авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Результатом успешного участия в деятельности ТМ является создание творческой работы (или нескольких работ), подготовленных для показа на выставках, участия в конкурсах, фестивалях и т. д. Выставочная деятельность может быть внутришкольной и внешней. Внутришкольная ограничивается дисциплинарно-тематическими выставками, для которых создаются учебные творческие работы. Например, темы «Абстрактная композиция» в редакторе Paint, работа на тему «Плыви, плыви, кораблик!», показываемые на текущих выставках школы (осущест вляется, как правило, с участниками ТМ младшей школьной группы).

Внешняя выставочная деятельность – это создание творческой работы, принятой для показа на внешних выставках: городских, региональных, всероссийских, международных.

В соответствии с данной градацией определяется и оценка уровня ИХК при создании творческих работ:

– низкий – у тех, кто работал в мастерской, получил опреде ленный объем знаний, умений, но не смог подготовить работу, кото рая должна принимать участие в итоговом мероприятии, завер шающем деятельность мастерской – 0 баллов;

– средний – у школьников, работа которых подготовлена и принимала участие во внутренней выставке – 1 балл;

– высокий – у участников, работы которых приняты к участию во внешних выставках, конкурсах, не завоевавшие призовых мест – 2 балла;

– очень высокий – у школьников, работы которых на внешних выставках получили дипломы и другие награды. Оценка может быть разной в зависимости от уровня мероприятия. У нас в эксперименте на базе выставки-конкурса «Новые грани искусства»: 3 балла – за диплом общественного признания, 4 балла – за дипломы, присуж денные жюри.

Рассмотрим данные экспериментальной проверки эффектив ности повышения уровня ИХК в созданных для эксперимента группах.

Общее количество школьников, принимавших участие в эксперименте – 268 человек. Количественную оценку призеров выставок «Новые грани искусства» мы провели в объеме выборки 87 человек.

Младшая школьная группа – 35 человек, из них в 2002 году – 12 человек, в 2003 году – 11 человек, в 2004 году – 12 человек.

Участники Выставки 2005 года – 5 человек в эксперименте не участвовали, так как перед ними была поставлена другая задача.

По старшей школьной группе срез знаний проводился в 2005 году: общее количество участников – 52 человека, из них 26 человек – экспериментальная группа, 26 человек – контрольная группа.

Полученные данные представлены в таблицах приложения 8.

В зависимости от года проведения Выставки и поставленных на данной Выставке целей, которые расширялись по мере накопления опыта, результаты оценивались не в полном объеме, выведенном в нашей формуле (2). Так в 2002, 2003 и 2004 годах оценивалось только направление «графика» для младшей школьной группы. Причем присуждаемые дипломы были первой, второй, третьей степени в 2002 и 2003 годах и только одного уровня в 2004 году, что наложило отпечаток на баллы оценки ВУ, оцениваемого только на момент завершения работы выставки.

Для старшей школьной группы не оценивалось направление «музыка», так как оно развивалось только участниками мастерской – преподавателями.

Уровень сформированности ИХК по каждой составляющей подсчитывался по формуле:

K = М/Н, (3) где М – балл, полученный по данному критерию;

Н – максимально возможная оценка по данному критерию.

В принятых нами критериях 0K1.

Для младшей школьной группы в 2002 и 2003 годах ВУ вычисляется по формуле К = М/4, в 2004 году – К = М/2.

Очевидно, что чем ближе K к 1, тем выше уровень сформированности данной составляющей ИХК.

Общий коэффициент К=(КТ+КРГ1+КРГ2+КВГ+КМ+КВУ), (4) где К – коэффициент суммарного уровня ИХК;

КТ – коэффициент уровня владения обработкой текстовой информации;

КРГ1 – коэффициент уровня владения обработкой растровой графики в редакторе Paint;

КРГ2 – коэффициент уровня владения обработкой растровой графики в редакторе Photoshop;

КВГ – коэффициент уровня владения обработкой векторной графики (MS-Draw, CorelDRAW);

КМ – коэффициент уровня владения программами обработки звука (музыки);

КВУ – суммарный коэффициент выставочного уровня, который может включать результаты как внутришкольной, так и внешней деятельности.

Таблица Сравнение уровней ИХК по младшей школьной группе 2002 год Период УУРГ1 УУРГ2 УУВГ ВУГ К Начальный 0,28 0,04 0,03 – 0, Конечный 0,73 0,42 0,30 0,4 1, 2003 год Период УУРГ1 УУРГ2 УУВГ ВУГ К Начальный 0,41 0,23 0,11 – 0, Конечный 0,73 0,56 0,36 0,33 1, 2004 год Период УУРГ1 УУРГ2 УУВГ ВУГ К Начальный 0,33 0,15 0,10 – 0, Конечный 0,61 0,43 0,32 0,54 1, Таблица Сравнение уровней ИХК старшей школьной (экспериментальной) и контрольной групп Группа УУТ УУРГ1 УУРГ2 УУВГ УУМ ВУ К Старшая 0,67 0,73 0,53 0,32 – 0,89 3, школьная Контрольная 0,64 0,64 0,2 0,16 0,28 0,05 1, Проанализируем средний уровень сформированности ИХК по группам и периодам (см. табл. 10 и табл. 11), который вычислялся по формуле:

Ср(К) = К/Кч (5) где К – сумма суммарных коэффициентов;

Кч – количество человек экспериментальной группы.

Сумма суммарных коэффициентов возникла в эксперименте 2005 года при оценке выставочного уровня ИХК, когда появились спецдипломы, присуждаемые не только жюри конкурса, но и внешними организациями: Главным управлением образования Администрации Ульяновской области, Комитетом по делам молодежи мэрии г. Ульяновска, другими структурами, присудившими именные дипломы (рекламное бюро «КС-ИМИДЖ», ОБДЮ и др.).

ВУГ Вид ИХК УУВГ Конец периода Начало периода УУРГ УУРГ 0 0,2 0,4 0,6 0, Уровень ИХК Рис. 7. Сравнение уровней сформированности ИХК младшей школьной группы проекта «Новые грани искусства» (2002 год) ВУГ Вид ИХК УУВГ Конец периода Начало периода УУРГ УУРГ 0 0,2 0,4 0,6 0, Уровень ИХК Рис. 8. Сравнение уровней сформированности ИХК младшей школьной группы проекта «Новые грани искусства» (2003 год) На диаграммах наглядно виден рост уровня ИХК в работе творческой мастерской «Новые грани искусства» по годам (см.

рис. 7 – рис. 11).

Нужно отметить в связи с этим, что подготовка участников мастерских стала более высокой. Начальное тестирование знаний участников показывает, что совсем не умеет обращаться с компьютером сегодня около 5% из тех, кто приходит в творческие мастерские для работы по теме. С простым графическим редактором умеют работать до 80% начинающих. Не умеют применять при создании компьютерного рисунка знания, сформировавшиеся в общеобразовательной школе на уроках ИЗО в части композиционного построения изображения и основы цветоведения, 95% учащихся. Создаваемое изображение рассматривается ими не как стилизованный рисунок, а как математическая модель. Это заставляет с первых шагов, давая учащимся простые творческие работы, знакомить их с основными знаниями композиции, перспективы, цветоведения.

Ориентация участников мастерских на создание творческих работ, введение выставочного уровня оценки деятельности способствуют воспитанию психологии успеха в будущей профессиональной деятельности, необходимой составляющей представителя информационного общества.

В заключение считаем нужным отметить, что организация учебного процесса и деятельности школьников ММШ в форме творческих мастерских способствует успешному формированию ИХК, что показала экспериментальная проверка. Так, участники ТМ по реализации проекта «Новые грани искусства» показали устойчивый как количественный, так и качественный рост уровня ИХК. Планирование деятельности школьников с помощью электронных дневников и оценка результатов через механизм «портфолио» способствуют раскрытию индивидуальности ребенка, развитию личности.

Заключение Формирование информационно-художественной культуры личности – одна из актуальных проблем современного информационного общества.

Информационно-художественная культура становится полноправной составляющей в предметной области «Информационная культура» школьного дополнительного образования.

Понятие «информационная культура» трактуется учеными, работающими в разных областях деятельности, по-разному, неоднозначно:

– информатики ставят во главу угла изучение компьютера и программного обеспечения, формирование алгоритмического мыш ления;

– библиографы на первый план выдвигают вопросы умения работать с информацией в библиотечных фондах, и только на вто ром говорят об обработке информации с помощью компьютера.

Мы рассматриваем, в первую очередь, применение мультимедийных технологий (как разновидность компьютерных) в области компьютерных искусств, формируя информационно художественную культуру.

Научное определение «информационно-художественная культура» находится в стадии становления.

Наш подход заставил осуществить исследовательскую работу на стыке многих предметных областей: информационных технологий, художественного слова (журналистики), изобрази тельного искусства (в том числе и экранных искусств), музыки и т. д.

Формирование информационно-художественной культуры средст вами компьютерных искусств не только дает определенный объем знаний в изучаемых областях человеческой деятельности, но и духовно обогащает.

Формирование информационно-художественной культуры, как доказали проведенные исследования, целесообразно осуществлять в рамках специальных мультимедийных школ дополнительного образования или соответствующих отделений ДХШ или ДШИ.

Гипотеза исследования подтвердилась в части эффективности содержания обучения школьников в ММШ в целях формирования ИХК. Подтвердилась эффективность применения компьютерных искусств как средства формирования ИХК. Выявлен, практически реализован и экспериментально доказан высокий уровень сформированности ИХК в ММШ дополнительного образования при обеспечении следующих организационно-педагогических условий:

Общего характера: высокой степени разработанности методического обеспечения;

наличия кадрового обеспечения – педагогов, обладающих в равной степени информатической и эстетической грамотностью;

технического обеспечения необхо димого уровня;

разработанностью грамотного финансово-экономи ческого механизма;

наличием квалифицированного органи зационно-управленческого обеспечения;

Частного характера: создание обстановки гармонии информа тической, эстетической, гуманитарной направленности обучения и творческой обстановки в условиях творческих мастерских;

учет особенностей разновозрастных коллективов участников творческих мастерских;

гендерный аспект в вопросе содержания обучения и скорости формирования информационной культуры;

индиви дуальное планирование обучающего процесса;

рейтинговая оценка результатов деятельности школьников;

уровень информационной грамотности учащихся мультимедийных школ и особенно участников творческих мастерских;

воспитание успешности, как необходимого качества представителя информационного общества.

Создание творческих работ в рамках мастерских мульти медийных школ, дальнейший их широкий показ в рамках выставочной деятельности способствует формированию успешной личности. При этом необходимость бережного и внимательного отношения к творчеству школьников и тактичного руководства этим процессом – основные слагаемые успеха педагогического процесса, направленного на формирование информационно-художественной культуры школьников.

Созданная для повышения эффективности процесса формирования ИК «Школа Мультимедиа» – динамичная система, осуществляющая свою деятельность наряду с государственной системой ДОД и развивающаяся по принципам некоммерческих организаций.

Творческие мастерские сложились в двух видах:

дисциплинарные, в рамках которых изучаются компьютерные инструментальные средства и методы обработки различных видов оцифрованной информации и информационно-тематические, целью которых является решение воспитательных задач с применением компьютерных технологий.

Применение средств компьютерных искусств, как основы мультимедийных технологий во внеурочное время способствовало формированию высокого уровня информационно-художественной культуры личности школьника, умению создавать творческих работы достаточно высокого художественного уровня, демонстрировать их на выставках, фестивалях и других публичных мероприятиях, что способствовало формированию уверенной в себе, успешной, творческой личности. Участники творческих мастерских показали устойчивый интерес к повышению уровня знаний в области компьютерных искусств и мультимедийных технологий в целом. У многих сформировались устойчивые навыки, позволившие достаточно рано начать профессиональную деятельность, связанную с компьютерными искусствами (рекламой, издательским делом, дизайном и т. д.) Работа в творческих мастерских мультимедийных школ становится для многих участников мастерских началом профессии дизайнера, верстальщика, рекламиста.

Материалы проекта «Симбирск – Ульяновск глазами молодых»

заинтересовали работников Чебоксарского национального музея и были переданы для обмена и изучения опыта работы в электронном варианте.

Проект в рамках Федеральной программы развития образования включен в справочник Министерства Образования Российской Федерации «Общественные ресурсы образования», где в составе 600 проектов признан обладающим «наиболее высокой общественной значимостью». По мнению заместитель министра образования, статс-секретаря Е.Е. Чепурных при реализации этих проектов «были получены результаты, наиболее интересные для модернизации существующей системы образования».

Выставка-конкурс «Новые грани искусства» проведена с момента ее создания восемь раз.

Таким образом, итоги данного исследования дают основание для общего вывода о позитивном ресурсе описанной системы формирования информационно-художественной культуры школь ников в мультимедийных школах дополнительного образования детей.

Чепурных, Е.Е. Дорогие друзья, уважаемые коллеги! / Справочник «Общественные ресурсы образования». – М. : Изд-во МСоЭС, 2003. – C. 5.

Библиографический список 1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инно вационный курс: в 2 кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. – Казань: КГУ, 1996. – 567 с.

2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инно вационный курс: в 2 кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. – Казань : КГУ, 1996. – 318 с.

3. Андреев, Г. И. В помощь написания диссертаций и рефера тов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности : учебное пособие / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. – М. : Финансы и статистика, 2004. – 272 с.

4. Бернадская, Ю. С. Изучение курса «Музыка в рекламе» / Ю. С. Бернадская // Cб. Тезисов Методического совета Студен ческого фестиваля рекламы Miracle 2002. – М. : Издательство международного института рекламы, 2002. – С. 5-6.

5. Бирюков, Б. В. Кибернетика и культура / Б. В. Бирюков, С. Н. Плотников // Кибернетика. Дела практические. – М. : Наука, 1984. – С. 151-175. – (Серия «Кибернетика – неограниченные возможности и возможные ограничения»).

6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л. И. Божович. – М. :

«Просвещение», 1968. – 464 с.

7. Болдачев, А. В. Компьютер IBM PC для детей / А. В. Болда чев. – М. : Аквариум ;

СПб. : Дельта, 1996. – 384 с.

8. Большая советская энциклопедия. Т. 18. / Гл. ред.

Б. А. Введенский. – 2-е изд. – М. : Большая советская энциклопедия, 1953. – 620 с.

9. Большая советская энциклопедия. Т. 24. / Гл. ред.

Б. А. Введенский. – 2-е изд. – М. : Большая советская энциклопедия, 1953. – 620 с.

10. Бондаренко, Е. А. Диалог с экраном / Е. А. Бондаренко. – М. : SvR-Аргус, 1994. – 96 с.

11. Бондаренко, Е. А. Экскурсия в мир экрана : пособие для среднего и старшего школьного возраста / Е. А. Бондаренко – М. :

SvR-Аpгус, 1994. – 64 с. (Серия «Программа “Обновление гумма нитарного образования в России”»).

12. Бордовская, Н. В. Педагогика : eчеб. для вузов / Н. В. Бор довская, А. А Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»).

13. Борзенко, А. Е. Мультимедиа для всех / А. Е. Борзенко, А. Г. Федоров. – 2-е изд. – М. : ТОО фирма «КомпьютерПресс», 1996. – 252 с.

14. Брусенцова, Т. Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого / Т. Н. Брусенцова // Вопросы психологии. – 1986. – №5. – С. 201-205.

15. Войскунский, А. Е. Психолингвистические аспекты обще ния человека с ЭВМ / А. Е. Войскунский // Человек и ЭВМ. – 1973. – №3. – С. 131-174.

16. Вохрышева, М. Г. Формирование науки об информа ционной культуре / М. Г Вохрышева ;

Науч. ред. Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев // Проблемы информационной культуры: сб. ст. Вып. 6.

Методология и организация информационно-культурологических исследований. – М. : Магнитогорск, 1997. – С. 57.

17. Вохрышева, М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. – М., 1994. – С.114-123.

18. Вохрышева, М. Г. Информационная культура: эксперимен тальная программа для учащихся системы общего образования [Электронный ресурс] / М. Г. Вохрышева, А. С. Кочеулова. – Режим доступа : http://www/edc.samara.ru/~infcult/ ik-program-sgaki.rtf.

19. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 96 с.

20. Выготский, Л. С. Детская психология: Собрание сочинений.

Т.4 / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – 432 с.

21. Выготский, Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте: Избранные психологические исследования. Т.1 / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – 487 с.

22. Гаврилов, О. А. Курс правовой информатики : учеб. для вузов / О. А. Гаврилов. – М. : Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2002. – 432 с.

23. Галлеев, Б. М. Компьютеры и искусство / Б. М. Галеев // Человек. – 2001. – №4. – С.114-125.

24. Гендина, Н. И. Информационная культура личности / Н. И. Гендина. – Кемерово, 1999. – 142 с.

25. Гераськина, С. Т. «Новые грани искусства» – 8 лет / С. Т. Гераськина // Вузовская наука в современных условиях:

сборник тезисов докладов 44-й научно-технической конференции УлГТУ (1-7 февраля 2010 года). – Ульяновск : УлГТУ, 2010. – С. 100.

26. Гераськина, С. Т. «Новые грани искусства» в образовании / С. Т. Гераськина // Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 29-30 июня 2004 года / Ред. М. Ю. Алексеева и др. – Троицк, Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2004. – С. 275-277.

27. Гераськина, С. Т. Информационные технологии в выста вочной деятельности музеев / С. Т. Гераськина // Вестник Музея мемориала В. И. Ленина. Вып. 6 / Под ред. В. А. Перфилова, Л. Ф. Хлопиной, В. М. Костягиной, В. Н. Сверкалова, Т. М. Бры ляевой. – Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2004. – С. 146-150.

28. Гераськина, С. Т. Информационные технологии и цифро вое искусство / С. Т. Гераськина // Информационные технологии:

межвузовский сборник научных трудов. – Ульяновск : УлГТУ, 2008. – С. 45-47.

29. Гераськина, С. Т. Компьютерная графика как средство развивающего обучения / С. Т. Гераськина, И. В. Гераськина ;

под ред. Н. Б. Шмелевой, Т. З. Биктимирова, С. Н. Митина // Образова тельные технологии в педагогике высшей и средней школы: сборник статей. – Ульяновск : УлГУ, 2001. – С. 111-113.

30. Гераськина, С. Т. Компьютерная графика, издательская деятельность, мультипликация и дети / С. Т. Гераськина ;

под ред.

Ю. В. Синягина и Н. Ю. Синягиной // Психологические проблемы образования: Материалы научно-практической конференции «Приоритеты образования младшего школьника» 2–3 февраля 1996. Ч. 2. – Ульяновск, 1996. – С. 49-55.

31. Гераськина, С. Т. Компьютерные творческие мастерские в профессиональной ориентации школьников / С. Т. Гераськина ;

под ред. Ю. В. Полянскова, Т. З. Биктимирова, М. В. Дупленко // Актуальные вопросы современного образования: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции 27 апреля 2006 г., г. Ульяновск. – М. ;

Ульяновск : УлГУ, 2006. – С. 127-135.

32. Гераськина, С. Т. Компьютерные технологии как средство организации успешной деятельности ребенка при раннем проявлении одаренности / С. Т. Гераськина // Межпредметные связи в начальной школе: проблемы и перспективы: сборник материалов межвузовской конференции. – Ульяновск, 2002. – С. 32-34.

33. Гераськина, С. Т. Конструктивное рисование в получении навыков обработки графических изображений на компьютере / С. Т. Гераськина, И. В. Гераськина // Межпредметные связи в начальной школе: проблемы и перспективы: сборник материалов межвузовской конференции. – Ульяновск, 2002 – С. 34-35.

34. Гераськина, С. Т. Концепция и структура курса «Информа ционная культура» для дошкольников и младших школьников авторской школы / С. Т. Гераськина ;

под ред. Ю. В. Синягина и Н. Ю. Синягиной // Приоритеты образования младшего школьника:

Материалы научно-практической конференции 2-3 февраля 1996 г. – Ульяновск, 1996. – С. 19-22.

35. Гераськина, С. Т. Метод творческих проектов в курсе «Информационная культура» авторской школы / С. Т. Гераськина ;

Под ред. А. Д. Белова, Л. У. Глуховой // Вопросы методики преподавания математики и информатики: Межвузовский сборник научных трудов. – Ульяновск : Изд-во УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2001. – С. 26.

36. Гераськина, С. Т. Мы любим рисовать! ЭВМ нам в этом поможет: март 1994 – май 1996 / С. Т. Гераськина ;

Под ред.

Н. Ю. Синягиной и Е. Г. Чирковской // Школа радости: Вып. 1. – Ульяновск, 1996. – 52 с.

37. Гераськина, С. Т. Некоторые педагогические аспекты компьютерного искусства / С. Т. Гераськина // Информационные и интеллектуальные технологии: Труды международной «Конферен ции по логике, информатике, науковедению» (17-18 мая 2007 года). – Ульяновск : УлГТУ, 2007. – Том 2. – С. 23-26.

38. Гераськина, С. Т. Обучение по специальности «Реклама»

организациями дополнительного образования в форме творческих мастерских / С. Т. Гераськина, И. В. Гераськина // «Профессиональ ная подготовка специалистов для рекламной индустрии: мировой опыт». «Рекламная индустрия и современное общество»: Сборник тезисов докладов научно-практического форума. – М. : Изд-во Международного института рекламы, 2003. – С. 28-29.

39. Гераськина, С. Т. Организация межкультурного взаимодей ствия через проектную деятельность (из опыта организации проектной деятельности АНО «Школа Мультимедиа») / С. Т. Герась кина ;

под ред. В. Г. Тихонова, Е. П. Савруцкой, Ю. Р. Кипелкиной // Культура и проблемы межэтнической коммуникации. Роль НКО в оптимизации межэтнических отношений: Материалы IV междуна родной научно-практической конференции по региональ-ной культуре (21 - 23 мая 2002 г.). – Н. Новгород : Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2002. – С. 112-114.

40. Гераськина, С. Т. Повышение эффективности практических занятий при изучении мультимедийных технологий / С. Т. Герась кина // Информационные и интеллектуальные технологии: Труды международной «Конференции по логике, информатике, наукове дению» (17-18 мая 2007 года). – Ульяновск : УлГТУ, 2007. – Т. 2. – С. 26-28.

41. Гераськина, С. Т. Программное обеспечение с открытым кодом в изучении мультимедиа технологий / С. Т. Гераськина // Информационные технологии: межвузовский сборник научных трудов. – Ульяновск : УлГТУ, 2008. – С. 47-49.

42. Гераськина, С. Т. Становление школы компьютерных искусств (на примере АНО «Школа Мультимедиа») / С. Т. Герась кина ;

ред.-сост. В. Г. Балашова ;

под общ. ред. М. А. Петухова // Качественное обновление профессионально-педагогического образования: сборник материалов межвузовской научно-прак тической конференции (16-17 октября 2001 г.). – Ульяновск : УГПУ, 2001. – С. 117-118.

43. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффектив ного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е. И. Машбиц // Вопросы психологии. – 1985. – №3. – С. 41-48.

44. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования:

Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.

45. Глухова, Л. У. Формирование основ информационной куль туры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатики:

Автореф. дисс. … канд. пед. наук / Л. У. Глухова. – Чебоксары, 1999. – 16 с.

46. Гречихин, А. А. Информационная культура: Опыт типоло гического определения / А. А. Гречихин ;

ред. Ю. С. Зубов, И. М. Андреева // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. – М., 1994. – С. 15.

47. Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д Марцинковская. – М. : Гардарики, 2003. – 480 с.

48. Давыдов, В. В. Дети растут. А вы?: Как организовать развивающее обучение в 5-9 классах средней школы [Электронный ресурс] / В. В. Давыдов, В. В. Репкин // Вестник. – 1997. – №2 // Режим доступа : http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_2/v2_ nau4lab_davi dov_repkin.htm.

49. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения [Элект ронный ресурс] / В. В. Давыдов // Сайт «Мастерская эксперимента». – Режим доступа: http://www.Experiment.lv/maro/statji/davidov_opon _ro.htm.

50. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. – 1995. – №1. – С. 29-39.

51. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.

52. Ершов, А. П. Научно-методические основы школьного курса информатики / А. П. Ершов // Вестник АН СССР. – 1985. – №12. – С. 49-59.

53. Ершов, А. П. Программирование – вторая грамотность / А. П. Ершов. – Новосибирск, 1981. – 18 с.

54. Ершов, А. П. Школьная информатика (концепция, состояния, перспективы) / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин // Информатика и образование. – 1995. – №1. – С. 3-19.

55. Ершов, А. П. Школьная информатика / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин. – Новосибирск, 1979. – (Препринт / АН СССР. Сиб. Отд-ние. ВЦ). – 152 с.

56. Ершов, А. П. Школьная информатика: второй звонок / А. П. Ершов // Микропроцессорные средства и системы. – 1986. – №2. – С. 2.

57. Жаркова, Г. А. Формирование основ информационной культуры у учащихся профильных классов: Атореф. дисс. …канд.

пед. наук / Г. А. Жаркова. – Ульяновск, 2001. – 17 с.

58. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Зан ков. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с.

59. Заpецкий, А. В. А я был в компьютерном городе: Кн. для учащихся / А. В. Зарецкий, А. В. Тpуханов. – М. : Просвещение, 1990. – 190 с.

60. Залогова, Л. А. Практикум по компьютерной графике / Л. А. Залогова. – М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2003. – 320 с.

61. Зарецкий, А. В. и др. Мой друг – компьютер / А. В. Зарец кий. – М. : Изд. «Рон’С» совместно с издательством «Ассоциация XXI», 1994. – 186 с.

62. Зарецкий, А. В. и др. Программы в картинках / А. В. Зарецкий. – М. : Изд. Детская академия, 1992. – 15 с. – (Серия «Умные раскраски»).

63. Зарецкий, А. В. и др. Энциклопедия профессора Фортрана:

для детей младшего школьного возраста / А. В. Зарецкий. – М. :

Просвещение, 1991. – 191 с.

64. Зарецкий, Д. В. Информационная культура. 1 класс. Мо дуль 1 / Д. В. Зарецкий. – М. : Изд- во Дрофа, 2000. – 256 с.

65. Зарипов, Р. Х. Машинный поиск вариантов при моделиро вании творческого процесса / Р. Х. Зарипов. – М. : Наука, 1983. – 232 с.

66. Зиновьева, Н. Б. Библиография в структуре информаци онной культуры: теоретико-методологическое исследование: Авто реф. дисс. … д-ра пед. наук / Н. Б. Зиновьева. – М. : МГУК, 1999. – 43 с.

67. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности:

введение в курс : учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева. – Краснодар, 1996. – С. 141.

68. Зиновьева, Н. Б. Библиография в структуре информаци онной культуры: теоретико-методологическое исследование: Авто реф. дисс. … д-ра пед. наук / Н.Б. Зиновьева. – М. : МГУК, 1999. – 43 с.

69. Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культу ра / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. ст. – М., 1994. – С. 6.

70. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся старших классов средней школы / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчи ков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов ;

под ред. В. А. Извозчикова. – М. :

Просвещение, 1991. – 208 с.

71. Информатика в терминах и определениях российского за конодательства / Под ред. В. А. Никитова. – М. : Славянский диа лог, 2000. – 431 с.

72. Калинина, Л. Л. Информационно-художественный портал «АРТ-Саратов» [Электронный ресурс] / Л. Л. Калинина [и др.]. – Ре жим доступа: conf.cpic.ru/upload/eva2004/reports/tezis_262.doc.

73. Коган, Е. Я. Курс «Информационная культура» – регио нальный компонент школьного образования / Е. Я. Коган, Ю. Я. Пер вин // Информатика и образование. – 1995. – №1. – С. 21-28.

74. Королева, Т. И. Компьютерная графика как средство фор мирования информационно-художественной культуры учащихся ДХШ и ДШИ [Электронный ресурс]. «ИТО-Томск-2010». – Режим доступа : ito.edu.ru/2010/Tomsk/VI/VI-0-2.html.

75. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к про шлому / В. В. Краевский. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 36 с.

76. Кумунжиев, К. В. Теория знаний и системы развивающего обучения / К. В. Кумунжиев ;

Под ред. Ю. В. Синягина, Н. Ю. Синя гиной // Приоритеты образования младшего школьника, материалы научно-практической конференции 2-3 февраля 1996 года //. – Уль яновск : Филиал МГУ им М. В. Ломоносова в городе Ульяновске, 1996. – С. 23-27.

77. Кушниренко, А. Г. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели: 9-10 классы / А. Г. Кушни ренко [и др.]. – М. : Изд-во Дрофа, 1996. – 208 с.

78. Кушниренко, А. Г. Информационная культура. Кодирова ние информации. Информационные модели. 9-10 классы : учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. Г. Кушниренко [и др.]. – 4-е издание, стереотип. – М. : Дрофа, 2001. – 208 с.

79. Ластовка, Е. А. Дидактические условия формирования ин формационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов): Автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. А. Ластовка. – Самара, 1997. – 13 с.

80. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии / Л. Д. Лебедева. – СПб. : ЛОИРО, 2000. – 200 с.

81. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений до полнительного образования детей / Л. Г. Логинова. – М. : Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 240 с. – (Воспитание и дополнительное образование детей).

82. Ломов, С. П. Орнаментальная композиция на уроках изо бразительного и прикладного искусства: книга для учителя / С. П. Ломов, В. П. Крылов. – М. : «Молодая гвардия», 1997. – (Пре зидентская программа «Дети России»). – 58 с.

83. Ломоносова, М. Т. Графика и живопись : учеб. пособие / М. Т. Ломоносова. – М. : ООО «Издательство Астрель» ;

ООО «Из дательство АСТ», 2002. – 206 с.

84. Людиновсков, С. В. Музыкальный видеоклип своими рука ми / С. В. Людиновсков. – СПб. : БХВ – Санкт-Петербург, 2000. – 320 с. – (Серия «Компьютер и творчество»).

85. Макарова, Н. В. Гостиная как способ формирования цен ностных ориентаций и возможность для самоопределения ученика [электронный ресурс] / Н. В. Макарова // Диалог в образовании.

Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 22.

СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. – 350 с. – Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts /gathered /educdial/index.html.

86. Маленькая страна: Школа радости: сборник творческих работ выпускников начальной школы. Вып.10 / О. Н. Агиткина, С. Т. Гераськина, М. Н. Кузнецова, С. И. Кузнецова, Ж. А. Шмакова ;

под ред. Н. Ю. Синягиной, О. Н. Агиткиной, С. Т. Гераськиной, Я. А. Чернышева. – Ульяновск : УлГУ, 2001. – 42 с.

87. Марсакова, Н. Н. Педагогический рисунок как средство развития художественного творчества / Н.Н. Марсакова ;

под ре дакцией Н. Б. Шмелевой, Т. З. Биктимирова, С. Н. Митина // Образо вательные технологии в педагогике высшей и средней школы: сб.

статей. – Ульяновск : УлГУ, 2001. – С. 78-79.

88. Материалы исследований по результатам опросов в Са марской области, проводимых Лабораторий социологических ис следований Центра развития образования г. Самары при помощи отдела Интернет-технологий Самарского Центра Интернет. – 2001 с.

[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.uic.ssu.samara.ru/ ~infcult/index.htm, http://www.uic.ssu.samara.ru/~infcult/research.htm.

89. Мегаэнциклопедия Megabook: разделы Толковый словарь русского языка и Универсальная энциклопедия [Электронный ре сурс] / В надзаг. сайта KM.RU. – Режим доступа :

http://www.megakm.ru.

90. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева // Социс. – 1994. – №11. – С. 59.

91. Мельников, Л. Н. Программы, алгоритмы, конструкции:

Синтез цвета и музыки / Л. Н. Мельников. – М. : Наука, 1980. – 137 с.

92. Мельников, Л. Н. Синтез цвета и музыки. / Л. Н. Мельни ков. // Декоративное искусство в СССР. – 1975. – №11. – С. 28-33.

93. Мирончева, О. А. Технология мониторинга результатов пе дагогической деятельности учреждения дополнительного образова ния / О. А. Мирончева ;

Под ред. Н. Б. Шмелевой, Т. З. Биктимирова, С. Н. Митина // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы: сборник статей. – Ульяновск : УлГУ, 2001. – С. 99-102.

94. Новоселова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника / С. Л. Новоселова, Г. П. Петку. – М. : Новая школа, 1997. – 128 с.

95. Оленев, С. М. Информационная культура на рубеже тыся челетий: преемственность и новации / С. М. Оленев // Информаци онная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Междуна родная научная конференция. Крас. – Нов. – 11-16 сент. 1996. – С. 52-53.

96. Определения информационной культуры [Электронный ресурс] // Самарский Центр Интернет, 1999. – Режим доступа :

http://www.uic.ssu.samara.ru/~infcult/index.htm.

97. Педагогика учреждения дополнительного образования де тей: Курс лекций [Электронный ресурс] / Сост. Л. Н. Буйлова, редак ция З. А. Каргина // В надзаг.: Повышение квалификации педагогов дополнительного образования детей. – Режим доступа :

study.crsdod.ru.

98. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.

99. Первин, Ю. А. Информационная культура. Компьютер и слово: Класс 5 : учеб. пособие / Ю. А. Первин. – М. : Изд. дом Дро фа, 1995. – 144 с.

100. Первин, Ю. А. Информационная культура (1-11 класс):

программа экспериментального курса / Ю. А. Первин // Сб. «Про граммно-методические материалы: Информатика. 1-11 класс / Сост.

Л. Е. Самовольнова. – М.: Дрофа, 2000. – С. 79.

101. Первин, Ю. А. Информационная культура. Компьютер – инструмент искусства: 6 класс : учебн. пособие / Ю. А. Первин, А. Н. Никитин. – М. : Дрофа, 1998. – 190 с.

102. Первин, Ю. А. Опыт применения персональных ЭВМ на уроках сольфеджио в музыкальной школе / Ю. А. Первин, Н. А. Первина, С. А. Чельдиев ;

Под ред. А. П. Ершова // Сб. науч ных трудов «Проблемы школьной информатики». – Новосибирск :

Ротапринт ВЦ СОАН СССР, 1996. – С. 84-89.

103. Першиков, В. И. Толковый словарь по информатике / В. И. Першиков, В. М. Савинков. – М. : Финансы и статистика, 1991. – 543 с.

104. Петелин, Р. Ю. Аранжировка музыки на РС / Р. Ю. Пете лин, Ю. В. Петелин. – СПб. : «BHV-Санкт-Петербург», 1999. – 272 с. – (Серия «Компьютер и творчество»).

105. Петелин, Р. Ю. Звуковая студия в РС / Р. Ю. Петелин, Ю. В. Петелин. – СПб. : «BHV-Санкт-Петербург», 1998. – 256 с. – (Серия «Компьютер и творчество»).

106. Петелин, Р. Ю. Персональный оркестр в РС / Р. Ю. Пете лин, Ю. В. Петелин. – СПб. : «BHV-Санкт-Петербург», 1998. – 240 с. – (Серия «Компьютер и творчество»).

107. Петелин, Ю. В. Персональный оркестр… в персональном компьютере / Ю. В. Петелин, Р Ю. Петелин. – СПб. : Полигон, 1997. –.

280 с.

108. Полунина, В. Н. Искусство и дети: Из опыта работы учи теля / В. Н. Полунина. – М. : Просвещение, 1982. – 191 с.

109. Программно-методические материалы: Информатика.

1-11 класс / Сост. Л. Е. Самовольнова. – М. : Дрофа, 2000.

110. Психология : учебник / В. М. Алахвердов, С. И. Богданов и др.;

отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ТК Вел би, изд-во Проспект, 2004. – 752 с.

111. Семеновкер, Б. А. Информационная культура: от папиру са до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библио графия. – 1994. – №1. – С. 12.

112. Семенюк, Э. Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. Л. Семенюк // НТИ. Сер.1. – 1994. – №7. – С. 3.

113. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для сту дентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

114. Словарь русского языка / Сост. С. И. Ожегов ;

под общ ред. С. П. Обнорского. – М. : Гос. Изд-во Иностранных и националь ных словарей. – 1952. – 848 с.

115. Смагин, А. А. От детсада до аспирантуры / А. А. Смагин // Газета «Вестник». – 1999. – №7. – С. 2.

116. Смагин, А. А. Концепция и структура школы допол нительного образования в области новых информационных техно логий «Мультимедиа» / А. А. Смагин, С. Т. Гераськина, И. В. Герась кина // Применение новых технологий в образовании: материалы XI Международной конференции, 28 июня – 1 июля 2000 года, Тро ицк. – Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2000. – С. 130-132.

117. Смирнов, И. Н. Социально-философские проблемы ин форматики / И. Н. Смирнов // Вопросы философии. – 1986. – №10. – С. 49-60.

118. Смольникова, И. А. Информационные технологии и обра зование [Электронный ресурс] // В надзаг.: Конгресс коференций «Информационные Технологии в Образовании». - ИТО-98/99. – Ре жим доступа: http://ito.edu.ru/1998-1999/b/smolkina.html.

119. Смольникова, И. А. Информационные технологии и обра зование / И. А. Смольникова. – М.: Московский институт открытого образования. – 2004. – 30 с.

120. Смолян, Г. Л. Социально-философские проблемы разви тия электронной вычислительной техники / Г. Л. Смолян // Вопросы философии. – 1984. – №11. – С. 69-78.

121. Смолян, Г. Л. Феномен персональной ЭВМ: Философско методологический аспект / Г. Л. Смолян, К. Б. Шошников // Вопросы философии. – 1986. – №6. – С. 42-55.

122. Советский энциклопедический словарь / Ред. А. М. Прохо ров. – М. : Советская энциклопедия, 1981. – 1560 с.

123. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и мето дика его преподавания в начальной школе : учеб. пособие для сту дентов пед. вузов / Н. М. Сокольникова. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

124. Справочник «Общественные ресурсы образования». – М. :

Изд-во МСоЭС, 2003. – 304 с.

125. Степанян, Э. Х. Культура / Э. Х. Степанян ;

Гл. ред.

Б. А. Введенский // Большая советская энциклопедия. Т. 24. – 2-е изд. – М. : Гос. научное изд. «Большая советская энциклопе дия», 1953. – С. 30-31.

126. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Сто ляренко. – Ростов н/Д : «Феникс», 2000. – 544 с.

127. Суханов, А. П. Информация и прогресс / А. П. Суханов. – Новосибирск: Наука, 1988. – 192 с. – (Серия «Наука и технический прогресс»).

128. Учебно-методический комплект по информатике и ИКТ Натальи Владимировны Макаровой: официальный сайт [Электрон ный ресурс] / Издательский дом «Питер». – Режим доступа :

http://makarova.piter.com.

129. Федоров, А. А. Становление идеи коммуникации в евро пейской и русской философской мысли и концепция «информаци онного общества» / А. А. Федоров ;

Под ред. В. Г. Тихонова, Е. П. Савруцкой, Ю. Р. Кипелкиной // Культура и проблемы межэтни ческой коммуникации. Роль НКО в оптимизации межэтнических от ношений: Материалы IV международной научно-практической кон ференции по региональной культуре (21 - 23 мая 2002 г.). – Н. Нов город: Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2002. – С. 51-54.

130. Философия : учебник / Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Юрист, 1998. – 520 с.

131. Фролов, М. И. Математика, физика и бейсик для детей / М. И. Фролов. – М. : ПК «Алтай» при участии частного предприятия БаЛЛада», 1993. – 43 с.

132. Фролов, М. И. Сказки Дядюшки Компьютера / М. И. Фролов. – М. : ПК «Алтай» при участии частного предприятия «БаЛЛада», 1993. – 64 с.

133. Фролов, М. И. Учимся музыке на компьютере: самоучи тель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : Лаборатория Ба зовых Знаний, 2000. – 272 с.

134. Фролов, М. И. Windows 95 для детей и их родителей:

учебное пособие / М. И. Фролов. – 2-е изд. – М. : Издательский от дел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1998. – 120 с.

135. Фролов, М. И. Учимся анимации на компьютере: самоучи тель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : БИНОМ. Лабора тория знаний, 2002.

136. Фролов, М. И. Учимся программировать на компьютере:

самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2004.

137. Фролов, М. И. Учимся работать на компьютере: самоучи тель для детей и родителей / М. И. Фролов. – 7-е изд. – М. : БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2007.

138. Фролов, М. И. Учимся работать на компьютере: самоучи тель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : Лаборатория Ба зовых Знаний, 1999. – 272 с.

139. Фролов, М. И. Учимся рисовать на компьютере: Самоучи тель для детей и родителей / М. И. Фролов. – М. : Лаборатория Ба зовых Знаний, 2002. – 272 с.

140. Хангельдиева, И. Г. О понятии «информационная культу ра» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности:

прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993: Тез. докл. – Краснодар, 1993. – С. 2.

141. Хангельдиева, И. Г. О понятии «информационная культу ра» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности:

прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993: тез. докл. – Краснодар, 1996. – С. 7-8.

142. Харчевникова, Е. Л. Педагогические условия использова ния книги как средства формирования информационной культуры ребенка: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. Л. Харчевникова. – Владимир, 1999. – 31 с.

143. Цветков, А. Искусство гностиков как перманентная рево люция [Электронный ресурс] / А. Цветков. – Режим доступа :

http://sankara.narod.ru/gnostik.html.

144. Чепурных, Е. Е. Дорогие друзья, уважаемые коллеги! / Справочник «Общественные ресурсы образования». – М. : Изд-во МСоЭС, 2003. – C. 5.

145. Чепурных, Е. Е. Современные научные подходы в воспи тании и дополнительном образовании детей и молодежи [Электрон ный ресурс] // В надзаг.: Министерство образования Российской Фе дерации. ГНУ “Центр исследования проблем воспитания, формиро вания здорового образа жизни, профилактики наркомании, соци ально-педагогической поддержки детей и молодежи». Режим досту па: http:// www.vidod.edu.ru/ministry/additio nal_orgs/.

146. Шаг за шагом. Школа радости: сборник творческих работ выпускников. Вып. 4 / С. Т. Гераськина, О. И. Донскова, Е. Е. Кли мовская, С. И. Кузнецова, Ж. И. Павлова ;

под ред. Н. Ю. Синя гиной, Е. Г. Чирковской, Г. Е. Пазековой. – Ульяновск: УлГУ, 1998. – 60 с.

147. Шестакова, Л. А. Средства массовой информации в сис теме общества: Автореф. Дисс. … д-ра филос. наук / Л. А. Ше стакова. – Н. Новгород, ННГАСУ, 2000. – 46 с.

148. Шестакова, Л. А. Средства массовой информации в сис теме общества: Монография/ Л. А. Шестакова;

Нижегор. гос. архит. строит. ун-т. – Н. Новгород : НГАСУ, 2000. – 273 с.

149. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. – М. : Тривола, 1995. – 167 с.

150. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 1960. – С. 12-67.

Приложение Система мультимедийных школ Приложение Разделы программы курса «Информационная культура МОУ Основная общеобразовательная школа № (экспериментальная авторская) 1-9 классы Ульяновск Историческая справка Создание курса «Основы компьютерной грамоты» для начальной школы, ставшего прообразом настоящей программы, было начато в экспериментальной авторской школе при филиале Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова в 1994 году.

В 1995 году предмет был переработан в предмет «Информационная культура».

Данная редакция программы расширена для преподавания курса в старших классах основной школы. За основу принята программа экспериментального курса «Информационная культура»

(1-11 классы) Ю. А. Первина. Использованы разработки по школьной информатике Н. В. Макаровой, учебные пособия М. И. Фролова, Ю. А. Шафрина.

Пояснительная записка Основная цель курса – формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном инфор мационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новейших информационных технологий. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, персо нальными компьютерами и информационными сетями, человек информационного общества приобретает не только новые инструменты деятельности, но и (и это главное!) новое видение мира. Культурный уровень такого современного молодого человека характеризует понятие информационной культуры, которая в силу фундаментальности составляющих ее понятий должна формироваться в школе, начиная с первых школьных уроков.

В приложении приведены разделы программы, направленные на формирование ИХК школьников.

2 класс Мы любим рисовать!

1. Компьютер – инструмент изобразительного 8 ч.

искусства. Инструментарий графического редактора.

Создание абстрактной композиции.

2. Приемы создания простейшего пейзажа. Вставка в 14 ч.

рисунок «героя». Знакомство с понятием верстки рисунка. Печать. Оформление рисунка для выставки.

Ученик должен знать:

основные приемы работы с графическим редактором;

технологию печати компьютерного рисунка.

Ученик должен уметь:

создать и отредактировать графический файл.

3 класс Проза, стихи и компьютер.

1. Знакомство с текстовым редактором. Набор и 2 ч.

редактирование текста. Проверка орфографии 2. Форматирование абзацев. Работа с таблицами. 6 ч.

Вставка рисунков в текст.

3. Прикладные задачи обработки текстовой 8 ч.

информации (создание визитных карточек, оформление делового письма) Ученик должен знать:

понятие текста и его обработки;

назначение визитных карточек, правила делового письма.

Ученик должен уметь:

набрать текст и исправить ошибки, форматировать текст.

4 класс Компьютер и слово.

1. Текстовый редактор: диктанты, сочинения, 8 ч.

стенгазеты и книги.

2. Ознакомиться с технологией издания Компьютерной 6 ч.

странички для школьной газеты.

3. Понятие верстки. Подготовка раздела «С уроков 20 ч.

информационной культуры» сборника творческих работ выпускников начальной школы.

Ученик должен знать:

что такое настольная издательская система;

основные правила верстки.

Ученик должен уметь:

создать фрагмент сборника творческих работ.

7 класс Музыка и компьютер. Мультимедиа технологии.

1. Музыка как форма представления информации. 8 ч.

Основы музыкальной грамоты. Запись нот на нотном стане. Редактирование музыкальной информации.

Исполнение.

2. Понятие о мультимедиа технологиях. Конфигурация 8 ч.

мультимедийного компьютера. Мультимедиа диски.

3. Слайдфильм. Система презентаций. Основные 18 ч.

приемы работы. Создание слайдфильма на тему подготовленного музыкального произведения.

Ученик должен знать:

понятия: нота, ее обозначение на нотном стане, высота, дли тельность, пауза, размерность, такт, особенности устройства мультимедийного компьютера, понятие слайдфильма.

Ученик должен уметь:

набрать мелодию по образцу, скорректировать ее, исполнить, запустить мультимедиа диск, работать с электронными энцикло педиями, подобрать видеоряд к выбранному музыкальному произведению, создать простейший слайдфильм, продемонстрировать его.

Автор-составитель: ГЕРАСЬКИНА С. Т., нач. сектора СОУП ОИТ ИПиГС УлГУ, директор АНО «Школа Мультимедиа», преподаватель МОУ «Основная общеобразовательная школа №84».

Рецензент: доктор пед. наук, профессор А. М. БУЛЫНИН.

Данная программа является новой расширенной редакцией авторской программы курса «Информационная культура» для начальной школы МОУ «Экспериментальная авторская школа», разработанной в 1996 году, рецензентами которой являлись:

С.В. ВЕРНИК, зав. кабинетом информатики, учитель высшей категории школы-гимназии №1, С.Ф. СЕРГЕЕВА, учитель-методист школы-гимназии №1, отличник образования.

Приложение Опросный лист анализа учебного процесса школы «Мультимедиа»

Учащегося Дорогой друг! Для дальнейшего улучшения учебного процесса в школе «Мультимедиа» просим ответить на предлагаемые вопросы:


1. Какие дисциплины, преподаваемые в нашей школе, Вам больше всего нравится? Поставьте свою оценку по пятибалльной шкале.

Дисциплина Преподаватель Баллы Изобразительное искусство Агафонова О. В.

Обработка компьютерных изображений Гераськина И. В.

Обработка компьютерных изображений Комаркова В. Е.

Основы компьютерной технологии Агафонов М. Г.

Основы компьютерной технологии Агафонова О. В.

Интернет-навигация Харитончук А. М.

Интернет-навигация Агафонова О. В.

Основы музыкальной грамоты Гераськина И. В.

Основы музыкальной грамоты Шухаева И. Ю.

Англоязычная компьютерная лексика Малофеева Э. Ю.

Оформление графического материала Гераськина С. Т.

Психология и реклама Пасхалова Н. М.

Анатомия компьютера Беспалова В. И.

Мультимедиа технологии Гераськина И. В.

Программирование графики Солодова С. Г.

на языке Паскаль 2. Что еще Вы хотели бы изучать в нашей школе? _ 3. Что Вы хотели бы исключить из процесса обучения в нашей школе?

_ 4. Нужен ли Вам: английский язык занятия с психологом ?

5. Нужны ли Вам дополнительные занятия? Если «да», то по каким предметам? _ 6. Можете ли Вы ходить на занятия в будничные дни? Если «да», то в какие именно? 1. Какие предложения и замечания есть у Вас к школе (по любому вопросу)?

Приложение Учебные план школы на 1998-1999 учебный год программирования;

углубленное изучение программного и системного обеспечения;

английский язык.

игра на клавишном инструменте – в индивидуальном порядке;

основы рекламного искусства;

языки музыкально-прикладному искусству от целей и задач каждого отделения;

искусство – в него входят основные знания по художественному и независимыми. Они пересекаются.

инвариантных и вариативных курсов. Инвариантные и вариативные курсы не являются полностью № Количество учебных часов в неделю в классах Учебные предметы К вариативным курсам относятся факультативы и занятия по выбору учащихся: работа в Internet;

К обязательным курсам относятся: информационные технологии – они изменяются в зависимости Базисный учебный план школы служит для разработки примерных рабочих планов по отделениям Отделение Отделение Отделение Отделение Базисный учебный план среднего отделения школы дополнительного Информационная «Компьютерная «Компьютерная «Информационно год обучения культура» музыка» графика» издательские технологии»

I II III IV V I II III IV V I II III IV V I II III IV Основные понятия 1. 1 1 1 1 1 ф Аппаратное обеспечение 2. 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0, ПЭВМ Системные программные 3. 0,5 0,5 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0, средства образования «Мультимедиа»

Прикладное программное 4. 111 1 0,5 1 1 1 1 1 2 2 3 3 3 2 2 3 3 обеспечение Инструментарий 5. 0,5 1 2 2 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0, программирования Средства телекоммуникаций 6. 0,5 1 1 1 0,5 1 1 0,5 1 1 0,5 1 и мировые сети 7. Технический английский 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0, 8. Изобразительное искусство 1 1 0,5 2 2 1 1 1 Оформление графических 9. 0,5 0,5 1 0, работ 10. Музыкознание 1 2 2 2 2 2 1 11. Теория и технология MIDI 0,5 1 1 1 1 1 0,5 0, Основы компьютерного 12. 1 1 1 1 делопроизводства 13. Электронные издания 1 0,5 1 1 1 1 1 Приложение 14. Технология построения 1 1 0,5 1 1 активных серверных страниц 15 Факультативные 1 1 1,5 1,5 1,5 0,5 1 1,5 1,5 1,5 1 1 1 1,5 1 1 1,5 1,5 1, индивидуальные и групповые занятия Итого: 6 7 8,5 8,5 8,5 6 7 8,5 8,5 8,5 6 7 8,5 8,5 8,5 6 7 8,5 8,5 8, Приложение Приложение Оценка организационного развития НКО Автор: А. П. Вакуленко, президент педагогического объединения «Радуга», Москва.

Материалы семинара «Менеджмент организаций некоммерческого сектора», 26-29 июня 2004 года, г. Саратов.

Блок А. Содержательная деятельность / предоставляемые услуги Параметр А.1. Качество работ / услуг.

1. Результаты деятельности приемлемы, но ниже ожиданий заказчика.

2. Результаты деятельности соответствуют или превосходят ожидания заказчика.

3. Результаты деятельности превосходят ожидания заказчика и признаются местным профессиональным сообществом 4. Результаты деятельности превосходят ожидания заказчика и признаются профессиональным сообществом в федеральном и / или международном масштабе.

Параметр А.2. Квалификация / компетентность специалистов.

1. Сотрудники не имеют соответствующей подготовки и опыта работы. Деятельность осуществляется на уровне здравого смысла.

2. Некоторые сотрудники прошли подготовку на краткосрочных курсах, самостоятельно изучают литературу и публикации по тематике содержательной деятельности.

3. Большинство сотрудников прошли подготовку, некоторые получают специальное образование.

4. Некоторые сотрудники имеют соответствующее образование, остальные прошли специальную подготовку в организации или на курсах. Организуется участие сотрудников в профессиональных семинарах, конференциях. Организация передает свой опыт коллегам.

Параметр А.3. Экономическая эффективность 1. Руководителя организации никогда не оценивают, каких затрат стоят результаты деятельности НКО.

2. Количество средств (ресурсов), которые затрачивает НКО выше, чем у других НКО, коммерческих или государственных организаций, достигающих аналогичных результатов.

3. Деятельность НКО сравнима (примерно соответствует) по экономической эффективности с другими организациями.

4. НКО использует эффективные технологии и достигает результатов с меньшими затратами в сравнении с другими организациями. Либо качество этих результатов существенно выше.

Блок Б. Управление деятельностью Параметр Б.1. Миссия, стратегия, задачи.

1. Миссия НКО не сформулирована. Руководитель организации в ответ на вопрос, чем занимается организация, начинает длинное и пространственное перечисление направлений деятельности.

2. Миссия сформулирована, однако стратегия не выработана. Руководитель организации ставит перед сотрудниками задачи интуитивно связанные с осуществлением миссии.

3. Миссия сформулирована и записана, руководителю известна стратегия ее осуществления, а сотрудникам – их задачи. Однако сотрудники не понимают, какую роль играет их работа в общем стратегическом замысле.

4. Все сотрудники знают, в чем состоит миссия организации, понимают стратегию ее осуществления и знают, какие задачи, в какой срок и зачем им необходимо решить.

Параметр Б.2. Выявление нужд, планирование, действие, оценка результатов.

1. Деятельность организации не планируется. Она состоит из «текучки» и непосредственной реакции на внешние события.

2. Руководитель организации создает планы работы, которые осуществляются сотрудниками, результаты работы организации регулярно оцениваются, но никак не связываются с процессом планирования. Иногда достигнутые результаты признаются успешными, при этом игнорируется, что они не совпадают с запланированными.

3. Цикл деятельности (от выявления нужд до оценки результатов) осуществляется, но в неполном варианте. Отсутствует выявление нужд или оценка результатов. Либо планирование осуществляется от случая к случаю, например при написании заявки на грант.

4. Сотрудники НКО осуществляют непрерывный цикл выявления нужд (проблем), планирования деятельности в соответствии с этими нуждами (включая способ оценки результата), осуществления намеченных планов и оценки успеха в соответствии с запланированной процедурой.

Блок В. Интеграция в гражданское общество Параметр В.1. Прозрачность для контроля, открытость 1. Никто кроме руководителя не знает, на какие средства существует организация. Клиенты / общественность не понимают, какие услуги они могут получить в НКО и на каких условиях. Документации фактически не ведется. Руководитель считает, что деятельность организации – его личное дело, за которое он ни перед кем не должен отчитываться.

2. Организация предоставляет отчетность в соответствии с требованиями доноров. Ведется бухгалтерский учет. Иногда по требованию доноров осуществляются аудиторские проверки. Однако руководство считает это обузой, которую надо терпеть для получения финансирования. Клиенты / общественность и коллеги смутно понимают, что делает данная организация.

3. Организация добровольно принимает на себя обязательства по открытости и прозрачности. Руководители считают это необходимым условием для построения партнерских отношений с клиентами / общественностью, коллегами и донорами.

Руководители предпринимают конкретные шаги по приданию организации публичного характера.

4. Клиентам / общественности и сотрудникам известен бюджет НКО, понятны источники финансирования и известны конкретные результаты деятельности и выводы аудиторских проверок. Они принимают непосредственное участие в оценке этих результатов и в бюджетном процессе. Существуют письменные правила об условиях предоставления услуг и клиенты / общественность участвует в их выработке. НКО рекламирует свою деятельность, регулярно публикует убедительные отчеты и старается привлекать людей к участию в своей деятельности. Организация предоставляет другим НКО доступ к наработанным технологиям и собранной информации.

Параметр В.2. Привлечение добровольцев 1. Добровольцев в организации нет. Руководители НКО уверены, что в наше время никто бесплатно ничего не делает.

2. Организация привлекает клиентов / общественность для помощи в проведении крупных акций. Иногда добровольцы помогают выполнять рутинные операции. Некоторые из них входят в команду, однако этот процесс никем специально не организуется. Клиенты / общественность приступают к добровольной работе самостоятельно, их труд не учитывается. Нет базы данных по добровольцам. Отсутствует ясная политика по отношению к добровольцам.

3. Организация считает работу с добровольцами важной частью своей содержательной работы. К привлечению добровольцев относятся также серьезно, как к приему сотрудников на работу. За планирование и осуществление этой деятельности отвечает один из руководителей НКО. Ведется база данных по добровольцам. Они участвуют в обсуждении важных решений.


4. Клиенты / общественность, работающие в организации как добровольцы, составляют ее ядро. Они занимают различные должности в организации, как исполнительские, так и руководящие. Принимают участие в выработке стратегии, планировании, осуществлении деятельности и оценке результатов.

Параметр В.3. Попечительский совет 1. Попечительский совет (или аналогичный орган) отсутствует.

2. Попечительский совет фактически является консультативным советом с совещательным голосом. В него входят руководители организации, коллеги из других НКО, известные люди с «громкими» именами. Члены совета получают информационные пакеты (бюллетени) о деятельности организации, но не имеют о ней ясного представления. Тем не менее руководители НКО иногда обращаются к членам совета за консультациями.

3. Попечительский совет формально наделен решающими полномочиями. Он состоит в основном из экспертов по различным аспектам деятельности НКО и известных людей с «громкими» именами. Совет собирается редко и на своих заседаниях рассматривает отчет руководителей организации. Руководители организации часто обращаются к членам совета за консультациями.

4. Попечительским совет действительно вырабатывает стратегию осуществления миссии, участвует в деятельности по сбору средств и по связям с общественностью и контролирует соответствие деятельности НКО выбранной стратегии. В попечительский совет входят клиенты / общественность и эксперты по различным аспектам деятельности НКО. Определены функции и ответственность каждого из членов попечительского совета.

Параметр В.4. Поддержка деятельности клиентами / общественностью 1. НКО ни копейки не получает от своих клиентов / общественности. Руководители организации считают это своим большим достижением.

2. Клиенты / общественность иногда делают небольшие пожертвования, как правило в натуральной форме. Руководители организации признают важность такой поддержки, однако не осуществляют никакой деятельности по сбору средств среди клиентов / общественности.

3. Клиенты / члены организации платят членские взносы и / или частично оплачивают услуги организации. Эти поступления носят символический характер и рассматриваются руководителями организации как индикатор признания деятельности организации ее клиентами / общественностью.

4. Членские взносы, плата клиентов за услуги, индивидуальные пожертвования от клиентов / общественности (в том числе натуральные) составляют существенную долю в бюджете организации. Они рассматриваются как стабильный источник средств, помогающий сгладить неравномерности в поступлении других видов финансирования.

Параметр В.5. Защита гражданских интересов 1. Клиенты / общественность понимаются как объекты деятельности НКО, в крайнем случае потребители услуг. Организация не взаимодействует с местными законодателями, а администрация рассматривается ими только как источник средств.

2. Клиенты / общественность привлекаются к определению нужд и участвуют в оценке деятельности организации. НКО лоббирует в местной администрации выделение средств для своих клиентов. При этом возможна жесткая конкуренция с другими НКО.

Руководители организации утверждают, что «не занимаются политикой».

3. Клиенты / общественность рассматриваются как партнеры НКО. Организация понимает необходимость защиты их гражданских интересов перед местными законодателями и администрацией, проявляет интерес к законодательному процессу, вступает в контакты с администрацией и другими НКО. Однако эта деятельность не организована, никто в руководстве организации за нее не отвечает, она не подкрепляется ресурсами организации.

4. Защита гражданских интересов (лоббирование) в области миссии организации понимается как существенная содержательная деятельность организации, которая осознает себя представителем клиентов / общественности. Эта деятельность специально организуется и управляется. НКО для ее осуществления взаимодействует с местными законодателями и администрацией, со средствами массовой информации и вступает в коалиции с другими НКО.

Блок Г. Культура рабочих отношений.

Параметр Г.1. Стиль и отношения в команде 1. Сотрудники не задерживаются в организации надолго. У них нет общей истории. Они не являются носителями ценностей и идеалов. Они плохо совместимы друг с другом и слишком разные для успешной работы.

2. Только руководитель является носителем стиля и ценностей. Тем не менее, он ведет работу по формированию команды единомышленников. Сотрудники удовлетворены тем, что они работают именно в этой организации, гордятся общими достижениями.

3. В организации существует ядро сотрудников / добровольцев, которые разделяют идеалы и ценности. Однако это ядро еще не распространяет своего влияния на всю организацию.

Как правило, принимая важные решения, руководитель советуется с сотрудниками.

4. Существует ярко выраженный стиль команды, отличающийся от других организаций.

Новые сотрудники подбираются так, что бы они соответствовали этому стилю. Все они проходят период неформального вживания в команду, когда их знакомят с историей команды и передают им идеалы и ценности. Важные решения принимаются сообща и при общем согласии. В то же время каждый сотрудник может при необходимости принять на себя ответственность за всю команду. Несмотря на то, что обязанности распределены, сотрудники предпочитают работать сообща, могут заменять друг друга на рабочих местах.

Параметр Г.2. Традиции 1. Время существования организации еще слишком незначительно, чтобы сформировалась ее история, а повторяющиеся типы деятельности превратились в традиции и правила.

Возможно, руководитель не придает им значения, и традиции формируются случайным образом.

2. Носителем традиций является руководитель. Он их придумывает, поддерживает и внедряет их. Он же и борется с традициями, которые мешают деятельности организации, и вводит в курс дела новых сотрудников и добровольцев.

3. Носителями и инициаторами норм деятельности является ядро команды, как правило, это сотрудники, работающие в организации достаточно долго. Возникают первые сформулированные правила. Часто они принимаются без общего обсуждения.

4. Существует развитая система традиций, перекрывающая практически все сферы деятельности организации. Некоторые традиции сформулированы в виде устных правил или неписаных законов. Такие правила используются для разрешения разногласий или при принятии сложных решений. Традиции и правила регулярно обсуждаются всеми сотрудниками, оценивается эффективность их применения с точки зрения осуществления миссии и сохранения стиля, вносятся коррективы. Члены команды сами создают и поддерживают новые традиции. Новых сотрудников знакомят с основными нормами и традициями. Неписаные правила ложатся в основу изложенных на бумаге норм деятельности.

Параметр Г.3. Письменные нормы 1. Не существует никаких документов, регламентирующих деятельность организации. Либо существующие документы никогда не применяются и их содержание никому не известно.

Принятые решения не записываются, и через некоторое время никто не может вспомнить, были ли они в точности выполнены.

2. Принимаемые решения записываются. Эти записи сохраняются и используются в процессе оценки и планирования деятельности. Документы, регламентирующие деятельность организации, разрабатываются по требованию доноров или в конфликтных ситуациях, и практически не используются.

3. Разрабатываются должностные инструкции. Описываются процедуры планирования и принятия решений. Сотрудники и добровольцы принимают участие в выработке и обновлении этих документов.

4. Существуют постоянно обновляемые пакеты инструкций, описывающие практически все часто повторяющиеся действия. Эти инструкции используются для обучения новых сотрудников и добровольцев. Письменно сформулированы процедуры, регламентирующие деятельность организации и к ним апеллируют в спорных ситуациях.

При приеме на работу сотрудника или добровольца заключается договор, точно описывающий его обязанности, полномочия, ответственность и обязанности организации.

Вся эта документация доступна всем сотрудникам и добровольцам.

Параметр Г.4. Включенность в профессиональную среду / сети 1. Организация не поддерживает никаких контактов с коллегами и не подозревает об их существовании. Лидеры организации строят ее работу на основе здравого смысла, проб и ошибок. Обычно на этом этапе руководители описывают деятельность НКО эпитетами «уникальный», «единственный в мире», «экспериментальный».

2. Руководители организации знают о существовании НКО и / или государственных и коммерческих организаций действующих в той же области. Однако не поддерживают с ними никаких контактов и подвергают их сокрушительной критике.

3. Сотрудники НКО устанавливают контакты с коллегами. Принимают участие в семинарах и конференциях, однако тщательно оберегают «секреты» своей работы и считают опыт других организаций неприменимым в их уникальных обстоятельствах.

4. Организация включена в профессиональное сообщество или сеть аналогичных организаций. Опыт коллег тщательно анализируется, даже если он противоречит собственному опыту организации. С другой стороны, организация вносит свой вклад в жизнь сети / профессионального сообщества: публикует методические руководства, проводит семинары и т. п.

Блок Д. Ресурсы Параметр Д.1. Человеческие ресурсы 1. В организации некому работать потому, что нет денег на зарплату. И нет денег, потому что некому заниматься сбором средств. В организации один сотрудник – ее основатель, который работает на износ.

2. Большинство квалифицированных сотрудников работает по контракту. Как правило, они работают на четверть ставки в шести различных организациях. Они не связывают свою карьеру с организацией, а руководитель воспринимает их как наемную рабочую силу, о развитии которой не имеет смысла заботиться. Тем не менее, подбору сотрудников придается значение. Организация начинает структурировать свою деятельность, выделяются рабочие места, должности.

3. Сформирована команда сотрудников, связывающих свою карьеру с организацией.

Появляются добровольцы, в течение долгого времени работающие в организации. НКО начинает заботиться об обучении и повышении квалификации сотрудников. Организация становится относительно конкурентоспособной на рынке труда (по крайней мере, среди других НКО и государственных организаций).

4. Формирование человеческих ресурсов осуществляется как целенаправленная деятельность.

Она подкреплена ресурсами организации. Осуществляется планирование потребностей в человеческих ресурсах на следующих этапах работы НКО. В соответствии с этими планами осуществляется обучение и переподготовка сотрудников и добровольцев.

Сотрудники и добровольцы имеют возможность профессионального роста - это поощряется организацией.

Параметр Д.2. Финансовые ресурсы 1. У организации нет средств. Изредка и нерегулярно поступают случайные пожертвования или государственные субсидии. Сотрудники подчеркивают отсутствие средств, как свидетельство бескорыстия и духовности.

2. Организация использует любую возможность раздобыть деньги. Иногда это несвязанный бизнес, иногда участие в проектах, не связанных с миссией. Однако появляется первый опыт привлечения финансовых ресурсов, взаимодействия с донорами и отчетности за полученные средства. И, главное, появляются сами финансовые ресурсы.

3. Сбор средств и привлечение финансовых ресурсов осознается как самостоятельная функция. На этом этане за эту работу обычно отвечает директор, а не специально выделенный для этой работы сотрудник. НКО стремиться получить финансирование на осуществление миссии и отсечь деятельность слабо с этим связанную. Финансирование становится стабильным, но неустойчивым. Бюджетный процесс осуществляется в полном объеме.

4. Деятельность по привлечению финансовых ресурсов осуществляется регулярно и целенаправленно, как одна из функций организации. Вырабатывается стратегия финансирования. У организации не менее пяти независимых источников финансирования, каждый из которых обеспечивает не менее 10% бюджета. Доноры входят в попечительский совет и принимают участие в управлении организацией.

Параметр Д.3. Помещение и оборудование 1. У организации нет ни помещения, ни имущества. Деятельность осуществляется дома у членов/сотрудников организации.

2. У организации есть только маленький офис и / или она делит помещения с другими организациями. Собственного оборудования практически нет, но есть возможность использовать оборудование «соседей».

3. Есть подходящее помещение, но оно не оборудовано или не отремонтировано (идет ремонт). Обычно на этой стадии руководитель уделяет много внимания оборудованию рабочих мест для сотрудников, приобретению офисной и специальной техники и т. п.

4. НКО владеет подходящим помещением на правах собственности или долгосрочной аренды. Помещение отремонтировано и оборудовано для работы. Есть достаточное количество телефонных линий, телефакс, электронная почта, офисное оборудование и специальное оборудование для содержательной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Результаты экспериментальной проверки деятельности младшей школьной группы ТМ «Новые грани искусства». 2002 год УУ ВУГ (на К УУРГ1 УУРГ2 УУВГ конец периода) Участник Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец периода периода периода периода периода периода периода периода Балл К Балл К Балл К Балл К Балл К Балл К Балл К Алина Р., 1 0,33 3 1,00 0 0,00 2 0,66 0 0,00 0,5 0,17 3 0,75 0,33 2, 11 лет Андрей 1 0,33 2 0,66 0 0,00 2 0,66 0 0,00 0,5 0,17 1 0,25 0,33 1, И., 12 лет Артем А., 1 0,33 3 1,00 1 0,33 2,5 0,83 0 0,00 1 0,33 1 0,25 0,66 2, 12 лет Витя М., 1 0,33 2 0,66 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 0,33 1, 11 лет Костя З., 1 0,33 2 0,66 0 0,00 1 0,33 0 0,00 1 0.33 0 0,00 0,33 1, 11 лет Миша Х., 1 0,33 2 0,66 0,5 0,17 1,5 0,50 0 0,00 1 0,33 2 0,50 0,5 1, 8 лет Олег Ц., 0,5 0,17 2 0,66 0 0,00 1,5 0,50 0 0,00 1 0,33 2 0,50 0,17 1, 10 лет Саша В., 1 0,33 2,5 0,83 0 0,00 1 0,33 0,5 0,17 1,5 0,50 0 0,00 0,5 1, 10 лет Саша К., 1 0,33 3 1,00 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 1 0,33 2 0,50 0,33 2, 12 лет Сергей 0,5 0,17 1 0,33 0 0,00 0.5 0,17 0 0,00 1 0,33 3 0,75 0,17 1, Н., 10 лет Стас С., 0,5 0,17 2 0,66 0 0,00 0,5 0,17 0,5 0,17 1,5 0,50 4 1,00 0,34 2, 9 лет Юра Л., 0,5 0,17 2 0,66 0 0,00 1,5 0,50 0 0,00 0,5 0,17 1 0,25 0,17 1, 11 лет 12 человек. Возраст: 8 лет – 1;

9 лет – 1;

10 лет – 3;

11 лет – 4;

12 лет – 3.

Результаты экспериментальной проверки деятельности младшей школьной группы ТМ «Новые грани искусства»

2003 год УУ ВУГ (на К УУРГ1 УУРГ2 УУВГ конец периода) Участник Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец периода периода периода периода периода периода периода периода Балл К Балл К Балл К Балл К Балл К Балл К Балл К Алина Р., 3 1,00 3 1,00 2 0,66 2,5 0,83 0,5 0,17 2,5 0,83 4 1,00 1,83 3, 12 лет Асия Х., 0,5 0,17 2 0,66 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0 0,00 2 0,50 0,17 1, 9 лет Витя Х., 0,5 0,17 2 0,66 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 0,17 1, 10 лет Дима К., 1 0,33 2 0,66 0,5 0,17 2 0,66 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0,5 1, 11 лет Женя С., 0,5 0,17 2 0,66 0 0,00 2 0,66 0,5 0,17 1,5 0,50 2 0,50 0,34 2, 12 лет Маша Р., 0,5 0,17 1,5 0,50 0 0,00 1 0,33 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0,17 1, 10 лет Миша Х., 2 0,66 3 1,00 1,5 0,50 2,5 0,83 1 0,33 1,5 0,50 3 0,75 1,49 3, 9 лет Олег Ц., 2 0,66 2 0,66 1,5 0,50 2 0,66 1 0,33 1,5 0,50 1 0,25 1,49 2, 10 лет Саша Д., 1 0,33 2,5 0,83 0,5 0,17 2 0,66 0 0,00 1 0,33 1 0,25 0,5 2, 11 лет Юра Л., 2 0,66 3 1,00 1,5 0,50 2,5 0,83 0,5 0,17 1,5 0,50 1 0,25 1,33 2, 12 лет Яна М., 0,5 0,17 1,5 0,50 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 0,17 0, 12 лет 11 человек. Возраст: 9 лет – 2 чел;

10 лет – 3 чел;

11 лет – 2 чел;

12 лет – 4 чел.

Результаты экспериментальной проверки деятельности младшей школьной группы ТМ «Новые грани искусства»

2004 год УУ ВУГ (на конец УУРГ1 УУРГ2 УУВГ К периода) Участник Начало Конец Начало Конец Начало Конец периода периода периода периода периода периода Начало Конец Балл К периода периода Балл К Балл К Балл К Балл К Балл К Балл К Алексей К., 2 0,66 2,5 0,83 0 0,00 1 0,33 1,5 0,50 2 0,66 1 0,50 1,16 2, 11 лет Вася Г., 1 0,33 2 0,66 1 0,33 2 0,66 0 0,00 1,5 0,50 1 0,50 0,66 2, 11 лет Володя Д., 0,5 0,17 1,5 0,50 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 0,17 1, 10 лет Данил К., 1 0,33 2,5 0,83 1 0,33 2,5 0,83 0 0,00 1 0,33 2 1,00 0,66 2, 12 лет Дмитрий 1 0,33 2 0,66 1 0,33 1,5 0,50 0 0,00 1 0,33 1 0,50 0,66 1, Е., 11 лет Катя Е., 0,5 0,17 1,5 0,50 0 0,00 1 0,33 0 0,00 1 0,33 1 0,50 0,17 1, 10 лет Мансур Б., 0,5 0,17 1,5 0,5 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 0,5 0.17 0 0,00 0,17 0, 8 лет Миша Х., 3 1,00 3 1,00 2,5 0,83 3 1,00 1,5 0,50 1,5 0,50 2 1,00 2,33 3, 10 лет Настя Е., 0,5 0,17 1 0,33 0 0,00 0,5 0,17 0 0.00 1 0,33 1 0,50 0,17 1, 11 лет Саша Н., 0,5 0,17 1 0,33 0 0.00 0,5 0,17 0 0,00 1 0,33 1 0,50 0,17 1, 11 лет Сергей В., 1 0,33 2 0,66 0 0,00 1,5 0,50 0,5 0,17 1,5 0,50 2 1,00 0,50 2, 11 лет Таня С., 0,5 0,17 1,5 0,50 0 0,00 0,5 0,17 0 0,00 1 0,33 1 0,50 0,17 1, 12 лет 12 человек. Возраст: 8 лет – 1 чел;

10 лет – 3 чел;

11 лет – 6 чел;

12 лет – 2 чел.

Результаты эксперимента в старшей школьной группе ТМ «Новые грани искусства»

УУ ВУ Участник Возраст УУТ УУРГ1 УУРГ2 УУВГ Балл Балл Балл К эксперимента К К К серт. дипл дипл балл К балл К балл К балл К Направление «графика»

Белякова К. 15 лет 2 0,66 3 1,00 2 0,66 2 0,66 1 0,33 2 0,66 0 0,00 3, Володин Д. 14 лет 2 0,66 2 0,66 2 0,66 1 0,33 1 0,33 2 0,66 0 0,00 3, Ермолаев А. 14 лет 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0 0,00 0, Илюшкин А. 17 лет 3 1,00 3 1,00 3 1,00 2 0,66 1 0,33 0 0,00 0 0,00 3, Кибенко В. 15 лет 2 0,66 3 1,00 2 0,66 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 2, Когтева Я. 13 лет 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0 0,00 0, Коновалов М. 17 лет 2 0,66 1 0,33 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1, Коновалова А. 14 лет 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0, Кошкина Д. 17 лет 2 0,66 3 1,00 3 1,00 2 0,66 1 0,33 2 0,66 0 0,00 3, Лежанкин Ю. 14 лет 2 0,66 3 1,00 3 1,00 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 3, Лисов К. 17 лет 3 1,00 3 1,00 2,5 0,83 2 0,66 1 0,33 0 0,00 6 2,00 5, Мартынова Д. 15 лет 2 0,66 3 1,00 2,5 0,83 0 0,00 1 0,33 2 0,66 0 0,00 3, Матюхин П. 13 лет 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0 0,00 0, Мензелеев О. 17 лет 2 0,66 3 1,00 2 0,66 2 0,66 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2, Милосердов А. 14 лет 3 1,00 3 1,00 3 1,00 1 0,33 1 0,33 0 0,00 9 3,00 6, Михайлов А. 15 лет 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0 0,00 0, Никитина Е. 15 лет 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0 0,00 0, Панчин Д. 17 лет 3 1,00 3 1,00 2,5 0,83 2 0,66 1 0,33 0 0,00 6 2,00 5, Пищулина А. 15 лет 2,5 0,83 3 1,00 2,5 0,83 1 0,33 1 0,33 2 0,66 0 0,00 3, Савельев Е. 17 лет 3 1,00 3 1,00 2,5 0,83 2 0,66 1 0,33 0 0,00 3 1,00 4, Сатдинов Н. 16 лет 2 0,66 3 1,00 1 0,33 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 2, Сидорова И. 13 лет 1 0,33 1 0,33 0 0,00 0 0,00 1 0,33 0 0,00 0 0,00 0, Соболева А. 13 лет 2 0,66 3 1,00 2,5 0,83 2 0,66 1 0,33 2 0,66 3 1,00 5, Хорушкина А. 15 лет 2 0,66 3 1,00 2,5 0,83 0 0,00 1 0,33 2 0,66 0 0,00 3, Направление «художественное слово»

Колесникова А. 17 лет 3 1,00 1 0,33 1 0,33 1 0,33 1 0,33 0 0,00 3 1,00 3, Первушина Л. 15 лет 3 1,00 1 0,33 1 0,33 1 0,33 1 0,33 0 0,00 3 1,00 3, Творческих работ по направлению «электронная музыка» на Выставку представлено не было. Параметр не оценивался.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.