авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет» Филиал ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет » в ...»

-- [ Страница 3 ] --

СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. – СПб.: [б. и.], 2004. - 110с.

44. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: книга для учителя / В. П. Кащенко. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1994. – 223 с.

45. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. - М.: Сфера, 2001. - 160 с.

46. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

47. Кондаков, В. Л. Управление формированием направленности личности школьника (на материале физической культуры) : автореф. дис. … канд. пед.

наук / В. Л. Кондаков ;

Белгор. гос. ун-т. - Белгород, 2000. – 18 с.

48. Кузнецов, В. А. Теоретическая подготовка студентов педагогического вуза в системе общего физкультурного образования : автореф. дис. … канд.

пед. наук : 13.00.08 / В. А. Кузнецов ;

Нижегор. гос. пед. ун-т. – Н. Новгород, 2005. – 24 с.

107.

49. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности :

методическое пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – СПб. : Рыбинск, 1993. – 54 с.

50. Куц, А. С. Комплексная программа исследований школьников / А. С. Куц, Ц. И. Рожковский, Т. Н. Краснобаева. – Киев : Высшая школа, 1996. – 75с.

51. Лебедев, Ю. А. Философские основы теории и практики физической культуры : дис.... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Ю. А. Лебедев. – Н. Новгород, 1993. - 286 с.

52. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.

: Политиздат, 1972.

53. Личко, А. Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков / А.

Е. Личко. - 2-е изд. доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983. – 154 с.

54. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И.

Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1997. - № 6. – С. 10 15.

55. Ляпкало, В. И. Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.04 / В. И. Ляпкало. Челябинск, 2000. – 166 с.

56. Лях, В. И. Физическая культура. Тестовый контроль 5-9 кл.: пособие для учителя / В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2007. - 144 с.

57. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1-2 / А.

С. Макаренко;

под ред. И. А. Каирова. – М.: Педагогика, 1977-1987. – (Педагогическая библиотека).

58. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К.

Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман ;

науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. – 64 с.

59. Матвеев, Л. П. Теория и методика физического воспитания: учебник для ин-тов физ. культуры. В 2 т. Т. 1. Общие основы теории и методики физического воспитания / Л. П. Матвеев ;

под общ. ред. Л. П. Матвеева, А.

Д. Новикова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

60. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В.

Мудрик. - М. : Знание, 1983. - 96 с.

61. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. – М. : Педагогика, 1990. - 112с. : ил. - ( Библиотечка Детской энциклопедии Учёные школьнику).

62. Плинер, Л. Г. Воспитание личности в коллективе : пособие для зам.

директора школы по воспитанию и классных руководителей / Л. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. - М. : Центр Педагогический поиск, 2000. – 160 с.

63. Повшедная, Ф. В. Введение в педагогическую деятельность: учеб.

пособие / Ф. В. Повшедная. – Н. Новгород : НГПУ, 2001. – 137 с.

64. Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. - М. : Высшее образование, 2006. – 540 с.

65. Психология личности : хрестоматия : учеб. пособие для вузов. В 2 т. Т. 2.

Отечественная психология / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара :

Бахрах-М, 2004. - 544 с.

66. Рожков, М. И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением : учебно-методическое пособие / М. И. Рожков ;

под ред. М. И.

Рожкова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 240 с. – (Коррекционная педагогика).

67. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. / С. Л.

Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – 488 с.

68. Руцкой, И. А. Модель организации физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении / И. А. Руцкой, В.

С. Попов // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 9. – С. 63 66.

69. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов [и др.] ;

под ред. С. А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2003. - с.

70. Смолкин, А. М. Методы активного обучения : научно-методическое пособие / А. М. Смолкин. - М. : Высшая школа, 1991. - 176 с.

71. Станкин, М. И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой : в помощь учителям физкультуры / М. И. Станкин. - М. :

Просвещение, 1975. – 136 с.

72. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. – М. : Академия, 1997. – 320 с.

73. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л.

И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 5. – С.

2-8.

74. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии :

избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 366 с. – (Библиотека школьного психолога Международная педагогическая академия).

75. Филиппова, Л. В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества : автореф. дис. … д-ра пед наук / Л. В. Филиппова. – Горький, 1986.

76. Чичикин, В. Т. Профессиональная готовность педагога : монография / В.

Т. Чичикин. – Н. Новгород : Китеж, 1998. – 103 с.

77. Чичикин, В. Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры (методологические аспекты) : учеб.

пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФПК ГЦОЛИФКа / В. Т.

Чичикин. – М. : ГЦОЛИФК, 1992. – 94 с.

78. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис.... д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. Т. Чичикин. – М., 1995. – 33 с.

79. Якимович, С. В. Социально ориентирующие игры как основа организации физического воспитания школьников во внеурочное время / С. В. Якимович // Физическая культура. – 2003. - № 3. – С. 2-6.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Варианты тестовых заданий для изучения знаний студентов факультета адаптивной физической культуры Вариант 1.1. Дайте определение понятия трудные дети:

1.2. Физическое воспитание – это 1.3. Силовая выносливость – это 1.4. Специфические методы физического воспитания:

1.5. Задачами внеклассной работы в школе являются:

2.1. Девиантное поведение подростков проявляется в формах:

2.2. Задачи физического воспитания для детей среднего школьного возраста:

2.3. Что является физиологической основой выносливости?

2.4. Игровой метод характеризуется:

2.5. К внеклассным формам физического воспитания относятся:

3.1. Назовите этапы развития коллектива и охарактеризуйте особенности всех этапов.

3.2. Отметьте из перечисленных средств физического воспитания наиболее эффективные - для развития выносливости: упражнения в построениях и перестроениях;

бег на 60 и 100 м с максимальной скоростью;

упражнения и единоборства в парах;

упражнения в висах и упорах на различных гимнастических снарядах;

прыжки в высоту с прямого и бокового разбега;

подъемы на лыжах в гору 3.3. Какое увеличение пульса считается хорошим после выполнения нагрузки (20 приседаний): 25%;

25-50%;

50-75%;

свыше 75% 3.4. Перед вами особенности недостатков характера. Определите по представленным особенностям характера: неорганизованного и ненастойчивого школьника:

избалованный, безвольный, учится по настроению, уклоняется от домашних поручений, свободное время проводит на улице;

безучастен к деятельности, безразличный к окружающему, зависим от окружающих, несамостоятельный, отрицательно относится к интеллектуальной деятельности, обидчивый, не уверенный в себе;

мешает проведению занятий, дерзок, провоцирует других на непослушание, действует исподтишка, настраивает товарищей на неблаговидные поступки, а сам остается в стороне, является неформальным лидером;

мало активен, не ставит перед собой задач, избегает долгой продолжительной работы, не обязателен, при встрече с трудностями впадает в панику, не верит в свои силы;

предпочитает свои личные интересы другим, влюблен в себя, равнодушен к судьбам других людей, не дают высказаться в беседе другим, любит комплименты в свой адрес, принимает симпатии к себе как должное 3.5. Какое время задержки дыхания при проведении пробы Штанге является отличным: Свыше 90 с;

60-90 с;

30-60 с;

ниже 30 с.

4.1. Определите Ваши типичные трудности в проявлении коммуникативных способностей (перцепция, эмпатия, экспрессия, тактичность) и укажите возможные пути их преодоления.

4.2. Разработайте сценарий проведения Дня здоровья для учащихся 6- классов девиантным поведением в условиях зимнего оздоровительного пришкольного лагеря по схеме: задачи, руководство, программа, время начала и окончания каждого вида программы, распределение мест занятий, массовых игр и развлечений, ответственные за их организацию, условия проведения массовых соревнований, порядок определения победителей, подведение итогов.

4.3. Кратко опишите методику развития общей выносливости на секционном занятии с девиантными подростками.

4.4. В вашем классе есть учащийся, который часто пропускает учебные занятия по физической культуре. Ваши педагогические действия.

4.5. Составьте план основной части одного спортивного занятия по схеме:

задачи, содержание, средства, дозировка упражнений, организационно методические указания (с учетом специализации).

Вариант 2.

1.1.Назовите причины возникновения девиантного (отклоняющегося) поведения у детей и подростков.

1.2. Физическое развитие – это 1.3. Акцентуации характера – это 1.4. Процесс обучения двигательным действиям включает три этапа:

1.5.К общепедагогическим методам относят:

2.1.На какие принципы следует ориентироваться при воспитании детей и подростков с девиантным поведением?

2.2. В чем заключается взаимосвязь физического воспитания с нравственным?

2.3. Какие типы акцентуаций характера чаще всего наблюдаются у школьников с отклонениями в поведении?

2.4.На первом этапе овладения двигательным движением преподавателю необходимо:

2.5.Практическая наглядность в процессе физического воспитания реализуется в формах:

3.1. Какое время задержки дыхания при проведении пробы Штанге является удовлетворительным: Свыше 90 с;

60-90 с;

30-60 с;

ниже 30 с.

3.2. Укажите последовательность шагов алгоритма решения общей задачи коллективом:

Совместный поиск оптимальных способов решения;

Распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности;

Проектирование замысла;

Планирование;

Взаимная поддержка и помощь в осуществлении замысла;

Оценка результатов деятельности 3.3. Отметьте из перечисленных средств физического воспитания наиболее эффективные для развития силы:

Простейшие виды построений и перестроений;

ОРУ без предметов и в движении;

Опорные прыжки через гимнастического коня;

Челночный бег 3х5, 3х10 м;

Бег с максимальной скоростью до 40-80 м;

Специальные плавательные упражнения для изучения кроля на груди, спине, брасс 3.4. Восстановление пульса после выполнения пробы с 20 приседаниями произошло: через 2,5-3,5 мин;

1,5-2,5 мин;

40-60 с;

укажите время, соответствующее хорошей тренированности 3.5. Перед вами особенности недостатков характера. Определите по особенностям характера: ненастойчивого и ленивого, школьника избалованный, безвольный, учится по настроению, уклоняется от домашних поручений, свободное время проводит на улице;

безучастен к деятельности, безразличный к окружающему, зависим от окружающих, несамостоятельный, отрицательно относится к интеллектуальной деятельности, обидчивый, не уверенный в себе;

мешает проведению занятий, дерзок, провоцирует других на непослушание, действует исподтишка, настраивает товарищей на неблаговидные поступки, а сам остается в стороне, является неформальным лидером;

мало активен, не ставит перед собой задач, избегает долгой продолжительной работы, не обязателен, при встрече с трудностями впадает в панику, не верит в свои силы;

предпочитает свои личные интересы другим, влюблен в себя, равнодушен к судьбам других людей, не дают высказаться в беседе другим, любит комплименты в свой адрес, принимает симпатии к себе как должное 4.1. Определите ваши трудности в проявлении организаторских способностей и укажите возможные пути их преодоления.

4.2. Разработайте сценарий проведения Физкультурного праздника, посвященного Дню Защитника Отечества, для учащихся 7-8-классов по схеме: дата, которой посвящен праздник, задачи, распределение обязанностей по подготовке и проведению, время и место проведения, порядок открытия и закрытия, участники и программа массово-затейной части, руководители, место и время проведения, форма заявок на соревнования и время проведения совещания представителей.

4.3. Смоделируйте систему развития силовой выносливости мышц спины и плечевого пояса в период тренировки одного месяца.

4.4. В вашей группе есть учащийся, который ведет себя недисциплинированного, грубо по отношению к другим занимающимся, вступает в конфликты. Ваши педагогические действия.

4.5. Составьте план основной части спортивного занятия по схеме: задачи, содержание, средства, дозировка упражнений, организационно методические указания ( с учетом специализации).

Вариант 3.

1.1. Перечислите типы семей и семейного воспитания, лежащие в основе девиантного поведения детей и подростков.

1.2.Перечислите виды силовых способностей:

1.3.Физическая нагрузка – это 1.4.Методы организации деятельности занимающихся школьников на уроке:

1.5. Аддиктивное поведение – это 2.1. В каком случае используется косвенный путь коррекционного воздействия внутрисемейных отношений?

2.2. Контрольные тесты для определения скоростных способностей делятся на группы:

2.3. Чем характеризуются объем и интенсивность нагрузки?

2.4. Отличие фронтального метода занятий от группового:

2.5. К факторам риска приема наркотических и токсических веществ относятся:

3.1. Укажите недостающий шаг алгоритма решения общей задачи детским коллективом:

Проектирование;

Совместный поиск оптимальных способов решения;

Планирование;

Распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности;

Взаимная поддержка и помощь в осуществлении замысла;

3.2. Отметьте из перечисленных средств физического воспитания наиболее эффективные для развития быстроты:

- ОРУ: девочки с обручами и булавами, палками, скакалками;

мальчики с гантелями 1-3 кг;

Прыжки в высоту с разбега 6-8 шагов способом перешагивания;

Передвижения попеременным двухшажным шагом на лыжах;

Преодоление с помощью бега и прыжков полосы из 3-5 препятствий;

Бег с ускорением 20-50 м;

Упражнения на параллельных брусьях и перекладине (юноши);

упражнения на бревне и разновысоких брусьях (девушки) 3.3. Какое время задержки дыхания при проведении пробы Штанге является хорошим: Свыше 90 с;

60-90 с;

30-60 с;

ниже 30 с.

3.4. Определите удовлетворительный показатель увеличения пульса после выполнения нагрузки (проба с приседаниями): 25%;

25-50%;

50-75%;

свыше 75% 3.5. Перед вами особенности недостатков характера. Определите по особенностям характера: неорганизованного, ненастойчивого:

избалованный, безвольный, учится по настроению, уклоняется от домашних поручений, свободное время проводит на улице;

безучастен к деятельности, безразличный к окружающему, зависим от окружающих, несамостоятельный, отрицательно относится к интеллектуальной деятельности, обидчивый, не уверенный в себе;

мешает проведению занятий, дерзок, провоцирует других на непослушание, действует исподтишка, настраивает товарищей на неблаговидные поступки, а сам остается в стороне, является неформальным лидером;

мало активен, не ставит перед собой задач, избегает долгой продолжительной работы, не обязателен, при встрече с трудностями впадает в панику, не верит в свои силы;

предпочитает свои личные интересы другим, влюблен в себя, равнодушен к судьбам других людей, не дают высказаться в беседе другим, любит комплименты в свой адрес, принимает симпатии к себе как должное 4.1. В классе есть учащийся, который почти все свободное время проводит в группе молодежи с неформальным поведением. Ваши педагогические действия.

4.2. Разработайте сценарий проведения Дня здоровья для учащихся 8-9 классов в условиях летнего оздоровительного пришкольного лагеря по схеме: задачи, руководство, программа, время начала и окончания каждого вида программы, распределение мест занятий, массовых игр и развлечений, ответственные за их организацию, участники, условия проведения массовых соревнований, порядок определения победителей, возвращение в образовательное учреждение, подведение итогов.

4.3. Определите стиль общения педагога на третьем этапе развития коллектива, назовите его особенности 4.4. Смоделируйте систему развития скоростно-силовых качеств в период тренировки одного месяца (кратко).

4.5. Составьте план заключительной части спортивного занятия по схеме:

задачи, содержание, средства в каждой части, дозировка упражнений, организационно-методические указания ( с учетом вашей специализации).

Вариант 4.

1.1. Неблагополучная семья – это 1.2. Дайте понятие общей и специальной выносливости.

1.3. Физическая подготовка – это 1.4. К временным характеристикам движений относятся:

1.5. Назовите основные методы, используемые в воспитании трудных детей и подростков.

2.1. Педагогически несостоятельный тип семей характеризуется:

2.2. Средствами развития общей (аэробной) и анаэробной выносливости являются:

2.3. Как реализуется принцип сознательности и активности в физическом воспитании?

2.4. Под техникой физических упражнений понимают:

2.5. К методам воздействия на мотивационную сферу относят:

3.1. Отметьте из перечисленных средств физического воспитания наиболее эффективные для развития ловкости:

ОРУ с предметами: юноши с набивными мячами 3-5 кг, девушки с обручами, булавами, скакалкой;

Повороты на лыжах в движении;

Акробатические упражнения (кувырки вперед и назад, стойка на голове, длинный кувырок вперед с 3-х шагов разбега);

Бег на 60 и м с максимальной скоростью;

Бег в равномерном темпе: мальчики – до 20 мин, девочки до 15 мин;

Прыжки в длину с разбега с 9-13 шагов способом «согнув ноги»;

3.2. Какое время задержки дыхания при проведении пробы Штанге является удовлетворительным: Свыше 90 с;

60-90 с;

30-60 с;

ниже 30 с.

3.3. Назовите недостающий шаг алгоритма решения общей задачи детским коллективом:

Проектирование;

Совместный поиск оптимальных способов решения;

Распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности;

Взаимная поддержка и помощь в осуществлении замысла;

Оценка общего результата 3.4. Восстановление пульса после выполнения пробы с 20 приседаниями произошло: через 2,5-3,5 мин;

1,5-2,5 мин;

40-60 с;

укажите время, соответствующее норме 3.5. Перед вами особенности недостатков характера. Определите по особенностям характера: эгоистического и пассивного школьника:

избалованный, безвольный, учится по настроению, уклоняется от домашних поручений, свободное время проводит на улице;

безучастен к деятельности, безразличный к окружающему, зависим от окружающих, несамостоятельный, отрицательно относится к интеллектуальной деятельности, обидчивый, не уверенный в себе;

мешает проведению занятий, дерзок, провоцирует других на непослушание, действует исподтишка, настраивает товарищей на неблаговидные поступки, а сам остается в стороне, является неформальным лидером;

мало активен, не ставит перед собой задач, избегает долгой продолжительной работы, не обязателен, при встрече с трудностями впадает в панику, не верит в свои силы;

предпочитает свои личные интересы другим, влюблен в себя, равнодушен к судьбам других людей, не дает высказаться в беседе другим, любит комплименты в свой адрес, принимает симпатии к себе как должное 4.1. Разработайте сценарий проведения Физкультурного праздника, посвященного празднику Дню Победы, для учащихся 6-7 классов с девиантным поведением по схеме: дата, которой посвящен праздник, задачи, распределение обязанностей по подготовке и проведению, время и место проведения, порядок открытия и закрытия, участники и программа массово-затейной части, руководители, место и время проведения, форма заявок на соревнования и время проведения совещания представителей.

4.2. В вашей группе есть учащийся, который постоянно отвлекается, разговаривает и любыми способами пытается обратить на себя внимание.

Ваши педагогические действия.

4.3. Определите выбор стиля общения на втором этапе развития коллектива, назовите его особенности.

4.4.Смоделируйте систему развития общей выносливости организма в период тренировки одного месяца (кратко).

4.5. Опишите систему ваших действий в связи с организацией спортивной секции в школе.

Вариант 5.

1.1. Перечислите формы внеклассной физкультурно-оздоровительной работы совместно для родителей и детей.

1.2. Круговой метод представляет собой:

1.3.Внешние признаки значительной степени утомления:

1.4. Методы воздействия на волевую сферу трудного подростка предполагают:

1.5. Профилактика, направленная на трудных подростков включает:

2.1. Педагогически пассивный тип семей характеризуется:

2.2. Как реализуется принцип доступности и индивидуализации в физическом воспитании?

2.3. Повышение нагрузки возможно за счет трех факторов:

2.4. При определении методов воспитания трудных подростков необходимо учитывать:

2.5. К недостаткам работы школы, способствующим возникновению девиантного поведения подростков относятся:

3.1. Восстановление пульса после выполнения пробы с 20 приседаниями произошло: через 2,5-3,5 мин;

1,5-2,5 мин;

40-60 с;

укажите время, которое служит показателем нарушения тренировочного процесса 3.2. Отметьте из перечисленных средств физического воспитания наиболее эффективные для развития выносливости:

ОРУ с предметами: юноши с набивными мячами 3-5 кг, девушки с обручами, булавами, скакалкой;

Повороты на лыжах в движении;

Акробатические упражнения (кувырки вперед и назад, стойка на голове, длинный кувырок вперед с 3-х шагов разбега);

Бег на 60 и 100 м с максимальной скоростью;

Бег в равномерном темпе: мальчики – до 20 мин, девочки до 15 мин;

Прыжки в длину с разбега с 9-13 шагов способом «согнув ноги»;

3.3. Какое время задержки дыхания при проведении пробы Штанге является неудовлетворительным: Свыше 90 с;

60-90 с;

30-60 с;

ниже 30 с.

3.4. Перечислите способы педагогического воздействия по формированию положительного отношения к содержанию урока.

3.5. Перед вами особенности недостатков характера. Определите по особенностям характера: неорганизованного и ненастойчивого школьника:

избалованный, безвольный, учится по настроению, уклоняется от домашних поручений, свободное время проводит на улице;

безучастен к деятельности, безразличный к окружающему, зависим от окружающих, несамостоятельный, отрицательно относится к интеллектуальной деятельности, обидчивый, не уверенный в себе;

мешает проведению занятий, дерзок, провоцирует других на непослушание, действует исподтишка, настраивает товарищей на неблаговидные поступки, а сам остается в стороне, является неформальным лидером;

мало активен, не ставит перед собой задач, избегает долгой продолжительной работы, не обязателен, при встрече с трудностями впадает в панику, не верит в свои силы;

предпочитает свои личные интересы другим, влюблен в себя, равнодушен к судьбам других людей, не дают высказаться в беседе другим, любит комплименты в свой адрес 4.1. Определите выбор стиля общения на первом этапе развития коллектива, назовите его особенности.

4.2. Разработайте сценарий проведения Дня Здоровья, посвященного празднику Дню Победы, для учащихся 8-9 классов с девиантным поведением по схеме: дата, которой посвящен праздник, задачи, распределение обязанностей по подготовке и проведению, время и место проведения, порядок открытия и закрытия, участники и программа массово-затейной части, руководители, место и время проведения, форма заявок на соревнования и время проведения совещания представителей.

4.3. Смоделируйте систему развития скоростных качеств в период тренировки одного месяца (кратко).

4.4. Составьте план одного спортивного занятия по схеме: задачи, содержание, средства в каждой части, дозировка упражнений, организационно-методические указания ( с учетом специализации).

4.5. В вашей группе есть учащийся, безразличный к окружающим, безучастный ко всему происходящему. Ваши педагогические действия.

Приложение 1. Предметные действия по реализации функции «управление»

Выявление объекта организации – раздела, темы, упражнения или его части.

Соотнесение возможностей и условий организации обучения.

Конкретизация требований и ограничений в организации обучения.

Структуризация (упорядочивание) содержания организации обучения.

Выбор способов, средств, методов организации обучения.

Нормирование воздействий в пространстве и времени.

2. Предметные действия по реализации функции «планирование»

Анализ предпосылок планирования процесса обучения.

Прогнозирование результатов обучения.

Определение целей и задач обучения.

Характеризация (набор, описание, приоритеты) средств обучения.

Композиция и оформление планов обучения.

3. Предметные действия в связи с реализацией функции «регулирование»

Диагностирование – выявление степени и причин отклонения реальных результатов обучения от проектируемых в учебных целях и задачах.

Определение направлений регулирования процесса обучения.

Конкретизация направлений регулирования, т.е. определение предметной области педагогического воздействия.

Оптимизация состава используемых средств, форм и методов обучения.

Смена системы предметных действий и ее реализация в целях устранения отклонений в получаемых (нежелательных) результатах обучения (коррекция).

Техника использования метода слова в процессе обучения.

Техника использования метода наглядности в процессе обучения.

Лингвистическая техника – пауза, интонация, акценты.

Кинетическая техника – мимика, жесты, позы, перемещения 4. Предметные действия по реализации функции «контроль и учет»

Определение объекта контроля и учета – класс, группа, ученик, тема, часть, ее отдельные фрагменты и т.д.

Определение способа контроля и учета.

Разработка (уточнение) выбранной технологии учета и контроля.

Процедура контроля (измерения).

Оценивание результатов процесса обучения.

Приложение Самооценка студентами уровня мотивации достижений к воспитательной деятельности с трудными подростками Ориентировка. Вам предлагается перечень суждений, характеризующих отношение к достижениям в учебно-практической деятельности. Отношение не может быть лучшим или худшим. Оно просто отражает ваши привычки и желания. Поэтому, внимательно ознакомившись с суждениями, выберите в пределах каждого блока одно из четырёх суждений. Всего предлагается для анализа 12 блоков. В каждом из них по 4 варианта суждений. Значит, вы должны выделить соответствующие вашим предпочтениям 12 суждений – в каждом блоке по одному.

Блок 1. Ситуация достижения в учебно-практической деятельности для меня имеет значение.

2. Ситуация достижения в учебно-практической деятельности для меня скорее имеет значение, чем не имеет.

3. Ситуация достижения в учебно-практической деятельности для меня скорее не имеет значение, чем имеет.

4. Ситуация достижения в учебно-практической деятельности для меня не имеет значение.

Блок 1. Я уверен в успешности своей учебно-практической деятельности.

2. Я скорее уверен в успешности своей учебно-практической деятельности, чем не уверен.

3. Я скорее не уверен в успешности своей учебно-практической деятельности, чем уверен.

4. Я не уверен в успешности своей учебно-практической деятельности.

Блок 1. Я активен в выявлении мнения окружающих о мере моего успеха в учебно-практической деятельности.

2. Я скорее активен, чем пассивен в выявлении мнения окружающих о мере моего успеха в учебно-практической деятельности.

3. Я скорее пассивен, чем активен в выявлении мнения окружающих о мере моего успеха в учебно-практической деятельности.

4. Меня совершенно не интересует мнение окружающих о мере моего успеха в учебно-практической деятельности.

Блок 1. Я готов принять ответственность и проявить решительность в непривычных для меня ситуациях учебно-практической деятельности.

2. Я скорее готов, чем не готов принять ответственность и проявить решительность в непривычных для меня ситуациях учебно-практической деятельности.

3. Я скорее не готов, чем готов принять ответственность и проявить решительность в непривычных для меня ситуациях учебно-практической деятельности.

4. Я не готов принять ответственность и проявить решительность в непривычных для меня ситуациях учебно-практической деятельности.

Блок 1. Я настойчив в стремлении достигнуть поставленных целей учебно практической деятельности.

2. Я скорее настойчив, чем инертен в достижении поставленных целей учебно-практической деятельности.

3. Я скорее инертен, чем настойчив в достижении поставленных целей учебно-практической деятельности.

4. Я инертен в достижении поставленных целей учебно-практической деятельности.

Блок 1. Я испытываю удовлетворение от преодоления высокой меры трудностей учебно-практической деятельности.

2. Я скорее испытываю удовлетворение от преодоления высокой меры трудностей учебно-практической деятельности, чем не испытываю.

3. Я испытываю удовлетворение от преодоления даже малой меры трудностей учебно-практической деятельности.


4. Я не испытываю удовлетворение от преодоления любых трудностей учебно-практической деятельности.

Блок 1. Я желаю стремиться к реальным целям учебно-практической деятельности независимо от меры их трудности.

2. Я скорее желаю, чем не желаю достигать реальных целей учебно практической деятельности высокой меры трудностей.

3. Я скорее не желаю, чем желаю достигать реальных целей учебно практической деятельности высокой меры трудностей.

4. Я желаю достигать реальных целей учебно-практической деятельности высокой меры трудностей.

Блок 1. Простые задачи учебно-практической деятельности не вызывают у меня энтузиазма.

2. Скорее сложные, чем простые задачи учебно-практической деятельности вызывают у меня энтузиазм.

3. Скорее простые, чем сложные задачи учебно-практической деятельности вызывают у меня энтузиазм.

4. Сложные задачи учебно-практической деятельности не вызывают у меня энтузиазма.

Блок 1. Я не теряюсь в условиях совместной с коллегами учебно практической деятельности.

2. Я скорее не теряюсь, чем теряюсь в условиях совместной с коллегами учебно-практической деятельности.

3. Я скорее теряюсь, чем не теряюсь в условиях совместной с коллегами учебно-практической деятельности.

4. Я теряюсь в условиях учебно-практической деятельности.

Блок 1. Я всегда стремлюсь к максимальному результату в учебно практической деятельности, но всегда осознаю его меру.

2. Я стремлюсь к максимальному результату учебно-практической деятельности, если осознаю его меру.

3. Я иногда стремлюсь к максимальному результату учебно практической деятельности не осознавая меры.

4. Я не представляю максимального результата учебно-практической деятельности.

Блок 1. Результаты моей учебно-практической деятельности всегда максимальны для моих возможностей.

2. Результаты моей учебно-практической скорее максимальны, чем нет для моих возможностей.

3. Результаты моей учебно-практической деятельности я оцениваю как среднее для моих возможностей.

4. Результаты моей учебно-практической деятельности я оцениваю как минимальные для моих возможностей.

Блок 5. Я повышаю уровень своих притязаний после успеха в учебно практической деятельности, а после неуспеха не изменяю его.

6. Я повышаю уровень своих притязаний после успеха в учебно практической деятельности, а после неуспеха понижаю его.

7. Я не изменяю уровень своих притязаний после успеха в учебно практической деятельности, а после неуспеха понижаю его.

8. Уровень моих притязаний не столь высок, как это требуется для успеха в учебно-практической деятельности.

Приложение Анкета Оценивание уровня готовности студентов к физкультурно-педагогической деятельности Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на поставленные вопросы.

Ваши ответы позволят оптимизировать систему теоретической подготовки специалистов по физической культуре в рамках учебно-воспитательной деятельности с девиантными подростками. Будем Вам благодарны за участие в анкетном опросе Образование:

_ Общий стаж работы:

_ Стаж работы в образовательном учреждении:

Спортивная специализация (для преподавателей кафедры физической культуры): _ Должность:

_ Участие в преподавании курса теории: (веду, не веду) Место работы:

1. Как Вы оцениваете уровень теоретических знаний по Вашему предмету студентов третьих, четвертых курсов:

а) неудовлетворительно;

б) удовлетворительно;

в) хорошо;

г) отлично.

2. Как Вы оцениваете отношение студентов 3,4 курса к Вашему предмету:

а) неудовлетворительно;

б) удовлетворительно;

в) хорошо;

г) отлично.

3. В каком объеме на ваш взгляд студенты 3, 4 курса овладели программным материалом по теоретической подготовке в сфере применительно к Вашему предмету (теория и методика физической культуры, психология, педагогика):

а) частично;

б) наполовину;

в) в большей мере;

г) в полном объеме.

4. Отношение студентов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью:

а) занимаются спортом на высоком уровне (с участием в соревнованиях);

б) для собственного удовольствия;

в) частично проявляют интерес к занятиям;

г) не проявляют интерес Приложение Анкета Организация теоретической подготовки студентов в системе образовательного процесса Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на поставленные вопросы.

Ваши ответы позволят оптимизировать систему подготовки студентов в рамках учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками средствами физической культуры. Будем Вам благодарны за участие в анкетном поросе.

Образование:

_ Общий стаж работы:

_ Стаж работы в образовательном учреждении:

Спортивная специализация:

_ Должность:

_ Участие в преподавании курса теории: (веду, не веду) Место работы:

1. Считаете ли Вы, что содержание теоретического раздела по Вашей дисциплине:

а) не требует доработки;

б) требует уточнений;

в) требует значительной переработки;

г) требует полной переработки.

2. Считаете ли Вы, что объем теоретической подготовки в процессе преподавания Вашей дисциплины необходимо:

а) оставить, как есть;

б) незначительно увеличить;

в) увеличить на половину;

г) увеличить вдвое.

3. Организация учебного процесса теоретической подготовки студентов в настоящее время:

а) максимально эффективна;

б) эффективна в большей мере;

в) мало эффективна;

г) не эффективна.

4. Считаете ли Вы необходимым разработку и реализацию спец.

интегрированных курсов по проблемам готовности будущих специалистов к учебно-воспитательной деятельности с девиантными подростками средствами физической культуры в учебном процессе дополнительно к содержанию программы:

а) в этом нет необходимости;

б) необходимо, но в качестве элективного курса;

в) необходимо в рамках курса по выбору;

г) необходимо как дополнение к программе.

Приложение Игра «Картина»

Цель: достичь групповой сплоченности, дать детям и подросткам почувствовать радость совместного творчества, дать группе ощутишь себя чем-то целым.


Ход игры. Все рассаживаются лицом в круг. Педагог говорит: «Мы все сейчас будем рисовать картину, причем с помощью слов. Я беру большой лист бумаги (показывает руками) и рисую на нем линию горизонта. Я передаю эту картину тебе, ……(называет имя сидящего рядом участника)».

Участник «берет картину и говорит: «Я вижу на этой картине линию горизонта, которую нарисовали, вы (имя педагога), рисую на ней (называет то, что хочет внести в картину) и передаю эту картину тебе …. (имя следующего по кругу участника)».

Таким образом, каждый участник называет все, что до него «нарисовали» другие в том порядке, в каком эти предметы появились на картине, при этом, добавляя к названию каждого предмета: «…….который нарисовал ты, …..(имя автора)». Когда картина обошла круг, и каждый участник добавил в нее что-то свое, он вновь оказывается у педагога, и он опять перечисляет все предметы и авторов по порядку. Затем тренер говорит:

«Вот такая у нас получилась картина». Если кто-то из детей сомневается, что сможет все запомнить, педагог обещает им подсказать.

Игра «Встреча Штирлица с резидентом»

Цели:

Обратить внимание участников на важность контакта глаз в общении (в одной группе» Штирлиц» пытался определить «резидента», вообще не глядя на лица участников, по одежде);

Научить детей устанавливать контакт глаз;

Показать разные способы демонстрации своего желания или нежелания вступать в контакт (контакт глаз, мимика, поза, движения или предметы для привлечения внимания).

Ход игры. Педагог обращается к детям со словами: «Сейчас один из нас будет «Штирлицем», который приходит на встречу с «резидентом».

«Штирлиц» ненадолго выйдет из помещения, а мы за это время решим, кто будет «резидентом». Когда «Штирлиц» войдет, «резидент» без слов будет показывать желание вступить в контакт, все остальные будут выказывать свое нежелание вступать в контакт. «Штирлицу» нужно определить, кто из участников «резидент».

Когда «Штирлиц» выходит, участники выбирают «резидента» и, педагог предлагает ему смотреть в глаза «Штирлицу», а остальным участникам – не смотреть. Затем входит «Штирлиц» и пытается определить «резидента». Если «Штирлиц» называет «резидента» неправильно, преподаватель говорит ему, что он ошибся и предлагает попробовать еще раз. Когда «резидент» будет найден, преподаватель задает вопрос «Штирлицу», по каким признакам он определил «резидента». В некоторых группах «Штирлиц» правильно определял «резидента», но не мог объяснить, по каким признакам. Участник группы обращают внимание «Штирлица» на контакт глаз.

Затем из комнаты выходит другой «Штирлиц», педагог говорит всем остальным участникам, что теперь будет три «Резидента», которые будут с помощью мимики посылать импульсы «Штирлицу». Остальные показывают свое нежелание вступать в контакт. Когда «Штирлиц» входит, ему сообщают, что «резидентов» уже трое. После того, как все трое будут названы правильно, помещение покидает последний «Штирлиц», а педагог дает задание всем участникам, не говоря ни слова, каждый решит, кем он будет - «резидентом» или «Штирлицем», и каким способом он будет показывать свое желание или нежелание вступать в контакт. Когда «Штирлиц» входит, педагог объясняет, что ему необходимо о каждом из членов группы сказать, кто он «Резидент» или «Штирлиц» и назвать признаки, по которым он это определил.

Последний шаг игры. Очередной «Штирлиц» выходит, педагог предлагает группе выбрать одного «резидента». Когда «Штирлиц» войдет, все будут устанавливать с ним контакт глаз и сразу переводить взгляд на «резидента» указывая на него глазами (не поворачивая голову), «Штирлицу»

нужно догадаться, кто же «резидент».

Приложение Игра «Ассоциация»

Цель: развитие творческих способностей, умения нестандартно смотреть на вещи, развитие социальной сензитивности, возможности получить внимание группы тем подросткам, которые субъективно ощущают дефицит внимания.

Ход игры: все сидят лицом в круг. Педагог говорит: «Сейчас тот, кто захочет угадывать, выйдет из комнаты, а мы задумаем человека – одного из присутствующих. Затем возвращается доброволец и задает вопросы, кому захочет о задуманном нами человеке. Водящий будет сравнивать задуманного человека с разными образами и строить свои вопросы таким образом: «Если бы этот человек был деревом, то каким?» Можно задавать один и тот же вопрос разным людям. Задача водящего – по ответам ребят понять, какого человека задумали.

Если педагог видит, что в группе есть подросток, менее других ощущающий себя включенным в группу, отстраненный и страдающий от того, что группа не проявляет к нему внимания, педагог предлагает этому подростку самому задумать кого-либо из присутствующих, а всем остальным участникам – задавать водящему вопросы о задуманном. Вопросы задаются методом сравнения человека с различными предметами.

Приложение Модель коррекции девиантного поведения подростков с отклоняющимся поведением средствами физической культуры ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЭТАП:

выявление имеющегося состояния Изучить социальный статус семей учащихся, характер семейных отношений, стиль воспитания;

уровень развития классного Общие коллектива, окружение подростков, воспитательные возможности педагогического коллектива Задачи Выявить причины возникновения девиантного поведения;

Индиви- особенности психологического, социального, физического дуальные развития подростка, уровня воспитанности, мотивов деятельности, потребностей, ценностных ориентаций Проведение родительских собраний, встреч, собеседований с Общие педагогами, кл. руководителем, психологом, социальным Средства педагогом, родителями, одноклассниками Индиви- Проведение бесед с подростком, наблюдение во время занятий, дуальные мероприятий, посещение на дому Изучение документации, анкетный опрос, педагогическое Методы наблюдение, собеседование, тестирование, экспертный метод Данные о воспитательных возможностях семьи, педагогического коллектива.

Общие Результаты Данные уровня развития детского коллектива, межличностных отношений.

Данные особенностей учащихся, их интересов, потребностей, Индиви мотивов, отношений, ценностных ориентаций, социального дуальные окружения.

ВТЯГИВАЮЩИЙ ЭТАП:

формирование интереса, организация деятельности 1. Создать условия для формирования положительного отношения подростков к занятиям физической культурой.

2. Привлечь родителей к совместной деятельности со своими Задачи Общие детьми.

3. Скоординировать усилия всего педколлектива к работе с данными подростками 1. Сформировать интерес подростка к занятиям ФК.

2. Определить пути преодоления отрицательных и формирования Индиви положительных качеств подростка дуальные 3. Провести анализ и оценку проявлений воспитанника, выбор и определение методов педвоздействий Проведение классных часов, собраний, встреч с интересными людьми, спортивно-массовых мероприятий Общие Организация социально-полезной деятельности подростков.

Воспитание физкультурного актива.

Создание положительных традиций кол-ва Средства Вовлечение в активную общественную деятельность Выполнение общей работы, взаимопомощь, взаимооценка, Индиви- самостоятельное разучивание упражнений.

дуальные Распределение общественных поручений Привитие социально-ориентированных норм.

Убеждение, внушение, пример, разъяснение, соревнование, Методы психологическая поддержка, опора на традиции коллектива, воспитание с помощью коллектива, Дифференцирование на группы по уровню физической подготовленности, воспитанности, мотивам к занятиям ФК.

Общие Результаты Определение программы деятельности каждой группы, коллектива в целом Индиви- Определение программы ближайших, средних и далеких перспектив дуальные каждого подростка ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП:

система деятельности средствами ФК 1. Создание условий для проявления и развития положительных сторон личности, активной жизненной позиции, стремления к Задачи достижению цели, самосовершенствованию.

Общие 2. Формирование отношений взаимной зависимости, подчинения и руководства.

1. Развивать навыки психической и физической саморегуляции, анализа жизненных ситуаций, честного поведения, рефлексии, коллективного поведения Индиви 2. Научить умениям и навыкам самостоятельных занятий, привлечь к дуальные активному участию в соревнованиях.

3. Формировать нравственное сознание, привычки, убеждения, волевые качества, установку на общечеловеческие ценности Деятельность подростков средствами физической культуры (тренировочные занятия, участие в соревнованиях, проведение Дней Здоровья, спортивных праздников, других мероприятий совместно с Средства родителями, педагогами и др.).

Общие Коллективное наставничество.

Оценка и анализ проведенных мероприятий всеми подростками, выявление положительных и отрицательных моментов Индивидуальные беседы, совет, внушение, общественные поручения.

Индиви Помощь в разработке плана тренировки, программы преодоления дуальные отрицательных и развития положительных качеств.

Приучение, разъяснение, требование, упражнение, поощрение, использование воспитывающих ситуаций, соревнования, коррекция недостатков поведения детей;

коррекция через труд;

рациональная организация деятельности коллектива.

Методы Коррекция активно-волевых дефектов;

коррекция страхов;

метод игнорирования;

метод культуры здорового смеха;

коррекция навязчивых мыслей и действий;

самокоррекция Увлеченность подростков занятиями физической культурой.

Общие Активно-положительная деятельность, высокий уровень развития спортивного коллектива.

Результаты Самостоятельная рациональная организация своего времени. Участие в социально-полезной и общественной деятельности.

Индиви дуальные Налаживание благоприятных отношений в коллективе, с родителями, одноклассниками, педагогами.

ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ ЭТАП: психолого-педагогическое сопровождение 1. Сплотить коллектив, использовать его воспитательные возможности.

Общие 2. Оказать помощь родителям в воспитании детей.

3.Осуществлять психолого-педагогическую поддержку подросткам всем педколлективом.

Задачи 1. Помочь подростку в переоценке и переосмыслении своего поведения;

Индиви 2. Помочь подростку в выработке положительного отношения к себе дуальные и другим, в преодолении трудностей.

3. Создать ситуацию успеха.

Разъяснение цели и задач предстоящей деятельности, создание Общие мотивации, направленной на осознание подростками их личностной значимости.

Средства Руководство самовоспитанием подростка.

Индиви- Индивидуальные беседы, оказание помощи в решении проблем.

дуальные Привлечение актива к оказанию социальной и психологической помощи.

Беседа, дискуссия, рассказ.

Опора на положительные качества, индивидуальный подход, доверие Методы к подростку, проявление уважения, теплоты, настойчивости, вера в успех подростка.

Создание доверительного психологического климата, достижение Общие сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного Результаты процесса.

Наличие положительных целей и стремления к их достижению Индиви- каждого воспитанника.

дуальные Положительное отношение к себе, другим, ситуация успеха.

МОНИТОРИНГ: наблюдение за состоянием 1. Анализ и оценка результатов развития подростков и всего Задачи Общие коллектива.

2. Коррекция в соответствии с полученными результатами.

1. Отслеживание промежуточного и итогового состояния развития подростка.

Индиви дуальные 2. Коррекция деятельности в соответствии с полученными результатами.

Общие Наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос.

Средства Индиви- Беседы, наблюдение, посещения на дому.

дуальные Анкетирование, тестирование, анкетный опрос, собеседование, Методы наблюдение.

Контроль и регулирование развития всего коллектива. Необходимая Общие коррекция в соответствии с достигнутыми результатами.

Результаты Контроль и регулирование развития каждого воспитанника.

Индиви Необходимая коррекция в соответствии с достигнутыми дуальные результатами.

Елена Николаевна Фомичева Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов физической культуры с лицами, имеющими отклонения в поведении Монография Филиал ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет» в г.Нижний Новгород Нижегородской области Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «...»

603..., г.Н.Новгород,..., тираж – 100 экз.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.