авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

1.2. Сущность и содержание процесса формирования информационно-художественной культуры школьника Информационная культура в целом, как самостоятельная предметная область в настоящее время достаточно четко оформлена институционально. При Международной Академии Информатизации (МАИ) существует Отделение информационной культуры. Под эгидой этой организации с 1998 года проводятся международные научные конференции по проблемам информационной культуры. В ряде университетов культуры (например, в Краснодарском) созданы кафедры информационной культуры. Существует также ряд учебных программ для общеобразовательных и информационно-библиотечных учрежде ний по курсу «Информационная культура».

Курс «Информационная культура» как учебная дисциплина является региональным компонентом учебного процесса общеобразовательных школ Самарской области. Первоначально курс был разработан творческим коллективом, состоящим из представителей предприятия «Роботландия», ассоциации «Компьютер и детство», Института проблем информатики Российской академии наук, Института новых информационных технологий в образовании, предприятия «ИнфоМир» и ряда других научных коллективов и специалистов Москвы, Самары и Переславль-Залесского. Курс начал внедряться с 1994/95 учебного года и был направлен на формирование «операционного стиля мышления… адекватного требованиям современного информа ционного общества»1, стержневой дисциплиной курса была информатика, и допускалось лишь незначительное снижение уровня изучения ее фундаментальных понятий и структур. Кроме того, ставилась задача дать учащимся знания и умения, необходимые для постижения «искусства проектирования в широком смысле этого слова (в отличие от узкопонимаемого ремесленнического программирования)». Был впервые сделан шаг к отходу от девиза «Программирование – вторая грамотность», провозглашенного А. П. Ершовым в период введения предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс / Под ред. Н. В. Макаровой. – СПб. : Питер, 2000. – С. 21.

общеобразовательную школу в 1984 году.

В самарском курсе ИК был предусмотрен ряд тем, определяемых нами сейчас как элементы ИХК:

– компьютер и слово: сочинения, стенгазеты, книги;

– компьютер – инструмент искусства: графические редакторы, компьютерные вернисажи, редактирование музыкальной информации;

– современные информационные технологии: издательские системы, мультимедиа-технологии.

Однако в содержании обучения по этим темам делался акцент на изучение инструментария в ущерб эстетическому содержанию.

Была разработана программа1 и ряд учебников, учебных пособий, авторами которых стали: А. Г. Кушниренко, А. Н. Никитин, Ю. А. Первин, Н. И. Федоров и др2.

В таком контексте курс был построен по информатическому принципу.

По принципам культурологического подхода для форми рования информационно-библиотечной культуры М. Г. Вохрышевой и А. С. Кочеуловой (Самарская государственная академия культуры и искусств) разработана экспериментальная программа для учащихся системы общего образования «Информационная культура» (в рамках регионального часа) в 1999 году3.

Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 класс / Сост. Л. Е. Самовольнова. – М. : Дрофа, 2000. – C. 79.

Кушниренко, А. Г. Информационная культура. Кодирование информации.

Информационные модели.: 9-10 классы / А. Г. Кушниренко. – М. : Изд-во Дрофа, 1996. – 208 с.;

Кушниренко, А. Г. Информационная культура. Кодирование информации. Инфор мационные модели. 9-10 классы : учебник для общеобразовательных учебных за ведений / А. Г. Кушниренко. – 4-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2001. – 208 с.;

Первин, Ю. А. Информационная культура (1-11 класс) : программа эксперименталь ного курса / Ю. А. Первин;

сост. Л. Е. Самовольнова. // Сб. Программно методические материалы: Информатика. 1-11 класс – М. : Дрофа, 2000. – С. 79;

Первин, Ю. А. Информационная культура. Компьютер и слово : класс 5 : учеб. посо бие / Ю. А. Первин. – М. : Изд. дом Дрофа, 1995. – 144 с.;

Первин, Ю.А. Информационная культура. Компьютер – инструмент искусства :

6 класс : учеб. пособие / Ю. А. Первин, А. Н. Никитин. – М. : Дрофа, 1998. – 190 с.

Вохрышева, М. Г. Информационная культура: экспериментальная программа для учащихся системы общего образования [Электронный ресурс] / М. Г. Вохрышева, А. С. Кочеулова // Режим доступа : http://www/edc.samara.ru/~infcult/ ik-program sgaki.rtf.

Данная программа построена по модульному принципу:

Модуль I «Книга» (1-4 класс), модуль II «Библиотека» (5-6 класс), модуль III «Библиография» (7-9 класс), модуль IV «Социальная коммуникация» (10-11 класс). В каждом из модулей предусмотрены три блока: культурологический, информационный, информационно психологический. Содержание информационного блока перекли кается с описанной выше программой «Информационная культура»

информатического направления.

В программе М. Г. Вохрышевой и А. С. Кочеуловой элементов формирования ИХК нет.

Программа курса «Информационная культура», в которой реализован информатический подход, разрабатывалась и нами для экспериментальной авторской школы города Ульяновска при филиале Московского государственного университета им. М. В. Ло моносова в период с 1994 по 2001 год (см. приложение 2).

Программа предусматривала обучение с 1 по 9 класс, ряд лет обучение по ней велось с учащимися младшего школьного возраста. Программа перекликалась концептуально с инфор матическим курсом Ю. А. Первина, в ней были предусмотрены элементы, которые вошли в систему ММШ, но была адаптирована на технические и программные возможности УлГУ, на базе которого проходили занятия, и ориентирована на концептуальные принципы экспериментальной авторской школы. Программа выходит за рамки настоящего исследования, поэтому подробно не рассматривается. Опыт данной работы отражен в ряде публикаций1.

Гераськина, С. Т. Компьютерная графика как средство развивающего обучения / С. Т. Гераськина, И. В. Гераськина;

под редакцией Н. Б. Шмелевой, Т. З. Биктимирова, С. Н. Митина // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы : сборник статей. – Ульяновск : УлГУ, 2001. – С. 111-113.;

Гераськина, С. Т. Компьютерная графика, издательская деятельность, мультипликация и дети / С. Т. Гераськина;

под ред. Ю. В. Синягина, Н. Ю. Синягиной // Психологические проблемы образования : материалы научно-практической конференции «Приоритеты образования младшего школьника» 2-3 февраля 1996.

Ч. 2. – Ульяновск, 1996. – С. 49-55.

Все перечисленное дает основание считать рассматриваемое направление «информационная культура» официально признанным как самостоятельное, но развивающимся по-разному, в зависимости от поставленных целей.

Информационно-художественная культура как независимая составляющая в составе информационной культуры только начинает формироваться и выделяться в самостоятельное направление.

В соответствии с выведенными нами подходами:

культурологическим и информатическим, дисциплины, в рамках которых изучается и формируется информационная культура, значительно различаются. Различается и трактовка инфор мационно-художественной составляющей, входящей сегодня в эти направления отдельными элементами, которые выявлены нами и оформлены в самостоятельное направление ИХК, формируемое в рамках разработанной научно-обоснованной теоретической системы мультимедийных школ (см. приложение 1).

Мультимедийные школы, созданные нами в целях формирования ИХК школьников, являются учреждениями системы дополнительного образования детей и юношей. В нашей системе, которая предусматривает формирование ИХК целого ряда субъектов образовательной деятельности: детей дошкольного возраста, школьников, родителей, педагогов, выделены две параллельные ветви: структур организации непрерывного образования и творческих мастерских.

Важной составляющей любой целостной системы образования является результат образовательной деятельности. Результатом обучения в структурах непрерывного образования является получение учащимися документа о дополнительном образовании, что реализовано нами в ШКГиМТ при ФИСТ УлГТУ. В творческих мастерских организуется совместная деятельность участников разного школьного возраста, педагогов и родителей, реализованная в АНО «Школа Мультимедиа». Итоги деятельности школьников в ТМ находят отражение в формируемых по итогам работы мастерской «портфолио творческих достижений».

Структуры непрерывного образования выстроены по вертикали в соответствии с возрастными категориями. На уровне среднего отделения сформировалась горизонтальная структура в соответствии с выделенными направлениями исследования:

информационная культура – как необходимая для всех видов деятельности базовая информатическая составляющая, куда входят и технологии создания анимационных продуктов, и работа в сетях (локальных и глобальных);

информационно-издательские технологии – как основа работы с художественным словом;

компьютерная графика – как освоение приемов работы с изображением;

компьютерная музыка – как необходимая составляющая мультимедийного творчества.

Дополнительное образование детей, структурами которого являются указанные школы, рассматривается как составляющая единого образовательного процесса в рамках общего среднего образования.

Учреждения дополнительного образования «представляют услуги в сфере всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан» (Л. А. Григорович)1.

Как отмечает Л. Г. Логинова2, «…первые практические примеры внешкольного образования в России связаны с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых. Поэтому первой теоретической разработкой проблем внешкольного образования стала книга В. П. Вахтерова “Внешкольное образование народа”, вышедшая в 1896 г.

Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М. : Гардарики, 2003. – С. 22.

Логинова Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – С. 22.

Интересным примером такой деятельности был созданный в 1905 г. в Москве кружок интеллигентов, посвятивших себя развитию молодежи из рабочей среды, которая уделяла для этого все свободное от работы («основного заработка», как они формулировали сами) и учебы время. В программе этой просветительской работы были ручной труд, чтение, музыка, пение, рисование, театр, естественные науки – ботаника и астрономия. Под воздействием правительственных требований общество постепенно было вынуждено ограничить свою деятельность работой только с несовершеннолетними «уличными» детьми в возрасте 12-16 лет.

Называть это добровольное общество стали «Детский труд и отдых», оно имело в Москве специально построенное здание с отдельными кабинетами для каждого кружка».

Приведенный перечень программ уже тогда включал в себя предметы художественной культуры: чтение, музыка, рисование, выведенные нами как основание для успешного применения муль тимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе ММШ.

Л. Г. Логинова подчеркивает также, что «как целостную систему с внутренней дифференциацией учреждений внешкольное образование впервые рассматривал в 1913 году В. И. Чернолуский.

Но первым “классиком” внешкольного образования является Е. Н. Медынский, который дал наиболее полное теоретическое оформление этой области образования» в 20-х годах прошлого столетия.

В дальнейшем проблемы и особенности развития внешкольного образования стали предметом исследования многих известных педагогов: (В. И. Водовозов, Н. А. Корф, Н. К. Крупская, А. С. Макарен ко, С. Т. Шацкий, О. С. Газман).

Сегодня дополнительное образование детей – реально действующая подсистема образования, для которой не закончился процесс ее теоретического осмысления, социально-культурного самоопределения и нормативно-правового утверждения.

Свидетельство тому – создание новых типов и видов образовательных учреждений. Получили право на жизнь государственные школы на правах самофинансирования и негосударственные школы дополнительного образования детей и молодежи, имеющие право создавать свои учебные планы, программы, методики. К ним относятся и ММШ, рассматриваемые в нашем исследовании.

По классификации, представленной ГОУ «Центр развития системы дополнительного образования детей» Минобразования России в современной практике существуют следующие виды учреждений дополнительного образования: центр, школа, клуб, дворец (дом), станция, детский парк1.

Школа представляет собой такой вид образовательного учреждения, программы которого могут различаться по следующим основаниям:

– уровню (коррекционные, базовые, продвинутые);

– ступеням обучения (начальное, основное, профессиональное);

– профилю (физико-математический, биолого-химический, гу манитарный и т. д.).

Школа в системе дополнительного образования детей – это система взаимосвязанных, преемственных программ одного профиля, позволяющих обучающимся освоить (самостоятельно выбрать) тот или иной уровень образования. Как правило, такие школы решают комплексные и разноуровневые задачи поэтапной допрофессиональной или начальной профессиональной подго товки. Школы отличает наличие примерных образовательных программ, ориентированных на базовые знания, навыки, умения, учебный план, учитывающий пожелания детей и родителей по созданию факультативов, организации индивидуальной работы и Педагогика учреждения дополнительного образования детей : курс лекций [Электронный ресурс] / сост. Л. Н. Буйлова;

ред. З. А. Каргина // В надзаг.:

Повышение квалификации педагогов дополнительного образования детей. – Режим доступа : http:// study.crsdod.ru.

консультаций;

обязательной системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с выдачей соответствующего итогового документа, подтверждающего полученный уровень образования.

Из анализируемых школ к таким относится ШКГиМТ при УлГУ.

Для школ дополнительного образования детей характерна длительная совместная творческая деятельность детей и педагогов (4-5-летние и более длительные программы), которая представлена совместными достижениями и традициями, особыми атрибутами и символами, наличием преемственности между ступенями обучения и поколениями педагогов и учащихся. У школ есть свой менталитет, закрепленный культурой, особым стилем жизнедеятельности.

Выделяют следующие виды школ: школа по различным областям науки и техники, по различным видам искусств, детско юношеская спортивная (спортивно-техническая, в т. ч. олимпийского резерва).

Существуют следующие виды школ эстетического цикла:

– музыкальная школа – внешкольное учреждение для музы кально одаренных детей, имеющее целью их подготовку к профес сиональной деятельности в области музыкального искусства;

– художественная школа – внешкольное учреждение, главная цель которых – выявить и развить у детей способности к изобрази тельному искусству, подготовить их к профессиональной деятель ности в этой области;

– школа искусств – внешкольное учреждение для подготовки одаренных детей к творческой деятельности в области музыкально го, театрального, изобразительного и декоративно-прикладного ис кусства.

По данным отдела воспитания и дополнительного образования ГУ образования Администрации Ульяновской области в городе Ульяновске 32 государственных бесплатных учреждения допол нительного образования детей. В шести из них есть структуры, целью которых является формирование ИК: компьютер (ОДДТ), компьютерный кружок (Областной центр детско-юношеского технического творчества), информатика, юный программист (МОУ ДОД «Центр детского технического творчества № 2»), компьютерное обучение (МОЮ ДЮАКЦ «Буран»), юный программист (МОУ ДО «Центр детского творчества»), программирование (МОУ ДОД «Центр детского технического творчества №1»)1.

Однако ММШ среди них нет, как и отделений формирований ИХК в школах эстетического цикла города Ульяновска.

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, основной деятельностью для УДОД является образовательная:

– они создаются с целью реализации образовательных про грамм дополнительного образования по одному или нескольким ви дам деятельности, следовательно в их деятельности преобладают образовательные программы;

– их работа направлена на обеспечение собственного образо вательного процесса, исходя из запросов социального окружения, его статуса, в интересах личности ребенка.

Учреждение дополнительного образования как объект является системой, если обладает тремя обязательными признаками системности: подчиненностью всей организации определенной цели, ценностям и миссией (целостностью), структурированностью (наличием элементов, частей), взаимо связанностью и взаимодействием элементов (самоорганизо ванностью, управляемостью в процессе функционирования).

В рамках разработки «Российского стандарта общего образования» предложено всего три основания для диф ференциации:

– по характеру используемых программ (стандарт содержания);

Куда пойти ребенку после уроков? Учреждения дополнительного образования детей г. Ульяновска // Образование и карьера в Ульяновской области. – 2004. – №3. – С. 22-24.

– по характеру имеющегося в распоряжении учебного заведе ния педагогического коллектива (стандарт учителя);

– по экономической базе учебного заведения.

В предложенном подходе обращает на себя внимание вынесенное на первое место значение образовательных программ (образовательной программы). Именно образовательной программ мой определяется уровень подготовки (уровень образования личности), способ формирования контингента, применяемые организационные формы и методы, методическое, психолого педагогическое, материально-техническое, кадровое, финансовое обеспечение.

Формирование информационной культуры осуществляется в Центрах информационной культуры, компьютерных клубах, библиотеках и т. д.

Исходя из вышеизложенных предпосылок, мультимедийные школы можно определить как учреждения дополнительного образования детей, главная цель которых – подготовка детей к творческой деятельности в области компьютерных искусств и в смежных областях, где имеет место применение мультимедийных технологий, большой составляющей которых являются компью терные искусства (в нашем исследовании это краеведение и реклама) средствами компьютерных технологий.

Структурно-содержательная система мультимедийных школ, разработанная нами (см. приложение 1), подразумевает наличие учебно-воспитательного процесса, охватывающего шесть возраст ных периодов развития детей и юношества: дошкольный, младший школьный, младший подростковый, старший подростковый, школьный юношеский и студенческий. Дошкольный и младший школьный периоды соответствуют дошкольному и младшему отделениям, младший и старший подростковые периоды – среднее отделение. Старшее отделение осуществляет образовательный процесс со школьниками младшего юношеского возраста, к ко торому мы относим школьников с 15-16 лет и учащихся ССУЗов, поступавших на базе основной общеобразовательной школы и сту дентов первого курса ВУЗов до 18-19 лет, которых мы также условно считаем школьниками, только что окончившими школьное образование. Как отмечают педагоги среднего специального и вузо вского образования, в течение первого года обучения эта студенческая группа работает по принципам, заложенным в нее школой.

Одним из направлений нашего исследования было формирование у воспитанников активной жизненной позиции, которая является залогом успешной деятельности. Этот процесс протекает по – разному у детей разного возраста в зависимости от ведущей деятельности.

В соответствии с этим рассмотрим различные возрастные этапы формирования психики, выделяемые психологами у детей.

Различные психологические периодизации по разным основаниям были созданы учеными с начала ХХ века и до настоящих дней.

Над этим вопросом работали как зарубежные психологи (Ш. Бюллер, А. Гезелл, Р. Заззо, Э. Клапаред, Э. Мейман, Ж. Пиаже, Л. Сэв, З. Фрейд, В. Штратце), так и отечественные (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Д. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин).

Мы рассматриваем ИХК личности, особенности формирования ее у школьников, поэтому для понимания общего хода развития личности ребенка и проблем возраста обратимся к тем из них, которые, на наш взгляд, могут дать научное объяснение явлениям и фактам процесса формирования ИХК.

По формулировке Л. И. Божович «личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития.

Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать себя как единое целое, отличное от других людей и выражающее понятие «я»1.

Рассмотреть взаимосвязь процессов формирования личности и формирования ИХК у школьников можно на основе выделения для каждого возраста ведущей деятельности, которая обусловливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии развития.

Приведем данные Л. Д. Столяренко2 для возрастных периодов детей, участвующих в процессе непрерывного образования в структурно-содержательной системе ММШ (см. табл. 2). В полном эксперименте велась работа с детьми с трех лет и до юношей двадцати трех лет.

На стадии дошкольного детства ребенок уже убежден, что он личность и ограничение его доступа к компьютерным играм, если они попадают в его личное пространство, отрицательно сказывается на его развитии.

Мы рассматриваем работу с дошкольниками как пропедевтический курс перед поступлением в ММШ.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л. И. Божович. – М. : «Просвещение», 1968. – С. 7.

Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д :

«Феникс», 2000. – С. 201.

Таблица Формирование личности в зависимости от типа ведущей деятельности Ведущая Ведущая сторона Период деятельность социализации Дошкольное детство Игра А – освоение социальных (3-6-7 лет) – этап ролей, взаимоотношений между «выбора людьми инициативы»

Младший школьный Учебная деятельность Б – освоение знаний, развитие возраст (6-11 лет) – интеллектуально этап «мастерства» познавательной сферы личности Подростковый Общение А – освоение норм отношения (11-14 лет) со сверстниками между людьми Юношеский Учебно-профессио- Б – освоение профессиональ (14-18 лет) этап нальная деятельность ных знаний, умений самоопределения «мир» и «я».

Поздняя юность (18- Трудовая А, Б – освоение норм отноше 25 лет) – этап деятельность, ний между людьми и профес «человеческой профессиональная сионально-трудовых умений близости» учеба Младшие школьники в соответствии с учебной ведущей деятельностью с большим интересом осваивают именно базовые технологии.

В процессе формирование ИХК младших школьников происходит подготовка как к дальнейшему освоению ММТ, так и к переходу к самостоятельному творчеству. В младшем школьном возрасте творческие работы создаются учащимися редко.

Подростковый возраст – период начала компьютерного творчества детей. К этому времени складывается необходимая база знаний, появляется потребность самовыражения, учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы над материалом, необходимым для создания творческих работ.

В школьном юношеском возрасте (периоде старшего школьного возраста) процесс становления личности, в основном завершается вместе с наступлением трудовой и гражданской зрелости1.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л. И. Божович. – М. : «Просвещение», 1968. – С. 365.

«Главное психологическое приобретение юности – открытие своего внутреннего мира. У него формируется полная структура самосознания» (А. А. Реан1). Это проявляется в стремлении быть самим собой, в осознании жизненных планов и перспектив, осознании уровня притязаний, в развитии личной рефлексии, в профессиональной ориентации. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебно-профессиональная, формируется готовность к профессиональному и личностному самоопределению.

Мы рассматриваем ИХК личности, которая сегодня складывается в школьном юношеском возрасте на основе личной мотивации школьника и исходя из его личных возможностей (целей деятельности и наличия доступных технических средств).

Построим модель формирования ИХК личности школьника в педагогической среде мультимедийных школ.

На модели выделены три составляющие, в процессе которых происходит формирование ИХК личности школьника: обучение, воспитание, деятельность.

Особое место занимает в модели совместная деятельность субъектов образовательного процесса, которая организована в форме разновозрастных творческих мастерских (ТМ), подробно описанная в главе 2.

В связи с этим, рассмотрим понятие «творческая мастерская».

Оно состоит из двух составляющих: мастерская (мастерить) и творчество (творить).

В Словаре русского языка находим:

– мастерская – производственное помещение (например, мастерская художника);

мастерить – изготовлять самому ручным способом;

творчество - создание духовных, культурных ценностей;

– творить – создавать2.

Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – С. 81. – (Серия «Учебник нового века»).

Словарь русского языка / сост. С.И. Ожегов ;

под общ ред. С. П. Обнорского. – М. :

Гос. Изд-во Иностранных и национальных словарей, 1952. – С. 301, 731.

Советский энциклопедический словарь1 трактует творчество как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью.

Рис. 2. Модель формирования ИХК личности школьника в педагогической среде мультимедийных школ Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности.

В разделе «толковый словарь русского языка» мега энциклопедии megabook2 значение дефиниции «мастерская»

практически совпадает с приведенным, но дефиниция «творчество»

представлена гораздо шире: творчество – создание новых по Советский энциклопедический словарь / Ред. А. М. Прохоров. – М. : Советская энциклопе-дия, 1981. – С. 1322.

Мегаэнциклопедия Megabook: разделы Толковый словарь русского языка и Универсальная энциклопедия [Электронный ресурс] / В надзаг. сайта KM.RU. – Ресурс доступа : http://www.megakm.ru.

замыслу культурных или материальных ценностей, и отдельно в разделе универсальная энциклопедия выделено художественное творчество (искусство), определяемое как в целом литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-при кладное искусство, музыка, танец, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм освоения мира. В истории эстетики сущность искусства истолковывалась как подражание (мимезис), чувственное выражение сверхчувственного и т. п.

Исходя из анализа составляющих мы определили понятие «творческая мастерская» как объединение ее участников для организации деятельности в целях создания творческих работ с применением компьютерных (мультимедийных) технологий.

В мультимедийной творческой мастерской могут работать школьники разного возраста. Это, как правило, подростки и юноши школьного возраста. Объединяет и общая цель деятельности (тема), руководит процессом деятельности руководитель мастерской – опытный педагог, имеющий в случае необходимости несколько помощников (подмастерьев), как из состава старших участников мастерской, так и других педагогов – участников мастерской. В работе тематической мастерской часто принимают участие родители.

Педагогическая сложность организации деятельности такого объединения лежит именно в области различного возрастного развития.

Среди школьников – участников ТМ мы выделяем два возрастных периода: школьный возраст (8-12 лет), кризис 13 лет и пубертатный возраст (14-17 лет). «В этот период попадает наиболее сложный по нашим наблюдениям, выделенный Д. Б. Элькониным, кризис 11-13 лет (подростковый кризис), в течение которого отстающая мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее значение», отмечает Т. Д. Марцинковская1.

Преодолеть сложности этой психолого-педагогической ситуации удается созданием микро групп из участников ТМ - детей, во главе которых ставится подмастерье, координирующий их деятельность. Здесь нами применена педагогическая технология, освоенная на летних школах юных программистов в г. Новосибирск.

Деятельность школьников в ТМ, по нашему мнению, следует изучать и формировать в контексте самостоятельного наращивания знаний и умений, необходимых для реализации поставленных целей, сложившихся в процессе деятельности.

В таком ракурсе ИХК включает очень многие составляющие:

– культуру поиска информации, когда поиск предполагает уме ние анализировать свои информационные потребности, использо вание каналов получения информации (печатные источники, ви деоматериалы, интернет и т. д.);

– понимание важности общения для успешной деятельности;

– готовность не только получать, но и отдавать знания;

– умение четко подавать результаты собственной деятельности;

– освоение возможностей новых информационных технологий.

Общая цель любой образовательной системы – обучение, воспитание, развитие личности. Вопросы развития личности в процессе деятельности в созданных в ходе эксперимента и исследуемых нами ММШ стоят на одном уровне с обучением с первых дней существования таких школ. Однако можно отметить такой факт, что за двадцать с лишним лет нашей деятельности в области школьной информатики (с 1983 года) мы лишь в нескольких отдельных случаях встретили высокий уровень интереса к вопросу развивающей и воспитывающей функции процесса формирования информационной культуры со стороны педагогов информатики, специалистов занимающихся внедрением информатики в образование.

Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д Марцинковская. – М. : Гардарики, 2003. – С. 262-270.

Это:

Летние школы юных программистов, проходившие в ново сибирском академгородке, под научным руководством академика А. П. Ершова, давшие начало отдельным элементам школьного курса информатики;

XV международная конференция «применение новых тех нологий в образовании», прошедшая 29-30 июня 2004 г. в Троицке.

Информатическое образование школьников – настолько сложная предметная область школьного образования, что двадцать лет с 1985 г., когда информатика пришла в школьные классы, и до настоящего времени основные поиски специалистов велись в области содержания и методики преподавания информатики.

Вопрос соотношения между школьной информатикой и родившимся в середине 90-х годов предметом «информационная культура» до сих пор остается открытым и ждет новых научных поисков.

Опыт, приобретенный на летних школах юных программистов, проводимых группой школьной информатики ВЦ СОАН, участниками которых были в течение ряда лет (с 1984 г.) и делегации школьников ульяновской области под руководством автора, дал толчок к тому, что вопросы воспитания и развития личности в ходе формирования ИК, рассматриваемые совместно с профессиональными психологами, стали приоритетными при создании нами мультимедийных школ.

Система обучения в ММШ построена таким образом, чтобы побуждать учеников к самообучению, самосовершенствованию, самостоятельному изучению дополнительных приемов работы за компьютером для создания творческих работ высокого, конкурентоспособного уровня. В условиях высокой динамики развития компьютерных технологий эти навыки просто необходимы.

Сегодня ни одна общеобразовательная школа не в состоянии видоизменяться с такой скоростью, которой требует процесс развития как технической, так и программной составляющей информатики. Да в этом и нет необходимость в базовом курсе школьной информатики.

Эти изменения с нужной скоростью могут происходить в специализированных структурах, одной из которых и является «Школа Мультимедиа».

В современной как отечественной, так и зарубежной психолого-педагогической науке разработано множество концепций продуктивного развития личности в школьном возрасте, описаны различные механизмы и движущие силы этого процесса, построенные на деятельностной модели формирования личности (К. А. Абульханова, Ш. А. Амонашвили, В. С. Библер, Л. С. Выготс кий, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, М. Монтесори, В. В. Репкин, М. И. Фролов, Д. Б. Эльконин, а также А. Маслоу, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Г. Юнг).

По мнению К. В. Кумунжиева1, с которым мы полностью согласны, каждая из разработанных разными авторами систем развивающего обучения «имеет свои особенности, своих сторонников и критиков, свои достижения и проблемы».

Первая известна как проблема переходов. Большинство систем развивающего обучения достаточно полно разработано для начальной школы. Идеи развивающего обучения проникают в детский сад.

Вторая проблема связана с обучающими. Как изменить подготовку учителей при ориентации на работу в системе развивающего обучения? Особенности теоретического обоснования развивающего обучения в дополнительном образовании прак тически не рассматриваются, хотя именно здесь, по нашему мнению, огромный пласт возможностей для творческого развития Кумунжиев, К. В.Теория знаний и системы развивающего обучения / К. В. Кумунжиев;

под ред. Ю. В. Синягина, Н. Ю. Синягиной // Приоритеты образования младшего школьника, материалы научно-практической конференции 2-3 февраля 1996 года. – Ульяновск, Филиал МГУ им М. В. Ломоносова в городе Ульяновске, 1996. – С. 24.

личности. Для работы по системе развивающего обучения абсолютно необходимы развитое системное мышление, владение основами теории знаний и наличие навыков проектирования учебного процесса, что является неотъемлемой составляющей в построении учебно-воспитательного процесса ММШ.

Теоретическое соотношение обучения и развития широко рассматривается у Л. С. Выготского, который считает, что это «самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии... Не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены» (цит. по ссылке1). Эти слова были написаны более 60 лет назад, но сохранили свою актуальность и по сей день.

Вопрос развития в среде педагогов-исследователей, преподающих информатику и, следовательно, занимающихся и формированием информационной культуры начал обсуждаться совсем недавно (О. Г. Андрианова, З. А. Пожидаева, Е. С. Гайдамак, М. М. Лаврентьева, Л. Г. Алсынбаева, Т. С. Васючкова). Однако вопрос развития личности средствами компьютерных искусств, применительно к мультимедийным технологиям, практически не обсуждался.

Личностно-деятельностный подход, исходя из самого термина, можно рассматривать в двух направлениях – развитие личности и учебная деятельность.

Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности – важнейшая цель и задача любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента.

В современной системе школьного образования «развитие» не всегда рассматривается как комплексная задача (А. А. Реан).

Проблемам 1) интеллектуального развития и 2) личностного развития внимание уделяется не в разной мере – первый аспект Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения [Электронный ресурс] / В.В. Давыдов // Сайт «Мастерская эксперимента». – Режим доступа :

http://www.Experiment.lv/maro/statji/ davidov_opon_ro.htm.

оказывается важнее, что по нашим наблюдениям особенно характерно в образовательной области «информатика», являю щейся неотъемлемой частью информационно-художественной культуры. Преодоление интеллектуальной составляющей в развитии, как доминирующей, в пользу эстетического и личностного развития в процессе формирования ИХК является одним из направлений нашего исследования.

Часто задача «развития» в формировании ИХК вообще не ставится как таковая, а подменяется вопросом о передаче знаний учащимся по вопросам программирования. Все это отражает существование дидактической доминанты в современной школе, которая реализуется на практике и имеет свои психологические корни в индивидуальном и коллективном сознании учительства. Это отражается и на подходе родителей к вопросам образования детей и формированию их требований к знаниям, которые дети получают в дополнительном образовании.

«Как показывают исследования Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтье ва (цит. по Л. Д. Столяренко1) деятельность ребенка качественно изменяется в ходе его развития, представляя третью – наряду с умственным, личностным – линию этого сложного пути становления человека».

По мнению В. В. Лебедева2, развитие дополнительного образования детей нельзя рассматривать в отрыве от тех перемен, которые происходят в образовании в целом, «стратегия модернизации общего образования предусматривает изменение его целей и подходов к отбору содержания».

В вопросе формирования информационно-художественной культуры, в частности в мультимедийном образовании, содержание Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д :

«Феникс», 2000. – С. 130-131.

Лебедев, В. В. Курс «Издательская деятельность» / В.В. Лебедев // Применение новых технологий в образовании: материалы XI Международной конференции, 28 июня – 1 июля 2000 года, Троицк. – Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2000. – С. 31.

образования еще не сформировалось, и будет постоянно изменяться вследствие динамичности области изучения.

Одна из задач данного исследования состоит в поиске содержания мультимедийного образования, являющегося основой процесса формирования ИХК.

Для решения этой задачи на научном уровне следует рассмотреть различные подходы к содержанию образования ученых в области педагогики.

Как отмечает Л. А. Григорович1, «содержание образования представляет собой комплекс специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения ее в жизнь общества».

В. В. Краевский2 дает определение содержания образования с точки зрения культурологического подхода, который ближе к нашему исследованию. В нем содержание образования рассматривается «как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре (разумеется, не по объему), человеческой культуре во всей ее структурной полноте».

«В соответствии с таким пониманием, – пишет В. В. Краевский, оно должно включать, помимо «готовых» знаний и опыта осуществление деятельности по привычному стандарту, по образцу, также и опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений», что вполне соответствует подходу к содержанию образования в исследуемой нами АНО «Школа Мультимедиа».

В современной отечественной образовательной науке существуют разные концепции содержания образования, корни которого уходят в прошлое – в теорию формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с определенной Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – С. 54.

Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – С. 9-10.

трактовкой места и человека в мире и обществе.

Долгое время содержание образования рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками.

В современных условиях развития этого явно мало.

Содержание образования (в данном случае мультимедийного) должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед ММШ в части формирования ИХК.

В педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора содержания (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Это:

1. критерий целостного отражения задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека;

2. критерий высокой научной и практической значимости со держания образовательного материала;

3. критерий соответствия сложности содержания образова тельного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста;

4. критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета;

5. критерий учета международного опыта построения содер жания образования;

6. критерий соответствия содержания имеющейся учебно методической и материальной базе школы.

Все эти критерии прорабатывались при отработке содержания учебно-воспитательного процесса ММШ и поиске путей эффективного формирования ИХК.

Следует отметить, что, несмотря на теоретическое разделение информационной культуры на культурологическую и информа тическую составляющую, на практике это единый процесс, обладающий логической целостностью. Разнятся лишь объемы составляющих этого процесса по содержанию. Так, при обучении цифровым искусствам художников, музыкантов информационные технологии изучаются слабо и в итоге не дают нужной эффективности в процессе использования этих технологий в реальной деятельности. Наоборот, при изучении компьютерных технологий наблюдается перекос в сторону технологических, технических, математических знаний, что приводит к созданию творческих работ низкого художественного содержания.

Создание техно-эстетического баланса требует совместных усилий ученых и практиков многих направлений: технологов, художников, музыкантов и т. д.

В современных исследованиях ИХК преобладает инфор матический подход, поскольку стремительное развитие ИТ дало толчок к новому осмыслению процесса формирования ИХК.

В частности мультимедийные технологии создали предпосылки и оформили некоторые требования для развития художественной составляющей ИХК, совершенствования компьютерных (цифровых) искусств.

Эти предпосылки наложили определенные требования на поиск содержания обучения в ММШ и дают основание полагать, что это содержание обусловлено тремя сбалансированными между собой составляющими:

знания в области мультимедийных технологий;

знания в области художественной культуры: художественное слово, изобразительные искусства (во многом экранные), музы кальная культура;

знания в предметной области, на которую направлена дея тельность (искусство, реклама, краеведение и т. д.).

Как следует из названия исследуемых школ «мульти медийные», содержание обучения строилось на первом этапе по принципам целостного подхода к изучению мультимедийных технологий. Однако вопросы развития и воспитания успешной личности рассматривались в содержании учебного процесса в равной степени.

Поиски ученых и педагогов-практиков направлены на формирование ИХК в соответствии с возрастной классификацией, приведенной выше. Отметим некоторые из них. Учеными признается возможность приобщения детей к миру компьютеров с трех лет.

Впервые в работе с дошкольниками компьютер был применен в США, в Массачусетском технологическом институте, в 1971 году группа ученых под руководством Сеймура Пейперта1 разработала специальный язык программирования Лого, предназначенный для маленьких детей.

Для дошкольников разработан и ряд отечественных игровых программ, позволяющих формировать ИХК с самого раннего возраста (пакет «Никита», специальные графические редакторы), но освоение их, как правило, осуществляется в паре со взрослым.

«…возникает необходимость приобщения детей к компьютерному миру как можно раньше, уже в дошкольном возрасте, с тем чтобы этот мир стал для человека привычным и естественным», – пишет С. Л. Новоселова2. Она рассматривает вопросы формирования ИХК маленьких компьютерных художников детсадовского возраста, ведет разговор о режиссерских играх на компьютере, опираясь на мнение Л. С. Выготского: «детская игра – вот та сфера, в которой фантазия находит свое наиболее полное обнаружение, и где она всецело протекает в своих берегах» (цит. по уч. пособию «Педагогика»3).

Вопросам формирования ИХК младших школьников в части изучения мультимедийных технологий посвящены разработки Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. – М. : Педагогика, 1989. – С. 4.

Новоселова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника / С. Л. Новоселова, Г. П. Петку. – М. :

Новая школа, 1997. – С. 4.

Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – С. 66.

целого ряда ученых (А. В. Болдачев, А. А. Дуванов, А. В. Зарецкий, Н. В. Макарова).

Вопросу развития в процессе приобщения к современным компьютерным технологиям владельцев домашних компьютеров посвящены разработки М. И. Фролова в рамках созданной им теории естественной педагогики. Компьютерное творчество, как вид органичной деятельности, доступно в его серии «самоучителей для детей и взрослых» как детям, начиная с семи лет, так и взрослым начинающим пользователям1.

Воспитательные аспекты процесса формирования ИХК в среде мультимедийных школ наиболее ярко проявляются в деятельности тематических мастерских, таких как «Симбирск – Ульяновск глазами молодых», мастерская по созданию сайта по краеведению и др.

В заключение следует отметить, что ИХК, являющаяся частью информационной культуры личности школьника, развиваясь, обогащает ИК, оформившуюся сегодня в самостоятельную предметную область образования. Формирование ИХК возможно в ММШ, являющихся структурами системы дополнительного образования детей, структурно-содержательная, научно-обосно ванная, теоретическая система которых разработана в рамках Фролов, М. И. Windows 95 для детей и их родителей : учеб. пособие / М. И. Фролов. – 2-е изд. – М. : Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1998. – 120 с.;

Фролов, М. И. Математика, физика и бейсик для детей / М. И. Фролов. – М. : ПК «Алтай» при участии частного предприятия БаЛЛада», 1993. – 43 с.;

Фролов, М. И. Сказки Дядюшки Компьютера / М. И. Фролов. – М. : ПК «Алтай»

при участии частного предприятия «БаЛЛада», 1993. – 64 с.;

Фролов, М. И. Учимся музыке на компьютере: самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2000. – 272 с.;

Фролов, М. И. Учимся работать на компьютере : самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : Лаборатория Базовых Знаний, 1999. – 272 с.;

Фролов, М. И. Учимся работать на компьютере: самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. – 7-е изд. – М. : БИНОМ ;

Лаборатория знаний, 2007.;

Фролов, М. И. Учимся рисовать на компьютере : самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. – 272 с.;

Фролов, М. И. Учимся программировать на компьютере: самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : БИНОМ ;

Лаборатория знаний, 2004.

Фролов, М. И. Учимся анимации на компьютере: самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : БИНОМ ;

Лаборатория знаний, 2002.

данного исследования. Разработанная система ММШ является структурой непрерывного информационно-художественного образо вания, направленного на формирование ИХК школьников, развитие их средствами компьютерных искусств, воспитание у школьников нравственных принципов, чувства гражданственности.

Построение учебно-воспитательного процесса в ММШ осуществляется с учетом возрастной психологии формирования личности детей и юношей. Одним из важных компонентов выступает организация совместной деятельности субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей) в форме детско-юношеских творческих мастерских.

Большая часть исследования посвящена поиску содержания мультимедийного образования, являющегося основой формиро вания ИХК школьников и функционирования учебно-воспи тательного процесса ММШ, в основу которого положены прогрессивные принципы педагогики, где акцентируется важность развивающего, воспитывающего обучения средствами компью терных искусств.

Глава 2. Опыт реализации педагогического потенциала мультимедийных школ в формировании информационно-художественной культуры школьника 2.1. Мультимедийные школы как педагогический феномен В данном параграфе рассмотрены ММШ города Ульяновска как педагогический феномен, и они представлены в нашем исследовании четырьмя самостоятельными школами. Это:

– школа «Мультимедиа», начавшая свою деятельность в со ставе АООТ «Научно-исследовательский институт информацион ных технологий и систем» (НИИ ИТС) при Ульяновском государст венном университете (УлГУ);

– школа компьютерной графики и мультимедийных технологий (ШКГиМТ) «Мультиграф» при УлГТУ;

– школа мультимедийных технологий (ШММТ) при УлГУ;

– Автономная некоммерческая организация «Школа Мульти медиа».

Школы создавались и развивались в последовательности, приведенной на схеме (рис. 3).

Школа «Мультимедиа»НИИ ИТС 1997 – АНО «Школа ШММТ ШКГиМТ Мультимедиа» УлГУ «Мультиграф»


1999 УлГТУ, Рис. 3. Схема создания и развития мультимедийных школ г. Ульяновска Все школы, приведенные во втором уровне, существуют уже более 10 лет.

Первая школа «Мультимедия» была создана в 1997 году в ре зультате реализации бизнес-планов «Обучение музыке детей школьного возраста с применением компьютерных технологий» и «Создание частной музыкальной школы» одним из членов творческого коллектива создателей будущих ММШ – Гераськиной И. В. на базе Ульяновского Бизнес-инкубатора «БИНК».

К такому варианту реализации описанной в бизнес-планах идеи подтолкнула социально-экономическая обстановка, сложившаяся в тот период, и не позволявшая реализовать идею обучения школьников компьютерным искусствам (в частности музыкальному) доступными ранее способами в государственных структурах образования детей.

В основу бизнес-плана был положен опыт работы в дополнительном образовании (на Областной Станции Юных Техников (ОблСЮТ) в городе Ульяновске) в сфере обучения школьников информатике и программированию. Уже тогда в 1984 году, были начаты эксперименты по компьютерной графике и музыке в связи с появлением технической базы в виде первого в Ульяновской области комплекта учебной вычислительной техники КУВТ «YAMAHA» и методических связей с группой школьной информатики вычислительного центра Сибирского отделения академии наук (ВЦ СОАН), руководимой академиком А. П. Ершовым, благодаря участию во Всесоюзных летних школах юных программистов.

Ершов, А. П. Научно-методические основы школьного курса информатики / А. П. Ершов // Вестник АН СССР. – 1985. – №12. – С. 49-59.;

Ершов, А. П. Программирование – вторая грамотность / А. П. Ершов. – Новосибирск, 1981. – 18 с.;

Ершов, А. П. Школьная информатика (концепция, состояния, перспективы) / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин // Информатика и образование. – 1995. - №1. – С. 3-19;

Ершов, А. П. Школьная информатика / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин. – Новосибирск, 1979. – 152 с. – (Препринт / АН СССР. Сиб. Отд-ние. ВЦ);

Ершов, А. П. Школьная информатика: второй звонок / А. П. Ершов // Микропроцессорные средства и системы. – 1986. – №2. – С. 2.

Бизнес-планы получили положительную оценку в форме рецензии директора социально-делового центра (СДЦ) С. Г. Пас халова, в которой говорилось, что «автором выбрано оригинальное направление деятельности… Изучение и анализ рынка показывает на отсутствие такого вида обучения со стороны действующих в городе Ульяновске структур образования детей. Особо следует отметить социальную значимость проекта, его направленность на развитие творческих способностей детей, повышение общего уровня культуры, чего так недостает в настоящее время нашему обществу».

К этому моменту был также произведен ряд научных разработок в области компьютерных искусств, начатых с 1994 года при создании авторского курса «Информационная культура» для МОУ «Экспериментальная авторская школа» при УлГУ (теперь «Основная общеобразовательная школа № 84»). В программу курса на разных этапах обучения были включены темы: «Мы любим рисовать!», «Проза, стихи и компьютер», «Компьютер и слово», «Музыка и компьютер», «Мультимедиа технологии», в которых раскрывались основы компьютерных искусств (см. приложение 2).

Первой мультимедийной школой, созданной в городе Ульяновске, была школа «Мультимедиа», которая начала свою деятельность в декабре 1997 года в составе АООТ НИИ ИТС при УлГУ как «Экспериментальная авторская школа дополнительного образования “Мультимедиа”, занимающаяся образованием школь ников в области новых информационных технологий». Статус школы определил ее первый научный руководитель проректор по новым информационным обучающим технологиям (НИОТ) УлГУ, доктор технических наук, профессор А. А. Смагин1, он же ввел Смагин, А. А. Концепция и структура школы дополнительного образования в области новых информационных технологий «Мультимедиа» / А. А. Смагин, С. Т. Гераськина, И. В. Гераськина // Применение новых технологий в образовании:

материалы XI Международной конференции, 28 июня – 1 июля 2000 года, Троицк. – Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2000. – С. 130-132.

термин «мультимедийные школы»1. Создатели школы поставили более широкие цели, чем те, которые были обозначены в вышеупомянутых бизнес-планах. Как следует из названия, приоритетным в учебном процессе считалось изучение мультимедиа-технологий. Музыка стала одним из направлений в мультимедийном творчестве учащихся.

Принимая во внимание изложенные факты и анализируя дальнейшее развитие школы, описанное ниже, мы можем утверждать, что, родившись из потребности ее создателей в организации мультимедийной деятельности, школа была «заказом снизу» представителей нарождающегося информационного общества. «В настоящее время начинает формироваться государственно-общественный характер управления педагогичес кими системами (А. В. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов). И «одним из важнейших показателей усиления общественного характера управления образованием является разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений»2. Именно этот процесс оказал влияние на создание мультимедийных школ города Ульяновска.

У истоков организации школы «Мультимедиа» стояли родители детей первой экспериментальной группы (12 человек) и педагоги дополнительного образования, имевшие опыт работы, сложившийся с 1982 года.

Первый коллектив организаторов школы состоял из специалистов следующего профиля: музыкант-педагог – И. В. Гераськина, художник-педагог – В. Е. Комаркова, инженер педагог – С. Т. Гераськина, педагог-психолог – И. В. Ильичева, программист-системный администратор – А. М. Харитончук (см.

приложение 9). В дальнейшем по мере подготовки педагогических кадров этот список дополнялся.

Смагин, А. А. От детсада до аспирантуры / А. А. Смагин // Газета «Вестник». – 1999. – №7. – С. 2.

Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. – М. : Школа-Пресс, 1998. – С. 425-427.

В дальнейшем, были предприняты попытки сформировать «заказ сверху» от университетов и государственной системы образования. Но, как показал опыт развития школы «Мультимедиа», опыт других родившихся мультимедийных школ и структур дополнительного образования, каждая из них стала развиваться в соответствии с требованиями заказчика (подготовка в ВУЗ, углубленное изучение информационных технологий и т. д.).

Своеобразие подходов, заложенных на начальном этапе формирования научно-методической основы мультимедийных школ, в большей степени сохранилось только в «Школе Мультимедиа» и продолжает развиваться по мере подготовки соответствующих педагогических кадров. В соответствии с развитием принципов общественно-педагогического движения, начало которому было положено в середине 80-х годов, авторы «Школы Мультимедиа» избрали организационно-правовой статус «автономная некоммерческая организация».

Концепция дополнительного образования в области новых информационных технологий, обосновавшая создание АНО «Школа Мультимедиа», была разработана в 1998 году для школы «Мультимедиа» в составе НИИ ИТС при УлГУ.

В основу концепции школы «Мультимедиа» были положены следующие принципы.

Принцип информационной культуры Информационная культура – как обязательный элемент общей культуры молодого человека ХХI века;

– образования;

– обеспечения трудоустройства.

Принцип развивающей среды Мультимедийная школа – есть эффективная развивающая среда, дополняющая образование школьников по разным направлениям.

Принцип инструментария (нового) ММШ обучает школьника новым технологиям, как мощному инструментарию принятия решений в сложных жизненных ситуациях.

Принцип навигации ММШ открывает пути в мир интернет, формирует навигационное мышление в мире информации.

Принцип нового стиля мышления ММШ формирует новый стиль мышления, опирающийся на машинные знания и экспертные оценки.

Эти принципы были сохранены в дальнейшем процессе развития мультимедийных школ.

Непрерывный цикл обучения, разработанный для первой мультимедийной школы, был рассчитан на возрастную группу детей с 3-х лет и до окончания средней школы в системе непрерывного образования детский сад – школа – вуз.

Подготовительная группа: «Компьютерный мир дошколь ника», срок обучения 3 года:

– закладка основ компьютерной грамотности;

– определение собственного информационного пространства;

– подготовка к школе.

Младшее звено: начальная школа, «Информационная культура», срок обучения 3-4 года:

– первоначальное формирование основных сторон инфор мационной культуры личности;

– получение основных знаний в области информационных технологий и искусств;

– выработка навыков и умений работать на компьютере;

– общее развитие.

Среднее звено: школьники (5-9 класс), «Школа мультиме диа», срок обучения 5 лет:

– углубленное изучение информационных технологий и искусств;

– выработка навыков и умений работы с различными видами информации и способами их представления в компьютере;

– возможность попробовать свои силы в различных видах деятельности.

Старшее звено: школьники (10-11 класс), «Информационные технологии», срок обучения 2 года:

– овладение новой информационной технологией в различных областях человеческой деятельности;

– выработка умений и навыков работы с различными программными средствами;

– начальная профессиональная подготовка.

Позднее была разработана стратегия так называемого «12 класса», которая со временем превратилась в параллельную основному обучению образовательную структуру разновозрастных детско-юношеских творческих мастерских, ставшую основной формой работы действующей «Школы Мультимедиа».

Школа «Мультимедиа» (НИИ ИТС) работала со школьниками как воскресная школа на технической базе УлГУ в трех компьютерных классах, один из которых имел выход в Internet, поэтому один из учебных курсов был посвящен изучению глобальных сетей. Интернет-навигация стала постоянной состав ляющей и в деятельности созданных позднее ММШ.


При организации обучения были предусмотрены следующие доступные формы обучения:

– лекционные (теоретические) занятия педагогов школы и приглашенных специалистов;

– практические полногрупповые занятия (10-12 человек);

– занятия в микрогруппах (2-3 человека);

– индивидуальные занятия.

Школа работала в субботу (первый поток) и воскресенье (второй поток). Каждый из потоков должен был состоять из четырех групп по 6-10 человек в группе. Однако желающих было так много, что группы доходили до 17 человек (особенно старшие) с условием добровольного согласия работы за компьютером по 2 человека, что не было предусмотрено первоначально.

В программе обучения было 30% теоретических занятий и 70% практики. Теоретические занятия проводились со сдвоенными группами, которые назывались «потоком».

Возрастные категории в соответствии с концепцией школы:

младшая группа – учащиеся 1-4 классов, средние группы – учащиеся 5-9 классов, старшие группы - учащиеся 10-11 классов общеобразовательных школ.

Комплектование учащихся в школе было непрерывным. Если уровень знаний учащихся, проверенный с помощью тестирования, не соответствовал требованиям школы, ребенок зачислялся в подготовительную группу в соответствии с возрастом: младшая, средняя, старшая.

Таблица Режим работы школы «Мультимедиа»

День недели Суббота Воскресенье Форма работы Начало Конец Нача- Ко ло нец Решение организационных во- 9.45 10. просов, консультации психологов, самостоятельная работа Первое занятие 15.00 15.40 10.30 11. Отдых 15.40 15.50 11.10 11. Второе занятие 15.50 16.30 11.20 12. Чаепитие 16.30 16.50 12.00 12. Третье занятие 16.50 17.30 12.20 13. Решение организационных во- 17.30 18. просов, консультации психологов, самостоятельная работа Психологами проводились регулярные срезы на утомляемость.

Особенно это было необходимо для воскресных групп, так как наши воспитанники занимались практически без выходных. Однако исследования показали, что у большинства учащихся уровень работоспособности к концу занятий повышался.

В результате экспериментов сложился режим работы школы, представленный в табл. 3.

Так же по субботам начала свою деятельность ШКГиМТ при УлГТУ на базе трех компьютерных классов, к которым в дальнейшем подключили четвертый для обеспечения спроса на мультимедийное образование школьников.

Подобранный в эксперименте режим работы школ в стенах университетов, где вторая половина субботнего дня для основных занятий студентов не используется и может быть отдана школьникам для занятий мультимедийных школ без ущерба для основного учебного процесса университетов, подтвердился.

Приведем режим работы мультимедийной школы (ШКГиМТ) в техническом университете (см. табл. 4). Сравнение режимов работы указывает на их схожесть и свидетельствует о том, что подобное решение об использовании технической базы университетов, лучше оснащенных, чем общеобразовательные школы, актуально.

Таблица Режим работы школы компьютерной графики и мультимедийных технологий «Мультиграф» УлГТУ 2000/2001 уч. год День недели Суббота Форма работы Начало Конец Индивидуальные занятия 13.40 15. и консультации Первое занятие 15.00 15. Отдых 15.40 15. Второе занятие 15.45 16. Отдых 16.25 16. Третье занятие 16.30 17. Отдых 17.10 17. Четвертое занятие 17.15 17. Консультации для поступающих 18.00 18. К сентябрю 1998 года сложился двухгодичный учебный план школы «Мультимедиа», на основании которого обучение было построено по следующим принципам:

– общее количество учебных недель в году – 34, первое полугодие – 16 (1 четверть – 9, 2 четверть – 7), 2 полугодия – (3 четверть – 10, 4 четверть – 8);

– общее количество учебных часов в году – 136 (34х4);

всего за 2 года – 272 часа;

– продолжительность одного занятия – 40 минут, для младшей группы – обязательная физкульт-пауза в середине занятия (3-5 минут);

– один раз в четверть в воскресные или праздничные дни проводились общешкольные мероприятия (см. табл. 5);

Таблица Планирование общешкольных мероприятий школы «Мультимедиа»

Обще- I год обучения II год обучения школьное I полугодие II полугодие I полугодие II полугодие меро-приятие 1 2 3 4 1 2 3 четв. четв. четв. четв. четв. четв. четв. четв.

Продолжительность (академические часы) День Знаний 4 Новогодний 4 праздник День компью- 4 терных игр День 4 открытых дверей Сформировался перечень изучаемых дисциплин, авторские рабочие программы, которые разрабатывали преподаватели с учетом возрастной группы.

Для формирования перечня изучаемых дисциплин, отвечающего концепции мультимедийной школы, были прора ботаны учебные и методические пособия по информатике, информационным технологиям, информационной культуре, изобразительному искусству, музыке, психологии многих авторов (Г. Б. Анфилов, А. В. Болдачев, М. Т. Ломоносова, Н. В. Макарова, Е. И. Рогов, Е. Е. Рожкова, Н. М. Сокольникова, С. В. Симонович, М. И. Фролов, Н. А. Юнерман, а также Р. Вильямс, Г. М. Клейман, Ч. Косневски, К. Маклин, С. Пейперт, Д. Солпитер, Б. Хантер).

В итоге, к маю 1998 года для обеспечения целостности содержания обучения нами был сформирован следующий перечень изучаемых дисциплин силами приведенного ниже коллектива педагогов школы «Мультимедиа»:

– анатомия компьютера – преподаватель В. И. Беспалова;

– основы компьютерной технологии – преподаватели М. Г. Агафонов, О. В. Агафонова;

– программирование графики на языке Паскаль – преподаватель С. Г. Солодова;

– обработка компьютерных изображений – преподаватели В. Е. Комаркова, И. В. Гераськина;

– изобразительное искусство (ИЗО) – преподаватель О. В. Агафонова;

– оформление графического материала – преподаватель С. Т. Гераськина;

– интернет – навигация – преподаватели А. М. Харитончук, О. В. Агафонова;

– основы музыкальной грамоты – преподаватели И. В. Гераськина, И. Ю. Шухаева;

– мультимедиа технологии – преподаватель И. В. Гераськина;

– психология и реклама – преподаватель Н. М. Пасхалова;

– англоязычная компьютерная лексика – Э. Ю. Малофеева, Р. А. Зеленцова.

В процессе работы регулярно проводилось психологическое тестирование – психолог И. В. Ильичева.

Педагог–организатор – Н. И. Солодова.

Были проведены исследования, определившие мнения учащихся школы по поводу содержание обучения в ней. Ребятам было предложено определить свое отношений к изучаемым предметам, поставив свою оценку по пятибалльной шкале (см.

приложение 3).

На первое место вышел предмет «основы компьютерной технологии» с рейтингом 86,4%, на втором оказался предмет «психология и реклама» с рейтингом 77,9%, на третьем – «интернет-навигация» с рейтингом 76,5%.

Далее предметы распределились следующим образом:

«обработка компьютерных изображений» – 70,4%;

«мультимедиа технологии» – 57,7%;

«оформление графического материала» – 42,7%;

«англоязычная компьютерная лексика» – 41,5%;

«программирование графики на языке Паскаль» – 36,4%;

«изобразительное искусство» – 29,2%;

«анатомия компьютера» – 22,1%;

«основы музыкальной грамоты» – 18%.

На вопрос 2: «Что еще Вы хотели бы изучать в нашей школе?» – мы получили следующие ответы: увеличить объем изучаемого материала по программированию на Паскале – 4,4%;

анатомии компьютера и углубленному знакомству с Windows – по 8,7%;

интернет – 13%;

ввести занятия по финансам – 13%;

не менять ничего – 56,5%.

На вопрос 3: «Что Вы хотели бы исключить из процесса обучения в нашей школе?» – ответили: анатомию компьютера и основы музыкальной грамоты – по 4,4%;

обработку компьютерных изображений – 8,7%;

82,5% не захотели менять ничего.

В беседах с учащимися было выяснено, что анатомию компьютера дети не хотели изучать с конкретным педагогом, не имеющим педагогического опыта и покинувшим в дальнейшем стены нашей школы.

Курс «основы музыкальной грамоты» не был достаточно подкреплен техническими и программными средствами, учащиеся не имели нужного для заинтересованной работы уровня знаний музыкальной грамоты. Курс был слабо разработан методически, не было опыта преподавания данной мультимедийной составляющей, то есть был неинтересен учащимся.

Обработку компьютерных изображений не хотели осваивать учащиеся, мотивированные на освоение программирования.

На вопрос 4: «Нужны ли Вам английский язык и психология?»

– мнения разделились следующим образом:

– английский язык: «да» – 69,6% (из них 4,4% сказали – индивидуально);

«нет» – 30,4% (из них 13% – учащиеся школы с углубленным изучением английского языка, то есть уже знающие язык выше уровня, предложенного школой «Мультимедиа»). Таким образом, цифра тех, кому нужен при изучении мультимедиа технологий английский язык, составила 82,6% от общего количества тестируемых;

– занятия с психологом: «да» – 82,6% (из них 4,4% отметили – иногда, 8,7% – очень), «нет» – 17,4%.

На вопрос 5: «Нужны ли Вам дополнительные занятия?» – ответили «Нет» – 43,5% учащихся, «да» – по музыке и анатомии компьютера по 4,4%, по мультимедиа-технологиям и обработке компьютерных изображений – по 13%, по психологии и рекламе – 17,4%, по интернет-навигации – 30,4%. 8,7% ответили «да» по всем.

На вопрос 6:«Можете ли Вы ходить на занятия в будничные дни?» – «нет» - сказали 78,3%, назвали 1 день недели 8,7%, 2 дня – 4,4%, 3 дня – 8,7%. Это говорит о высокой занятости учеников школы и соответственно высоком интересе к занятиям, которым они посвящают единственный свободный день недели.

На вопрос 7: «Какие предложения и замечания есть у Вас к школе?» – 82,6% ответили, что устраивает все. Остальные высказали следующие пожелания: перенести занятия в субботу на более позднее время для старшей группы, увеличить общую продолжительность занятий, сделать почаще занятия по психологии и рекламе, не использовать в оценке занятий пятибалльную систему.

Понимая, что мнение учащихся зависит от многих факторов, среди которых, наряду с содержанием предмета, присутствуют и любовь к педагогу, возможность технической реализации предмета в условия действующей школы и т. д., мы произвели необходимые, на наш взгляд, изменения и сформировали первый учебный план школы «Мультимедиа» (см. приложение 5). Затем был разработан учебный план для среднего отделения по направлениям мультимедийной деятельности (см. приложение 6).

Инвариантными блоками стали «информационные техно логии» и «искусство», наполненные различным содержанием для учащихся разных возрастных групп: дошкольники, младшее отделение, среднее отделение, старшее отделение.

К вариативным курсам были отнесены: работа в интернет, игра на клавишных музыкальных инструментах (в том числе и электронных), основы рекламного искусства, языки программ мирования, углубленное изучение программного и системного обеспечения, английский язык, которые преподавались в рамках факультативных индивидуальных и групповых занятий.

На всем протяжении обучения в школе было предусмотрено сквозное психологическое обеспечение, так как школа стремилась к созданию в своей деятельности обстановки психологии успеха.

На конец следующего 1998/1999 учебного года в школе «Мультимедиа» в группах младшего, среднего и старшего звена обучалось 40 учащихся в возрасте от 6 до 17 лет. В школе была организована учебно-производственная практика студентов университета различных факультетов.

20 февраля 1999 года отчет о работе школы «Мультимедиа»

был заслушан на заседании комиссии научно-методического совета УлГУ «Использование в учебном процессе вычислительной техники, новых информационных технологий и технических средств обучения». Деятельность школы была одобрена, отмечена авангардная роль школы в области обучения современным информационным технологиям мультимедиа и Web-мастерства.

К ноябрю 1999 года (второго года обучения по разработанному учебному плану) в школе было 72 ученика: 6 групп по 12 человек в группе. Возраст учащихся от 7 до 18 лет. Школа работала по авторским программам 17 преподавателей, трое из которых являлись профессорами Ульяновского государственного универ ситета.

Два описанных выше потока – субботний и воскресный первый – были заполнены практически полностью, стоял вопрос о создании второго воскресного потока с 13.30 до 16.30 по ранее разработанной схеме (см. табл. 3).

Однако по ряду причин школа «Мультимедиа» прекратила свою деятельность в стенах УлГУ в ноябре 1999 года.

К этому моменту была подготовлена ее реорганизация в две другие школы АНО «Школа Мультимедиа» и Школу компьютерной графики и мультимедийных технологий (ШКГиМТ) «Мультиграф»

при Факультете информационных систем и технологий (ФИСТ) Ульяновского государственного технического университета (УлГТУ).

Школьники старших классов были переведены в ШКГиМТ и в мае 2000 года получили документы об окончании цикла обучения уже на базе этой школы.

Средние и младшие школьники продолжили работу в творческих мастерских АНО «Школа Мультимедиа».

В стенах УлГУ решением Ученого совета школа «Мультимедиа» была восстановлена как Школа Мультимедийных Технологий (ШММТ). Однако ШММТ продолжила в момент создания свою деятельность только со студентами и взрослыми в возрасте от 17 до 47 лет. По этой причине в дальнейшем эксперименте по созданию мультимедийных школ ШММТ не рассматривалась. Однако в дальнейшем в ШММТ были организованы и детские группы, что подтверждает высокую потребность учащихся школьного возраста в мультимедийном образовании и недостаточность количества учебных мест в ММШ города Ульяновска.

Показатели деятельности четырех перечисленных школ по состоянию на конец 2000/2001 учебного года были приведены нами в сборнике материалов межвузовской научно-практической конференции «Качественное обновление профессионально педагогического образования»1.

ШКГиМТ при УлГТУ начала учебный процесс в октябре 1999 года.

Вопрос возраста учащихся ШКГиМТ не стоял. Несмотря на то, что школа была создана для работы со школьниками, интересы университета по формированию состава будущих студентов и Гераськина, С. Т. Становление школы компьютерных искусств (на примере АНО «Школа Мультимедиа») / С. Т. Гераськина ;

ред.-сост. В. Г. Балашова ;

под общ. ред.

М. А. Петухова // Качественное обновление профессионально-педагогического об разования : сборник материалов межвузовской научно-практической конференции (16-17 октября 2001 г.) – Ульяновск : УГПУ, 2001. – С. 117, 118.

наличие образовательной лицензии на работу с данной категорией учащихся определились возрастной категорией с 9 по 11 класс.

Учебный план ШКГиМТ был рассчитан на два года обучения (см.

приложение 4).

Востребованность для школ дополнительного образования является одной из главных характеристик, поэтому сравним процесс комплектования двух школ, созданных нами в ходе эксперимента.

Графики (см. рис. 4) показывают динамику роста школ за два года с момента основания каждой из них: школы «Мультимедиа» с декабря 1997 года по ноябрь 1999 года, ШКГиМТ с октября 1999 года по октябрь 2001 года. Устойчивый рост доказывает высокую востребованность знаний, получаемых детьми в мультимедийных школах, рост имиджа школ.

Школа 80 «Мультимедиа Количество учащихся »

70 при УлГУ ШКГиМТ 50 УлГТУ 1 – 1997, декабрь 30 2 – 1998, январь 20 3 – 1998, июнь 4 – 1998, сентябрь 10 5 – 1999, июнь 0 6 – 1999, сентябрь 7 – 1999, октябрь 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 8 – 1999, ноябрь 9 – 1999, декабрь Период 10 – 2000, январь 11 – 2000, февраль 12 – 2000, октябрь 13 – 2001, октябрь Рис. 4. Динамика роста количества учащихся школы «Мультимедиа»

и ШКГиМТ Исследовательская работа по определению содержания обучения и режимов деятельности, проведенная на базе школы «Мультимедиа», позволила разработать три учебных плана:

– двухгодичный для работы ШКГиМТ при УлГТУ (см. приложе ние 6), в котором достаточно большой была составляющая по под готовке к поступлению в вуз;

– пятилетний учебный план для «Школы Мультимедиа» на ба зе нормативов действующих школ искусств дополнительного обра зования: художественных, музыкальных, где изучаемые дисципли ны обеспечивали как базовый уровень знаний по компьютерным технологиям, так и общекультурный через изучение таких предме тов как ИЗО, психология, английский язык и т. д. (см. приложение 5).

В учебном плане было предусмотрено четыре отделения:

– информационная культура;

– информационно-издательские технологии;

– компьютерная графика;

– компьютерная музыка;

– полный учебный план, соответствующий концепции непре рывного образования, описанной выше (см. приложение 4).

ШКГиМТ успешно продолжает свою деятельность до настоящего момента. Однако двухгодичный эксперимент показал, что интересы технического университета больше направлены на изучение компьютерной графики как вида инженерной деятельности. Эстетическая составляющая концепции мультимедийного образования, являющаяся основой в трактовке мультимедийного образования постановщиков эксперимента, востребована в техническом университете в меньшей степени.

Это направление продолжило свое развитие в АНО «Школа Мультимедиа».

Автономная некоммерческая организация «Школа Мультимедиа» (негосударственная структура дополнительного образования) является образовательным и культурно-просве тительным учреждением.

В настоящее время школа организует работу с детьми и молодежью в форме образовательных детско-юношеских, молодежных разновозрастных творческих мастерских. Творческие мастерские работают круглый год, насчитывают в своем составе в течение года до 80 человек детей и 20-25 студентов, работающей молодежи и педагогов. Существенную помощь работе мастерских оказывают родители.

Таким образом, общее количество участников мастерских составляет 120-130 человек в течение года.

В процессе создания школы «Мультимедиа» была сформулирована миссия школы: формировать информационную культуру молодого человека XXI века.

Получив юридический статус автономной некоммерческой организации «Школа Мультимедиа» незначительно изменила эту формулировку: «Содействие формированию информационно художественной культуры детей, юношества и молодежи нового информационного общества».

Разработанная структура и найденное содержание обучения оказались универсальными. Они позволяли, изменяя вариативную, предметную часть учебного плана, изменять его для применения в любой сфере учебной деятельности. Из анализа процесса развития школы сформировались два предметных направления – область искусства и краеведение.

В условиях текущей социально-экономической обстановки реализовать учебную часть школы до настоящего момента не удалось, однако творческие мастерские школы начали успешно развиваться.

Творческие мастерские «Школы Мультимедиа» первоначально строились по дисциплинарному принципу:

– информационно-издательские технологии;

– технологии обработки изображений;

– сетевые и телекоммуникационные технологии;

– музыкальные компьютерные технологии;

– комплексная психологическая мастерская;

– программирование графики.

Их деятельность определялась временными периодами, каждый из которых длился четыре месяца:

– сентябрь-декабрь (осенняя мастерская);

– январь-апрель (зимне-весенняя мастерская);

– май-август (летняя мастерская).



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.