авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

С. Т. Гераськина

Информационно-художественная культура:

формирование

в мультимедийных школах

Ульяновск

2010

1

УДК 37

ББК 74 Г 37 Научный редактор:

кандидат технических наук, профессор кафедры Измерительно вычислительные комплексы» ФИСТ УлГТУ Шишкин В. В.

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики УлГПУ Булынин А. М., доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой телекоммуниционных технологий и сетей Факультета математики и информационных технологий УлГУ Смагин А. А.

Гераськина, С. Т.

Информационно-художественная культура: формирование Г 37 в мультимедийных школах / С. Т. Гераськина. – Ульяновск :

УлГТУ, 2010. – 198 с.

ISBN 978-5-9795-0719- В монографии обобщен опыт работы и результаты исследований по формированию информационно-художественной культуры школьников в мультимедийных школах дополнительного образования в г. Ульяновске.

Работа может представлять интерес для научных работников, аспирантов педагогических и психологических специальностей, школьных учителей, а также педагогов-психологов и руководящих работников образовательных учреждений.

© Гераськина С. Т., ISBN 978-5-9795-0719-4 © Оформление. УлГТУ, Оглавление Введение............................................................................................. Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-художественной культуры школьника............................................................................ 1.1. Характеристика понятия «информационно художественная культура»........................................................... 1.2. Сущность и содержание процесса формирования информационно-художественной культуры школьника........... Глава 2. Опыт реализации педагогического потенциала мультимедийных школ в формировании информационно-художественной культуры школьника........................................................................... 2.1. Мультимедийные школы как педагогический феномен..... 2.2. Организационно-педагогические условия успешного формирования информационно-художественной культуры школьника в мультимедийных школах дополнительного образования................................................................................ Заключение....................................................................................... Библиографический список............................................................. Приложения...................................................................................... Введение Компьютер – средство самовыражения человека, и, если у него нет своих шекспи ров, микеланджело или эйнштейнов, они появятся в будущем.

Сеймур Пейперт Формирование информационной культуры личности (ИКЛ), готовой жить в социально-экономических условиях нового информационного общества, одна из актуальнейших проблем нашего времени. Представитель такого общества должен быть гармонично развитой социально-активной творческой личностью, обладающей хорошо развитым интеллектом, способной к самообучению и саморазвитию, реализации творческого потен циала в практической деятельности.

Информационное общество формирует информационную культуру (ИК), являющуюся частью общей культуры, носителем которой является личность. Информационно-художественная куль тура (ИХК) – особая составляющая ИКЛ в целом. Формирование та кой культуры начинается в детстве и продолжается всю жизнь. Ибо нет сегодня более стремительно развивающейся области знаний, чем информационная вообще и информационно-художественная в частности.

«Компьютерные мальчики и девочки», приобщившиеся к зна комству с вычислительной техникой в возрасте 2,5-3 лет под нашим наблюдением, подходят сегодня к взрослому состоянию: 18-20 лет.

Можно говорить даже о своеобразном «давлении» инфор мационно-художественного воздействия на личность с самого ран него возраста (мультфильмы, развивающие компьютерные игры, книги с компьютерными иллюстрациями, интернет и т. д.).

Это говорит о необходимости научного исследования данного явления сегодняшней жизни и актуальности этого исследования.

Одновременно стоит отметить, что глобальная информатиза ция общества – одна из доминирующих тенденций цивилизации XXI века. Возникновение информационной среды обитания и жизне деятельности требует модернизации образования в соответствии с формирующимся информационным обществом.

Информационное общество в свою очередь требует высокой информационной (и в том числе и информационно-художествен ной) культуры личности.

ИХК по опросам родителей школьников Ульяновских школ входит в список ведущих характеристик повышенного уровня обра зования современной личности, как необходимое условие успеш ности в будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим возрастает потребность в разработке различных подходов к процессу формирования у детей и молодежи информа-ционно-художественной культуры, и применения ее в различных сферах деятельности.

Наши наблюдения и специально проведенные опросы школьников и их родителей показали, что большинство респондентов испытывают трудности в вопросе формирования ИХК в условиях общеобразовательной школы, не дающей знания в этой области. Следовательно, существует потребность в формировании ИХК через структуры дополнительного образования детей. Такими стали несколько мультимедийных школ города Ульяновска.

Вместе с тем, можно утверждать, что в науке сложились определенные предпосылки для решения проблемы эффективного формирования ИХК школьника.

Вопросы формирования ИК средствами школьной информати ки разрабатывались многими учеными – А. В. Болдачевым, В. В. Бо рисенко, А. Г. Гейн, Л. В. Городней, А. П. Ершовым, Д. В. Зарецким, Г. А. Звенигородским, В. А. Кайминым, М. А. Кузьменко, А. Г. Кушни ренко, Е. Я. Коган, А. Г. Леоновым, Н. В. Макаровой, Б. А. Назаро вым, Ю. Я. Первиным, М. И. Фроловым, С. Б. Ханжиным, М. Г. Эпик тетовым, Н. А. Юнерман.

Проведен ряд научных исследований, в которых рассматрива ется вопрос формирования информационной культуры школьников.

Л. У. Глухова рассматривает условия успешности формирования ин формационной культуры у учащихся 5-7-х классов. Докторская диссертация Н. Б. Зиновьевой отражает место библиографии в структуре информационной культуры. Исследование Г. А. Жарковой посвящено вопросам формирования основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов. Е. А. Ластовка рассматривает дидактические условия формирования информаци онной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов). Диссертация Е. Л. Харчевниковой посвящена поиску педагогических условий использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка.

Теоретико-методологическую основу исследования составля ют философские, культурологические, психологические, педагоги ческие информационные теории и подходы. Процесс формирова ния информационно-художественной культуры создает новую проблему, концептуальные основы которой рассматриваются учеными в разных аспектах. С философской точки зрения определения уровня и содержания культуры человека в формирую щемся информационном обществе затрагивается в работах Б. С. Гершунского, С. Пейперта, В. Н. Лавриненко, Г. Л. Смоляна, И. Н. Смирнова, А. П. Суханова, К. Б. Шошникова.

Культурологическим аспектам информационной культуры в разных аспектах посвящены работы М. Г. Вохрышевой, Н. И. Ген диной, А. А. Гречихина, Н. Б. Зиновьевой, Е. А. Медведевой, С. М. Оленева.

С точки зрения информационного подхода ее рассматривают ученые Б. А. Семеновкер, Э. П. Семенюк, И. Г. Хангельдиева.

На частно-научном психолого-педагогическом уровне пробле му формирования информационной культуры рассматривали А. А. Бодалев, Т. Н. Брусенцова, А. Е. Войскунский, Т. Гергей, Е. И. Машбиц, Е. Н. Соколов.

Психологической основой исследования является концепция развития и обучения Л. С. Выготского, продолженная в работах Л. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, теория деятельности, созданная С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым.

Педагогическими основами исследования являются: теория личностно-ориентированной педагогики (Л. И. Божович, Е. В. Бонда ревская, И. С. Якиманская), которая предполагает уважение к личности ребенка, стремление стимулировать естественный ход личностного развития, нашедшая отражение в современном гуманистическом воспитании;

идеи трудовой школы, являющиеся основой деятельности учреждений внешкольного образования (С. И. Гессен).

В качестве методов исследования применены:

теоретические (изучение научной литературы, доку – ментов, фактических материалов, анализ категорий, понятий), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, – сравнительный, лонгитюдный методы, естественный экспери мент, анализ процесса и продуктов деятельности), математические (измерение и обработка данных, их – системный и качественный анализ, графическая интер претация) методы исследования.

Экспериментальной базой исследования в разные периоды служили: МОУ «Экспериментальная авторская школа №84»;

Школа «Мультимедиа» в составе НИИ ИТС при УлГУ;

Автономная некоммерческая организация «Школа Мультимедиа»;

Школа компьютерной графики и мультимедийных технологий (ШКГиМТ) «Мультиграф» при ФИСТ УлГТУ;

Центр развития творчества детей и юношества им. А. Матросова, детское объединение «Компью терный мир глазами детей»;

«Школа будущего журналиста»

Областного дворца детского творчества (ОДДТ);

Ульяновская местная детская общественная организация (УМДОО) «Зеленый остров»;

Ульяновская детская художественная школа (УДХШ);

ГИМЗ «Родина В. И. Ленина», музей «Народное образование Симбирской губернии в 70-80 гг. XIX века».

Целью исследования, основные результаты которого излагаются в данной книге, является выявление, теоретическое обоснование и эмпирическая оценка содержания, средств и организационно-педагогических условий формирования ИХК школьников в ММШ дополнительного образования.

Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-художественной культуры школьника 1.1. Характеристика понятия «информационно художественная культура»

Понятие «информационно-художественная культура» стало использоваться в нашем языке сравнительно недавно.

Исследования по вопросу формирования ИХК были проведены автором монографии в 2005 году в диссертационном исследовании на тему «Формирование информационно-художественной культуры школьника в мультимедийных школах дополнительного образова ния». В этот период найти дефиницию «информационно-художест венная культура» удалось лишь в описании апробации теоретико методологического аспекта исследования Л. А. Шестаковой на базе Нижегородской академической авторской школы (проект «Формиро вание информационно-художественной культуры школьника», 1999 2000 уч. год)»1.

К более позднему периоду относится статья Т. И. Королевой, преподавателя МОУ дополнительного образования детей № поселка Подгорный Красноярского края2, посвященная форми рованию информационно-художественной культуры одаренных подростков средствами компьютерной графики.

Заявлено существование информационно-художественного направления в обучении на базе кружка компьютерной графики в начальной общеобразовательной №10 города Буденновска (Ставропольский край.) Шестакова, Л. А. Средства массовой информации в системе общества: Автореф.

дисс. … д-ра филос. наук / Л. А. Шестакова. – Н. Новгород : ННГАСУ, 2000;

Шестакова, Л. А. Средства массовой информации в системе общества: Моногр. / Л. А. Шестакова;

Нижегор.гос.архит.-строит.ун-т. – Н.Новгород : НГАСУ, 2000. – 273 с. – ISBN 5-87941-135-4.

Королева, Т. И. Компьютерная графика как средство формирования информационно-художественной культуры учащихся ДХШ и ДШИ [Электронный ресурс] / «ИТО-Томск-2010» – Режим доступа : ito.edu.ru/2010/Tomsk/VI/VI-0-2.html.

В прочих проанализированных нами случаях прилагательное информационно-художественная(ый) относится к самым разным категориям, не систематизированным и не мотивированным:

информационно-художественные услуги (реклама, оформле ние), издания (газеты, журналы, справочники, энциклопедии, вестники и др.);

информационно-художественный портал («АРТ-Саратов»1), отдел (Новосибирского государственного художественного музея), способ контроля (пути движения личности)2, киоск, контекст;

информационно-художественная радиостанция, программа, среда, группа, музыкальная журналистика, основа (в музейной деятельности);

информационно-художественное явление, пространство (современной культуры), сопровождение и еще множество самых невероятных сочетаний.

К направлениям ИХК разные авторы такой терминологии относят: компьютерную графику, компьютерный дизайн, художественную фотографию, музыкально-компьютерную аранжи ровку, но наряду с этим и издание о здоровом образе жизни, разработку сайтов, создание рекламы3 и др.

Очевидно, это связано с доступностью обработки изображений с помощью компьютера, простотой обработки текстовой информации и прочими новшествами в области информационных технологий.

Однако трактовка понятия крайне неоднозначна, поэтому попытаемся проанализировать смысл понятия «информационно художественная культура» с научной точки зрения.

Калинина, Л. Л. Информационно-художественный портал «АРТ-Саратов»

[Электронный ресурс] / Л. Л. Калинина [и др.]. – Режим доступа :

conf.cpic.ru/upload/eva2004/reports/ tezis_ 262.doc.

Цветков, А. Искусство гностиков как перманентная революция [Электронный ресурс] / А. Цветков. – Режим доступа: http://sankara.narod.ru/gnostik.html.

Центр информационно-художественного оформления, г. Одинцово Московской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.allinform.ru.

Начнем рассмотрение ИХК с понятия ИК как общекультурного ко мпонента современной личности и взаимосвязи понятий ИК и ИХК.

Анализ понятия «информационная культура» находим у многих ученых. Философский анализ понятия дан А. П. Сухановым1, который отмечает на современном этапе развития общества «создание наиболее благоприятных условий для того, чтобы ценности информационной культуры были освоены человеком, вошли органично в его образ жизни»… «Эстетическая функция, – отмечает он – вероятно, найдет свое проявление в блоке информации, отражающей художественное содержание всех видов искусства». Он также считает, что «этому виду информации … придается все большее значение, так как состоянием литературы и искусства в значительной мере определяется нравственное здоровье общества». Уже здесь (1988 г.) можно заметить начало анализа взаимодействия понятий «информация», «культура», «эстетика».

Проблемы и перспективы формирования информационной культуры в образовании рассмотрены Б. С. Гершунским.

Он рассматривает вопросы интеграции педагогики как с общественными науками художественной культуры (этикой, эстетикой), так и с техническими, которые «в достаточно явном виде просматриваются при изучении проблемы взаимодействия человека с компьютером»2. Кроме того, он считает ИК неотъемлемым качеством человека будущего и работников разной (в том числе и художественной) квалификации и профиля.

С. М. Оленев, рассматривая культурно исторический аспект развития ИК, пишет3, что история информационной культуры Суханов, А. П. Информация и прогресс / А. П. Суханов. – Новосибирск : Наука, 1988. – С. 67-95. – (Серия «Наука и технический прогресс»).

Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – С. 43.

Оленев, С. М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации / С. М. Оленев // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Международная научная конференция. – Крас.;

Нов. – 11-16 сент. 1996. – С. 52-53.

насчитывает тысячелетия. По его мнению, точкой отсчета ее исторического развития логично признать момент смены формального отношения к сигналу, ситуации, которое было свойственно животному миру, на содержательное, свойственное исключительно человеку. Обмен содержательными единицами послужил основой развития языка, становление языка породило культуру обращения со смыслом и текстом. Именно союз языка и мышления позволил существенно изменить информационную картину мира.

Информационную культуру человечества в разное время потрясали информационные кризисы. Один из наиболее значительных количественных информационных кризисов привел к появлению письменности. Письменный этап концентрировался вокруг текста, вобравшего в себя все многообразие устной информационной культуры. Тексты фиксировались на материальном носителе, одним из которых стал документ, и это породило новый период информационной культуры – документный.

В его состав вошла культура обращения с документами: извлечения фиксированного знания, кодирования и фиксации информации;

документографического поиска. Оперирование информацией стало легче, претерпел изменения образ мышления, но устные формы информационной культуры не только не утратили своего значения, но и обогатились системой взаимосвязей с письменными.

Очередной информационный кризис был вызван к жизни компьютерными технологиями, модифицировавшими носитель информации и автоматизировавшими некоторые информационные процессы. При этом на первое место стали выходить информационные технологии как передовой инструмент обработки больших объемов информации, на некоторое время заслонив документографический подход к трактовке понятия «информа ционная культура» в ущерб сложившейся многовековой культуре обращения с нецифровой информацией.

Сложившийся компьютерный бум несколько исказил, на наш взгляд, природу понятия «информационная культура», создав неоправданный перекос в сторону информатизации. Однако расширение поля информационной культуры вызывает дальнейшее развитие понятия и приводит к необходимости включать в дефиницию «информационная культура» уточнение области ее формирования. Предложенная нами классификация расширения термина «информационная культура» включает в себя конкретную предметную область деятельности (художественная, экономии ческая, правовая и т. д.).

Причем в нашей классификации возникает многоуровневая структура, в которой ИХК рассматривается как подвид культурологической (см. рис. 1).

Такое построение дефиниции ИК делает ее открытой для дальнейшего формирования понятия и распространения его на другие предметные области ИК. Так в первом уровне классификации возникает информационно-правовая культура (ИПК), информационно-экономическая культура (ИЭК) и т. д., во втором уровне, наряду с исследуемой нами ИХК может рассматриваться информационно-библиотечная культура (ИБК), информационно-рекламная культура (ИРК), информационно музейная культура (ИМуК), и другие виды информационно культурологической культуры (ИКК);

информационно-техническая культура (ИТК), информационно-математическая (программистская) культура (ИМаК) – информационно-информатической культуры (ИИК) и другие разновидности ИК, которые будут формироваться по мере развития понятия.

Несмотря на разделение различных видов ИК в нашей классификации оно нестрого. Различные виды ИК могут взаимно проникать друг в друга и соответственно обогащать друг друга. Так, являющаяся предметом нашего исследования ИХК, успешно применяется в информационно-рекламной, информационно музейной культурах, поэтому и заняла место в нашей классификации наряду с ИХК.

Рассматривая дефиницию «информационно-художественная культура» необходимо отметить ее трехэлементность, где ярко выраженное определяемое (в форме существительного) «культура»

сочетается с определяющими (прилагательными) «информацион Информационная культура личности Информационно Информационно Информационно- Информационно экономическая информатическая культурологическая правовая культура культура культура культура Информационно музейная культура Информационно- Информационно Информационно библиотечная рекламная художественная культура культура культура Информационно Информационно техническая математическая культура культура Рис. 1. Классификация термина информационная культура личности по областям деятельности ная» и «художественная».

Таким образом, можно принять, что понятие «культура» будет здесь ведущим.

Отсюда можно сделать вывод о целесообразности анализа понятия «информационно-художественная культура» в культурно историческом аспекте. Анализ научной литературы выявил достаточно много трактовок термина «культура». Слово «культура», считает Г. И. Андреев1, «восходит к глаголу «colo», имеющему несколько групп значений, каждая из которых как-то отразилась в современном звучании слова… : почитать, чтить;

уважать, оказы вать внимание;

обходиться, обращаться, поступать;

усердно заниматься, деятельно осуществлять, насаждать, изучать;

заботиться, окружать вниманием;

обитать, жить, населять;

разводить, взращивать, возделывать».

Определение «культуры» в Большой советской энциклопедии приведено следующим образом2:

Культура (от лат. Cultura – возделывание, обрабатывание, образование, развитие):

– совокупность достижений общества в области просвеще ния, науки, искусства и в других областях духовной жизни;

умение использовать эти достижения для покорения сил природы, для роста производства, для разрешения назревших задач общест венного развития;

– степень совершенства, достигнутая в овладении той или иной отраслью знания или деятельности.

Рассматривая взаимодействие человека и культуры, О. С. Михалюк пишет3, что «…культура – это сфера человеческой деятельности… Культура – это продукт человеческой деятельности». Родившийся ребенок попадает в определенную человеческую среду со своей сформировавшейся культурой.

Впитывая в себя культуру, входящий в жизнь человек обретает свое содержание – взгляды, эстетические вкусы и др. Культурация, в Андреев, Г. И. В помощь написания диссертаций и рефератов: основы научной ра боты и оформление результатов научной деятельности : учебное пособие / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. – М. : Финансы и статистика, 2004. – С. 3.

Большая советская энциклопедия. Т. 18 / Гл. редактор Б. А. Введенский. – 2-е изд. – М. : Большая советская энциклопедия, 1953. – С. 30.

Психология : учебник / В. М. Алахвердов, С. И. Богданов и др. ;

отв. ред.

А. А. Крылов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ТК Велби ;

изд-во Проспект, 2004. – С. 41-47.

отличие от социализации, формирует человеческую индивидуальность, предполагая возможность выбора тех ценностей, которые данный индивид усваивает. Усвоение культуры происходит и через символический язык художественной культуры, и таким образом формирует личность. Такое взаимодействие позволяет, на наш взгляд, рассматривать ИХК с точки зрения возможности формирования личности ребенка.

Наличие символического языка художественной культуры, математической составляющей искусств, также роднит ее с ИХК, широко использующей символический язык ИК в части его математической составляющей.

«Культура по своему содержанию меняется с каждым новым периодом развития общества», – пишет Э. Х. Степанян1, и мы с ним согласны. Культура информационного общества содержит такую составляющую, как информационно-художественная культура.

Исходя из этого, следует обратиться к некоторым научным характеристикам формирующегося информационного общества.

По мнению философа В. Н. Лавриненко2, объективные требования общественного развития информационного общества достаточно ясно выявлены, проанализированы и сформулированы.

Трактовку концепции «информационного общества» встречаем у А. А. Федорова3, разработки А. И. Ракитова4 выделяют ряд характеристик информационного общества.

Степанян, Э. Х. Культура // Большая советская энциклопедия. Т. 24. - 2-е изд. / Э. Х. Степанян ;

гл. редактор Б. А. Введенский. – М. : Гос. научное изд. «Большая советская энциклопедия», 1953. – С. 30-31.

Философия: учебник / Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.

: Юрист, 1998.

Федоров, А. А. Становление идеи коммуникации в европейской и русской фило софской мысли и концепция «информационного общества» / А. А. Федоров;

Под ред. В. Г. Тихонова, Е. П. Савруцкой, Ю. Р. Кипелкиной // Культура и проблемы ме жэтнической коммуникации. Роль НКО в оптимизации межэтнических отношений:

Материалы IV международной научно-практической конференции по региональной культуре (21 - 23 мая 2002 г.) /. – Нижний Новгород : Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2002. – С. 51-54.

Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. – М., 1991.

(цит. по уч. философии В. Н. Лавриненко). – С. 296-297).

1. Доступность информации. Для любого человека и любой организации в любое время должна быть доступна любая инфор мация (мы считаем, что это в равной мере относится и к школьни кам, и к общеобразовательным структурам и включает в себя и компонент ИХК).

2. Реальное обеспечение доступности информации, в пер вую очередь, техническое: информационные технологии современ ного уровня должны быть произведены в таких объемах, чтобы лег ко выполнялись требования пункта первого (по нашему мнению для школьного образования это справедливо в первую очередь, так как дети субъекты информационного общества будущего).

3. Производство информации в объемах, необходимых и достаточных для обеспечения жизнедеятельности и развития об щества во всех его частях и направлениях. (Это справедливо и в области образования, например, в части обучающих программ, культуры в части оцифровки культурных объектов и создание воз можности более широкого знакомства с ними детей). Особое и важ нейшее место в производстве информации должна занимать наука, в том числе и педагогическая. Собственная научная база – необхо димое условие национальной независимости и социального про гресса.

4. Ускоренная автоматизация и роботизация во всех сферах производства и управления, в том числе и школой.

Преимущественное развитие сферы информационной дея тельности и услуг, с тем чтобы не менее 50% занятого населения трудилось в этих областях. Разумеется, что сфера материального производства будет выдавать необходимую продукцию высокого ка чества в требуемых объемах при регулярном сокращении занятых в ней людей, что невозможно без высокой информационной культуры (в том числе и ИХК) представителей информационного общества.

Как очевидно из приведенных определений, культура в широ ком смысле – чрезвычайно емкое понятие, охватывающее матери альное и духовное производство, науку, образование, искусство, религию и т. д.;

говорят о культуре труда, быта, человеческих отно шений и пр. Культура в этом понимании – все то, что создано (и создается) человеческой деятельностью и в своей целостности про тивостоит тому, что дано природой. В более узком значении под «культурой» подразумевается преимущественно художественная культура – литература, музыка, изобразительное искусство, рекла ма, экранные искусства и т. д., рассматриваемые вместе с соответ ствующими культурными институтами.

Мы будем рассматривать культуру в этом более узком смысле слова и в ее взаимоотношениях с информационными науками (Б. В. Бирюков, С. Н. Плотников, Н. В. Макарова), выделяя такие направления научного поиска как применение идей и средств про цесса формирования информационно-художественной культуры в развитии творческой деятельности у школьников средствами ком пьютерных искусств, в художественно-эстетическом воспитании с применением мультимедийных технологий.

Именно в этой связи следует рассмотреть вторую, на наш взгляд, достаточно фундаментальную составляющую дефиниции «информационная культура» – информационную.

Информация (от лат. Informatio – разъяснение, изложение) – осведомление, сообщение о каком-либо событии, о чьей-либо деятельности и т. д1. Это определение, приведенное в Большой Советской Энциклопедии (1953 г.), является образцом документного периода информационной культуры, объединяя ее с газетами, журналами, информационными сообщениями ТАСС и создавая основу ИБК (информационно-библиотечной культуры).

Лишь во второй половине ХХ в., в связи с развитием кибернетики, информация начинает рассматриваться как «общенаучное понятие, включающее обмен сведениями между Большая советская энциклопедия. Т. 18. / Гл. ред. Б. А. Введенский. – 2-е изд. – М. : Большая советская энциклопедия, 1953. – С. 331.

людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом, обмен сигналами в животном и растительном мире;

передачу признаков от клетки к клетке, от организма к организму (генетическая информация). Возникает наука о формировании, измерении, передаче информации – теория информации.

Автоматизированная переработка информации (информа ционная автоматика) рассматривается в рамках информатики, дисциплины, изучающей структуру и общие свойства информации, а также закономерности и методы ее создания, хранения, поиска, преобразования, передачи и использования в различных сферах человеческой деятельности.

В настоящий момент происходит преломление научных катего рий и понятий информационных процессов в нормативные акты российского законодательства, которые не всегда тождественны общенаучным. Так, в Федеральном законе «Об информации, информатизации и защите информации», Ст. 2, информация определяется как «сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от сферы их представления»1.

Из всего сказанного вытекает, что можно выделить «культурологический» и «информатический» подходы к трактовке понятия информационная культура. Такую терминологию в определение понятия выделяет и Н. И. Гендина2. В дальнейшем будем применять термин «информационный» в характеристике подхода наряду с термином «информатический», как более часто употребляющийся, несмотря на то, что, на наш взгляд, дефиниция «информатический» более точно определяет его сущность.

Информатический подход к пониманию ИХК в школьном обра зовании начал складываться с 1992 года, который по определению Информатика в терминах и определениях российского законодательства / Под ред.

В. А. Никитова. – М. : Славянский диалог, 2000. – С. 45.

Гендина, Н. И. Информационная культура личности / Н. И. Гендина. – Кемерово, 1999.

И. А. Смольниковой1 стал называться интеграцион-ным периодом в развитии школьной информатики.

В современных исследованиях процесса формирования информационно-художественной культуры и практической реализации его преобладает информатический подход, который формируется в рамках школьного образования.

Это положение подтвердилось в ходе проведенного нами опроса выпускников средней школы. Было выявлено следующее понимание термина «информационная культура личности».

На вопрос «что такое информационная культура личности?»

мы получали два варианта ответов, соответствующих выявленной нами классификации. Общее количество опрошенных – 137 человек.

Результаты были следующими:

1) ИК – это знания об устройстве компьютеров, изучение конкретных компьютерных программных средств и даже умение программировать (51% опрошенных);

2) ИК – это знание информационных технологий и умение применять их в личной деятельности (42,6% опрошенных);

3) не ответили на вопрос – 6,4% опрошенных.

Таким образом, следует признать, что представление об ИК у ульяновских школьников соответствует в большей степени информатическому подходу, который формируется под влиянием школьной информатики. Понятие ИХК учащимся неизвестно, смысл ИХК формировался нами в беседах со школьниками в процессе комплектования ММШ.

Отношение к ИХК является предметом исследования для всех учащихся ММШ и участников творческих мастерских АНО «Школа Смольникова, И. А. Информационные технологии и образование / И. А. Смольникова. – М. : Московский институт открытого образования, 2004. – 30 с.;

Смольникова, И. А. Информационные технологии и образование [Электронный ре сурс] / И. А. Смольникова // В надзаг.: Конгресс конференций «Информационные Технологии в Образовании». – ИТО-98/99. Режим доступа :

http://ito.edu.ru/1998-1999/b/smolkina.html.

Мультимедиа». Из 216 опрошенных лишь 8,7% ставят информатическую составляющую на первое место. Остальные приходят в мультимедийную школу изучать компьютерные искусства.

Свое понимание информационной культуры в целом сформулировано многими учеными, однако на сегодняшний день не выработано единого определения «информационная культура» и отсутствует как самостоятельное определение «информационно художественная культура». При анализе литературы по предмету исследований нами выявлены определения, отражающие обе обозначенные научные ветви: культурологическую и информационную без деления их на понятия, выведенные нами во второй уровень классификации.

Основателем культурологической ветви информационной культуры, сложившейся в науку, получившую название информационной культурологи, считается Ю. С. Зубов.

Он подчеркивает фундаментальность и многоаспектность рассмотрения информационной культуры в условиях научно технической революции (НТР)1.

Рассмотрим еще ряд научных определений информационной культуры, приведенных Самарским Центром Интернет2, которые рассматривают ее в широком смысле слова и являются представителями культурологической ветви. Причем дефиниция объединяется, как правило, с понятиями личности (М. Г. Вох рышева, Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков, Н. Б. Зиновьева) или специи алиста (Б. А. Семеновкер, О. А. Гаврилов, Х. А. Андриашин, С. Я. Казанцев).

Один из ведущих специалистов в этой области Б. А. Семеновкер дает такое определение: «информационная Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культура / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. ст. – М., 1994. – С. 6.

Определения информационной культуры [Электронный ресурс] // Самарский Центр Интернет, 1999. – Режим доступа : http://www.uic.ssu.samara.ru/~infcult/index.htm.

культура – совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации»1.

По мнению М. Г. Вохрышевой2 – «информационная культура – область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности».

Однако в этом определении не показан механизм формирования информационных качеств личности.

Определение Н. Б. Зиновьевой3: «информационная культура личности» – гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации.

Гречихин А. А.4 дает такое определение информационной культуры: «информационная культура» – информационная деятельность аксиологического характера, т. е. обусловленная ценностями культуры.

Использует этот же подход и дает определение И. Г. Хангельдиева5, говоря, что «информационная культура» – Семеновкер, Б. А. Информационная культура : от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиография. – 1994. – №1. – С. 12.

Вохрышева, М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. – М., 1994. – С.114-123.;

Вохрышева, М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г. Вохрышева, науч. ред.: Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. // Проблемы информационной культуры: сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований / - М. : Магнитогорск, 1997. – С. 57.

Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб.

пособие для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева. – Краснодар, 1996. – С. 141.

Гречихин, А. А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А. А. Гречихин;

ред. Ю. С. Зубов, И. М. Андреева;

// Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /. – М., 1994. – С. 15.

Хангельдиева, И. Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар.

науч. конф., Краснодар – Новороссийск, 23-25 сент. 1993: Тез. докл. – Краснодар, 1993. – С. 2.;

Хангельдиева И. Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар.

науч. конф., Краснодар – Новороссийск, 23-25 сент. 1993: тез. докл. – Краснодар, 1996. – С. 7 - 8.

качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности. Здесь определение информационной культуры устанавливается через духовные ценности – фактор развития, который имеет слишком общий смысл.

Определение Е. А. Медведевой1: «информационная куль тура» – уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаи модействию.

Э. Л. Семенюк2 дает такое определение: «информационная культура» – степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

Более развернутое определение дают Т. Н. Соснина и П. Н. Гончуков3: «информационная культура» – характеризует уровни развития конкретных обществ, народностей, наций, а также специфических сфер деятельности (например, культура труда, быт, художественная культура). «Информационная культура» нераз рывно связана со второй (социальной) природой человека. Она является продуктом его творческих способностей, выступает содержательной стороной субъект-субъектных и объект-объектных отношений, зарегистрированных при помощи различных материальных носителей.

В последнем подходе – констатация факта, что существует Медведева, Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева // Социс. – 1994. – №11. – С. 59.

Семенюк, Э. Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. Л. Семенюк // НТИ. Сер.1. – 1994. – №7. – С. 3.

Соснина, Т. Н. Словарь трактовки понятия «Информация» / Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков. – М. : Педагогика, 1997. – 48 с.

такая культура, которая характеризует общество на данной ступени развития, другая сторона связывается с самим человеком, его сущностью. Подчеркивается также, что информация зафиксирована с помощью материальных носителей с целью передачи следующему поколению.

Все эти определения можно распространить на понятие «информационно-художественная культура», но они не отражают специфику художественной культуры в составе информационной.

Информационная (информатическая) составляющая инфор мационной культуры начала стремительно развиваться в восьмидесятых годах XX века.

Она дала жизнь таким определениям информационной культуры:

– информационная культура – уровень информатизации, степень ее освоения и качество использования человеком;

владе ние методами и средствами информатики. Составной частью ин формационной культуры является компьютерная грамотность (В. И. Першиков, В. М. Савинков1);

– информационная культура – свод правил поведения чело века в информационном компьютеризированном обществе, в чело веко-машинных системах, вписывающихся в мировую гуманистиче скую культуру человечества2. Таким является определение, данное Г. А. Бордовским в книге для учащихся 1991 года и введенное в список терминов своего учебника О. А. Гавриловым в 2002 году3.

Эти определения характеризуют дефиницию информационная культура в узком смысле ее значения, объединяя ее с кибернетикой, информатикой, теорией информации, математикой, Першиков, В. И. Толковый словарь по информатике / В. И. Першиков, В. М. Савинков. – М.: Финансы и статистика, 1991. – С. 174.

Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся старших классов средней школы / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов ;

под ред.

В. А. Извозчикова. – М. : Просвещение, 1991. – С. 47.

Гаврилов, О. А. Курс правовой информатики: учеб. для вузов / О. А. Гаврилов. – М. :

Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2002. – С. 412.

информационными технологиями и приближая к понятию «информационная грамотность».

Несмотря на разные подходы к понятию ИК, она как предметная область является единым целым, и наше мнение совпадает с теми учеными, которые считают ИК одной из граней общечеловеческой культуры, информационной компонентой человеческой культуры в целом, поддерживающей все области культуры, в том числе и искусства.

Наиболее сбалансированным, на наш взгляд, увязывающим и узкое, и широкое понятия информационной культуры, которое отве чает необходимому подходу к обоим направлениям для реализации поставленных целей нашего исследования, дано Н. В. Макаровой1:

«информационная культура» – умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.

На основании всего сказанного мы сформулировали опре деление ИХК следующим образом: «Информационно художественная культура личности – это высокий уровень владения художественной и информатической областями знаний, уровень совершенства, достигнутый в создании творческих работ и эффективного применения в личной деятельности информационных технологий как инструмента этой деятельности».

Следует отметить, что ученые, анализирующие культуро логическую ветвь информационной культуры, рассматривают ее с точки зрения библиотечной культуры, поэтому мы и выделили информационно-библиотечную ветвь (ИБК) в самостоятельное направление информационной культуры.

Мы, рассматривая информационно-художественную культуру, считаем, что ИХК личности – это умение работать с художественной Информатика: 10-11 класс / Под ред. Н. В. Макаровой. – СПб. : Питер Ком, 1999. – С. 28.

информацией, к которой мы относим в первую очередь:

– художественное слово;

– изобразительное искусство;

– музыку.

Школьнику, создающему творческие работы, необходимы знания и умения информационных технологий, но следует отличать художественную составляющую от математического моделиро вания.

Взаимоотношение информатической составляющей и худо жественной культуры можно с отчетливостью проследить с начала 60-х годов ХХ века, когда, отмечает Б. В. Бирюков, «при относительно скромных исследовательских достижениях многим казалось, что все «принципиальные» проблемы решены и дело за небольшим – пройдет несколько лет и машина сможет писать стихи и сочинять музыку на уровне профессиональных поэтов и композиторов»1.

Характеризуя эту проблему, Б. М. Галеев пишет: «Компью терам в пределе будет доступно моделирование любых форм человеческой умственной деятельности, включая и художест венную. Особенно ярок был пафос подобных лозунгов в нашей стране в тот период, когда после гонений на кибернетику как на буржуазную лженауку маятник качнулся в другую сторону, и даже гуманитарии вдруг зашлись в восторженных гимнах ожидаемым возможностям машинного творчества в искусстве»2.

Однако по мере накопления научного опыта произошла смена «периода эйфории» на период делового освоения идей, методов и достижений кибернетики и связанных с ней наук в сфере культуры в целом и в области художественной культуры в частности.

Рассмотрим в этой связи три из направлений, рассмат риваемых нами, как составляющие ИХК.

Бирюков, Б. В. Кибернетика и культура / Б. В. Бирюков, С. Н. Плотников // Кибернетика. Дела практические. – М. : Наука, 1984. – С. 151. – (Серия «Кибернетика – неограниченные возможности и возможные ограничения»).

Галеев, Б. М. Компьютеры и искусство / Б. М. Галеев // Человек. – 2001. – №4. – С. 119.

Художественное слово. На основании выявленных в виде математических алгоритмов особенностей художественного стиля писателей, были предприняты попытки создания поэтических произведений (В. С. Грибков, В. С. Каменский, В. В. Налимов, В. М. Петров, Я. К. Славинский).

Однако, опираясь на давние выводы А. Н. Колмогорова:

«Возможно, что автомат, способный писать стихи на уровне больших поэтов, нельзя построить проще, чем, промоделировав все развитие культурной жизни того общества, в котором поэты реально развиваются»1, можно проследить формирование мнения ученых о слабости художественной составляющей литературных «машин ных» творений, созданных на алгоритмах художественного литературного творчества.

Компьютер стал развиваться как инструмент литературного творчества лишь в сильной паре «человек-творец – машина» и сейчас с успехом применяется и в литературном творчестве школьников при подготовке работ для участия в выставках, конкурсах, фестивалях, для печатных изданий. Формируются и новые виды литературного творчества, опробованные нами в работе Школы будущего журналиста: электронная журналистика, методики создания авторских комиксов, интернет-публикации и др.

Изобразительное искусство. В рассматриваемый период 60-х годов прошлого века значительными были успехи в области архитектуры, художественного конструирования и дизайна, в кинематографе при создании мультфильмов, в прикладном искусстве (автоматизация труда дессинаторов, колористов в текстильной промышленности (С. Н. Калистратова), алгоритмы плетения кружев (Р. Х. Зарипов)2). Позднее, с развитием Цит. по Остров «Надежды». Школа радости: сборник творческих работ выпускников.

Вып. 6 / С. Т. Гераськина, Г. П. Егорова, Н. В. Жилина, Ж. И. Павлова, Г. Е. Пазекова;

под ред. Н. Ю. Синягиной, Е. Г. Чирковской, Г. Е. Пазековой. - Ульяновск: УлГУ, 1999. – С. 57.

Бирюков, Б. В. Кибернетика и культура / Б. В. Бирюков, С. Н. Плотников // Кибернетика. Дела практические. – М.: Наука, 1984. – С. 154-155. – (Серия «Кибернетика – неограниченные возможности и возможные ограничения»).

прикладного программного обеспечения, предназначенного для обработки графических изображений, компьютер стал применяться для художественного творчества и органично вошел в педагогику.

Компьютерное изобразительное искусство оказалось наиболее востребованным из трех избранных нами для анализа, поскольку, на наш взгляд, художественная подготовка детей в общеобразовательных школах, оказалась достаточной для создания первых компьютерных графических работ, хотя новый инструмент художественного творчества с трудом воспринимался в первую очередь педагогами и художниками, работающими в традиционных техниках. Рассмотрим возникшие трудности, сформировавшиеся в обыденном сознании.

Б. М. Галеев пишет: «Проблема “Искусство и ЭВМ”, поставленная перед эстетикой еще на рубеже 1950-1960 годов, с самого начала столкнулась с парадоксальным фактом: даже те композиции “машинного творчества”, которые получались без вмешательства художника, то есть при решении чисто инженерных и математических задач, спокойно демонстрировались на специальных выставках “машинного искусства” при очевидном и общем признании их красоты, “достойной помещения в раму”.

„Красиво – значит, искусство? – возникновение при этом такого вопроса вполне резонно. Но вместе с тем раз нет вмешательства художника – значит, это не искусство? Казалось бы, неразрешимое противоречие?.. И эстетика практически оставила этот вопрос без ответа, признавая таким образом свою беспомощность перед новыми проблемами, которые ставила перед культурой эпоха НТР”1.

Альтернатива «человек или машина» оказалась ложной, а противоречие – в конечном итоге надуманным.

«Красота» композиций машинной графики, получаемых порой даже при решении чисто математических задач, несомненна, и Галеев, Б. М. Компьютеры и искусство / Б. М. Галеев // Человек. – 2001. – №4. – С. 116.

наличествует здесь в той же мере, в какой существует в природе, в том числе и неживой (красота снежинок, огня, зари, заката, воды, драгоценных камней и т. п.). И эстетическое созерцание, восприя тие «внехудожественных», точнее «внехудожнических» композиций машинной графики правомерно в той же мере, в какой сам по себе компьютер можно считать – пусть и искусственного происхож дения – представителем неживой природы (включая используемые инженерно-математические программы, отражающие структуру, особенности этого физического, неживого мира). И так же, как зритель (потенциальный художник), путем отбора и комбинации объектов природы (цветов, камней, корней и т. д.) может составлять из них эстетически ценные композиции, в концентрированном виде отражающие красоту природы (возможно, с элементами им, зрителем, привнесенной образности), в той же мере и «внехудожнические» композиции машинной графики, создаваемые и отбираемые заинтересованным субъектом-потребителем, получают право быть «помещенными в раму», приближаясь в пределе по своему воздействию к искусству (своего рода «компьютерная икебана»).

Однако, если судить строго, если не ограничивать функции искусства игрой и бессмысленной красотой, целями украшения, в настоящих произведениях искусства всегда должно присутствовать творческое «Я» активного художника – ведь искусство в своих функциях и назначении есть именно субъективный (художнический, художественный) образ объективного мира»1.


По нашим наблюдениям, в ходе обсуждения подобных проблем в части применения компьютеров в художественном творчестве детей, подобный процесс шел и в области художественной педагогики. Мы услышали много упреков в свой адрес от педагогов художественных школ, организаторов выставок художественного творчества детей в бездуховности, техноло Галеев, Б. М. Компьютеры и искусство / Б. М. Галеев // Человек. – 2001. – №4. – С. 121.

гичности творческих компьютерных работ, в отсутствии сложностей при создании художественно-графических произведений («Я знаю, как это делается! Нажал на компьютере кнопку – и все готово») до тех пор, пока наши воспитанники не стали выходить на профес сиональный уровень и создавать поистине художественные работы философского звучания: темы «Говорящий цвет», «Мой космос» и другие (Выставка-конкурс «Новые грани искусства-2004, 2005)1.

Музыка. Создание первых образцов компьютерной музыки потребовало создания специального языка программирования для ввода в машину музыкальной информации, и ее машинной обработки. Первые такие работы были проделаны Р. Х. Зариповым, начиная с 1959 года2. Стала актуальной идея синтеза музыки и цвета, пропагандировавшаяся русским композитором и пианистом А. Н. Скрябиным. На новый уровень вышла цветомузыка, в которой «взаимодействуют творчество и электроника, эстетика и цифровая техника, психология искусства, нейрофизиология»3. Стала развиваться прикладная область цветомузыки – дизайн (Л. Н. Мельников)4.

Дань программированию музыки отдали и мы, создавая свои первые программы, исполнявшие музыкальные фрагменты на компьютерах комплекта учебной вычислительной техники (КУВТ) «YAMAHA» в кружке «Техническая кибернетика и программ мирование» на Областной станции юных техников (ОблСЮТ) Ульяновской области.

Гераськина, С. Т. «Новые грани искусства» в образовании / С. Т. Гераськина;

ред.

М. Ю. Алексеева и др. // Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 29-30 июня 2004 года.– Троицк :

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2004. – С. 275-277.

Зарипов, Р. Х. Машинный поиск вариантов при моделировании творческого процесса / Р. Х. Зарипов. – М. : Наука, 1983.

Бирюков, Б. В. Кибернетика и культура / Б. В. Бирюков, С. Н. Плотников // Кибернетика. Дела практические. – М. : Наука, 1984. – С. 158-159. – (Серия «Кибернетика – неограниченные возможности и возможные ограничения»).

Мельников, Л. Н. Программы, алгоритмы, конструкции: Синтез цвета и музыки / Л. Н. Мельников. – М. : Наука, 1980. – 137 с.;

Мельников, Л. Н. Синтез цвета и музыки. / Л. Н. Мельников // Декоративное искусст во в СССР. – 1975. – №11. – С. 28-33.

Наши эксперименты по применению музыкальных компью терных технологий были начаты в 1996 году на базе «Экспери ментальной авторской школы» при Ульяновском государственном университете (УлГУ) в составе курса «Информационная культура»1.

Курс «Музицируем на компьютере» был введен для младших школьников и в школе «Мультимедиа» в составе научно исследовательского института информационных технологий и систем (НИИ ИТС) УлГУ. Однако практика показала, что для успешного музицирования на компьютере необходимы хотя бы начальные знания музыкальной грамоты, элементов гармонии, формы музыкального произведения. Отсутствие таких знаний, получаемых в музыкальных школах, и не являющихся базовыми для изучения в программе по музыке общеобразовательных школ, затруднило внедрение этого направления в деятельности ММШ.

Лишь в марте 2005 года на основе сделанных ранее разработок был начат процесс внедрения «современных музыкальных технологий» в учебный процесс Ульяновского музыкально педагогического колледжа №2.

Все это время происходило технологическое соединение музыки, изобразительного искусства, слова, объединяемых на основе нарождающихся мультимедийных технологий, получивших мощное развитие в середине 90-х годов прошлого века после длительного периода построения алгоритмов, математических моделей, анализа произведений искусства.

В школьной информатике процесс взаимодействия искусства и математики развивался аналогично. С 1984 года, когда первый КУВТ «YAMAHA» поступил на ОблСЮТ, изучение его возможностей в области художественной культуры велось нами в рамках программирования графики и музыки в ранее упомянутом кружке «Техническая кибернетика и программирование». Лишь Первая вершина / О. Н. Агиткина, С. Т. Гераськина, М. Н. Кузнецова;

под ред.

Н. Ю. Синягиной и Е. Г. Чирковской // Сборник «Школа Радости». Вып. 3. – Ульяновск : УлГУ, 1997. – С. 4-5.

инструментарий работы со словом был тогда достаточно разработан (текстовые редактора) для создания творческих работ.

Соединение слова с графикой, применение анимации было начато нами лишь с 1990 года и было представлено в составе творческой мастерской на Всероссийской Летней школе юных программистов в Новосибирске.

В соответствии с этим следует отдельно рассмотреть одну из разновидностей компьютерных технологий технологию мульти медиа, которая позволила начать эксперименты в области объединения в единое целое художественного слова, графики и музыки.

Под технологией мультимедиа (multimedia) специалисты пони мают современную информационную технологию, позволяющую объединять в компьютерной системе текст, звук, видеоизо бражение, графические изображения и анимацию (мульти пликацию)1.

«Мультимедиа» – сложное слово, состоящее из двух простых:

«мульти» – «много» и «медиа» – «носитель». Таким образом, термин «мультимедиа» можно перевести как «множество носителей», или, говоря более понятным языком, оно подразумевает множество различных способов хранения и представления информации, то есть текста, звука, графики, анимации и так далее.

Рост интереса к технологии мультимедиа обусловлен рядом причин, среди которых следует отметить следующие:

– появление мощных и доступных компьютеров, способных поддерживать графический интерфейс с пользователем, а также функционирование модулей захвата и воспроизведения звука и движущегося видеоизображения;

Мультимедиа / Под ред. А. И. Петренко – Киев : Торгово-издательское бюро BHV, 1994.

– наличие аппаратного и программного обеспечения для мультимедиа, реализующего определенный набор стандартов;

– создание авторских систем, дающих возможность пользова телям изготавливать свои прикладные мультимедиа-программы, не имея большого опыта в программировании.

Это создает совершенно новые возможности для формирования ИХК личности, для творчества художников, музыкантов и представителей многих других видов искусства, (Е. А. Бондаренко1).

особенно экранных Достаточно привлека тельны эти технологии и для внедрения их в педагогику, ибо искусства – наиболее гармоничный способ образного, эстетического развития детей, и мы решили начать исследования по внедрению мультимедийных технологий в педагогическую деятельность, применив их в области искусства. Так родились компьютерные искусства в дополнительном образовании детей, ставшие предметом нашего исследования.

Мы понимаем под компьютерными искусствами такие, где для создания произведения искусства в качестве инструмента применен компьютер.

Понятия этой области знаний крайне неустойчивы, так как, начав формироваться в рамках кибернетики, информатики, в компе тенцию которой изначально входят: компьютерные информацион ные технологии, информационные системы, современные средства и методы обработки информации, компьютерные коммуникации, дефиниции этих областей науки, как правило, присутствуют при описании процесса формирования информационно-художественной культуры. Кроме того, язык этих наук «в наибольшей степени подвержен изменениям в силу регулярного возникновения новых и Бондаренко, Е. А. Диалог с экраном / Е. А. Бондаренко. – М. : SvR-Аргус, 1994. – 96 с.;

Бондаренко, Е. А. Экскурсия в мир экрана : пособие для среднего и старшего школьного возраста / Е. А. Бондаренко. – М. : SvR-Аpгус, 1994. – 64 с. – (Серия «Программа “Обновление гуманитарного образования в России”»).

модернизации существующих технологий, аппаратных и программ мных средств, изменения контингента пользователей, и, следовательно, – решаемых задач» (В. В. Малеев1).

Они достаточно подробно описаны во многих учебниках и пособиях по информатике, информационным технологиям и информационной культуре (Г. А. Алексеев, А. В. Болдачев, Г. А. Бор довский, А. А. Дуванов, Г. А. Евсеев, О. В. Ефимова, А. В. Зарецкий, Д. В. Зарецкий, С.Н. Зигутенко, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, А. Г. Кушниренко, Н. В. Макарова, М. В. Моисеева, В. В. Морозов, В. А. Никитова, Ю. А. Первин, В.И. Першиков, А.В. Петроченков, В.М. Савинков, С.В. Симонович, А.В. Труханов, М.И. Фролов, Ю. А. Шафрин, Е. В. Якушина).

В настоящее время компьютерный бум несколько ослабевает, компьютер как прогрессивный инструмент художественной деятельности, находит свое место в процессе обработки информации как инструмент для творчества. Формированию информационно-художественной культуры, применению компью тера как инструмента для творчества личности информационного общества через структуры ММШ дополнительного образования и посвящено наше исследование.

Терминология в части компьютерных искусств только начинает складываться. Она включает в себя как традиционные искусствоведческие термины, так и новые, рождающиеся вместе с развитием новых видов искусств – компьютерных – и находится на стыке информатики с филологией, изобразительным искусством, музыкой, фотографией, анимацией и др.

Прежде всего, что же такое искусство и в какие его виды, доступные для освоения школьникам, входят сегодня компью терные технологии?

Малеев, В. В. Учебники по информационным технологиям: проблемы терминологии / В. В. Малеев // Применение новых технологий в образовании:

материалы XI Международной конференции, 28 июня – 1 июля 2000 года. – Троицк :


Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2000. – С. 180.

Искусство – одна из форм общественного сознания, важнейший элемент человеческой культуры. Специфическая особенность искусства состоит в том, что оно отражает действительность в художественных образах. Искусство активно воздействует на мысли, волю и чувства людей и играет огромную роль в жизни общества1.

Рассмотрим некоторые традиционные подходы к худо жественно-эстетическому воспитанию школьников, которые могут быть перенесены в сферу компьютерных искусств, поскольку специальных работ по художественно-эстетическому воспитанию школьников средствами компьютерных искусств нет. Однако для того, чтобы научить детей создавать творческие работы в области компьютерных искусств, необходимо знать в равной степени и компьютер, как инструмент, и язык искусства, его виды, жанры.

Сегодня можно констатировать: о «компьютерном искусстве»

речь идет, оказывается, лишь чисто в технологическом смысле, а не в контексте смены функции искусства и соответственно полной смены функции художника. Компьютер – это просто новый инструмент, пусть и со своими «великими» особенностями.

И «великими» эти особенности проявляют себя лишь в рамках крепкой пары: человек-машина. К такому непритязательному выводу заставила прийти практика. Однако, чтобы результаты работы с компьютерами могли стать художественными, должна произойти «субъективизация» – художественно-технологическое освоение этого нового инструментария, в итоге позволяющее воплощать, пусть уже по-иному, все тот же заведомо субъективный образ объективного мира.

Сорок с лишним лет художественно-эстетических экспе риментов с компьютерами в разных странах мира подтверждают приведенные выводы. В итоге можно видеть, что сегодня уже сняты Большая советская энциклопедия. Т. 18. / Гл. редактор Б. А. Введенский. – 2-е изд. – М. : Большая советская энциклопедия, 1953. – С. 507.

и отнесены на периферию художественной практики претензии самостоятельного «машинного творчества», а сами компьютеры так или иначе подчинены в основном извечным целям расширения изобразительной (аудиовизуальной) «палитры» художника, а если говорить о творчестве – в лучшем случае для выполнения рутинной, ремесленной (формализуемой) части работы по созданию произведений искусства.

Для создания художественных творческих работ детьми необходимо не только отработать методику изучения соответст вующих компьютерных технологий, но и вспомнить и применить в процессе формирования ИХК в области компьютерных искусств большой опыт по художественно-эстетическому образованию детей, накопленный в нашей стране (В. П. Крылов, В. В. Кур чевский, С. П. Ломов, М. Т. Ломоносова, В. Н. Полунина, Е. Е. Рож кова, Н. М. Сокольникова).

Так, С. П. Ломов и В. П. Крылов1, рассматривая «художест венно-эстетическое воспитание» как составную часть «всесторон него развития» личности, подчеркивают, что «эстетическая культура может активно корректировать духовную жизнь, трудовую деятельность, поведение, соответствующее нормам морали, выступать составной частью общественной жизни, условием развития творческих сил, специфической частью и средством целенаправленного формирования личности, способной осваивать и преобразовывать действительность». Этот процесс в рамках требований информационного общества должен быть, по нашему мнению, дополнен знаниями компьютерно – художествен-ных технологий.

Они же приводят мнение французского мыслителя Дидро, который писал, что «Страна, которая учит рисовать так же, как читать и писать, превзойдет все остальные страны».

Ломов, С. П. Орнаментальная композиция на уроках изобразительного и прикладного искусства : книга для учителя / С. П. Ломов, В. П. Крылов. – М. :

«Молодая гвардия», 1997. – С. 5-7. – (Президентская программа «Дети России»).

Ярким подтверждением этой гениальной мысли является, по мнению С. П. Ломова и В. П. Крылова1, Япония, которая за несколько послевоенных десятилетий (после второй мировой войны) вышла на передовые рубежи в мире. Японские дети рисуют до восьми часов в неделю. Между рисованием детей и достигнутым уровнем производительных сил есть связь. По мнению японских предпринимателей, художественно подготовленный работник не может сделать плохую продукцию.

В. В. Курчевский пишет2, что «знакомство с изобразительным искусством и самостоятельное творчество ребенка помогут воспитать в растущем человеке способность образного мышления, развить наблюдательность, зрительную память, воображение, научит чувствовать, удивляться, а значит, и познавать окружающий его мир. Все эти качества пригодятся человеку в любой сфере его деятельности». Мы в нашем исследовании исходим из таких же предпосылок.

Исходя из поставленной задачи анализа ИХК следует рас смотреть те виды искусства, в которые компьютерные технологии входят наиболее гармонично.

Достаточно стройную классификацию искусств приводит Н. М. Сокольникова3, которая считает, что традиционные виды искусства можно объединить в следующие группы: пластические, временные и синтетические. Компьютерные технологии могут органично войти в процесс создания художественных произ ведений, творческих работ всех групп.

Пластические виды искусства, где наиболее эффективно применение компьютерных технологий – это изобразительные Ломов, С. П. Орнаментальная композиция на уроках изобразительного и прикладного искусства : книга для учителя / С. П. Ломов, В. П. Крылов. – М. :

«Молодая гвардия», 1997. – 58 с. – (Президентская программа «Дети России»).

Курчевский, В. В. Быль – сказка о карандашах и красках / В. В. Курчевский. – М. :

Педагогика, 1980. – С. 14.

Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. М. Сокольникова. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – С. 5.

искусства: графика, живопись, дизайн (в том числе и дизайн книги), прикладное искусство.

К временным можно отнести музыку, художественный текст, анимацию, где для восприятия произведения необходимо какое-то время.

Синтетические искусства есть сочетание и тех и других (экранные искусства;

соединение графики с музыкой, словом;

анимация).

Следует отметить также две пластические системы, имеющие значения для создания творческих работ изобразительного искусства:

– реалистические изображения как с акцентом на конструк тивные качества предметов, так и свойства восприятия воздушной среды, ощущаемой прежде всего оптически, где предметность от ступает на второй план;

– абстрактные изображения, где отрицается и предметность, и пространство.

В свою очередь, предметная пластическая система условно разделяется на два типа: силуэтно-плоскостный и объемный.

Пластические изображения первого типа наиболее привычны при создании ребенком рисунка, они доносят до зрителя общую силуэтную характеристику предмета, своеобразную проекцию на изобразительную поверхность (2D-графика). Форма силуэтных пятен, их окраска, фактура дают возможность создавать условное художественное пространство, реалистические образы.

Пластические изображения второго типа – объемные, при помощи графических или живописных средств создают представление о реальной форме объектов. Форма, объем воспринимаются как художественная ценность. Этот вид изображений близок к трехмерному моделированию (3D-графика).

Тонкая грань между математической моделью и художественным образом является предметом споров искусствоведов и информатиков, и зависит, в первую очередь, от позиции автора художественного произведения.

Абстракционизм – особое направление в искусстве XX века.

Для произведений абстрактного искусства характерны: отказ от изображения реальных объектов, предельное обобщение или полный отказ от формы, беспредметность композиции, состоящей из линий, точек, пятен, плоскостей и т. п. Спонтанное выражение внутреннего мира молодого художника, его подсознания может быть передано через эксперимент с цветом, хаотичность пятен. Это достаточно органичное направление искусства для использования его в создании творческих работ юными компьютерными художниками.

Еще одна особенность этой темы, которую мы проследили вслед за В. Н. Полуниной1, состоит в соединении художественного образа и собственного образного слова. Абстрактная композиция – это передача эмоционального состояния ребенка, работа с цветом и формой, и найти слово-образ, слово-ощущение – «путь воспитания не поверхностных, а тонких глубоких чувствований ребенка». Происходит накопление личного эмоционального словаря, подобно тоновой разработке цвета, идет обогащение самих ощущений. Процесс перевода зрительного образа в слово образ, как и обратный процесс – это процесс, синтезирующий два типа художественного мышления школьника и развивающийся в общении его с двумя видами искусства: поэтического и изобразительного. Компьютер с его более чем 16 миллионами оттенков дает возможность использовать этот процесс развития достаточно эффективно.

Для создания художественной творческой работы инструментальными компьютерными средствами необходимы такие знания из области изобразительного искусства, как закономерности Полунина, В. Н. Искусство и дети: из опыта работы учителя / В. Н. Полунина. – М. :

Просвещение, 1982. – С. 133-134.

линейной и воздушной перспективы, теории светотени, композиции, вопросов цветоведения, колористики, принципов стилизации и ряд других.

Рассмотрим особенности этих знаний применительно к некоторым видам искусства, где компьютер как инструмент находит свое место.

Н. М. Сокольникова дает такое определение графике:

«Графика – вид изобразительного искусства, который включает рисунок, и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но имеющие собственные выразительные средства»1.

Термин «графика» первоначально употребляли примени тельно только к письму и каллиграфии. Новое значение и понимание она получила в конце XIX – начале XX веков, когда графика определилась как самостоятельный вид искусства.

Язык графики и главные его выразительные средства – это точка, линия, штрих, контур, пятно, тон. Активно участвует в создании общего впечатления и цвет фона. Рисунок чаще всего выполнялся черным цветом на белом фоне, поэтому графику долго считали искусством черного и белого. В компьютерной графике, создаваемой школьниками юношеского возраста, работы такого вида встречаются редко, но эксперименты такого рода имели место.

Ряд работ выполняется в моноцвете, что тоже типично для графики.

Глубокий анализ графики, многие аспекты которого применимы к компьютерной обработке графических изображений, дает М. Т. Ломоносова2.

На Ульяновской областной выставке-конкурсе детско юношеского компьютерного творчества «Новые грани искусства – 2005» появилась новая тема: Цикл «Говорящий цвет», где серия Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. М. Сокольникова. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – С. 43.

Ломоносова, М. Т. Графика и живопись : учеб. пособие / М. Т. Ломоносова. – М. :

ООО «Издательство Астрель»;

ООО «Издательство АСТ», 2002.

работ выполнена участниками творческих мастерских юношеского возраста.

Принято считать, что цвет играет главную роль в живописи.

Сам термин «живопись» означает «писать живо», то есть полно и убедительно. Живопись – искусство цвета.

«Компьютерная живопись» – термин непривычный, но школьники, не знающие сущности споров искусствоведов и математиков, уже создают компьютерные живописные работы, достойные «помещения в раму».

В графике цвет подчиняется особенностям изображения, присущим рисунку. Мир рисунка может быть очень богатым по цвету. Тем более, что компьютерная палитра предоставляет художнику запредельный для восприятия человеческого глаза диапазон оттенков – более 16 миллионов. Нами отмечено, что художники, дизайнеры, не освоившие еще методы создания компьютерных изображений, по поводу имеющейся в руках компьютерного (цифрового) художника цветовой гаммы проявляют определенную зависть.

Кроме этого, очень многим произведениям графики и живописи свойственен переходный характер, то есть их можно отнести как к одному, так и к другому виду изобразительного искусства. Границы между графикой и живописью очень подвижны, что и проявляется очень ярко в оценке компьютерных художественных работ.

И графике, и живописи в одинаковой мере доступны разнообразные жанры. Юные художники исследуемых мульти медийных школ уже попробовали свои силы в портрете, пейзажах, натюрмортах, сюжетных композициях.

Компьютерные творческие работы могут быть предназначены для выставки, украшения интерьеров помещений, иллюстраций к тексту, музыкальному произведению.

Особенно сильным инструментом компьютер может быть в области дизайна, особенно графического.

«Графический дизайн» – это промышленная графика, различные оформительские изобразительные и шрифтовые работы, разработка графического стиля учреждения, графическая реклама продукции и др. Фирменный стиль включает создание знаков, шрифтов и прочего оформления для буклетов, бланков, этикеток, визиток, сувенирной продукции, дизайн упаковки и другие компоненты, используемые фирмой.

Особая область графического дизайна – дизайн книги, печатного издания, их художественное конструирование, заключающееся в создании оформления и конструкции печатного издания в целом.

Элементы графического дизайна книги успешно применяются учащимися Школы будущего журналиста Областного дворца детского творчества (ОДДТ) Ульяновской области, являющейся одной из экспериментальных составляющих ульяновской «Школы Мультимедиа», разработавшими во главе со своим руководителем и с участием автора новые направления работы с художественным словом: электронная журналистика, комиксовые методики и т. д.

Нельзя не отметить также вхождение в понятие ИХК и новых сетевых технологий. Интернет активно вошел в нашу жизнь вообще и в педагогику в частности.

Проводятся новые разработки в формировании трактовки понятия «информационная культура личности» в условиях эксплуатации школьниками телекоммуникационных сетей в своей личной деятельности. Лабораторией социологических исследо ваний в образовании Центра развития образования г. Самары была разработана эмпирическая интерпретация понятия «информа ционно-художественная культура личности»1.

Нами сделан анализ этой интерпретации в разрезе Материалы исследований по результатам опросов в Самарской области, проводимых Лабораторией социологических исследований Центра развития образования г. Самары при помощи отдела Интернет-технологий Самарского Центра Интернет [электронный ресурс]. – 2001. Режим доступа :

http://www.uic.ssu.samara.ru/~infcult/index.htm, http://www.uic.ssu.samara.ru/~infcult/research.htm.

информационно-художественной культуры (см. табл. 1).

В этом анализе большое внимание уделено интернет навигации и нетикету, новому направлению ИК, определяющему правила поведения пользователя сети интернет, рассматриваемому также Е. В. Якушиной, О. В. Ефимовой, М. В. Моиссевой, Ю. А. Шафриным.

Таблица Эмпирическая интерпретация понятия «информационно-художественная культура личности»

Информационно-художественная культура личности Эмоционально- Поведенческий Когнитивный уровень ценностный уровень уровень 1. Художественная 1. Содержание 1. Способы поиска интернет-грамотность. информационно- и каналы получения 2. Навыки обращения с художественных необходимой художественной потребностей художественной информацией: и интересов. информации.

- умение организовать 2. Мотивы обращения к 2. Интенсивность поиск необходимой различным источникам обращения художественной художественной к различным информации;

информации и связанные источникам - умение работать с этим ожидания. художественной с отобранной 3. Предпочтительность информации художественной каналов получения и их характеристика.

информацией: необходимой 3. Применение трансформировать, художественной полученной комбинировать, информации. художественной преобразовывать в вид, 4. Степень информации необходимый удовлетворения в различных сферах для создания информационно- своей деятельности.

художественного образа. художественных 4. Способы потребностей, самооценка распространения информационно- новой художественной художественной информации.

компетентности. 5. Формы художественной деятельности в интернет.

В формировании ИХК личности так же, как в приведенном исследовании, присутствуют все три составляющие ИК: когнитивная (знания, умения), эмоционально-ценностная (установки, оценки восприятия, отношения), поведенческая (реальное и потенциальное поведение).

Глобальные сети предоставляют школьнику графическую информацию, являющуюся исходным материалом для творческих работ (что допускается специалистами при условии ссылки на эти исходные материалы).

В сети проводятся дистанционные конкурсы, позволяющие выставить свою работу на всеобщее обозрение и получить с помощью электронного голосования оценку посетителей сайта (http://www.drawmanga.ru, http://compartia.tomsk.ru). Для «опытных “юзеров” до 18 лет» существует ежегодный Всероссийский конкурс детского и юношеского компьютерного творчества «Волшебная мышь», созданный АНО «Научно-методический центр “Школа нового поколения”.

Интернет становится пространством формирования ИХК.

Таким образом, информационно-художественная культура, являющаяся составляющей культуры представителя информа ционного общества, характеристики которого сформулированы, но в то же время и трансформируются вслед за быстрым развитием этого общества, складывается из многих составляющих. Две наиболее характерные на сегодня – это информатическая и документографическая. Первая развивается в рамках таких дисциплин, как информатика, информационные технологии, их частные случай – мультимедийные, коммуникативные технологии, информационные системы. Вторая изучается и развивается сегодня силами работников библиотек, ученых, ведущих исследования в области информационной культурологии.

В нашем исследовании рассматриваются вопросы форми рования информационно-художественной культуры в области искусства с применением наиболее привлекательных для целей данной области технологий мультимедиа. В процессе исследования оформилась и реализовалась идея формирования информации онно-художественной культуры школьников в специальных мультимедийных школах, построенных по типу существующих школ дополнительного образования детей эстетического направления:

художественных, музыкальных, школ искусств.

В области компьютерных искусств нами выбраны для исследования три направления: художественное слово, изобра зительное искусство и музыка.

Практика эстетического воспитания детей показывает, что изобразительное творчество является одним из любимейших занятий детей. Эта работа требует художественных способностей, знаний и умений в области изобразительной грамоты, дизайна, необходимы большой запас зрительных образов и впечатлений, творческое воображение.

Система занятий в ММШ требует равных знаний как в области информатики, так и в области соответствующих искусств.

Изучение вышеуказанных видов искусств имеет огромное значение для нравственного и эстетического воспитания школьников. Элементы культуры, знания о людях и окружающем их мире, о добре и зле, безобразном и прекрасном в жизни и в искусстве живо воспринимаются детьми. И компьютерные технологии в руках педагога, владеющего ими, наряду с приемами искусств позволяют применять компьютер не только в умственном, но и в эмоциональном развитии.

Объединение через мультимедийные технологии различных видов искусства усиливает это развитие.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.