авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Майя Ревия РУССКИЙ ЯЗЫК s.IV Книга для учителя Майя Ревия РУССКИЙ ЯЗЫК Книга для учителя Редакторы ...»

-- [ Страница 2 ] --

Ученица У. Активно пользуется стратегиями чтения, но из-за того, что читает недостаточно бегло, с трудом ориентируется в тексте.

Ученик Z. Легко находит нужную ему информацию, имеет хорошую память, несколько новых для него словосочетаний запомнил очень быстро.

9-ый урок. Разделы «Говорение», «Самооценка» (По теме «О нас», Урок 4 учебника, стр. 52. Таблица самооценки «Оцени себя!», стр. 53).

Распреде Организация ление Ресурсы Цели урока активности Проверка учащихся времени Сказать, какую про- 15 мин. Индивидуальная Учебник 1. Использует в 1. Выполнить уп верном контексте ражнения №18-19. фессию и почему знакомые лексико 2. Заполнить таб- выбирает человек, и грамматические лицы самооценки. аргументированно конструкции.

ответить, почему 2. Заполняет таблицу, эта профессия будет реально оценивая или не будет востре свои знания и умения.

бована в будущем.

Заполнение таблицы 20 мин. Индивидуальная самооценки.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) В начале урока педагог может проверить домашнее задание, т.к. дальнейшая работа по выполнению упражнений №18 и №19 будет основываться на использовании пройденных в классе и закреплённых в домашнем задании лексико-грамматических структур.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Выполняя упражнение №18, учащиеся должны аргументировать свои предположения о том, будет ли каждая из перечисленных профессий востребована в будущем, а упражнение №19 можно считать итоговым по теме «Профессии». Выполняя это упражнение, учащиеся должны объяснить, почему тот или иной человек выбирает определённую профессию, а также предположить: сохранится или исчезнет эта профессия в будущем. Проверить выполнение данных упражнений педагог может методом фронтального опроса.

Затем учащиеся могут заняться заполнением таблицы самооценки. Поскольку подобные таблицы самооценки уже заполнялись учащимися, то эта работа, вероятно, займёт не более 15 минут.

Далее педагог анализирует результаты заполнения таблиц самооценки некоторыми учащимися (что позволит педагогу сделать определённые выводы). Педагог также может предложить учащимся сравнить их собственную оценку с той оценкой их знаний и умений, которую даёт педагог (можно даже заранее подготовить специально для учащихся небольшие письменные комментарии), и подумать, почему эти оценки не совпадают (если они не совпадают). Это будет полезно для учащихся.

3. Завершение урока (5 мин.) В качестве домашнего задания учащиеся могут письменно проделать упражнение №19, составив сообщения о 2-3 знакомых и их профессиях.

Текущая оценка данного урока Как обычно, при оценке говорения текущая оценка выводится педагогом в результате наблюдения над несколькими учащимися и заключается в определённом комментарии:

Ученик А.(отлично) Очень хорошо справился с заданием.

Ученица В. (хорошо) Уже не стесняется, если допускает ошибки. Активно использует язык жестов.

Ученик С. (неудовлетворительно) Не знает пройденного материала. Смеётся над ошибками одноклассников.

Заполненные таблицы самооценки (одна из составляющих направления учить учиться) педагог может проверить у всего класса, а у себя в блокноте сделать следующие пометки:

Ученик А. Объективно оценивает собственные знания.

Ученица В. Выделила те разделы, которые надо повторить.

Ученик С. Не смог заполнить таблицу, так как не знает пройдённого материала.

10-ый урок. Разделы «Говорение», «Грамматика» (По теме «О нас», Урок 3 учебника, стр. 35-37).

Распреде Организация Проверка ление Цели урока активности Ресурсы учащихся времени 1. Дополнить недо- Индивидуальная Учебник 1. Использует уже Упражнения по 5- стающие реплики в В парах известные ему №3, №4, №5, мин. на диалогах. (ей) вопросы для №6, №7. выполнение 2. Повторить форму дополнения недо каждого сравнительной степе- стающих реплик упражнения ни прилагательных. диалога.

3. Проработать 2. Образует простую лексико-граммати- форму сравнитель ческую конструкцию ной степени.

Мне нравится... 3. Использует новую (что?), который лексико-граммати (-ая, -ое, -ые).... ческую конструкцию.

Ход урока 1. Начало урока (5 мин.) После проверки домашнего задания, учитель просит учащихся вспомнить вопросы, которые чаще всего можно услышать в магазине одежды: Сколько стоит? Какого размера? Какого цвета? Из какого материала? и т.д.

2. Центральная часть урока (35 мин.) Учащиеся выполняют упражнение №3 и дополняют диалоги вопросами: Сколько стоит... ? Какого размера... ? Выполнение упражнения не должно вызвать затруднений, так как учащиеся опираются на упражнение №2, в котором все эти вопросы уже даны. Упражнение можно проделывать в паре.

Затем учащиеся переходят к упражнению №4, выполняя которое учащиеся должны образовать от качественных прилагательных простую форму сравнительной степени. Поскольку данный материал был пройден ранее, то выполнение этого упражнения не должно вызвать затруднений. В случае затруднений педагог может предложить сначала устно образовать формы сравнительной степени, а потом уже использовать их в предложениях.

Проработке и усвоению лексико-грамматической конструкции Мне нравится..(что?), который (-ая, -ое)...

помогут упражнения №5 и №6.

Затем выполняется упражнение №7.

3. Завершение урока (5 мин.) В качестве домашнего учащиеся получают задание – составить 3-4 небольших диалога с использованием конструкций из упражнения №6, а также вопроса Какой (-ое, -ая, -ие)... (что?) ты хочешь купить? Например:

Какие сапоги ты хочешь купить? Я хочу купить сапоги, которые продаются в нашем магазине.

Также учащиеся выполняют дома упражнение №8.

Текущая оценка данного урока В данном конкретном случае педагогу предоставляется возможность оценить, с одной стороны, знание ранее пройденного грамматического материала (сравнительной степени прилагательных), а с другой – оценить степень овладения учащимися новой синтаксической конструкцией. К говорению в данном уроке относится только упражнение №3, поэтому мы не предлагаем оценивать учащихся по этому направлению, хотя при работе учащихся в паре педагог сможет оценить их социальный навык – способность к сотрудничеству.

Педагог проверяет выполнение грамматических упражений и записывает комментарий, который, возможно, будет выглядеть следующим образом:

Ученица А. (удовлетворительно) Не очень хорошо знает пройденный грамматический материал (сравнительная степень).

Ученик В. (удовлетворительно) Форму сравнительной степени прилагательных образует легко, но с трудом осваивает конструкцию Мне нравится... (что?), который (-ая, -ое, -ие)..., так как путает род существительных.

Ученик С. (отлично) Спокойно работает в паре. Не сердится, если партнёру что-либо не удаётся.

КОММенТаРИИ К УРОКаМ В данном разделе «Книги для учителя» можно найти: классификацию типов упражнений, представленных в учебнике, и рекомендации к их выполнению, тексты для аудирования, грамматический комментарий к Урокам и информацию, которая, возможно, понадобится педагогу в процессе работы.

Педагог может следовать предложенным рекомендациям, однако они ни в коей мере не должны препятствовать реализации его собственных идей.

Типы упражнений 1. Для работы над лексикой используются упражнения следующего типа:

1) Соедините синонимы(антонимы).

2) Перепишите, заменяя выделенные слова антонимами (синонимами).

Подобные упражнения способствуют запоминанию, а в дальнейшем и продуцированию новых лексических единиц.

1) Соедините слова с (верным) грузинским переводом.

2) По выделенному корню постарайтесь определить значение нового слова.

3) Найдите в тексте выражения.... и попытайтесь объяснить их значение.

4) Объясните значение приведённых ниже слов.

Упражнения такого типа развивают языковую догадку ученика, подталкивают к использованию таких стратегий, как понимание слова по контексту, по корню слова и т.д. Последнее упражнение допускает объяснение учеником слова на родном языке, если есть необходимость.

1) Напишите, как называют человека (предмет), который...

2) Соедините существительные с соответствующими выражениями и действиями.

3) Допишите предложения, выбрав нужные слова из рамки.

4) Допишите предложения, используя слова из предыдущего упражнения.

5) Вставьте в текст необходимые слова и словосочетания.

Упражнения данного типа подводят учащегося к активному использованию новой лексики.

2. К упражнениям на понимание прочитанного относятся следующие:

1) Прочитайте, дайте каждому отрывку соответствующее заглавие или придумайте своё.

2) Подберите к каждой части рассказа заголовок. Учтите, что два заголовка лишние.

3) Припишите к вопросам номера абзацев текста, которым они соответствуют.

4) Припишите к рисункам номера соответствующих абзацев.

5) Подтвердите цитатами из текста.

6) Какие из высказываний соответствуют содержанию текста (да/нет)?

7) Обведите номера предложений, соответствующих содержанию текста.

8) Подчеркните утверждения, не соответствующие содержанию текста.

Подобные упражнения направлены на восприятие текста в целом или его частей. Для того чтобы выполнить эти задания, учащиеся должны легко ориентироваться в прочитанном тексте.

1) Ответьте на вопросы.

2) Дайте краткие ответы на вопросы (по прочитанному тексту).

3) Посмотрите на рисунки и скажите, соответствуют ли они тексту. Какие ошибки допустил художник?

4) Какие эпизоды рассказа изображены на рисунках. Прочитайте их.

5) Выберите и нарисуйте одного из героев текста. Постарайтесь как можно точнее передать на рисунке информацию из текста. Найдите в тексте соответствующие строки и подпишите рисунок.

6) Кому из героев принадлежат эти реплики. Соедините стрелками.

7) Скажите, где можно увидеть изображённые на данных иллюстрациях предметы.

8) Заполните таблицу, используя информацию текста.

9) Прочитайте диалоги. Заполните карточки, используя информацию из диалогов.

10) Руководствуясь прочитанным текстом, отметьте на карте маршрут.

11) Соедините две части предложения.

Упражнения подобного типа помогают учащимся находить в тексте конкретную информацию (где, кто, когда, что делал и т.д.).

1) Пронумеруйте предложения в порядке развития действия.

2) Перепутались реплики диалога. Прочитайте и составьте 4 связных диалога.

3) Пронумеруйте в нужной последовательности части рассказа.

4) Разделите два смешанных текста и прочитайте каждый.

Упражнения такого типа учат соблюдению хронологии, способствуют восприятию текста в целом.

3. Для работы над грамматическим материалом используются следующие упражнения:

1) Образуйте.... Следуя образцам.

2) Допишите предложения, используя образец.

3) Измените по образцу.

4) Составьте предложения по образцу.

5) Выполните упражнение по образцу.

Подобных упражнений в учебнике очень много: частое их выполнение, как нам кажется, приведёт к запо минанию грамматических структур и их автоматическому использованию в речи. Приведённые образцы облегчат работу учащихся.

1) Раскройте скобки и поставьте слова в нужной форме. (Перепишите предложения, раскрывая скобки.) 2) Поставьте (определённую часть речи) в форме....

3) Вставьте нужные предлоги.

4) Допишите окончания.

5) Выпишите из текста все глаголы (существительные,...), отвечающие на вопросы....

6) Проспрягайте....

7) Просклоняйте....

8) Образуйте от формы (прошедшего времени, родительного падежа и т.д.)....

9) Замените (будущее время, существительные в родительном падеже...) глаголами в (настоящем времени..., существительными в... падеже).

10) Сформулируйте вопросы.

11) Вместо пропусков вставьте вопросы.

Подобные упражнения работают на составление вопросов, что подводит учащихся к составлению верных вопросительных реплик в диалогах.

1) Из двух простых предложений составьте одно сложное.

2) Составьте предложение с союзами потому что, поэтому, так как.

3) Составьте из слов... предложение.

Подобные упражнения относятся к синтаксису.

1) Дополните правило.

Упражнение аналитического характера. Чаще всего даётся после большого количества примеров, которые учащиеся самостоятельно анализируют, а затем выводят общие закономерности.

4. В учебнике представлены следующие упражнения, направленные на развитие навыков говорения:

1) Дополните (мини-) диалоги (полилоги).

2) Вставьте вместо пропусков различные формы приглашения.

3) Составьте диалоги, аналогичные приведённым.

4) Придумайте несколько вариантов ответных реплик.

5) Продолжите диалоги.

Это наиболее лёгкие упражнения из раздела «Говорение». Базируются на предварительно проделанных учащимися грамматических упражнениях. Преследуют своей целью научить учащихся использовать в диалогах определённые лексико-грамматические структуры. Выполняются с опорой на образцы.

1) Дополните диалоги, используя рисунки и иллюстрации (на которых указаны определённые данные).

2) Сравните героев текста друг с другом. Используйте таблицу №... и текст на странице....

3) Используя приведённые ниже данные, задайте вопрос о местонахождении объекта и дайте на него полный ответ. Скажите также, что располагается или что можно увидеть в каждом из них.

4) Используя информацию из упражнения, составьте (мини-) диалоги по образцу.

5) Расскажите о прогнозе погоды в каждом из городов. Используйте данные таблицы.

6) По составленным вами сообщениям разыграйте диалоги.

7) Прочитайте афиши и разыграйте диалоги (ситуация 1;

ситуация 2).

8) Представьте ситуацию.... Разыграйте в паре диалог.

9) Расскажите по картинкам....

10) Разыграйте диалоги, соответствующие ситуациям, изображённым на рисунках (Разыграйте диалоги по одному из приведённых сообщений.) Упражнения подобного типа несколько расширяют разговорное пространство ученика. Все такие упражнения базируются на определённых данных (ситуациях). Цель упражнений – стимулировать использование уже знакомых и заученных лексико-грамматических структур в определённых ситуациях.

1) Конкурс «Давайте говорить друг другу комплименты», викторина «Что я знаю о Петербурге», «Что я знаю о родном городе или районе» и т. д.

2) Расскажите об изображённых на фотографиях объектах.

3) Расскажите, руководствуясь картой, о вашем маршруте.

4) Расскажите свою историю.

Это задания, при выполнении которых учащиеся могут проявить свои знания, поговорить друг с другом, используя пройденный материал.

1) Выскажите свое мнение. Аргументируйте.

2) Ответьте на вопросы. Ответы обсудите в классе.

Это наиболее сложные задания, характерные для продвинутого уровня владения языком. Таких заданий мало, и дан, разумеется, их упрощенный вариант.

5. Упражнения, направленные на развитие навыков коммуникативного письма:

1) Подпишите картинки. (Напишите под иллюстрациями названия объектов).

2) Напишите, кто эти люди, авторами или исполнителями чего они являются.

3) Составьте каталог своих любимых вещей (меню, афишу, программу праздничных мероприятий для школьного праздника).

4) Соберите информацию о каждом из данных объектов и подпишите фотографии. (Соберите информацию об этих людях, составьте небольшие заметки и запишите их.) 5) Используя указанные данные, составьте краткие информационные сообщения.

6) Кратко запишите рассказанную вами историю.

Упражнения подобного типа ставят своей целью научить ученика создавать собственный образец коммуникативного письма. Они основываются на пройдённом материале, тех лексико-грамматических структурах, которые разрбатывались в грамматических упражнения и, частично, в говорении.

6. Упражнения, направленные на развитие навыков аудирования:

1) Прослушайте диалоги (тексты) и выберите правильный вариант ответа. (Отметьте верные утверждения.) 2) Прослушайте диалог и заполните таблицу.

3) Прослушайте диалог и отметьте маршрут (составьте афищу).

4) Прослушайте текст и ответьте на вопросы.

5) Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова.

7. Упражнения смешанного типа для групповой работы (с обязательной презентацией):

1) Составьте небольшой альбом достопримечательностей вашего района.

2) Составьте буклет экскурсии по родному городу или району.

3) Составьте газету о знаменитых деятелях культуры (науки и т.д.) России и Грузии.

4) Проект «Анкетирование».

Упражнения подобного типа условно обозначены «звёздочкой». Они даются в конце определённой темы или блока тем и рассчитаны на работу в группах. Подобные упражнения затрагивают практически все виды речевой деятельности: чтение, говорение, слушание и письмо. Каждый такой проект даёт педагогу возможность всесторонне оценить работу учащихся как в плане изучения языка, так и в плане социальных умений и навыков. Надо сказать, что учащиеся с удовольствием работают над подобными заданиями.

Принесут ли эти задания ощутимую пользу, будут ли доведены до конца или останутся формальным мероприятием во многом зависит от верного планирования педагогом работы над подобными проектами.

Рекомендации к работе над проектами см. в разделе «Сценарии уроков» (разбор 4-го урока).

УРОК Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается простая форма сравнительной степени прилагательных. Этот материал разрабатывается в упражнениях №13-15 из учебника и №1-2 из «Рабочей тетради». Обратите внимание учащихся на то, что сравнительная степень образуется от основы прилагательных в основном при помощи суффикса -ее, реже – при помощи суффикса -е. При необходимости учитель должен прокомментировать некоторые особенности образования сравнительной степени прилагательных, а именно: от основ прилагательных на г, х, д, т, ст или с суффиксом -к- сравнительная степень образуется при помощи суффикса -е, при этом чередуются конечные согласные основы г-ж, х-ш, д-ж, т-ч, ст-щ, к-ч (молодой-моложе, строгий-строже).

В ряде случаев суффикс -к (-ок, -ек) выпадает, суффикс -е присоединяется к корню, чередуются и конечные согласные корня (низкий-ниже, высокий-выше). Сравнительная степень прилагательных далёкий, долгий, тонкий образуется при помощи суффикса -ше: дальше, дольше, тоньше. Формы сравнительной степени прилагательных хороший, плохой, маленький (лучше, хуже, меньше) образуются от других основ.

В данном Уроке также рассматривается винительный и родительный падежи единственного числа одушевлённых существительных. Так как данные падежи были изучены в 7 классе, в учебнике 8 класса они даются под рубрикой «Вспомните!»

При работе над таблицей на странице 12 необходимо обратить внимание учашихся на окончания существительных на -ия, на окончания -и, -у после шипящих и на то, что фамилии на -о не склоняются.

Сначала выполняются упражнения №16-23 из учебника, а затем упражнения №3-7 из «Рабочей тетради».

Также в данном Уроке мы предлагаем учащимся вспомнить, что при числительном один существительное стоит в форме именительного падежа единственного числа, при числительных два, три, четыре – родительного падежа единственного числа, при других числительных – в форме родительного падежа множественного числа. Учащиеся знакомятся с таблицей на странице 16 и выполняют упражнения №24- из учебника и №8 из «Рабочей тетради».

УРОК Рекомендации к разделам «Чтение» и «Говорение» см. в разборе 6-го и 7-го уроков в разделе «Сценарии уроков».

Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается спряжение глаголов, в том числе и возвратных. При работе над таблицей на странице 25 обратите внимание учащихся на личные окончания глаголов I и II спряжений. Затем выполняются упражнения №6-7 из учебника и №1-2 из «Рабочей тетради». Упражнения №8-9 из учебника и №3 из «Рабочей тетради» позволят зафиксировать внимание учащихся на некоторых особенностях спряжения глаголов: чередование согласных д-ж, с-ш, т-ч, п-пл, в-вл, б-бл и т.д. в 1 лице единственного числа у группы глаголов II спряжения, выпадение суффиксов -ова, -ева во всех формах глаголов I спряжения и чередование согласных с-ш, з-ж, к-ч во всех формах у группы глаголов I спряжения на -ать (писать, резать, плакать). Закрепить этот материал позволят упражнения №9-10 из учебника. Выполняя упражнение №4 из «Рабочей тетради», учащиеся должны обратить внимание на то, что глаголы на согласный (нести, везти, идти, расти и др.) относятся к I спряжению.

Также в данном уроке учащимся предложено вспомнить образование форм прошедшего времени. После ознакомления с таблицей на странице 27 выполняются упражнения №12-16 из учебника и №6 из «Рабочей тетради». Упражнение №7 из «Рабочей тетради» и упражнение №12 (пункт 3-ий) из учебника познакомят учащихся с особенностями образования прошедшего времени у некоторых глаголов.

Думаем, что написание -ся или -сь в глаголах не вызовет затруднений у учащихся, поскольку практически во всех упражнениях данного Урока рассматриваются и возвратные глаголы.

См. также разбор 6-го урока в разделе «Сценарии уроков».

УРОК Рекомендации к разделу «Говорение» см. в разборе 10-го урока в разделе «Сценарии уроков».

Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается разнообразный материал. Упражнение №4 позволит учащимся повторить образование форм сравнительной степени прилагательных. Упражнения №5-8 посвящены вопросам синтаксиса: сложным предложениям с придаточными определительными с союзным словом ко орый. На т данном этапе рассматриваются только предложения с определяемым словом (а следовательно и союзным словом) в именительном падеже. (См. также разбор 10-го урока в разделе «Сце арии уроков».) н Краткой форме качественных прилагательных посвящены упражнения №9-11.

Основное внимание в данном Уроке уделяется сочетанию количественных числительных со словами тысяча, рубль, доллар, лари. Предлагаем вначале повторить правописание простых и сложных числительных и разобраться с раздельным написанием составных числительных, поэтому сначала выполняются упражнения №1-5 из «Рабочей тетради», далее можно выполнить упражнения №12-16 из учебника и, наконец, упражнения №6-12 из «Рабочей тетради».

Упражнение №21 относится к разделу «Аудирование». Учитель читает диалоги вслух, учащиеся его слу шают, но не выполняют задание. Диалоги читаются внятно и громко. Затем учитель предупреждает учащихся, что во время повторного чтения они могут начать отмечать правильные, на их взгляд, варианты ответов.

Текст для аудирования – Смотри, какая красивая куртка! Скажите, сколько стоит мужская спортивная куртка?

– Она стоит 160 лари.

– А сколько стоит женская? Она дешевле мужской?

– Да, она дешевле на 10 лари.

– Какого цвета мужские куртки у вас есть?

– Есть серые и чёрные. Какого размера куртка Вам нужна?

– Мне нужен размер M. Дайте, пожалуйста, серую.

– Платите в кассу.

*** – Какие красивые брюки! Скажите, у вас есть мой размер?

– В магазине есть все размеры.

– А сколько они стоят?

– Они стоят 82 лари.

– О, это дорого! У вас есть брюки дешевле?

– Да, вот прекрасные джинсы. Они стоят 52 лари.

– А какого цвета у вас есть джинсы?

– Голубые. Ещё синие. Но они на один размер больше, чем вам нужен. Будете брать?

– Нет, спасибо. Я хотела чёрные джинсы. Голубой цвет мне не идёт.

УРОК Рекомендации к разделам «Чтение» и «Говорение», а также к работе над лексикой и таблицей самооценки см. в разборе 8-го и 9-го уроков в разделе «Сценарии уроков».

Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается образование форм будущего времени глаголов. Учащиеся изучают таблицы на странице 47 и делают выводы: будущее сложное образуется от будущего времени вспомогательного глагола быть и инфинитива несовершенного вида;

будущее простое образуется от глагола совершенного вида таким же образом, как настоящее время глаголов несовершенного вида. Работе над образованием форм будущего сложного посвящены упражнения №6 из учебника и №1 из «Рабочей тетради».

Будущее простое время глаголов I спряжения с различными особенностями рассматривается в упраж нениях №7-8 из учебника и №3-4 из «Рабочей тетради». Прежде чем выполнить упражнения №9-10 из учебника, можно спросить у учащихся, помнят ли они особенности спряжения некоторых глаголов в нас тоящем времени (чередование согласных в 1 лице единственного числа у группы глаголов II спряжения, выпадение суффиксов -ова, -ева во всех формах глаголов I спряжения, чередование согласных во всех формах у группы глаголов I спряжения на -ать). Укажите им, что аналогичные процессы происходят при спряжении глаголов и в будущем времени.

В данном Уроке также рассматриваются некоторые вопросы синтаксиса, а именно: сложные предложения с придаточными причины и следствия. Можно предложить учащимся самостоятельно изучить таблицу, а затем задать ряд вопросов, чтобы убедиться, что им действительно понятна разница между придаточными причины и следствия. Можно предложить им привести ряд собственных примеров. Также следует обратить их внимание на то, что придаточные с союзами потому что и поэтому следуют за главным, а предложения с союзом так как могут находится и в препозиции. Затем выполняются упражнения №12-16 из учебника.

УРОК Рекомендации к разделу «Чтение» см. в разборе 1-го урока в разделе «Сценарии уроков».

Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается винительный падеж одушевлённых существительных (единственное и множественное число) и согласованных с ними прилагательных. Так как данная тема уже известна учащимся, она предложена под рубрикой «Вспомните!». Вначале учащиеся выполняют упражнение №12, в котором дана таблица окончаний одушевлённых существительных мужского рода (кроме -а,-я). Учащиеся анализируют данные таблицы и дописывают правило. Далее выполняются упражнения №13-15 из учебника и №1-2 из «Рабочей тетради». Во второй таблице (упражнение №16) даны окончания одушевлённых существительных мужского и женского рода на -а,-я. Учащиеся анализируют данные таблицы и дописывают правило. Далее выполняются упражнения №17-19 из учебника и №3-4 из «Рабочей тетради».

При выполнении упражнения №20 учащиеся, руководствуясь вопросами, самостоятельно вспоминают окончания прилагательных (согласованных с одушевлёнными существительными) в винительном падеже. Далее учитель проверяет правильность выполнения задания, и только после этого заполняется таблица окончаний прилагательных, данная в пункте б упражнения №20. Закрепляется материал упражнениями №21 из учебника и №5 из «Рабочей тетради».

УРОК Грамматический комментарий В данном Уроке под рубрикой «Вспомните!» предложен винительный падеж неодушевлённых существительных (единственное и множественное число) и согласованных с ними прилагательных. Прежде чем перейти к таблице из упражнения №4, можно попросить учащихся вспомнить окончания существительных в винительном падеже. Можно привести примеры и попросить проанализировать их, например: попробовать (что?) пирог, мясо, курицу и т.п. Затем учащиеся знакомятся с данными таблицы из упражнения №4 и дополняют правило, что не должно вызвать у них затруднений, тем более, что окончания винительного падежа достаточно хорошо были проработаны в 7 классе. Далее выполняются упражнения №5-6 из учебника.

При выполнении упражнения №7 учащиеся, руководствуясь вопросами, самостоятельно вспоминают окончания прилагательных (согласованных с неодушевлёнными существительными) в винительном падеже.

Далее учитель проверяет правильность выполнения задания, и только после этого заполняется таблица окончаний прилагательных, данная в пункте б упражнения №7. Закрепляется материал упражнениями №8-9 из учебника и №1-2 из «Рабочей тетради».

Предлагаем также вспомнить окончания существительных в творительном падеже единственного и множественного числа. Учащиеся самостоятельно изучают таблицу на странице 77 и делают выводы: у существительных мужского и среднего рода окончания в творительном падеже совпадают, особое окончание имеют существительные женского рода на -ь. Учитель может обратить внимание учащихся на окончание -ей в слове курицей и объяснить, что существительные на шипящие и ц в безударном положении вместо окончаний -ом, -ой имеют окончания -ем, -ей, например: каша – с кашей, заяц – с зайцем. К окончаниям творительного падежа можно будет вернуться при работе над правилами правописания о / ё / е после шипящих и ц (см. «Рабочая тетрадь», Уроки 12, 13, 15).

Возможно, отдельного комментария потребуют окончания творительного падежа во множественном числе. Учитель может пояснить, что на -ами оканчиваются существительные мужского рода на согласный, среднего рода на -о и женского рода на -а, а на -ями оканчиваются существительные мужского рода на -й и -ь, среднего рода на -е и женского рода на -я и -ь.

Материал закрепляется упражнениями №10-12 из учебника и №3-4 из «Рабочей тетради».

Упражнение №25 относится к разделу «Аудирование». Сначала учащиеся читают советы, данные в учебнике. Учитель должен убедиться, что их значение понятно учащимся. Затем учитель читает текст, данный ниже, один раз. Учащиеся только слушают его. При повторном чтении они уже отмечают те советы, которые услышали.

Текст для аудирования А сейчас мы хотим дать несколько советов нашим иностранным гостям. Не ходите в гости с пустыми руками, лучше купите цветы – 1, 3 или 5 штук: на праздники носят нечётное число. Если вы пришли в гости, а вам предложили тапочки, снимите обувь – хозяйка будет вам благодарна, ведь на улице грязно. Не кладите на тарелку всё, что предлагает хозяйка, иначе после обильного русского угощения у вас заболит живот. Если вы решили выпить за хозяина, то говорите «За здоровье хозяина»: «На здоровье» говорят в ответ на благодарность.

Рекомендации к разделу «Аудирование» см. также в разборе 1-го урока в разделе «Сценарии уроков».

УРОК Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается образование видов глагола и их употребление в инфинитиве. Чтобы определить вид глагола, входящего в видовую пару, надо знать формальные признаки вида и способы образования видов. Поэтому мы предлагаем учащимся упражнения с заданием найти формальный признак вида (упражнение №10 из учебника и упражнение №1 из «Рабочей тетради») и образовать глаголы совершенного или несовершенного вида (упражнение №11 из учебника и упражнение №2 из «Рабочей тетради»). Но, прежде чем перейти к выполнению упражнений, учащиеся должны изучить таблицу на странице 87. В таблице указаны основные признаки видов, хотя учитель может дополнительно сообщить учащимся, что видовую пару могут составлять и разные глаголы (брать – взять, класть – положить, ловить – поймать, говорить – сказать, становиться – стать, ложиться – лечь).

На данном этапе (чтобы не усложнять задачу учащихся) мы не фиксируем внимание на приставочных глаголах, в которые приставки внесли дополнительное значение и которые, соответственно, не составляют видовую пару с исходным глаголом.

Некоторую сложность для учащихся, вероятно, будут представлять чередования в корне гласных и согласных, которыми сопровождаются образования форм несовершенного вида при суффиксации: гласных о-а (дозвониться – дозваниваться);

е-и (запереть – запирать);

согласных т-ч, с-ш, з-ж, д-ж, д-жд, т-щ, ж-г, ст-ск, ст-щ (ответить – отвечать, проститься – прощаться). Рекомендуем также выполнить упражнения №4-7 из «Рабочей тетради», в которых прорабатываются чередования е-и, а-о в корнях бер бир, мер-мир, пер-пир, тер-тир, дер-дир и лаг-лож, кас-кос.

При работе над таблицей на странице 88 учитель должен убедиться, что учащимся известен перевод всех данных в ней слов. Затем выполняются упражнения №12-14 из учебника и №3 из «Рабочей тетради».

Прежде чем учащиеся выберут вид глагола, можно попросить их назвать формальные признаки видов и определить, к какому виду относится каждый глагол в данной паре.

Упражнение №17 относится к разделу «Аудирование». Сначала учащиеся должны ознакомиться с таблицей, данной в учебнике. Учитель читает диалог один раз – учащиеся его слушают. При повторном чтении они заполняют таблицу.

Текст для аудирования – Здравствуйте. Позовите, пожалуйста, Катю.

– Это я. Маша, ты меня не узнала?

– Не узнала. Как дела?

– Хорошо.

– Ты занята в субботу вечером?

– А в чём дело?

– Оля и Дима приглашают нас в гости.

– В котором часу?

– В шесть.

– В это время я свободна. А почему приглашают, ты не знаешь?

– Может быть, у кого-нибудь день рождения?

– Нет, у Оли день рождения зимой, а у Димы – весной.

– А! Я вспомнила: у них годовщина свадьбы.

– Да? А что принято дарить в таких случаях?

– Наверное, цветы.

– А ещё? Может быть, купим большой торт?

– Хорошая идея. Договорились.

– Тогда встречаемся в субботу в пять часов, покупаем цветы и торт и едем к Оле и Диме.

– Хорошо. До встречи.

– До встречи.

УРОК Рекомендации к разделу «Чтение» см. в разборе 2-го урока в разделе «Сценарии уроков».

Грамматический комментарий В данном Уроке представлен общирный грамматический материал, что не должно, однако, смущать учителя: учащиеся хорошо знают материал по 7 классу, некоторые же темы (например, творительный падеж существительных) они уже повторили и в 8 классе.

Что касается предложного падежа существительных и прилагательных, см. разбор 2-го урока в разделе «Сценарии уроков».

Прежде чем перейти к работе над предложным падежом порядковых числительных, предлагаем вспомнить их образование, а также поработать на раздельным написанием порядковых числительных, образованных от составных количественных. Поэтому вначале выполняются упражнения №1-6 из «Рабочей тетради».

Далее учащиеся анализируют таблицу на странице 100 и делают выводы: порядковые числительные в предложном падеже имеют такие же окончания, как прилагательные с твёрдой основой. Исключение составляет числительное третий. В составных порядковых числительных форму порядкого числительного имеет только последнее слово. При склонении таких числительных изменяется только последнее слово.

Закрепляется материал упражнениями №10-12.

Затем учащиеся изучают схему на странице 101 и делают вывод: со словами в начале, в середине, в кон е, с ц предлогом до числительные употребляются в родительном падеже и имеют окончание -ого. Следует опять обратить внимание на особое окончание числительного третий. Закрепляется материал упражнениями №13-14.

Прежде чем перейти к работе над таблицей на странице 102 предложите учащимся вспомнить и назвать окончания существительных в творительном падеже единственного числа. При работе над таблицей следует обратить внимание учащихся на вопросы творительного падежа и на вариативность окончаний прилагательных с твёрдой и мягкой основами. Учащиеся, вероятно, и сами отметят, что порядковые числительные имеют такие же окончания, как и прилагательные с твёрдой основой (кроме числительного третий). Закрепляется материал упражнениями №15-17.

Упражнение №3. Возможно, у учащихся возникнут вопросы, связанные с некоторыми пунктами данного упражнения, и учителю может пригодиться следующая информация:

Чижик-Пыжик – герой известной песенки: «Чижик-Пыжик, где ты был? На Фонтанке водку пил...».

В 1835 году на Фонтанке, напротив дома №6, было основано привилегированное учебное заведение – Императорское училище правоведения. Будущие правоведы носили мундиры жёлто-зелёного цвета, за что их и прозвали «чижиками-пыжиками». Неподалёку от училища находился известный на всю округу кабак, куда, раздобыв штатскую одежду, тайно ходили воспитанники старших классов училища. Тогда же и родилась эта известная песенка. Первый памятник Чижику-Пыжику на Фонтанке №6 был открыт в Петербурге осенью 1994 года. Проект скульптуры (расположенная у самой воды на миниатюрном постаменте крохотная бронзовая птичка) был разработан известным грузинским сценаристом Резо Габриадзе. Интересно, что самый маленький в городе памятник (высота его составляет 11 см, а вес – около 5 кг) похищали 7 раз.

Несколько раз скульптуру возвращали из пунктов приёма цветных металлов. После последнего похищения в апреле 2002 года Чижика-Пыжика обнаружить не удалось, поэтому памятник пришлось восстановить.

У петербуржцев есть поверье: если брошенная к бронзовым лапкам птички мелкая монетка удержится на миниатюрном постаменте, то владельцу монетки обязательно повезёт.

Ашиль (Ахилл Шарль Луи) Мюрат – внук неаполитанского короля маршала Иохима Мюрата, мужа сестры Наполеона, – в конце девятнадцатого века женился на грузинской княжне Саломе Дадиани, после чего покинул Францию и всю жизнь провёл в Западной Грузии, в одном из поместий Дадиани, где и похоронен.

Князьям Дадиани по наследству перешло множество реликвий, связанных с Наполеоном Бонапартом.

Например, несколько личных вещей и предметов мебели императора и одна из трёх его посмертных масок.

Все эти реликвии хранятся в музее-усадьбе князей Дадиани в Зугдиди.

Рекомендации по работе над упражнением №18 см. в разборе 3-го урока в разделе «Сценарии уроков».

Упражнение №19. На фотографиях изображены следующие объекты:

вардзиа, монастырский комплекс, высеченный в скале.

Георгий III, царица Тамар;

кон. XII – нач. XIII вв.

Длина комплекса – полкилометра, высота – сто метров. Комплекс содержит более 600 помещений, которые расположены в 5, 6, 7, а в некоторых местах – в 13 ярусов.

Питьевой водой обеспечивался из села Зеда Вардзиа, для чего был проведён водопровод длиной 3,5 км.

гелати (Гелатский монастырь) Расположен в 11 км от Кутаиси.

Давид Строитель, 1106 г.

Был культурно-просветительским центром Грузии. В Гелати находилась академия и крупнейшая в Грузии библиотека.

В 1510 г. сожжён турками. Был отремонтирован Багратом III и Георгием II.

C 1923 г. до недавнего времени – музей. Ныне действующий монастырь.

Самеба Главный Кафедральный собор Грузии Тбилиси Архитектор Арчил Миндиашвили, 1995 – 2004 гг.

Самый большой собор не только в Грузии, но и на всей территории Южного Кавказа. Один из самых больших православных соборов мира.

Собор был построен на пожертвования граждан, в том числе и некоторых бизнесменов.

Самеба имеет крестоообразную форму, увенчанную куполом. Высота креста – 7, 5 м. Он покрыт золотом.

Комплекс Самеба включает 9 часовень, некоторые из которых находятся в большом подземном помещении. Полная площадь комплекса – 5 000 квадратных метров. Высота кафедрального собора – метра, высота подземной церкви – 13 метров.

Стены собора покрыты росписями, которые выполнены группой грузинских художников под руководством Амирана Гоглидзе.

Комплекс Самеба включает, кроме основной церкви, ещё колокольню, резиденцию Патриарха, монастырь, духовную семинарию, академию, несколько мастерских и места для отдыха.

Дом-музей а.Чавчавадзе Цинандали Князь Александр Чавчавадзе, 1818 г.

Парк поместья был лучшим в Грузии. Князь специально привозил ботаников и выписывал редкие растения из-за границы.

Дворец спорта Тбилиси Архитекторы В.Алекси-Месхишвили и Ю.Касрадзе, инженер Д.Каджаиа, 1961 г.

Храм Баграта (Собор Богоматери) Кутаиси Баграт III, X–XI вв.

В храме был коронован 16-летний Давид Строитель.

В 1691 г. взорван турками.

Рекомендации по работе над упражнением №20 см. в разборе 4-го урока в разделе «Сценарии уроков».

УРОК Грамматический комментарий В данном Уроке рассматриваются глаголы движения с приставками пространственного значения.

Некоторые рекомендации по работе с данной темой можно найти в разборе 5-го урока в разделе «Сценарии уроков». К данным там рекомендациям можно добавить следующее: при выполнении упражнения № следует обратить внимание учащихся на то, что с существительными автобус, поезд принято употреблять глагол подошёл;

упражнения №8-9 позволят определить, насколько хорошо учащиеся усвоили разницу в значениях изучаемых глаголов;

упражнение №12 подготовит учащихся к использованию конструкций надо + инфинитив приставочного глагола движения при продуцировании в письменной и устной речи.

На заключительном этапе можно выполнить упражнения №1-3 из «Рабочей тетради».

Упражнение №20 относится к разделу «Аудирование». Для выполнения данного упражнения учащиеся должны вернуться к карте из упражнения №14. Учитель читает внятно и медленно диалог, учащиеся слушают. При повторном чтении они начинают отмечать на карте маршрут героев.

Текст для аудирования – Ну, вот и Казанский собор посмотрели.Он тебе понравился?

– Да, очень. А куда мы пойдём сейчас?

– Через полчаса у памятника Пушкину нас будет ждать мой друг, нам надо с ним встретиться.

– Это далеко? Мы пойдём пешком или поедем?

– Если ты не устала, можно пешком. Перейдём на противоположную сторону улицы, затем перейдём через Казанский мост, пройдём мимо Католического костёла. Ты помнишь, где это?

– Да, красивый костёл.

– У гостиницы «Европейская» повернём налево, пройдём немного вперёд по Михайловской улице и окажемся перед парком. Там, в центре парка, стоит памятник Пушкину.

– Как раз за полчаса дойдём.

– Я думаю, да. Пошли?

– Да, пойдём.

УРОК Грамматический комментарий В данном Уроке представлен следующий грамматический материал: родительный падеж времени и родительный и творительный падежи существительных и прилагательных (единственное число).

Обозначение времени по часам должно быть уже хорошо известно учащимся. Однако, в случае необходимости, учитель, прежде чем учащиеся приступят к выполнению упражнения №4, может предложить небольшой комментарий:

1) Для обозначения точного времени употребляются количественные числительные и наречие ровно:

ровно час (числительное один при этом не употребляется).

2) В ответ на вопрос Который час?, когда количество минут оставшихся до определённого часа меньше тридцати, их вычитают из этого часа и говорят: без пяти (минут) час, без четверти девять.

3) Отрезок времени, например, между часом и двумя называют второй час и т.д., поэтому, когда количество минут меньше половины следующего часа, на вопрос Который час? отвечают: пять минут третьего, четверть пятого, половина (пол) четвёртого.

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что числительные при обозначении времени употребляются в родительном падеже (кроме обозначения точного времени).

После упражнения №4 можно выполнить упражнение №1 из «Рабочей тетради».

Далее учащиеся выполняют упражнение №5 из учебника и самостоятельно делают выводы о том, какие различия наблюдаются при ответах на вопросы Который час? и В котором часу? (Когда?). Закрепляется материал упражнением №6 из учебника и №2 из «Рабочей тетради».

Не думаем, что родительный или творительный падеж существительных и прилагательных вызовет затруднения у учащихся, так как этот материал хорошо им знаком по 7 классу и по предыдущим Урокам 8 класса.

Учащиеся работают сначала с таблицей на странице 124 и выполняют упражнения №7-9 из учебника, затем – с таблицей на странице 125 и выполняют упражнения №10-14 из учебника и №3-5 из «Рабочей тетради».

УРОК Упражнение №1 относится к разделу «Аудирование». Сначала учащиеся должны прочитать варианты ответов, предложенные в учебнике. Учитель читает тексты, учащиеся слушают, но не выполняют задание.

При повторном чтении учащиеся отмечают верные, на их взгляд, варианты ответов.

Текст для аудирования 16 декабря 2006 года – 20 января 2007 года В Государственном центре фотографии в Санкт-Петербурге пройдёт выставка, посвящённая развитию фотографии, под названием «Французская фотография второй половины 19 века».

Открытие выставки состоится 15 декабря в 18:00.

Вход по пригласительным билетам.

Организатор выставки – Дом русско-французской дружбы.

*** В пятницу, 17 ноября 2006 года, в Риме открылась Седьмая всемирная конференция лауреатов Нобелевской премии мира.

Встреча нобелевских лауреатов, организованная экс-президентом СССР Михаилом Горбачёвым при поддержке президента Италии, посвящена использованию ядерных технологий. Официальное название конференции звучит так: «Атом: ради мира или ради войны?»

Горбачёв, который должен был совместно с мэром Рима Вальтером Вельтрони председательствовать на встрече, не смог, однако, по состоянию здоровья приехать в Италию.

Конференция продлится 3 дня.

Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается образование и употребление кратких страдательных причастий прошедшего времени. Учащиеся выполняют (опираясь на образцы) упражнение №11 из учебника и делают вывод (самостоятельно или с помощью учителя):

1) краткие страдательные причастия образуются от полных усечением суффикса -н и окончаний;

2) полные страдательные причастия, в свою очередь, образуются от глаголов с основами на -а(я) посредством суффикса -нн-, от глаголов с основами на -и или -е – при помощи суффикса -енн- (в этом случае перед суффиксом -енн- наблюдаются чередования согласных: в-вл, з-ж и т.д.), от глаголов с основами на корневые гласные -и, -ы, а также от некоторых глаголов с основой на -а (я) (если это -а (я) чередуется с н или м, им) – при помощи суффикса -т.

Далее следует обратить внимание учащихся на то, что краткие страдательные причастия изменяются по родам.

Далее можно выполнить упражнения №12-13 из учебника и №1 из «Рабочей тетради».

Чтобы учащиеся лучше уяснили значение страдательных причастий (признак лица или предмета подвергаемого воздействию со стороны другого деятеля), предлагаем выполнить упражнения №14-16 из учебника и №2 из «Рабочей тетради». При выполнении упомянутых упражнений необходимо обратить внимание учащихся на то, что при замене причастия глаголом (и наоборот) субъект становится объектом действия (подлежащее становится дополнением), а, следовательно, происходит замена падежей.

Как известно, краткие страдательные причастия в предложении выступают только в функции сказуемого.

Время такого сказуемого указывается глаголом-связкой: Здание было построено в прошлом году. Здание будет построено в следующем году. Употреблению глагола-связки с причастием посвящены упражнения №18-19 из учебника и №3 из «Рабочей тетради».

Учитель также должен объяснить учащимся, что при отсутствии глагола-связки краткое страдательное причастие указывает на то, что само действие совершено до начала речи, а результат его наблюдается в момент речи (в настоящем времени).

Также в данном Уроке учащимся предлагается вспомнить родительный падеж даты, что не должно вызвать затруднений у учащихся. Сначала выполняются упражнения №20-21 из учебника, а затем – №4-5 из «Рабочей тетради».

УРОК Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается следующий грамматический материал: родительный падеж количественных числительных, родительный падеж принадлежности и отношения и родительный падеж существительных, обозначающих фамилии.

Прежде чем перейти к работе над родительным падежом количественных числительных, можно выполнить упражнение №1 из «Рабочей тетради», в котором учащимся (в качестве повторения) предлагается ответить на вопросы Когда? Какого числа? В котором часу?

При работе над таблицей на странице 157 необходимо обратить внимание учащихся на особое окончание числительных 40, 90, 100, а также на то, что в сложных числительных склоняются обе части. Закрепляется материал упражнениями №6-7 из учебника и №2 из «Рабочей тетради».

Прежде чем заполнить таблицу на странице 158 (упражнение №8), можно предложить учащимся ответить на вопросы о принадлежности любых предметов в классе, например: – Чей это дневник? – Это дневник Гии и т.д. Это поможет учащимся вспомнить окончания существительных в родительном падеже.

После заполнения таблицы выполняются упражнения №9-11 из учебника. Затем учащиеся вспоминают окончания прилагательных в родительном падеже и заполняют таблицу на странице 159 (упражнение №12). Далее выполняются упражнения №13-14 из учебника.

При работе над таблицей на странице 160 следует обратить внимание учащихся на то, что русские фамилии женского рода на -ова, -ева, -ина, а также фамилии мужского и женского рода с окончаниями прилагательных (-ий, -ой, -ая) склоняются как прилагательные: Чайковского, Толстого, Булгаковой, Прокофьевой, Пушкиной и т.д. Фамилии мужского рода на -ов, -ев, -ин в родительном падеже имеют окончание а. Далее выполняются упражнения №15-16 из учебника.

На заключительном этапе можно выполнить упражнение №3 из «Рабочей тетради».

Упражнение №23 относится к разделу «Аудирование». Сначала учащиеся должны прочитать вопросы, данные в учебнике. Учитель должен убедиться, что они понятны учащимся. Учитывая небольшой объём текста для аудирования, он может быть прочитан только один раз, о чём учитель должен заранее предупредить учащихся. Ответы на вопросы записываются непосредственно в учебнике.

Текст для аудирования Вчера мы ходили на пьесу «Амадей». Эта пьеса шла в «Театре на Таганке». Её написал американский драматург Петер Шеффер. Я видел фильм, который сняли по этой пьесе, и мне было интересно посмотреть постановку известного русского режиссёра Марка Розовского. Было очень интересно. В качестве музыкального оформления звучала музыка великого австрийца. Билеты на спектакль немного дорогие – от 100 до 1000 рублей, зато я получил огромное удовольствие.


УРОК Грамматический комментарий В данном Уроке рассматривается: образование от существительных при помощи суффикса -н- прилагательных;

образование от прилагательных при помощи суффикса -о- наречий;

образование и употребление сравнительной степени наречий;

сочетание числительных с существительным градус;

а также прорабатываются конструкции На... градусов выше, чем (когда?).... Сегодня теплее (прохладнее,...), чем (когда?)....

Сначала выполняются упражнения №3-10 из учебника, а затем - №12 из «Рабочей тетради».

Упражнение №17 относится к разделу «Аудирование». Сначала учащиеся должны ознакомиться с таблицей и вопросами, данными в учебнике. Учитель должен убедиться, что учащимся понятно задание.

Сначала учащиеся только слушают тексты, выполнять задания они начинают только при повторном чтении.

Текст для аудирования Погода в Украине Вот и в Украине в ближайшие дни синоптики прогнозируют тёплую погоду. Как сообщает Укргидрометцентр, в Киеве в среду температура ночью – 2-4 градуса тепла, днём – 5-7 градусов выше ноля, ясно, без осадков.

По данным Центральной геофизической обсерватории, в Киеве 10 января самая высокая температура была +7,4 градуса в 2005 году, самая низкая – -30 градусов в 1940 году.

В четверг в западных, северных и центральных областях Украины пройдут небольшие дожди, на юге и востоке страны ночью и утром местами туманы. В Киеве в четверг пройдёт небольшой дождь, переменная облачность, температура ночью – 1-6 градусов тепла, днём – 4-9 градусов выше ноля. Ветер слабый юго западный, 5-10 м/с.

УРОК Упражнение №1 относится к разделу «Аудирование». Сначала учащиеся должны прочитать текст, данный в учебнике. Далее учащиеся слушают тексты. При повторном чтении они вписывают пропущенные слова.

Текст для аудирования Информационная программа «Би-би-си» сообщила о землетрясении в Турции. Землетрясение силой баллов произошло недалеко от Стамбула. По сообщению программы «Би-би-си», жертв нет. В результате землетрясения разрушено около 20 зданий.

Российское информационное агентство «Новости» сообщило о террористическом акте в Израиле.

Взрыв на остановке автобуса произошёл днём в городе Беер-Шева. По сообщению информационного агентства, погибших нет. В результате взрыва несколько человек ранены, сгорели два автомобиля. На месте происшествия работает полиция.

Грамматический комментарий Родительный и предложный падежи единственного числа существительных и прилагательных были рассмотрены в предыдущих Уроках учебника. В данном Уроке в качестве повторения предлагается выполнить упражнения №10-13 из учебника и №1 из «Рабочей тетради».

В качестве нового материала рассматривается множественное число данных падежей.

Учащиеся изучают таблицу на странице 176 и с помощью учителя делают выводы.

1. В родительном падеже во множественном числе:

1) на -ов оканчиваются существительные мужского рода на согласный (кроме шипящих);

2) на -ев оканчиваются существительные мужского рода на -й;

3) на -ей оканчиваются существительные мужского рода на -ь (и шипящие ж, ч, ш, щ), среднего рода на -е, женского рода на -ь.

4) теряют окончания существительные среднего рода на -о и женского рода на -а, -я;

5) не имеют окончаний существительные среднего рода на -ие.

2. В предложном падеже во множественном числе:

1) окончание -ах имеют существительные мужского рода на согласный, среднего рода на -о и женского рода на -а;

2) окончание -ях имеют существительные мужского рода на -й и -ь, среднего рода на -е и -ие и женского рода на -я и -ь.

Закрепляется данный материал упражнениями №14-16 из учебника.

Далее учащиеся выполняют упражнение №17 и заполняют таблицу окончаний прилагательных на странице178.

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что окончания прилагательных в родительном и предложном падежах во множественном числе совпадают. Закрепляется материал упражнениями №18-19 из учебника.

На заключительном этапе выполняются упражнение №20 из учебника и упражнения №2-3 из «Рабочей тетради».

УРОК Упражнение №1 относится к разделу «Аудирование». Сначала учащиеся должны прочитать текст и утверждения, данные в учебнике. Учащиеся начинают выполнять задания только при повторном чтении текста.

Текст для аудирования Сальвадор Дали – один из крупнейших художников-сюрреалистов в мире. Лучшие из его произведений находятся в различных музеях и галереях мира. Один из самых интересных персонажей картин Дали – его супруга Гала, русская по происхождению.Она изображена на большей части его известнейших картин.

Александр Пушкин, один из великих русских поэтов девятнадцатого века, менее других русских писателей классиков известен в мире. Вероятно потому, что в первую очередь он – поэт. А переводить поэзию очень сложно. Несколько лет назад на его роман в стихах «Евгений Онегин» обратил внимание Голливуд. Был снят фильм, который может показаться интересным тем, кто не читал этот роман. Но огромное большинство русских зрителей, которым роман знаком с детства, остались разочарованы: в фильме много фактических неточностей, а иногда и просто нелепостей. Например, Ольга Ларина, одна из немногих героинь, поёт песню из эстрадного репертуара семидесятых годов 20 века. А действие романа происходит, как вы догадались, в девятнадцатом.

Грамматический комментарий Учитывая сложность темы, в данном Уроке мы продолжаем работать над родительным падежом существительных (и прилагательных) во множественном числе. Прорабатываются конструкции один (одна, одно) из + Р.п., некоторые/многие из + Р.п., несколько/большинство + Р.п. Сначала выполняются упражнения №5-15 из учебника, затем – №1-2 из «Рабочей тетради».

Упражнение №18. На портретах и фотографиях изображены:

александр Чавчавадзе (1786-1846 гг.) Грузинский поэт и общественный деятель, князь, генерал-лейтенант. Один из основоположников романтизма в грузинской литературе.

Родился в Петербурге в семье посла грузинских царей Ираклия II и Георгия XII. Крестила его императрица Екатерина II. В 1809 г. окончил Пажеский корпус. Знал русский, французский и персидский языки. Переводчик русской и западно-европейской классики.Его произведения переведены на многие языки мира.

Пётр Чайковский (1840-1893 гг.) Один из величайших композиторов 20 века. Плодотворную работу композитора сочетал с деятельностью педагога, критика-публициста, дирижёра. Автор опер «Евгений Онегин», «Орлеанская дева», «Пиковая дама», балетов «Лебединое озеро», «Щелкунчик», «Спящая красавица», ряда симфоний. Чайковский стал первым русским композитором, который ещё при жизни добился всеобщего признания и мировой славы. С 1887 г.

Чайковский выступает как дирижёр в крупнейших городах Европы и Америки. В 1893 г. в Кембриджском университете ему было присвоено почётное звание доктора музыки.

николай Цискаридзе (род. в 1973 г.) Один из самых молодых заслуженных и народных артистов России.

В 1984 г. поступил в Тбилисское хореографическое училище, а с 1987 г. продолжил своё обучение в Московском академическом хореографическом училище.

Премьер балета Большого театра. Исполнитель партий: Квазимодо в «Соборе Парижской Богоматери», Зигфрида в «Лебедином озере», Германа в «Пиковой даме», Принца в «Щелкунчике», Меркуцио в «Ромео и Джульетте» и др. В его репертуаре около сорока партий. Является лауреатом Государственной премии России за 2001 г. и 2003 г., национальной премии «Золотая маска» в номинации «Лучшая мужская роль», итальянской премии «Danza and Danza» и др. В 2003 г. награждён Орденом чести Грузии. В 2006 г. получил одну из самых престижных наград Европы: стал кавалером французского ордена «Литературы и искусства».

Зураб Соткилава (род. в 1937 г.) Один из лучших теноров 20 века, солист Большого театра. На сцене уже 45 лет.

Был солистом Тбилисского театра оперы и балета имени З.Палиашвили, несколько лет стажировался в миланском театре «Ла Скала». Исполнитель партий Манрико в «Трубадуре», Отелло в «Отелло», Хозе в «Кармен» и др. Блистательный исполнитель не только оперной классики, но и народной музыки – почти всегда в его концертах звучат грузинские, неаполитанские и русские песни.

Несколько лет преподавал в Московской консерватории им. П.Чайковского. Является почётным членом Болонской музыкальной академии. Много гастролирует.

Заслуженный артист ГССР, Народный артист СССР, лауреат Государственной премии Грузии имени Шота Руставели, награждён Орденом чести Грузии.

На одном из выступлений в Израиле его вызывали на бис 13 раз и аплодировали 46 минут.

Прославленный певец в детстве мечтал стал футболистом, играл в тбилисском «Динамо». Ушёл из спорта после серьёзной травмы.

анна ахматова (Анна Горенко) (1889-1966) Одна из известнейших русских поэтесс.

Автор сборников стихотворений «Вечер», «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», поэм «Реквием», «Поэма без героя», «У самого моря», прозаических произведений: «Слово о Пушкине», «Пушкин и дети», «Данте», «Амедео Модильяни».

Автор переводов с грузинского, болгарского, итальянского, французского и др. языков. Ахматова перевела произведения 150 поэтов с 78 языков.

Творчество Ахматовой получило мировое признание. В 1964 г. она стала лауреатом международной премии «Этна-Таормина», в 1965 г. – обладателем почётной степени доктора литературы Оксфордского университета.

УРОК Грамматический комментарий В качестве повторения в данном Уроке рассматриваются: винительный падеж неодушевлённых существительных (единственное и множественное число) и согласованных с ними прилагательных (упражнения №5-9) и настоящее время глаголов (упражнения №10-11).

В качестве нового материала предлагается употребление видов глагола в прошедшем времени. Сначала выполняется упражнение №23, которое поможет учащимся вспомнить формальные показатели и способы образования видов. Затем учащиеся изучают таблицу на странице 203. Чтобы убедиться в том, что учащимся понятна информация, изложенная в таблице, учитель может попросить учащихся перевести отдельные слова или проиллюстрировать отдельные пункты своими примерами.


Материал закрепляется упражнениями №24, 27, 28 из учебника и №1-3 из «Рабочей тетради».

К разделу «Дополнительное чтение»

После каждой темы в рубрике «Дополнительное чтение» в учебнике представлены адаптированные тексты, предназначенные для чтения. Возможно, учащиеся захотят узнать больше об авторах или самих произведениях. Педагог может предложить им следующую информацию.

лев николаевич Толстой (1828-1910 гг.) Творческая история романа-эпопеи «Война и мир» необычайно сложна. Роман – итог шестилетнего труда (1863 – 1869). Сохранилось множество вариантов, черновых набросков, объём которых значительно превосходит основной текст романа. Замысел произведения складывался в течение нескольких лет. Сначала Толстой задумал роман из современной жизни – о декабристе, возвращающемся в 1856 году из ссылки. В процессе работы он решил рассказать о восстании 1825 года, затем отодвинул начало действия к 1812 году – времени детства и юности декабристов. Но так как Отечественная война 1812 года была теснейшим образом связана с кампанией 1805–1807 годов, Толстой решил начать роман с этого времени.

Написанию романа предшествовала огромная, поистине титаническая работа над историческими материалами.

Писатель использовал русские и иностранные источники о войне 1812 года;

тщательно изучил архивные материалы;

прочитал мемуары современников;

частную переписку эпохи Отечественной войны, встречался с людьми, помнившими 1812 год, беседовал с ними и записывал их рассказы. Посетив и внимательно осмотрев Бородинское поле, он составил карту расположения русских и французских войск.

В романе Толстой всесторонне показал жизнь России начала 19 века, затронув широкий круг проблем.

В «Войне и мире» изображён важнейший исторический момент в жизни России, представлены различные социальные группы (дворянство, купечество, крестьянство, мещане, армия). Масштабность повествования, отражающего жизнь целой нации и отдельных сословий, исторические судьбы народа и государства, события внешней и внутренней политики России, делает «Войну и мир» историческим романом-эпопеей.

Одна из проблем, затронутых в романе, – проблема семьи и воспитания. Семья и семейные традиции, по мнению Толстого, – основа формирования личности. Именно в семье «любимые» герои Толстого получают первые уроки нравственности и приобщаются к духовному опыту старших. Ростовы – идеал семейного бытия, основанного на добрых отношениях между близкими людьми.

Юрий григорьевич Слепухин (1926-1998 гг.) В 1942 году Юрий Слепухин был угнан на принудительные работы в Германию. После окончания Второй мировой войны получил статус перемещённого лица, жил в Бельгии, затем в Аргентине. Работал строителем, механиком, художником-оформителем, сотрудничал в качестве журналиста в русскоязычной и испаноязычной периодике Буэнос-Айреса, там же начал пробовать себя как писатель. В 1957 году репатриировался в СССР, жил в городе Всеволожск под Ленинградом. В 1958 году дебютировал в советской литературной периодике повестью «Расскажи всем...». В первых произведениях Слепухина велика доля автобиографического материала. Романы «У черты заката» (1961 г.), «Ступи за ограду» (1965 г.) основаны на аргентинских впечатлениях писателя. Героем романа «Южный крест» (1981 г.) является молодой русский эмигрант в Буэнос-Айресе. Романы «Перекрёсток» (1962 г.) и «Тьма в полдень» (опубликован в 1987 г.) написаны по юношеским воспоминаниям: в первом действуют довоенные школьники, второй рисует жизнь молодёжи при гитлеровской оккупации.

Роман «Киммерийское лето» (1972 г.), в котором действуют дети героев «Перекрёстка», – это портрет интеллигентного юношества позднесоветского периода.

алексей николаевич Толстой (1882/83-1945 гг.) Роман «Пётр Первый» создавался несколько лет: первая книга – 1930 г., вторая – 1934 г., третья – г. Хроника же сюжетного действия романа включает в себя события 1682-1704 гг. Сам выбор эпохи и исторического героя был отнюдь не случайным. В массовом сознании с эпохой Петра I традиционно связывались представления о коренных исторических преобразованиях, давших России возможность развиваться в русле европейской цивилизации. Но, с другой стороны, самым болезненным был вопрос о духовной цене исторических свершений. Ломка стародавнего уклада русской жизни на рубеже 17- вв., осознававшаяся как насильственное превращение Руси в Россию, оказалась созвучна подобным же революционным процессам 1920-х -1930-х гг., в результате которых Россия стала СССР.

В системе персонажей романа основная роль принадлежит, конечно, Петру, второй по значению герой – Александр Меньшиков. Его романная судьба – наиболее яркий пример возвышения «маленького человека» благодаря заслугам перед государем и государством.

валентин Саввич Пикуль (1928-1990 гг.) Валентин Пикуль – писатель, историк, один из самых известных и популярных авторов исторических романов – окончил пять классов, а в юности получил специальность «штурманский электрик». По словам близких людей, большим писателем его сделали исключительная работоспособность и тяга к самообразованию.

Ещё в юности, читая книгу, Пикуль заводил карточку на интересного ему персонажа. Поэтому и писал быстро – всё уже было систематизировано и разложено по полочкам. Когда учёные познакомились с его картотекой, признались, что не видели ничего подобного. Сто тысяч карточек и десять тысяч томов библиотеки занимали всё пространство в его квартире.

Если не считать ранних опытов, литературная деятельность Пикуля началась с романа «Океанский патруль» (1954 г.). За цикл романов на морскую тематику Пикуля называют также писателем маринистом.

За сорок лет литературной деятельности создал двадцать романов и множество рассказов и повестей.

В учебнике представлен один рассказ из сборника «Исторические миниатюры». «Историческими миниатюрами» автор назвал небольшие рассказы о деятелях и знаменательных событиях русской и зарубежной истории. К этому жанру писатель неоднократно обращался на протяжении своего творчества. Герои миниатюр – воины, мореплаватели, учёные, мыслители, дипломаты – все те, кто оставил свой след в истории.

надежда александровна Тэффи (настоящая фамилия Лохвицкая, по мужу – Бучинская) (1872-1952 гг.) Как постоянный автор журналов «Сатирикон» и «Новый Сатирикон» (Тэффи печаталась в них с первого номера, вышедшего в апреле 1908 года, до запрещения этого издания в августе 1918 года) и как автор двухтомного собрания «Юмористических рассказов» (1910 г.), за которым последовало ещё несколько сборников («Карусель» (1914 г.), «Дым без огня» (1914 г.), «Неживой зверь» (1916 г.), Тэффи снискала репутацию писательницы остроумной, наблюдательной и беззлобной. Считалось, что её отличает тонкое понимание человеческих слабостей, мягкосердечие и сострадание к своим незадачливым персонажам.

Излюбленный жанр Тэффи – миниатюра, построенная на описании незначительного комического происшествия. Своему двухтомнику она предпослала эпиграф, который точно определяет тональность многих её произведений: «Ибо смех есть радость, а посему сам по себе – благо».

Рассказы и сценки этой писательницы были настолько популярны в дореволюционной России, что даже существовали духи и конфеты «Тэффи».

В конце 1918 года вместе с популярным писателем А.Аверченко Тэффи уехала в Киев, где предполагались их публичные выступления, и после продолжавшихся полтора года скитаний по югу России (Одесса, Новороссийск, Екатеринодар) добралась через Константинополь до Парижа. В книге «Воспоминания» ( г.) Тэффи воссоздаёт маршрут своих странствий и пишет, что её не оставляла надежда на скорое возвращение в Москву, хотя своё отношение к Октябрьской революции она определила с самого начала событий: «Конечно, не смерти я боялась. Я боялась разъярённых харь с направленным прямо мне в лицо фонарём, тупой идиотской злобы. Холода, голода, тьмы, стука прикладов о паркет, криков, плача, выстрелов и чужой смерти. Я так устала от всего этого. Я больше этого не хотела. Я больше не могла».

В эмиграции были написаны: рассказы, вошедшие в сборники «Рысь» (1923 г.) и «О нежности» (1938 г.), пьесы «Моменты судьбы» (1937 г.), «Ничего подобного» (1939 г.) и единственный «Авантюрный роман» (1931 г.).

В прозе и драматургии Тэффи после эмиграции заметно усиливаются грустные, даже трагические мотивы.

«Боялись смерти большевитской – и умерли смертью здесь, – сказано в одной из её первых парижских миниатюр «Ностальгия» (1920 г.). –...Думаем только о том, что теперь там. Интересуемся только тем, что приходит оттуда».

Вторую мировую войну и оккупацию Тэффи пережила, не покидая Парижа. Время от времени она соглашалась выступить с чтением своих произведений перед эмигрантской публикой, которой становилось всё меньше с каждым годом. В послевоенные годы Тэффи была занята мемуарными очерками о своих современниках – от Куприна и Бальмонта до Г.Распутина.

Умерла писательница в Париже в 1952 году.

ОЦенКа УЧащИХСЯ Оценка учащегося в триместре может складываться из следующих компонентов:

Компонент вид работы Процент от общей оценки 1-ый компонент Выполнение в классе заданий по чтению, говорению и аудированию. 20 % 2-ой компонент Выполнение в классе письменных заданий. 20 % 3-ий компонент Выполнение домашних заданий. 20 % 4-ый компонент Контрольная работа. 40 % Первые три компонента являются составляющими текущего контроля знаний, последний же – итогового.

О принципах текущей оценки см. раздел «Сценарии уроков».

КОнТРОльнЫе РаБОТЫ Практически каждая контрольная работа включает в себя задания по следующим направлениям:

1. Чтение.

2. Говорение (устное или письменное задание).

3. Письмо.

4. Аудирование.

5. Грамматика.

• Если в качестве задания по говорению предложено составить диалог, то оно выполняется устно в парах, однако педагог оценивает каждого учащегося индивидуально.

• Задания по направлениям говорения и письма оцениваются по соответствующим таблицам, включающим критерии и шкалу баллов.

Учитель заполняет подобную таблицу на каждого учащегося, подсчитывает общую сумму баллов и делит её на количество критериев, например: 3+7+7+7+9=33 (общее количество баллов) : 5 (количество критериев) = 6,6 (в результате округления 7).

совсем не ис- частично полностью пользует / не Коммуникативные умения и навыки соблюдает (1-3 б.) (4-7 баллов) (8-10 баллов) + 1. Соблюдает нормы речевого этикета.

2. Использует клише, характерные для разговора по + телефону.

лексико-грамматические умения и навыки + 3. Использует соответствующую лексику.

+ 4. Соблюдает произношение, следит за интонацией. + 5. Использует пройденный грамматический материал.

• Каждое задание контрольной работы оценивается по 10-бальной системе, общая же оценка выводится как среднее арифметическое, т.е. общая сумма баллов делится на число заданий, например:

Чтение – Говорение – Письмо – Аудирование – Грамматика – Общая оценка за контрольную работу: 10+8+7+9+8=42:5=8,4 (в результате округления 8).

Для того чтобы облегчить работу учителя, в каждом задании контрольной работы указывается, во сколько баллов оценивается правильный ответ.

Контрольная работа № (К Урокам 1, 2) АУДИРОВАНИЕ Задание №1. Прослушайте текст и впишите в таблицу, кто что делает на перемене.

вова Соня Ирка вика Димка (* Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла) ЧТЕНИЕ Задание №2. Прочитайте тексты. Затем прочитайте реплики и определите, о ком идёт речь. Припишите к каждой реплике имя соответствующего персонажа.

Дима всегда самостоятельно принимает решения и не любит никому подчиняться. Он всегда стремится поступать по-своему, но никто не помнит, чтобы он когда-нибудь кричал, ругался или злился. Он не любит открыто выражать свои чувства. У него тёмные волосы, бледное лицо и карие глаза.

Саша самый умный и красивый среди моих друзей. Настроение у него всегда радостное. Он никогда не сомневается в себе, уверен, что всегда поступает правильно. Всегда вежлив в обращении с другими людьми. В любой ситуации умеет себя хорошо вести. Он темноволосый и кареглазый.

Костя всегда в хорошем настроении, всегда улыбается и шутит. Иногда он ведёт себя странно и необычно, однако он весьма неглупый, наоборот, у него необыкновенные природные данные. Он никогда не боится проявлять свою любовь и нежность к другим людям. У него немного бледная кожа и карие глаза.

Учителя никогда не делают Ване замечаний, ведь он всегда соблюдает правила и порядки. У него светлые волосы, круглое лицо и карие глаза. Всегда причёсанный, в белой рубашке и галстуке. Некоторые считают его скучным.

*** Инна: «Некоторые считают моего брата чудаком, но я-то знаю, что он очень талантливый. Я думаю, многим людям он нравится, ведь он такой весёлый и ласковый. Симпатичный ли он? Думаю, да: бледноватый и кареглазый». _ Катя: «Он очень аккуратный и дисциплинированный. Он светловолосый, круглолицый и кареглазый.

Вообще-то, наши ребята считают его занудой». _ Игорь: «Что я могу сказать о моём однокласснике? Знаю, что девчонкам он нравится – темноволосый, бледнолицый, кареглазый парень. Он очень сдержанный и дисциплинированный. Мне нравится его характер – он очень независимый, хотя немного и упрямый». _ Ната: «Какой он? У него тёмные волосы и карие глаза. Вообще-то, он самый популярный мальчик в нашей школе. Очень весёлый. Многие считают его слишком уверенным, а мне он нравится: такой вежливый и деликатный». _ (* Каждый правильный ответ оценивается в 2,5 балла) ГОВОРЕНИЕ Задание №3. Восстановите реплики, используя данную в задании информацию.

1. Сёстры: Лена – 12 лет, 165 см, Катя – 14 лет, 167 см.

– – Очень приятно. А вы с сестрой очень похожи.

– – На сколько лет?

–. – На сколько сантиметров?

– 2. Костя – 180 см. Мама Кости – 170 см, светлые волосы, карие глаза.

– На кого ты похож, Костя?

– – Она тоже такая высокая?

– – Какого цвета волосы у твоей мамы?

– – А какого цвета у неё глаза?

– 3. Дима – 187 см, тёмно-рыжие волосы, зелёные глаза.

Папа Димы – 187 см, светло-рыжие волосы, голубые глаза.

– – Я похож на своего отца.

– – Да, мы одного роста.

– – Да, но немного светлее моих.

– – Нет, голубые.

(* За каждую правильную реплику учащийся получает 2,5 балла) 4. Мама Иры – 170 см, тёмные волосы, карие глаза, ласковая и спокойная.

Сестра Иры – 173 см, тёмные волосы, карие глаза.

– Ира, на кого похожа твоя сестра?

– – Она тоже такая высокая?

– – Какого цвета у неё волосы?

– – А какого цвета у неё глаза?

– – А какой у неё характер?

– (* За каждую правильную реплику учащийся получает 2 балла) ГРАММАТИКА Задание №4. Раскройте скобки, заменяя инфинитив глагола формами настоящего или прошедшего времени.

1. Вчера мы весь день _ (заниматься).

2. Оля _ (познакомиться) с Машей год назад.

3. Год назад Дима мне очень _ (помочь).

4. Почему ты всё время _ (жаловаться) на своих друзей?

5. Если мальчик всё время _ (драться), его называют драчуном.

6. Наши девочки постоянно _ (кривляться) перед зеркалом.

7. Девочка, почему ты _ (плакать)?

8. Я на тебя не _ (сердиться).

9. Мама всегда _ (заботиться) о нас.

10. Брат _ (посоветовать) Коле подружиться с одноклассниками.

(* Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл) Задание №5. Перепишите предложения, раскрывая скобки.

1. Сестра (старшая) (брат) на 3 (год) и 7 (месяц).

2. Олег (высокий) (Игорь) на 4 (сантиметр).

3. Оля (низкая) (Мария) на 5 (сантиметр).

4. Зина (младшая) (Андрей) на 5 (год) и 3 (месяц).

(* Каждое правильно написанное предложение оценивается в 2,5 балла) ПИСЬМО Задание №6. Используя таблицу, составьте небольшие описания данных людей.

Оля Сергей Даша Гия Рост 168 см 160 см 190 см 184 см Волосы светлые каштановые светлые тёмные Глаза голубые карие зелёные чёрные Лицо круглое круглое бледное круглое Нос маленький большой прямой длинный Характерные редко улыбается;

ко всем относится никогда не кричит никогда никого черты и никогда не с нежностью и и не злится;

не не слушает;

не действия нарушает правила любовью;

всегда выражает открыто любит никому и порядки в хорошем своих чувств подчиняться настроении совсем не частично полностью использует использует использует Коммуникативные умения и навыки (1-3 балла) (4-7 баллов) (8-10 баллов) 1. Использует клише, характерные для описания внешности и характера человека.

2. Использует предложенную информацию.

лексико-грамматические умения и навыки 3. Использует соответствующую лексику.

4. Использует пройденный грамматический материал.

5. Соблюдает правила правописания.

Контрольная работа № (К Урокам 3, 4, 5) АУДИРОВАНИЕ. ПИСЬМО Задание №1. Прослушайте полилог и выполните задания к нему.

1. Выберите правильный вариант ответа.

1) Разговор происходит в отделе...

А. мужской одежды Б. женской одежды В. детской одежды 2) Брюки стоили...

А. дороже жакета Б. дешевле жакета В. столько же, сколько жакет 3) Покупатели приобрели в магазине...

А. юбку Б. брюки В. жакет 4) Покупатели не купили жакет, потому что...

А. он был дорогой Б. не было того цвета, который они хотели В. не было того размера, который был им нужен (* Каждый правильный ответ оценивается в 2,5 балла) 2. Составьте две карточки для каталога на упоминаемые в полилоге товары.

не записывает / частично полностью не соблюдает Коммуникативные умения и навыки (1-3 балла) (4-7 баллов) (8-10 баллов) 1. Записывает информацию о товаре.

2. Соблюдает соответствующий формат.

лексико-грамматические умения и навыки 3. Использует соответствующую лексику.

4. Использует пройденный грамматический материал.

5. Соблюдает правила правописания.

ЧТЕНИЕ Задание №2. Прочитайте текст и выполните задание к нему.

Мы расскажем вам о некоторых профессиях, которые пользуются популярностью в разных странах.

Секретарь-референт – особенный человек, он лицо любой фирмы. Нередко первые впечатления об ор ганизации у клиентов, посетителей, партнёров создаёт именно он. Поэтому прежде всего для человека этой профессии важна внешность. Секретарь должен уметь быстро и грамотно печатать и правильно оформлять документы. Без хорошего знания компьютера это невозможно. В обязанности секретаря-референта входит также организация деловых встреч, поэтому он должен владеть этикетом поведения и уметь общаться с разными людьми.

Журналист всегда находится в центре событий. Многим это нравится, но они даже не знают, насколько трудна профессия журналиста. Сначала надо выбрать тему, затем собрать всю необходимую информацию.

Иногда приходится говорить с десятками людей разных профессий, разбираться в конфликтных ситуациях, сталкиваться с негативными сторонами жизни. Журналист должен знать психологию людей, уметь общаться с разными людьми. Он должен быть готов к частым командировкам, к работе вдали от семьи.

Среди престижных профессий специальность художника-модельера занимает одно из первых мест.

Модельер должен обладать тонким художественным вкусом, а главное – уметь и любить кроить, шить и вышивать. Модельер занимается не только созданием рисунка, но и подбором тканей. Кроме того, он должен проанализировать, будут ли готовые платья и костюмы пользоваться спросом на рынке.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.