авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ДИССЕРТАЦИОННЫЙ СОВЕТ

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ,

ЗАЩИТЕ

ДИССЕРТАЦИОННЫХ РАБОТ

И ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ

Омск 2002

Настоящий сборник содержит постановления Правительства Россий-

ской Федерации, приказы и инструктивные письма Министерства образо-

вания РФ, а также рекомендации экспертов ВАК России, касающиеся под-

готовки, предварительной экспертизы, защиты и утверждения диссертаци онных работ.

Сборник подготовлен для руководителей кафедр и подразделений СибГАФК, научных руководителей диссертантов, аспирантов и соискате лей ученых степеней.

Составители: Канд.пед.наук

В.Н. Попков Технический секретарь И.А. Савенко О Сибирская государственная академия физической культуры, 2002.

СОДЕРЖАНИЕ 1 Постановление Правительства Российской Фе дерации «Об утверждении Единого реестра учё ных степеней и ученых званий и Положения о порядке присуждения ученых степеней»

2 Единый реестр учёных степеней и учёных званий Письмо Министерства образования РФ «Об использова нии дипломов и аттестатов о присуждении учёных степе ней и присвоении учёных званий, в ы д а н н ы х гражданам общественными объединениями»

4 Паспорта специальностей научных работников (педаго гические науки) 5 Требования к диссертациям по педагогическим наукам (Н.И.Загузов,1998) а) требования к методологическому уровню диссертаций б) методологические характеристики педагогического иссле дования в) требования к организации и проведению исследования г) требования к определению стратегии исследования д) требования к понятийно-категориальной основе исследова- ния 6 Критерии оценки качества педагогических диссертаций по их результатам а) критерий новизны б) содержательная характеристика результата в) критерий теоретической значимости г) критерий практической значимости д)разработки е) актуальность исследования 7 Предварительное рассмотрение диссертации (апробация) 8 Методические советы по подготовке отзыва официальных оппонентов и ведущей организации (предприятия) а) подготовка отзыва официального оппонента б) подготовка отзыва ведущей организации 9 О некоторых нежелательных традициях в работе дис- сертащюнных советов по педагогическим и психологи ческим наукам (Е.

А. Климов) а) о заключениях диссертационных советов б) о формулировках тем диссертаций в) об авторефератах диссертаций г)о публикациях соискателей-докторантов д)о некоторых вопросах общенаучной культуры диссертантов е)о необходимости более строгой оценки диссертационными советами представляемых к защите дис сертаций 10 Положение о порядке присуждения учёных степеней 1. Общие принципы II. Критерии, которым должны отвечать диссертации, пред- ставляемые на соискание учёной степени Ш. Представление и защита диссертаций IV. Рассмотрение диссертаций в Высшей аттестационной ко- миссии V. Нострификация аттестационных документов и переатгеста- ция научных и научно-педагогических кадров VI. Оформление и выдача дипломов VII. Лишение (восстановление) учёных степеней VIII. Рассмотрение аппеляций 11 Положение о диссертационном совете 1 Формирование и организация работы диссертационного со вета 2. Предварительное рассмотрение диссертации в диссертаци- онном совете 3. Проведение заседания диссертационного совета 4. Тайное голосование и работа счётной комиссии. 5. Проведение заседания диссертационного совета смотрении диссертации, направленной ВАК Минобразования России на дополнительное заключение (коллективную рецензию) 6. Проведение заседания диссертационного совета при рас смотрении вопросов о лишении (восстановлении) учёных сте пеней 7. Проведение заседания диссертационного совета при рас- смотрении апелляции Приложения БЮЛЛЕТЕНЬ ВЫСШЕЙ АТТЕСТАЦИОННОМ № КОМИССИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 2002 год Издается с января 1976 года Выходит 6 раз в год 1. П О С Т А Н О В Л Е Н И Е ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 30 января 2002 г. № Об утверждении Единого реестра ученых степеней и у ч е н ы х з в а н и й и Положения о порядке присуждения у ч е н ы х степеней В соответствии со статьей 4 Федерального закона «О науке и государ ственной научно-технической политике» Правительство Российской Фе дерации п о с т а н о в л я е т :

1. Утвердить и ввести в действие с 15 мая 2002 г. прилагаемые:

Единый реестр ученых степеней и ученых званий;

Положение о порядке присуждения ученых степеней.

2. Установить, что в качестве документов о присуждении ученых сте пеней и присвоении ученых званий, предусмотренных государственной системой аттестации научных и научно-педагогических работников, имеют силу только дипломы и аттестаты, выданные Министерством об разования Российской Федерации или иными государственными органа ми бывшего Союза ССР и Российской Федерации, ранее наделенными соответствующими функциями в области государственной аттестации на учных и научно-педагогических работников, а также дипломы и аттеста ты, выданные в государствах, с которыми Российской Федерацией за ключены договоры (соглашения) об их признании и эквивалентности.

3. Признать утратившими силу:

постановление Правительства Российской Федерации от 24 октября 1994 г. № 1185 «Об утверждении Положения о порядке присуждения на учным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвое ния научным работникам ученых званий» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, № 27, ст.2898) в части присуждения науч ным и научно-педагогическим работникам ученых степеней;

постановление Правительства Российской Федерации от 7 нюня 1995 г.

№ 567 «О внесении дополнения в Положение о порядке присуждения на учным и научно-педагогичсским работникам ученых степенен и присвое ния научным работникам ученых звании» (Собрапи-е законодательства Российской Федерации, 1995, № 24, ст.2291).

Председатель П р а в и т е л ь с т в а Российской Федерации М. К а с ь я н о в УТВЕРЖДЕН постановлением Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. № 2. Е Д И Н Ы Й РЕЕСТР ученых степеней и ученых званий В соответствии с правовыми основами оценки квалификации научных работников и критериями определения этой оценки, обеспечиваемыми государственной системой аттестации, устанавливаются следующие уче ные степени и ученые звания для научных и научно-педагогических кад ров высшей квалификации:

ученая степень доктора наук по отрасли науки согласно номенклатуре специальностей научных работников;

ученая степень кандидата наук по отрасли науки согласно номенклату ре специальностей научных работников;

ученое звание профессора по специальности согласно номенклатуре специальностей научных работников;

ученое звание доцента по специальности согласно номенклатуре спе циальностей научных работников;

ученое звание профессора по кафедре образовательного учреждения высшего профессионального и дополнительного профессионального об разования;

ученое звание доцента по кафедре образовательного учреждения выс шего профессионального и дополнительного профессионального образо вания.

3. Письмо Министерства образования Российской Федерации 12 февраля 2002 г. № 08-55-09' Руководителям высших учебных заведений, научных организаций Об использовании дипломов и аттестатов о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий, выданных гражданам обще ственными объединениями В связи с обращениями руководителей высших учебных заведений и научных организаций о возможности приема на работу граждан, обла дающих дипломами и аттестатами, свидетельствующими о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий, выданными обществен ными организациями, а также основываясь на разъяснении Министерст ва юстиции Российской Федерации от 06.12.2001 г. № 08/11801-ЮЧ Министерство образования Российской Федерации сообщает.

Общественная аттестация граждан и присуждение им ученых степеней (присвоение ученых званий) общественными объединениями не влечет обязательств со стороны государства.

Присуждение общественными объединениями ученых степеней, при своение ученых званий, выдача соответствующих дипломов и аттестатов без указания принадлежности их к общественным объединениям являют ся неправомерными.

Возможность участвовать в работе органов государственной аттеста ции научных и научно-педагогических кадров (оппонирование, членство в диссертационных советах и т.д.), а также право участвовать в конкурс ных отборах на замещение должностей, для занятия которых тарифно квалификационными требованиями предусмотрено наличие ученых сте пеней (ученых званий), предоставляется лицам, обладающим дипломами доктора и кандидата наук, аттестатами профессора, доцента государст венного образца.

Установленные государством льготы и доплаты за ученые степепи и ученые звания распространяются лишь на обладателей дипломов и атте статов государственного образца.

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и до полнений в Федеральный закон «О науке и государственной научно технической политике» от 29.12.2000 г. № 168-ФЗ правом выдачи дипло мов, подтверждающих присуждение предусмотренных государственной системой аттестации ученых степеней, и правом выдачи аттестатов, под тверждающих присвоение предусмотренных государственной системой аттестации ученых званий, обладает специально уполномоченный на то Правительством Российской Федерации федеральный орган исполни тельной власти. Таким органом, согласно пункту 5 постановления Прави тельства Российской Федерации «Об утверждении Положения о Мини стерстве образования Российской Федерации» от 24.03.2000 № 258, явля ется Министерство образования Российской Федерации.

Министр В. М. Филиппов 4. ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 13.00. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Формула специальности Содержанием специальности "13.00.01 — Общая педагогика, ис тория педагогики и образования" является исследование проблем фи лософии образования, педагогической антропологии, методологии педагогики, теории педагогики, истории педагогики и образования, этнопедагогики, сравнительной педагогики и педагогического про гнозирования.

Области исследований 1. Философия образования (исследование мировоззренческих и па радигмальных оснований теории и практики образования).

2. Педагогическая антропология (исследование антропологических оснований образования (воспитания и обучения) человека как пред мета образования, как образовывающегося и образуемого).

3. Методологии педагогики (исследование места и роли педагогики в системе духовной жизни общества и научного знания;

объекты и предметы педагогики;

методы педагогических исследований).

4. Теория педагогики (исследование подходов и направлений, на обоснование и реализацию педагогических концепций, систем;

созда ние условий для развития личности).

5. История педагогики и образования (исследование историческо го развития институлизированной и неинсгитулизированной практики образования, политики в области образования, педагогической мысли на уровнях общественного и теоретического сознания в различных сферах духовной жизни общества).

6. Этнопедагогика (исследование становления, современного состо яния, особенностей взаимодействия, перспектив развития и возмож ностей использования этнических традиций образования).

7. Сравнительная педагогика (исследование истоков и сравнитель ный анализ современного состояния педагогики и образования в за рубежных странах, различных регионах мира, а также перспектив их развития).

8. Педагогическое прогнозирование (исследование методологии, методики, теории прогнозирования развития педагогики и образова ния и определение на их основе перспектив их эволюции в нашей стране и за рубежом).

Отрасль наук: педагогические науки ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 13.00. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПО ОБЛАСТЯМ И УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ) Формула специальности Содержанием специальности "13.00.02 — Теория и методика обу чения и воспитания (по областям и уровням образования)" является разработка теоретико-методологических основ теории, методики и технологии предметного образования (обучения, воспитания, разви тия) в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образователь ной практики.

Области исследований и разработок отражают основные структур ные компоненты научной отрасли "Теория и методика предметного образования", определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем предметного образования.

Области знания: математика, физика, химия, литература, биоло гия, социология, политология, русский язык, родной язык, русский язык как иностранный, иностранные языки, информатика, изобра зительное искусство, история, обществознание, культурология, эко логия, география, музыка, гуманитарные и общественные науки (уровень начального образования), естественно-математические науки (уровень начального образования), менеджмент.

Уровни образования: общее образование, профессиональное обра зование.

Области исследований 1. Методология предметного образования:

— история становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

— вопросы взаимодействия теории, методики и практики обуче ния и воспитания с отраслями науки, культуры, производства;

— тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования;

— проблемы разработки теории предметного обучения и воспита ния, в том числе на междисциплинарном уровне;

— возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения;

— специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов;

— прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной деятельности учителей предметников как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитачия по областям знаний и уровням образования;

— анализ зарубеж! -го опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения.

2. Цели и ценности предметного образования:

— разработка целей предметного образования в соответствии с из менениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества;

— развивающие и воспитательные возможности учебных дис циплин;

— проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса;

— профориентационные возможности различных образовательных областей в общеобразовательной школе;

— аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях.

3. Технологии оценки качества предметного образования:

— проблемы мониторинга оценки качества обучения по разным предметам;

— теоретические основы создания и использования новых педаго гических технологий и методических систем обучения, обеспечиваю щих развитие учащихся на разных ступенях образования;

— теоретическое обобщение передового опыта предметного обуче ния и воспитания;

— сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах;

— оценка профессиональной компетентности учителя-предмет ника;

— различные подходы к разработке постдипломного образования у ч ителя - предметни ка;

— разработка содержания предметного образования;

— теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования;

— разработка методических концепций содержания и процесса ос воения образовательных областей;

— взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов в структуре общего и профессионального образования;

— проблемы моделирования структур и отбора содержания учеб ных курсов;

— теория, методика и практика разработки учебных программ раз ных типов и уровней;

— разработка учебных программ по предметам для образователь ных учреждений разного вида;

— анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания;

— технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования;

— методическая эволюция учебных программ;

— методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

— история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и техно логий предметного обучения, воспитания и самообразования;

— проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями обнов ления отечественного образования;

— теория и методика использования технических средств обучения в различных областях знания;

— проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов;

— разработка методических требований к новому поколению учеб ной литературы по предмету;

— проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа;

— теория и методика разработки виртуальных систем предметно го образования;

— теория, методология и практика создания и использования ком пьютерных, обучающих, тестирующих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения;

— разработка средств и систем автоматизации процессов обработ ки результатов учебного исследовательского эксперимента;

— теоретико-методологические основы разработки и применения научно-методического обеспечения жизнедеятельности "виртуальных" систем педагогического образования;

— проблемы конструирования содержания, методов и организаци онных форм предметного обучения и воспитания в современных ус ловиях информационного общества и глобальных коммуникаций;

— анализ положительных и отрицательных последствий (в образо вательном аспекте) использования новых информационных техноло гий в предметном обучении;

— разработка средств и систем автоматизации процессов обработ ки результатов учебного исследовательского эксперимента;

4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учеб ной и воспитательной работы по предметам:

— теория и практика руководства самодеятельным творчеством;

— теория и методика дополнительного образования по предмету;

— методика организации предметных олимпиад, конкурсов, обще ственных инициатив;

— разработка вариативных форм взаимодействия общего и допол нительного образования по предмету;

— подготовка учителя-предметника к работе в системе дополни тельного образования.

Отрасль наук: педагогические пауки ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 13.00. К О Р Р Е К Ц И О Н Н А Я ПЕДАГОГИКА (СУРДОПЕДАГОГИКА И ТИФЛОПЕДАГОГИКА, ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА И ЛОГОПЕДИЯ) Формула специальности Содержанием специальности "13.00.03 — КоррекЦионная педаго гика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)" являются цели, субъекты, объекты, организационные формы, методы, средства и результаты педагогической деятельности, направленные на воспитание, обучение, коррекцию отклонений в развитии детей и взрослых и их социальную адаптацию, а также исследования в области истории и методологии коррекционной педа гогики.

Области исследований 1. Проблемы теории и практики коррекционной педагогики и дефектологии.

2. Проблемы организации и функционирования учреждений, оказывающих специализированную помощь детям, подросткам и взрослым с нарушением возрастного, физического и психичес кого развития, нарушениями высших психических функций в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

3. Вопросы теории и истории развития науки и практики в области возрастного развития, коррекции и реабилитации де тей и взрослых с ф и з и ч е с к и м и и н е р в н о - п с и х и ч е с к и м и рас стройствами.

4. Теория и практика (методы) комплексной системы медико психолого-педагогической коррекции и обучения при нарушени ях физического, интеллектуального развития, девиантных формах поведения, нарушениях высших психических функций и др.

5. Коррекция неспецифических нарушений в дошкольном и школьном возрасте.

6. Общие и методологические вопросы организации и функ ционирования специальных учреждений разного типа для воспи тания и обучения детей с различными недостатками развития, а также вопросы педагогической работы с ними в семье и других общественных учреждениях.

7. Общеобразовательная и профессиональная подготовка и переподготовка взрослых с физическими и умственными недостат ками (инвалидов и лиц с ограниченной трудоспособностью).

8. Выявление и учет детей и взрослых, нуждающихся в специаль ной психолого-педагогической помощи.

9. Различные технические средства воспитания и обучения, раз работка методик их применения.

10.Подготовка специалистов для специальных учреждений, оказывающих помощь детям и взрослым с физическими и ум ственными недостатками.

11.Социально-педагогические проблемы, связанные с обуче нием и адаптацией к жизни детей и взрослых с физическими и умственными недостатками.

Отрасль наук: педагогические пауки 4. ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 13.00. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, С П О Р Т И В Н О Й Т Р Е Н И Р О В К И, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ Ф И З И Ч Е С К О Й КУЛЬТУРЫ Формула специальности Специальность "13.00.04— Теория и методика физического вос питания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной фи зической культуры" определяет основные направления теоретических, фундаментальных и прикладных исследований по научному обосно ванию методологических подходов, средств, методов, нормативных требований, способов управления и организации, а также направлен ности таких компонентов системы физической культуры, как физи ческое воспитание, спорт, профессионально-прикладная оздорови тельная и адаптивная физическая культура.

Области исследований 1. Фундаментальные проблемы обшей теории физической культуры.

1.1. Общие закономерности развития, функционирования и совер шенствования системы физической культуры:

— факторы, условия и закономерности направленного физи ческого развития и совершенствования людей, входящих в различ ные социально-демографические и нозологические группы;

— пути усиления действенности физической культуры в современ ном обществе;

— научное обоснование структуры и содержания базовых компо нентов системы физической культуры;

— физическая культура как часть общей культуры;

— физическая культура как социальное явление;

— историкологические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области физической культуры;

— прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе;

— дидактические проблемы физической культуры.

12 Управление в системе физической культуры:

— менеджмент в системе физической культуры;

— маркетинг в системе физической культуры;

— управление физкультурным движением;

— управление физкультурной организацией;

— управление физической культурой в государстве, регионе, рес публике, городе, области, районе, отдельном населенном пункте;

— планирование, организация, координация, мотивация и обес печение физической культуры.

1.3. Общие закономерности развития, функционирования и со вершенствования двигательных (физических) качеств (способностей):

— содержание, направленность и методика развития, функцио нирования и совершенствования силовых, скоростных и координа ционных качеств (способностей) — гибкости, обшей физической и аэробной выносливости;

взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодей ствие двигательных (физических) качеств (способностей);

— общие и специфические закономерности переноса физических качеств;

динамика развития двигательных (физических) качеств (спо собностей). общие закономерности формирования двигательных навы ков и умений: содержание и методика формирования простых и слож ных двигательных навыков и умений;

— взаимосвязь и интерференция двигательных навыков;

общие и специфические закономерности переноса двигательных навыков;

— последовательность формирования простых и сложных двига тельных навыков;

— закономерности функционирования простых и сложных двига тельных навыков в различные периоды жизнедеятельности человека.

1.4. Средства и методы физической культуры в целях профилактики вредных привычек, укрепления здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости человека к неблагоприятным факторам при родной среды и экстремальным условиям жизнедеятельности.

2. Теория и методика физического воспитания.

2.1. Теоретико-методологические и историко-логические проблемы физического воспитания:

— дидактические проблемы базового физического воспитания;

— педагогические технологии в системе физического воспитания;

— нормативно-критериальные основы физического воспитания;

— научное обоснование структуры и содержания базовых компо нентов системы физического воспитания;

— управление системой физического воспитания;

— прогнозирование системы физического воспитания.

2.2. Физическое воспитание в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования:

— направленность, содержание и методика физического воспита ния в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования;

— организация и обеспечение физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования, особенности развития, функционирования и совершенствования дви гательных (физических) качеств (способностей), формирование дви гательных навыков и умений в системе дошкольного воспитания, среднего, среднеспециапьного и высшего профессионального образо вания;

— нормативные основы физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего профессио нального образования;

— оптимизация физкультурной деятельности в дошкольных, сред них, среднеспециальных и высших образовательных учреждениях;

физическое воспитание как средство становления личности.

3. Теория и методика спорта.

3.1. Спорт как социальное и педагогическое явление:

— социальные, воспитательные и педагогические функции спорта;

— историко-логическое и теоретическое исследование тенденций формирования эволюции и преобразования научных знаний в обла сти спорта;

— международное олимпийское движение (исследование зако номерностей его развития, функционирования и управления);

— история развития отдельного вида спорта.

3.2. Общая теория спортивной тренировки:

— общие закономерности спортивной тренировки;

— функции спортивной тренировки;

— принципы спортивной тренировки;

— закономерности построения многолетнего процесса спортив ной тренировки в отдельном виде спорта;

— системные исследования в области спортивной тренировки;

— управление процессом спортивной тренировки.

3.3. Теория и методика подготовки юных спортсменов:

— научные и организационно-методические основы юношеского спорта;

— научные и организационно-методические основы управле ния процессом подготовки юных спортсменов;

.

— прогнозирование, программирование и организация процесса спортивной тренировки детей различных возрастов;

— содержание, методика и направленность многолетнего трениро вочного процесса юных спортсменов;

— нормативно-критериальные основы детско-юношеского спорта;

— теоретические и прикладные аспекты построения учебного и тренировочного процесса в спортивных школах олимпийского резерва и общеобразовательных школах-интернатах спортивного профиля.

3.4. Теория и методика подготовки спортсменов высшей квалифи кации:

— организационно-методические основы спорта высших дости жений;

— методология и технология управления подготовкой спорт сменов высшей квалификации;

— основы прогнозирования и программирования спортивных результатов;

— содержание, методы, организация и технология подготов ки спортсменов высшей квалификации по видам спорта.

3.5. Теория и организация массового спорта:

— содержание, методы и организация массового спорта;

— управление системой массового спорта;

— факторы, принципы и пути усиления действенности массово го спорта в обществе.

4. Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры.

4.1. Общие закономерности развития, функционирования и совер шенствования системы профессионально-прикладной физической культуры:

— средства и методы профессионально-прикладной физичес кой культуры для повышения устойчивости организма человека к неблагоприятным и отрицательным факторам профессиональ ной деятельности;

— педагогические технологии в системе профессионально прикладной физической культуры;

— история развития и становления профессионально-приклад ной физической культуры и ее видов;

— научное обоснование структуры и содержания базовых ком понентов системы профессионально-прикладной физической культуры.

4.2. Содержательная и нормативно-критериальная основа системы профессионально-прикладной физической культуры:

— средства и методы развития, функционирования и совершен ствования профессионально важных физических качеств и формиро вания прикладных двигательных навыков представителей различных профессий;

— взаимосвязь общефизических и профессиональноважных физи ческих качеств;

— перенос специальной физической тренированности;

— этпииость и периодизация развития, функционирования и со вершенствования профессионально важных физических качеств и прикладных двигательных навыков;

— периодизация профессионально-прикладной физической культуры;

— управление процессом профессионально-прикладной физичес кой культуры.

5. Теория и методика оздоровительной физической культуры.

5.1. Методологические проблемы оздоровительной физической культуры:

— дидактические основы оздоровительной физической культуры;

— организационно-методические основы физической культуры;

— управление системой оздоровительной физической культуры.

5.2. Оздоровительная физическая культура в процессе жизнедея тельности человека:

— средства, формы и методы оздоровительной физической куль туры;

— содержание и методика оздоровительной физической куль туры различных слоев населения и возрастных групп;

— оздоровительная физическая культура в профилактике раз личных заболеваний.

6. Теория и методика адаптивной физической культуры.

6.1. Теоретико-методологические и методические проблемы адап тивной физической культуры:

— цель, задачи, принципы и функции адаптивной физической культуры;

— средства, методы и организационные формы адаптивной физи ческой культуры;

— программно-нормативные основы адаптивной физической куль туры;

— национально-этнические и религиозные особенности адаптив ной физической культуры.

6.2. Проблемы физического образования и воспитания инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографи ческих и нозологических групп.

6.3. Виды адаптивного спорта, входящие в программы Олимпий ских игр, игр специальной олимпиады и Всемирных игр глухих ("ти хих игр"), а также научное обоснование содержания и направленно сти новых видов спорта инвалидов.

6.4. Двигательная реакция, интегрированные программы, объеди няющие определенный вид адаптивной физической культуры с ис кусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологичес ких групп.

6.5. Адаптивная физическая реабилитация, восстановление и совер шенствование физического, психологического и социального здоровья инвалидов.

7. Психология физической культуры.

7.1.Психологические закономерности физического воспитания молодежи.

7.2.Психология личности и деятельность учителя физической культуры.

7.3. Психологические аспекты ориентации и отбора в различные виды спорта.

7.4. Психология детского и юношеского спорта.

7.5. Психологические закономерности психического и физического совершенствования в процессе занятий массовым спортом (мотива ция, формирование навыков, развитие физических, психических и нравственных качеств).

7.6. Психология соревнования в спорте высших достижений.

7.7. Психология личности и деятельности тренера.

7.8. Социально-психологические аспекты физической культуры.

Отрасль наук: педагогические науки психологические науки ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 13.00 ТЕОРИЯ. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Формула специальности Содержанием специальности "13.00.05 — Теория, методика и орга низация социально-культурной деятельности" является изучение пе дагогических основ становления, развития и функционирования со циально-культурных систем. Исследования социально-культурной де ятельности направлены на осмысление сущности, закономерностей, принципов развития, а также педагогических технологий развития личности и социальных общностей в условиях досуга, в контексте тех или иных социальных, культурно-исторических и национально-куль турных ценностей. Научная специальность "Теория, методика и орга низация социально-культурной деятельности" возникла и развивается на стыке с общей педагогикой, социологией, социальной и этничес кой психологией, культурологией, культурной антропологией, тео рией организаций и другими отраслями науки. Социальная значимость данной специальности состоит в повышении роли культуры, культур ного наследия и культурных ценностей в регуляции массового созна ния, оптимизации социального взаимодействия и процессов социа лизации личности. Решение этих задач достигается посредством тео ретико-методологической рефлексии реальных процессов и тенденций развития социокультурной сферы, проведения педагогических экспе риментов, широкого внедрения результатов исследований в деятель ность различных учреждений культуры и образования, общественных объединений и движений, а также управленческих структур.

Области исследований 1. Разработка теоретико-методологических основ социально культурной деятельности, в том числе ее сущности, структуры, функций, принципов, закономерностей и тенденций развития.

2. Изучение и обобщение исторического опыта возникновения и развития социально-культурной деятельности, построение и характе ристика ее хронологии, анализ социокультурных особенностей исто рической динамики отдельных российских регионов.

3. Разработка педагогических методов и методик социалыю-куль турной деятельности в учреждениях культуры и образования (куль турно-досуговых, социально-педагогических и национально-культур ных центрах, в учреждениях дополнительного образования и др.).

Отрасль наук: педагогические пауки 4. ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 13.00. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Формула специальности Содержанием специальности "13.00.07 — Теория и методика дош кольного образования" является разработка проблем содержания, форм, методов и средств воспитания, обучения и развития (психичес кого, физического, интеллектуального и нравственно-эстетического) детей дошкольного возраста от рождения до перехода в школу в ус ловиях деятельности разных видов дошкольных учреждений и управ ление этим процессом.

Области исследований 1. Теория и методология исследования проблем воспитания, обу чения и развития детей дошкольного возраста.

2. Психолого-педагогические основы и специфика формиро вания личности ребенка от рождения до перехода в школу.

3. Факторы, определяющие развитие ребенка-дошкольника, и формирование его личности на всем протяжении дошкольного возра ста. Специфика их влияния на процесс развития и формирования лич ности на каждом этапе возрастного развития.

4. Особенности взаимодействия всех институтов воспитания и образования детей дошкольного возраста (семья, детский сад, "детский сад — начальная школа", учреждения дополнительного образования).

5. Искусство как основа формирования личности ребенка, педагогические условия его эффективного использования с уче том специфики каждого его вида, доступности и особенностей восприятия и понимания его детьми на разных этапах дошколь ного возраста.

6. Воспитание и развитие детей в процессе различных видов деятельности (разнообразных игр: сюжетно-ролевых, подвижных, дидактических, драматизации;

художественной деятельности:

изобразительной, музыкальной, конструктивной и других;

тру довой и учебной деятельности).

7. Методология и методика подготовки детей к школе.

8. Преемственность воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

9. Индивидуальные особенности усвоения детьми содержания образования и воспитания, овладения навыками и умениями в рахтичных видах деятельности.

10.Индивидуальный подход к детям в процессе их воспитания, обучения и формирования личности.

11 Разработка научно обоснованных программ воспитания и обу чения детей по всем направлениям содержания педагогической дея тельности и для разных возрастных этапов:

— физическое воспитание и развитие;

— сенсорное и интеллектуальное воспитание и развитие;

— формирование нравственных качеств личности и привычек;

— х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е воспитание;

— этнокультурное образование, воспитание и развитие лично сти д о ш к о л ь н и к о в ;

— ознакомление детей с природой и экологическое воспи тание.

12.Управление дошкольным учреждением на современном этапе развития общества (проблемы подбора, подготовки, расстановки, повышения квалификации педагогических кадров;

планирование деятельности дошкольных образовательных учреждений и др.).

13.История возникновения и развития идей дошкольного воспи тания и образования в мировой и отечественной науке и практике.

Отрасль наук: педагогические пауки ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 13.00. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Формула специальности Содержанием специальности "13.00.08 — Теория и методика про фессионального образования" является область педагогической науки, которая рассматривает вопросы профессионального обучения, подго товки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений, предметных и отраслевых об ластях, включая вопросы управления и организации учебно-воспи тательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.

Области исследований Области исследования определены с учетом дифференциации по отраслям и видам профессиональной деятельности.

1. Генезис и теоретико-методологические основы педагогики про фессионального образования.

2. Последипломное образование.

3. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях.

4. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессио нального образования.

5. Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях началь ного профессионального образования.

6. Внутрифирменная подготовка рабочих;

дополнительное профес сиональное образование.

7. Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов.

8. Непрерывное профессиональное образование.

9. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования.

10. Методология и методика профессионального образования.

11. Образовательный менеджмент и маркетинг.

12. Учебно-воспитательный процесс в учреждениях профессиональ ного образования.

13. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения.

14. Сравнительно-сопоставительный анализ образования в различ ных странах мира.

15. Взаимодействие профессионального образования с рынком тру да и социальными партнерами.

16. Профессиональная ориентация, культура и проблемы воспи тания;

17. Проектирование и оптимизация систем профессионального образования.

18. Создание инновационных форм профессионального образования.

19.Гуманизация профессионального образования.

20.Педагогические проблемы управления, финансирования и со циально-экономического развития системы профессионального обра зования.

21.Диагностика качества в профессиональном образовании.

22.Ррегионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства.

23. Проектирование локальных систем профессионального обра зования.

24.Понятийный аппарат профессионального образования.

25. Интеграционный потенциал профессионального образования.

26. Проблемы изучения и реализации опыта профессионального образования.

27. Профессиональный консалт инг и консультационные услуги.

28.Система материального и морального стимулирования в облас ти профессионального образования и профессиональной деятельности.

Отрасль наук: педагогические пауки 5. Т Р Е Б О В А Н И Я К Д И С С Е Р Т А Ц И Я М П О П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И М НАУКАМ а ) Требования к методологическому уровню диссертаций Методологический уровень диссертационных работ по педагогике и методикам определяется степенью их соответ ствия ряду требований:

— к определению стратегии исследования, — к организации и проведению исследования, — к выбору и реализации тактических средств методоло гического анализа (методы научного исследования, аппара тура и т.п.), — к понятийно-категориальной основе исследования, — требования к результатам исследования (актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и т.п.). Подлинно научным и диссертабельным может быть лишь исследование, которое адекватно и достаточно полно реализует сочетание требований всех вышеперечисленных групп. Это обусловлено тем, что диссертационное исследо вание рассматривается как квалификационное.

Диссертант должен не только получить «разовый» положи тельный результат, но идостигнуть требуемого уровня научной квалификации, позволяющего вдальнейшем осуществлять ис следования самостоятельно.

б) Методологические характеристики педагогического исследо вания.

К методологическим характеристикам, которые должны быть представлены в исследовании в явном виде, относятся:

проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, этапы, защищае мые положения, новизна, значение для науки, практичес кая значимость.

Проблема — это «знание о незнании». Выдвигая пробле му, исследователь констатирует недостаточность достигну того к данному моменту уровня знаний обусловленную открытием новых фактов, связей, обнаружением изъянов имеющихся концепций или появлением таких новых зап росов практики, которые требуют выхода за пределы полу ченных знаний, движения к новому знанию.

Проблема должна найти отражение в теме исследования, которая так или иначе отражает движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержит момент столк новения старого с новым.

Все характеристики исследования взаимосвязаны, они дополняют друг друга. Выдвижение проблемы и формули ровка темы предполагают обоснование актуальности иссле дования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Необходимость различения объекта и предмета исследо вания определяется тем, что педагогическая действитель ность весьма разнообразна, ученый должен получить неко торые конечные результаты в ее исследовании. Поэтому не обходимо различать, с одной стороны, всю объективную сферу, на которую направлено внимание исследователя, ас другой стороны — то, относительно чего он обязуется полу чить новое педагогическое знание.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматрива ется объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта затронуты в исследовании. Так, например, в объекте, каким является умственное воспитание учащих ся в процессе обучения, выделяется следующий предмет: ис следовательский и эвристический методы обучения как сред ство умственного воспитания учащихся.

Одним из методов развития научного знания,а также структурных элементов теории является гипотеза — пред положение, при котором на основе ряда факторой делается вывод о существовании объекта, связи или причины явле ния, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Анализировать гипотезу в целом для определения каче ства исследования в процессе его осуществления не всегда нужно. Достаточно выделить в четком виде те положения, которые могут вызвать сомнения, нуждающиеся в доказа тельстве и защите. Недопустимо выдавать за такие положе ния то, что самоочевидно и не нуждается в доказательствах.

Неправильно также выдвигать в качестве защищаемых не которые назывные предложения, не содержащие какого либо утверждения, например: «на защиту выносятся поло жения, в которых раскрыты состав и направление комплек сных межпредметных связей...». «Положения, которые дей ствительно требуется защищать, содержат утверждения о необходимых и достаточных условиях протекания педаго гического процесса, структурных элементах какого-либо вида практической деятельности, о критериях, требовани ях, границах, функциях и т.п.

Непосредственными характеристиками научно-исследо вательской деятельности являются цель и задачи исследова ния. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, ка кой результат он намерен получить, каким будет этот ре зультат. Намечая логику своего исследования, ученый фор мулирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

На стадии завершения исследования возникает необхо димость, подводя итоги, четко и конкретно определить, ка кое новое знание получено и каково его значение для науки и практики.

Нужно различать два способа представления новизны ис следования: описание новизны и ее содержательное изло жение. Простое описание (упоминание) полученных иссле дователем результатов уместно в том случае, когда новые ре зультаты входят в состав других характеристик, например, защищаемых положений или заключений о теоретической значимости работы.

Что касается последних двух характеристик — значения исследования для науки и практики — они будут специаль но рассмотрены в следующем разделе.

Определение значения полученных результатов должно быть содержательным и конкретным. Необходимо ясно по казать, для какого участка науки или практики имеет значе ние полученных результатов и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

Тре бования к организации в) и проведению исследования Исследования должны отличаться методологической пол нотой. Необходимо обеспечить подлинное методологичес кое богатство исследования, т.е. рассмотрение его объекта и построение предмета с применением всех типов и уровней методологического анализа и с опорой на все лучшие каче ства исследователя.

В исследованиях необходимо использовать (а не деклами ровать, как это чаше всего происходит) современные эффек тивные научные подходы. Это в первую очередь относится к освоению системного подхода к исследованию.

Исследования должны быть надежными во всех своих компонентах. Так, нельзя ожидать получения надежных ре зультатов при ненадежных средствах сбора и обработки ин формации и т.п. Чистота исследования, т.е. степень досто верности, с которой можно отнестись к результатам конк ретного исследования, зависит главным образом от реали зации данного требования.

Эффективность многих исследований в значительной степени зависит от его математизации и компьютеризации и не только на стадии обработки результатов, но и на более ранних стадиях. При этом математизация и компьютериза ция должны быть средством, а не целью педагогического ис следования. Это дает возможность избирать новые объекты для исследования, объективно значимые для педагогичес кой науки, а не просто удобные для конкретного исследова ния, искать и находить новые пути описания и исследова ния данных объектов, получать цельную картину объекта не из разрозненных частей в конце исследования, как на пример, при системном подходе, а располагать единой мо делью объекта уже в начале работы.

Исследования должны отличаться оптимальностью, т.е.

давать ощутимые результаты при сбалансированных, близ ких к минимальным, затратах времени и усилий диссер танта. Оптимальным должен быть весь процесс исследова ния, от начала до конца. Его необходимо правильно спла нировать. В ходе познавательного процесса информация, идущая по каналам о б р а т н о й связи, д о л ж н а п о с т о я н н о объективно оцениваться исследователем с тем, чтобы сво е в р е м е н н о вносить коррективы и поддерживать близкий к оптимальному режим исследования.

Исследование, о с о б е н н о и прежде всего эксперименталь ное, д о л ж н о быть воспроизводимым. Только в таком случае возможно оценить и подтвердить объективность его резуль татов, их достоверность, правильность основного смысла ги потезы, адекватность методологических средств сущности предмета и задачам исследования, надежность результатов.


Требования к определению г) стратегии исследования В диссертационной работе должно быть точно определе но, какая стратегия принята исследователем, в том числе ка кой научный подход или их сочетание избран исследовате лем для определения объекта и предмета изыскания. В этом случае становится возможным установить адекватность про цедуры исследования сущности его объекта, определить на сколько оправданы притязания исследователя на системное, комплексное, целостное и т.п. рассмотрение объекта. Для самого исследователя реализация данного требования озна чает четкость и ясность в способах определения объекта и представления результатов исследования.

Избранная стратегия должна находить адекватное отра жение на всех этапах исследования. Случаи отступления от нее должны находить свое объяснение в тексте диссертации.

Выбор стратегии исследования должен быть обоснован и изложен во введении диссертационной работы. Аргумента ция должна быть краткой и недвусмысленной. Это позволит исключить словесную эквилибристику, характерную для множества работ в отношении терминов «системный», «ком плексный», «кибернетический» и другие подходы.

Требования к выбору и реализации тактических средств методологического анализа Тактические средства методологического анализа (мето ды научного исследования, его аппарат) должны быть адек ватными избранной стратегии, характеризоваться необхо 3] димостью и достаточностью: их наоор, номенклатура и со четание должны быть оптимальными. Аргументы выбора должны быть четко изложены во введении.

Набор тактических средств должен обеспечить, в частно сти, получение достоверного и сопоставимого эмпирическо го материала, возможность его обоснованной теоретической обработки и интерпретации.

В необходимых случаях следует использовать тактичес кие средства, присущие базовым и смежным наукам, что по зволяет выявлять новые аспекты исследуемых педагогичес ких явлений.

Важнейшим средством доказательности результатов иссле дования является педагогический эксперимент. Он должен ха рактеризоваться достаточной длительностью, обоснованным подбором испытуемых, тщательной подготовкой, адекватнос тью параметров, критериев и показателей изменений перемен ных, ясностью гипотезы, тщательностью проведения срезов, математической обработкой результатов, обоснованной интер претацией полученных данных, служить средством первично го внедрения результатов исследования в педагогическую прак тику. Все это должно быть четко описано в диссертации.

Значительно шире следует использовать возможности ме тода моделирования.

Требования к понятийно-категориальной д) основе исследования Диссертационные работы должны содержать ясные, од нозначные формулировки вводимых авторами понятий, а также объяснения используемых понятий в тех случаях, ког да авторские понимания отличаются от принятого в педаго гической науке.

6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ ПО ИХ РЕЗУЛЬТАТАМ Методика оценки диссертации зависит от ее типа и обла сти, в которой она проводится (дидактика, теория воспита ния, теория и история педагогики, школоведение, методи ка, педагогические технологии, средства и т.п.). В основу оценки качества положен дифференцированный подход.

Объектом анализа качества диссертаций наряду с методо логией, является ее результат — совокупность теоретических положений и практических рекомендаций, полученных в ра боте. Этот результат должен быть представлен таким образом, чтобы он могбыть использован в научной и практической пе дагогической деятельности, раскрытс содержательной и внут ренне связанной с ней ценностной стороны. Только при та ком условии новые знания могут быть включены в общена учный фонд, взяты на вооружение научными и практически ми работниками...

Критерий новизны а) Этот критерий характеризует одну из основных содержа тельных сторон результата — новые теоретические положе ния и практические (нормативные) рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и прак тике. Для оценки результата с точки зрения новизны суще ственно выделить три характеристики.

Вид новизны. М о ж н о выделить теоретическую новизну (концепция, гипотеза, закономерность, терминология и т.д.) и практическую (правило, предложение, рекомендации, средство, требование, методическая система и т.д.) В зави симости от типа работы (фундаментальная, прикладная) на первый план будет выходить его теоретическая и практичес кая новизна или оба вида одновременно.

Итоги новых исследований в сопоставлении с уже извес тными в науке данными могут выполнять различные функ ции — уточнять, конкретизировать известное, дополнять его, л и б о коренным образом преобразовывать.

Уровень конкретизации: новый результат уточняет из вестное, конкретизирует отдельные теоретические или практические положения, касающиеся обучения или вос питания, преподавания учебных д и с ц и п л и н. Изменения затрагивают частные вопросы, отдельные положения, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления, процесса.

Уровень дополнения: новый результат расширяет извес тные теоретические положения, практические рекоменда ции. Приращение носитсушественный характер, открывает новые аспекты, грани проблемы, выделяются новые элемен ты, части, которые ранее не были известны. В целом ново введение не изменяет картину, а дополняет ее.

Уровень преобразования характеризуется принципиаль но новыми подходами, которых раньше в теории и практике не было, коренным образом отличающиеся от известных представлений вданной области педагогики.

б) Содержательная характеристика результата Результаты исследования д о л ж н ы быть о п и с а н ы таким образом, чтобы пользователь мог я с н о представить, в чем конкретно о н и состоят. Т и п и ч н ы е ф о р м у л и р о в к и, кото рые имеют место при о п и с а н и и результатов диссертаци онных и с с л е д о в а н и й -«разработана к о н ц е п ц и я », «выяв лены дидактические условия», «предложен новый метод»

и т.д. — н е р е д к о декларируются, а суть к о н ц е п ц и и, мето да, условий не раскрывается. Если автор предлагает но вую к о н ц е п ц и ю н е к о т о р о й области о б у ч е н и я или воспи тания, то следует раскрыть совокупность ее элементов, а не отдельные положения. Это касается и всех других эле ментов педагогического исследования.

Критерий теоретической значимости в) Этот критерий показывает влияние результатов исследо вания на существующие концепции, подходы, теоретичес кие представления в области теории и истории педагогики, методики, характеризует ценностную сторону результатов исследования.

В зависимости от степени и широты влияния полученных результатов на существующие теоретические представления можно выделить: общепедагогический, дисциплинарный, общепроблемный, частнопроблемный уровни значимости.

Границы между ними подвижны, однако в большинстве слу чаев их можно диагностировать.

Критерий теоретической значимости позволяет судить о сущности и закономерностях процесса обучения и воспита ния, тесно связан с новизной, степенью сформированное™ теоретических положений, т.е. концептуальностью, доказа тельностью полученных выводов, перспективностью ре зультатов исследования для разработки прикладных тем. Для фундаментальных исследований концептуальность являет ся сущностной характеристикой. В прикладных разработках исследователи могут пользоваться уже готовыми схемами, развивать и дополнять существующие концепции...

Для характеристики теоретической значимости результа тов исследования учитывают новизну (А), концептуаль ность и доказательность (Б), перспективность (В). Каждый из показателей может быть ранжирован. В зависимости от области педагогики и тематики даны примерные варианты, которые характеризуют теоретическую значимость диссер тационных исследований.

1) Теоретическая значимость очень высокая:

A. Результаты исследования обосновывают совершен но но вые теоретические подходы, концепциии, идеи в области обу чения и воспитания, которые раньше имели место: суще ственно меняют традиционные представления в данной об ласти (общепедагогический или дисциплинарный уровень).

Б. Разработана целостная теория, определены принци пы применения теоретических положений на практике, на их основе даны рекомендации, выводы теоретически и эк спериментально подтверждены.

B. Открывается новое направление в данной области и смежных дисциплинах, перспективы для прикладных иссле дований.

2) Теоретическая значимость высокая:

А. Результаты исследования дополняют, развивают, вно сят новые элементы в существующие концепции,идеи, под ходы в области обучения и воспитания (дисциплинарный, общепроблемный уровень).

Б. Разработана теория, определены принципы применения теоретических положений напрактике, выводы подтверждены.

В. Открываются перспективы для прикладных работ вдан ной области.

3) Теоретическая значимость удовлетворительная:

A. Результаты исследования уточняют и конкретизируют отдельные положения в дидактике, теории воспитания, ис тории педагогики и т.д.

Б. Выдвинуты отдельные теоретические положения, вы воды частично подтверждены.

B. Открываются перспективы для решения отдельных, Ча стных вопросов в пределах данной области, темы, проблемы.

4) Теоретическая значимость низкая (отсутствует):

A. Результаты исследования повторяют существующие те оретические положения в д а н н о й области без каких-либо их уточнений и дополнений.

Б. Научная концепция не сформулирована, противоре чит известным фактам, дана без всякого обоснования.

B. Перспективы для дальнейших работ нет.

Критерий практической значимости г) Этот критерий указывает на и з м е н е н и я, которые про изошли или могут быть достигнуты в результате внедрения полученных результатов в практику, в учебно-воспитатель ный процесс, методику преподавания.


В зависимости от области применения практических ре комендаций выделяются: частнометодический, общемето дический, дидактический, педагогический уровни значимо сти.

Практическая значимость результатов диссертационных ис следований зависит от числа и состава пользователей, заинтере сованных в результатах работы, масштаба внедрения (области, республика, государство).степени готовности результатов к вне дрению (начальный, основной, завершающий), предполагае мого социально-экономического эффекта от внедрения.

1. Практическая значимость очень высокая:

а) Результаты исследования важны для всей области ди дактики, теории воспитания, школоведения и других областей;

б) В результатах исследования заинтересованы очень ши рокие круги пользователей;

в) Масштаб внедрения общегосударственный или респуб ликанский;

г) Внедрение полученных результатов в практику экономичес ки целесообразно;

д) Результаты исследования готовы к внедрению, разрабо таны нормативные материалы, программы, учебники, пред писания к деятельности учителя.

2. Практическая значимость высокая:

а) Результаты исследования важны для решения общеме тодических вопросов в пределах данного курса, области;

б) В результатах исследований заинтересованы широкие кру ги пользователей;

в) Масштаб внедрения республиканский;

г) Внедрение в практику экономически целесообразно;

д) Результаты исследования готовы к внедрению.

3. Практическая значимость исследования удовлетвори тельная:

а) Результаты исследования важны для решения частномето дических вопросов отдельных дисциплин, приемов, методов воспитания;

б) В результатах исследования заинтересованы определен ные группы пользователей;

в) Масштаб внедрения областной, городской;

г) Внедрение экономически целесообразно;

д) Результаты исследования в основном готовы к внедре нию, разработаны общепедагогические указания, методичес кие предписания.

4. Практическая значимость низкая:

а) Результаты исследования важны для решения частноме тодических вопросов, представляющих второстепенный инте рес для-практики;

б) В результатах исследования заинтересован узкий круг лиц, для большинства пользователей они не пред ставляют интереса, масштаб внедрения в отдельные школы, классы;

в) Внедрение полученных результатов в практику эконо мически нецелесообразно;

г) Результаты исследования не готовы к внедрению.

Разработки д) Непосредственное влияние на практику оказывают разработ ки, которыми, как правило, заканчивается педагогическое ис следование: конкретные указания, правила, рекомендации по обучению, воспитанию, другим видам педагогической деятель ности. Исследования показывают, чтоэффективностьразработ ки можно определить по следующим показателям:

A. Высокая эффективность: разработка имеет значитель ные преимущества перед существующими, например, обес печивает более высокий уровень знаний и умений учащих ся, существенно сокращает время обучения.

Б. Средняя эффективность: разработка имеет заметные преимущества перед существующими, например, обеспечи вает более высокий уровень обучения, сокращает его время.

B. Незначительная эффективность: разработка дает не сколько более высокие результаты, чем существующие, напри мер, обеспечивает некоторый прирост знаний и умений.

Аналогичным образом м о ж н о охарактеризовать и неэф фективную разработку, если по сравнению с существующи ми разработками она не дает выигрыша во времени, уровня и прочности усвоения необходимого содержания.

Актуальность исследования е) Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для даль нейшего развития теории и практики обучения и воспита ния, характеризует противоречия, которые возникают меж ду общественными потребностями (спросом на научные идеи и практические рекомендации) и наличными средства ми их удовлетворения, которые могут давать наука и прак тика в настоящее время.

При оценке актуальности фундаментальных педагогических исследований исходят из предполагаемой теоретической значи мости темы, степени разработанности ее в науке, учитывают те влияния, которые могут оказать планируемые результаты на су ществующие теоретические представления в данной области.

При оценке прикладных работ в первую очередь принимается во внимание практическая потребность в разработке темы, сте пень решения данного вопроса на практике, предполагаемый социально-экономический эффект от внедрения. Прогноз в этом случае более надежен, чем для фундаментальных работ. С точки зрения практической и научной актуальности можно под разделить педагогические исследования следующим образом:

а) Высокоактуальные исследования. Существует остро выраженная потребность в решении проблемы. Решение мо жет положительно повлиять на многие стороны практики.

Тема в науке не разработана или разработана очень слабо.

Имеются лишь отдельные публикации по этому вопросу.

Разработка соответствующей теории может существенно изменить сложившееся представление по основным вопро сам педагогики, открыть новые направления прикладных исследований (этот показатель применим к фундаменталь ным исследованиям).

б) Актуальные исследования. Практическая потребность в решении проблемы достаточно выражена. Решение пробле мы положительно скажется на разных сторонах практики.

Тема в науке слабо разработана. Имеется много противо речивых подходов.

Разработка темы может дополнить наши представления по ряду теоретических вопросов. Открываются перспек тивы для прикладных исследований (показатель приме ним к фундаментальным исследованиям).

в) Малоактуальные исследования. Практическая потреб ность в разработке темы незначительная. В целом проблема изу чена удовлетворительно, хотя отдельные вопросы не решены.

Тема достаточно разработана, опубликовано большое чис ло работ, раскрывающих данный вопрос, проблему.

Разработка темы может конкретизировать некоторые те оретические положения, представляющие интерес для не большого круга лиц (применительно к фундаментальным исследованиям).

7.Предварительное рассмотрение диссертации (апробация).

После того, как диссертация будет отпечатана, но ещё не переплетена, перед сдачей её в совет необходимо провести предварительную защиту (апробацию) на заседании учебного или научного подразделения (кафедры, лаборатории отдела), в котором выполнена работа (даже если диссертация будет защищаться в совете другого вуза).

Предварительное обсуждение диссертации должно проходить в доброжелательной обстановке с соблюдением высокой требовательности и принципиальности.

Организация предварительного рассмотрения и ответственность за качественное его проведение возлагается на руководителя этого научного подразделения.

Соискатель представляет руководителю подразделения (кафедры, лаборатории отдела) текст диссертации, машинописный вариант автореферата, научные работы, в которых опубликованы результаты диссертационного исследования, а также первичные документы, (протоколы, записи наблюдений и т.п.).

Руководитель организации, в которой выполнялась работа, назначает двух - трёх рецензентов, способных провести квалифицированный анализ диссертации и основных публикаций соискателя. В числе рецензентов должно быть не менее одного доктора наук, специалиста по теме диссертации.

Если подразделение, в котором выполнялась работа, не располагает достаточным количеством специалистов или диссертация выполнена на стыке специальностей, то могут быть привлечены сотрудники других подразделений или проведено совместное заседание нескольких кафедр (лабораторий отделов).

Рецензенты должны подготовить письменные рецензии на диссертацию. В рецензиях должны быть отражены: актуальность темы исследования, её связь с планами научно-исследовательских работ организации, в которой выполнена диссертация, и соответствие темы диссертации специальности, по которой предполагается защита.

Кроме того, в рецензии должны получить оценку: конкретное личное участие автора в получении новых научных результатов, изложенных в диссертации;

степень обоснованности выводов, основных положений и рекомендаций, содержащихся в диссертации;

полнота опубликования основных положений и результатов исследования в научных изданиях, структура и стиль изложения материала.

В рецензии должна быть дана оценка научной и практической значимости полученных соискателем результатов и рекомендации к их практическому использованию.

Н.И.Аристер и Н.И.Загузов отмечают, что актуальность диссертационного исследования рассматривается в двух аспектах: с точки зрения актуальности темы исследования и с точки зрения актуальности результатов, полученных автором. Актуальной будет тема, которая направлена на решение первоочередных задач, от решения которых зависит развитие теории или практики в данной сфере. Однако выполнение исследования на актуальную тему не гарантирует получения, безусловно, новых результатов. С другой стороны, могут быть получены актуальные результаты при исследовании темы, которую нельзя отнести к актуальным. Поэтому вторым аспектом в оценке актуальности диссертации должно стать рассмотрение актуальности результатов исследования. К научной новизне эти специалисты относят признаки, дающие право автору на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом. Речь идёт об отсутствии подобных результатов до публикации результатов, полученных автором. К научной новизне относят новые научные положения, способствующие развитию науки в целом или отдельных её направлений;

выявление, анализ и обобщение новых явлений тенденций закономерностей развития тех или иных отраслей науки.

Практическая значимость диссертационного исследования может определяться характером их использования и степенью внедрения. При этом внедрение может происходить на методологическом (для теоретических исследований), методическом или прикладном уровне.

Рецензент должен указать недостатки, содержащиеся в работе и чётко сформулировать своё мнение о том рекомендовать или не рекомендовать диссертацию к защите.

Рецензии следует предоставить руководителю подразделения и соискателю за одну - две недели до предстоящего обсуждения.

Руководитель подразделения назначает ответственного за подготовку проекта заключения по диссертации, который готовится на основании рецензий и остальных, представленных соискателем документов.

Процедуры предварительной и публичной защиты диссертации в основных чертах совпадают:Председателем заседания является руководитель подразделения, в котором выполнялась диссертация. Если руководитель подразделения является научным руководителем рассматриваемой диссертации, то заседание ведёт его заместитель или один из сотрудников подразделения.

Председатель открывает заседание, объявляет повестку, представляет соискателя и сообщает тему диссертации.

Затем, соискателю даётся 20 минут для доклада. После доклада все присутствующие имеют возможность задавать вопросы соискателю, а он должен на них ответить. Затем выступают рецензенты. После выступления каждого из них соискатели дается возможность ответить на замечания и вопросы. Затем к участию в дискуссии приглашаются все желающие. После всех выступивших слово предоставляется соискателю для ответа на вопросы и замечания, прозвучавшие в дискуссии.

С отзывами рецензентов соискатель знакомится до заседания, поэтому есть возможность заранее подготовить на них ответы. Этой возможностью нужно разумно воспользоваться. Если соискатель не согласен с замечанием, то следует подготовить аргументированные возражения, если же замечание справедливо и не опровергает основные положения работы, с ним лучше согласиться. Нельзя оставлять без внимания ни одно замечание или вопрос.

После завершения дискуссии все присутствующие участвуют в обсуждении проекта заключения (по каждому пункту).

Затем открытым голосованием (простым большинством) все присутствующие принимают текст заключения по диссертации.

В заключении должны быть отражены: актуальность темы исследования, конкретное участие автора в получении научных результатов, степень обоснованности научных положений и выводов, полученных соискателем, наиболее существенные результаты, полученные лично автором и их новизна, публикации автора, практическая значимость диссертации и использование полученных результатов, соответствие содержания диссертации специальности, по которой автор предполагает её защищать.

Заключение должно завершиться одной из трёх рекомендаций:

1) рекомендовать диссертацию к защите;

2) рекомендовать диссертацию к повторной апробации после устранения недостатков 3) не рекомендовать диссертацию к защите.

Практика показывает, что от качества проведения апробации во многом зависит успешность предстоящей защиты.

Поскольку не все присутствующие на предварительной защите имеют возможность ознакомиться с диссертацией, желательно заранее раздать всем приглашённым точное название работы, формулировки проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования, выводов и основных положений, выносимых на защиту. Заранее позаботьтесь о том, чтобы секретарь заседания тщательно записал все вопросы, и ответы, прозвучавшие в процессе заседания (лучше обеспечить магнитную запись). Если предполагается внесение изменений в такие существенные элементы работы как гипотеза, выводы, основные положения, выносимые на защиту, то работа, безусловно, должна пройти повторную апробацию.

Отрицательное заключение, полученное на предварительном рассмотрении, не является препятствием диссертационному совету для приёма её к защите.

Результаты апробации оформляются протоколом, в который заносится фамилии и учёные степени всех, принимавших в ней участие;

указывается повестка дня;

фамилия имя и отчество соискателя;

название диссертации и её вид (рукопись, монография или учебник);

ученая степень, на которую претендует соискатель;

специальность, по которой предполагается защита. Кроме того, указывается основное место работы и должность соискателя, обучался он в аспирантуре или подготовил диссертацию самостоятельно.

Далее приводятся фамилии и учёные степени научного руководителя, рецензентов, прилагается тексты доклада соискателя, и рецензий, стенограмма вопросов к соискателю и его ответов, а также выступления научного руководителя и всех принявших участие в дискуссии.

Для соискателя учёной степени заключение о его диссертации выдается в виде выписки из протокола заседания, которую он обязан предоставить в совет по месту предстоящей защиты (приложение 5).

Выписка из протокола должна быть подписана руководителем кафедры (отдела, лаборатории) и утверждается руководителем организации или учреждения (института, академии, университета) и скрепляется печатью.

Выписка должна быть вручена соискателю кандидатской степени не позднее двух месяцев со дня представления диссертации к предварительному рассмотрению.

8. М Е Т О Д И Ч Е С К И Е СОВЕТЫ ПО П О Д Г О Т О В К Е ОТЗЫВА ОФИЦИАЛЬНЫХ О П П О Н Е Н Т О В И ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ) а) ПОДГОТОВКА ОТЗЫВА ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА Диссертационный совет может доверять о п п о н и р о в а н и е диссертаций ученым, обладающим глубокими п р о ф е с с и о н а л ь ными знаниями и научными достижениями по с п е ц и а л ь н о с т и имеющими публикации по проблеме д и с с е р т а ц и о н н о г о иссле дования), к о т о р о й соответствует диссертация, с п о с о б н ы м дать объективное аргументированное заключение, проявить науч ную принципиальность.

Официальные оппоненты назначаются д и с с е р т а ц и о н н ы м советом на з а с е д а н и и по предварительному р а с с м о т р е н и ю диссертации и принятии решения о ее защите. После чего, со вет направляет о п п о н е н т а м письмо с п р о с ь б о й выступить в качестве оппонента, диссертацию и автореферат ( п о д п и с и оп понентов на титульном листе автореферата не требуется).

Выступления официальных оппонентов на з а с е д а н и и совета по защите диссертации является важным э л е м е н т о м твор ческой дискуссии по проблеме д и с с е р т а ц и о н н о г о исследова ния.

Официальные оппоненты на основе изучения д и с с е р т а ц и и, автореферата и научных р а б о т, опубликованных в печати по теме диссертации, представляют совету за 10 дней до защиты отзыв, в котором отражается актуальность и з б р а н н о й темы, степень о б о с н о в а н н о с т и научных положений, выводов и реко мендаций, сформулированных в диссертации, их д о с т о в е р ность и научная новизна, делается заключение о с о о т в е т с т в и и диссертации и автореферата требованиям п.28 П о л о ж е н и я и соответствии автореферата с о д е р ж а н и ю д и с с е р т а ц и и.

Кроме з о г о, о п п о н е н т должен о б р а т и т ь пнпмание на лич ный вклад соискателя п разработку д а н н о й проблемы, уровень научного анализа, адекватность и п о л н р т у и с п о л ь з о в а н н ы х методов научного исследования, р е п р е з е н т а т и в н о с т ь эмпири ческого материала;

оценить характер основных научных ре зультатов исследования и характер практических р е к о м е н д а ций, высказать соображения о ц е л е с о о б р а з н о с т и р а з в и т и я н а v4Hbix исследований по теме з а щ и щ а е м о й д и с с е р т а ц и и. Если дассертация п о д г о т о в л е н а в зиде н а у ч н о г о д о к л а д а, то о б о с новать правомерность представления д и с с е р т а ц и и к з а щ и т е в виде научного д о к л а д а.

В отзыве о ф и ц и а л ь н о г о о п п о н е н т а н е о б х о д и м о о ц е н и т ь с о держание диссертации, се завершенность, отметить правиль ность оформления д и с с е р т а ц и и и а в т о р е ф е р а т а, п о д т в е р д и т ь публикацию основных результатов диссертации в печати.

Если о п п о н е н т о м у с т а н о в л е н о о т с у т с т в и е н о в и з н ы или не д о с т а т о ч н а я о б о с н о в а н н о с т ь выводов д и с с е р т а ц и и, о б н а р у ж е ны о ш и б к и или нарушения, связанные с о ф о р м л е н и е м д и с с е р тации или автореферата, научная недобросовестность, несо ответствие содержания автореферата содержанию диссерта ции, несоответствие диссертации специальности, по которой работа представлена к защите, тогда в отзыве указываются конкретные причины, по которым.се автору не может быть присуждена ученая степень.

В отзыве по кандидзтекой диссертации оппонент может отметить, что она является законченным научным исследова нием, которое содержит новое решение актуальной научной задачи (уточняется какой именно), имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний.

Следует п о м н и т ь / что отзыв должен иметь аргументиро ванный, содержательный характер. При подготовке отзыва необходимо избегать неопределенных, формулировок:

"впервые исследовано, значительные результатк, внес суще ственный вклад и т.п...".

Официальный оппонент имеет право запросить необходи мые дополнительные материалы и сведения у соискателя и в диссертационном совете, у руководителя ВУЗа, НИИ, где вы полнялась диссертация, а также у научного руководителя.

Отзыв подписывается оппонентом и его подпись заверяется в отделе кадров по месту работы на всех экземплярах, скреп ляется печатью и ставится дата его подготовки.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.