коммерче ские компании, которые предлагают разнооб разные программы тех или иных университе тов и других вузов на основе их себестоимо сти» и т.д. [24].

Кроме содержательных, организационных, институциональных, правовых и иных отли чий европейское высшее образование видит свою миссию в общественном предназначе нии. Съезд ректоров в г. Саламанка опреде ленно высказался по этому поводу: «Европей ское образовательное пространство должно строиться на европейских традициях образо вания как общественной обязанности, широ кого и открытого доступа к высшему и по следипломному образованию, на традициях образования для личного развития и непре рывности обучения, а также гражданственно сти и общественной значимости образования»

[31].

Эта фундаментальная ценность – effectus civilis должна быть защищена, сохранена и развита. Это, во-первых. Во-вторых, подтвер ждается регулирующая роль государства. Ус луги по предоставлению высшего образова ния предоставляются при весомой поддержке государственного финансирования. Частные высшие учебные заведения довольно редки в странах континентальной Европы. Позиции участников Болонского процесса в том, что относится к сохранению ответственности го сударства за высшее образование, весьма близки. Государство продолжает играть ак тивную и интегрирующую роль в высшей школе. Да и граждане европейских стран счи тают, что они платят за высшее образование как налогоплательщики, а не как пользовате ли. «Часто утверждают,– пишут финские ис следователи,– что Европе необходимо по учиться у США. В первую очередь здесь име ется в виду признание приоритета конкурен ции. Пока страна не будет готова противосто ять риску, который несет с собой конкурен ция, она не может перенять американский опыт» [24, С. 222].

Хотя нельзя игнорировать прогноз отдельных экспертов о том, «что … международные рынки наемных рабочих, рынки труда и со циального статуса окончательно и неизбежно будут доминировать даже над университета ми европейской периферии, и национальное правительство будет вынуждено уйти со сце ны. Возможно, в этот момент американская модель окажется серьезной жизненной аль тернативой. В худшем случае это может при вести к низвержению университетского идеа ла, так как особая природа университета по глощается рынком труда;

и в лучшем случае это даст университету шанс сохранить и раз вить свою автономию» [24, С. 223].

Впрочем, никто не берется сегодня предска зывать судьбу Болонского процесса, как и его конечные результаты.

«Процесс действительно начался, даже если никто не знает, куда он приведет в ближай шее десятилетие»,– заключает европейский эксперт [1].

2.4.2. Инструменты признания и мобильности:

система кредитных единиц и приложение к диплому В рамках реализации проекта ERASMUS были ап робированы предпосылки создания в масштабе Со общества системы зачета курсов (ECTS) (European Community Course Credit Transfer System). Она форми ровалась как шестилетняя добровольная эксперимен тальная структура. Студенты, изучившие ту или иную учебную дисциплину в любой из стран ЕС, имели возможность получения зачета в своей «alma mater».

В эксперименте было занято 48 вузов из всех стран Евросоюза по пяти направлениям (дисцип линам): инженерная механика, история, медицина, менеджмент, химия.

Уже тогда эта система предполагала высокий уровень доверия университетов друг к другу и бы ла заявлена «краеугольным камнем в поиске более гибкого академического признания в Сообществе в целом» [24, С. 243].

Болонский процесс активизировал поиск путей, форм и методов сближения в том, что касается оп ределения и реализации кредитных единиц. Вузы экспериментируют с применением системы ECTS как возможной (на основе национальных систем, а не взамен их). Много ведется споров по поводу расширения и углубления практики ее использова ния, особенно в части накопления кредитных еди ниц. Высказываются опасения, что слишком по спешное распространение ECTS чревато падением качества образования. Между тем, немало европей ских вузов находят свои национальные системы совместимыми с ECTS (но в большей части для пе ревода академических кредитов, а не их аккумули рования). В этих случаях речь идет или о возмож ности простого пересчета национальных систем в ECTS, или даже о прямом применении самой сис темы ECTS. Признаются достоинства этой системы для введения модульной организации образова тельного процесса.

В одних случаях вузы предпринимают инициа тивы самостоятельно. В других – под воздействием настоятельных рекомендаций национальных органов управления образованием и вузовских ассоциаций.

Есть вузы, которые видят в принятии системы ECTS угрозу их фундаментального права разраба тывать свои учебные планы (так как, по их мне нию, это обяжет их признавать все заявленные кредиты). Считается, что ECTS может содействовать сокращению сроков обучения.

В 1999–2000 гг. в рамках проекта TACIS TEMPUS в нескольких вузах г. Екатеринбурга проведена ап робация ECTS в сфере высшего экономического образования [35–37].

Отдельные примеры перевода учебных часов по различным дисциплинам приводятся ниже:

ECTS – ирп аметсис яаннавозилартнецед отэ атнемирепскэ огоксйиссор хакмар в. вотетисревину ииревод монмиазв ан анавонсо анО яинечубо вотатьлузер яинанз. : сод ливарп хыннавосалгос юьщомоп с ястеузилаер яиревод пицнирП вокинтсачу ;

сод ханилпицсид хынбечу и хаммаргорп хыньлетавозарбо бо иицамрофни ьтсонпут ;

по иматетисревину мищюаминирп и мищюялварпан уджем ассиморпмок еинежит ECTS.

юьщомоп с восрук хыни или хет итсонжолс янвору еинеледер иинасипо ирП хациниде хынтидерк в яинеовсо огоншепсу оге татьлузер ьтазаку теуделс восрук ECTS.

ECTS йометсис иинавозьлоп ирП ьтсокмеодурт и итсонжолс инвору ястюавытичу.

вотнедутс ытартазодурТ тобар хынбечу водив хынчилзар или нилпицсид хынбечу,,..

п т и манемазкэ к уквотогдоп утобар юуньлетяотсомас иицкел ябес в тюачюлкв 60 илпицсид хынбечу месв оп мациниде мынтидерк к ястеавинварирп дог йынбечУ (30 ).

еыньлетазябо окьлот ястюаминирп течсар В ртсемес аз циниде хынтидерк ман,.

моналп мынбечу еыннелвонатсу ынилпицсид еынбечу scimonoceorciM 1 3 27 011 fo selpicnirP gnimmargorP 2 4 86 031 lacitamehtaM 2 3 43 001 scitsitatS lacitamehtaM 1 3 45 011 yroehT ytilibaborP 1 5 27 041 arbeglA raeniL 2 2 43 05 ecneics lacitiloP 1 3 63 07 ygoloicoS 2,1 5 041 802 II erutluC lacisyhP 2 1 6 041 071 egaugnal ngieroF 6 5 4 3 2 tset maxe -tiderc tcatnoc latot stiderc mret STCE sruoh esruoC dn YEAR ]81.С,63[ 2,1 8 041 002 I erutluC lacisyhP scimonocE 2 4 86 011 ot noitamrofnI scitsitatS 2 4 86 001 fo yroehT lareneG yrotsiH 2 4 86 011 cimonocE naissuR dlroW 1 4 27 001 eht fo yrotsiH cimonocE ymonocE 1 3 63 07 tekraM eht fo selpicnirP 2,1 9 041 042 sisylanA lacitamehtaM 1 4 27 001 aissuR fo yrotsiH erutluC dlroW eht fo yrotsiH 2,1 5 07 2,1 7 041 071 egaugnal ngieroF 2 1 8 041 002 yhposolihP tset tcatnoc latot maxe -tiderc stiderc mret STCE sruoh esruoC ts YEAR I Curriculum program “Economic Theory” Basic Professional Educational programs А. Уральский государственный университет [36]:

pihsnretnI mret 1 3 skeew 4 lacitcarP dna gninraeL 2,1 5 39 041 sesruoc lanoitpO snoitiazilaiceps 2,1 5 821 091 fo sesruoc cisaB 1 2 15 07 waL ycilop edarT dna 2 4 86 001 scimonocE lanoitanretnI 2 4 86 011 scimonocE robaL 2 1 5 501 041 tnemeganaM 2 4 86 001 sisylanA laicnaniF 1 4 27 001 gnitnuoccA 1 4 27 011.2 trap,scimonoceorciM 1 5 27 021 scimonoceorcaM 1 5 27 051 ecneicS retupmoC 2 3 86 001 ygolohcysP tnemeganaM 1 2 63 05 ygolohcysP 1 3 27 001 scimonocE lacitamehtaM tset tcatnoc latot maxe -tiderc stiderc mret STCE sruoh esruoC dr YEAR ]91.С,63[ credits – a research paper on one of the economic courses, ECTS during the 2 term students are supposed to write dn Comment:

ymonoce fo 2,1 3 07 001 gniledom lacitamehtaM 2 3 86 001 mriF fo scimonocE 1 3 27 001 scimonocE lanoitanretnI scitsitatS 1 3 27 011 cimonocE dna laicoS thguohT 2 1 6 221 002 cimonocE fo yrotsiH scimonoceorcaM 2 3 86 001 fo selpicnirP 2 3 86 011 I trap,scimonoceorciM 6 5 4 3 2 RAEY (продолжение) dn 1 4 27 051 scimonocE nredoM sesruoC cimonocE 1 5 45 002 gnihcaeT fo sdohteM 6 5 4 3 2 tset tcatnoc latot maxe -tiderc stiderc mret STCE sruoh esruoC ht YEAR ]12.С,63[ mret 1 5 skeew 8 pihsnretni lacitcarP mret 2 5 scimonocE ni maxE mret 2 5 kroW hcraeseR rolahcaB 2,1 4 39 931 sesruoc lanoitpO snoitazilaiceps 2,1 6 821 491 fo sesruoc cisaB scimonocE 1 3 82 06 latnemnorivnE 1 1 82 04 tnemeganaM ffatS 1 4 65 001 scimonocE cilbuP 2 3 03 05 metsyS xaT 1 3 24 05 tnemeganaM cigetartS 2 1 4 78 001 gnitekraM 2 1 4 27 011 scimonocE laicnaniF 2 3 03 06 cirotehR 2 4 03 001 ecneicS larutaN 1 3 41 05 scigogadeP 1 3 24 08 waL tset maxe -tiderc tcatnoc latot stiderc mret STCE sruoh esruoC ht YEAR ]02.С,63[ credits – research paper on one of the economic courses, ECTS during the 2nd term students are supposed to write a Comment:

3 45 1 tiderC dna ecnaniF fo yrotsiH 1 81 1 tiderC dna ecnaniF ot noitcudortnI 9 631 1 2 scimonocE fo yroehT 7 621 2,1 scitamrofnI 01 261 2,1 scitamehtaM 5 631 *2,1 tropS 5 09 1 2 yrotsiH 3 45 1 seidutS erutluC 9 631 2 egaugnaL ngieroF 5 4 3 2 tset maxe stiderc sruoh STCE tcatnoC retsemeS stcejbuS ts YEAR (1, 2 semester) I Speciality: Banking Speciality: Taxes and Taxation Major: Finance and Credit Curriculum The Department of finance, Money Circulation and Credit университет [37]:

Б. Уральский государственный экономический ]22.С,63[ kroW mret 2 6 skeew 2 hcraeseR fo ecnefeD mret 2 21 skeew 6 kroW hcraeseR scimonocE mret 2 6 ni maxE etatS ytisrevinu mret 2 6 skeew 01 a ta ecitcarP cigogadeP 1 6 27 432 sesruoc lanoitpO snoitazilaiceps 1 9 801 823 fo sesruoc cisaB noitacinummoC 1 4 27 041 ssenisuB fo ygolohcysP noitacudE 1 2 63 07 rehgiH fo scigogadeP 5 4 3 2 RAEY 5 ht (продолжение) ymonocE 4 45 5 ni seigolonhceT noitamrofnI 4 45 5 scitsitatS 2 63 5 ygoloicoS 2 46 *4,3 tropS 5 4 3 2 stiderc sruoh tset maxe STCE tcatnoC stcejbuS r et s e m e S dn YEAR (5, 6 semester) ]61.С,73[ repap esruoC** noitatsettA* 2 23 4 esirpretnE eht fo scimonocE 4 46 4 gnitnuoccA 3 84 4 scitsitatS 2 23 4 senirtcoD cimonocE fo yrotsiH 3 84 4 ytilibaborP fo yroehT 3 45 3 noitaleR cimonocE lanoitanretnI 4 27 3 gninnalP dna gnitsaceroF 4 27 **3 scimonocE fo yroehT tiderC dna noitalucriC yenoM,ecnaniF fo gniledoM 6 09 4,3 lacitamehtaM dna cimonocE 2 63 3 gnimmargorP lacitamehtaM scimonocE 3 45 3 lanoigeR dna yhpargoeG cimonocE 2 63 3 scitamrofnI 5 631 *4,3 tropS 01 631 4 egaugnaL ngieroF 7 801 3 4 yhposolihP stiderc sruoh tset maxe STCE tcatnoC stcejbuS r et s e m e S dn YEAR (3, 4 semester) ]51.С,73[ nitatsettA * 2 45 2 ymonocE labolG ecneicS 5 09 2 larutaN nredoM fo slatnemadnuF 5 4 3 2 )еинежлодорп( RAEY 1 gt ]81.С,73[ repap esruoC* 6 4 8 tnemecalP lacitcarP tiderc STCE skeeW retsemeS 4 46 8 gnitegduB 4 46 8 tnemeganaM laicnaniF 2 23 8 sisylanA tnemtsevnI dna laicnaniF 4 46 8 noitaxaT dna sexaT 4 46 8 gnitiduA 5 09 8 waL 27 7 egnahcxE kcotS dna tekraM kcotS 5 27 7 ecnarusnI esirpretne 2 63 7 eht fo noitisoP laicnaniF 6 27 *7 sisylanA cimonocE 5 27 7 tnemeganaM 4 45 7 ygolocE 4 45 7 ygogadeP dna ygolohcysP tset maxe stiderc sruoh STCE tcatnoC retsemeS stcejbuS Speciality: Taxes and Taxation ht YEAR (7, 8 semester) ]71.С,73[ repap esruoC** noitatsettA* 2 23 6 snaoL dna ecnaniF fo scitsitatS 2 23 6 ataD xaT gnissecorP 5 46 6 sisylanA cimonocE 2 23 6 gnicirP 5 46 6 gnitekraM 4 84 6 seidutS lacitiloP 11 631 **6,5 sknaB,snaoL,yenoM 11 631 6,**5 ecnaniF 6 801 5 gnitnuoccA 5 4 3 2 (продолжение) RAEY dn 7 27 9 II gnitegduB 7 27 9 etavirP dna etaroproC :sexaT tnemeganaM 3 63 9 droceR dna noitartsinimdA eciffO Speciality: Taxes and Taxation 5 4 3 2 tset maxe stiderc sruoh STCE tcatnoC retsemeS stcejbuS ht YEAR (9, 10 semester) ]91.С,73[ repap esruoC* 6 4 8 tnemecalP lacitcarP tiderc STCE skeeW retsemeS gniknaB 4 46 8 ni gnitnuoccA dna gnipeekkooB 2 84 8 gniknaB 4 46 8 tnemeganaM laicnaniF 2 23 8 sisylanA tnemtsevnI dna laicnaniF 4 46 8 noitaxaT dna sexaT 4 46 8 gnitiduA 5 09 8 waL gniknaB 4 27 8,7 ni seigolonhceT noitamrofnI 5 27 7 egnahcxE kcotS dna tekraM kcotS 4 27 7 ecnarusnI esirpretnE 2 63 7 eht fo noitisoP laicnaniF 6 27 *7 sisylanA cimonocE 4 27 7 tnemeganaM 3 45 7 ygolocE 2 45 7 ygogadeP dna ygolohcysP tset maxe stiderc sruoh STCE tcatnoC retsemeS stcejbuS Speciality: Banking ht YEAR (7, 8 semester) 21 41 htfiF 71 41 htruoF 31 71 drihT 61 81 dnoceS 81 81 tsriF )skeew ni( retsemeS gnirpS )skeew ni( retsemeS llaF noitacude fo raeY Time Budget Curriculum for the 1999/2000 year Specialty: 030300 Economics Sciences: 540100 Social and Economic университет [35]:

B. Уральский государственный педагогический.С,73[ 20] 6 2 01 noitanimaxe laniF 6 2 01 tcejorp hcraeser laniF 81 21 01 tnemecalp krow laniF tiderc STCE skeeW retsemeS gniknaB 2 63 9 ni seigolonhceT noitamrofnI 2 81 9 knaB eht fo noitisoP laicnaniF gniknaB 3 63 9 laicremmoC ni tnemeganaM ksiR 6 27 9 gnitiduA dna noisivrepuS gniknaB metsyS gniraelC dna tekraM 6 27 9 egnahcxE ngieroF lanoitanretnI 3 63 9 noitalsigeL gniknaB 6 27 9 snoitalugeR tiderC dna yratenoM tnemeganaM 2 63 9 droceR dna noitartsinimdA eciffO Speciality: Banking ecnamrofreP 3 63 9 seicnegA xaT fo snoitalugeR lageL 3 63 9 gnitiduA dna noitcepsnI 4 63 9 seicnegA xaT ni gnipeekkooB gnipeekkooB 3 63 9 dna gnirotinoM tegduB 5 4 3 2 RAEY 5 ht (продолжение) 3 27 + aissuR fo seirtsudnI fo ymonocE 3 63 + III scitamehtaM 63 + 3 I scitsitatS lacitamehtaM 3 27 + I gnitekram fo slatnemadnuF 3 27 + I scimonoceorciM eneigyh dna ygoloisyhp 3 45 +,ymotanA s’dlihC fo slatnemadnuF 2 63 + ygolohcysP lacigogadeP 2 63 + ygolohcysP laicoS 1 63 + III tropS 3 63 + III egaugnaL ngieroF 2 63 + strA 2 63 + scihtE sruoh stiderC ssalC maxE tseT sesruoc fo emaN Fall Semester Second Year ]21.С,53[ 3 63 + II scitamehtaM 4 27 + II noitartsinimdA ssenisuB 4 27 + II scimonoceorciM 2 63 + enicideM 3 63 + noitcetorP dna ytefaS 3 45 + segA fo ygolohcysP 1 63 + II tropS 3 27 + II egaugnaL ngieroF 4 27 + noitacudE fo yrotsiH dna yhposolihP 3 63 + seidutS erutluC sruoh stiderC ssalC maxE tseT sesruoc fo emaN Spring Semester 3 63 + I scitamehtaM 3 27 + I noitartsinimdA ssenisuB 3 27 + I scimonoceorciM 4 27 + ygolohcysP namuH rehcaet 2 63 + fo noisseforp eht ot noitcudortnI 3 63 + gniniarT laicoS 1 63 + I tropS 3 27 + I egaugnaL ngieroF 4 27 + scitamrofnI dna scitamehtaM 4 27 + noitazilivic dlrow fo yrotsiH sruoh stiderC ssalC maxE tseT sesruoc fo emaN Fall Semester First Year ]41.С,53[ sti d e r c 4 pi h s n r et nI 3 62 + )a.b.t( sesruoc lanoitpO 2 62 + sdiA lanoitacudE lacinhceT 3 25 + II waL + 3 62 II scirtemonocE 4 62 + noitacudE fo ymonocE 3 62 + gniniarT lacigoloicoS 1 62 + IV tropS 2 62 + cirotehR 2 62 + cigoL 3 25 yhposolihP sruoh stiderC ssalC maxE tseT sesruoc fo emaN Spring Semester 2 43 + )a.b.t( sesruoc lanoitpO 3 43 + ymonocE gnihcaeT fo ygolodohteM 3 86 + snoigeR dlroW fo ymonocE 3 86 + I waL 3 86 + ymonocE dlohesuoH 3 43 + I scirtemonocE 3 43 + scitsitatS sesaesid lanoisseforP 2 43 + dna efiL yhtlaeH fo scisaB 1 43 + V tropS tnemeganaM smetsyS 2 43 + lanoitacudE fo slatnemadnuF ygogadeP 3 43 + evitcerroC dna ygolohcysP laicepS 2 43 + ymonocE s sruoh tiderC ssalC maxE tseT sesruoc fo emaN Fall Semester Third Year ]31.С,53[ sti d e r c 4 pi h s n r et nI 4 46 + II gnitekraM fo slatnemadnuF 4 46 + II scimonoceorciM + 3 23 II scitsitatS lacitamehtaM 3 46 + aissuR fo snoigeR fo ymonocE 3 23 + )a.b.t( sesruoc lanoitpO 1 23 + VI tropS 4 23 + VI egaugnaL ngieroF 2 23 + ygolonhtE seigolonhceT 2 46 + dna smetsyS,seiroehT lacigogadeP s sruoh tiderC ssalC maxE tseT sesruoc fo emaN Spring Semester sti d e r c 3 pi h s n r et nI 3 82 + )a.b.t( sesruoC lanoitpO 3 82 + II waL ssenisuB 3 82 + aissuR ni metsyS xaT 3 65 + III noitacudE ni tnemeganaM 3 65 + ymonocE dlroW I aissuR 3 82 + fo noitautiS cimonocE nredoM 2 65 + I senirtcoD cimonocE fo yrotsiH secneicS 2 82 + larutaN nredoM fo slatnemadnuF s sruoh maxE tseT sesruoc fo emaN tiderC ssalC Fall Semester Fifth Year ]51.С,53[ 3 43 + )a.b.t( sesruoc lanoitpO + 4 43 I waL ssenisuB 4 86 + II noitacudE ni tnemeganaM 4 43 + II tiderC dna ecnaniF 3 86 + II smetsyS noitamrofnI tnemeganaM 4 86 + gnitnuoccA laicnaniF 4 43 + II tnemeganaM 4 86 + seidutS lacitiloP sruoh stiderC maxE tseT sesruoc fo emaN ssalC Spring Semester sti d e r c 4 pi h s n r et nI 3 82 + tiduA 4 65 + I noitacudE ni tnemeganaM 3 82 + noitacudE ni gnitekraM 3 82 + I tiderC dna ecnaniF tnemeganaM 3 65 + droceR fo slatnemadnuF 3 65 + I smetsyS noitamrofnI tnemeganaM 3 82 + I tnemeganaM 4 65 + ygoloicoS s sruoh maxE tseT sesruoc fo emaN tiderC ssalC Fall Semester Fourth Year Spring Semester ssalC sesruoc fo emaN tseT maxE stiderC sruoh waL lanimirC + 42 II senirtcoD cimonocE fo yrotsiH + 84 + aissuR fo noitautiS cimonocE nredoM 84 II VI noitacudE ni tnemeganaM + 84 tnemesitrevdA fo ygoloicoS + 82 pihsredaeL + 82 )a.b.t( sesruoC lanoitpO 82 + :snoitanimaxE noitacifilauQ scimonocE stiderc noitacudE fo yroe hT stiderc si s e h T ]61.С,53[ stiderc Другим важным инструментом признания и мо бильности рассматривается приложение к диплому.

Мы приводим два заполненных приложения: для бакалавра и магистра.

Данная модель приложения к диплому была разработана Европейской комиссией, Советом Евро пы и ЮНЕСКО/SEPES.

Цель документа – представить исчерпывающие независимые данные с целью обеспечения междуна родной «прозрачности» и объективного академиче ского и профессионального признания квалифика ций (дипломов, степеней, сертификатов и т.д.). При ложение содержит описание характера, уровня, кон текста, содержания и статуса образования, получен ного и успешно завершенного лицом. В Приложении не допускаются субъективные оценки, заявления об эквивалентности или предложения о признании [34].

Данные должны быть предоставлены по всем восьми разделам. В случае отсутствия данных – указывается причина.

А. Приложение к диплому бакалавра [34] Университет Уэстпик – государственное учебное заведение, г. Саламанка, Испания )немазкэ 1( тетисревинУ в немазкэ йыньлетипутсВ куан хынневтсещбО мосрук мынвиткелэ с иинавозарбо мендерс о овтсьлетедивС иинелпутсоп ирп яинавоберТ )восач 01 :тидерк 1( вотидерк 013 ;

ьледен 63 ;

адог ыммаргорп яинеовсо корс йыньлаицифО )лкиц йо-2 и йы-1( ьнепетс яакстетисревинУ иицакифилавк ьневорУ _ иицакифилавк енвору бо яинедевС –level eerged eht tuoba noitamrofnI иицакифилавк енвору бо яинедевС йиксйилгнА вонемазкэ /яинечубо икызЯ _ йицакинуммоК тетьлукаФ )еинедеваз еонбечу еонневтсрадусоГ( киптсэУ тетисревинУ еинечубо еешвидоворп,еинедеваз еонбечУ _ йицакинуммоК тетьлукаФ )еинедеваз еонбечу еонневтсрадусоГ( киптсэУ тетисревинУ юицакифилавк еешвиовсирп,еинедеваз еонбечУ _ иицакинуммок еыньлаузив-оидуА иицакифилавк ялд яинечубо )итсалбо( ьтсалбо яанвонсО _ Бакалавр аудио-визуальных коммуникаций иицакифилавк еинавзаН иицакифилавк о яинедевС – eerged eht tuoba noitamrofnI иицакифилавк о яинедевС ЯИНАПСИ – акнамалаС G-464.646.46 адог 4691 янюи атнедутс док или ремон.тнедИ _ яинеджор атад )и отсеМ( оинотнА есоХ омалА ьлед зереП ямИ яилимаФ _ иицакифилавк ялетадалбо итсончил о яинедевС иицакифилавк ялетадалбо итсончил о яинедевС – redloh eerged eht fo ytitnedi eht tuoba noitamrofnI ясеищюадыВ )атидерк 3( екитсиланруж в еинавориткадеР )2 ртсемеС( еындохсоверП )атидерк 4( акызя еиненемирП :II кызя йикснолатаК )2 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( йынтсу траднатС :I кызя йикснолатаК )1 ртсемеС( ясеищюадыВ )вотидерк 6( автсдерс еыньлетизарбози еыньлаузивоидуА )1 ртсемеС( еынтемаЗ )атидерк 4( ыруткуртс еиксечимонокэ-оньлаицоС )1 ртсемеС( :ытемдерп еывозаБ срук йоротВ ясеищюадыВ )атидерк 2( овтсдовзиорп в еинедевВ )1 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 3( яинедивелет яиротсИ )3 ртсемеС( еынтемаЗ )атидерк 4( акигол яаньласревинУ )3 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 3( овтссукси еоннемервоС )3 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 3( ссецорпелеТ )2 ртсемеС( еындохсоверП )атидерк 4( акызя еиненемирП :II кызя йикснапсИ )2 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( II оник яиротсИ )2 ртсемеС( еишороХ )атидерк 4( акитамгарп и акитаммарГ :I кызя йикснапсИ )1 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( яифарготоФ :мавтсдерс мыньлетизарбози оп ранимеС )1 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( I оник яиротсИ )1 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 3( ссецорпониК )1 ртсемеС( ытемдерп еыньлетазябО еынтемаЗ )атидерк 4( ымалкер йонвитаерк ыдотеМ )3 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 3( укитсиланруж в еинедевВ )3 ртсемеС( еындохсоверП )атидерк 3( юицамрофни юуксечифарг в еинедевВ :мавтсдерс мыньлетизарбози оп ранимеС )3 ртсемеС( течаЗ )вотидерк 5( RP и амалкеР )2 ртсемеС( ясеищюадыВ )вотидерк 5( йицакинуммок хыньлаицос аруткуртС )2 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( уруссижер в еинедевВ )2 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( яиголонхет яаньлаузивоидуА )1 ртсемеС( еындохсоверП )атидерк 4( арим огоннемервос яиротсИ )1 ртсемеС( :ытемдерп еывозаБ срук йывреП Х АТАТЬЛУЗЕР ХЫННЕЧУЛОП И ХАТИДЕРК,ЕММАРГОРП О ЕЫННАД ЕЫНБОРДОП 13 :иицаругифнок йоньловзиорп ыллаБ – 5,26 :уробыв оп ытемдерП – 5,07 :ытемдерп еыньлетазябО – 641 :ытемдерп еывозаБ – :ыллаб еынтидерК )b.ИМС хитэ яинечепсебо огоньлаирет -ам и аторобоотнемукод имаметсис с ьтимоканзоп,яинащев и автсечровт огон -ьлаузивоидуа марудецорп и мадотем ьтичубО.д.т и яинедивелет,оник,оид -ар :иицакинуммок втсдерс хыньлаузивоидуа ытобар яинечепсебо,иицазинаг -ро,автсдовзиорп,иицамрофни ерефс в уквотогдоп юунтавкеда ьтичепсебО :илеЦ )a :ЫММАРГОРП ЯИНАВОБЕРТ еонвенД ЯИНЕЧУБО ДИВ Сведения о содержании и полученных результатах хататьлузер хыннечулоп и иинажредос о яинедевС/deniatbo stluser dna stnetnoc eht tuoba noitamrofnI ясеищюадыВ )атидерк 3( оник умонневтсежодух оп ранимес йиксьлетаводелсси-окитиланА течаЗ )атидерк 3( маквонатсоп мыньлаузивоидуа оп ранимес йиксьлетаводелсси-окитиланА еындохсоверП )атидерк 3( иицамрофни хавтсдерс хыньлаузивоидуа в урнаж умонмалкер оп ранимес йиксьлетаводелсси-окитиланА ясеищюадыВ )атидерк 3( юинедивелет умонневтсежодух оп ранимес йиксьлетаводелсси-окитиланА еинаводелсси и зиланА :ьтсалбО уробыв оп ытемдерП ясеищюадыВ )атидерк 3( втсдерс хыньлетизарбози-онтемдерп акитетсЭ ясеищюадыВ )атидерк 3( еинавозарбо и иицамрофни автсдерс еыньлаузивоидуА ясеищюадыВ )атидерк 2( утевс оп ранимеС ясеищюадыВ )атидерк 3( аммаргоноФ ясеищюадыВ )атидерк 3( аруссижер яанневтсежодуХ еынтемаЗ )атидерк 3( нйазид йиксечифаргоедиВ ясеищюадыВ )атидерк 3( иицамрофни йовоссам втсдерс иироеТ ясеищюадыВ )атидерк 3( иицамрофни автсдерс еыньлаузивоидуа еыворфиЦ ясеищюадыВ )атидерк 3( акитилоп яанммаргорП ясеищюадыВ )атидерк 4( ммаргорпелет аквонопмок и яифаргонецС еындохсоверП )атидерк 3( аруссижерониК ытемдерп еыньлетазябО ясеищюадыВ )атидерк 4( яинежарбози яироеТ еындохсоверП )атидерк 3( иицамрофни втсдерс хыньлаузивоидуа яиротсИ ясеищюадыВ )атидерк 4( оидар ан еквонатсоп оп ранимеС еындохсоверП )вотидерк 5( иинедивелет ан еквонатсоп оп ранимеС ясеищюадыВ )вотидерк 6( увтссукси умонранецс оп ранимеС еындохсоверП )атидерк 4( иицамрофни втсдерс хыньлаузивоидуа акимонокЭ ясеищюадыВ )атидерк 4( иицамрофни втсдерс хыньлаузивоидуа овтсдовзиорП ясеищюадыВ )вотидерк 6( иицамрофни хавтсдерс хыньлаузивоидуа в тскеТ ясеищюадыВ )атидерк 4( иицамрофни втсдерс хыньлаузивоидуа яиголокэ и аруткуртС еынтемаЗ )атидерк 3( акитэ яаньланоиссефорП еындохсоверП )атидерк 4( иицамрофни бо нокаЗ :ытемдерп еывозаБ срук йытревтеч и йитерТ еынтемаЗ )атидерк 3( )2 ртсемеС( йицакинуммок яинаводелсси ыдотеМ )3 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 3( иифаргонецс иледоМ )3 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 3( илитс еыньлакызуМ ясеищюадыВ )атидерк 3( нйазид йиксечифарГ )3 ртсемеС( :мавтсдерс мыньлетизарбози оп ранимеС ясеищюадыВ )атидерк 3( оидаР )2 ртсемеС( :мавтсдерс мыньлетизарбози оп ранимеС )2 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( яинежарбози алсымс зиланА )1 ртсемеС( еындохсоверП )атидерк 4( яитяирпсов иироеТ еындохсоверП )атидерк 3( еинежарбози еоксечитетнис :мавтсдерс мыньлетизарбози оп ранимеС )1 ртсемеС( ытемдерп еыньлетазябО )3 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( ымалкер акызя зиланА еынтемаЗ )вотидерк 6( иицакинуммок )2 ртсемеС( хавтсдерс в торобоотнемукоД )2 ртсемеС( еындохсоверП )вотидерк 5( йицакинуммок яироеТ )2 ртсемеС( ясеищюадыВ )атидерк 4( овтссукси еонранецс в еинедевВ сетнэуФ ьлаботсирК наС яинафетсЭ сетнэуФ идреблА ьлехнА ьлегиМ аледто огонмолпид ьлетидовокуР аднороЗ атетисревинУ ьратеркеС адог ялерпа аднороЗ 1999, яинежолирп еинавовтсьлетедивС я и н е ж о л ирп еинавовтсьлетеди в С Supplement specification / атсиранецс ииссефорп оп утобар ан оварп яащюад ьнепетС ЯИРОГЕТАК ЯАНЬЛАНОИССЕФОРП, :

яинедевс еыньлетинлопоД я и н е де в с е ы н ь л е т и н л о п о Д Additional information / яинечубо огокстетисревинуелсоп ыдив еигурд и арутнароткоД Licenciatura en Publicidad y Relaciones Publicas Licenciatura en Antropologia Social y Cultural срук йындохереП Licenciatura en Periodismo :

:ЯИНЕЧУБО ОГЕШЙЕНЬЛАД ЬТСОНЖОМЗОВ иицакифилавк хяицкнуф о яинедевС и и ца к и фи л а в к х я и ц к н у ф о я и н е д е в С Information about the function of the qualification / ЯСЕИЩЮАДЫВ :вотатьлузер акнецо яаньлетачнокО 0 лаворП 2 течаЗ 3 еишороХ 01 еынтемаЗ 54 ясеищюадыВ 01 еындохсоверП итсоннелвотогдоп яинавинецо амехС 5 лаворП 6–5 течаЗ 7–6 еишороХ 5.


8–7 еынтемаЗ 01–5.8 ясеищюадыВ 01 еындохсоверП итсоннелвотогдоп яинавинецо амехС ясеищюадыВ )атидерк 3( иизэоп кызя и иицамрофни автсдерс еыньлаузивоидуА ясеищюадыВ )атидерк 3( иинолатаК в иицамрофни втсдерс хыньлаузивоидуа яиротсИ ясеищюадыВ )атидерк 3( яифарготоф яаннемервоС еынтемаЗ )атидерк 3( анйазид яиротсИ ясеищюадыВ )атидерк 3( оник яироеТ ясеищюадыВ )атидерк 3( иицакинуммок втсдерс акитилоП еишороХ )атидерк 3( ииротидуа еинаводелссИ еынтемаЗ )атидерк 3( оидар и иинедивелет ан урнаж умоньлатнемукод оп ранимес йиксьлетаводелсси-окитиланА Infotrmatiom about the national higher education system / яинавозарбо еметсис йоньланоицан о яинедевС LEY DE ORDENACIN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. LEY DE REFORMA UNIVERSITARIA ARQUITECTO DOCTOR INGENEIRO Escuelas Tecnicas Superiores LICENCIADO UNIVERSIDADES Facultades DOCTOR INGENEIRO Esc. Universitaria TECNICO DIPLOMADO INSTITUTOS y CENTROS ESPECIFICOS Ciclos Formativos de DE FORMACION PROFESIONAL Grado Superior TECNICO SUPERIOR INSTITYTOS y Ciclos Formativos de Grado ENSENANZAS ARTISTICAS Superior de Artes Plasticas CONSERVATORIOS SUPERIOES DE MUSICA/ DANZA LICENCIADO ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMATICO ESCUELA SUPERIOR DE DISENO y ESCUELA SUPERIOR DE DIPLOMADO RESTAURACION Y CONSERVACION DE BIENES CULRURALES Б. Приложение к диплому магистра Университет Вильгельма Лейбница в Готтфриде:

совместная образовательная программа с Манчестер ским университетом в Англии 1. ОБЛАДАТЕЛЬ КВАЛИФИКАЦИИ 1.1. Фамилия/1.2 Имя Мустерманн, Йенс 1.2. Дата, место, страна рождения 23 декабря 1987 года, Эссен, Германия 1.3 Идентификационный номер или код студента МВ – 2. КВАЛИФИКАЦИЯ 2.1. Название квалификации (полное, сокращенное;

на языке исходного документа) Magister Scientiarium – M.Sc.

Совместная учебная программа с Манчестерским Университетом, Великобритания Присвоенное звание (полное, сокращенное;

на языке исходного документа) n.a. – n.a.

2.2. Основная область (области) обучения Машиностроение 2.3. Учебное заведение, присвоившее квалификацию (на языке исходного документа) Gottfried Wilhelm Leibniz-Universitat (основан в 1623 г.) Статус (Тип/Управление) Университет/Государственное высшее учебное заведе ние 2.4. Учебное заведение, проводившее обучение [то же] Статус (Тип / Управление) [то же] 2.5. Языки обучения/ Экзаменов Немецкий адог 0002 ялюи 11 :иицакифитрес атаД рейеМ снаХ роткоД.форП 3. УРОВЕНЬ КВАЛИФИКАЦИИ 3.1. Уровень Выпускник учебного заведения, имеющий ученую степень/вторая степень (два года), исследовательская работа с диссертацией 3.2. Официальный срок освоения программы Два года 3.3. Требования при поступлении Bakkalaureus/ Степень бакалавра (три или четыре го да), в той же или в родственной области, или ее зару бежный эквивалент 4. СВЕДЕНИЯ О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ 4.1. Вид обучения Дневное 4.2. Требования программы Основы (механика, материалы, производство, черче ние и проектирование, вычислительная техника);

Интегрированная практическая работа, введение в бизнес и экономику – Элективные курсы (транспорт, энергетика, экология) – Занятия повышенного типа включают основной проект и базовый блок проекти рования, анализа, менеджмента. Элективные курсы по расчету напряжений средствами CAD/CAM, струк турное проектирование, техника автоматического управления, механика жидкостей, аэродинамика, динамическое моделирование и шум. При обучении инженерные принципы применяются к решению ре альных задач, полученных в ходе исследований и консультаций на Кафедре (динамика и структуры, динамика жидкостей), для выработки умений и на выков проектирования, конструирования, производ ства, разработки, тестирования и исследования – ис следовательская диссертация (6 месяцев).

4.3. Подробные данные о программе См. Протокол предметов и оценок, а также “Prfungszeugnis” (Сертификат выпускного экзамена) с перечнем предметов, вынесенных на выпускные экзамены (письменные и устные), указанием темы диссертации и полученных оценок.

4.4. Схема оценивания Общая схема оценивания приведена в Разделе 8.6.

Распределение оценок (за год) – “Ser gut” (7%) – “Gut” (23%) - Befriedigend” (50%) - ”Ausreichend” (15%)” - ”Nicht ausreichend” (5%).

4.5. Общая классификация (на языке оригинала) Gut По итогам Комплексного выпускного экзамена (письменно 40%, устно 20%, диссертация 40%);

см.

“Prfungszeugnis” (Сертификат выпускного экзамена) адог 0002 ялюи 11 :иицакифитрес атаД рейеМ снаХ роткоД.форП 5. ФУНКЦИИ КВАЛИФИКАЦИИ 5.1. Возможность дальнейшего обучения Имеет право на обучение для получения докторской степени (исследовательская диссертация).

Необходимое условие: Общая оценка - не ниже “Note”, одобрение докторского исследовательского проекта.

5.2. Профессиональный статус Степень “Дипломированный специалист” дает ее об ладателю право на получение защищенного законом профессионального звания “Ingenieur” и на осущест вление профессиональной деятельности в той облас ти/областях машиностроения, по которой была при своена данная степень.

6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ 6.1. Дополнительные сведения Программа по специальности “Машиностроение” включает обучение и исследовательскую работу в Университетском Центре производственного плани рования и технических исследований.

Обладатель квалификации проработал два семестра преподавателем вводного курса “Компьютеризация технического проектирования” 6.2. Дополнительные источники информации Об учебном заведении: www.u-leibniz.de;

о программе обучения:

www.u-leibniz.de/Maschinenbau/index.htm. Националь ные источники информации приведены в разделе 8.8.

7. СВИДЕТЕЛЬСТВОВАНИЕ Настоящее Приложение к Диплому относится к следую щим исходным документам:

Urkunde ber die Verleihung des Magiestergrades 23.

Oktober 2001.

Prfungszeugnis 23. Oktober Transkript 23. Oktober адог 0002 ялюи 11 :иицакифитрес атаД рейеМ снаХ роткоД.форП ьлетадесдерП ииссимок йонноицанемазкЭ )итачеп ялд отсеМ( 8. НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Приводимые ниже данные о национальной системе высшего образования дают представление об условиях получения настоящей квалификации и о типе высшего образования, присвоившего ее. (DSDoc 01/03.00).

8. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ 8.1. Типы высших учебных заведений и управление вузами Высшее образование (ВО) в Германии предлагается в трех типах Hochschulen Universitten (Университеты), в том числе различные – специализированные вузы, охватывают весь диапазон академических дисциплин. Традиционно университе ты в Германии являются крупными центрами фун даментальных исследований, поэтому продвинутая стадия обучения имеет серьезную теоретическую ори ентацию и содержит исследовательские компоненты.

Fachhochschulen (Университеты прикладных наук):

– Программа концентрируется на инженерных и других, ежолирП к ясеищясонто онневтсдерсопен ыткепса окьлот теавытавхо яицамрофнИ, 1 2000.

яравня ан ииняотсос в ястидовирп и умолпид к юин адог Hochschulen –.

йинедеваз хынбечу хишсыв еинавзан еещбо технических дисциплинах, обучении в области бизне са, социальной работы и проектирования. Задача осуществления прикладных исследований и разрабо ток предполагает ориентированный на конкретное применение и профессиональный характер занятий, которые включают один или два семестра интегриро ванной и контролируемой практики в промышлен ности, на предприятиях и в организациях соответст вующего профиля.

Kunst- und Musikhochschulen (Художественные и му – зыкальные колледжи и т.д.) предлагают высшее об разование в области изобразительного искусства, ис полнительских видов искусства и музыки, подготов ку по профессиям режиссера, постановщика, сценари ста для кино, театра и других областей, а также в различных областях дизайна, архитектуры, средств информации и коммуникации.


Учреждения высшего образования являются государст венными либо имеют государственную лицензию. В своей работе, включая организацию занятий, назначении и при своении степеней, высшие учебные заведения обоих типов руководствуются Законами о высшем образовании.

8.2. Признание/аккредитация программ и степеней Для того, чтобы гарантировать качество и сопостави мость квалификаций, организация обучения и общие требования к степеням должны соответствовать принципам и положениям, принятым Постоянным совещанием министров образования и культуры зе мель (Lnder) Федеративной республики Германии (KMK) совместно с Ассоциацией университетов и высших учебных заведений Германии (HRK). В году при руководстве Совета по аккредитации начала действовать национальная система аккредитации программ обучения. Программы и квалификации, аккредитованные по этой схеме, специальным обра зом обозначены в Приложении к диплому.

8.4. Организация обучения 8.4.1. Интегрированные “длительные” программы (одноуровневые):

Степени Diplom, Magister Artium, Staatsprfung Обучение либо имеет монодисциплинарный характер (один предмет, степень Дипломированный специа лист – Diplom, большинство программ завершается Государственными экзаменами – Staatsprfung), либо производится в двух основных или в двух основных и одной неосновной областях (Magister Artium). В от сутствие промежуточных степеней (степеней первого уровня) обучение подразделяется на два этапа. На первом этапе (1,5–2 года) оно сосредоточено – без компонентов общего образования – на фундамен тальных основах изучаемой области, включая пропе девтические дисциплины. Для зачисления на второй этап обучения повышенного уровня со специализа цией необходимо сдать Промежуточный экзамен (Diplom-Vorprufng для степеней Diplom;

Zwischenprfung или соответствующие кредитные баллы для М.А.). Для получения степени всегда тре буется предъявить диссертационную работу (время подготовки – до 6 месяцев) и сдать комплексные выпускные письменные и устные экзамены. Анало гичные требования предъявляются при обучении по программе, завершающейся Staatsprfung;

Обучение в Университетах обычно продолжается 4. – года (степень Diplom, Magister Artium) либо от 3.5 до 6 лет (Staatsprfung). Степень Diplom присваивается по инженерным дисциплинам, по точным/естественным и экономическим наукам. В области гуманитарных наук обычно присваивается степени Magister Artium (М.А.). По общественным наукам присваиваются раз ные степени, в зависимости от традиций учебного за ведения. Подготовка по юридическим, медицинским, фармацевтическим и педагогическим специальностям завершается государственными экзаменами (Staatsprfung);

Три квалификации академически эквивалентны. При сваиваемые по окончании обучения степени дают право на поступление в докторантуру (см. Раздел 8.5);

Обучение в Fachhochschulen (FH) /Университетах при – кладных наук (UAS) продолжается 4 года и заверша ется степенью Diplom (FH). Поскольку FH/ UAS не имеют докторантуры, дипломированные выпускники могут продолжить образование в учебных заведениях, дающих право на присвоение докторской степени (см.

Раздел 8.5);

Обучение в Kunst- und Musikhochschulen (Художест – венные и музыкальные колледжи и т.д.) имеет более гибкий характер, в зависимости от специальности и индивидуальных целей. Кроме степеней Дипломиро ванный специалист или Магистр, прошедший курс обучения может для профессиональных целей полу чить Свидетельства о сдаче экзаменов или Сертифи каты по своей специализации.

8.4.2. Программы первой/второй степени (двухуровневые): степени Bakkalaureus/Бакалавр, Magister/Магистр Эти программы существуют во всех трех типах выс ших учебных заведений. Организация программ пре дусматривает использование системы кредитных еди ниц первой степени (3-4 года);

что дает право на по лучение степеней Bakkalaureus/Бакалавр (B.A., B.Sc.).

Завершение курса программы второго уровня (1-2 го да) дает право на степени Magister/Магистр (M.A., M.Sc.). Обе степени могут быть присвоены в специ альной форме для указания конкретной специализа ции или прикладной/профессиональной сферы (B.A., B.Sc. или M.A., M.Sc. в... ). Получение всех степеней требует представления диссертационной работы.

8.5. Докторантура Университеты, большинство специализированных высших заведений и некоторые художественные и музыкальные колледжи работают по программе док торантуры. Формальным условием для поступления в докторантуру является наличие соответствующих степеней Diplom или Magister/Магистр, государствен ного экзамена Staatsprfung или их зарубежных экви валентов. Для поступления требуется одобренный куратором Диссертационный исследовательский про ект. Для имеющих степени Дипломированный спе циалист – Diplom (FH) или другие первые степени при поступлении в докторантуру могут быть опреде лены дополнительные требования.

8.6. Схема оценивания Схема оценивания обычно включает пять уровней (с числовыми эквивалентами;

допускаются промежу точные баллы):“Sehr Gut” (1) = Очень хорошо;

“Gut” (2) = Хорошо;

“Befriedigend” (3) = Удовлетворитель но;

“Ausreichend” (4) = Достаточно;

“Nicht ausreichend” (5) = Недостаточно/ Провал. Минималь ный зачетный балл “Ausreichend” (4). В некоторых случаях, в частности для докторских степеней, сло весные обозначения оценок могут различаться. Неко торые высшие учебные заведения могут также ис пользовать схему оценивания ECTS.

8.7. Возможности получения высшего образования Общие требования к подготовленности для поступле ния в высшие учебные заведения (Allgemeine Hochschulreife, Abitur) после 12 или 13-летнего обуче ния в школе обеспечивают доступ ко всем программам высшего образования. Специализированные варианты (Fachgebundene Hochschulreife) обеспечивают прием на обучение конкретным дисциплинам. Поступление в Fachhochschulen/ (UAS) возможно также после 12 летнего обучения (Fachhochschulreife). Прием в худо жественные и музыкальные колледжи может базиро ваться на других принципах или требовать от абитури ентов демонстрации соответствующих способностей.

8.8. Национальные источники информации Kultusministerkonferenz (KMK) [Постоянное совещание министров образования и культуры земель (Lnder) Федеративной республики Германии] Lennestrasse 6, D-53113 Bonn Fax: +49/[0]228/501-229;

имеет Центральное управление международного образова – ния – Германское подразделение NARIC и ENIC;

www.kmk.org;

E-mail:zab@kmk.org “Информационная служба по вопросам образования” – – Германская секция EURYDICE, предоставляет дан ные по национальной системе образования (EURYBASE, ежегодно обновляется, www.eurydice.org;

E-mail eurydice@kmk.org).

Hochschulrektorenkonferenz (HRK) [Ассоциация – Университетов и высших учебных заведений Герма нии]. Документ “Компас высшего образования” www.higher-education-compass.hrk.de) содержит исчер пывающую информацию о высших учебных заведе ниях, программах обучения и т.д.

Ahrzstrasse 39, D-53175 Bonn;

Fax: +49/[0]228 / 887-210;

E-mail: sekr@hrk.de.ырутнароткод еммаргорп оп юинечубо к ынещупод узарс ьтыб тугом инепетс йовреп йончомоварп илетадалбО· •.ммаргорп хынзар ялд ясьтачилзар тежом ;

иинавозарбо мешсыв о уноказ умоньларедеФ онсалгос яинечубо корс йынвитамроН )* ксупыВ ьнепетс яаротВ ьнепетс яавреП инепетс/ым -маргорп ьневорУ ксупыВ )ьневору нидо( яаньлетилД /яаннавориргетнИ ]адог 4-3[ )cS.B/.A.B( ]адог 2-1[ рвалакаБ/suerualakkaB ]хыротокен в арутнароткоД[ neluhcshcoh ).rD( -kisuM/-tsnuK( арутнароткоД ]* адог 5.4[ )ынемазкэ еыннедж ИЖДЕЛЛОК -ревтдоП,ытакифитреС,A.M & молпиД инепетС ЕЫНЬЛАКЫЗУМ И.НЕВТСЕЖОДУХ ]адог 4-3[ )HF( )cS.B/.A.B( ]адог 2-1[ neluhcshcohhcaF рвалакаБ/suerualakkaB )SAU( КУАН ХЫНДАЛКИРП ыдовереп ЫТЕТИСРЕВИНУ адог молпиД ьнепетС ] (FH) [ ырудецорП )ымроф йотянирп ]арутнароткоД[ утобар юув ЯНВОРУ ОГОКС ]адог 4-3[ -осрук ьтач -ТЕТИСРЕВИНУ )cS.B/.A.B( ]адог 2-1[ -юлкв теж )neluhcshcoH( рвалакаБ/suerualakkaB -ом ;

еинавод ЫЗУВ -елсси еонно.РИЗИЛАИЦЕПС -ицатрессиД( ]тел 6 – 5.3[ )ынемазкэ еынневтсрадусоГ( Staatsprufng & )netatisrevinU( ).rD( ЫТЕТИСРЕВИНУ арутнароткоД ]* адог 5.4[ )A.M( muitrA retsigaM инепетс & молпиД в системе высшего образования Германии Учебные заведения, программы и степени 2.5. Аккредитация Вопросы, связанные с аккредитацией, формаль но не были включены в программу действий, выте кающих из Болонской декларации. Это становится понятным, если принять во внимание, что в Европе аккредитация находит гораздо меньшее примене ние, чем в США. Причина кроется в традиционном для европейского высшего образования государст венном управлении, регулировании и контроле.

Бурный экстенсивный рост контингентов высшей школы в последние десятилетия, финансовые и ре сурсные ограничения, возникновение частных ву зов, распространение транснационального образова ния остро ставят проблему разработки приемлемых и согласованных процедур аккредитации. Лазар Влацяну анализирует связь аккредитации с други ми близкими ей понятиями и констатирует: «Ино гда аккредитация, оценка и гарантия качества рас сматриваются как совсем разные, не связанные процессы. Нередко эти понятия трактуются как си нонимы, используемые для обозначения одного и того же процесса. Но дискуссия связана не столько с семантикой, сколько с философией процесса» (кур сив наш – В.Б.).[5, c. 53].

Гай Хог и Христиан Таух определяют аккреди тацию как сертификацию соответствия установлен ным стандартам качества [39].

Как уже отмечалось, системы качества должны быть ориентированы на «пороговые стандарты» ка чества (конечные требования, результаты), а не на процессуальные параметры, такие как «время обу чения» и «содержание образования».

Как полагают наиболее горячие приверженцы процедур аккредитации, их введение ускорит соз дание «европейских знаков качества» в высшем об разовании. Голландский исследователь и эксперт А.И. Вроейстийн (A.I Vroeijenstijn) не сомневается что «для европейской системы гарантии качества будет всегда характерен многоуровневый подход», включающий элементы:

– хорошо функционирующую систему внутрен ней гарантии качества на уровне факультета и вуза;

– надежно работающую систему внешней экс пертизы качества образовательных программ или оценку качества на национальном уровне;

– внешнюю экспертизу образовательных про грамм на европейском уровне [2, с. 133].

«Основой европейской гарантии качества в евро пейских странах является наличие хорошо функ ционирующей системы гарантии качества на на циональном уровне» [2, с. 134].

Министры на своей встрече в Праге признали «…важную роль систем контроля качества в обеспе чении высоких стандартов качества и совместимо сти квалификаций на всем европейском простран стве» [52]. Ими одобрены любые действия по рас пространению лучших методов оценки и аккреди тации/сертификации, а также разработка сценариев взаимного признания и механизмов оценивания и аккредитации (особую роль призвана сыграть Евро пейская сеть по контролю качества в высшем обра зовании – European Network of Quality Assurance in Hiqher Education – ENQA). В принципе оформляется траектория движения – от оценки к аккредитации.

Но только – траектория.

Аккредитация может быть подчинена разным це лям, но генеральная ее функция – «охранение» и раз витие стандартов качества высшего образования, ори ентированных на студента, общество и работодателя.

В ряде стран аккредитация введена относитель но давно. Другие государства планируют ее введе ние. В-третьих, только в последние годы происхо дит ее институционализация. Например, Германия.

В соответствии с обновлением рамочного закона о высшей школе от 20 августа 1998 г. введены в по рядке апробации степени Bachelor/Bakkalaureus и Master/Magister. Согласно решению конференции ректоров вузов от 6 июля 1998 г. это нововведение в немецком высшем образовании должно улучшить предложение гибких, совместимых в международ ном плане образовательных программ, повысить мобильность обучающихся и спрос иностранных студентов на высшее образование в Германии. Для обеспечения гарантии качества преподавания и обучения и совершенствования «прозрачности» об разовательных программ для студентов, работода телей и вузов конференция Министров образования и культуры земель (от 3 декабря 1998 г.) создала Аккредитационный совет. Его назначение – осуще ствлять наблюдение за деятельностью различных аккредитационных агенств и проводить их аккре дитацию (прежде всего применительно к вновь введенным степеням). Аккредитационный совет включает в свой состав 14 членов – представителей земель, высших учебных заведений, обучающихся и практиков со стороны работодателей и работополу чателей (4 известных ученых, 2 ректора/президента вузов, 2 студента, 2 представителя от земель, 4 практика). Персональный состав совета является открытым для общества и помещен на veb-сайте.

Аккредитационный совет отделен от органов, зани мающихся обеспечением качества.

Противоречивая картина с введением процедур аккредитация отражена в материалах общественного опроса «Влияние Болонской декларации на инже нерное образование в Европе»[30].

Нет единства и в вопросе об объектах аккреди тации: вся система высшего образования или ее часть (сектор)? целостные образовательные про граммы или циклы предметов? по всей стране или отдельном учебном заведении? Объекты аккредита ции непосредственным образом влияют на ее по следствия. Нередко можно встретить мнение, что аккредитация должна привести в перспективе к финансовым последствиям. Однако сегодня подоб ный подход в Европе рассматривается как трудно реализуемый. Обсуждается проблема совершенство вания управленческой культуры в условиях возрас тания финансовой, экономической, организацион ной и академической автономности (Клаус Ланд фрид).

Популяризуется децентрализованный подход к гарантии качества: опыт одних стран может стиму лировать инновации в других. Все это, по мысли многих участников Болонского процесса, будет со действовать формированию европейских механиз мов, основанных на взаимном принятии решений по вопросам гарантии качества с обязательным от ражением в них национальных различий и не пере гружающих вузы.

Заметен нарастающий интерес европейских ву зов к проблемам аккредитации. Некоторые относят ее к равной стороне «золотого треугольника» струк турной реформы: двухступенчатая структура – ECTS – аккредитация [39].

2.6. Структуры и субъекты Болонского процесса После принятия Болонской декларации были созданы официальные структуры, основывающиеся на двух группах: «большой» и «малой рабочей».

Первая состоит из представителей (по 1–2 человека) от каждой страны, подписавшей декларацию. Во вторую, которую называют «руководящим комите том», входят: 1) делегированные члены от госу дарств, председательствующих в Евросоюзе в пери од между встречами министров (1999 г. – г. Болонья;

2001 г. – г. Прага;

2003 г. – г. Берлин);

ее именуют «расширенной тройкой Евросоюза» (Порту галия, Финляндия, Франция, Швеция, представи тель от Чешской республики – принимающей мини стров страны в 2001 г.;

2) члены Европейской ко миссии;

3) делегаты двух европейских организаций – Ассоциации европейских университетов (CRE) и конференции Союза ректоров университетов Европы (Confederation of EU Rektors’ Conferences).

На заседания обеих групп приглашаются члены различных неправительственных организаций, от ражающих интересы университетских и студенче ских сообществ.

Уже сегодня в Болонский процесс вовлечены многие действующие физические и юридические лица. Состав участников постоянно расширяется.

Это увеличивает шансы на успех процесса, но, ра зумеется, не облегчает решение задач, направлен ных на достижение его целей. Болонский процесс иногда называют процессом консалтинга по сбли жению политиков и провайдеров, студентов и рабо тодателей. Это – «созвездие» производителей высше го образования, его пользователей и менеджеров.

Или – форма общеевропейского социального диалога.

От ответственных лиц на всех уровнях требуют ся серьезные знания современных роли и потребно стей высшего образования в нарастающем дина мизме перемен и расширяющихся условиях неопре деленности.

Как признают зарубежные эксперты, главное в Болонском процессе – деятельность независимых агентств вне официальных структур. Именно она составляет сущность перемен. Наиболее инноваци онным их элементом является текущий диалог ме жду правительственными кругами и сообществом высшей школы. В одном из комментариев Болон ской декларации говорится о том, что она «… при знает решающую роль образовательного сообщества в успехе Болонского процесса. В ней заявляется, что межправительственное сотрудничество должно осу ществляться во взаимодействии с «неправительст венными европейскими организациями, компетент ными в сфере высшего образования». Правительства ожидают от университетов позитивного отклика и серьезного вклада в успех их устремлений. Совер шенно очевидно, что высшие учебные заведения обладают уникальной возможностью формировать свое собственное будущее в Европе и играть решаю щую роль в развитии и реализации Болонского процесса [47].

Университеты и другие высшие учебные заведе ния выступают субъектами, а не объектами форми рования постболонского пространства.

Активно включается в процесс Национальный союз студентов в Европе (ESIB). На пражской встре че министров получила одобрение инициатива ев ропейских студентов относительно их участия в структурной реформе как «компетентных, активных и творческих партнеров». В Гетеборской декларации студентов (25 марта 2001 г.) заявлено, что «участие студентов в Болонском процессе является одним из ключевых шагов по направлению к постоянному и более упорядоченному вовлечению студентов во все структуры, принимающие решения, и дискуссион ные форумы по вопросам высшего образования на общественном уровне» [45].

Конструктивными агентами начавшейся рефор мы выступают:

– Ассоциация европейских университетов (CRE);

– Европейская ассоциация университетов (EAU);

созданная в Болонье в 2000 г.;

– Национальный союз студентов в Европе (ESIB);

– Европейская ассоциация международного об разования (EAIE);

– Конфедерация союзов ректоров EC;

– Союзы ректоров Дании, Испании;

– Ассоциация студентов Австрии;

– Французский национальный фонд образова ния в области управления (FNEGE);

– Ассоциация политических институтов Фин ляндии;

– Европейское общество инженерного образова ния (SEFI);

– Европейская Ассоциация высших ученых за ведений – колледжей, политехнических ин ститутов и высших учебных заведений про фессионального образования (EURASHE);

– Генеральная дирекция ЕС по образованию и культуре;

– Университет в г. Саламанка;

– Европейская сеть организации контроля каче ства (ENQA);

– Рабочие группы сети ENIC/NARIC по итогам Болонской декларации. И другие.

Андрис Барблан считает, что «если одно из объ единений выйдет из игры, другие сразу же после дуют за ним и цикл инноваций прекратит сущест вование». «Процесс этот рискованный, но именно поэтому он так интересен», – заключает генераль ный секретарь CRE.

2.7. Проблемы и противоречия Нередко в Европе задаются вопросом: достижи мы ли выдвинутые Болонской декларацией цели к 2010 году?



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.