авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Школа отошла от урочной системы. Весь период работы мастерский был посвящен углубленному знакомству с каким-либо определенным видом компьютерной обработки информации (графика, музыка, сетевые технологии и т. д.). Однако достаточно скоро стало ясно, что, во-первых, есть базовый набор навыков, необходимый для работы со всеми видами оцифрованной информации, во-вторых, необходима реальная цель, тема, ради которой и изучаются технологии, в-третьих, при реализации темы все направления в той или иной степени пересекаются.

В процессе совершенствования методологии деятельности мастерских на первое место стала выходить тематика. Мастерские стали создаваться для реализации определенной темы. Например, мастерская «Защитникам Отечества посвящается!», организо ванная к 55-летию Победы над фашистской Германией;

мастерская по модернизации сайта «Симбирск-Ульяновск вчера и сегодня»

краеведческого содержания, ставший в свое время лауреатом городского конкурса «Серебряная паутина» и т. д.

Продолжительность работы мастерских стала меняться в зависимости от объема работ по теме - от двух до шести месяцев.

С 2002 года в «Школе Мультимедиа» сформировались и успешно развиваются две информационно-тематические проектные линии:

– информационно-эстетическая:

«Новые грани искусства», мастерская, открывающаяся после зимних каникул для подготовки творческих работ для ежегодной городской выставки-конкурса детско-юношеского компьютерного творчества;

«Miracle – чудо своими руками», мастерская по созданию работ, организации и проведению студенческого фестиваля рекламы со школьной секцией MiracleScool;

– информационно-краеведческая:

«Симбирск – Ульяновск», мастерская по созданию твор ческих краеведческих работ;

«Информационные технологии в музейной экспозиции», мастерская по внедрение компьютерных технологий в выста вочную деятельность музеев (в том числе и школьных).

В дальнейшем развитии оба вида мастерских (дисциплинарные и информационно-тематические) стали пересе каться и взаимно обогащать друг друга. По технологии дисциплинарных мастерских занимаются начинающие. Для них выполнение требований первых мастерских является как тестирующим видом работы (знакомство педагогов с новым участником мастерских, выявление его возможностей), так и адаптационным (для самого участника), не имеющего, как правило, опыта самостоятельной творческой работы.

Отсутствие необходимой для работы ММШ технической базы учреждений дополнительного образования г. Ульяновска привело к тому, что ни одна из анализируемых ММШ, созданных в рамках описанного эксперимента не является государственной неоплачиваемой. Авторская школа «Мультимедиа» была хозрасчетной в составе АООТ НИИ ИТС, ШКГиМТ является хозрасчетной в составе государственного технического универ ситета, АНО «Школа Мультимедиа» – это самофинансируемая негосударственная структура, то есть некоммерческая организация (НКО).

Отметим тот факт, что сегодня юридический статус «автономная некоммерческая организация» становится достаточно распространенным среди образовательных структур. Это говорит о необходимости поиска методов анализа деятельности таких образовательных организаций, который, на наш взгляд, должен отличаться от анализа государственных учреждений дополнительного образования детей, хотя может сочетать эти подходы.

В соответствии с этим, анализ оценки деятельности негосу дарственных школ и их организационное развитие можно вести, как с позиции «самоанализа» и «самооценки» государственных учреждений дополнительного образования детей, так и качественно оценивать их как негосударственные некоммерческие структуры, целью которых является работа с детьми в области дополнительного образования детей, в частности, формирования информационной культуры.

В поисках наиболее эффективных методов оценки деятельности учреждений дополнительного образования рас смотрены примеры самоанализа государственных УДОД городов Москва, Ярославль, Самара, Ростов-на-Дону1, и наиболее полный, на наш взгляд, анализ А. П. Вакуленко (см. приложение 8), в котором можно провести оценку по следующим параметрам, сгруппированным в пять блоков:

Блок А. Содержательная деятельность / предоставляемые услуги;

Блок Б. Управление деятельностью;

Блок В. Интеграция в гражданское общество;

Блок Г. Культура рабочих отношений;

Блок Д. Ресурсы.

Блоки представлены шкалами, каждая из которых отражает различные состояния организации от начинающей до успешной.

Рассмотрим эти шкалы и дадим оценку деятельности АНО «Школа Мультимедиа», которую для краткости будем именовать «Школа», по данной методике (оценка произведена на основании Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – C. 41 43, 169-177. – (Воспитание и дополнительное образование детей).

опроса участников образовательного процесса).

Введем количественный показатель (К), равный доле от четырех уровней по каждому показателю. Усредненные показатели будут вычисляться как отношение суммарного К к максимально возможному по данному параметру.

Параметр А.1. Качество работ/услуг.

По данному параметру «Школа» находится на четвертом (максимальном) уровне: результаты деятельности превосходят ожидания заказчика и признаются профессиональным сообществом в федеральном и/или международном масштабе (К=4).

Параметр А.2. Квалификация/компетентность специалистов.

По данному параметру «Школа» находится на четвертом уровне. Руководителей мультимедийных творческих мастерских не готовят сегодня в официальных образовательных структурах.

Их подготовка осуществляется на рабочих местах силами опытных коллег (К=4).

Параметр А.3. Экономическая эффективность.

Произвести качественное сравнение по данному параметру не представляется возможным из-за закрытости информации. Однако субъективное мнение исследователей позволяет поставить «Школу» на третий уровень (К=3), сравнив ее с бюджетными учреждениями дополнительного образования детей, отметив в то же время, что структура затрачиваемых средств носит иной характер. «Школа» практически не тратит средств на заработную плату сотрудников, работая за счет труда волонтеров, но получает качественно более высокие результаты при оформлении творческих работ детей и таким образом создает высококачественные работы для выставок, фестивалей и т. д., получающие достойные награды.

По параметру А в целом Ксреднее = 11/12 = 0,92.

Параметр Б.1. Миссия, стратегия, задачи.

Миссия «Школы» не только сформулирована, но и начинает совершенствоваться. Сотрудники в своем развитии стоят между третьим и четвертым уровнями. Недостаточно четко осуществляется планирование (К=3,5).

Параметр Б.2. Выявление нужд, планирование, действие, оценка результатов.

«Школа» стоит на третьем уровне развития: цикл деятельности (от выявления нужд до оценки результатов) осуществляется, но в неполном варианте. Отсутствует выявление нужд или оценка результатов. Либо планирование осуществляется от случая к случаю, например, при написании заявки на грант (К=3).

По параметру Б в целом Ксреднее = 6,5/8 = 0,81.

Параметр В.1. Прозрачность для контроля, открытость.

«Школа» находится на третьем уровне развития, исследования и обсуждение стиля деятельности показали, что четвертый в условиях конкуренции с государственной системой неприемлем (К=3).

Параметр В.2. Привлечение добровольцев.

По данному параметру «Школа» достигла четвертого уровня, когда клиенты и общественность, работающие в организации как добровольцы, составляют ее ядро (К=4).

Параметр В.3. Попечительский совет.

«Школа» достигла второго уровня развития, когда неформальный попечительский совет является совещательным и консультативным органом (К=2).

Параметр В.4. Поддержка деятельности клиентами/обществен ностью.

Для «Школы» уровень развития – третий: клиенты частично оплачивают деятельность организации в виде добровольных взносов, однако эти поступления носят символический характер и рассматриваются руководителями как индикатор признания деятельности организации клиентами и общественностью (К=3).

Параметр В.5. Защита гражданских интересов.

Четвертый уровень развития «Школы»: деятельность специально организуется и управляется, НКО для ее осуществления взаимодействует с местными законодателями и администрацией, со средствами массовой информации и вступает в коалиции с другими НКО (К=4).

По параметру В в целом Ксреднее = 16/20 = 0,8.

Параметр Г.1. Стиль и отношения в команде.

У «Школы» – третий уровень развития: когда в организации существует ядро сотрудников/добровольцев, которые разделяют идеалы и ценности. Однако это ядро еще не распространяет своего влияния на всю организацию. Принимая важные решения, руководитель советуется с сотрудниками (К=3).

Параметр Г.2. Традиции.

Уровень между третьим и четвертым. Традиции «Школы»

складываются с ноября 1997 года, когда она начала фактическую деятельность еще не будучи юридическим лицом.

Самостоятельный юридический статус она получила в августе 1999 года (К=3,5).

Параметр Г.3. Письменные нормы.

«Школа» достигла второго уровня развития. Более регламентируемую деятельность руководство «Школы» вводить не считает нужным, поскольку это отнимет много времени от учебно воспитательного процесса (К=2).

Параметр Г.4. Включенность в профессиональную среду/сети.

«Школа» переходит на четвертый уровень, в рамках которого включена в профессиональное сообщество, публикует мето дические материалы, проводит семинары и т. п. (К=3,5).

По параметру Г в целом Ксреднее = 12/16 = 0,75.

Параметр Д.1. Человеческие ресурсы.

«Школа» на уровне между вторым и третьим: сформирована основная команда сотрудников и добровольцев в течение долгого времени работающие в организации, «Школа» начинает заботиться об обучении и повышении квалификации сотрудников (К = 2,5).

Параметр Д.2. Финансовые ресурсы.

«Школа» занимает место между вторым и третьим уровнями:

«Школе» удается привлечь средства на организацию деятельности, но финансирование не стабильно, деятельность основана на труде добровольцев (К = 2,5).

Параметр Д.3. Помещение и оборудование.

Уровень развития «Школы» – второй: она работает на площадях смежных организаций, есть возможность использовать оборудование «соседей» (К = 2).

По параметру Д в целом Ксреднее = 7/12 = 0,58.

Таким образом, получаем средний показатель уровня развития «Школы» по всем параметрам 0,77 ((0,92 + 0,81 + 0,8 + 0,75 + 0,58)/5) – выше среднего, при чем видим, что самый высокий зависит от человеческого фактора, самый низкий – от социально экономических условий.

Проведенный анализ показал, что «Школа» еще не достигла максимально возможного уровня развития, когда К близок к 1, но мы считаем, что стремление к этому уровню приведет к переходу «Школы» в разряд элитарных, недоступных большинству школьников. Поэтому такая цель творческим коллективом не ставится и продолжается для сохранения конкурентоспособности с существующими структурами дополнительного образования привлечение государственных ресурсов в виде создания территориально-распределенной экспериментальной площадки по внедрению мультимедийных технологий в образовательный процесс в форме творческих мастерских ММШ, деятельность которых описана ниже.

В заключение можно сказать, что интересы представителей нового информационного общества требуют повышенного уровня информационно-художественной культуры, которые в соответствии с современными возможностями государственно-общественного управления образованием могут проходить в новых учебных структурах образования школьников. Такими структурами могут быть мультимедийные школы дополнительного образования, о чем свидетельствует факт создания за период с 1997 года четырех таких школ в нашем городе и дальнейшее расширение их деятельности.

Цели создания и направления деятельности таких школ могут быть самыми разными от подготовки к получению будущей профессии до эстетического воспитания. Формы работы в этом направлении могут быть также различны, о чем свидетельствует создание образовательных творческих мастерских АНО «Школа Мультимедиа».

2.2. Организационно-педагогические условия успешного формирования информационно-художественной культуры школьника в мультимедийных школах дополнительного образования Обращение к толковому словарю позволяет определить сущность понятия «условия» – это обстоятельства, от которых что-либо зависит, обстановка, в которой происходит что-либо1.

В философии условие – то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса2. Исходя из этого, можно сказать, что в педагогике под условиями в первую очередь понимаются те составные части или характеристики среды, в которой развивается воспитанник.

Поиску педагогических условий, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, посвящены исследования многих ученых (В. И. Андреев, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Т. И. Канянина, Н. А. Менчинская, П. И. Пидкасистый, Н. П. Пупырев, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская).

В. И. Андреев3 под педагогическими условиями понимает широкий спектр условий, использующих данные биологического развития для организации труда педагогов и учащихся, закономерности психического развития, установление содержания и средств социализации учащихся, усвоение культурных ценностей и нравственных норм, что близко к нашей трактовке педагогических условий успешного формирования ИХК школьников.

Словарь русского языка / Сост. С. И. Ожегов ;

Под общ ред. С. П. Обнорского. – М. :

Гос. Изд-во Иностранных и национальных словарей, 1952. – C. 776.

Философский энциклопедический словарь. – М. : ИНФРА-М, 2004. – С. 469.

Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: в 2 кн.

Кн. 1 / В. И. Андреев. – Казань : КГУ, 1996. – 567 с.;

Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: в 2 кн.

Кн. 2 / В. И. Андреев. – Казань : КГУ, 1996. – 318 с.

Т. И. Канянина1, рассматривая педагогические условия орга низации компьютерного творчества учащихся, выделяет следующие условия «системы взаимодействующих компонентов в целостном педагогическом процессе: высокий уровень информационной грамотности участников образовательного процесса, наличие тех нических средств информатизации, соответствие содержания учебного курса логике познавательной деятельности учащегося, оптимальное сочетание разных видов творческих заданий, систему педагогических действий по реализации содержания с применением ИКТ». Необходимость всех перечисленных условий подтверждаются практикой функционирования мультимедийных школ.

Однако нами выявлены и собственные организационно педагогические условия, способствующие успешному формиро ванию ИХК у школьников в мультимедийных школах.

Их можно разделить на общие и частные.

Общими условиями являются:

– необходимость высокой степени разработанности методиче ского обеспечения процесса формирования ИХК школьника, как в дисциплинарных, так и тематических творческих мастерских муль тимедийных школ. Методическая разработка содержания учебных программ, позволяющих выстроить логику изучения материала в соответствии с поставленными задачами – главное условие органи зации учебно-познавательной деятельности. Кроме того, в учебном процессе, ориентированном на творчество, важную роль играет разнообразие творческих заданий, дифференцированных, как по содержанию и формам, так и по сложности. Оптимальное сочета ние творческих и тренирующих учебных заданий содержит богатые развивающие возможности;

Канянина, Т. И. Педагогические условия организации компьютерного творчества учащихся / Т. И. Канянина // Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 29-30 июня 2004 года. – Троицк, Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2004. – С. 282.

– наличие кадрового обеспечения – педагогов, имеющих высо кий уровень информационной и эстетической грамотности для ру ководства творческими мастерскими. В условиях деятельности мас терских учителю необходимо уметь отказаться от универсалистско го представления о себе как единственном источнике знаний для учащихся и активно использовать познавательные и технологиче ские устремления учеников, умело направляя их к достижению по ставленной цели. Бережное и внимательное отношение к детско юношескому творчеству и одновременное тактичное руководство этим процессом – основные слагаемые успеха педагогического процесса;

– техническое обеспечение: одной из особенностей организа ции деятельности исследуемых творческих мастерских мультиме дийных школ является то, что она не стремится включать в учебный процесс изучение сложного программного обеспечения. Весь твор ческий процесс в образовательных мастерских осуществляется на самом доступном программном обеспечении: приложениях Windows, пакете офисных программ MS-Office, PhotoShop и некото рых других. Мультимедиа технологии являются составляющей этого процесса.

Если говорить о мультимедиа как некоторой технологии пред ставления информации, то необходимо упомянуть два аспекта – аппаратный и программный. Аппаратная сторона мультимедиа может быть представлена как стандартными средствами – графическими адаптерами, мониторами, дисководами и накопителями на жестких дисках, так и специальными средствами – видеоплатами, звуковыми картами и приводами CD-ROM.

Программная сторона мультимедиа может быть разделена на чисто прикладную – это сами приложения, предоставляющие пользователю информацию в том или ином виде, а также специализированную, в которую входят средства, используемые для создания мультимедийных приложений1. Это могут быть про фессиональные графические редакторы, редакторы видеоизо бражений, средства для создания и редактирования звуковой информации и т. п.

Исходя из данного определения, даже самый простой персональный компьютер можно считать отчасти мультимедийным – будучи оборудованным помимо экрана простым динамиком, такой компьютер позволяет получать информацию несколькими способами. Отсюда можно считать несостоятельными жалобы школьных учителей на невозможность создания творческих работ высокого уровня в современных школьных компьютерных классах;

– финансово-экономическое обеспечение, соответствующее целям соответствующего вида деятельности или конкретного проекта.

Все рассмотренные в нашем исследовании мультимедийные школы (школа «Мультимедиа», ШКГиМТ, АНО «Школа Мультимедиа») не получали постоянного государственного финансирования. Финансы для деятельности школ привлекались из разных источников:

– привлеченные на безвозмездной основе ресурсы (помеще ния, техника, спонсорская неденежная поддержка). Это, в основ ном, университеты, музеи, библиотеки, органы государствен-ной власти;

– добровольческий труд участников деятельности;

– оплата за обучение в университетских хозрасчетных школах, добровольные взносы родителей, других частных лиц;

– целевое финансирование со стороны партнеров, грантовая поддержка;

– создание партнерских мастерских (ЦРТ им. А. Матросова, ОДДТ);

– организационно-управленческое обеспечение:

Борзенко, А. Е. Мультимедиа для всех. / А. Е. Борзенко, А. Г. Федоров. – 2-е изд. – М. : ТОО фирма «КомпьютерПресс», 1996.

создание эффективных механизмов взаимодействия мультимедийных школ с существующей системой образования;

организация деятельности школьников как в форме, обеспечивающей накопление базовых знаний, так и в форме твор ческих мастерских, способствующих формированию успешной лич ности.

К частным условиям, которые мы рассмотрим подробнее, нами отнесены:

– создание обстановки гармонии информатической, эстетиче ской, гуманитарной направленности обучения и творческой обста новки в условиях творческих мастерских;

– учет особенностей разновозрастных коллективов участни ков творческих мастерских;

– гендерный аспект в вопросе содержания обучения и скоро сти формирования информационной культуры;

– индивидуальное планирование обучающего процесса;

– рейтинговая оценка результатов деятельности школьников;

– уровень информационной грамотности учащихся мультиме дийных школ и особенно участников творческих мастерских;

– воспитание успешности как необходимого качества пред ставителя информационного общества.

Мы уже отмечали, что деятельность учащихся «Школы Мультимедиа» организуется в разновозрастных детско-юношеских ТМ, которые подразделяются на дисциплинарные и информационно-тематические.

Автор является разработчиком и руководителем дисци плинарной мастерской «Информационно-издательские технологии»

полностью и частично по отдельным темам мастерских «Обработка графических изображений», «Программирование графики», «Музыкальные компьютерные технологии», а также руководителем двух тематических проектных линий «Новые грани искусства» и «Информационные технологии в музейной экспозиции».

Рассмотрим историю создания, развития и деятельности отдельных дисциплинарных мастерских.

Информационно-издательские технологии Мастер Гераськина С. Т.

Мастерская сформирована для выпуска школьного обозрения «Чайник» в паутине». В процессе работы над выпусками участники знакомятся с применением компьютеров в полиграфической и электронной издательской деятельности.

Первые попытки издательской деятельности с опубликованием детских компьютерных рисунков были предприняты в 1993 году на базе МГУПП ДЮЦИ «Чип» при ГорОНО совместно с газетой «Кунсткамера»1 (см. приложение 9).

Опыт пригодился в исследовательской работе на базе МОУ «Основная общеобразовательная школа №84 (экспериментальная авторская), когда в авторский курс «Информационная культура»

был включен ряд тем, направленных на издательскую деятельность.

Эта работа была начата в 1994 году, когда рисунки, создаваемые на уроках информационной культуры, стали появляться на «Компьютерной страничке» рукописной школьной газеты «Э-Э-Эх!», издаваемой совместно учащимися, учителями и родителями (см. приложение 9). С 1996 года в школе стало доброй традицией издание сборников творческих работ выпускников начальной школы, созданных ими за годы учебы: сочинения, стихи, рисунки (в том числе и компьютерные), мнения на обсуждениях, даже сочиненный гимн школе и т. д. Часть материалов для сбор ника дети готовили сами на уроках информационной культуры.

Всего с участием автора таких сборников было создано пять.

Гераськина И. В. Раз кружочек, два кружочек / И. В. Гераськина ;

под ред.

С. Т. Гераськиной // Чип-информ №4, Кунсткамера №9 (10), сентябрь 1993, Ульяновск;

Гераськина И. В. Что нам стоит дом построить? / И. В. Гераськина ;

под ред.

С. Т. Гераськиной // Чип-информ №3, Кунсткамера №7 (8), июль 1993, Ульяновск.

Используя накопленный опыт совместной с детьми издательской деятельности, мы в школе «Мультимедиа» с января 1998 года начали издавать школьное обозрение «”Чайник” в паутине». Наш «чайник» (начинающий пользователь) поселился в паутине по причине выхода школы в Internet. Не у каждого школьника была тогда такая возможность, поэтому эта особенность нашей школы нашла отражение в названии школьного обозрения.

В первоначальном варианте верстку из отдельных фрагментов осуществляли педагоги, но по мере накопления опыта и отработки технологии верстки к работе начали сначала привлекать отдельных участников мастерских, а затем стали обозначать общую тему, а верстку целой серии «чайников» стали получать из рук самих участников мастерских – детей. Так родились серии, посвященные модернизации сайта по краеведению, отчеты по проведению фестиваля рекламы и выставок и др. Эта мастерская наиболее привлекательна для подростков, старшие школьники увлекаются такой работой в меньшей степени.

В 2000 году состоялся творческий союз с провинциальной женской газетой «Аглая» и в шести выпусках «”Чайник” в паутине»

был в гостях у «Аглаенка».

С этого времени занятия стали формироваться как мастерская.

Занятия мастерской разделены на несколько блоков:

– изучение текстовых редакторов;

– поиск информации в Internet;

– знакомство с приемами верстки;

– создание творческих работ;

– размещение их в СМИ.

Работа мастерской постоянно совершенствуется и новый пласт ее деятельности – это издания электронные. Используя мультимедийные технологии, участники мастерской создают электронные презентации всех значительных событий в жизни Школы. В качестве программного обеспечения используются:

система создания слайд-фильмов PowerPoint, Flash-технологии, HTML-формат.

Новое звучание деятельности мастерской придали участники из школы будущего журналиста, которые вывели творческие работы мастерской на новый содержательный уровень – литературный.

Лучшие работы стали регулярно публиковаться на сайтах интернет, ассоциации музеев «Содружество», журнала «Информационные технологии в Ульяновске» и др. (старшие школьники).

Новая интересная как информационная, так и технологическая находка – создание комиксов. Она органично вписалась в работу журналистов, повысила интерес школьников к технологиям верстки и способствует повышению информационно-художественной культуры. Комиксовая технология вызывает большой интерес как у подростков, так и у старших школьников.

Технологии обработки изображений Мастера – Гераськина А. А., Гераськина И. В., Кожевни ков А. В.

Мастерская была создана для освоения одной из самых привлекательных возможностей компьютера – «умения рисовать».

В этой мастерской участники создают рисунки, которые потом используются в издательской деятельности, при создании мультимедиа-альбомов, презентаций, интернет-страниц. Лучшие работы представляются на передвижных выставках.

В процессе работы осваиваются не только навыки работы с компьютером, но и основы композиции, правила построения изображения, «язык цвета».

Первый курс «Обработка графических изображений» Школы «Мультимедиа», который лег в основу деятельности данной мастерской, создавался с участием художников В. Е. Комарковой, Т. В. Усмановой.

Программным обеспечением этого курса служил графический редактор Paintbrush. Темы курса того периода были созвучны с темами традиционного обучения детей изобразительному искусству: «Пейзаж», «Натюрморт», «Стилизация», «Птицы из овалов».

Тогда же начала создаваться тема «Абстрактная композиция», разработанная диссертантом, и вошедшая в учебный план мастерской на много лет1.

Это тема целого ряда занятий, подсказанных идеями психологической науки и в частности арт-терапии (Л. Д. Лебедева2).

Данное занятие подходит для начала работы с вновь поступившим участником мастерской любого возраста. Возраст влияет только на скорость выполнения работы, так как более старшие, как правило, оказываются более подготовленными. Кроме того, занятие позволяет увидеть степень абстрактного мышления и владение исполнителя цветом и инструментарием.

В качестве инструмента для выполнения первой абстрактной композиции используется графический редактор Paint. Тема приобретает новое звучание при переходе к изучению PhotoShop, где скоро становится просто элементом дизайна для более сложных композиций, являясь очень органичной составляющей компьютерного изобразительного искусства.

При работе с младшими школьниками тема занимает шесть академических часов (три занятия по два часа каждое), у старших этот процесс проходит быстрее.

Гераськина С. Т. Компьютерная графика как средство развивающего обучения / Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы: сборник статей // С. Т. Гераськина, И. В. Гераськина;

под ред. Н. Б. Шмелевой, Т. З. Биктимирова, С. Н. Митина. – Ульяновск : УлГУ, 2001. – С. 111-113.

Лебедева Л. Д. Педагогические основы арт-терапии / Л. Д. Лебедева. – СПб. :

ЛОИРО, 2000. – 200 с.

Первое занятие Первый блок урока – искусствоведческий Небольшой текст: «Сегодня мы поговорим об Абстракции.

Абстракционизм (от латинского abstractio – удаление, отвлечение) – одно из направлений в современном искусстве.

Возникло в начале ХХ века.

У истоков абстракционизма стоят как отечественные, так и зарубежные художники: русские – В. В. Кандинский и К. С. Малевич, голландский – П. Мандриан, французский – Р. Делоне.

Абстракционисты считают, что искусство не должно отражать или копировать окружающий мир, а призвано выражать эмоциональные переживания самого художника. И картины абстракционистов не просто хаотичные линии, яркие объемы – это все переживания художника.

Поэтому первую тему наших уроков компьютерной графики мы назовем «Рисуем настроение».

Второй блок урока – подготовка компьютерного рабочего места или анализ конфигурации уже имеющегося. Вместе с учащимися загружаем графический редактор, в котором будем создавать абстракцию. Чаще всего это PaintBrush Win 3.x, Paint Win 9x или другой графический редактор, который подготовлен в данном классе.

Третий блок урока – знакомство с основным инструментарием графпакета (рисование графических примитивов, кисть, распылитель), работа с палитрой цветов, удаление неудачно выполненной операции (резинка, откат, создание нового рисунка), сохранение полученного изображения.

Четвертый блок урока – творческий:

– определяем и устанавливаем размер рисунка. Для начала стремимся, чтобы полученное изображение не выходило за рамки экрана, имитируем альбомный лист на экране;

– набрасываем на обозначенный «экранный лист» произволь ные геометрические фигуры, цветовые пятна, учимся выбирать фон;

– включаем воображение детей и пробуем подобрать назва ние к получившейся работе;

– сохраняем получившуюся абстрактную композицию.

Второе занятие.

На втором занятии удается познакомить ребят с методами трансформации изображений:

– выводим на экран, сохраненный на предыдущем занятии, рисунок и продолжаем работать с ним, создавая новые варианты;

– вырезаем фрагменты прямоугольной или произвольной формы, копируем их, отображаем, перекрашиваем;

– периодически сохраняем наиболее удачные версии.

Третье занятие (заключительное).

Конечная цель в изучении темы – создание законченной работы для школьной выставки, поэтому третье занятие – экспертное. На нем учащиеся, учителя, воспитатели, родители просматривают все выполненные варианты графических работ, оценивается их законченность, качество. Лучший вариант верстается, надписывается, то есть готовится к печати.

Остается отпечатать работу на цветном принтере, оформить и сдать на выставку.

С развитием темы создан аналог занятий по теме «Абст рактная композиция» в графическом редакторе PhotoShop, в которых оказываются востребованными полученные знания из области цветоведения, композиции, но технология создания меняется. Полученные абстрактные композиции в дальнейшем часто используются как фон к тематическим коллажам.

После создания творческой работы производится верстка и оформление рисунка для выставки. Этот этап работы объединяет мастерскую технологии обработки изображений с мастерской информационно-издательских технологий. Идет взаимное проникновение технологических приемов обработки оцифрованной информации.

Эта мастерская создается, как правило, для работы с подростками.

Компьютерная графика является также значительной частью работы мастерских компьютерной музыки, мультимедиа технологий, Web-дизайна, в которых организуется деятельность школьников юношеского возраста.

Еще одна оригинальная разработка для творческой мастер ской «Технологии обработки изображений» относится к области конструктивного рисования (возрастная группа участников – млад шие школьники).

Тема «Строим рисунок» – тема для работы с подростками.

Эта тема носит комбинированный характер: с одной стороны, воспитывает операционное мышление, необходимое школьнику для эффективного использования в своей деятельности при изучении информационных технологий, с другой стороны, является средст вом эстетического воспитания, развития творческих способностей учеников. Разработана на основании пособий по рисованию (автор А. Асеев), рекомендованных Исследовательским центром эстети ческого воспитания Института развития личности Российской Академии образования1.

Для этой темы разработан целый ряд упражнений: «Грибок – поляна», «Листок – ветка – дерево – пейзаж», «Цветок – букет в вазе».

В качестве примера рассмотрим последовательность выпол нения упражнения «Листок – ветка – дерево – пейзаж» (см. прило жение 10). Упражнение разрабатывалось и выполнялось в графическом редакторе Paint. При создании рисунка применен метод «от частного к общему».

Листок строится из двух дуг, прожилки создаются инструментом «Карандаш». Листочки изменяются по форме, Асеев А. И. Рисуем цветы: практическое пособие по рисованию / А. И. Асеев. – Фрязино, Моск. обл. : «Век 2», 1995. – 10 с.

размерам, отражаются в разных направлениях и прикрепляются к ветке, нарисованной инструментом «Линия».

Измененные по размерам и под разными углами наклона ветки прикрепляются к «стволику». Получается «дерево».

Создается фон, на котором размещаются разнообразные деревья. Остается последняя операция – придумать название, сверстать полученный пейзаж в текстовом процессоре и отпечатать на цветном принтере. Рисунок, представленный в приложении, получил совсем неожиданное название «Орел».

Обязательным условием создания рисунка является участие автора в выставках, которые проводятся по результатам работы по теме. Таким образом достигается целый ряд поставленных в обучении целей:

– приобретение знаний в области информационной культуры;

– привитие навыков получения законченной творческой работы;

– воспитание успешной личности.

Следует отметить еще одну положительную особенность, придающую процессу обучения компьютерной графике интенсивный характер – это педагогическое рисование (термин Н. Н. Марсаковой). По ее мнению, «в плане развития творчества учащихся педагогическое рисование используется как средство усиления мотивации деятельности и повышения интереса к ней у обучающихся, снятия стереотипных представлений о способах деятельности обучающихся, расширения их зрительных восприятий и приобретения новых представлений о возможностях изо бражения»1.

В компьютерном варианте этот педагогический прием усиливается тем, что педагог, не нарушая первоначального замысла обучаемого, может создать неограниченное количество Марсакова Н. Н. Педагогический рисунок как средство развития художественного творчества / Н. Н. Марсакова;

под редакцией Н. Б. Шмелевой, Т. З. Биктимирова, С. Н. Митина // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней шко лы: сб. статей. – Ульяновск : УлГУ, 2001. – С. 78.

электронных копий, реализующих и свое видение образа, и ребенка. Это создает простор для творчества, снимает страх перед ошибкой, возможностью испортить уже сделанное и таким образом способствует созданию высокохудожественной работы. И педагог, и ученик выступают субъектами творчества, что является одним из условий деятельности мастерской, отличает ее от традиционных занятий изобразительным искусством.

Эффективность методического подхода к построению учебной работы подтверждается созвучностью с ним подхода Л. А. Залоговой1 в части целей практической работы:

– дать глубокое понимание принципов построения и хранения изображений;

– рассмотреть основные возможности наиболее популярных графических программ;

– научиться создавать собственные изображения, используя главные инструменты этих программ.

Кроме того, приобретенные знания и навыки становятся фундаментом для дальнейшего самостоятельного совершенст вования мастерства.

В разработке Л. А. Залоговой используется и еще один концептуальный прием, разработанный нами несколько лет назад.

На каждом уроке материал излагается в следующей последовательности:

1. Что будем делать?

2. Как будем делать?

Однако в трактовке последовательности есть существенное различие.

Вопрос «Что будем делать?» она расшифровывает следующим образом – введение новых понятий и методов работы с ними. У нас этот вопрос подразумевает тему творческой работы, Залогова Л. А. Практикум по компьютерной графике / Л. А. Залогова. – М. :

Лаборатория Базовых Знаний, 2003. – 320 с.

над которой будет трудиться творческий коллектив. Например:

«Плыви, плыви, кораблик!», «Исчезнувший мир», «С днем рождения, любимая фабрика!» (участие в конкурсе «30 лет сладкой жизни “Волжанки”»).

Трактовка вопроса «Как будем делать?» у Л. А. Залоговой – это выполнение заданий для получения основных навыков работы;

в каждом задании формулируется цель и излагается способ ее достижения. Наш ответ на этот вопрос – это подбор инструментария, позволяющего получить наибольший эстетический эффект, исходя из имеющихся знаний участника мастерской, в первую очередь, и знакомства с новыми необходимыми приемами во вторую, которые подсказывают ему более опытные участники мастерской, в том числе и педагоги.

В этом состоит характерное различие традиционного подхода от применяемого в мультимедийных творческих мастерских.

Сетевые и телекоммуникационные технологии Мастера Харитончук А. М., Агафонова О. В.

Мастерская была сформирована для сопровождения сайта «Школа Мультимедиа». Во время работы участники мастерской знакомятся не только с языками гипертекстовой разметки страниц, Web-дизайном, но и получают навыки сетевой навигации, изучают систему организации и функционирования сетей, осваивают правила поведения в интернет.

В рамках этого направления родились мастерские «Основы сайтостроения», в которых создаются сайты информационно тематических мастерских, и мастерская «Виртуальное общение», формирующая культуру пользования электронной почтой, общения в чатах и т. д. Возраст участников мастерской: подростки, старшеклассники.

Музыкальные компьютерные технологии Мастера Гераськина И. В., Гераськина А. А.

Мастерская была сформирована для записи звукового сопровождения, создания медиаклипов. Фонограммы участников мастерской используются при проведении выставок (в том числе электронных), различных праздников. Особую гордость вызывают иллюстрированные мультимедиа приложения «Детский альбом» и «Времена года» П. И. Чайковского.

Для создания мультимедиа приложений необходимы хотя бы элементарные знания музыкальной грамоты, гармонии, аранжировки.

Первая ступень – создание собственных композиций из готовых сэмплов1.

Вторая – освоение музыкальных редакторов, лидерами в разработке технологии применения которых стали Р. Петелин и Ю. Петелин2.

Освоение технологии создания медиаклипов (Н. В. Макарова, С. В. Людиновсков) позволила разрабатывать собственные караоке композиции, используемые при проведении праздников. В их создании используются многие графические работы, создаваемые юными художниками в мастерской обработки графических изображений3, творческие работы музыкального сопровождения выполняются педагогами, студентами ССУов лишь с ограниченным участием школьников подросткового и юношеского возраста.

Фролов М. И. Учимся музыке на компьютере: самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2000. – 272 с.

Петелин Р. Ю. Аранжировка музыки на РС / Р. Ю. Петелин, Ю. В. Петелин. – СПб. :

«BHV-Санкт-Петербург», 1999. – 272 с. – (Серия «Компьютер и творчество»);

Петелин Р. Ю. Звуковая студия в РС / Р. Ю. Петелин, Ю. В. Петелин. – СПб. :

«BHV-Санкт-Петербург», 1998. – 256 с. – (Серия «Компьютер и творчество»);

Петелин Р. Ю. Персональный оркестр в РС / Р. Ю. Петелин, Ю. В. Петелин. – СПб. : «BHV-Санкт-Петербург», 1998. – 240 с. – (Серия «Компьютер и творчество»);

Петелин Ю. В. Персональный оркестр… в персональном компьютере / Ю. В. Петелин, Р. Ю. Петелин. – СПб. : Полигон, 1997. – 280 с.

Людиновсков С. В. Музыкальный видеоклип своими руками / С. В. Людиновсков. – СПб. : БХВ – Санкт-Петербург, 2000. – 320 с. – (Серия «Компьютер и творчество»).

Комплексная психологическая мастерская Мастер Пасхалова Н. М.

Мастерская была создана для поддержания хорошего самочувствия и формирования психологической культуры. Участ ники мастерской обретают выход из стрессовых состояний, комфорт и легкость в общении, получают объективную инфор мацию о своих возможностях и открывают новые перспективы для себя, приобретают навыки успешного общения с окружающими в любой ситуации, учатся осознавать, за что можно любить себя, чтобы любили другие.

У истоков психологического обеспечения деятельности школы стояла психолог И. В. Ильичева. В дальнейшем осуществлялось взаимодействие еще с рядом психологов.

Программирование графики Мастер Солодова С. Г.

Мастерская была организована для получения навыков алгоритмизации и программирования. В этой мастерской все «подмастерья» проходят «курс молодого бойца». Ведь программирование – это способ «общения» с компьютером.

А умение общаться на одном языке – это залог успеха в реализации своих замыслов. Считается, что программированием в основном увлекаются мальчишки, но в этой мастерской с удовольствием работают и девочки. Ведь на экране мелькают не сухие цифры, а яркие изображения.

В ходе разработки комплекса документации были проработаны научно-методические разработки многих авторов (А. В. Боресков, Ю. В. Котов, Ч. Косневски, И. М. Макарова, Е. В. Шикин, Г. Е. Ши-кина).

Разработанная преподавателем школы С. Г. Солодовой под методическим руководством автора программа дисциплины, апробирована на базе школы «Мультимедиа» и получила положительную рецензию профессора УлГУ Ю. В. Голункова, давшего заключение о том что «в целом программа курса соотвествует задаче освоения основ языка программирования и может быть одобрена для «Школы Мультимедиа». Мастерская создана для работы со старшими школьниками.

Цели дисциплинарных мастерских даны в редакции 2001 года.

Сравнивая их с целями информационно-тематических мастерских, можно проследить динамику развития деятельности образо вательных мастерских «Школы Мультимедиа».

Перейдем к описанию информационно-тематических образо вательных детско-юношеских творческих мастерских «Школы Мультимедиа». Такие мастерские создаются в рамках четырех, ставших уже традиционными, проектных линий по двум направлениям: эстетическому и краеведческому.

Все описываемые далее проектные линии родились из вопроса применения мультимедийных технологий в области эстетического воспитания, но непосредственно в этой области сформировалось две проектные линии:

– «Новые грани искусства» – компьютерные искусства;

– «Miracle» – чудо своими руками – искусство рекламы (в ос новном социальной.

Первая из них до сих пор развивается достаточно сложно из-за вечного конфликта между «физиками и лириками». Школьники, которые приходят в мастерскую с мотивацией на изучение компьютерных технологий, как правило, не подготовлены к необходимости изучать основы искусств. Участники мастерских эстетического направления – художники, музыканты, журналисты – настроены в рамках традиционных подходов образования на «живые краски», «живой звук», «художественное слово» и с трудом перестраиваются на необходимость освоения технологической компьютерной составляющей, слабо владеют приемами алгоритмического мышления наряду с ведущим для них образным.

Вторая появилась из дизайна, как одного из направлений компьютерных искусств, и оформилась как реклама, ибо реклампродукция – это синтез в первую очередь двух искусств:

изобразительного и литературного. Полноценная реклама – это своеобразное литературное эссе с художественной иллюстрацией или наоборот – художественный образ в обрамлении изящной словесности.

Зрительный ряд рекламы, ее образы так же могут и должны работать на ассоциативное, объемное восприятие рекламы. Это достигается с помощью определенных приемов и средств, которые эффективно реализуются с помощью компьютера, среди которых фотоколлажи и монтажи, обработка известных картин с позиции современного их видения и восприятия, целенаправленное оформление рекламных сюжетов и текстов. Эти особенности привлекательны для организации совместной деятельности в мастерских «цифровых художников»- школьников и «будущих журналистов».

По мнению Ю. С. Бернадской немаловажную роль в рекламном ролике играет и музыка, особенно «рисованная» и сочетающаяся со словом, а это и есть триединое основание мультимедийных технологий1. Примером может служить созданный в рекламной мастерской ролик «Все проходяще, а музыка вечна…»

(см. приложение 12).

Информационно-тематические мастерские краеведческого направления «Симбирск – Ульяновск» и «Информационные технологии в музейной экспозиции» сложились в процессе взаимодействия с ульяновскими музеями.

Первые шаги к созданию проектной линии «Новые грани искусства» были сделаны в 1998 году, когда первая выставка компьютерного рисунка школы «Мультимедиа» была организована в стенах УлГУ. Каждая учебная четверть заканчивалась Бернадская Ю. С. Изучение курса «Музыка в рекламе» / Ю. С. Бернадская // Cб.

Тезисов Методического совета Студенческого фестиваля рекламы Miracle 2002. – М. : Издательство международного института рекламы, 2002. – С. 5-6.

обновлением выставки за счет лучших работ, выполненных учащимися за данный период.

Позднее такие выставки были организованы в разные периоды времени:

в МОУ Основная общеобразовательная школа №84 (автор ская) из работ учеников третьих классов, практические занятия ко торых по авторскому курсу информационной культуры проводились в тех же классах университета, где занимались и мультимедийцы:

– в компьютерном клубе при фирме «Профи»;

– в компьютерном клубе в парке «Молодежный»;

– в Областном Дворце творчества учащихся;

– в Институте права и государственной службы УлГУ;

– в Центре развития творчества им. А. Матросова совместно с работами учащихся объединения «Компьютерный мир глазами детей».

Весной 2002 года, когда работ накопилось достаточно много и уровень их, на наш взгляд, стал достаточно высоким, вместе с Клубом общения юношества «Беспредельный космос живописи»

Областной библиотекой для детей и юношества было решено организовать «Первую городскую выставку-конкурс детско юношеского компьютерного творчества “Новые грани искусства”».

Таких выставок проведено в период с 2002 по 2010 год уже восемь. Это дает основание предполагать, что проектная линия «Новые грани искусства» будет продолжаться и дальше (см.

приложение 11).

Уже с первых шагов становления мультимедийных школ творческий коллектив искал смежные области для применения компьютерных искусств в образовательном процессе.

Таких областей выделилось две: реклама и краеведение.

В области рекламы с 2001 года начала развиваться проектная линия «Miracle – чудо своими руками».

Интерес к вопросу формирования ИХК средствами рекламы как одного из видов искусств в части применения компьютерных технологий создания креативной рекламной работы впервые прозвучал в программе «Применение мультимедиа технологий в организации рекламной кампании», направленной на Второй Всероссийский конкурс образовательных программ подготовки к предпринимательской деятельности. 20 марта 1998 года, когда мультимедийные школы делали свои первые шаги. Программа была рассмотрена на совместном заседании конкурсной комиссии и экспертного совета конкурса и получила положительное заключение экспертов.

Этот факт подтолкнул творческий коллектив к дальнейшим поискам, но первая детская мастерская в области рекламы была организована только в апреле 2001 года. «Школа Мультимедиа»

получила приглашение организаторов принять участие в Первом всероссийском фестивале городской рекламы – Поволжском этапе, проходившем 1-3 июня 2001 года в секциях «Реклама глазами детей» и «Социальная реклама».

Программа преподавателя школы, композитора П. Б. Поджука «Основы музыкальной композиции и применение ее в производстве рекламной продукции на компьютере», разработана в 2000 г.

Именно социальная реклама подтолкнула нас к более глубокому изучению истории родного края, его архитектуры.

Родились две информационно-краеведческие линии.

Первая – «Симбирск – Ульяновск».

Создание проектной линии началось с участия будущих руководителей проекта в конкурсе «Серебряная паутина», где созданный ими на краеведческом материале сайт был удостоен Диплома первой степени.

Позднее в сентябре 2001 года было принято решение о создании дисциплинарной мастерской «Технология сайтост роения», в рамках которой наравне с изучением технологии создания Home Page участники мастерской произвели модер низацию созданного ранее сайта «Симбирск-Ульяновск вчера и сегодня». В ходе работы над сайтом сложились партнерские взаимоотношения с музеем «Градостроительство и архитектура Симбирска Ульяновска», оказавшем большую помощь в подборе материалов для сайта. Дети прослушали первый цикл лекций по архитектуре нашего города. Созданные детьми, странички пополнили сайт «Симбирск - Ульяновск вчера и сегодня» и вскоре он был выставлен на бесплатном хостинге под названием «www.ulyanovsk.hut.ru».


К понравившейся теме вернулись в следующем году и разработали проект «Симбирск-Ульяновск глазами молодых», который совместно с Поволжской ассоциацией государственных классических университетов (ПАГУ) стал победителем грантового конкурса окружной Ярмарки социальных и культурных проектов «Тольятти-2002» ПФО по направлению «Новые гуманитарные практики в области культуры и социальной работы».

Цели проекта:

вовлечение молодежи в активное изучение исторического наследия с использованием новых информационных технологий, создание новых форм работы по вовлечению молодежи в сферу творческой и социальной активности.

Задачи проекта:

– творческое осмысление исторического наследия в соответ ствии с морально-нравственными и эстетическими нормами и по ложениями современного общества. Сохранение исторических и культурных ценностей Симбирской губернии с применением совре менных информационных технологий;

– формирование собственного мнения о роли родного края в истории страны. Преодоление сложившихся негативных стереоти пов к историческому образу Симбирска-Ульяновска;

– увеличение социальной активности молодежи традицион ными (непосредственное общение, публикации в СМИ и т. д.) и со временными (интерактивное общение, электронные публикации и т. д.) средствами коммуникаций;

– содействие социальному и профессиональному самоопре делению и самозанятости молодежи;

– разработка и внедрение новых форм работы с молодежью с использованием традиционных и современных гуманитарных тех нологий.

Работа над проектом началась в январе 2003 года, продолжительность работы мастерской – восемь месяцев.

Продолжение проектной линии – это проекты «Симбирск Ульяновск: парад победителей», «Симбирск-Ульяновск: диалог поколений».

Вторая – «Информационные технологии в музейной экспозиции».

Проектная линия начала складываться в 2001 году, когда школа получила приглашение на первый музейный фестиваль в нашем городе, организованный Музеем-мемориалом В. И. Ленина и состоявшийся 22 апреля. В дальнейшем школа принимала участие в двух других фестивалях в 2002 и 2003 году.

В октябре 2001 года «Школа Мультимедиа» начала музейную линию в программе «Культурная столица ПФО», которая представила деятельность школьников:

– в проекте «Музейное детство» в рамках программы «Улья новск – культурная столица ПФО-2001»;

– в программе «Культурная столица: Киров 2002» в течение сентября 2002 года. Электронная презентация «Ульяновск – родина двух Ильичей»;

– в проекте «Мультимедийная презентация проекта «Симбир ский круиз» в рамках программы «Чебоксары – культурная столица Приволжского Федерального Округа – 2003».

В декабре 2003 года в мастерской «80-летию Дома-музея В. И. Ленина посвящается» был выполнен ряд работ, вошедших в экспозицию выставки «Музей в творчестве молодых»1.

Весной 2004 года «Школа Мультимедиа» начала работать с музеями ульяновских школ №13, №61, Отрадненской средней школы. Был разработан комплекс презентаций для праздника, посвященного началу Великой отечественной войны, проведенного 22 июня 2004 года.

И последней новой формой работы АНО «Школа Мульти медиа» стало создание консультационного пункта для участников проектной деятельности, имеющих домашние компьютеры.

Творческие работы, выполняемые в рамках проектов при наличии личных компьютеров, проходят апробацию и оформляются в соответствии с фирменным стилем, предлагаемым педагогами школы и участниками мастерских.

В ходе эксперимента был проведен анализ возрастного состава участников мастерских в разные периоды исследования.

К концепции, разработанной для первой мультимедийной школы, был провозглашен принцип непрерывного информа тического образования в течение 13 лет (с 3 до 17 лет):

дошкольное, младшее, среднее, старшее отделения. Поэтому эксперименты по формированию информационной культуры проводились с группами всех возрастов. При этом учитывались возрастные особенности, принималась во внимание ведущая деятельность обучаемых каждой возрастной группы.

Работа с дошкольниками дополняла занятия ряда воскресных школ по подготовке детей к обучению в школе. Это были: студия «Старт», приготовительное отделение МОУ «Экспериментальная авторская школа» (теперь школы №84), студия «Гармония».

При этом решался основной вопрос о начальном возрасте Гераськина С. Т. Информационные технологии в выставочной деятельности музеев / С. Т. Гераськина // Вестник Музея-мемориала В. И. Ленина. Вып. 6 / Под ред. В. А. Перфилова, Л. Ф. Хлопиной, В. М. Костягиной, В. Н. Сверкалова, Т. М. Брыляевой. – Ульяновск : Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2004. – С. 146-150.

процесса формирования информационной культуры ребенка. Его можно рассматривать с разных позиций:

– с какого возраста, при каких условиях и какого характера ребенок может воспринимать компьютерную информацию для осу ществления своей деятельности;

– в каком возрасте возникает устойчивая, осознанная потреб ность в такой деятельности.

Ведущая деятельность дошкольника – игровая. Поэтому в эксперименте разрабатывались две составляющие:

– какие развивающие игры доступны дошкольникам;

– можно ли заниматься с дошкольниками компьютерной графикой, при каких условиях.

Для обеспечения первой составляющей использовались программы игрового обучающего пакета «Никита», многие программные компоненты которого соответствовали содержанию обучения дошкольного отделения «Компьютерный мир дошкольника» (см. приложение 4). Это грамота, математика, основы музыкальных знаний, английский язык.

Для второй применялись простейшие графические редактора.

Наши многолетние наблюдения (более десяти лет) показали, что при правильной организации компьютерного пространства, под начальным наблюдением взрослых, а затем и самостоятельно, ребенок способен освоить основные приёмы работы за компьютером с трех лет.

Кроме того, существует и объективная необходимость научного осмысления этого процесса, поскольку компьютер все чаще приходит в наш дом, и родители начинают задавать нам, педагогам, вопрос: «Что делать с маленьким ребенком в доме, где есть компьютер?»

Однако в ходе эксперимента выяснилось, что работа с дошкольниками в условиях, которыми располагала школа, может быть успешной при условии присутствия на занятиях взрослых рядом с детьми, если группа превышает три человека. В этом случае обучать приходилось не столько детей, сколько взрослых.

Однако обучение в целом шло успешно.

Востребованность в обучении дошкольников не исчезла, но сложившаяся ситуация заставила отказаться от работы с дошкольниками. Потребность в образовательном процессе с более старшими детьми превысила возможности школы.

Таким образом, акцент в работе со школьниками был перенесен в возрастную категорию младшие школьники – подростки.

Ведущая деятельность младшего школьника – учебная, подростка – общение.

Это не создавало сложностей при формировании состава учащихся в школе «Мультимедиа», где группы формировались по возрастным категориям младшего, среднего, старшего отделений.

В начале это были школьники среднего возраста, в дальнейшем акцент переместился на старших.

Некоторые дополнительные наблюдения понадобились при комплектовании творческих мастерских «Школы Мультимедиа», которые являются разновозрастными. Занятия мастерской могут быть теоретическими и практическими. При проведении теоретических занятий сложностей не возникает. Технология ведения практического занятия ТМ заключается в следующем:

одновременно в одно и то же время над одной и той же темой работают до 20 человек участников разного возраста – 3-4 педагога мастера, несколько подмастерьев и дети в возрасте от восьми лет.

Старшеклассники, в зависимости от уровня подготовки и необходимости могут создавать личную творческую работу или выступать в роли подмастерьев по отношению к младшим или даже менее подготовленным сверстникам.

Такая специфика ведения занятия требует от мастеров, педагогов хороших знаний возрастной психологии.

В условиях краткосрочной мастерской (4-6 месяцев), кризисные ситуации не проявляются достаточно ярко при условии занимательности, яркости и эмоциональности содержания работ по реализации учебной задачи или проекта, характерных для деятельности в структурах дополнительного образования. В случае же участия ребенка в нескольких, продолжающихся друг за другом мастерских, не всегда удается сохранить устойчивый интерес к предлагаемым видам деятельности.

Одной из задач, которую творческий коллектив мультимедийных школ пытался решить в течение многих лет – привлечение к более активному изучению информационных технологий девочек. Было отмечено, что мальчики более сильны в вопросах написания программ, администрирования программных комплексов. Психологические качества девочек незаменимы, когда написанные программы нужно отлаживать, а программные средства эксплуатировать. Различны: уровень терпения, скорость освоения материала в том ракурсе, которого требует школьная информатика.

Девочки достигают более высокого уровня информационно художественной культуры именно в областях, определяемых нами, как компьютерные искусства. Поскольку этому направлению в программе общеобразовательных школ уделяется мало внимания, успехи девочек по информатике на выходе из школы ниже, чем мальчиков.

Это создает, как отмечалось в ходе обсуждения на семинаре «Women in Development. Training Program», проходившем 20 апреля 2000 года в г. Ульяновске в рамках Российско-Канадского федерального проекта «Будущее городских сообществ» с нашим участием, для женщин так называемый «стеклянный потолок», мешающий женщинам в освоении многих профессий. Последние специализированные группы в мастерских состоят преимущест венно из девочек: группа будущих журналистов (из 12 человек – 1 мальчик), юные художники (из 7 человек – 2 мальчика).


В мастерских эстетического цикла, в частности «Новые грани искусства» (рис. 5), целенаправленное совершенствование методики обучения приводит к повышению доли девочек, занимающихся компьютерными искусствами, то есть повышением своего уровня информационно-художественной культуры.

Таблица Количество участников выставки-конкурса «Новые грани искусства» по годам Год Общее Девочки, Мальчики, количество % от общего % от общего проведения участников количества количества 2002 23 43,5 56, 2003 22 31,8 68, 2004 41 56,1 43, 2005 34 44,1 55, Девочки Мальчики 2002 2003 2004 Рис. 5. Соотношение девочек и мальчиков - участников выставки-конкурса «Новые грани искусства» по годам Количественное соотношение участников мастерской:

мальчиков и девочек, приведено в табл. 6.

Учитывая, что мультимедиа – бурно развивающаяся информационная технология, соединившая в себе образность и реализм телевизионного изображения и стереозвука с интерактивными возможностями персонального компьютера1, следует отметить, что необходимым условием успешного обучения Людиновсков С. В. Музыкальный видеоклип своими руками / С. В. Людиновсков. – СПб. : БХВ – Санкт-Петербург, 2000. – 320 с. – (Серия «Компьютер и творчество»).

и формирования высокого уровня информационной грамотности учащегося мультимедийной школы является гармония техно математической и эстетической, гуманитарной направленности получаемых знаний. Такой подход позволяет выявлять и развивать разносторонние склонности и способности учащегося, воспитывать успешность в деятельности1.

Этому способствует как включения в процесс обучения некоторого количества знаний по всем необходимым направлениям (широкий подход), так и углубленное изучения конкретным учащимся какого либо одного из направлений. Тогда создание мультимедийного продукта возможно только коллективом авторов, в состав которого входят учащиеся более глубоко владеющие тем или иным направлением.

Так группы будущих журналистов, как правило, получали поддержку от ребят, занимающихся компьютерной графикой для подготовки иллюстраций к своим работам, консультации по поиску информации в интернет от сетевиков и т. д. Художники получают консультации по верстке, режиссуре при организации анимации и т. д.

Это тоже один из элементов организации деятельности ИТМ (информационно-тематических мастерских).

Проведем количественный анализ и мониторинг деятельности мультимедийных школ по некоторым показателям.

В связи с уникальностью созданных мультимедийных школ в процессе исследования не было возможности создать контрольную группу, поэтому педагогический эксперимент был констатирующим (устанавливающим только реальные состояния процесса).

Рассмотрим распределение по направлениям интересов (напоминаем, что информационная культура стоит во главе всех направлений, обозначенные интересы являются дополнительными):

Павлова А. А. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики – учебного модуля образовательной области «Технология» в средней общеобразовательной школе / А. А. Павлова, Е. И. Корзинова. – М.: Гуманит. изд.

центр «ВЛАДОС», 1999. – 96 с.

учащихся и участников творческих мастерских в 2003-2004 учебном году.

Общее количество: 61 человек, из них:

– группа общего изучения информационных технологий – 38 человек – 62,3% (школьники, студенты средне-специальных учебных заведений): из них – 30 – 49,2% – ЦРТ им. Матросова и «Школа Мультимедиа», 8 – 13,1% – УМДОО «Зеленый остров»);

– будущие журналисты – 10 человек – 16,4% (школьники);

– будущие юристы – 8 человек – 13,1% (студенты колледжа);

– будущие художники – 5 человек – 8,2% (УДХШ).

На диаграмме (рис. 6) видно, что интересы большего количества школьников, которые становятся участниками масс терских, лежат в области изучения базовых информационных технологий. Процесс формирования ИХК требует целенаправ ленной по привлечению к данному виду деятельности заинтересованных школьников, имеющих склонности к изучению художественного слова, графики, музыки и т. д.

Информационные технологии 8, 13,1 Будушие журналисты Будущие юристы 16,4 62, Будущие художники Рис. 6. Распределение по направлениям интересов участников мастерских (в %), обучавшихся в 2003-2004 уч. году Важной составляющей в составе педагогических условий деятельности ТМ является оптимальное планирование и оценка результатов деятельности ее участников.

В рамках индивидуально-деятельностного подхода обучение и деятельность участников ТМ планируются с помощью модульно рейтинговой системы, которая отражает личное развитие школьника – участника творческой мастерской, создает условия для самооценки его деятельности.

По признанию специалистов (В. В. Бугрим1) и по нашим наблюдениям современный учебный процесс «немыслим без ново адекватных видов и форм образования. …Кроме фиксированного учета знаний и справедливого оценочного результата, модульно рейтинговая система развивает демократичность, объективность, инициативность, здоровое соперничество в учебно-образова тельном процессе, стремление активно и содержательно обучаться, поскольку быть лидером и занимать высшую шкалу рейтинга – всегда престижно…».

Таблица Фрагмент дневника учащегося школы «Мультимедиа»

1998 год Итоговый Тема занятия Предмет балл Системные Состав панели в оболочке NC 5 баллов программные средства Обработка Тема: Конструктивное рисование графических 8 баллов Упражнение: «Цветок»

изображений Технический Алфавит 5 баллов английский Психология Приемы эффективного 4 балла общения Internet-технологии Применение архиваторов в сети 2 балла ИЗО Тема: Орнамент в древнем Египте. 5 баллов Домашнее задание: «Дерево»

Использование работы «Яблоко»

в школьном обозрении «Чайник»

2 балла в паутине Компьютерная музыка Работа с программой «Музыкальная 6 баллов шкатулка»

В рамках внедрения модульно-рейтинговой системы для участников ТМ был разработан дневник, который впервые мы ввели в учебный процесс школы «Мультимедиа» в составе НИИ ИТС при УлГУ (см. табл. 7).

Бугрим В. В. Модульно-Рейтинговая система в рекламном обучении / В. В. Бугрим //Сб. тезисов докладов Международного научно-практического форума 13-15 октября 2003 года. – М. : Издательство Международного института рекламы. – C. 22.

В дневнике отмечался предмет, по которому выставлялся балл, тема занятия по данному предмету и выставленный педагогом балл.

Ребенок получал определенное количество баллов за самую разную работу: 1 балл – просто за присутствие и внимание на занятии, дополнительный балл за активность, до 10 баллов – за хорошо выполненную работу, самостоятельно выполненную работу дома, дополнительные баллы – за ранее сделанную работу, но отобранную на выставку или допущенную к демонстрации на внешкольном мероприятии. Систему оценок определял сам преподаватель.

По результатам учебного периода (четверти, полугодия и т. д.) составлялась итоговая таблица рейтинга (см. табл. 8).

Таблица Итоговый рейтинг учащегося школы «Мультимедиа»

за полугодие (1998 год) I четверть II четверть Полугодие Личный 86 баллов 53 балла 139 баллов Максимальный в 107 баллов 93 балла 144 балла группе В дальнейшем для планирования личной учебной деятельности школьников преподавателем школы С. Г. Солодовой, выпускницей механико-математического факультета УлГУ, вместе с детьми была разработана форма электронного журнала, страницами которого и являются описанные дневники, где учебные показатели подсчитываются автоматически. Совершенствуя педагогическую составляющую электронного дневника, воспитан ники школы будущего журналиста в 2004 году ввели блок самооценки (см. табл. 9).

Таблица Фрагмент дневника участника ТМ Школы будущего журналиста 2004 год Самооценка Дата Вид работы Оцен-ка (10 баллов – Недоработки 100%) Знакомство Слушала, 10.01.2004 1 с классом но не записывала «Соло на 12.01.2004 5 9 Понравилось клавиатуре»

Создание 17.01.2004 3 7 Не сложная работа дневника 23 из Итог: возможных Описанная система планирования и оценки деятельности воспитанников творческих мастерских получила положительную оценку как родителей, так и детей. Она позволяет организовать атмосферу соревнования, возможность сравнить свои успехи с успехами других детей, так как в условиях работы за компьютерами они часто не замечают, что делается за соседней машиной.

Родители получают сравнительную информацию об успехах своего ребенка. Преподаватель же имеет возможность, видя слабые знания в том или ином звене цепочки общих требований, индивидуализировать траекторию обучения.

Необходимость изучения мультимедийных технологий, развитие творческого потенциала участников мастерских в ММШ зависит от начального уровня ИХК на момент поступления и повышается в ходе его деятельности в мастерской. Для определения уровня сформированности ИХК на момент поступления в ММШ или прихода для реализации проекта в творческую мастерскую нами проводились срезы знаний по определенным критериям. Аналогичные замеры осуществлялись по окончании работы мастерской. Такой анализ является единственно возможным для младших школьников и подростков, так как учебных предметов для создания контрольной группы по формированию ИХК в общеобразовательных школах нет. Структур дополнительного образования, в которых целенаправленно велось изучение компьютерных искусств, в городе Ульяновске мы также не нашли.

Для выявления критериев сформированности ИХК был произведен анализ литературы, в ходе которого мы обнаружили следующие нормативно-оценочные критерии ИК личности:

предлагает выделить следующие нормативно-оценочные критерии ИК личности: «низкая», «высокая», «оптимальная», «недос таточная» А. П. Суханов1.

Он считает, что близкий к оптимальному уровень информационной культуры должен предусматривать:

– организацию наряду с вещественным и энергетическим об меном наиболее рационально устроенного обмена информацией;

– создание необходимых и достаточных условий сбора, хра нения, переработки и передачи информации;

– приобщение в равной степени всех людей к ценностям ду ховной культуры;

– оперативное обеспечение необходимыми сведениями и знаниями всех абонентов, подключенных к системе сбора, хране ния, переработки и передачи информации.

Здесь отражены и информатический (сбор, хранение, переработка, передача информации), и культурологический (приобщение к ценностям духовной культуры) аспекты ИК.

Критериев оценки ИХК мы не нашли. Кроме того, критерии вида «низкий», «высокий» и т. д. субъективны. Они не позволяют провести объективный сравнительный анализ.

В то же время следует отметить, что результат деятельности школьников многомерен. Это означает, что объективно существуют различные основания для его выявления и оценки, в их числе такие основания, как:

– характер «внешних проявлений» деятельности;

Суханов А. П. Информация и прогресс / А. П. Суханов. – Новосибирск : Наука, 1988. – 192 с. – (Серия «Наука и технический прогресс»).

– динамика «внутренних изменений» (то, насколько изменя ются характеристики собственной образовательной системы, и ка кой характер носят эти изменения);

– степень удовлетворенности участников деятельности (де тей, родителей, сотрудников учреждения и др.);

– внешний результат, который можно увидеть, зафиксировать, он выражен: в победах на олимпиадах, выставках, конкурсах и т. п.;

– в качестве знаний, умений, навыков (ЗУН), проявляющихся в практическом применении;

– в преемственности поколений от младшим к старшим;

– в способности к дальнейшему развитию и др.

Внутренний результат увидеть гораздо сложнее (О. А. Ми рончева1). Он выражается в положительной динамике личностного роста учащегося. Проявлениями внутреннего результата учащегося могут быть:

– развитие коммуникативных качеств личности;

– приобретение уверенности в себе;

– общение на уровне приобретенных знаний;

– стремление работать творчески, создавать новое;

– более высокая культура личности и т. п.

С первых шагов поступления школьников в мастерскую к ним предъявляется требование по формирования личного портфолио (портфеля достижений учащегося), которое является в большей степени отражением внешних успехов деятельности.

«Портфолио» (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных Мирончева О. А. Технология мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования / О. А. Мирончева // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы: сборник статей / Под ред. Н. Б. Шмелевой, Т. З. Биктимирова, С. Н. Митина. – Ульяновск : УлГУ, 2001. – С. 99-102.

оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.

Портфолио – это педагогическая технология, которая вопло щает фиксацию достижений учащегося за определенный период его деятельности.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания деятельности, но и помогает решать важные педагогические задачи:

– поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

– развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценоч ной) деятельности учащихся;

– формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Согласно рекомендациям Минобразования РФ, портфолио выступает одной из форм итоговой аттестации ученика, которая наряду с другими формами может предоставляться абитуриентом в приемную комиссию выбранных им вузов.

Документ о дополнительном образовании выдает школьникам ШКГиМТ при УлГТУ. «Школа Мультимедиа» не выдает воспитанникам творческих мастерских документ об образовании, но каждая мастерская как дисциплинарная, так и информационно тематическая заканчивает свою деятельность выдачей сертификатов, в которых отражается проделанная работа. Они пополняют личные портфолио школьников.

За время занятий в школе учащиеся проходят несколько мастерских, получают дипломы, грамоты за участие в выставках, фестивалях, конкурсах, являющихся неотъемлемой частью учебного процесса.

Кроме того, печатаются все законченные работы, создаются на дисках электронные архивы выполненных работ, по которым можно, хотя и субъективно, отследить уровень внутреннего роста ребенка.

Формирование портфолио позволяет увидеть рост учащегося, уже сегодня помогает нашим воспитанникам при поступлении в профессиональные учебные заведения и даже поиске работы.

В условиях деятельности творческих мастерских мультимедийных школ на первом этапе взаимодействия участников ТМ мы не вводим количественный оценочный уровень для низкой, средней, высокой информационно-художественной культуры.

Создание собственной творческой работы, считаем мы, возможно при любом уровне информационно-художественной культуры, но динамику повышения уровня ИХК можно рассмотреть только при наличии количественных показателей.

Критериями оценки уровня ИХК в эксперименте приняты:

когнитивный (знание технологий обработки цифровой художест венной информации), показательный (оценка восприятия окружаю щими творческих работ, подготовленных для выставок, конкурсов, фестивалей).

Экспериментальная проверка эффективности разработанных содержания и технологий формирования ИХК в процессе деятельности ТМ АНО «Школа Мультимедиа» проводилась с 2002 года, когда начал свое развитие проект «Выставка-конкурс детско-юношеского компьютерного творчества «Новые грани искусства», и до 2005 года. До 2002 года научные исследования были в основном посвящены поиску содержания и педагогических технологий обучения и воспитания школьников.

При организации и проведении экспериментальной работы ставилась задача проверки гипотезы, в частности влияние отобранного содержания и педагогических технологий на формирование ИХК школьников в целях ее повышения.

Эксперимент включал в себя подготовительный, констатирующий и завершающий этапы.

Были сформированы:

младшая школьная группа (8-12 лет), в которой проводилось два среза уровня ИХК: до начала работы мастерской и после подведения итогов каждой из выставок по годам (2002-2004 годы).

Младшая школьная группа 2005 года участвовала в новом эксперименте, который еще не завершен, поэтому в данном исследовании не рассматривается;

старшая школьная группа (возраст участников ТМ – 13-17 лет), где проводилось опытно-экспериментальное исследование уровня ИХК после окончания деятельности ТМ, так как часть работы мастерской носила консультационный характер (для участников Выставки, создававших конкурсные работы самостоятельно);

контрольная группа одиннадцатиклассников из разных школ города, где формирование ИХК осуществлялось в рамках инвариантной части образовательной области «Информатика»

общеобразовательных школ. Группе было предложено принять участие в Выставке 2005 года.

В соответствии с исследуемыми видами ИХК, проверка уровня подготовки в целом была произведена по трем направлениям:

художественное слово, графика, музыка.

Уровень сформированности ИХК оценивался по двум составляющим: учебной и выставочной, так как формирование ИХК в процессе деятельности мастерской не всегда заканчивалось созданием выставочной творческой работы. В целом разработанная формула выглядела так:

УИХК = УУ + ВУ, (1) где УИХК – суммарный уровень ИХК;

УУ – учебный уровень ИХК;

ВУ – выставочный уровень ИХК.

Развернув каждую из составляющих по направлениям мультимедийной деятельности, получаем:

ОУИХК=(УУТ + (УУРГ1 + УУРГ2 + УУВГ) УУМ)+(ВУТ + ВУГ + ВУМ), (2) где ОУИХК – общий уровень ИХК;

УУТ – учебный уровень владения приемами обработки текстовой информации (с включением готовых графических фрагментов) – направление «художественное слово»;

УУРГ1 – учебный уровень обработки растровых графических изображений в редакторе Paint – направление «графика»;

УУРГ2 – учебный уровень обработки растровых графических изображений в редакторе Photoshop – направление «графика»;

УУВГ – учебный уровень обработки векторных графических изображений в редакторе СorelDraw – направление «графика»;

УУМ – владение приемами обработки оцифрованного звука – направление «музыка»;

ВУТ – выставочный уровень – создание творческой работы в направлении «художественное слово»;

ВУГ – выставочный уровень – создание творческой работы в направлении «графика»;

ВУМ – выставочный уровень – создание творческой работы в направлении «музыка».

Первоначально по каждому из выделенных параметров учебного уровня оценка ИХК велась по трехбалльной системе:

– начальный уровень знания – 1 балл, – знания, близкие к профессиональному уровню – 2 балла, – творческий уровень владения технологией – 3 балла.

В дальнейшем выявилась необходимость ввести промежуточные результаты (0,5;

1,5;

2,5) и количественные оценки приблизились к традиционной пятибалльной системе. Кроме того, следует отметить, что на данном этапе определение оценки субъективно, носит рекомендательный характер и зависит от мнения педагога (эксперта).

Оценка уровня ИХК отдельного участника или целой специализированной группы может вестись не по всем параметрам, выведенным в формуле (2). Так, конкурсанты, представившие только графические работы, не оцениваются по направлениям «художественное слово» и «музыка», журналисты не получают высокие оценки по графике и т. д.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.