авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Сибирская государственная автомобильно- дорожная академия (СибАДИ)» А. П. ЖИГАДЛО УПРАВЛЕНИЕ ...»

-- [ Страница 7 ] --

- разработку системы отслеживания уровня развития гражданственности студентов в период их обучения в вузе;

- систему сбора статистического материала (создание информационного банка), отражающего содержание и результаты деятельности управленческих структур, воспитательной системы.

Кроме того, рефлексивный аспект управления поддерживается мониторингом эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов, включающим диагностические и управленческие действия, сгруппированные в 4 этапа: установочный, диагностический, прогностический и содержательный (табл. 4).

Таблица Этапы мониторинга эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза Этап Шаги Установочный 1. Определение управленческой функции (проблемы), нуждающейся в анализе и оценке.

2. Конкретизация в управленческой системе объекта и предмета мониторинга.

3. Определение субъектов мониторинга, их подготовка.

4. Выделение критериев и показателей оценки эффективности управленческой функции.

5. Выбор инструментария, разработка пакета прикладных программ Диагностический 1. Отбор информации.

2. Качественная и количественная обработка результатов.

3. Педагогический анализ.

4. Выявление проблем и противоречий.

5. Ранжирование проблем с объяснением причин.

6. Принятие управленческих решений Прогностический 1. Прогнозирование тенденций.

2. Разработка плана мероприятий по совершенствованию управления.

3. Построение нормативно-поисковых моделей деятельности Содержательный 1. Реализация управленческих решений.

2. Разработка и применение стимульных ситуаций Этап планирования следует непосредственно за аналитическим этапом управленческой деятельности. Традиционное планирование предполагает подготовку (корректировку) концепции воспитательной системы и программы гражданского воспитания на длительный период, а также прогнозирование развития воспитательной системы. В традиционное планирование включено описание условий функционирования и развития воспитательной системы развития гражданственности студентов, выделение и описание компонентов системы, определение системы и характера взаимосвязей между компонентами.

Результаты традиционного планирования и результаты, полученные в ходе аналитического этапа, выражаются в ключевой функции управления воспитательной системой – целеполагании, которое в логике управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза представлено на рис. 10.

Цель управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза – достижение эффективности воспитательной системы развития гражданственности студентов технического вуза. Эта цель является системообразующим фактором в управлении воспитательной системой развития гражданственности студентов, все остальные задачи образуются в результате ее конкретизации или детализации.

Целеполагание дает четкое представление о составе видов деятельности вуза, которые должны быть реализованы для достижения поставленной цели. Это помогает сформулировать соответствующую стратегию управления.

На первом уровне конкретизации находятся задачи управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза: разработка мониторинга эффективности управления воспитательной системой;

разработка программы работы с различными субъектами управления на основе результатов диагностики;

создание на базе вуза структуры повышения квалификации преподавателей и сотрудников в сфере гражданского воспитания.

Задачи на втором уровне конкретизации предполагают выполнение следующих управленческих действий.

Разработка мониторинга эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза предполагает:

- создание пакета диагностических методик, что, в свою очередь, обусловливает необходимость выделения критериев и показателей оценки эффективности управления;

выделения направлений диагностики;

придания управленческой деятельности рефлексивного характера;

- разработку технологии осуществления мониторинга, результатом которой становится выработка рекомендаций по осуществлению каждого из направлений управленческой деятельности;

- создание системы стимулирования субъектов управления.

Разработка программы работы с различными субъектами управления на основе результатов диагностики включает:

- выделение групп по степени психологической готовности, уровню педагогического профессионализма;

Рис. 10. Цель и задачи управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза - выработку форм и методов работы с каждой группой;

- определение критериев оценки результативности работы с отдельными группами;

- определение области «демонстрации успеха» для каждой из групп, системы стимулирования педагогов.

Создание на базе вуза структуры повышения квалификации преподавателей и административных работников в сфере гражданского воспитания предполагает:

- разработку программы повышения квалификации;

- обобщение инновационного опыта.

Создание условий для формирования общественных объединений (молодежных и разновозрастных), чья деятельность имеет гражданскую направленность, связано с:

- созданием системы информированности субъектов управления об инновациях в воспитательной системе;

- развитием самоуправления, организацией совместной деятельности гражданской направленности.

На третьем уровне конкретизации находятся задачи, не имеющие прямой связи с целью управления, но тем не менее косвенно влияющие на возможность ее достижения. К ним относятся: формирование психолого педагогической готовности коллектива преподавателей и административных работников к участию в управлении воспитательной системой;

формирование содержательно-операциональной готовности коллектива преподавателей и административных работников к участию в управлении воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза.

Формирование психолого-педагогической готовности коллектива преподавателей и административных работников к участию в управлении воспитательной системой предусматривает достижение следующих локальных целей:

- принятие субъектами управления социальной значимости развития гражданственности студентов как важного направления предстоящей профессиональной деятельности сопротивления (преодоление нововведениям через обеспечение осознания их необходимости), что ведет к повышению их гражданского самосознания;

- формирование видения конечных результатов – специалист с развитыми профессиональными и гражданскими компетентностями;

- раскрытие субъектами управления личностной значимости осуществляемой деятельности, что, в свою очередь, обусловливает повышение их социальной востребованности, социального статуса, уровня гражданской и управленческой компетентности;

возможности профессионального роста;

овладения новыми социальными ролями и др.;

- пробуждение чувствительности к вскрытым в результате анализа проблемам, что способствует развитию эмпатийных способностей, гражданской позиции;

- развитие чувства общей цели, четкого осознания ответственности за успех общего дела, что создает основу для формирования сообщества студентов и преподавателей, объединенного общими целями деятельности гражданской направленности.

Локальными задачами формирования содержательно операциональной готовности коллектива преподавателей и административных работников к участию в управлении воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза являются:

- повышение уровня теоретической готовности к управлению воспитательной системой, результатом чего является повышение уровня профессиональной компетентности субъектов управления;

- повышение уровня технологической готовности к управлению воспитательной системой, что ведет за собой развитие стремления использовать в педагогической деятельности личностно ориентированные технологии;

повышение уровня управленческой компетентности субъектов управления.

Достижение поставленной цели, выражающееся в сходстве параметров эффективности управления воспитательной системой с запрограммированными параметрами, позволяет перенацелить управление на переход воспитательной системы в режим самоуправления и соуправления, обеспечение формирования системы опережающего управления.

Определение цели и задач, адекватных результатам стратегического, оперативного и традиционного анализа, означает переход управления на следующий – организационный этап. Таким образом, аналитический этап и этап планирования можно отнести к подготовительной стадии управления функционированием и развитием воспитательной системы. К основной стадии относится, прежде всего, организационный этап.

Стратегическое направление управленческой деятельности предусматривает создание в ходе организационного этапа исходных установок для программирования стимульных воздействий, что заключается, во-первых, в определении субъектов управления, доминирующих в разных точках управленческого цикла, во-вторых, в определении субъектов управления, по отношении к которым применяются стимульные воздействия, в-третьих, формирование методов мотивационного управления, включаемых в программу.

С помощью методов мотивационного управления решается задача интериоризации субъектами управления управленческих решений, целей, задач и собственных обязанностей в воспитательной системе развития гражданственности студентов. Сущностной особенностью методов, включенных в авторскую модель, является наличие проблемной ситуации, прямо или косвенно влияющей на мотивацию целесообразной деятельности субъектов управления. Классификация по характеру воздействия ситуаций на мотивацию деятельности субъектов управления приводит к выделению следующих основных методов мотивационного управления:

1. Создание ситуации критической самооценки - генерирование такой совокупности социально-психологических обстоятельств, при которой субъекты управления оценивают свою деятельность в роли третьего лица, со стороны, выявляют влияние и значимость собственной деятельности в управлении воспитательной системой в целом.

2. Создание ситуации делегированной инициативы - проектирование и осуществление таких управленческих процедур, при которых формирование и реализация управленческой идеи принадлежит субъектам управления воспитательной системой развития гражданственности одного структурного уровня и является их инициативой.

3. Ситуация установки - проектирование и осуществление управленческих процедур, при которых достигается интериоризация субъектами управления предписываемой им роли и формируется состояние внутренней готовности к соответствующему действию или адекватному восприятию управленческой информации.

4. Создание организационно-деятельностной ситуации проектирование и осуществление управленческих процедур «погружения»

коллектива в процессе «выращивания» нового опыта или перестройки позиции по своеобразному сценарию.

В оперативном направлении организационный этап заключается в создании программы развития мотивационных комплексов субъектов управления, обеспечивающих позитивное восприятие и интериоризацию целесообразной деятельности по развитию гражданственности студентов, заключающейся в распределении методов и средств стимулирующих воздействий по всему управленческому циклу.

Организационный этап в традиционном направлении управленческой деятельности подразумевает одновременное создание необходимых условий развития системы и активное включение в систему всех ее компонентов на основе их взаимодействия. На данном этапе решаются задачи обеспечения комплексного текущего планирования воспитательной работы, контроля за реализацией планов, проведения мониторинга интересов, ценностных ориентаций студентов, включенности студентов в жизнедеятельность вуза, социума. Научно-методический совет по воспитательной работе осуществляет методическое обеспечение воспитательной работы, координацию воспитательной работы в вузе с Департаментом по молодежной политике, организацию подготовки заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов к проведению воспитательной деятельности.

Активно на этом этапе осуществляется организация воспитательной среды, включающая обеспечение пространственных, материальных, временных, духовных условий жизнедеятельности и естественных, необходимых и привычных норм и ценностей поведения и взаимоотношений. Организация событийного окружения становится условием развития гражданственности человека, поскольку он может и стремится реализовать в нем свою социальную и гражданскую активность, выступая в качестве субъекта организуемых воспитательной системой сфер жизнедеятельности учебно-профессиональная, предметно практическая, духовно-практическая и социально-педагогическая деятельность, общение, спорт (физическая деятельность) и др.. Степень и качество участия субъектов воспитательной системы в совместной социально и личностно значимой деятельности отражают эффективность управления этой системой. С другой стороны, включенность в жизнедеятельность - основное средство, благодаря которому достигается цель воспитательной системы – развитие гражданственности студентов.

При организации воспитательной среды особое внимание уделяется возрастным особенностям студентов, среда насыщается содержанием, связанным с профессией инженера, она основывается на культурных ценностях и традициях и учитывает специфику молодежной субкультуры.

Все, что видят и делают студенты, должно соответствовать цели гражданского воспитания. Постепенно приучая студентов к нормам и традициям гражданского поведения, можно достичь такого уровня, когда студенты сами являются воспитателями друг друга и передают эти нормы и традиции от младших курсов к старшим. Но подобная технология дает эффект только при непрерывном и максимально насыщенном процессе ее реализации.

Контрольный этап объединяет все три направления деятельности в оценке эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов. Данная оценка обеспечивается целым рядом предварительных действий, важнейшими среди которых являются:

- разработка критериев, показателей оценки, а также определение уровней эффективности МПЦУ;

- разработка критериев, показателей оценки, а также определение уровней эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов в целом.

В предложенной модели эффективность управления воспитательной системой определяется через суммарную оценку эффективности мотивационного программно-целевого управления воспитательной системой и эффективности самой воспитательной системы в развитии гражданственности студентов (рис. 11), следовательно, требуется определить, как минимум, два основных критерия, группу критериев для каждого основного критерия, совокупность показателей.

Рис. 11. Основные критерии оценки эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов Мера достижения цели МПЦУ как критерий означает некое состояние управления воспитательной системой, которое в теории МПЦУ принято именовать «норма-образец» - модельное представление идеала управленческой деятельности и мотивационных комплексов субъектов управления, обеспечивающих интериоризацию последними управленческих решений и своих обязанностей управления воспитательной системой развития гражданственности студентов.

В обобщенном виде система критериев и показателей представлена в табл. 5.

Состояние управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза, соответствующее критерию «мера достижения цели воспитательной системы», означает максимальную поддержку через функцию управления воспитательной системой процесса развития гражданственности студентов.

Таблица Критерии и показатели оценки эффективности МПЦУ и традиционного управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза Мера достижения программных целей МПЦУ Критерии Показатели Эффективность - психологическая готовность СУ к достижению генеральной цели;

МПЦУ по - технологическая готовность СУ к достижению генеральной цели;

1 параметрам - действие государственной, общественной идеологии и ценностей;

программы - взаимодействие систем развития гражданственности разного уровня;

- минимизация негативных воздействий среды;

- реализация инноваций в гражданском воспитании;

- уровень гуманизации повседневных отношений;

- эффективность инновационной мотивации к социально ответственному поведению;

- уровень современного инновирования компонентов системы;

- уровень современного разрешения возникающих противоречий системы;

- уровень оптимизации компонентов системы Эффективность - социальное развитие и саморазвитие студентов вуза;

МПЦУ по - культура и гражданские качества студентов вуза;

конечным - качество профессиональных знаний в соответствии со стандартами результатам Мера достижения целей воспитательной системы развития гражданственности - доля студентов, обладающих оптимальным и достаточным Эффективность уровнями развития гражданственности;

развития - качественная оценка социально значимого поведения студентов гражданственности вуза;

студентов - качественная оценка гражданской активности студентов вуза Эффективность - состав, цели и активность органов студенческого самоуправления;

создания условий - полномочия в управлении воспитательной системой развития для самоуправления гражданственности, делегированные органам студенческого самоуправления;

- эффективность коммуникаций между студенческими, преподавательскими и смешанными объединениями Эффективность в - актуальность концепции и программы управления воспитательной создании потенциала системой развития гражданственности студентов;

развития - наличие обоснованных планов развития системы воспитания воспитательной гражданственности студентов;

системы - качественная оценка синергетических механизмов управления системой Примечание. СУ – субъект управления.

Необходимую градацию в оценке эффективности управления воспитательной системы развития гражданственности студентов технического вуза обеспечивает выделение четырех уровней эффективности:

недопустимого, критического, допустимого и оптимального, содержательная характеристика которых включена в табл. 6.

Таблица Качественная характеристика уровней эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов Уровень Качественная характеристика 1 Оптимальный Система устойчиво управляема, эффективно осуществляет (норма-образец) диагностику личностных качеств воспитуемых, регулирует возникающие взаимодействия. Обеспечен высокий уровень организации элементов системы и осуществления ими своих функций. Используются оптимальные методики и технологии управления гражданским воспитанием, все элементы системы эффективно исполняют функции управления воспитанием гражданственности. Система оптимально обеспечивает протекание процесса управления Допустимый Система управляема, налажена диагностика процесса воспитания гражданственности, регулирует возникающие связи и отношения.

Уровень организации элементов системы и осуществления ими функций достаточно высок. Методики и технологии управления воспитанием гражданственности адекватны решаемым задачам.

Все элементы системы исполняют функции по предназначению.

Система обеспечивает управление воспитанием гражданственности студентов вузов Критический Система управляется с трудом. Диагностика процессов воспитания малоэффективна. Уровень организации элементов системы низок, отдельные элементы системы не исполняют своих функций. Методики и технологии управления гражданским воспитанием рутинны и малодейственны. Система с трудом обеспечивает управление воспитанием гражданственности студентов Недопустимый Система неуправляема. Отсутствует диагностика процесса воспитания. Организация элементов системы нарушена, связи с ней ослаблены. Значительная часть элементов не выполняет своих функций. Методики и технологии управления воспитанием гражданственности устарели. Система не обеспечивает управление воспитанием гражданственности студентов Завершающим этапом управленческой деятельности является регуляционный этап, поддерживающий задачи рефлексии управленческой системы.

В стратегическом направлении на данном этапе корректируются (прежде всего дополняются) стимульные базы, а также осуществляется стратегия дальнейшего развития технологии МПЦУ применительно к условиям данного вуза.

Оперативное направление предусматривает выполнение таких управленческих функций, как коррекция цели и задач (с учетом перспективного перехода воспитательной системы в режим самоуправления и соуправления, обеспечения формирования системы опережающего управления), коррекция программы мотивационного управления.

В традиционном направлении осуществляются рефлексивные управленческие функции: прогнозирование и коррекция воспитательной системы развития гражданственности студентов.

Анализ содержания и механизма реализации построенной концептуальной модели позволяет выделить условия успешности управления воспитательной системы развития гражданственности студентов:

1. Демократизация отношений участников воспитательного процесса, гуманизация воспитательной среды.

2. Выявление уровня управленческой компетентности субъектов управления, их способности действовать в условиях соуправления.

Выполнение данного условия дает возможность определить оптимально необходимое содержание подготовки каждого из субъектов к управлению;

достичь соответствия уровня управленческой компетентности субъектов управления и объема делегируемых им полномочий;

обеспечить кадровую поддержку перехода к самоуправлению воспитательной системой.

3. Единство и согласованность действий различных уровней управления воспитательной системой.

4. Организация информационного окружения.

Без специально сформированной информационной среды невозможно ни эффективное управление, ни эффективное воспитание.

Управление воспитательной системой развития гражданственности студентов вуза предполагает наличие системы информационного обеспечения, учитывающей все особенности объекта управления (медиацентр, молодежный информационно-аналитический центр, газеты факультетов и вуза, стендовое пространство и т.п.).

5. Создание материальных условий, позволяющих осуществлять разрабатываемые управленческие проекты.

Таким образом, в авторской модели в органичной взаимосвязи представлены структурная и функциональная составляющие управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза, содержание и логика реализации которого основываются на технологии мотивационного программно-целевого управления. Использование данной концептуальной модели в организации функционирования воспитательной системы развития гражданственности студентов технического вуза, как показывает опытно-экспериментальная работа, обеспечивает достижение главной цели воспитательной системы развития гражданственности студентов в условиях специально организованной, благоприятной воспитательной среды.

Глава 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Эмпирическое исследование (компьютерное тестирование) студентов 1-5-го курсов ряда технических вузов (СибАДИ, СГУПС, ОмГТУ, НГАУ, АлтГТУ, АГТУ, ДГТУ) позволило выявить характерные уровни развития гражданственности респондентов.

В обобщенном виде результаты исследования в этом направлении представлены в табл. 7.

Таблица Результаты изучения уровня развития гражданственности студентов технических вузов, % СибАДИ Уровни развития АлтГТУ ОмГТУ НГАУ ГУПС гражданственности АГТУ ДГТУ ИТ 19,1 17,1 16,1 18,1 11,9 10,9 14, СА 23,1 21,9 24,8 26,1 19,0 19,1 22, РИ 31,9 33,9 44,8 28,1 34,8 35,9 35, Б 25,9 27,1 14,3 27,7 34,3 34,1 27, Всего опрошено 320 310 310 310 310 320 (чел.) Примечание: ИТ - инициативно-творческий уровень, СА ситуативно-активный уровень, РИ - репродуктивно-исполнительский уровень, Б - безынициативный уровень.

Анализ полученных данных показывает примерное равенство численности групп студентов с одинаковым уровнем развития гражданственности. Преобладающей по численности явилась группа студентов, обладающих репродуктивно-исполнительским уровнем развития гражданственности (от 28,1 до 44,8% от общей численности групп, в среднем – 35,2%). Второй по численности оказалась группа студентов с безынициативным уровнем развития гражданственности (от 14,3 до 34,3%, в среднем – 26,9%). Таким образом, доля студентов, обладающих инициативно-творческим и ситуативно-активным уровнем развития гражданственности, равна примерно 40%, т.е. больше чем у половины обследованных в 2003 г. студентов выявлен репродуктивно исполнительский или безынициативный уровни развития этого важного качества личности, которое определяет и личностную, и профессиональную позицию человека в жизни.

Пилотный эксперимент был проведён в 2003 гг. на базе СибАДИ.

Цель его состояла в изучении исходных условий преобразования воспитательной системы развития гражданственности студентов;

апробации модели управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза, построенной на основе технологии МПЦУ;

выявлении возможных конфликтов и противоречий с образовательной системой вуза. В ходе апробации модель была конкретизирована, адаптирована к условиям технического вуза для использования на праксеологическом уровне. Кроме того, были уточнены критерии и показатели, с помощью которых оценивалась эффективность технологии управления воспитательной системой развития гражданственности студентов, подготовлен и апробирован диагностический инструментарий.

Реализации разработанной модели управления воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза предшествовал анализ существующей организации гражданского воспитания в СибАДИ, который вёлся в трёх направлениях.

Во-первых, анализировалась стимульная база, оценивался потенциал вуза. Анализ был направлен на выявление лично значимых ценностей субъектов управления, прежде всего, студентов, их ценностно-смысловых отношений к процессам развития гражданственности, потенциальных путей и способов перевода значимых ценностей в мотивационные комплексы саморазвития гражданственности и мотивационные комплексы реализации своих обязанностей в управлении воспитательной системой.

Во-вторых, изучалась мотивация студентов как субъектов воспитательной системы к саморазвитию гражданственности в процессе обучения в техническом вузе.

В-третьих, подвергался рефлексии образовательный процесс вуза, оценивались исходные условия, в которых предстояло выстраивать воспитательную систему развития гражданственности студентов, осуществлять её управление на основе технологии МПЦУ.

Исследование организации гражданского воспитания в СибАДИ дало основание характеризовать её как недостаточно эффективную, недостаточно инновированную, не ориентированную на формирование активной позиции студента в общественной жизни вуза. Во многом эта организация копировала организацию воспитательных систем, существовавших в советское время, однако уступала им в результативности, не являясь, в отличие от последних, частью мощной государственной системы гражданского воспитания. Вместе с этим, в педагогической среде было заметным понимание того, что без воспитания и целенаправленного руководства им со стороны государства и общества полноценный образовательный процесс невозможен. В студенческой среде образовались многочисленные горизонтальные связи и структуры, выросли возможности массовой коммуникации.

В то же время, анализ результатов наблюдения и метода экспертных оценок показал, что в СибАДИ организация деятельности в сфере гражданского воспитания обладает определёнными позитивными чертами, среди которых особое значение для будущей воспитательной деятельности имели:

- заметные на вузовском уровне тенденции к формированию национальной системы ценностей;

- активность студенческого сообщества, стремление студентов к самостоятельности и саморазвитию;

- наличие вертикальных управленческих структур на всех уровнях формирования системы развития гражданственности студентов.

Выполненный анализ позволил сформулировать основные пути реализации технологии МПЦУ применительно к управлению воспитательной системой развития гражданственности студентов, с учётом результатов анализа социально-педагогических условий вуза.

Так, к разработке концептуальных положений управления воспитательной системой и к определению цели и задач управления системой была привлечена студенческая общественность, которой сознательно делегировались нормативно-творческие полномочия.

Организация работы студентов в данном направлении сама по себе являлась стимульным воздействием в контексте МПЦУ и включала следующие шаги:

- широкое обсуждение и принятие полномочий в концептуальном творчестве, которые могут быть делегированы тому или иному сообществу;

- проектное творчество;

- экспертиза проектов с использованием метода совещаний, «мозгового штурма» и метода «Дельфи».

Воспитательная система развития гражданственности студентов была построена как органичная часть воспитательной системы СибАДИ, методологические основы её построения нашли отражение в концепции воспитания студентов СибАДИ.

В задачи пилотного эксперимента на организационном этапе вошли:

- формирование управленческих органов, способных осуществлять мотивационное программно-целевое управление воспитательной системой развития гражданственности студентов;

- выбор методов стимульного воздействия, ориентированных на определённую стимульную базу;

- программирование стимульного воздействия в расчёте на выбранный оптимальный цикл обучения;

- планирование управленческих действий, подготовка механизмов стимулирования субъектов управления в соответствии с принципами рефлексивного управления.

Наличие управляющих и управляемых субъектов (объектов) изначально предусматривало некую динамичную иерархию между ними.

Эта динамика обеспечивалась поочередным доминированием субъектов управления в соответствии с программой МПЦУ. Апробация модели предусматривала выделение на всех уровнях управления управляющих субъектов, осуществляющих управленческую деятельность постоянно, системно или эпизодически, а также делегирование им управленческих полномочий. Были определены субъекты управления, мотивированные и готовые осуществлять управление воспитательной системой развития гражданственности студентов.

Выявившееся наличие большой доли субъектов, готовых к участию в управлении не полностью или не готовых к нему совсем (59%), определило необходимость деятельности вузовской системы повышения квалификации. Среди благоприятных предпосылок, обеспечивающих её работоспособность в ходе апробации модели управления воспитательной системой развития гражданственности студентов, проявились следующие:

- наличие фактических структур, готовых осуществлять повышение квалификации субъектов управления;

- разработанность основного педагогического содержания, необходимого для устранения недостатков в содержательно операциональной готовности субъектов управления на методическом уровне;

- наличие и работоспособность социально-психологической службы вуза, способной поддерживать достижение субъектами управления психолого-педагогической готовности к участию в управленческой деятельности.

В качестве основных использовались заложенные в теоретическую модель методы стимульного воздействия на субъектов управления:

создание ситуации критической самооценки;

создание ситуации делегированной инициативы;

создание ситуации установки;

создание организационно-деятельностной ситуации. Апробация модели в конкретном учебном заведении означала отражение перечисленных методов в событиях и явлениях воспитательной работы вуза с учётом местных условий и доступных средств стимулирования. Результатом данного вида исследовательской деятельности являлось определение совокупности педагогических инструментов, обеспечивающих пошаговую реализацию программы МПЦУ, нашедших своё отражение в научно методических разработках и апробированных на практике. Вариативность форм воспитательной работы обеспечила их полноценный выбор для формирования инструментария МПЦУ.

Кроме того, адаптация модели управления к конкретным условиям реализации означала учёт следующих аспектов:

- социального и этнического состава студентов вуза;

- экономических условий региона;

- особенностей социокультурной среды;

- обычаев, традиций (национальных, групповых, профессинальных и др.);

- ресурсов для функционирования воспитательной системы;

- наличия высококвалифицированных преподавателей и др.

Эффективность технологии управления проверялась с помощью метода экспертной оценки. Перед началом эксперимента с экспертами проводился семинар по методике оценки эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов.

В апробируемой модели эффективность технологии управления оценивалась в двух аспектах:

- с точки зрения мотивационного программно-целевого подхода с использованием критерия «мера достижения программной цели МПЦУ»;

- с точки зрения традиционного подхода к управлению с использованием критерия «мера достижения цели воспитательной системы развития гражданственности студентов».

Следует заметить, что оценка эффективности технологии МПЦУ в науке, как правило, разработана на теоретическом уровне. Использование данной оценки на праксеологическом уровне является инновацией, поэтому конкретизация оценочного аппарата возможна только на практике.

Апробация на практике сложных критериев – эффективность технологии МПЦУ по параметрам программы (Эип), эффективность технологии МПЦУ по конечным результатам (Экр) - предусматривала оснащение модели управления квалиметрическими правилами и механизмами оценки.

Метод экспертной оценки, находившийся в основе механизмов оценки, предусматривал следующие пошаговые действия:

- 1 шаг – формирование экспертного мнения по каждому показателю, определение оценки по 10-балльной шкале;

- 2 шаг – обсуждение экспертных мнений, выбор итоговой оценки каждого показателя по 10-балльной шкале;

- 3 шаг - оценка эффективности по критерию с использованием квалиметрической формулы;

- 4 шаг - общая оценка эффективности МПЦУ по критерию «мера достижения программных целей МПЦУ».

Эффективность технологии МПЦУ по параметрам программы Эип оценивалась по формуле:

Эип = Х+2М+3(Д1+Д2+Д3+Д4+Д5+Д6+Д7+Д8+Д9).

Для оценки эффективности технологии МПЦУ по конечным результатам Экр была использована следующая формула:

Экр = К1+К2+К3.

Значение параметров:

- X - психологическая готовность субъектов управления воспитательной системой к достижению цели и реализации поставленных задач;

- М - технологическая подготовленность субъектов управления к достижению цели и реализации поставленных задач;

- Д1- действие государственной и общественной идеологии и ценностей;

- Д2 – взаимодействие субъектов управления разного уровня;

- Д3 – минимизация негативных воздействий среды;

- Д4 – реализация инноваций теории и методики управления воспитательной системой;

- Д5 – уровень гуманизации повседневных отношений;

- Д6 – эффективность инновационной мотивации субъектов к участию в управлении воспитательной системой;

- Д7 – уровень своевременного инновирования компонентов системы управления;

- Д8 – уровень своевременного разрешения возникающих противоречий системы;

- Д9 – уровень оптимизации компонентов системы управления;

- К1 – социальное развитие и саморазвитие студентов вуза;

- К2 – гражданская культура и гражданские качества студентов вуза;

-К3 – качество знаний студентов вуза в соответствии с государственными образовательными стандартами.

При апробировании модели мотивационного программно-целевого управления воспитательной системой развития гражданственности студентов требовалось установить точные измерительные шкалы оценки по каждому критерию. Для этого сначала была разработана качественная характеристика уровней выраженности каждого показателя, затем произведена фактическая оценка элементов управленческой модели, реально действующих в вузе, после чего окончательно устанавливались уровни оценки по критериям (табл. 8).

Таблица Уровневая таблица оценки меры фактического достижения программных целей Уровень Качественная характеристика Эип Экр Оптимальный Параметры, соответствующие 300-255 30- (норма- полностью оптимальному образец) мотивационному комплексу и стремлению персонала к максимальному личному вкладу в достижении генеральной цели Допустимый Параметры, соответствующие в 254-165 25- основном оптимальному мотивационному комплексу и стремлением к личному вкладу в достижение генеральной цели Критический Параметры, соответствующие 184-105 17- состоянию «значимость генеральной цели абстрактна». Поведение определяет желание поощрения и избегание наказания.

Недопустимый Параметры, соответствующие 104-0 10- состоянию «психологическая готовность отсутствует»

Общий уровень эффективности технологии мотивационного программно-целевого управления воспитательной системой развития гражданственности студентов оценивался как:

- оптимальный – если по каждому критерию МПЦУ находилось на оптимальном уровне;

- допустимый – если по каждому критерию МПЦУ находилось на уровне не ниже допустимого;

- критический – если МПЦУ по некоторому числу критериев находилось на уровне ниже допустимого;

- недопустимый - если МПЦУ по всем критериям находилось на уровне ниже допустимого.

Уровень эффективности технологии мотивационного программно целевого управления воспитательной системой развития гражданственности студентов с использованием критерия «мера достижения программной цели МПЦУ» по всем параметрам был признан допустимым.

Была осуществлена оценка эффективности технологии традиционного управления воспитательной системой. Её можно охарактеризовать следующим алгоритмом:

- шаг 1 – частная экспертная оценка по 10-балльной шкале по каждому показателю (эффективность развития гражданственности студентов Эрг, эффективность создания условий для самоуправления Эус, эффективность в создании потенциала развития воспитательной системы Эпр);

- шаг 2 – обсуждение частных экспертных оценок и формирование общего экспертного мнения по каждому показателю.

Достаточную адекватность оценки обеспечили следующие измерительные шкалы, соответствующие числу избранных параметров:

- 25–30 баллов – оптимальный уровень;

- 15-24 балла – допустимый уровень;

- 10-14 баллов – критический уровень;

- ниже 14 баллов – недопустимый уровень.

Уровень эффективности технологии традиционного управления воспитательной системой на конец пилотного эксперимента был оценен по трем показателям (Эрг, Эус, Эпр) как критический.

Итогом пилотного эксперимента стала разработка:

- рабочей модели воспитательной системы развития гражданственности студентов технического вуза;

- методических подходов и методик развития гражданственности студентов, обеспечивающих динамику развития данного качества личности на протяжении всего периода их обучения;

- программ психолого-педагогической и содержательно операциональной подготовки субъектов управления к использованию основных форм и методов гражданского воспитания;

- нормативных документов для организации управления воспитательной системой.

Таким образом, управленческая деятельность на основе технологии МПЦУ показала собственную эффективность уже в ходе апробации модели. Для используемой в течение одного года принципиально новой управленческой модели данный результат, по нашему мнению, являлся вполне приемлемым, свидетельствующим о жизнеспособности модели, основанной на технологии МПЦУ, и её валидности.

Конкретизация принципов рефлексивного управления воспитательной системой развития гражданственности студентов обеспечивалась при апробировании модели с помощью разработки прогнозного проекта многоуровневой воспитательной системы развития гражданственности, органично вписывающегося в мотивационное программно-целевое управление. Он ориентирован на парадигму развития непрерывного образования, систему современных образовательных стандартов, использование передовых коммуникационных технологий, высокие образцы отечественной и зарубежной культуры.

Прогнозирование, направленное на отыскание эффективных путей рефлексии, регулирование функционирования воспитательной системы, оптимизацию процесса развития гражданственности студентов, составило один из важнейших элементов управления. В рефлексии воспитательной системы оно занимало вторую после выбора варианта управленческого решения ступень управления воспитательной системой, обеспечивало научное обоснование и валидность управленческих планов, программ и решений, оценку хода и последовательности их выполнения.

Педагогическое прогнозирование в рефлексии воспитательной системы выполняет вспомогательную роль по отношению к проектированию и программированию. Оно призвано выдавать необходимую научную информацию органам и субъектам управления на протяжении всего процесса управления воспитательной системой, т.е. это не одноактное мероприятие, а непрерывный процесс. Педагогический прогноз представляет предпроектную разработку многовариантных моделей управленческих решений, стимульных действий, коррекции системы;

она – заключительный этап, однозначное определение объёма, сроков и условий осуществления управления воспитательной системой развития гражданственности студентов. Прогноз помогает найти проблемные ситуации, решение которых предусматривается в проекте, тем самым, способствуя уточнению проектных задач. Он характеризует множество траекторий развития, вокруг одной из них (оптимальной) и происходит детализация проекта. Кроме того, педагогический прогноз позволил нам в ходе апробации модели предвидеть последствия реализации управленческих решений, особенно нежелательные.

На практике были апробированы механизмы корректирования стимульных баз, методов стимульного управления и программы МПЦУ. В сочетании с традиционным регулированием данные механизмы обеспечили цикличность управления воспитательной системой развития гражданственности студентов, а, следовательно, их включение и результативность означало состоятельность авторской модели на праксеологическом уровне.

Пилотный эксперимент, в ходе которого была апробирована модель управления воспитательной системой развития гражданственности студентов, подчеркнул актуальность следующих условий эффективности её реализации: демократизация отношений участников воспитательного процесса;

гуманизация воспитательной среды;

управленческая компетентность субъектов управления, их способность действовать в условиях соуправления;

единство и согласованность действий различных уровней управления воспитательной системой;

развитость информационной среды;

необходимое организационно-техническое и технологическое обеспечение, позволяющее осуществлять разрабатываемые управленческие проекты.

После доработки программы и инструментария исследования в 2003–2008 гг. был проведён формирующий этап опытно экспериментальной работы. Экспериментальная проверка эффективности управления воспитательной системой развития гражданственности студентов, построенного на основе мотивационного программно-целевого управления, проводилась на базе СибАДИ. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы пошагово реализовывалась разработанная программа мотивационного программно-целевого управления воспитательной системой развития гражданственности студентов, рассчитанная на полный цикл обучения. На основе сравнительного анализа оценивались изменения эффективности развития гражданственности студентов за счёт внедрения технологии МПЦУ, оценивалась эффективность технологии управления воспитательной системой развития гражданственности на основе предложенной модели.

В начале формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в 2003 г. проводилось анкетирование студентов с целью выявления начального уровня развития гражданственности студентов. Для диагностики уровня развития гражданственности студентов использовались различные методики. С учетом сложности диагностической ситуации был подобран пакет валидных методик.

Использование малоформализованных методов исследования (наблюдение, анализ разнообразных продуктов деятельности и др.) позволяло фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, особенности проявления их внутреннего мира, переживаний, чувств, некоторые личностные особенности и др.

Такие методы применялись в сочетании с высокоформализованными. При проведении исследования мы опирались на соблюдение обязательных требований, которые обеспечивали точность и надёжность получаемых результатов.

Надёжность зависит от многих причин: от степени стабильности изучаемого предмета, уровня стандартизации процедуры проведения обследования, обработки и интерпретации данных, функционального состояния воспитуемых, поведения самого экспериментатора и т.п. О надёжности методики свидетельствуют повторяемость, стабильность результатов, их постоянство и устойчивость. Эти характеристики показывают, насколько точно производятся измерения, насколько можно доверять получаемым результатам.

Современными исследователями проблем в области педагогики и психологии разработано большое количество различных методик, позволяющих изучать и анализировать состояние качеств личности. Более общие мировоззренческие проблемы личности студентов эмпирически зафиксировать трудно. Тем не менее, мы считали необходимым обнаружить факты разорванности, фрагментарности, несистемности и антагонистической противоречивости мировоззренческих позиций. Такая попытка была сделана на основе сочетания всех ранее использовавшихся методов исследования. Роль важного метода исследования в данном случае играли фокус-групповые дискуссии.

В исследовании мы опирались и на соблюдение таких обязательных требований, которые обеспечивают точность получаемых результатов при опросе. К этим требованиям мы отнесли: унификацию инструкций и способов их доведения до респондентов;

использование единых стандартов при исследовании;

единые условия проведения обследования, способы регистрации и оценки результатов.

Особое внимание обращалось на состояние мотивационных комплексов саморазвития гражданственности студентов. Значимым также было выявление предпосылок перехода управления воспитательной системой в режим соуправления и самоуправления. Воспитательные воздействия выстраивались в соответствии с предложенной в исследовании структурой гражданственности личности, учитывалась и специфика гражданственности выпускника технического вуза, а также требования ГОСа к подготовке студентов технических специальностей.

Измерение значимости ценностных ориентаций студентов проводилось с помощью психолого-педагогических диагностик: методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова (модификация Н.В.

Кузьминой и А.А. Реана) [309], методика изучения направленности личности В. Смекала и М. Кучера [309] и др. Готовность к практическим социально значимым действиям изучалась методом обобщения сведений о карьере выпускников, их жизненных предпочтениях, участии в деятельности различных общественных объединений и организаций и т.п.

В качестве приоритетных нами использовались также интервьюирование в традиционной и стандартизированной форме, анкетирование.

Необходимостью сопоставить эффективность традиционного управления в сфере гражданского воспитания и инновационного управления воспитательной системой развития гражданственности студентов объяснялось проведение ежегодных контрольных замеров уровня развития гражданственности, сравнение указанных показателей на начальном этапе внедрения модели управления воспитательной системой развития гражданственности студентов и на конец опытно экспериментальной работы.

Непосредственно под реализацию управленческих решений при организации функционирования воспитательной системы развития гражданственности студентов использовались актовый зал, Центр искусств «Творчество», две аудитории для работы студенческих объединений, библиотека с комплексом читальных залов и интернет-залом, музей СибАДИ и музей факультета АТ, зал хореографии и массовых студенческих мероприятий «Перекресток», спортивно-оздоровительный лагерь «Сад Комисарова», кабинет социально психологической службы.

В соответствии с моделью управления воспитательной системой в СибАДИ осуществлялись три направления управленческой деятельности:

стратегическое, оперативное и традиционное. Стратегическое и оперативное мотивационное программно-целевое управление реализовывалось в соответствии с поставленной целью и задачами и программой:

Шаг 1. Была проведена работа по формированию стимульных баз, которые использовались для осуществления мотивационного программно целевого управления. Организовывалась социально значимая деятельность студентов, в ходе которой базовые ценности интериоризировались личностью, служили основанием формирования отношений к социальной действительности.


В целях организации внешней и внутренней воспитательной среды совместно с Департаментом по молодёжной политике, физической культуре и спорту г. Омска были реализованы проекты, основанные на социальной технологии «добровольчества»;

направленность данных проектов - экологические проблемы, пропаганда здорового образа жизни, развитие технического творчества студентов на базе «Технопарка СибАДИ», спортивно-технического клуба(«СТК СибАДИ»).

Параллельно подготавливалось и постоянно совершенствовалось в ходе опытно-экспериментальной работы организационно-методическое обеспечение функционирования воспитательной системы развития гражданственности студентов. Следует выделить изданные в период с по 2008 гг. пособия: «В помощь куратору» (Н.Г. Якушина, 2003), учебно методическое пособие по организации воспитательной работы в СибАДИ (2007), «Справочник первокурсника» (Н.Г. Якушина, М.Г. Дубынина, О.В.

Лещева, 2007), монографию «Теоретические и практические предпосылки управления гражданским воспитанием студентов в системе высшего технического образования» (А.П. Жигадло, 2007).

При разработке ценностно-целевого компонента воспитательной системы развития гражданственности студентов возникли некоторые трудности в определении приоритетных ценностей вузовского сообщества и отдельной личности. Ситуация осложнялась тем, что система государственных ценностей в России, как уже было сказано, находится в стадии формирования.

В качестве приоритетной в ценностной сфере была избрана ориентация гражданского самосознания студентов на общечеловеческие, национальные, корпоративные (инженерные) ценности, ценности государственности. За основу нами были взяты идеи сильной российской государственности, развиваемые В.В. Путиным и поддержанные президентом Д.А. Медведевым, и традиционные ценности российского общества. Отметим, что, начиная с 2003 г., руководством страны стали развиваться идеи о необходимости становления в России институтов гражданского общества и гражданского воспитания россиян. Осмысление этих идей легло в основу уточнения содержательной стороны процесса развития гражданственности.

Актуализация ценностей, определяющих гражданственность студента, представляла собой сложную комплексную работу, особая роль в которой принадлежала библиотеке СибАДИ. В интересах поставленных задач в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы библиотекой были проведены выставки книг и периодических изданий:

- отражающие знаменательные для страны, города, академии даты, важные в жизни гражданина явления, события, проблемы (в том числе «Звание твоё – студент», «Вечный огонь памяти», «Имя беды – наркомания!», «С днём рождения, академия», «Сборники трудов наших ученых», «Экология в строительстве» и др.);

- поддерживающие инетриоризацию культурных ценностей (выставки художественной литературы, литературы по искусству);

- обеспечивающие патриотическое воспитание (выставки литературы военно-патриотического содержания).

С целью формирования стимульных баз МПЦУ были изданы книги по истории СибАДИ: «Очерки истории СибАДИ» (2000), «Сибирская автомобильно-дорожная академия» (2005);

учебное пособие по русскому языку и культуре речи (с использованием регионального материала) «Край сибирский – край родной» (2006);

серия книг проф. А.Д. Колесникова об участии сибиряков и, в частности, омичей в Великой Отечественной войне «Сибиряки в битве за Днепр», «Сибиряки на Курской дуге» и др., презентация которых проходила в библиотеке СибАДИ.

Стимульное воздействие оказало участие студентов в съемках и монтаже фильмов: «Становление СибАДИ в 30-40 годы» (40 мин.);

«Сибадийцы на фронтах Великой Отечественной войны» (20 мин.);

«СибАДИ - 75 лет» (38 мин.). Каждый факультет академии имеет фильм о своей истории.

В связи с большой распространенностью в Омске деструктивных сект, чья деятельность направлена на разрушение связей человека с обществом, государством, была организована встреча с представителем управления по информационной политике по проблеме «Этноконфессиональное состояние г. Омска и области».

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и реализована программа приобщения первокурсников к корпоративным и профессиональным ценностям. Ряд мероприятий в ней следует выделить как наиболее эффективные.

Первый день пребывания студентов в вузе насыщен контактом с историей СибАДИ, он начинается с митинга, затем проводится встреча с деканами и их заместителями, заведующими кафедрами, а после неё просмотры фильмов о факультетах и вузе. Тем самым обеспечивается начало интенсивной интериоризации корпоративных ценностей.

Способствует достижению данной цели и традиционное посвящение в студенты, означающее вхождение в профессиональную группу. В течение всего первого курса обучения реализуется акция «Первокурсник»

(ознакомление студентов с историей вуза, активное включение их в корпоративную вузовскую среду, мероприятия по профилактике асоциальных проявлений в молодёжной среде), формирующая своеобразную платформу для последующего саморазвития гражданственности студентов.

Шаг 2. Осуществлялась подготовка органов мотивационного программно-целевого управления. Была выстроена вузовская вертикаль управления воспитательной системой развития гражданственности студентов. В реализации модели управления воспитательной системой принимал участие весь педагогический коллектив и студенты СибАДИ.

Особое внимание обращалось на формальные и неформальные активные сообщества студентов и преподавателей, изучалась психолого педагогическая и содержательно-операциональная готовность к управленческой деятельности субъектов управления, занимающих в вертикали «ключевые», постоянно активные позиции, осуществлялась их целенаправленная подготовка на вузовских семинарах и курсах повышения квалификации.

Структуры факультетов, принимающие участие в управлении воспитательной системой развития гражданственности студентов, были оптимизированы в соответствии с современными задачами гражданского воспитания, нашедшими отражение в задачах воспитательной системы.

Вертикальная структура органов управления выглядела следующим образом (рис. 12).

Были проведены мероприятия по усилению мотивации студенческой общественности к активному участию в управлении воспитательной Ректор Начальник Управления по Совет по воспитательной работе с молодежью работе Кафедра Музей Студотряд Музыкально- Центр содействия физвоспитания Газета ГОУ охраны литературная гостиная занятости Профком Студсовет Студсовет НИРС (спортивно-массовая «Автодорожник» «СибАДИ» правопорядка при библиотеке ГОУ учащийся студентов общежитий работа) «СибАДИ» молодежи Управление по работе с молодежью Отдел по организации Отдел по социальной и Центр искусств Заместители деканов культурномассовых и по воспитательной воспитательной работе «Творчество»

спортивных мероприятий работе Художестенный Творческие Кураторы учебных Социолог групп руководитель коллективы Старосты, культурологи, Психолог Звукооператор, профорги учебных групп осветитель Специалист по учебнометодической работе Культорганизатор Педагог-организатор по воспитательной работе в линия подчинения общежитии линия курирования Рис. 12. Структура органов управления воспитательной системой развития гражданственности СибАДИ системой, повышению осознания студенческими активистами значимости института воспитания гражданственности. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в СибАДИ создавалась новая структура студенческого самоуправления, поддерживающая задачи и потребности мотивационного программно-целевого управления воспитательной системой развития гражданственности студентов.

В первую очередь была разработана Концепция студенческого самоуправления, основополагающей идеей которой был переход студенческого управления с факультетского на вузовский уровень.

Реорганизации подвергся высший орган студенческого самоуправления – студенческий совет СибАДИ, полномочия которого были определены в «Положении о студенческом совете».

В состав совета были включены субъекты, играющие важную роль в мотивационном программно-целевом управлении воспитательной системой развития гражданственности студентов - представители студенческого самоуправления факультетов и руководители творческих и научных объединений, общественных объединений, которые создавались по инициативе и при поддержке студентов.

В интересах воспитательной системы развития гражданственности студентов совету, в числе прочих, были делегированы следующие обязанности:

- содействие гражданскому воспитанию студенческой молодёжи;

- поддержка студенческих инициатив;

- организация системной работы по совершенствованию студенческого самоуправления на уровне студенческой группы, курса, факультета, вуза;

- создание условий для формирования реальной студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью;

- проведение молодёжной социальной политики, направленной на создание условий для самоутверждения и самореализации студентов;

- развитие организационных способностей студенческого актива вуза;

- организация фестивалей, смотров, конкурсов, выставок, просмотров фильмов и театральных постановок с их дальнейшим обсуждением, формирование программ студенческих вечеров.

Основными направлениями деятельности студенческого самоуправления в вузе, поддерживающими развитие гражданственности студентов, были определены:

- учебно-административное направление (проведение конкурсов, организация семинаров, участие в проведении социологических опросов, составлении рейтингов);

- духовно-нравственное и патриотическое направление (организация и проведение мероприятий, связанных с историей государства, региона, города;


проведение встреч с ветеранами войны, труда, выпускниками СибАДИ, конкурсов на патриотическую тематику);

- культурно-массовое (досуговое) направление (предоставление информации и организация посещения музеев, театров, выставок и т.п.;

организация и развитие творческих коллективов вуза).

Ежегодно проводились социологические исследования по социальным проблемам, направленные на выявление оценки студентами качества обучения, состояния воспитательной среды и воспитательной работы в СибАДИ, а также на формирование пакета предложений по инициативному участию студентов в их совершенствовании. По итогам социологических исследований были приняты и разработаны соответствующие мероприятия.

Реализация воспитательного содержания во многом осуществлялась через кураторов студенческих групп 1-2-го курсов обучения. Работа кураторов строилась на основе «Положения о кураторе студенческой академической группы», разработанного в вузе с учетом интересов воспитательной системы развития гражданственности студентов.

Значимость данной категории руководителей в управлении воспитательной системой на основе мотивационного программно-целевого управления требовала их специальной подготовки, организованной в постоянно действующей Школе кураторов, а также в вузовской системе повышения квалификации педагогических работников. Кроме того, деятельность кураторов в воспитательной системе развития гражданственности студентов являлась предметом постоянного контроля, реализуемого через систематические отчеты на заседаниях кафедр, советов факультетов и научно-методического совета по воспитательной работе вуза. С этой же целью проводились регулярные опросы студентов о работе кураторов, что позволяло добиться объективного учёта молодёжных проблем в организации работы с группой.

В рамках воспитательной системы развития гражданственности студентов реализовывалась следующая содержательная схема построения годового цикла её функционирования (табл. 9), на которую был ориентирован цикл управления воспитательной системой.

Был сделан акцент на подготовку преподавателей к использованию современных форм и методов гражданского воспитания.

Так, кафедрой отечественной истории ежегодно к значимым государственным датам проводились конкурсы газет, организовывались студенческие научные конференции по проблемам истории и культуры, встречи с краеведами, ветеранами, экскурсии по городу, посещение музеев, исторических памятников – всё это давало возможность студентам узнать и полюбить свой край. При кафедре создана лаборатория «Моя семья», занимающаяся проблемам социологии студенческой семьи.

В практику гражданского воспитания входили научные конференции, семинары, круглые столы, выставки, литературно художественные вечера, встречи с художественными коллективами, экскурсии на предприятия города и в научные школы г. Омска, празднование знаменательных дат и встречи с интересными людьми.

Осуществлялась активизация ветеранской общественности.

Таблица Годовой цикл функционирования воспитательной системы развития гражданственности студентов вуза Плановые Внеплановые Воспитание во воспитательные мероприятия в ходе внеучебной мероприятия на учебы деятельности студента факультете 1 2 Воспитательные ме- Проводимые по Усвоение примеров роприятия в часы, дополнительным личного поведения установленные распо- указаниям меропри- преподавателей.

рядком дня. ятия. Получение опыта Лекции, семинары и Участие в работе воспитания на практике.

групповые занятия по военно-технических Самовоспитание.

общественным дисци- и научных кружков. Получение социально плинам. ориентированной информации в СМИ.

Участие в исполнении Участие в шефской Общение с патиотичес праздничных ритуалов работе в базовых ки ориентированными вуза. школах. людьми.

Воспитательные ме- Воспитание при- Участие в общественной роприятия в выходные и вычек социально- жизни города и вуза.

праздничные дни, целесообразного по- Семейное воспитание.

организуемые студсо- ведения в повседнев- Следование государст ветом. ной жизни. венным, профессиналь Проведение воспита- Участие в ным и семейным тельных мероприятий в деятельности традициям.

учебных группах. военнопатриотически Усвоение корпоратив Использование худо- х клубов и в ных ценностей по месту жественнооформитель- молодежных учёбы и работы.

ских средств в движениях, благо организации гражданс- творительных орга кого воспитания. низациях.

Окончание табл. 1 2 Воспитание граждан- Взаимодействие с Участие в деятельности ских и патриотических ветеранской современных установок в ходе организацией вуза. коммуникативных плановых занятий. Общение с учеными структур (молодежных, Формирование корпо- и преподавателями. образовательных и др.).

ративных ценностей в рамках технопарка СибАДИ.

Зимний и летний Учебное время и Внеучебное время. Весь семестры обучения. внеучебное время. период обучения.

Осуществлялся выпуск научно-методической литературы. Особое значение в деле научно-методического сопровождения и управления воспитательной системой развития гражданственности в целом имели ежегодные научно-практические конференции. Организуемая секция воспитательной работы сосредоточивала обсуждение на наиболее важных аспектах реорганизации воспитательной системы развития гражданственности студентов: значение предметно-пространственного окружения в развитии гражданственности студентов, пути и способы активизации студенческого самоуправления, роль развития гражданственности в подготовке будущего специалиста-инженера, актуальные задачи преподавания предметов гуманитарного цикла в развитии гражданственности студентов, гражданско-патриотическое воспитание студентов в современных социокультурных условиях, результаты функционирования воспитательной системы развития гражданственности студентов.

В начале 2003 г. на факультете автомобильного транспорта СибАДИ была развернута деятельность службы социально-психологического сопровождения, обеспечивающая возможность получения студентами консультации профессионального психолога, прохождения тестирования по современным компьютерным программам. Активно изучался опыт психологической службы в зарубежных вузах. При наличии существенной разницы в основных индивидуальных ценностях граждан стран Запада и России позитивный зарубежный опыт применялся с учетом ментальности воспитуемых.

Модернизация российского законодательства потребовала улучшить правовоспитательную работу вуза. Достижению данной цели послужило создание юридического консультационного отдела. К этой работе привлекались и преподаватели права, читавшие учебные дисциплины на факультете.

Расширялось предметно-пространственное окружение воспитательной среды развития гражданственности студентов.

Совершенствование материальной базы воспитательной системы развития гражданственности студентов включало в себя создание достойных условий быта студентов в общежитиях, улучшение условий досуга, оформление и благоустройство территории, учебных и служебных помещений вуза наглядно-художественными средствами, создание музея истории вуза, уголков выпускников и т.д.

Шаг 3. Особое значение имело вовлечение студентов в социально значимую деятельность. Так, научно-методическим советом по воспитательной работе по инициативе студсовета были заключены договоры с Ивановским детским домом Калачинского района Омской области и Муромцевским детским домом Омской области, Детским домом № 3 г. Омска. Ежегодно студсовет проводит несколько акций по сбору и покупке необходимых вещей для детских домов. Вошли в практику студенческие концерты в этих учреждениях интернатного типа, помощь студентов в благоустройстве территории детских домов.

Разрабатывались и реализовывались, как правило, в социально значимой деятельности студентов (участие в деятельности волонтёрских, строительных студенческих отрядов), при изучении предметов гуманитарного цикла стимулирующие ситуации, направленные на развитие мотивационных комплексов, активизирующих у студентов как субъектов управления процессы саморазвития гражданственности, позволяющие им интериоризировать управленческие решения, освоить собственные обязанности в воспитательной системе развития гражданственности. Среди управленческих воздействий, стимулирующих мотивационные комплексы развития гражданственности, отметим организацию и проведение студентами выставок «Защитим наших детей», «Православная семья».

Комплекс стимулирующих воздействий, включённых в программу мотивационного программно-целевого управления воспитательной системой развития гражданственности, предусматривал встраивание учебно-профессиональной деятельности студентов в социальную действительность, рассмотрение процессов получения инженерного образования в контексте жизни гражданского общества. С этой целью в вузе был создан отдел по связям с общественностью, который занимается организацией коммуникативной деятельности вуза на внешнем и внутреннем уровнях. В рамках его деятельности студенты участвовали в решении задач, представляющих собой стимулирующие ситуации делегированной инициативы:

- популяризация достижений вуза как элемент поддержки существующего имиджа вуза;

- популяризация достижений коллектива вуза, оперативное информирование общественности о деятельности и планах различных микро- и макроколлективов вуза для дальнейшей координации действий;

- анализ общественного мнения о СибАДИ;

- контроль поступления информации и наполнения информационного пространства СибАДИ;

- выявление острых коммуникативных проблем и путей их решения;

- выстраивание связи поколений, обеспечение устойчивости старых и формирование новых традиций вуза;

- формирование «круга друзей» СибАДИ;

- создание единого стиля визуального пространства вуза.

Для решения указанных задач отдел осуществляет и развивает следующие функции и направления деятельности:

- разрабатывает и реализует информационные программы вуза по представлению деятельности СибАДИ во внешних СМИ;

- организует сбор и обработку информации от подразделений и различных структур СибАДИ, а также внешних организаций и структур;

- через внутренние СМИ - газету, официальный сайт, внутривузовское телевидение и радио - информирует о проблемах и достижениях всего вуза и отдельных членов коллектива в области образования, науки, спорта, культуры и т.д.;

- в целях лучшего осознания информационного поля, «пропускания через себя» достижений и всего, чем гордится СибАДИ, организует экскурсионную группу, состоящую из студентов. Встречая и сопровождая гостей вуза, школьников по корпусам и лабораториям, студенческому городку, работая на выставках, в составе профориентационных групп агитпоезда, студенты с гордостью рассказывают о своем вузе. При этом они не только сами ощущают себя частью большой и значимой организации (конгломерата), но и передают свой положительный заряд гостям и будущим абитуриентам;

- осуществляет архивирование, хранение (в том числе в электронном виде) имеющейся и поступающей информации, исторических музейных экспонатов и материалов, проводит исторические исследования.

В составе разработанных и реализованных стимулирующих ситуаций мотивационного программно-целевого управления особое место заняли организационно-деятельностные ситуации, в которых, с одной стороны, развиваются элементы гражданственности студентов, а с другой, они проявляются и поддаются диагностике.

В интересную работу, стимулирующую развитие гражданственности через интероризацию ценностей российской культуры, студенты вовлекаются благодаря деятельности музыкально-литературной гостиной при библиотеке СибАДИ. Здесь организуется постоянный заинтересованный диалог со студентами по проблемам современной культуры России, истории Отечества, проводятся творческие встречи с поэтами и писателями, поэтические вечера, посвящённые знаменательным датам в жизни великих русских писателей и поэтов, презентации новых книг, в том числе, написанных работниками вуза. Немалый интерес вызвали встречи с д.и.н. А.Д. Колесниковым, являющимся автором серии книг по истории Омского края (в частности, его книга «Привет тебе, село Ложниково» завоевала первое место в номинации «О малой Родине» на Всероссийском конкурсе). В 2005 г. состоялась встреча не только с автором, но и жителями села Ложниково.

Значительно расширить предметно-пространственное окружение воспитательной среды развития гражданственности удалось за счёт включения студенчества в культурную жизнь области, наладив долгосрочное сотрудничество с Омской областной филармонией и ведущими театрами области. В соответствии с действующими договорами в актовом зале СибАДИ ежегодно проходят 6-8 лекций-концертов Омского камерного оркестра, 1-2 концерта духового оркестра и 2-3 концерта лучших солистов Омской филармонии. Кроме того, ежегодно на сцене СибАДИ выступают со своими выездными спектаклями омские театры, а в преддверии 23 февраля ежегодно проводится День театра, когда сотрудники и студенты академии имеют возможность посмотреть спектакль, встретиться с режиссером и ведущими актерами одного из театров Омска.

Результатом такой деятельности является не просто знакомство студенчества с отечественной и мировой музыкальной, литературной и театральной классикой. Она позволяет формировать отношение студентов к культуре своей страны и региона на основе вечных, непреходящих ценностей, противопоставить современной массовой культуре мощный альтернативный источник влияния на мировоззрение студенчества.

Предметно-пространственное окружение как часть воспитательной среды дополняет действующая, постоянно обновляемая картинная галерея омского художника, сотрудника СибАДИ, члена Союза художников России Г.Г. Олифирова, фотогалерея студентов и сотрудников СибАДИ.

Мотивационное программно-целевое управление воспитательной системой развития гражданственности студентов предусматривало широкое включение студентов в научную работу, в особенности связанную с будущей профессиональной деятельностью. Научно исследовательская работа студентов (НИРС) является той организационной формой, через которую реализуются стимулирующие воздействия делегированной инициативы. НИРС - одно из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием, развития активной жизненной позиции, отношения к социальной значимости своего труда и гражданственности в целом.

Мотивационное программно-целевое управление воспитательной системой развития гражданственности через НИРС представлено различными формами - научно-технические конференции;

конкурсы на лучшую научную работу, на лучший научный доклад студентов;

научные кружки, выставки;

участие студентов в выполнении хоздоговорных тем.

Так, студенты были участниками подготовительной работы к Научно технологической конференции «Многоцелевые транспортно технологические машины и автомобили двойного назначения» (2009).

Огромную роль в практической реализации мотивационного программно-целевого управления воспитательной системой развития гражданственности студентов играет Центр содействия занятости учащейся молодёжи (ЦСЗУМ). Через центр в период проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы также реализовывались организационно-деятельностные ситуации управления.

Центр формирует студенческие строительные отряды (ССО), помогает студентам в прохождении производственной практики и в определении будущего места работы, что способствует социальной защищённости студента и будущего специалиста в условиях рыночной экономики.

Основной принцип работы ЦСЗУМ - привлечение студентов к социально значимой трудовой деятельности на договорной основе с временным трудоустройством в период производственных практик и каникулярный период.

В период с 2003 по 2008 гг. в ССО работали 656 студентов СибАДИ, в работе педагогических отрядов приняли участие 85 человек, в отрядах проводников работали 146 человек.

Шаг 4. Осуществлялся мониторинг развития гражданственности студентов по мере реализации программы МПЦУ, а также мониторинг эффективности технологии управления воспитательной системой развития гражданственности студентов. Сущность мониторинга заключалась оценке эффективности воспитательной системы, а также эффективности технологии управления ею на основе мотивационного программно целевого подходов.

Шаг 5. Функционирование воспитательной системы развития гражданственности студентов по результатам реализации программы МПЦУ подвергалось рефлексии. На основании результатов рефлексии принимались управленческие решения, осуществлялся прогноз и коррекция функционирования системы.

Воспитательные воздействия выстраивались в соответствии с содержанием и структурой гражданственности инженера-специалиста, а также с моделью личности выпускника, соответствующей требованиям ГОСа к подготовке студентов технических специальностей.

Учитывая сложившуюся в вузе традиционную практику гражданского воспитания, в ходе реализации воспитательной системы развития гражданственности студентов мы исходили из необходимости преодоления контрпродуктивности существующей практики, не обеспечивающей необходимый уровень развития гражданственности студентов и приводящей к устойчивому социальному равнодушию определённой части студентов. Так, для минимизации возможных негативных последствий влияния непрофессионализма руководителей в низовом звене была организована их подготовка к участию в управлении воспитательной системой, разработаны необходимые нормативные документы, регламентирующие деятельность руководителей данного уровня управления (в частности, дополнены положения об обязанностях заместителей деканов факультетов по воспитательной работе, кураторов и др.).

Воспитательная система развития гражданственности студентов, построенная на основе разработанной нами модели управления, была реализована в АлтГТУ и СГУПС с 2007 г. К числу сходных условий в организации управления воспитательной системой развития гражданственности студентов вуза, позволяющих использовать одну и ту же теоретическую модель управления, построенную на основе технологии МПЦУ, нами отнесены следующие:

- несмотря на принадлежность к различным отраслям технического образования, в системе гражданского воспитания вузы занимают один и тот же горизонтальный уровень;

- образовательные системы технических вузов ориентированы на решение аналогичных задач, среди которых принята, в числе прочих, задача развития гражданственности студентов;

- организационная структура, круг субъектов и состав объектов управления в вузах идентичен;

- используется сходное содержание воспитательной работы и гуманитарного образования;

- технические вузы обладают одинаковой степенью интеграции в социальную и общественную действительность региона, страны.

Экспериментальная проверка основных компонентов воспитательной системы развития гражданственности студентов, особенностей технологии МПЦУ и механизмов, обеспечивающих рефлексию процесса и результатов управления воспитательной системой со стороны его субъектов, позволили, с одной стороны, оценить эффективность воспитательной системы развития гражданственности студентов технического вуза в целом, а, с другой, определить эффективность рефлексивного и мотивационного программно-целевого управления. Содержание компонентов воспитательной системы развития гражданственности студентов учитывало определённую специфику образовательного процесса на различных факультетах СибАДИ, следовательно, определенными особенностями отличалось и управление воспитательной системой на этих факультетах. Однако мы считаем, что эти особенности были несущественными и не оказали значимого влияния на эффективность технологии управления.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.