авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Майя Ревия

РУССКИЙ ЯЗЫК

s.IV

Книга для учителя

Майя Ревия

РУССКИЙ ЯЗЫК

Книга для учителя

Редакторы

Лали Бакрадзе

Дизайн и вёрстка

Нино Гурули

Издательство «Диогене», 2009

Все права защищены

Первое издание, 2009

Издательство «Диогене», Тбилиси, ул. Кекелидзе, 6. Тел.: 95 63 94, тел./факс 96 79 71.

www. diogene.ge

ОглавленИе Вступление...........................................................................................................................................................7 Государственная программа по предмету «Русский язык» (s.IV)....................................................................9 Карта целей и результатов................................................................................................................................... Проведение урока и представление учебного материала................................................................................. Планирование занятий......................................................................................................................................... Сценарии уроков.................................................................................................................................................. Комментарии к урокам........................................................................................................................................ Оценка учащихся................................................................................................................................................. Контрольные работы............................................................................................................................................ Ключи.................................................................................................................................................................... вСТУПленИе Учебник опирается на Государственный стандарт и ставит целью повышение эффективности обучения русскому языку, что подразумевает использование интерактивных методов обучения.

Приоритетом настоящего учебника, как и предыдущего, являются направления чтения и говорения, т.к. в основу учебника был положен коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Учебник содержит 4 большие темы, отобранные в соответствии с требованиями Государственного стандарта. Каждая из тем подразделяется на подтемы, которые условно названы «Уроками». Каждый из таких «Уроков» рассчитан на 4-5 академических часов. Следует отметить, что это не является обязательным требованием: педагог должен ориентироваться на конкретную аудиторию. Каждая из четырёх тем состоит из нескольких Уроков, что отмечено в учебнике следующим образом: Тема: Читаем газеты. 12 Урок. Афиши. Тема: Читаем газеты. 13 Урок. Прогноз погоды.

Всего в учебнике 16 Уроков. Ниже дан перечень тем учебника:

Тема: О нас. 1 Урок. Мои друзья Тема: О нас. 2 Урок. Комикс Тема: О нас. 3 Урок.Читаем каталог Тема: О нас. 4 Урок.Самые востребованные профессии будущего Тема: Что такое «гости по-русски»? 5 Урок. Как русские приглашают в гости Тема: Что такое «гости по-русски»? 6 Урок. Русское угощение Тема: Что такое «гости по-русски»? 7 Урок. Телефонный этикет Тема: Город. 8 Урок. Достопримечательности Санкт-Петербурга Тема: Город. 9 Урок. Невский проспект Тема: Город. 10 Урок. День города Тема: Город. 11 Урок. Памятники Тема: Читаем газеты. 12 Урок. Афиши Тема: Читаем газеты. 13 Урок. Прогноз погоды Тема: Читаем газеты. 14 Урок. Стихия Тема: Читаем газеты. 15 Урок. Грузины в России Тема: Читаем газеты. 16 Урок. Дети и деньги Таким образом, учебник рассчитан в среднем на 100 часов, что соответствует условиям новой программы, составленной Министерством образования и науки Грузии.

Каждый Урок-подтема состоит из текстов и упражнений, которые распределены по разделам «Аудирование», «Чтение», «Работа над текстом», «Говорение» и «Письмо». Соответствующее место занимает и грамматика, которая подаётся в виде таблиц и упражнений.

Грамматический материал не преподносится учащимся в готовом виде, а требует критического осмысления, анализа и соответствующих выводов. При отборе грамматического материала учитывались следующие принципы: коммуникативная необходимость и достаточность и тематико-ситуативная отнесённость соответствующих форм и конструкций. Это, в свою очередь, отразилось и на форме подачи материала: мы работаем над определённым грамматическим материалом, реализованным в конкретной речевой модели. Учитывая, что формирование и совершенствование грамматических навыков является, пожалуй, самым трудным аспектом обучения речи, грамматические упражнения включены и в «Рабочую тетрадь». Чтобы облегчить учащимся нахождение соответствующих Урокам грамматических заданий, заголовки из учебника переносятся и в «Тетрадь». Относительно грамматики хотелось бы добавить, что в настоящем учебнике большое внимание уделяется не только падежным формам имён, но и категориям глагола, некоторым глагольным формам (краткое страдательное причастие) и числительным.

Название разделов «Работа над текстом», «Говорение» и др. несколько условно, т.к. последователь ность упражнений определялась коммуникативными целями каждого конкретного Урока. В большинстве Уроков представлены упражнения для работы над направлением аудирования. Хотя необходимо отметить, что для овладения этим видом речевой деятельности всё-таки необходимо наличие в школе элементарной материальной базы.

Тексты, представленные в разделе «Чтение», достаточно разнообразны: это и отрывки из повестей, и программы мероприятий, газетные заметки, и письма читателей, прогноз погоды и т.д.

В конце каждого Урока имеются упражнения со значком « * », которые направлены на использование самых различных навыков: навыков говорения, сбора информации и распределения труда, письма и т.д.

Направление «Учить учиться» представлено упражнениями для работы в парах и группах, а также разделом «Оцени себя!», который завершает каждую большую тему схемами самопроверки.

Направление «Диалог культур» представлено отдельными вкраплениями в различные Уроки, а также темой «Что такое «гости по-русски»?».

После каждой темы в рубрике «Дополнительное чтение» представлены адаптированные тексты русских классиков и современных авторов с соответствующими заданиями, направленными на понимание текста.

Само название рубрики указывает на необязательность данного материала. Педагог, учитывая уровень подготовки класса, волен выбирать: будет ли он изучать тексты со всем классом, даст ли в качестве допол нительного чтения отдельным учащимся, прочитает ли (комментируя) учащимся данные тексты на уроке сам или не будет заниматься представленным материалом вовсе. Тексты для дополнительного чтения связаны с Уроками только тематически. Особо хочется обратить внимание педагогов на то, что ни один из текстов из «Дополнительного чтения» не предназначен для пересказа. Назначение текстов – в их прочтении и понимании. Не следует усложнять задачу учащихся и требовать их пересказа! Это только негативно отразится на отношении учащихся к предмету и понизит их мотивацию.

Необходимый орфографический минимум представлен в «Рабочей тетради». Мы исходим из положения, что правила есть лишь средства грамотного письма. Поэтому практически всё обучение сводится к выполнению письменных упражнений с опорой на правила. Вот перечень тем из орфографии, представленных в «Рабочей тетради»:

1. Буквы а, у, и после шипящих. Буквы и и ы после ц (Урок 1. Упражнения №9-12).

2. Буква ь в глаголах (Урок 2. Упражнения №7-8).

3. Правописание согласных в приставках (Урок 4. Упражнения №5-7).

4. Правописание н и нн в прилагательных, образованных от существительных (Урок 5. Упражнения №6-8) 5. Однокоренные слова. (Урок 6. Упражнения №5-7).

6. Чередование гласных е-и в корнях слов. Чередование гласных а-о в корнях лаг-лож, кас-кос (Урок 7. Упражнения №4-7).

7. Разделительные ъ и ь. Буквы ы и и после приставок (Урок 9. Упражнения №4-6).

8. Чередование гласных а-о в корнях клан-клон, гар-гор (Урок 10. Упражнения №5-6).

9. Чередование гласных а-о в корне раст-ращ-рост-рос (Урок 11. Упражнения №6-7).

10. Буквы о-ё после шипящих в корнях (Урок 12. Упражнения №4-6).

11. Буквы о-ё после шипящих в суффиксах и окончаниях (Урок 13. Упражнения №3-4).

12. Вводные слова (Урок 14. Упражнения №4-6).

13. Буквы о и е после ц (Урок 15. Упражнения №3-4).

14. Повторение: чередование гласных в корнях слов;

правописание согласных в приставках;

буквы о-е (ё) после согласных и ц (Урок 16. Упражнения №4-6).

Ко всему сказанному остаётся добавить, что рекомендации к тем или иным разделам Уроков, комментарии к отдельным заданиям, необходимую дополнительную информацию, образцы контрольных работ и ключи к ним, сценарии уроков и формы оценки, информацию о планировании занятий и представлении учебного материала, карту целей и результатов и Государственный стандарт можно найти в «Книге для учителя», составляющей вместе с учебником и «Рабочей тетрадью» комплект.

sabazo skolis ucxouri enis standarti ucxouri enebis standarti VIII klasi wlis bolos misaRwevi Sedegebi mimarTuleba ucx. mosmena laparaki kiTxva VIII 1. moswavle igebs maswavleb­ 7.moswavle icavs ucxo­ 12. moswavle igebs instruqciebs (savar­ lis miTiTebebsa da savar­ uri enisaTvis damaxa­ jiSos piroba, abra, rCeva­darigeba, gamaf­ jiSos instruqciebs. siaTebel intonacias rTxilebeli warwera, TamaSis wesebi).

da aqvs saTanado ga­ 13. moswavle igebs martiv koresponden­ 2. moswavle igebs dialogs.

moTqma. cias: sxvadasxva xasiaTis Ria baraTs, 3. moswavle igebs sainfor­ 8. moswavle Tavs ar­ werils.

macio audioCanawerebs. Tmevs yofiT sakomu­ 14. moswavle ecnoba presas (interviu, 4. moswavle igebs sazoga­ nikacio situacias. reportaJi, teleprograma, qronika).

doebrivi TavSeyris adgi­ 9. moswavle monawile­ 15. moswavle igebs sareklamo xasiaTis te­ lebSi gakeTebul gancxa­ obs interaqciaSi.

qsts (turistuli bukleti, afiSa, anonsi).

debebs. 10. moswavle gabmulad 16. moswavle igebs komiqss.

5. moswavle Sinaarsis gasa­ laparakobs.

17. moswavle igebs faqtobrivi infor­ ge bad iyenebs saTanado 11. moswavle iyenebs ze­ maciis Semcvel SemecnebiT teqsts sxva­ strategiebs. pirmetyvelebis saTa­ dasxva Temaze (kulturisa da sabunebis­ 6. moswavle gansazRvravs nado strategiebs. metyvelo sferoebidan).

mosmenis mizans da iyenebs 18. moswavle igebs TxrobiT teqsts (cxov­ Sesabamis strategias. rebiseuli istoria, mogoneba, dRiuri).

19. moswavle gansazRvravs kiTxvis mizans da Sesabamisad iyenebs kiTxvis sxvadasxva saxeobas (gacnobiTi, SeswavliTi, ZiebiTi).

mimarTuleba ucx. wera swavlis swavla kulturaTa dialogi VIII 20. moswavle nimuSis mixed­ 26. moswavle acnobi­ 30. moswavle amoicnobs informacias viT wers sxvadasxva Sina­ erebs, rom miznis miR­ kulturis sferodan.

arsis Ria baraTs. wevis sxvadasxva gza ar­ 31. moswavle tolerantulia kul­turu­ sebobs.

21. moswavle swers werils li da individualuri gansxvavebebis Tanatols, axlobels. 27. moswavle damouki­ mimarT.

deblad marTavs sas­ 22. moswavle qmnis sarek­ 32. moswavle iTvaliswinebs gansxvavebul wavlo saqmianobas.

la mo xasiaTis teqsts sociokulturul garemoSi miRebul (bukleti, afiSa). 28. moswavle marTavs qcevis wesebs.

resursebs.

23. moswavle adgens tele­ programas. 29. moswavle TanamSrom­ lobs gundis wevreb­ 24. moswavle Txzavs mcire Tan.

moculobis TxrobiT te­ qsts.

25. moswavle mimarTavs weris saTanado strate­giebs.

swavlis Sedegebi da indikatorebi mosmena (mosmenis unaris gasaviTareblad gamoiyeneba didaqtizebuli* da naxevrad avTenturi* audioCanawerebi, sadac teqstebi mkafiod da nela ismis) ucx.VIII.1. moswavle igebs maswavleblis miTiTebebsa da savarjiSos instruqciebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• saTanadod reagirebs maswavleblis miTiTebebze • asrulebs savarjiSoebs ucx.VIII.2. moswavle igebs dialogs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs sakomunikacio situacias (Tanamosaubreebi, sasaubro Tema) • amokrefs dialogidan faqtobriv informacias (vin, sad, rodis, ramdeni, romeli, rogori...) • amoicnobs dialogSi monawile pirTa dadebiT da uaryofiT Sefasebebs • ganasxvavebs metyvelebis familarul da Tavazian formebs ucx.VIII.3. moswavle igebs sainformacio audioCanawerebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

a. moswavle arkvevs amindis prognozs.

• amoicnobs geografiul adgilebs • amoicnobs atmosferul movlenebs da temperaturas b. moswavle igebs sportis axal ambebs.

• amoicnobs saxeobebs • amoicnobs gamarjvebul da damarcxebul gundebs/moTamaSeebs • amoicnobs angariSs ucx. VIII.4. moswavle igebs sazogadoebrivi TavSeyris adgilebSi gakeTebul gancxadebebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs, sad aris gakeTebuli gancxadeba (supermarketSi, sadgurSi da sxva) • amokrefs faqtobriv informacias (gamgzavrebis dro, baqani, fasi, seqcia da sxva mosmenis strategiebi ucx.VIII.5. moswavle Sinaarsis gasagebad iyenebs saTanado strategiebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• saTauris, ilustraciebis safuZvelze gamoTqvams varauds teqstis Sinaarsis Sesaxeb.

• cocxali metyvelebis/Canaweris mosmenisas iSveliebs araverbalur elementebs (xmis tembri, intonacia, mimika, Jestikulacia, sxvadasxva tipis xmauri, logikuri maxvili...) • amoicnobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis, winadadebebis mniSvnelobas nacnob elementebze dayrdnobiT (konteqsti, intonacia, sityvis fuZe) ucx.VIII.6. moswavle gansazRvravs mosmenis mizans da iyenebs Sesabamis strategias.

a. moswavle amoicnobs zogad Sinaarss.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

nacnob sityvebsa Tu gamoTqmebze dayrdnobiT amoicnobs sakomunikacio situacias, konteqsts, mTavar Temas/sakiTxebs b. moswavle amoicnobs konkretul informacias.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• yuradRebas amaxvilebs mxolod konkretul informaciaze da amokrefs mas laparaki ucx.VIII.7. moswavle icavs ucxouri enisaTvis damaxasiaTebel intonacias da aqvs saTanado gamoTqma.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• gamoTqmiT kiTxulobs leqsebs, teqstebs • gaiTamaSebs dialogebs, sketCebs ucx.VIII.8. moswavle Tavs arTmevs yofiT sakomunikacio situacias Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• monawileobs simulaciur situaciebSi (maRaziaSi, eqimTan, dapatiJeba, Sexvedris daniSvna da sxva) • interaqciisas SearCevs sakomunikacio situaciis Sesatyvis mimarTvis formebs, frazebs, gamoTqmebs, kliSeebs • saTanadod reagirebs Tanamosaubris replikebze • axerxebs telefoniT saubars • marTebulad iyenebs metyvelebis Tavazian da familarul formebs ucx.VIII.9 moswavle monawileobs interaqciaSi.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• svams da pasuxobs kiTxvebs nacnob Tematikaze (Cacmuloba, sayvareli gmiri, hobi, Tavisufali dro, skola, megobrebi da sxva) • gamoxatavs emociebs, Sexedulebebs, ganwyobilebas • afasebs movlenebs, faqtebs, adamianebs • saTanadod iyenebs mimarTvis Tavazian da familarul formebs • ucxour enaze gadmoscems saTqmels saswavlo procesSi warmoqmnil problemebTan dakavSirebiT ucx.VIII.10. moswavle gabmulad laparakobs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• saubrobs misTvis nacnob Tematikaze (ojaxi, sacxovrebeli adgili, yoveldRiuri aqtivobebi da sxva) • yveba ambavs zepirmetyvelebis strategiebi ucx.VIII.11. moswavle iyenebs zepirmetyvelebis saTanado strategiebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• komunikaciis warmarTvisTvis iyenebs aucilebel resursebs (modelebi, sakvanZo sityvebi, frazebi, gamoTqmebi, kliSeebi) • blokirebis SemTxvevaSi iyenebs sakompensacio saSualebebs (mag.: mimika, Jestikulacia, an­ tonimis/sinonimis miTiTeba, perifrazireba /nagulisxmevi sagnis aRwera an misi daniSnulebis miTiTeba/ da sxva) • xvdeba da asworebs sakuTar/sxvis Secdomebs • gaugebrobis SemTxvevaSi iTxovs gameorebas, ganmartebas, nela da garkveviT warmoTqma kiTxva (kiTxvis unaris gasaviTareblad gamoiyeneba naxevrad avTenturi* an avTenturi* teqstebi) ucx.VIII.12. moswavle igebs instruqciebs (savarjiSos piroba, abra, rCeva- darigeba, gamafrTxi lebeli warwera, TamaSis wesebi).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• saTanadod reagirebs miTiTebebze ucx.VIII.13. moswavle igebs martiv korespondencias:

a. sxvadasxva xasiaTis Ria baraTs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs avtoris/adresatis vinaobas • amoicnobs gagzavnis TariRsa da avtoris/adresatis misamarTs • amoicnobs korespondenciis mizans (milocva, mowveva, raimes SeTavazeba da sxva).

• amoicnobs faqtobriv informacias (rodis, sad, vin, ratom...) b. moswavle igebs werils.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs sakomunikacio situacias (avtori, adresati, korespondenciis mizani) • amoicnobs faqtobriv informacias (sad, rodis, ra, ramdeni, rogor...) • amoicnobs emociebs ucx.VIII.14. moswavle ecnoba presas (interviu, reportaJi, teleprograma, qronika).

a. moswavle igebs intervius, reportaJs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs korespondents, respondents • amoicnobs Temas/sakiTxebs • amoicnobs faqtobriv informacias • amoicnobs respondentis emociebs, dadebiT da uaryofiT damokidebulebebs b. moswavle igebs teleprogramas.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs programis formats (kviris ganrigi, saaTebis ganrigi, gadacemis saTaurebi, arxebis logoebi) • amoicnobs gadacemis tips • amoicnobs anotaciis zogad Sinaarss • amoicnobs konkretul informacias (monawile, Semsrulebeli, dRe, dro da sxva) g. moswavle igebs qronikas.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs saTaurs da qvesaTaurebs • amoicnobs mTavar siuJetebs sakvanZo sityvebze dayrdnobiT (sensacia, qurdoba, dajildoveba, gataceba da sxva) • amoicnobs moqmed pirebs da maT damaxasiaTebel Tvisebebs • amoicnobs movlenaTa Tanmimdevrobas • amoicnobs konkretul informacias (rodis, sad, ramdeni... ) ucx.VIII.15. moswavle igebs sareklamo xasiaTis teqsts (turistuli bukleti, afiSa, anonsi).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs sakomunikacio situacias (avtori, teqstis mizani, teqstis formati, adresati) • amoicnobs saTaurs, qvesaTaurebs, rubrikebs, ilustraciebis warwerebs • amoicnobs faqtobriv informacias (TariRi, fasi, adgili, pirobebi, monawile da sxva) ucx.VIII.16. moswavle igebs komiqss.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• ganasxvavebs erTmaneTisgan dialoguri da TxrobiTi teqstebis dizains • erTmaneTTan akavSirebs teqstsa da naxats • amoicnobs saxviTi da tipografiuli xerxebiT gamoxatul emociebs, ganwyobebs • amoicnobs epizodis Sinaarss ilustraciebze dayrdnobiT • amoicnobs naxatebsa Tu teqstSi miniSnebul kulturul informacias (epoqa, qveyana, istoriuli movlena, ama Tu im socialuri wris tipuri warmomadgeneli da sxva) ucx.VIII.17. moswavle igebs faqtobrivi informaciis Semcvel SemecnebiT teqsts sxvadasxva Temaze (kulturisa da sabunebismetyvelo sferoebidan).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs mTavar Temas/sakiTxebs • amoicnobs faqtobriv informacias ucx.VIII.18. moswavle igebs TxrobiT teqsts (cxovrebiseuli istoria, mogoneba, dRiuri).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs personaJebs • amoicnobs personaJTa ganwyobilebebs, grZnobebs, damaxasiaTebel Tvisebebs • amoicnobs ambis msvlelobis mTavar etapebs (dasawyisi, ambis ganviTareba, dasasruli) • adgens movlenaTa Tanamimdevrobas kiTxvis strategiebi ucx.VIII.19. moswavle gansazRvravs kiTxvis mizans da Sesabamisad iyenebs kiTxvis sxvadasxva saxeobas (gacnobiTi, SeswavliTi, ZiebiTi).

a. moswavle ecnoba teqsts (gacnobiTi kiTxva).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• gamoTqvams varauds teqstis Sinaarsis Sesaxeb sxvadasxva elementebis moSveliebiT (saTauri, qvesaTauri, ilustracia, abzacebis dasawyisi, erT­erTi abzaci, gamoyofili sityvebi) • erTxel kiTxulobs teqsts • yuradRebas ar amaxvilebs ucxo sityvebze • eyrdnoba nacnob sityvebs zogadi Sinaarsis gasagebad b. moswavle guldasmiT kiTxulobs teqsts (SeswavliTi kiTxva) Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• ecnoba teqsts (ix. gacnobiTi kiTxva) • gamowvlilviT kiTxulobs teqsts 1.cdilobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis mniSvnelobis amocnobas nacnob verbalur (konteqsti, qarTulSi damkvidrebuli ucxouri sityvebi, sityvis nacnobi fuZe, afiqsebi) da araverbalur (te qstis agebuleba, ilustraciebi, sxvadasxvagvari Srifti, brWyalebi,) elementebze dayrdnobiT 2.ucnob sityvebs, gamoTqmebs eZebs misTvis misawvdom resursebSi (saxelmZRvanelo, leqsikoni, kompetenturi piri) • saWiroebis SemTxvevaSi xelmeored kiTxulobs teqsts an mis calkeul nawilebs g. moswavle teqstSi poulobs konkretul informacias (ZiebiTi /seleqciuri/ kiTxva) Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• Tvalis gadavlebiT amokrefs misTvis saWiro informacias wera ucx.VIII.20. moswavle nimuSis mixedviT wers sxvadasxva Sinaarsis Ria baraTs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• icavs korespondenciis formalur mxares (mimarTvis forma, damSvidobebis formula, xelmow­ era, misamarTi, TariRi) • korespondenciis mizans usadagebs Sinarss (miwveva, raimes SeTavazeba, miwvevaze/SeTavazebaze daTanxmeba/uaris Tqma) • respondentis vinaobis gaTvaliswinebiT marTebulad SearCevs metyvelebis familarul da Tavazian formebs • icavs gramatikisa da orTografiis normebs ucx.VIII.21. moswavle swers werils Tanatols, axlobels (xelnawer an eleqtronul versias).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• adresatis vinaobis gaTvaliswinebiT SearCevs mimarTvisa da damSvidobebis saTanado formulebs • agebs Txrobas a) Tanamimdevrulad gadmoscems movlenebs, faqtebs b) icavs frazebs Soris logikur kavSirs • gamoxatavs grZnobebs, Gganwyobilebebs, survilebs • icavs gramatikisa da orTografiis normebs ucx.VIII.22. moswavle qmnis sareklamo xasiaTis teqsts (bukleti, afiSa).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• gansazRvravs sakomunikacio situacias (avtori, reklamis mizani, teqstis formati, adresati) • igonebs saTaurs • wers ilustraciis komentarebs • lakonurad adgens ZiriTad teqsts (anotacias) • miuTiTebs faqtobriv informacias (TariRi, fasi, adgili, pirobebi da sxva) • faqtobriv informacias daurTavs Sefasebebs • icavs gramatikisa da orTografiis normebs ucx.VIII.23. moswavle adgens teleprogramas Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• SearCevs gadacemis tipebs • anawilebs maT saaTebis mixedviT • asaTaurebs TiToeul gadacemas • wers anotacias, sadac miuTiTebs gadacemis Temas, siuJets da urTavs Sefasebas • icavs gramatikisa da orTografiis normebs ucx. VIII. 24. moswavle Txzavs mcire moculobis TxrobiT teqsts (cxovrebiseuli istoria, ambavi) Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• iwyebs Txrobas • ganaviTarebs da asrulebs siuJets • icavs gramatikisa da orTografiis normebs weris strategiebi ucx.VIII.25. moswavle mimarTavs weris saTanado strategiebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• moiZiebs da amzadebs aucilebel saswavlo resursebs (leqsikoni, nimuSi, gramatikuli cnobari..) • adgens Sesasrulebeli samuSaos gegmas da wers Sav variants • gadaikiTxavs Sav variants, saswavlo resursze dayrdnobiT amowmebs nawers da asworebs Sec­ domebs • aTeTrebs nawers swavlis swavla ucx.VIII.26. moswavle acnobierebs, rom miznis miRwevis sxvadasxva gza arsebobs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• gamokveTs Sesasrulebeli samuSaos mTavar amocanas • Sesasrulebel samuSaos yofs monakveTebad • SearCevs samuSaos Sesrulebis gzebs • samuSaos dawyebamde Tavs uyris saWiro resursebs da axdens codnis mobilzebas • samuSaos dasrulebis Semdeg ganixilavs mis mier arCeul gzas (rogori taqtika airCia, ra gauadvilda, ra gauWirda, rogor ajobebda) • akvirdeba da adarebs sxvebis mier arCeul gzas da TanatolebTan erTad msjelobs imis Sesaxeb, Tu romeli iyo optimaluri ucx.VIII.27. moswavle damoukideblad marTavs saswavlo saqmianobas.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• mimarTavs TviTSefasebas • monawileobs TanaSefasebaSi (moswavle­maswavlebeli an moswavle­moswavle erTsa da imave naSroms erTmaneTisagan damoukideblad asworeben) • Sedegebze dakvirvebiT aRniSnavs, sada aqvs winsvla, sad uWirs • asaxelebs warumateblobis faqtorebs, mizezebs (mag. saTanadod ar gamoiyena resursi, ver gamokveTa aqtivobis mTavari amocana, gamotova erTi etapi, amocana dauZleveli moeCvena, iyo ugunebod da sxva) • amCnevs da asaxelebs sakuTar xarvezebs • adgens, Tu ra zomebs unda mimarTos xarvezebis aRmosafxvrelad • sakuTari iniciativiT mimarTavs gamosasworebel zomebs ucx.VIII.28. moswavle marTavs resursebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• moiZiebs informacias rogorc skolaSi, ise skolis gareT misawvdom resursebSi (saxelmZRvane­ los TvalsaCinoebebi, leqsikoni, skolis/soflis/qalaqis biblioTeka, maswavlebeli, kompeten­ turi piri, interneti da sxva) • sxvadsxva maCveneblebis mixedviT axarisxebs sxvadasxva resursebSi mopovebul informacias ucx.VIII.29. moswavle TanamSromlobs gundis wevrebTan.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• msjelobs gundelebTan (problemis gadaWra, funqciebis ganawileba) • saTanadod asrulebs Tavis funqcias, rogorc lideri an gundis wevri • iTvaliswinebs lideris, Tanagundelis rCevebs • ismens sxvebis mosazrebebs, gamoTqvams sakuTars • uTanxmoebisas cdilobs SeTanxmebis miRwevas • cdilobs Tavisi wvlili Seitanos saerTo saqmeSi kulturaTa dialogi ucx.VIII.30. moswavle amoicnobs informacias kulturis sferodan.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• akvirdeba da amoicnobs ilustraciebze/teqstebSi asaxul kulturul, simbolur, sa­ yofacxovrebo realiebs ucx.VIII.31. moswavle tolerantulia kulturuli da individualuri gansxvavebebis mi marT.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• paralelebs avlebs ucxo da mSobliur kulturebs Soris da poulobs msgavsebebs/gansxvavebebs • kulturul Taviseburebebze saubrisas koreqtulad gamoTqvams sakuTar mosazrebebs, damoki­ debulebebs • iCens interess adamianTa gancdebis, damokidebulebebis mimarT • avlebs paralelebs, poulobs da aRniSnavs analogiebs, gansxvavebebs sakuTar da sxvaTa sulier samyaroebs Soris (gancdebi, ganwyobilebebi, damokidebulebebi) ucx.VIII.32. moswavle iTvaliswinebs gansxvavebul sociokulturul garemoSi miRebul qcevis wesebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• akvirdeba da amoicnobs sociokulturul Taviseburebebs • simulaciur situaciebis gaTamaSebisas icavs ucxouri socio­kulturuli garemosTvis dama­ xasiaTebel normebs Карта целей и результатов Урок Соответствие со «Стандартом»

Тема Языковая конструкция лексика грамматика Текст учебника ucx.s. IV 1 1. Сравнительная степень прилагательных.

Сколько ему/ей лет? Внешность, характер, Аудирование - 1, Мои друзья 2. Существительные единственного числа в Он/она старше/младше на... года сравнение. Чтение - 8, 9, родительном и винительном падежах.

(лет). Говорение - 16, 18, 3. Падеж и число существительных санти Человек, который... Умение учиться - 28, метр, год, месяц в сочетании с количествен На кого он/она похож(а)?

ными числительными.

Он/она похожа на... Он/она выше/ниже, старше/младше и т. д.

Он/она какой (-ая)? У нег о/неё... (какое?/какие?) длинные... (что?) волосы..

1. Спряжение глаголов настоящего времени 2 Что он/она делает/делал(-а)? Действия.

Комикс Чтение - 9, (в том числе и возвратных). Говорение - 16, 18, 2. Чередования гласных и согласных в Письмо- 14, корнях при спряжении глаголов. Умение учиться - 28, 3. Обычные и возвратные глаголы в прошед шем времени.

3 1. Сложные предложения с придаточными Аудирование - 1, Читаем каталог Какого цвета, размера? Описание предметов О нас Сколько стоит? определительными. Чтение - одежды, размеры, 2. Сравнительная степень прилагательных. Говорение - 16, 17, Он/она/оно/они красивее, длиннее, цвет, цена, качество короче, дороже и т.д. 3. Краткая форма качественных прилага- Письмо - 13, материала и т.д.

Он/она/оно/они (мне, ему...) велики, тельных. Умение учиться - 28, узка, мал... 4. Падеж и число суще ствительных Выбор, предпочтения.

Пиджак (юбка,...),который(-ая) рубль, доллар, тысяча, лари в сочетании с короче,... количественными числительными.

Какой (-ая, -ое)... тебе больше нравится?

Какой(-ая, -ое)... у вас есть?

1. Будущее (простое и сложное) время Чтение - 6, 9, 4 Профессии и Он/она был/была (кем?)...

Самые Говорение - 16, 18, глаго-лов.

различные виды Он/она станет (кем?)... востребованные 2. Особенности образования форм будущего Умение учиться - 28, деятельности.

Он/она станет... потому, что...

профессии времени некоторых глаголов.

..., поэтому он станет...

будущего 3. Сложные предложения с придаточными..., так как...

причины и следствия (союзы так как, по-тому что, поэтому).

Соответствие со Урок лексика грамматика Языковая конструкция «Стандартом»

Текст Тема учебника ucx. s. IV Как русские 5 Выражения 1. Винительный падеж личных Чтение - 6, 9, П р и н я т о / н е п р и н я т о ( ч т о приглашают речевого этикета местоимений. Говорение - 17, делать?)...

в гости при приглашении, 2. Винительный падеж одушевлённых суще- Умение учиться - 28, Пригласить (когда?) во вторник.., приветствии, ствительных (ед. и мн. число). Диалог культур – 23, 24, (на что?/куда?) на обед... прощании. 3. Винительный падеж согласованных с ними прилагательных (ед. и мн. число).

Выражения речевого этикета.

1. Винительный падеж неодушевлённых су- Аудирование - 1, Названия блюд и На первое (..., десерт) подали (что?) Русское ществительных (ед. и мн. число). Чтение - 6, 9, продуктов питания.

...

угощение 2. Винительный падеж согласованных с Говорение - 16, 17, 18, Действия, связанные Угощали (чем?)...

ними прилагательных (ед. и мн. число). Умение учиться - 28, с едой.

Пирог (с чем?) с..., чай (с чем?)...

3. Творительный падеж существительных с Диалог культур – 23, 24, Предпочтения в еде предлогом с (ед. и мн.число).

и эмоциональные Выражения речевого этикета.

реакции.

Телефонный Позовите, пожалуйст а,(если Выражения речевого 1. Совершенный/несовершенный вид глаго- Аудирование - 1, можно)...

этикет этикета при ла. Образование и значение. Чтение - 6, 9, Что такое «гости по-русски»?

Перезвоните через 10 /... минут (час, телефонном разговоре. 2. Уп о т р е б л е н и е в и д о в гл а г о л а в Говорение - 7, 2 часа...). инфинитиве. Письмо - 14, Умение учиться - 28, Диалог культур – 23, 24, Чтение - 6, 9, 1. Предложный падеж существительных и Город.

8 Что где находится?

Достопримеча Говорение - 16, 18, прилагательных в единственном числе.

Местонахождение На улице, в городском парке и т.д.

тельности Письмо - 13, 14, 15, 19, 2. Предложный падеж порядковых числи объектов, годы, Кем построен(-о,-а) / сделан(-о,-а)/ Санкт-Петер Умение учиться - 28, 29, тельных.

столетия.

создан(-о,-а) и т.д.

бурга Диалог культур – 22, 3. Родительный падеж порядковых числи Когда... ?

Практическое использование тельных.

В (каком?)... году, веке.

город – 4. Творительный падеж существительных и прилагательных в единственном числе.

5. Творительный падеж порядковых числи тельных.

Соответствие со Урок грамматика Текст лексика Языковая конструкция «Стандартом»

Тема учебника ucx. s. IV 9 Город. Движение на 1. Приставочные глаголы движения.

Невский проспект Как пройти (проехать )... ? Аудирование - 1, транспорте и пешком. 2. Употребление с ними предлогов.

Выехать на, перейти (что?)... Чтение - 6, 9, Маршрут.

Дойти (до чего?) до... Говорение - 17, Подойти (подъехать) (к чему?) к... Письмо - 13, 14, 15, 19, Повернуть (куда?)... Умение учиться - 28, 29, Диалог культур – 22, Практическое использ. – День города 10 В к о т о р о м ч а с у ( к о г д а ? ) Указание точного 1. Родительный падеж времени. Чтение - 6, 9, начнётся...? времени и места, 2. С о гл а с о ва н и е п р и л а г ат е л ь н ы х с Говорение - 16, 17, С чего начнётся? хронология событий. существи-тельными в родительном падеже Письмо - 13, 14, Без десяти шесть,... и т.д. единственного числа. Умение учиться - 28, 29, Чем продолжится... ? 3. Согласование прилагательных с Диалог культур – 22, город Чем закончится... ? существи-тельными в творительном падеже единственного числа.

Аудирование - 2, Памятники 11 1. Краткие страдательные причастия.

Будет установлен(-о, -а) / открыт Хроника культурных Чтение - 6, 9, 2. Родительный падеж даты.

новостей.

(-о, -а) / построен(-о, -а) и т.д.

Говорение - 16, 17, Кому (чему) посвящён(-о,-а)?

Умение учиться - 28, Когда... ?

Диалог культур – 22, Где... ?

Афиши Аудирование - 1, 12 Ч е й ( - я, - ё ) э т о р о м а н 1. Родительный падеж количественных Авторы тех или Чтение - 9, (картина,произведение...)? числи-тельных.

иных произведений Говорение - 16, 17, 18, Стихотворение/роман/музыка 2. Родительный падеж принадлежности и (спектаклей);

Письмо - 22, от-ношения. Согласование прилагательных... Ахматовой, Толстого, Чай- действия, связанные Умение учиться - 28, 29, ковского и т.д. с существительными в родительном падеже с приобретением Диалог культур – 22, Где?... что? (какой спектакль, единственного числа.

билета на то или Практическое использ. – фильм, выставка и т.д.) идёт... 3. Родительный падеж существительных, иное мероприятие.

Сколько стоит билет? обо-значающих фамилии.

Предпочтения.

От 700 до 900 рублей (лари и т.д.)...

Читаем газеты На какой спектакль(выставку, концерт) ты хочешь пойти (мне взять билет)?

Соответствие со Урок Языковая конструкция Текст Тема лексика «Стандартом»

грамматика учебника ucx. s. IV Сезоны, температура, Прогноз погоды Какая сегодня (вчера)... погода?

13 Аудирование - 3, 1. Образование наречий на -о-.

природные явления.

Сколько градусов? Чтение - 9, 2. Сравнительная степень наречий.

Н а... г р а д у с о в в ы ш е, ч е м Говорение - 16, 17, 18, 3. Образование прилагательных при помощи (когда?)... Умение учиться - 28, суффикса -н-.

Здесь тепло (холодно)... 4. Падеж и число существительного градус Сегодня теплее (прохладнее,...), в сочетании с количественными числи чем когда?... тельными.

Стихия Природные явления, Что произошло? 1. Согласование прилагательных с существи 14 Аудирование - 3, стихийные бедствия, Когда произошло? тельными в родительном и предложном Чтение - 6, 9, Есть ли разрушения, пострадавшие происшествия и их падежах единственного и множественного Говорение - 16, последствия.

... и т.д.? числа. Письмо - 14, По сообщению (кого? чего?),... Умение учиться - 28, Сообщили (о чём?) о...

В результате (чего?)...

Аудирование - 1, Один(-о, -а) ( многие, некоторые, Профессии и Грузины 1. Родительный падеж множественного Чтение - 6, 9, большинство) (из кого? чего?) различные виды в России числа существительных и прилагательных в Говорение - 16, 18, из... деятельности, конструкциях один (-а,-о) из..., некоторые/ Письмо - 14, Я мечтаю увидеть (послушать, характеристика многие из...

Читаем газеты Умение учиться - 28, 29, посмотреть,...) одну (один, одно) профессиональной 2. Родительный падеж множественного Диалог культур – 22, (из чего?) из его (её)... деятельности числа существительных и прилагательных Практическое использ. – личности, результаты со словом большинство.

этой деятельности.

Чтение - 7, 9, 11, s.V. Дети и деньги Где тратят? Простая, 16 1. Спряжение глаголов в настоящем Говорение - 16, 18, Тратят (на что?) на... повседневная времени.

Письмо - 12, 14, 15, 19,... нужны, чтобы (что делать? что история, хронология 2.Винительный падеж неодушевлённых Умение учиться - 28, 29, сделать?)... событий. существительных (ед. и мн. число).

Практическое использ. – Сначала..., затем/потом..., Выражения, 3. Дательный падеж личных местоимений.

наконец необходимые 4. Употребление видов глагола в прошедшем для проведения времени.

анкетирования.

* Схемы самооценки на страницах 53, 91, 141, 207 соответствуют номеру «Стандарта» «swavlis swavla: s. IV 28».

* Тексты для дополнительного чтения, представленные на страницах 54, 59, 92, 142, 148, 208, 212 соответствуют номерам «Стандарта» «kiTxva:s. IV 6,7,8,9».

ПРОвеДенИе УРОКа И ПРеДСТавленИе УЧеБнОгО МаТеРИала Урок как организационная единица обучения включает в себя стабильные и вариативные компоненты.

К стабильным компонентам урока относятся: его начало, центральная часть и завершение урока. В рамках названных компонентов урока выделяются вариативные, которые зависят от цели занятий и этапа обучения (объяснение нового материала, обсуждение пройденного и др.).

1. Начало урока. Его назначение – подготовить учащихся к уроку, сформулировать цель, дать уста новку на занятие. Урок начинается с оргмомента, который занимает 3-5 мин. учебного времени. Его возможное содержание: приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока, обсуждение выполненного домашнего задания, вступительная беседа (которую также называют речевой зарядкой), цель которой – создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к его основной части. В ходе урока учитель стимулирует учащихся на обсуждение поднятых им вопросов. Осознание учащимися цели урока повышает мотивационную сторону обучения.

2. Центральная часть урока. Включает в себя следующие структурные единицы: объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения упражнений, речевую практику, работу с текстом и др. Это наиболее важная часть урока, поэтому ей отводится больше всего времени.

Желательно, чтобы объяснение нового материала имело индуктивный характер и учитель подводил учащихся к выводу в виде грамматического правила после наблюдения над фактами языка (примерами).

Часто при объяснении используются средства наглядности: таблицы, схемы, рисунки. На ознакомление с новым материалом должно уходить меньше времени, чем на последующую тренировку с введённым материалом. Для закрепления материала используют тренировочные (подготовительные) упражнения. К ним относятся всевозможные упражнения на аналогию;

упражнения, в которых учащимся даётся образец;

упражнения на замену слова;

упражнения на соединение предложений;

упражнения на трансформирование предложений и т.д. (см. типы упражнений в разделе «Комментарии к Урокам»).

Затем переходят к выполнению речевых упражнений. К ним относятся упражнения типа вопрос ответ, реплика-ответная реплика, ситуативные упражнения, ролевая игра и др. Эти упражнения помогают учащимся овладеть условно-речевыми навыками (т.е. навыками, сформированными на материале учебных ситуаций).

Применение на практике приобретённых речевых умений и навыков происходит с помощью упражнений на полное продуцирование, а именно: взять интервью, написать письмо и т.д.

3. Завершающая часть урока включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, задание на дом.

Описанный в данном случае процесс носит характер комбинированного урока. Этот процесс может протекать как в рамках одного урока, так и цикла уроков, например: урок формирования речевых навыков, урок совершенствования речевых навыков, урок развития речевых навыков.

Планирование занятий Одним из условий эффективности занятий по русскому языку является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок (поурочный план) или систему уроков (тематическое планирование).

Поурочный план включает: указание цели урока;

последовательность учебных действий и время, отводимое на них;

указание формы организации учащихся;

необходимое материальное обеспечение;

знания, умения и навыки, которыми проверяется достижение цели.

Создавая поурочный план урока, преподаватель может следовать той последовательности разделов и упражений, которая предложена в учебнике, или, если считает необходимым, может изменить её. Образцы поурочных планов даны ниже, в разделе «Сценарии уроков».

СЦенаРИИ УРОКОв В каждом из представленных сценариев новым для педагогов является раздел Текущая оценка данного урока. Текущая оценка отличается от итоговой тем, что ставит целью наиболее полно отобразить картину прогресса или регресса учащегося в различных аспектах. Поэтому текущая оценка состоит из следующих компонентов: выполнение домашнего задания, выполнение письменных грамматических заданий в классе, задания по говорению, чтению, аудированию и письму, выполненные в классе, и включённость учащегося в учебный процесс. Каждый из этих компонентов оценивается отдельно, а затем из них складывается общая картина сильных и слабых сторон каждого отдельного учащегося. Текущая оценка в первую очередь нужна педагогу, который сможет с её помощью проследить за развитием учащегося. Текущая оценка может фикси роваться различными способами: условными значками, сокращениями и комментариями. Выбор в каждом конкретном случае за педагогом. В «Книге для учителя» мы предложили различные, наиболее приемлемые, с нашей точки зрения, варианты. В том случае, если педагог оценивает задания, которые носят итоговый характер по той или иной теме направлений грамматика, говорение, письмо, текущая оценка может быть выражена баллами, в соответствии с общепринятой десятибальной системой, например: отлично – 9, 10;

неудовлетворительно – 2, 3 и т.д.

1-ый урок. Разделы «Чтение» и «Аудирование». (По теме «Что такое «гости по-русски»?», Уроки 5- учебника, стр. 64-66, 81).

Распреде- Организация Ресурсы Проверка Цели урока активности ление учащихся времени Работа над 10 мин.

1. Чтение и понимание Индивидуальная Учебник, 1. Использует лексикой прочитанного текста. «Книга для новые лексические (упр. №1, 4).

2. Прослушивание учителя» единицы в верном Чтение вслух и понимание контексте.

текста, упраж- 15 мин.

незнакомого текста. Индивидуальная 2. Находит в нение на прочитанном понимание тексте нужную текста (№2). информацию.

Прослушивание 3. Верно отмечает текста и услышанные в выполнение 10 мин. Индивидуальная тексте предложения.

упр. № (стр.81).

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) После приветствия и проверки домашнего задания учитель спрашивает учеников, был ли кто-нибудь из них в России, есть ли у кого-нибудь там друзья или родственники.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Выслушав ответы учеников, учитель предлагает представить, что они приехали в Россию на учёбу, в гости или к родственникам, у них появились русские знакомые, которые пригласили их в гости. И тогда, вероятно, возникнут вопросы: каким будет приглашение, как на него реагировать, как вести себя в гостях?

Знают ли ученики ответы на эти вопросы? Учитель может предложить ученикам небольшой устный тест, на вопросы которого они отвечают положительно или отрицательно.

1. Принято ли брать с собой в гости напитки?

2. Принято ли спрашивать, что нужно принести с собой?

3. Принято ли спрашивать: на обед вас пригласили, на ужин или на кофе/чай?

4. Принято ли дарить цветы хозяйке дома?

5. Принято ли приходить к своим знакомым вечером в гости без приглашения?

После того как ученики ответят на вопросы, учитель предлагает им прочитать текст, который поможет проверить правильность их ответов. До того как перейти к тексту, можно предложить ученикам проделать упражнение №1, которое объясняет новую лексику, встречающуюся в тексте: в нём следует соединить русские выражения с верным грузинским переводом.

Затем учащиеся читают текст «Как русские приглашают в гости», отмечая при этом выражения из упражнения №1. После прочтения текста учитель может предложить им проверить себя и проделать упражнение №2.

Затем можно выполнить упражнение №4, в котором следует заполнить пропуски в предложениях уже знакомыми словами и словосочетаниями.

Следующим может стать упражнение по аудированию со страницы 81. Прежде чем начать слушать, ученики должны внимательно прочитать «Советы иностранцам». Затем учитель читает вслух текст, а ученики его слушают, но не выполняют задание. Текст читается внятно, громко, не быстро. Затем педагог предупреждает учащихся, что во время повторного чтения текста они должны подчёркивать соответствующие предложения.

Текст для аудирования «Советы иностранцам»

А сейчас мы хотим дать несколько советов нашим иностранным гостям. Не ходите в гости с пустыми руками, лучше купите цветы – 1, 3 или 5 штук: на праздники носят нечётное число. Если вы пришли в гости, а вам предложили тапочки, снимите обувь – хозяйка будет вам благодарна, ведь на улице грязно. Не кладите на тарелку всё, что предлагает хозяйка, иначе после обильного русского угощения у вас заболит живот. Если вы решили выпить за хозяина, то говорите «За здоровье хозяина»: «На здоровье» говорят в ответ на благодарность.

Правильность выполнения задания педагог проверяет, собрав работы отдельных учеников.

3. Завершение урока (5 мин) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и даёт домашнее задание: упражнения №3, 5, 6.

Текущая оценка данного урока Поскольку при аудировании учитель может оценить любое количество учащихся (при желании даже весь класс), данная оценка не требует комментария – количество правильных ответов показывает, насколько хорошо понял учащийся прослушанный текст. Занося результаты по проверке аудирования к себе в блокнот, педагог может воспользоваться условными значками, например: «++» – понял весь текст или большую его часть, «+» – понял около половины текста, «–» – не понял текст и т. п.

То же самое можно сказать об упражнении №2, проверив которое, педагог сможет оценить понимание учащимися прочитанного текста. Комментарии потребуются в том случае, если педагог желает объяснить причину непонимания учащимся текста, например:

Ученица S. Не понимает смысл текста потому, что неверно произносит при чтении определенные звуки и искажает слово: /е/ читает как /а/, /а/ – как /о/ и т.д.

2-ой урок. Разделы «Чтение» и «Грамматика». (По теме «Город», Урок 8 учебника, стр. 94-99) Распреде Организация ление Цели урока Ресурсы активности Проверка учащихся времени 15 мин. Индивидуальная Учебник, 1. Чтение и понимание Чтение 1. Отвечает на вопросы уп прочитанного текста. вслух текста, ражнения, извлекая нужную «Книга для 2.Повторение грамма- выполнение информацию из текста.

учителя»

тики: согласование упр. №1. 2. Письменно ставит сло прилагательного с восочетания в предлож Разбор грам- Индивидуальная 5 мин.

существительным в ный падеж, фиксируя матических предложном падеже. окончания.

таблиц 3. Устно ставит вопросы и (упр.№4).

отвечает на них, используя Выполнение 15 мин. Индивидуальная предложный падеж при упр. №2, 3, 5, лагательных и существи 7. тельных.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) После приветствия и проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам следующую мотивацию: вспомнить, что они знают об одном из крупнейших городов России – Санкт-Петербурге.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Учащиеся перечисляют всё, что знают об этом городе, вспоминая информацию, которую получили на уроках русского языка в прошлом году, что читали или слышали по телевизору. Учитель может исправить эту информацию, дополнить каким-либо интересным фактом.

После этого можно переходить к чтению вслух текста о культурных памятниках Санкт-Петербурга.

Ученики также разглядывают фотографии этих достопримечательностей.

Объясняется или переводится незнакомая ученикам лексика. В процессе объяснения новой лексики ученики должны пользоваться стратегиями чтения: пытаться понять новое слово по контексту;

по корню или основе нового слова догадаться о его значении и т.д. Задача учителя – при каждом удобном случае подталкивать учеников к использованию этих стратегий.

После окончания чтения учащиеся отвечают на вопросы из упражнения №1, направленные на контроль понимания прочитанных ими мини-текстов.

Упражнение №2 поможет ученикам вспомнить вопросы предложного падежа и перейти к грамматической таблице. В процессе проработки таблицы учителю следует обратить внимание учеников на то, что в предложном падеже, в основном, существительные всех родов имеют окончание -е. Отдельно следует выделить существительные среднего рода на -ие, а также женского рода на -ия и существительные 3 склонения, которые в предложном падеже будут иметь окончание -и. Учитель также должен подчеркнуть, что существительное набережная имеет типичное для прилагательного женского рода окончание и склоняется как прилагательное. В этом ученики сами смогут убедиться, когда сравнят окончания этого существительного с окончаниями прилагательных, приведённых в таблице на странице 97. Следует также обратить внимание учеников на то, что названия грузинских городов и деревень на -и, -о, -е не склоняются.

Затем учащиеся выполняют упражнение №3, в котором требуется раскрыть скобки и поставить существительные в предложном падеже. Упражнение может потребовать дополнительных комментариев со стороны учителя (при наличии вопросов со стороны учеников), например, кто такой Чижик-Пыжик или почему в Зугдиди хранится посмертная маска Наполеона. Учитель должен быть готов ответить на данные вопросы. Необходимую информацию учитель может найти в разделе «Комментарии к урокам» «Книги для учителя».

При работе над таблицей прилагательных (упр. №4) следует обратить внимание учеников на вопросы предложного падежа, которые ученики должны запомнить, а также на вариативность окончаний прилагательных с твёрдой и мягкой основами.


Упражнения №5 поможет закрепить согласование прилагательных с существительными в предложном падеже, после чего устно выполняется упражнение №7.

3. Завершение урока (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учащихся на уроке. В качестве домашнего задания ученики получают упражнение №8, для выполнения которого ученикам придётся ещё раз вернуться к тексту, и грамматическое упражнение №6.

Текущая оценка данного урока Текущая оценка данного урока по направлению чтение будет оценивать учащихся в двух аспектах:

понимание прочитанного текста и использование стратегий.

Степень понимания прочитанного материала поможет определить упражнение №1. Просмотрев, какое количество верных ответов было обведено учащимися при выполнении упражнения, педагог сможет проверить столько учащихся, сколько требуется. В данном случае педагог может обойтись условными обозначениями (см. текущую оценку 1-го урока). Работа над лексикой поможет определить, как учащиеся используют следующие стратегии чтения: угадывание значения слов по контексту или корню слова, умение выделить главную мысль в абзаце, способность быстро найти в тексте необходимую информацию и т.д.

Здесь, возможно, педагогу потребуется комментарий такого рода:

Ученица К. Научилась при помощи родственных слов определять примерный смысл слова и очень довольна этим – дополнительная мотивация.

Ученик L. Догадывается по контексту о смысле слова, но настолько не уверен в себе, что требует точного перевода этого слова.

Текущая оценка по грамматике в данном случае оценивает знания учащихся по пройденному грамматическому материалу (предложный падеж существительных и прилагательных). Данная оценка может явиться результатом наблюдений над устной и письменной работой определенной части учащихся (достаточно большой, т.к. грамматическое упражнение №3 выполняется письменно). Педагог в данном случае может обойтись условными обозначениями, например: отл. – упражнение выполнено без ошибок, хор. – 1-2 ошибки, удовл. – 3 и более ошибок и т.п. При желании объяснить причины ошибок учащихся можно дать и более подробный комментарий:

Ученица А. (хор.) Материал знает хорошо, ошибки делает исключительно по рассеянности.

Ученик В. (удовл.) Допускает ошибки в окончаниях предложного падежа, т.к. путает род существительных на Ь.

3-ий урок. Разделы «Говорение» и «Письмо». (По теме «Город», Урок 8 учебника, стр.104).

Распреде- Ресурсы Организация Проверка Цели урока активности ление учащихся времени 1. Рассказывает о 1. Закрепление пройден- Составление 10 мин. Индивидуальная Учебник, выбранном объекте, монологов.

ной грамматики. репродукции задаёт вопросы, отве 2.Применение в диалогах или чает на поставленные и монологах конструкций Составление 10 мин. В парах фотографии вопросы, используя где находится? в каком диалогов.

при этом изученные году /в каком веке / когда?/ конструкции.

Запись кем был построен (раз у- р 15 мин. Индивидуальная 2. При письме соб шен, куплен, нарисо ан информации и в людает правила грам её проверка.

и т.д.).

матики и орфографии.

3. Применение тех же 3. Сотрудничает с конструкций при письме.

одноклассником при работе в паре.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) После приветствия и проверки домашнего задания учитель пишет на доске названия нескольких известных культурно-исторических или других (например, нового дворового стадиона) объектов города или района (по месту проживания). Если есть такая возможность, можно прикрепить к доске репродукции или фотографии с изображением этих объектов. Объекты должны быть выбраны так, чтобы всем или большинству учеников были известны годы или века их возникновения и исторические лица или современники, имевшие отношение к их строительству, организации в них чего-либо и т.д. Под названиями учитель крупно пишет вопросы когда? и кем? и просит учеников прежде чем назвать эти объекты и ответить на вопросы, вспомнить и привести примеры:

• порядковых числительных в предложном падеже;

• порядковых числительных в родительном падеже;

• существительных с прилагательными в творительном падеже.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Ученики приводят примеры, которые записываются одним из них на доске.

После этого учитель просит устно описать каждый из упомянутых объектов, ответив на записанные на доске вопросы.

Затем просит несколько пар разыграть мини-диалоги (вопрос-ответ) по каждому из указанных объектов.

Затем несколько учеников записывают информацию об этих объектах на доске, каждый под определённым объектом.

Класс проверяет, правильно ли записана информация, исправляются и объясняются грамматические и орфографические ошибки.

После этого можно переходить к упражнению №18, при выполнении которого ученики, используя данную в учебнике информацию, устно составляют небольшие сообщения об исторических объектах.

Затем педагог может предложить ученикам разыграть в паре диалоги по каждому из объектов, в которых используются вопросы: где находится? в каком году/в каком веке/когда? кем был построен (разрушен, куплен, нарисован и т.д.)?

После этого информация об одном из этих объектов в качестве образца может быть записана на доске и в тетрадях учеников.

3. Завершение урока (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учащихся на уроке. В качестве домашнего задания предлагает ученикам дописать упражнение №18.

Текущая оценка данного урока Текущая оценка данного урока будет в основном оценивать говорение, т.к. данный урок лишь подготавливает учащихся к самостоятельному письму. Можно оценить 4-6 учащихся, которые будут разыгрывать диалоги у доски. Комментарий может быть таким:

Ученик Х. (отлично) Очень стесняется своего акцента. Лексико-грамматические конструкции употребляет в верном контексте.

Ученица У. (хорошо) Знает лексико-грамматические конструкции, но до автоматического употребления их в речи ещё далеко.

Степень включенности учащихся в урок оценивается педагогом также посредством наблюдения над работой некоторых из них.

Ученик А. Активен и с удовольствием отвечает с места, но у доски теряется.

Ученица В. Не могу её расшевелить. Совершенно не принимает участия в общей работе. Обычно она не такая.

4-ый урок. Разделы «Умение учиться» и «Диалог культур». (По теме «Достопримечательности Санкт Петербурга», Урок 8 учебника, стр. 105).

Распреде Организация Цели урока активности Ресурсы Проверка ление учащихся времени Чтение 10 мин.

1. Анализ домашнего Индивидуальная Учебник 1. Анализирует свои сообщений задания. и чужие ошибки.

2.Организация класса из домашнего 2. Задаёт вопросы для групповой работы. упражнения. относительно распределения Исправление 5 мин. Индивидуальная обязанностей или ошибок. этапов работы.

Организация 10 мин. Групповая групп.

Составление 10 мин. Групповая списка ответственных лиц.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) Этот урок является завершающим по теме «Достопримечательности Санкт-Петербурга». После приветствия учитель переходит к проверке домашнего задания, т.е. упражнения №19.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Для выполнения данного упражнения требовалось собрать информацию о каждом из объектов, которые даны на фотографиях (где, когда, кем был построен и т.д., а также ту информацию, которая покажется ученикам интересной) и подписать фотографии. Важно, чтобы упражнение было тщательно проанализировано, выявлены и разобраны все ошибки грамматического характера. Также важно прослушать ту дополнительную информацию, которую учащиеся сочли интересной и добавили к сообщению. Эта информация должна быть совсем небольшой, может составлять одно предложение. В ходе урока учитель может оценить выполнение некоторыми учениками домашнего задания. Анализ проделанной работы пригодится ученикам для выполнения следующего задания, которое должно быть выполнено в группах.

Можно также подчеркнуть богатство истории родного края, города или страны и провести параллель с историей Санкт-Петербурга.

Затем учитель может переходить к подготовке учеников к групповой работе, в ходе которой должно быть выполнено упражнение №20. Приведём инструкцию упражнения:

Составьте небольшой фотоальбом достопримечательностей, которые есть в вашем городе или районе. Включите в него 4-5 фотографий объектов и информацию о том, где находится объект, когда, кем был построен (открыт, основан, установлен), что было в нём раньше (если такая информация есть), что располагается там сейчас (или что хранится, что можно увидеть), а также ту информацию, которая покажется вам интересной.

Работа над данным упражнением займёт как минимум ещё один урок, не считая работы учеников, проделанной вне класса. На данном уроке учитель делит класс на группы и объясняет группам их задачи.

Задача групп должна быть следующей:

1) разделить процесс работы над созданием фотоальбома на отдельные отрезки – например, сбор информации, изготовление фотоснимков или сбор репродукций, составление письменных сообщений, процесс оформления альбома и т.д. Отдельный отрезок работы, при необходимости, также может быть разбит на части, например: составление письменного сообщения подразумевает как его составление, так и его проверку, исправление ошибок и т.д.

2) правильно распределить обязанности, чтобы каждый член группы был задействован.

В ходе урока учитель предлагает распределить обязанности между членами группы и составить список обязанностей членов группы, а также составить примерный список достопримечательностей, о которых пойдёт речь в фотоальбоме. Оба списка остаются в группе до итогового урока, а потом передаются учителю. Это даст возможность педагогу на следующем уроке попросить любого члена группы рассказать о том, какое участие он принимал в общей работе, например: «Я собрал информацию о... крепости. Я прочитал это в нашем учебнике истории (в газете, в альбоме «Старый Тбилиси», в Интернете,....). Потом я составил заметку на русском языке и отдал Лали. Она переписывала все заметки в альбом. Ещё я принёс фломастеры, линейку, клей, чтобы оформить альбом».


Очень важно, чтобы учитель заранее ознакомил учеников с критериями оценки работ, например, что будет учитываться в первую очередь: оформление альбома или, наоборот, качество заметок, грамматические ошибки, насколько интересен собранный материал, качество устного сообщения на презентации, ответы на вопросы слушателей. Критерии оценки работ должны быть чётко продуманы педагогом и известны каждому ученику. Это даст возможность каждой группе точно оценить проделанную ею работу. Критерии оценки работы нужно обсудить с учениками.

3. Завершение урока (5 мин.) Учитель договаривается с учениками, когда (возможно учащимся потребуется определённое количество времени, например, две недели) они принесут уже готовый материал (фотографии или репродукции, которые вклеиваются в альбом, подготовленные заметки, которые будут отредактированы и переписаны в альбом и т.д.), чтобы завершить работу в классе, а затем смогут устроить презентацию альбомов, разумеется, с рассказом о представленных в нём достопримечательностях, с ответами на вопросы одноклассников.

Когда группы представят уже готовые альбомы, их представители проводят презентации, члены групп отвечают на возникшие у слушателей вопросы. Ученики решают, какой из представленных альбомов признать лучшим.

Текущая оценка данного урока Сценарий данного урока имел целью подробно рассказать о подготовке к групповой работе в классе. Этот урок не требует текущей оценки учащихся, так как является подготовительным. Но, как было сказано выше, подобная работа может занять несколько уроков. Изложенная нами версия текущей оценки в данном случае относится к итоговому уроку, когда группы после заключительной работы будут демонстрировать конечный продукт своей деятельности, в данном случае – свой фотоальбом достопримечательностей родного края.

В процессе работы групп оцениваются социальные навыки учащихся, их способность к сотрудничеству, отношение к товарищам, обязательность и т.д.;

оцениваются навыки лидера группы, способность распределить работу, найти для каждого занятие. Оцениваются выдумка, творческие способности учащихся.

Поэтому комментарии, составленные педагогом могут выглядеть так:

Ученик А. Легко находит общий язык с членами группы и с удовольствием выполняет порученную ему работу (сотрудничество, контактность).

Ученик D. Очень обязателен: принес на урок всё, что ему поручили, и даже лишнюю пачку фломастеров (чувство ответственности).

Ученица F. Прирождённый лидер – верно распределила работу в группе, учла интересы и возможности каждого (способности лидера).

Ученик G. Прекрасные фотографии в альбоме – его заслуга. Проявил максимум творческих способностей (выдумка, творчество).

Ученица S. Во время презентации очень тактично провела параллель между грузинской и русской культурой (толерантность).

В данном случае текущая оценка отдельных учащихся не влияет на оценку работы группы в целом.

5-ый урок. Раздел «Грамматика». (По теме «Невский проспект», Урок учебника 9, стр. 110-114).

Распреде Организация Ресурсы Проверка ление активности Цели урока учащихся времени Анализ 15 мин. Индивидуальная Учебник Использует приста Проработать приставоч ные глаголы движения. грамматической вочные глаголы дви схемы. жения с соответству ющими предлогами и Упражнения 20 мин. сущест-вительными в Индивидуальная №5, 10. нужных падежах.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) После приветствия и проверки домашнего задания учитель может предложить ученикам вспомнить, с каким движением связаны глаголы идти и ехать. Можно вспомнить ещё глагол летать, обозначающий движение при помощи самолёта, вертолёта, дирижабля, воздушного шара, и плыть, обозначающий движение при помощи лодки, корабля. Затем можно вспомнить, при помощи каких частей слова образуются новые слова, и предложить ученикам образовать от данных глаголов новые при помощи приставок во-, вы-, пере-, от/ото-, до-, с/со-, по-, под/подо-.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Теперь можно перейти к выполнению упражнения №5. Ученики должны приписать к рисункам номера соответствующих предложений и объяснить значение приставочных глаголов. Следует зафиксировать внимание учеников на приставках глаголов и направлении движения, которое обозначает тот или иной глагол.

Затем можно перейти к таблице на странице 112 и предложить ученикам сравнить свои ответы с данными таблицы. Следует также обратить внимание учеников на то, с какими предлогами связаны те или иные глаголы движения.

Далее следует обратить внимание на падежи существительных, которые используются с данными глаголами движения, например: выйти (из чего? откуда?- родительный падеж) из музея и т.д.

После этого учитель может сгруппировать предлоги по падежам, например:

предлоги из, до, мимо (чего?) – родительный падеж, соответственно окончания существительных:

-а, -я м. и ср. рода -ы, -и ж. рода 1 скл.

ж. рода 3 скл., а также существительных на -ия -и Можно также начертить на доске простую схему предлогов, указав, что предлог в, например, обозначает движение внутрь, а предлог по – движение по поверхности и т.д.

Можно попросить учеников привести собственные примеры на употребление каждого предлога и каждого приставочного глагола движения.

После этого можно перейти к выполнению упражнения №10.

3. Завершение урока (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и задает домашнее задание: упражнения №11 и №6.

Текущая оценка данного урока Поскольку урок целиком посвящен объяснению нового грамматического материала, в данном случае педагог может дать текущую оценку пониманию отдельными учащимися сложной грамматической темы «Приставочные глаголы движения». Больше внимания, вероятно, будет уделяться слабым учащимся, хотя можно отметить и тех, кто без труда овладел новой для них темой:

Ученица Р. Не до конца разобралась со значениями глаголов движения. На следующем уроке попросить её и ученицу R. (тоже не до конца разобралась) начертить дома схему глаголов движения и принести в класс в качестве наглядного пособия.

Ученик T. Плохо знает склонение существительных и путается в падежах существительных, употребляемых с глаголами движения.

6-ой урок. Разделы «Чтение» и «Грамматика». (По теме «О нас», Урок 2 учебника, стр. 22-26).

Распреде- Организация Проверка активности Цели урока Ресурсы ление учащихся времени Чтение 10 мин. Индивидуальная Учебник, 1. Верно отвечает на 1. Чтение комикса.

комикса.

2. Лексическая работа «Рабочая поставленные вопросы.

Анализ 10 мин. Индивидуальная тетрадь» 2. Использует лекси над существительными грамматической общего рода. ческие единицы в схемы.

3. Проработка спряжения правильном контексте.

Упражнения 20 мин. Индивидуальная глаголов. 3. Письменно упот №2-5, 7.

4. Проработка возврат- ребляет верное окон ных глаголов. чание глаголов I и II спряжения.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) Педагог спрашивает учащихся, знают ли они, что такое комикс, просит объяснить и назвать комиксы, которые они знают.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Затем учащиеся рассматривают картинки в учебнике и читают подписи к ним. После этого педагог может задать ряд вопросов, чтобы выяснить степень понимания прочитанного, например: Почему переживала девочка? Что думали одноклассники о девочке? Что думала о них она сама? Что думают они о ней сейчас? Какой совет дала девочке сестра? И т.д.

Педагог может задать вопросы, на которые, в силу ограниченности словарного запаса, учащиеся, возможно, ответят на родном языке. Такие высказывания записываются на доске и переводятся на русский язык, например:

подставить подножку, толкнуть, подглядывать в чужую тетрадь, сделать комплимент и т.д.

После того как картинки с подписями будут проработаны, педагог может заострить внимание учащихся на том, что существительные ябеда, кривляка, задавака, чистюля, умница и др. являются существительными общего рода и могут относится к лицам как мужского, так и женского пола.

После этого можно перейти к выполнению упражнений №2, 3, 5, которые помогут закрепить новую лексику, а также овладеть конструкцией если..., то....

Затем педагог переходит к работе над грамматическим материалом. Сначала учащиеся выполняют упражнение №4 и выписывают из комикса глаголы. Данное упражнение дает возможность повторить лицо и число глагола и соответствующие вопросы.

Затем педагог подробно останавливается на грамматической таблице спряжения глаголов, просит учащихся сделать вывод и дополнить правило, следующее за таблицей. Важно подчеркнуть, что при спряжения глагола не имеет значения, возвратный он или обычный. В случае возвратного глагола к окончанию, которое определяется согласно правилу, указанному в таблице, добавляется частица -ся или -сь, которая образована от местоимения себя и указывает на то, что действие переходит (возвращается) на действующее лицо. Педагог приводит и записывает на доске примеры: Сестра одевается (сама). – Сестра одевает (кого?) маленького брата. Мама причёсывается (сама). – Мама причёсывает (кого?) дочку.

Далее учащиеся приводят свои примеры возвратных глаголов, а затем переходят к упражнению №7, которое выполняется устно. Если спряжение глаголов вызывает затруднения, педагог может предложить учащимся проспрягать устно и некоторые другие глаголы.

3. Завершение урока (5 мин.) Упражнение №7, выполненное в классе устно, а также упражнение №6 и упражнения из «Рабочей тетради» задаются ученикам письменно на дом.

Текущая оценка данного урока При проверке чтения важно оценить понимание учащимися текста, что может быть сделано в данном случае при помощи вопросов, заданных педагогом. Педагог оценит ограниченное число учащихся (только тех, кто будет отвечать на вопросы). Текущая оценка в данном случае может иметь вид такого комментария:

Ученик N. Хорошо понимает о чём идёт речь в тексте, но затрудняется с ответами на вопросы, так как имеет небольшой словарный запас.

Ученик M. Оживился, когда речь пошла о комиксе. С удовольствием работает с картинками, так как по ним догадывается, о чём идёт речь в тексте.

Ученица А. С удовольствием отвечает на вопросы, хотя не всегда понимает, о чём говорится в тексте.

При работе над грамматикой педагог также может оценить работу отдельных учащихся и внести в свой рабочий блокнот следующие комментарии:

Ученик N. (отлично) Разобрался в типах спряжения. Когда приводил свои примеры, не допустил ни одной ошибки.

Ученик M. (неудовлетворительно) Когда перешли к грамматике, тут же потерял к уроку всякий интерес. Грамматика кажется ему непреодолимым барьером.

Ученица А. (хорошо) Когда максимально собрана, почти не допускает ошибок.

Ученица В. (удовлетворительно) При выполнении упражнения №4 допустила много ошибок.

Степень активности учащегося в классе также может оцениваться комментарием:

Ученик В. Полностью включен в работу класса.

Ученик М. Его смущает сложность грамматического материала. Активен только в той части, которая касается чтения – здесь ему помогают картинки.

7-ой урок. Разделы «Говорение». (По теме «О нас», Урок 2 учебника, стр. 29-31).

Распреде Организация Проверка ление Цели урока активности Ресурсы учащихся времени Рассказ истории Ответы на воп- 15 мин. Индивидуальная Учебник 1. Верно отвечает на постав в прошедшем росы двух ко- ленные вопросы.

и настоящем миксов. 2. Использует новые лексические времени. Составление единицы в верном контексте.

связных историй 20 мин. Групповая 3. Составляет связный рассказ по в прошедшем картинкам.

и настоящем 4. Сотрудничает с одноклас времени. сниками в группе.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) Урок может начаться с проверки домашнего задания: упражнений №15, 16, 18.

2. Центральная часть урока (35 мин.) После этого можно перейти к упражнению №17, в котором следует ответить на вопросы по тексту комикса.

Проделывая это упражнение, учащиеся активизируют усвоенную лексику и грамматический материал. Вслед за этим педагог может попросить учащихся перейти к упражнению №19 – составить в прошедшем времени связный рассказ о девочке. В составлении рассказа может принять участие весь класс, например, педагог может предложить игру: каждый из учащихся, которого он называет, должен сказать только одно пред ложение.Таким образом, возникает возможность подключить к работе большое число учащихся.

Затем педагог просит учащихся рассмотреть картинки комикса на страницах 30-31 и ответить на вопросы. При ответах на вопросы трудностей возникнуть не должно, незнакомые лексические единицы, возможность использования которых сведена к минимуму, могут выписываться на доске. Вслед за этим педагог может попросить учащихся разделиться на две группы, каждая из которых составляет в настоящем или прошедшем времени связный рассказ о мальчике. Затем группы выслушивают каждый рассказ и исправляют ошибки друг друга.

Вместе с этим педагог может подготовить карточки взаимной оценки учащихся. Например, по 3 кар точки разной сложности для каждой группы: для слабого, среднего и сильного учащегося. В карточке, предназначенной для сильного учащегося, может учитываться: верное использование определенных лексико грамматических конструкций, глаголов настоящего или прошедшего времени, существительных общего рода. Карточка слабого ученика может оценивать следующие аспекты ответа: произношение, уверенность выступающего, краткость или развёрнутость рассказа, корректность при исправлении чужих ошибок и т.д.

3. Завершение урока (5 мин.) В качестве домашнего задания учащиеся получают упражнение №21, согласно условию которого учащиеся должны составить подписи к рисункам комикса (стр. 30-31).

Текущая оценка данного урока Текущая оценка данного урока по направлению говорение может быть выставлена нескольким учащимся (как результат наблюдения педагога над их работой в классе). В данном случае знания учащихся могут быть проверены посредством их ответов на вопросы из упражнения №17 и со страниц 30-31, а затем – теми репликами, которые они произносят при составлении рассказа о девочке. Такого рода наблюдение позволит оценить 2-3 учащихся из класса. Кроме того, будут оценены 2 презентатора из групп.

Таким образом, педагогом может быть составлен примерно такой комментарий:

Ученица А. (отлично) Верно использует в речи лексико-грамматические структуры. Легко заметила и исправила ошибки в речи презентатора из другой группы.

Ученик В. (хорошо) В собственном выступлении допустил несколько ошибок (согласование прилагательных с существительными). После того как его поправили, сумел объяснить свои ошибки.

Ученик С. (удовлетворительно) При говорении допускает ошибки, т.к. не очень хорошо знает пройденный грамматический материал.

Степень активности учащихся на уроке может быть оценена педагогом посредством наблюдения над работой групп. Здесь могут быть оценены: способность учащегося к работе в коллективе, его способность к объективной оценке товарищей и т.д (см. текущую оценку 4-го урока).

В этом же аспекте педагог может оценить тех 6 учащихся, которым раздал карточки и которые сами оценивали участников диалога по заранее разработанным педагогом схемам, например:

Ученик С. (отлично) Прекрасно оценил по схеме взаимооценки (для слабых учеников) обоих выступавших. Кроме того, педагог может составить комментарий и на других учащихся, например на тех, кого оценил по говорению:

Ученица А. (удовлетворительно) В группе претендует на роль лидера, но несколько конфликтна.

Ученик В. (отлично) Прирождённый дипломат. Легко улаживает любые проблемы, возникающие в группе.

8-ой урок. Разделы «Чтение», «Лексика». (По теме «О нас», Урок 4 учебника, стр. 44-46).

Распреде Организация Цели урока Проверка ление Ресурсы активности учащихся времени 12 мин.

Чтение текста. Индивидуальная Учебник 1. Определяет 1. Чтение и понима Упражнения на пони- 10 мин. значение новых Индивидуальная ние текста.

2. Проработка новой мание текста (№2, №3). лексических единиц.

5 мин.

Лексические 2. Находит в прочи Индивидуальная лексики.

упражнения (№1, №4). танном тексте нуж 8 мин.

Высказывание ную информацию.

Индивидуальная предположений о 3. Использует новые будущем профессий, лексические единицы названия которых в верном контексте.

записаны на доске.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) Педагог просит учащихся назвать профессии членов семьи, знакомых, соседей: Мой сосед работает продавцом. Моя сестра – медсестра... и т.д. Названия профессий выписываются на доске.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Затем педагог просит учащихся выполнить упражнение №1 на странице 44. После того как незнакомые русские слова соединены с грузинским переводом, можно переходить к чтению текста «Самые востребованные профессии». Важно, чтобы учащиеся при чтении текста не переводили каждое слово и предложение, а понимали смысл всего абзаца. Смысл незнакомых слов, учащиеся должны попытаться определить по контексту или по корню слова.

После того как текст прочитан, можно перейти к упражнению №2, которое внесёт весёлую нотку в ход урока.

Называя номер соответствующего абзаца, учащиеся могут делать небольшие комментарии, например: «Первая картинка – абзац № 12. Роботы стоят в очереди. Они стоят у здания. На нём написано Налоговая ин пекция.

с Роботы нервничают». Если комментарий труден для учащихся, следует хотя бы прочитать предложение из соответствующего абзаца. Учащиеся могут дать комментарии на родном языке, чтобы подчеркнуть смешные стороны рисунка. Затем они читают текст ещё раз (про себя) и выполняют упражнение №3.

Следующим этапом может стать работа над лексикой. Учащиеся переходят к выполнению упражнения №4 и соединяют отдельные слова и словосочетания с соответствующим объяснением. Одновременно данные слова и словосочетания отыскиваются в тексте. Не выделенные автором незнакомые учащимся лексические единицы поясняются педагогом.

Затем педагог может вернуться к названиям профессий, которые в начале урока были записаны на доске, и предложить учащимся высказать предположения, какие из них будут востребованы в будущем, а какие исчезнут за ненадобностью. Предположения аргументируются цитатами из текста или собственными соображениями учащихся.

3. Завершение урока (5 мин.) В качестве домашнего задания учащиеся получают упражнение №5.

Текущая оценка урока Оценить чтение – степень понимания учащимися прочитанного материала – поможет упражнение №3.

Причём педагог может проверить больше учащихся, чем при оценке говорения: достаточно проверить, какое количество верных ответов было обведено ими при выполнении упражнения. В данном случае педагог может обойтись условными обозначениями (см. текущую оценку 1-го урока). Работа над лексикой поможет определить, как учащиеся пользуются следующими стратегиями чтения: угадывание значения слов по контексту или по корню слова, умение выделить главную мысль в абзаце, способность ученика быстро находить в тексте необходимую ему информацию и т.д. Можно также оценить и технику чтения.

Комментарий педагога может выглядеть следующим образом:

Ученик Х. Читает бегло, но постоянно стремится переводить все слова – не умеет пользоваться стратегиями чтения.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.