авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 |

«3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик ...»

-- [ Страница 14 ] --

ВЛИЯНИЕ СПОСОБОВ ВОВЛЕЧЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО В СОВЕРШЕНИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ НА КВАЛИФИКАЦИЮ СОДЕЯННОГО Шкеле М.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Рассмотрим вопрос о способе совершения такого преступления, как вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления (ст. 150 УК РФ). В части первой данной статьи указывается, что деяние совершается путем обещаний, обмана, угроз или иным способом. Такое перечисление признаков состава представляет собой открытый перечень. Рассматривая такие составы с точки зрения теории информации, В.Н. Кудрявцев указывал, что перечень конкретных признаков, таких как «путем обе щаний, обмана, угроз», является, строго говоря, излишним, но при этом служит цели лучшего понимания закона гражданами [1]. Представляется возможным подразделить способы совершения данного преступления на три группы:

1. Преступник действует путем уговоров, обещаний, просьб «помочь» и т.п. Сю да же мы отнесем и обман, но не любой, а о фактах, юридического значения не имею щих.

2. Далее выделим обман о юридически значимых обстоятельствах. Такой обман может привести к оценке поведения несовершеннолетнего по правилам фактической или юридической ошибки.

3. Затем, взрослый может принудить несовершеннолетнего к совершению пре ступления путем угроз (часть 1 ст. 150 УК), с применением насилия или угрозой его применения (часть 3 ст. 150 УК). Поскольку угроза применением физического насилия предусмотрена как квалифицирующий признак данного состава преступления, то в рамках простого состава следует отметить в основном угрозы, носящие характер шан тажа и угрозы имущественным интересам несовершеннолетнего.

Если подросток, хотя и достигший возраста уголовной ответственности, не при влекается к уголовной ответственности с учетом статей 39, 40 УК РФ либо в связи с фактической ошибкой, взрослый преступник выступает в качестве посредственного ис полнителя в отношении деяния, совершенного несовершеннолетним. В остальных слу чаях, когда подросток достиг возраста уголовной ответственности, квалификация соде янного производится с учетом распределения ролей при реализации объективной сто роны конкретного преступления. Принуждение к преступлению должно рассматри ваться как смягчающее обстоятельство для принуждаемого (например, пункты «д», «е», «ж» ст. 61 УК РФ).

Литература:

1. Кудрявцев В.Н. Общая теория квалификации преступлений. - М., «Юристъ», 1999. С. 71.

ДАННЫЕ О НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ МОТИВАХ СОВЕРШЕНИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ, ПОСЯГАЮЩИХ НА КОНСТИТУЦИОННЫЕ ПРАВА И СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА Щербич Л.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Важным с криминалистической точки зрения является установление мотива в ходе расследования преступлений, против конституционных прав и свобод человека и гражданина. В ст. 73 УПК РФ указано, что при производстве по уголовному делу под лежат доказыванию «виновность лица в совершении преступления, формы вины и мо тивы», что имеет важное значение для определения судом справедливого наказания за содеянное, а также способствует всестороннему расследованию и изобличению винов ных.

Рассматривая указанные преступления, необходимо сказать, что в действитель ности преступное деяние, как правило, не определяется единичными мотивами. Это особенно ярко проявляется в том, что действительные побуждения субъекта представ ляют сложную систему различных по содержанию, силе и яркости выражения мотивов.

Преступление является результатом объективизации не одного, а нескольких одновре менно доминирующих мотивов. Обобщенные данные о наиболее распространенных мотивах совершения преступлений, посягающих на конституционные права и свободы, позволяют определить личность вероятного преступника и поэтому должны включать ся в криминалистическую характеристику. Для преступлений указанной группы харак терно сочетание корыстных мотивов и иной личной заинтересованности. Особенно яв но корыстный мотив проявляется, когда должностное лицо посягает на социально экономические права граждан. Как правило, корыстная заинтересованность заключает ся в желании получения материальной выгоды либо избавления от материальных за трат, желании улучшить свое благосостояние за чужой счет, используя при этом чужой труд. Кроме корыстной заинтересованности, может быть и иная личная заинтересован ность, обусловленная ложно понятыми интересами службы, стремлением сохранить свою должность и т.п. Для преступлений, посягающих на политические права, необхо димо выделить так называемый политический мотив, подчеркивающий идеологиче скую направленность побуждений, характеризующий отношение лица, как к общест венному строю и к политической системе государства.

СЕКЦИЯ Комплексная безопасность ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Ахнаева Н.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В современных условиях повышение квалификации играет важную роль в раз витии инновационных процессов в профессиональной деятельности. Повышение ква лификации дает возможность специалистам гибко встраиваться и адаптироваться к происходящим социально-экономическим переменам. Тенденция актуализации повы шения квалификации сегодня это и показатель востребованности дополнительного профессионального образования экономикой страны, региона, предприятия, и развитие потребности человека в обучении в течение всей жизни.

Важнейшим субъектом повышения квалификации является человек. Оказание поддержки человеку на этапе кризиса профессионального роста через освоение образо вательных программ повышения квалификации или изменение профессиональной дея тельности по итогам переподготовки становится все более востребованной.

В современной производственной деятельности специалисту приходится решать задачи с высокой степенью неопределенности и риска, что предполагает наличие навы ков творческой деятельности и развитие профессиональных компетенций в условиях происходящих социально-экономических и технологических изменений.

Выстраивание программ повышения квалификации в соответствии с особенно стями развития и стратегическими задачами региона может оказаться немаловажным в организации работы с целевой аудиторией слушателей. Обновление профессиональных навыков специалистов предполагает сегодня и реализацию гибкого подхода, учиты вающего особенности различных категорий слушателей, включающего широкий выбор программ, продолжительности и форм обучения. Краткосрочное повышение квалифи кации позволяет учитывать интересы бизнес сектора и осуществляется в поле необхо димости организации тематического обучения по локальным проблемным вопросам мест работы слушателей, проблемных семинаров, а также реализации индивидуальной формы обучения. Именно в гибких программных проектах находят отражение различ ные модели обучения, исследовательские подходы, междисциплинарность, а также но вые образовательные технологии.

Вопросы организации повышения квалификации в целом оказываются в поле влияния множества факторов. Характер адаптированности дополнительного профес сионального образования к инновационным тенденциям и социально-экономическим условиям может рассматриваться сегодня как одна из ключевых составляющих обеспе чения качества организации обучения слушателей.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Каверзнева Т.Т., Салкуцан В.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время возникает необходимость корректировки подходов к образо ванию в целом и к профессиональному образованию в частности.

Необходимость перемен в области образования осознана и обоснована на уровне государственного аппарата власти. В своем послании Федеральному собранию Россий ской Федерации Президент В.В. Путин сказал (журнал "Новый мир", № 10, 2004 год):

«…российское образование по своей фундаментальности занимало и занимает одно из ведущих мест в мире. Утрата этого преимущества абсолютно недопустима. Условия глобальной конкуренции требуют от нас усиления практической направленности об разования. А это в первую очередь означает повышение требований к профессиональ ному образованию в широком смысле этого слова».

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» Российское образо вание представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные об разовательные учреждения разных типов и видов.

Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых по ложений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Общие принципы бюджетного законодательства РФ, частью которого является осуществление функций государственного финансового контроля устанавливаются Бюджетным кодексом РФ, утвержденным федеральным законом от 31.07.98 № 145-ФЗ (далее БК РФ). БК РФ определен состав органов государственного финансового кон троля. Органами государственного или муниципального финансового контроля явля ются: счетная палата РФ;

контрольные и финансовые органы исполнительной власти;

контрольные органы законодательных (представительных) органов субъектов РФ и представительных органов местного самоуправления. Контрольным и финансовым ор ганом исполнительной власти является Министерство финансов.

Система управления органами государственной власти должна эффективно функционировать в различных ситуациях, включая взаимодействие трех ветвей власти:

законодательной, исполнительной и судебной.

Государственный финансовый контроль осуществляется органами исполнитель ной власти, арбитром в спорах между проверяемыми и проверяющими является судеб ная власть. От эффективности взаимодействия исполнительной и судебной власти за висит результативность государственного финансового контроля.

Полномочия по осуществлению государственного финансового контроля испол нения федерального бюджета сосредоточены в руках Министерства финансов — одно го из Федеральных министерств, входящих в органы управления исполнительной вла сти.

В компетенцию Министерства РФ входят все функции по составлению, испол нению, контролю и отчету об исполнении федерального бюджета. При этом контроль ные функции МФ РФ разделены между Главным управлением федерального казначей ства (ГУФК) и Департаментом государственного финансового контроля. Кроме Мини стерства финансов РФ контроль за исполнением федерального бюджета на уровне за конодательной ветви власти, осуществляет Счетная палата РФ, подчиняющаяся непо средственно Президенту РФ.

Таким образом, образовательная система объединяет дошкольное, общее сред нее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, об разовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерче скими и некоммерческими.

Образовательные учреждения, реализующие программы любого уровня, имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (лицей – колледж – вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организа ций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства.

Развитие Санкт-Петербургского образования осуществляется усилиями всех ор ганов государственной власти Санкт-Петербурга совместно с общественностью Санкт Петербурга. Цель развития системы образования Санкт-Петербурга - приведение санкт петербургского образования в соответствие с современными требованиями динамично развивающегося мегаполиса, создание механизмов, обеспечивающих доступность, вы сокое качество и эффективность образования, его постоянное обновление с учетом со циальных и экономических потребностей Санкт-Петербурга, запросов личности, обще ства и государства.

Для реализации указанной цели необходимо решение следующих основных за дач:

- создание условий для повышения качества общего образования;

- оптимизация профессионального образования с учетом потребностей экономи ки Санкт-Петербурга в кадрах различной квалификации;

- создание системы финансово-экономических механизмов ресурсного обеспе чения образовательной деятельности;

- повышение эффективности кадрового обеспечения образования;

- создание условий для повышения эффективности управления образованием;

- создание в образовательных учреждениях материально-технической базы для реализации профильного обучения, использования новых образовательных технологий;

- осуществление нормативного правового регулирования деятельности и разви тия Санкт-петербургской системы образования.

Основными путями достижения цели выступают:

- анализ, мониторинг системы образования Санкт-Петербурга;

- эффективное использование внутренних ресурсов системы образования Санкт Петербурга;

- активное включение интеллектуальных, организационных, информационных, финансовых, материально-технических ресурсов Санкт-Петербурга в процесс модерни зации общего и дополнительного образования;

- расширение базы экспериментальной деятельности по основным направлениям Концепции, использование инновационного потенциала образовательных учреждений ресурсных центров;

- укрепление и расширение информационного обмена и взаимодействия с науч ными, образовательными, культурными учреждениями и организациями Санкт Петербурга, региональными образовательными системами, зарубежными партнерами.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского обра зования на период до 2010 г. ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Повышение эффективности системы образования, возрастание качества и дос тупности образовательных услуг базируются на использовании современных информа ционных и коммуникационных технологий.

Оценка качества образовательного процесса в образовательных учреждениях проводится путем лицензирования и государственной аккредитации. В ходе этих процедур осуществляется оценка качества образовательных программ, методиче ской оснащённости, кадрового и материально-технического обеспечения образова тельного процесса. Нормативные документы устанавливают единые требования при проведении данных процедур, внедряется автоматизированная система комплексной оценки деятельности общеобразовательных учреждений.

Государственные стандарты являются основой (статья 7, п. 6) для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников.

Государственный контроль качества образования в аккредитованных образова тельных учреждениях предусмотрен ст. 38 Закона РФ «Об образовании».

1. Повышение эффективности управления образования связано с упоря дочением информационных потоков (банк данных, отражающих качество обра зования учащихся, уровень преподавания, состояние условий, сведения об уча щихся, преподавателях и др.), анализом полученной информации и степенью достижения запланированного результата. Необходимо отметить, что в условиях повышения ответственности за конечный продукт своего труда важное место в реальной педагогической практике занимают вопросы формирования у препода вателей навыков самоанализа процесса и результата своей профессиональной деятельности.

Мониторинг качества образования является необходимым условием осуществ ления функций управления. Поэтому организация мониторинговой деятельности в ре альной практике работы университета и полноценное использование ее результатов с целью повышения эффективности образовательного процесса является важнейшей за дачей.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА РЕКОМЕНДАЦИЙ РАСЧЕТА ДАВЛЕНИЯ НАСЫЩЕННЫХ ПАРОВ НЕФТЕПРОДУКТОВ Куличкин Ю.В.

Якутский университет высоких технологий, г. Санкт-Петербург Иванова Т.Ю.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет При взрыве топливовоздушной смеси важную роль играет масса испарившихся нефтепродуктов в результате аварийной ситуации.

Массу испарившихся нефтепродуктов с поверхности разлива или из открытой емкости рекомендуется рассчитывать по формуле (1), приведенной в НПБ 105-03:

m = W Fи Tи, кг (1) где W – интенсивность испарения, кгс-1м-2 ;

Fи – площадь испарения, м2;

Tи – время испарения, с.

(2) W = 10 6 M Pн, кгс-1м- где — коэффициент, принимаемый по табл. 1 в зависимости от скорости и температуры воздушного потока над поверхностью испарения;

Рн — давление насыщенного пара при расчетной температуре жидкости tр, опре деляемое по справочным данным в соответствии с требованиями, кПа.

Таблица Значение коэффициента при температуре t, °С, воздуха Скорость воздушного потока в помещении, в помещении - 10 15 20 30 мс 0 1,0 1,0 1,0 1,0 1, 0,1 3,0 2,6 2,4 1,8 1, 0,2 4,6 3,8 3,5 2,4 2, 0,5 6,6 5,7 5,4 3,6 3, 1,0 10,0 8,7 7,7 5,6 4, Справочные данные по значению давления насыщенных паров можно найти да леко не для всех нефтепродуктов, поэтому данную величину приходится вычислять по формулам. В нормативной документации можно найти несколько формул для расчета давления насыщенных паров.

Давление насыщенных паров определяет также летучесть нефтепродуктов, ока зывающую влияние на условия их хранения, транспортировки и применения.

В работе было проведено сравнение значений давления насыщенных паров для бензина по трем рекомендованным формулам.

Уравнение Антуана:

B A- T+CA Pн = 10, кПа (3) где константы уравнения Антуана для бензина: А=4,26511;

В=695,019;

СА=223,220;

Т – температура окружающей среды, оС.

Рекомендации ПБ 09-540-03:

r 1 Pн = P0 exp, кПа (4) b TK T где Р0 – атмосферное давление при н.у., кПа;

r – удельная теплота парообразования, МДж/кг;

b – универсальная газовая постоянная, 8,314 Дж/(К·моль);

ТК – температура кипения, К;

Т – температура окружающей среды, К.

Рекомендации по обеспечению пожарной безопасности объектов нефтепродук тообеспечения, расположенных на селитебной территории [3]:

exp[6,908 + 0,0433 (tн 0,924 tвсп + 2,055)] Pн =, кПа (5) 1047 + 7,48 tвсп где tн – температура нефтепродукта, оС;

tвсп – температура вспышки нефтепродукта в закрытом тигле, оС.

Графики зависимости давления насыщ. паров от температуры окружающей среды Давление насыщ. паров, кПа -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 Температура окружающей среды, град. Цельсия Р1 - Уравнение Антуана Р2 - Рекомендации по обеспечению пожарной безопасности объектов...

Р3 - ПБ 09-540- Рср - Усредненное значение давления насыщ. паров Рис. 1. Графики зависимости давления насыщенных паров нефтепродуктов от температуры окружающей среды Изменение значения давления насыщенных паров было рассмотрено в диапазоне температур окружающей среды от -30 до +400С и построены графики зависимости дав ления насыщенных паров от температуры окружающей среды (рис. 1).

Из графиков видно, что результаты расчетов по трем приведенным выше фор мулам имеют некоторое расхождение. На графике также приведено усредненное значе ние давления насыщенных паров по трем формулам. Какая из представленных формул наиболее соответствует действительности можно выяснить только при проведении экс периментальных исследований.

Существенные расхождения в полученных результатах (в отдельных точках на 100%!) могут стать роковыми для человеческой жизни и человеческого здоровья, так как определение давления насыщенных паров является одним из этапов при расчете зон поражения воздушной ударной волной при взрыве топливовоздушной смеси.

Литература:

1. НПБ 105-03. Определение категорий помещений и зданий по взрывопожарной и пожарной безопасности.

2. ПБ 09-540-03. Общие правила взрывобезопасности для взрывопожароопасных химических, нефтехимических и нефтеперерабатывающих производств, постановление Госгортехнадзора России от 05.05.03 № 29.

3. Рекомендации по обеспечению пожарной безопасности объектов нефтепро дуктообеспечения, расположенных на селитебной территории. Министерство Внутрен них Дел Российской Федерации, Всероссийский ордена Знак Почета научно исследовательский институт противопожарной обороны. Дата введения в действие 1 августа 1997 г.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ТЕПЛОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ ПОЖАРА АВАРИЙНЫХ РАЗЛИВОВ НЕФТИ НА ЖИВОТНЫХ И ЛЕСНУЮ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ ЮЖНОГО РЕГИОНА РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) Куличкин Ю.В.

Якутский университет высоких технологий, г. Санкт-Петербург Яковлев В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Богатейшие, возобновляемые лесосырьевые ресурсы, представляют собой по тенциал развития в Республике Саха (Якутия) лесной и деревообрабатывающей про мышленности. Общий запас древесины в составляет 8,89 млрд. куб. м., при этом запас спелых и перестойных насаждений, т.е. насаждений по своему возрасту разрешенные к рубке, составляет 5,28 млрд. куб. м. (62%).

Основные запасы древесины находятся в южной части Якутии с общим запасом 1,12 млрд. куб. м., в состав которой входят: Ленский район - 256,0 млн. куб. м., Олек минский - 365,0 млн. куб. м., Алданский район - 231 млн. куб. м., Усть-Майский район – 265,0 млн. куб. м.

Лесной фонд Республики не богат по породному составу: 83,5% покрытых ле сом земель занято хвойными породами – лиственницей, сосной. На долю мягколист венных пород приходится 6,5% покрытой лесом площади [1].

В то же время именно эти районы могут быть подвержены выгоранию лесов вследствие аварийных разливов нефти, в том числе и перспективных нефтепроводов.

По проекту трасса нефтепровода «Восточная Сибирь – Тихий океан» на терри тории Республики Саха (Якутия) должна проходить от южной границы Республики по левому берегу р. Лена до г. Ленска, а затем к г. Олекмиск. В трех-четырех километрах ниже впадения в р. Лена ее правого притока – р. Олекма – трасса пересекает р. Лена и идет к юго-востоку почти по прямой линии до г. Алдан. Далее нефтепровод поворачи вает на юг. Общая длина нефтепровода в пределах Республики Саха (Якутия) составит 1363 км.

Трасса нефтепровода пройдет преимущественно по малоосвоенной горно таежной местности, где практически отсутствуют дороги и населенные пункты. В этом регионе повсеместно развиты многолетномерзлые породы, карст, источники подзем ных вод, линзы вечной мерзлоты, развиты опасные экзогенные и эндогенные геологи ческие процессы, происходят землетрясения различной интенсивности, что способст вует возникновению аварий на нефтепроводе с выходом нефти на поверхность.

Расчеты степени воздействие теплового излучения пожара аварийных разливов нефти на животных и лесную растительность Южного региона Республики Саха (Яку тия) выполнены по программе “TEP-GO”, составленной на базе рекомендаций «Мето дических и нормативно-аналитических основ экологического аудирования в РФ» [2].

При оценке факторов воздействия на природную среду, сопровождающих пожар разлития, выделяются две зоны:

• зона горения - часть пространства, в котором образуется пламя или ог ненный шар из продуктов горения, • зона теплового воздействия - часть пространства, примыкающая к зоне горения, в которой происходит воспламенение или изменение состояния материалов и конструкций, растительности, поражающее действие на животных.

В зоне горения (которая совпадает с площадью разлития нефтепродуктов) про исходит сгорание материалов, растительности, 100% поражение животных, в атмо сферный воздух выбрасываются токсичные продукты горения.

Rб, зависящей от по Зона теплового воздействия ограничивается дальностью I*, роговой удельной интенсивности теплового излучения и определяется по формуле:

Q0 (1) R = R* б I* R* где - приведенный размер очага горения, для пожара разлития равный диаметру Q0 - удельная теплота пожара;

= 0.02 для пожара разлития.

«горящей лужи»;

Удельная теплота пожара Q0 (кДж/м2с) рассчитывается по формуле:

Q0 = z Q vm (2) где z = 0.9;

Q – удельная теплота сгорания, для нефти Q = 43700 кДж/кг;

vm – массовая скорость горения, для нефти vm = 0.03 кг/м2с I * для различных объектов приведены Пороговые уровни теплового излучения в табл. 1.

Таблица Пороговые уровни теплового излучения Объект Время I *, кДж/м2с воздействия Животные Появление ожогов 30 2 сек Появление ожогов 10.5 10 сек Появление ожогов 2.5 65 сек Безопасный уровень 1. Растительный комплекс Возгорание 15% древесины 17.5 5 мин 10 мин Возгорание 15% древесины Почвенный комплекс Возгорание торфа, уничтожение верхнего 35 3 мин слоя почвенного покрова Техногенный комплекс Возгорание мазута, масла 35 3 мин Возгорание ЛВЖ 41 3 мин Результаты расчетов расстояний теплового воздействия представлены на рис. 1, рис. 2, рис. 3, рис. 4.

Анализ представленных результатов показывает:

- через две секунды после вспышки паров нефти животные будут иметь ожоги на расстояниях примерно 4 м…14 м от внешней границы пламени при изменении пло щади пожара в пределах 100 м2…1000 м2;

- безопасная зона для животных отстоит от внешней границы пламени на рас стояниях 43 м…137 м при изменении площади пожара в пределах 100 м2…1000 м2.

Расстояние от центра пожара, м Площадь пожара, кв. м.

Рис. 1. Изменение расстояния, на котором реализуется появление ожогов у животных через 2 секунды после вспышки, в зависимости от площади растекания. ( I = 30 кДж/м 2 с ).

Расстояние от центра пожара, м 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Площадь разлития Рис. 2. Изменение безопасного для животных расстояния (м) от центра пожара разлития нефти в зависимости от площади (м2) «горящей лужи».

( I = 1.26 кДж/м 2 с ) Расстояние от центра пожара 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Площадь разлива нефти Рис. 3. Зависимость границы зоны возгорания древесины от площади пожара при воздействии теплового облучения более 10 мин.

( I = 14 кДж/м2 с ).

Расстояние от центра пожара 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Площадь разлива, кв.м.

Рис. 4. Зависимость границы зоны возгорания торфа или уничтожения верхнего почвенного покрова от площади пожара при воздействии теплового облучения более 3 мин.

( I = 35 кДж/м2 с ).

Оценка площади возгорания лесных массивов Скорость распространения устойчивого лесного пожара зависит от скорости ветра, состояния лесных горючих материалов и ряда других практически непрогнози руемых факторов.

Оценка скорости распространения пожара может быть произведена на основе методики, изложенной в работе [3].

Скорость распространения фронтальной кромки пожара:

V Vf = (V0 + V) 1 + (3) 2 V +C Скорость распространения тыльной кромки пожара:

V VT = (V0 + V) 1 (4) V 2 + C Скорость распространения фланговых кромок пожара:

VK = V0 + V (5) где Vf, VT, VK – скорости распространения фронта, тыла и кромок пожара соот ветственно (м/мин);

V – скорость ветра, м/с;

V0 – скорость распространения пожара при безветрии (м/мин). Значение V0 принимается в программе “TEP-GO” равной 0.6 м/мин при влажности не более 30%, 0.4 м/мин при влажности от 30% до 50%, 0.2 м/мин при влажности 50% и более.

Значения коэффициентов и С приведены в табл. 2.

Таблица Горючий Коэффициенты Влажность горючего материала материал до 30% 30%...50% более 50% Сухая трава, 0.45 0.27 0. лишайники, 3.5 3.3 3. С опад хвои и листьев Зеленые мхи 0.2 0.1 0. 2.4 2.2 1. С На рис. 5 представлены результаты расчета площади сгоревшего леса в зависи мости от времени горения (времени от начала пожара до его ликвидации) и скорости ветра.

Площадь пожара была аппроксимирована эллипсом с большой полуосью, рав ной полусумме расстояний распространения тыла и фронта пожара, и малой полуосью, равной расстоянию распространения кромки пожара. Результаты расчетов представле ны в табл. 3 и на рис. 5.

Таблица Зависимость площади (га) выгорания леса от скорости ветра и продолжительности горения разлитой нефти Скорость ветра, м/с Время горение нефти 60 мин 180 мин 300 мин 0 0.286 2.54 7. 1 0.723 6.54 18. 2 1.55 13.96 38. 3 2.82 25.36 70. 4 4.50 40.51 112. 5 6.56 59.07 164. 6 8.98 80.83 224. 7 11.74 105.70 293. 8 14.83 133.50 370. 9 18.26 164.30 465. 10 22.00 198.10 550. t=60мин t=180мин Площадь пожара, га t=300мин 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Скорость ветра, м/с Рис. 5. Изменение площади выгорающего леса в зависимости от скорости ветра и времени горения аварийного разлива нефти.

Блок-схема разработанной программы расчета экологического ущерба при воз действии теплового излучения пожара разлития нефти на окружающую среду пред ставлена на рис. 6.

Ввод исходных данных: площадь, масса, доля выгорания, удельная теплота сгорания, пороговый уровень удельной теплоты излуче Расчет приведенного радиуса пожара и расстояния, на котором реализуется заданный пороговый уровень удельной теплоты излу чения, времени выгорания заданной доли и полной массы.

Вычисление удельной теплоты пожара разлития нефти Вычисление расстояния возможного воспламенения леса, торфяника, зеленых мхов и т.д.

Вывод результатов расчетов, запрос необходимости вычисления скоростей и расстояний распространения пожара Вычисление скорости распространения фронта пожара, тыла и кромок распространения пламени Вычисление границ выгоревшей зоны и ее площади за время горения заданной доли нефти или нефтепродукта Вывод результатов расчетов Рис. 6. Блок-схема программы “TEP-GO”.

Расчеты, выполненные по разработанной программе показывают, что одним из определяющих факторов снижения ущерба, наносимого лесному массиву в случае ава рийного разрыва нефтепровода и возгорания нефти является время ликвидации пожара.

Так при скорости ветра 5 м/с сокращение времени пожара на 2 часа (от пяти часов го рения до трех) позволит сократить площадь выгоревшего леса на 105 га. В условиях малонаселенного южного региона Республики Саха (Якутия) особую остроту обретает мониторинг вдоль трассы нефтепровода и организация службы быстрого реагирования для оперативной ликвидации аварийных разливов нефти.

Литература:

1. Схема комплексного развития производительных сил, транспорта и энергети ки Республики Саха (Якутия) до 2020 года. Утверждена Постановлением Правительст ва Республики Саха (Якутия) №411 от 06.09.2006 г.

2. Методические и нормативно-аналитические основы экологического аудиро вания в РФ. НИЦ «Экобезопасность», М:, 2002 г.

3. Васильев В.И., Храмов Г.Н., Яковлев В.В. Пожары. Поражающее действие и обеспечение безопасности. Учебное пособие, СПбГПУ, 2002 г., 4.5 п.л.

БЕЗОПАСНОСТЬ ВНУТРИВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Николаева Н.И.

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Гуменюк В.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Многоуровневый университетский комплекс, каким является Новгородский го сударственный университет, представляет собой целевую социальную систему, входя щую в ассоциацию классических университетов России. Реализация университетом со циальной цели подготовки профессиональных кадров привела к появлению специфиче ской модели иерархического и управленческого взаимодействия подразделений, персо нала и студентов университета. Внутривузовская образовательная среда обитания представляет собой развивающийся, динамичный, пространственно-временной конти нуум, активно влияющий на студентов. Множественность сред структурно интегриро ваны в определенное средовое пространство и вносят специфический вклад в профес сионально-личностное развитие студента как будущего специалиста. Внутривузовская образовательная среда выступает необходимым компонентом целостного механизма обучающей системы, обеспечивающих вхождение студентов в образ жизни, мышления и профессионального безопасного поведения будущего специалиста. Условия обучения оказывают существенное влияние на функциональное состояние и работоспособность обучающихся, их интеллектуальное и физическое развитие. Наши исследования физи ческих факторов среды обитания обучающихся оценивались двумя взаимодополняю щими способами: количественным и графическим. В основе методики, которая оцени вает условий среды обитания обучающихся, заложена идея выявления очагов концен трации загрязняющих среду обитания факторов;

путей их распространения по площа ди. В каждой точке помимо замеров по данному фактору обязательно проводились за меры температуры, относительной влажности воздуха и атмосферного давления, что позволило не только привести данные замеров параметров среды к нормальным усло виям, но и дало возможность оценить пути распространения загрязняющих факторов в пространственно-временном поле. Мониторинг распространенности электромагнитных полей внутривузовского пространства представлен в табл. 1.

Таблица Доля рабочих мест за ПК по напряженности электрического поля (Е 1, Е2), плотности магнитного потока (В 1, В 2), электростатических полей (Е ст.), не отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям (ПДУ) 2002 год 2003 год 2004 год 2005 год Всего ПДУ,% Всего ПДУ, Всего ПД Всего ПДУ Р.м. Р.м. % Р.м. У,% Р.м % Е 1, 140 3,6 269 29,1 444 14,4 351 21, 5-2кГц Е 2, 140 - 269 1,5 444 2,9 351 1, 2-400кГц В 1, 140 0,7 269 11,9 444 11,3 351 15, 5-2кГц В 2, 140 - 269 11,5 444 9,5 351 13, 2-400кГц Е ст. 140 - 269 - 444 - 351 Яркость 140 4,3 269 10 % 26 53,6 351 0,6% экрана ПК В 1,4- В 5 11 раз 8 раз Мониторинг внутривузовской образовательной среды позволяет проследить распространенность загрязнений, целенаправленно реализовать план превентивных ме роприятий по снижению загрязнений до ПДК и ПДУ, о чем свидетельствуют результа ты замеров. Так, в 2006 году из 123 проб воздуха в учебных лабораториях на загазован ность после проведения превентивных мероприятий (установки и правильной эксплуа тации приточно–вытяжной вентиляции) все в пределах ПДК.

После проведения превентивных мероприятий обязательно проводятся повтор ные замеры. Если показатели превышают ПДУ и ПДК проводят дополнительные тех нические мероприятия по снижению уровня загрязнений до ПДК и ПДУ.

Лаборатория исследований условий труда при кафедре «Безопасность жизнедея тельности» помимо повторных замеров (график замеров утверждается управлением ох раны труда университета) стремится охватить новые объекты, входящие в структуру учебного университетского комплекса, и проводит замеры по заявкам руководителей структурных подразделений и по жалобам, поэтому открываются новые точки загряз нений и сохраняется процент параметров, не соответствующих ПДК и ПДУ.

Проведенные нами исследования в течение 10 лет (достоверность подтверждает ся протоколами замеров аттестованной лаборатории при кафедре БЖД) показали, что количественный и качественный состав пыли не зависит от дня недели учебного про цесса.

Мониторинг освещенности внутривузовского пространства представлен в табл. 2., микроклиматических параметров в табл. 3, загазованности и запыленности в табл. Содержание аэрозолей пыли не зависит от этажности здания, но находится в прямой зависимости от соблюдения санитарно-гигиенического режима, качества про водимой влажной уборки помещений и обеспыливания оборудования, ношения смен ной обуви. Микроклиматические параметры, загазованность, освещенность, шум, фон электромагнитных полей учебных аудиторий зависят от качества архитектурно планировочных, инженерно-технических, организационных мероприятий. Имеет место низкая освещенность учебных помещений (от 30% до 52% кабинетов). Выполнение требований охраны труда по обеспечению условий образовательного процесса зависит от человеческого фактора, от соблюдения культуры безопасности жизнедеятельности.

Комплекс психофизиологических стрессоров внутри вузовской образовательной среды требует соблюдения культуры психогигиены, которая включает соблюдение режима дня, сна, питания.

Таблица Доля учебных помещений, не отвечающих гигиеническим нормативам (% от общего количества обследований) по освещенности Год Искусст- Ниже Из них: Ниже ПДУ Ниже ПДУ Ниже ПДУ венная ПДУ, Ниже ПДУ В 3,1- В 6-7,9 раз, В 8 и более освещен- Всего, % В 1,1- 5.9 раз, % % раз, % ность От общего 3 раза, % Кол-во числа точек точек 1 2 3 4 5 6 1995 444 66,9 62,8 4, 1997 554 40 38,8 0, 1998 326 84,9 84,4 0,3 0, 1999 595 29,4 29,2 0, 2000 1280 73 56,7 15 0,7 0, 2001 2462 7,3 4,7 2,4 0, 1 2 3 4 5 6 2002 3126 5,7 5,4 0, 2003 736 76,5 21,7 17,9 34,2 2, 2004 1160 55 37,4 12,6 4,6 0, 2005 716 70,2 68 1,9 0, 2006 1282 62,58 53,6 8,9 0, По данным анкетирования студентов 1 – 5 курсов режим питания соблюдают и получают полноценное питание лишь 22% студентов. Не соблюдают режим дня, не имеют полноценный сон 65% опрошенных студенток и 13% юношей, соблюдают лишь 20% девушек и 2% юношей. 78% студентов помимо учебы работают. Заметно устают к вечеру 74% опрошенных студентов.

Таблица Мониторинг микроклиматических параметров внутри вузовской среды Год Температура воздуха Относительная Скорость движения влажность воздуха воздуха Всего Из них Всего Из них Всего Из них точек ПДУ,% точек ПДУ,% точек ПДУ,% 1997 119 6 119 1998 120 72 120 1999 114 54,9 114 2000 857 1,5%ПДУ 857 0,3% ПДУ 2001 601 1,2 601 1,2% ПДУ 56 8,9% 2002 582 5,8 582 10,3%ПДУ 13 0,1% 2003 184 1,1 184 31,1%ПДУ 50 30,1% 2004 326 4,3 326 14,9%ПДУ 54 27,8% 2005 263 1,9 263 10,3%ПДУ 37 2006 341 8,3 341 23,6%ПДУ 15 В современных условиях особое значение приобретает приспособление студен тов к информационной напряженности в образовательной среде. Одной из адаптацион ных систем личности является психофизиологическая защита, обучение приемами ко торой возможно через рекреационные технологии, читаемые в курсе дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Таблица Мониторинг загазованности и запыленности закрытых помещений внутривузовского пространства Год Аэрозоли пыли (весовой метод) Аэрозоли химических веществ Всего проб Из нихПДК, % Всего проб Из нихПДК,% 1997 45 – 24 Формальдегид 495 качеств. 22%0,3-0,4 мкм 12,5%в 1.5 раза 1998 100 78 30 100% в 2-10 раз 1999 55 ПДК 133 Из 30проб 31%в 1,3-4,8 раз 2000 12 ПДК 87 3% Год Аэрозоли пыли (весовой метод) Аэрозоли химических веществ Всего проб Из нихПДК, % Всего проб Из нихПДК,% 2001 54 7,4%, из них 192 4,7% из 81 пробы, 16,7% в 1.5-2,8 Из них 29,9% в раз 6-9,7 раз 2002 57 0,6% в 2,5 раз 132 Формальдегид 38%в 1,4-8 раз, Свинец смывы 100%в 2,6-7,7 раз;

Озон-25%в 1,2-1, раза 2003 3 ПДК 3 озон ПДК 2004 9 66,7%в 1,3 раза 325 Формальдегид 24,1%;

Свинец смывы 60%;

Хлор- 7,1%;

Ацетон-100% 2005 6 качеств. 100%в 100-500 264 Формальдегид 33,3%;

раз 2006 3 ПДК 123 Все пробы в пределах Озон, Окислы ПДК азота, Соляная и серная кисло та, щелочь, формальдегид Таким образом, можно сделать вывод, что комплексная оценка внутривузовской образовательной среды свидетельствует о её приоритетном значении в активизирую щем влиянии на интеллектуальный потенциал, потенциал творчества, компетентности и конкурентоспособности студентов. Внутривузовская профессиональная образова тельная среда учебного многоуровневого университетского комплекса представляет собой педагогический феномен сложной природы – многокомпонентный и многофак торный. Сущностные характеристики внутривузовской профессиональной образова тельной среды адекватны значениям критериев, по которым её можно отнести в группу сред динамично развивающегося типа.

К ВОПРОСУ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР Осадчий А.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Деловые игры (ДИ) являются, прежде всего, информационным процессом обу чения. Его участниками являются обучающие, обучаемые и используемые ими техни ческие средства. Обучаемые являются объектом, а обучающие и технические средства являются субъектом учебных целей. Последние определяют потенциальные возможно сти по структуре и содержанию ДИ. Отсюда, ДИ должны быть направлены на дости жение учебных целей в контексте возможностей обучающих и используемых техниче ских средств. Эту сторону ДИ выделим как свойство адекватности. Одной из основных дидактических сложностей высших форм подготовки ДЛ ОУ является достижение ус тойчивости и практической готовности полученных знаний и навыков. Эта сторона ДИ должна характеризоваться отдельным свойством, которое определим как поучитель ность. Результаты исследований в области профессионального обучения показывают, что по результатам обучения можно судить о профессиональной готовности обучае мых. Поэтому, ДИ должны характеризоваться соответствующим свойством, которое определим как реалистичность. В теории педагогических систем показано, что инфор мационное воздействие на обучаемых должно осуществляться сбалансированно. Для этой важной стороны ДИ необходимо задать свойство, интенсивность. Учитывая вре менную ограниченность процессов подготовки и планирования ДИ, необходимо задать соответствующее свойство, - оперативность. Вариант проведения ДИ выдвигает про блему обеспечения безопасности и достоверности информации. Учитывая существую щие сложности с полноценным финансированием и материальным обеспечением обра зования, в числе важнейших свойств должна быть экономичность ДИ.

Для оценки дидактических процессов получили распространение временные и безразмерные показатели, которые могут носить детерминированный или вероятност ный характер. Другим классом показателей являются качественные показатели. Расчет таких показателей невозможен без логических правил. По прикладному аспекту оцени вания показатели ДИ можно разделить на априорные и апостериорные. По способу оценивания показатели можно разделить на структурные и агрегатные. По уровню применения показатели для оценивания ДИ традиционно делятся на частные и интег рированные. Предлагаемая система классификации позволяет при формировании сис темы показателей наиболее полно учесть все факторы, определяющие эффективность ДИ. Согласно общей теории систем, эффективность – есть степень достижения постав ленной цели с учетом затрат. Следовательно, чтобы произвести оценку эффективности проведения деловых игр (ДИ) необходимо в первую очередь определить цель (цели). В ходе проведения ДИ можно выделить две основные группы целей, которые стремятся достичь:

1 группа целей – дидактические, то есть в ходе проведения ДИ, их организую щие, стремятся повысить уровень обучаемых.

2 группа целей – оперативные, то есть в процессе проведения ДИ отрабатывают ся реальные вопросы организации связи, с конкретным составом подразделений связи.

Следовательно, методика оценки эффективности проведения ДИ должна иметь две составные части. В первой части осуществляется оценка достигнутого дидактиче ского эффекта с учетом произведенных затрат. Во второй части осуществляется оценка достигнутого “оперативного эффекта”. Достигнутый “оперативный эффект” целесооб разно оценивать с помощью показателей, которые уже апробированы и применялись ранее в работе [1]. Чтобы оценить эффективность проведения ДИ необходимо последо вательно рассмотреть процессы взаимодействия ДЛ (групп ДЛ) и создаваемые струк туры для реализации этих процессов. Для чего необходимо определить рациональный вариант организационной структуры ДИ. Следовательно, в работе необходимо после довательно решить задачи анализа и синтеза организационной структуры, позволяю щей реализовать процесс проведения ДИ с обучаемыми. Вариант структуры, позво ляющей реализовать процесс проведения ДИ должен отвечать определенной системе критериев:

1. Минимизация лиц, задействованных для проведения КШУ.

2. Максимизация вероятности безошибочного и своевременного выполнения ру ководству всего комплекса задач, позволяющего обучаемым работать в условиях мак симально приближенных к реальным.

3. Минимизация общей стоимости содержания организационной структуры для проведения ДИ.

4. Минимизация среднего времени решения задач в организационной структуре, обеспечивающей проведение ДИ.

Оценка эффективности может быть фактической и прогностической. Фактиче ская оценка производится по данным анализа состоявшегося поведения системы (структуры), а прогностическая - по данным, соответствующим состоянию системы (структуры) в предполагаемых условиях построения и применения, при соблюдении трех принципов гносеологии: конкретности, системности, комплексности.

Выполняемость событий фиксируется соответствием проявляемых ими величин показателей качества требуемым величинам [2]. В зависимости от функциональных за дач, стоящих перед рассматриваемой системой при ее построении и применении, под событиями могут пониматься силы и средства, входящие в состав системы подготовки и проведения ДИ. В первом случае речь идет о структурной эффективности элементов системы подготовки и проведения ДИ, во втором - об их функциональной эффективно сти.

В рассматриваемой ниже методике основное внимание будет уделено поэле ментной оценке эффективности организации проведения ДИ. Относительные показате ли эффективности можно определить по формуле:

n N Ээл о(с,ф) = 1 - qi ( qi )-1 при КqР KqTp и n N, (1) q=1 q= где q - структурные (с) или функциональные (ф) составляющие (элементы) сис темы, подлежащие рассмотрению;

N - общее количество составляющих системы;

n - количество составляющих системы, не отвечающих требованиям по качест ву;

КqР КqТр - реальные и требуемые величины показателей качества составляющих системы подготовки и проведения ДИ.

Эта формула может быть представлена в более упрощенном виде:

Э = 1 - n N-1 при КqР KqTp и n N (2) Чем выше требования, предъявляемые к качеству составляющих рассматривае мой системы, тем сложнее добиться высоких показателей эффективности ее организа ции.

Абсолютный (а) показатель эффективности выражает разницу между общим ко личеством составляющих (элементов), необходимых для выполнения функциональных задач и количеством тех из них, качество которых не отвечает предъявляемым требова ниям. Значение такого показателя определяется по формуле:

N n ( qi - qi ) при КqР KqTp и n N (3) Ээл а(с,ф) = q=1 q= Наиболее полная оценка эффективности организации подготовки и проведения ДИ может быть осуществлена только при применении относительных показателей, ко торые при необходимости могут быть преобразованы в абсолютные.

Разница между величинами используемых показателей эффективности характе ризует возможности элементов системы по выполнению стоящих функциональных за дач "после" и "до" проведения ДИ и выражает получаемый эффект. Этот эффект может быть положительным, отрицательным, нулевым и представлен относительными и абсо лютными показателями. Относительный эффект от реализации решения определяется соотношением:

Ээл = ± [1 - Ээл”после” ( Э”до”)-1]эл, (4) а абсолютный эффект Ээл = ± ( Э”после” - Э”до” )эл, (5) По результатам оценки эффективности организации элементов системы оцени вается эффективность организации отдельных групп элементов (коллективов ДЛ), а за тем организации подготовки и проведения ДИ в целом.

Литература:

1. Рунеев А.Ю. Организация космической связи. Методология и математические модели оценки эффективности, - СПб., 1992. - 97 с.

2. Абчук В.А. и др. Справочник по исследованию операций /Под общ. ред Ф.А. Матвейчука/. -М.:Воениздат, 1979. -368 с.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К СОЗДАНИЮ КОМПЛЕКСОВ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ Осадчий А.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Ефимов В.В.

Военная академия связи, г. Санкт-Петербург Понятие подхода, в отличие от понятия метода, является более обобщенным, а, следовательно, и менее конкретным.

Метод - определяет способы, приемы для решения определенного класса задач с использованием определенных моделей.

Подход же, как правило, включает в себя лишь общие принципы и рекоменда ции, не доводя их до определенных действий. То есть, когда речь идет о подходе, то в этом случае исследователь лишь информируется о тех правилах, придерживаясь кото рых он может выбирать наиболее приемлемые для него методы достижения цели при создании нового комплекса. Что же такое принцип? Принцип – основное руководящее правило.

Таким образом, системный подход – совокупность общих принципов и рекомен даций, определяющих научную и практическую деятельность исследователя при ана лизе и синтезе комплексов автоматизированного управления.

Существо системного подхода выражается в двух аспектах:

во-первых, в понимании при исследовании комплексов автоматизированного управления как системы;

во-вторых, в понимании процесса исследования как системного по своей логике и применяемым средствам.

В первом аспекте системный подход конкретизирует исходные принципы диа лектики, требующие рассматривать комплекс автоматизированного управления как единое развивающееся целое, состоящее из взаимосвязанных частей и взаимодейст вующее с другими объектами.

При этом рекомендуется пользоваться следующими положениями.

1. Комплекс автоматизированного управления реализует процесс. Цели процесса определяют цели комплекса, т.е. цель процесса первична по отношению к целям ком плекса. Таким образом, комплекс автоматизированного управления создается, сущест вует и совершенствуется только для того, чтобы реализовывать какой-то вполне опре деленный процесс. Комплекс ради комплекса никому не нужен. Например, комплекс МЧС создается для того, чтобы эффективно реализовывать собственно процесс управ ления подразделениями и объектами МЧС.

Здесь необходимо отметить, что в природе комплексов (с точки зрения систем ного подхода) нет. Нас окружают лишь реальные объекты, которые, с одной стороны, являются процессами, а с другой, системами, реализующими эти процессы.

2. Выделение существенных свойств комплексов зависит от целей исследования.

Например, если нас интересуют возможности комплекса своевременно свертываться, развертываться и перемещаться, то для нас существенным свойством будет мобиль ность. (Свойство - сторона объекта, обуславливающая его отличие от других или сход ство с другими объектами проявляющееся при его функционировании). Если тот же комплекс исследуется на предмет его способности противостоять деструктивным воз действиям, то в этом случае существенным свойством, определяемым целью исследо вания, будет живучесть.

3. Сложный комплекс имеет, как правило, многоуровневую структуру.

4. Каждый элемент комплекса подвергается некоторым количественным и каче ственным изменениям, т.е. находится в развитии.


Во втором аспекте системный подход воплощает в жизнь требования диалекти ки по объективному, всестороннему и конкретному исследованию комплексов, когда сочетаются методы индукции и дедукции, анализа и синтеза, идет постепенное и целе направленное углубление в сущность рассматриваемых комплексов, совершается вос хождение от конкретного к абстрактному и далее – к целостному знанию.

Принципы системного подхода вытекают из особенностей представления иссле дуемых комплексов как систем. Они не выдуманы кем-то в один прекрасный миг, а вы работаны на основе познания объективных законов и являются обобщением многолет него опыта исследователей в различных сферах их деятельности.

Первый и второй аспекты системного подхода выражаются в следующих основ ных принципах: цели, двойственности, целостности, сложности, множественности, все сторонности, динамизма, историзма и сходства. Данные принципы ориентируют иссле дователя на создание изделия как элемента системы, имеющего связи с суперсистемой, элементами своей системы и подсистемами, которые входят в данную систему. Такой подход к созданию новых комплексов дает основание и утверждение, что такие ком плексы являются системообразующими. Поэтому на всех этапах изготовления опытно го образца комплекса необходимо соблюдать принципы системного подхода.

Реализация принципов системного подхода начинается с формирования техни ческого задания. Для разработки технического задания на создание комплекса необхо димо провести:

1. функциональное обследование старого комплекса и предметной области;

2. детальное обследование старого комплекса и предметной области;

3. анализ результатов обследования (оценка эффективности и определение узких мест в старом комплексе);

4. сбор экспериментальных оценок;

5. проведение расчетов, связанных с выбором и определением перечня решае мых задач комплексом;

6. оформление технического задания на разработку нового комплекса.

Процесс создания изделия предусматривает прохождение следующих этапов:

эскизное проектирование, техническое проектирование, разработка конструкторской документации, изготовление опытного образца и государственные испытания. К началу создания комплекса разработчики, как правило имеют техническое задание, требования руководящих документов и аналогичные комплексы на старых технологиях без учета принципов системного подхода. Остальные исходные данные определяются по мере реализации каждого этапа. Итерационный характер решения проблемы обусловлен тем обстоятельством, что необходимые для решения исходные данные могут быть получе ны только в процессе самого решения. На этапе эскизного проектирование виден толь ко облик комплекса. В ходе технического проектирования определяются все элементы комплекса связи между ними, а также взаимодействие комплекса с аналогичными на одном уровне, с элементами суперсистемы и подсистемы, как стационарными, так и полевыми комплексами. При разработке конструкторской документации, как основы для производства опытного образца, определятся все технические решения по компо новке, размещению и выполнению требований по монтажу в комплексе автоматизиро ванного управления. Также производится расчет всех соединительных кабелей внутри комплекса. На данном этапе уже производится закупка оборудования первой необхо димости, а также изделия, срок изготовления которых менее трех с половиной месяцев до завершения этапа изготовления опытного образца. Полтора-два месяца из трех не обходимы для изготовления опытного образца комплекса, особенно при наличии контрагентов. Данное время позволяет качественно подготовиться и провести предва рительные испытания как правило две недели. На основания предварительных испыта ний составляется план-график мероприятий по устранению замечаний в опытном об разце и документации (конструкторской, эксплуатационной и программной). После устранения замечаний контрагентами и до завершения этапа изготовления опытного образца проводятся межведомственные испытания.

Реализация системообразующих комплексов возможна за счет применения уни фицированных технических средств и алгоритмов их работы, которые обеспечивают сопряжение и взаимодействие в основном на физическом, канальном, сетевом и транс портном уровне.

Для реализации задач управления системообразующим комплексом на более высоких уровнях ЭМВОС необходимо создание протоколов информационно программного взаимодействия. Что в свою очередь требует от разработчиков внедре ние единой операционной системы, системы управления базами данных, а также и при необходимости геоинформационной системы.

С точки зрения информационного и лингвистического обеспечения также необ ходимо при разработке комплексов учитывать единую систему классификации и коди рования, унифицированную систему документов, единые термины, понятия и словари.

ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ Осадчий А.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет При организации компьютерного обучения необходимо учитывать его преиму щества и недостатки по сравнению с другими методами и средствами обучения. Преж де всего, при компьютерном обучении:

• присутствует игровой аспект;

• резко активизирует мыслительные познавательные процессы, способст вует выработке умений анализа ситуаций и синтеза решений, требующих учета большого количества случайных и детерминированных факторов;

• ускоряет во времени процесс усвоения знаний теории и алгоритмов дей ствий;

• отсутствие психологического воздействия преподавателя на обучаемого;

• мгновенной выдачи обучаемому оценки результатов его работы;

• возможно эффективное усвоение знаний и умений путем многократного воспроизведения в сжатые сроки, а соответственно закрепление в созна нии и устойчивое овладение ими.

Компьютерное обучение имеет и ряд недостатков:

• не все автоматизированные обучающие системы (АОС) обеспечивают развитие творческого умения;

• резко снижается управляемость ходом занятий со стороны преподавателя.

Компьютерное обучение предполагает соблюдение ряда принципов:

Оно должно базироваться на диалоговом общении обучаемого с ЭВМ:

• индивидуализация обучения;

• простое – сложное – более сложное;

• комфортность, с созданием интерфейса;

• вынужденной активности обучаемого;

Развитие информационных и телекоммуникационных технологий и их внедре ние в сферу образования привело к возникновению информационно-образовательной среды (ИОС). Разработка ИОС является дорогостоящим делом в силу его высокой нау коемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специали стов.

В свою очередь, принципы непрерывности, комплексности, наглядности, соче тания коллективизма и индивидуального подхода также должны учитываться при оценке автоматизированных систем обучения по этой характеристике. Относительно функций обучения можно предположить, что компьютерное обучение на основе при менения сложных технологий повышает эффективность обучения, что обеспечивает реализацию образовательной и развивающей функции.

Так, применение в обучении технологий электронной почты телеконференций и т.д. породило метод дистанционного обучения, позволяющий учащемуся самому опре делять время и место занятий. Это обеспечивает сочетание принципов коллективизма и индивидуального подхода. Мультимедиа технологии, реализующие концепцию вирту альной реальности, предоставляют принципиально новые возможности по обеспече нию наглядности обучения.

Оценку степени интеграции функций в АСО предлагается проводить по шкале, включающей упорядоченные по предпочтению значения: «высокая» для АСО, объеди няющих 5 и более функций, «средняя» – 3-5 функций, «низкая» – 1-3 функции.

Автоматизированные системы обучения опираются на три способа хранения данных: файловую организацию данных, базу данных и базу знаний.

Применение АОС требует управления обучением. С помощью управление обу чением позволяет изменять возможности, глубину и динамику обучения в зависимости от темпа усвоения материала и уровня подготовленности обучаемого. Кроме того, в управлении обучением одно из основных мест занимает контроль усвоения учебного материала.

Автоматизированная система обучения должна обеспечивать возможность ти ражирования знаний и методик обучения без потери качества независимости от време ни их создания.

Ограничения в применении АСО связаны со сложностью работы с системой и психофизиологическими свойствами человека. Поэтому при разработке АСО и в част ности системы поддержки принятия решения, необходимо большое внимание уделять построению интерфейса между системой и обучаемым. Особое значение в АСО приоб ретают методы визуализации данных и мультимедийные технологии.

Анализ и практика применения АСО в стране и за рубежом показывает, что наи больший положительный эффект обучения достигается при проведении компьютерных игр.

СНИЖЕНИЕ ТЯЖЕСТИ ПОСЛЕДСТВИЙ ВЗРЫВОВ И ПОЖАРОВ В ЗДАНИЯХ Розов А.Л.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет К настоящему времени в решении инженерно-технических проблем обеспечения пожаровзрывобезопасности достигнут существенный прогресс не только в обеспечении пожарной безопасности веществ и материалов, технологических процессов произ водств, но и в разработке новых технологий тушения пожаров и защиты людей и обо рудования от опасных факторов взрывов и пожаров. Как пример, можно отметить соз дание огнезащитных устройств (ОУ) в качестве огнезащитной преграды [1]. Эти ОУ полупрозрачны для видимой области спектра;


легки, удобны в эксплуатации, им можно придать любую конфигурацию. Понижая интенсивность теплового излучения в 100 200 раз, ОУ позволяют приблизиться к фронту огня и применить для тушения наиболее эффективно наиболее эффективные средства.

Согласно ГОСТ 12.1-004-91 пожарная безопасность объекта должна обеспечи ваться системами предотвращения пожара и противопожарной защиты, в том числе ор ганизационно-техническими мероприятиями.

Системы пожарной безопасности должны характеризоваться уровнем обеспече ния пожарной безопасности людей и материальных ценностей, а также экономически ми критериями эффективности этих систем для материальных ценностей, с учетом всех стадий (научная разработка, проектирование, строительство, эксплуатация) жизненного цикла объектов и выполнять одну из следующих задач:

• исключать возникновение пожара;

• обеспечивать пожарную безопасность людей и материальных ценностей.

Объекты должны иметь системы пожарной безопасности, направленные на пре дотвращение воздействия на людей опасных факторов пожара (ОФП), в том числе их вторичных проявлений на требуемом уровне.

Уровень обеспечения безопасности людей при пожаре отвечает требуемому, ес ли:

Qв = Qп (1 Рэ )(1 Рпз ) 1 10 6, (1) где Qв – расчетная вероятность воздействия ОФП на отдельного человека в год;

Qп –вероятность пожара в здании (сооружении) в год;

Pэ –вероятность эвакуации лю дей;

Рпз –вероятность эффективной работы технических решений противопожарной защиты.

Из соотношения (1) следует важность обеспечения эффективной эвакуации лю дей. Исследования поведения человека в условиях пожара следует рассматривать как самостоятельную область пожарной науки. Так, например, результаты исследований показывают зависимость пропускной способности эвакуационных путей от плотности и эмоционального состояния людского потока, а также от геометрических особенно стей дверных проёмов [2].

Для снижения последствий взрывов внутри зданий во многих случаях могут эф фективно использоваться предохранительные (легкосбрасываемые) конструкции, уста навливаемые в наружном ограждении зданий с целью снижения до допустимого уровня величины избыточного давления, возникающего при аварийном взрыве.

Литература:

1. Проблемы безопасности при ЧС, вып. 2, стр. 104, 2003 г.

2. Пожаровзрывобезопасность, т. 10. № 6, стр. 40, 2001 г.

АНАЛИЗ НАДЕЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПЕРЕГРУЗКИ ЯТ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ТРЕБОВАНИЙ БЕЗОПАСНОСТИ Федосовский М.Е.

ЗАО «Диаконт», г. Санкт-Петербург Стояночные режимы вносят существенный вклад в показатели безопасности ра боты АЭС. Это в полной мере относится к транспортно-технологическим операциям по перегрузке активной зоны реакторной установки. Ситуация усложняется тем, что в на стоящее время на российский АЭС осуществляется модернизация оборудования для перегрузки ЯТ, при одновременном решении задач увеличения КИУМ. Последнее дос тигается, в основном, путем увеличения скорости перегрузки ЯТ за счет увеличения скоростей перемещения механизмов машины перегрузочной, совмещения движений и автоматизации процесса перегрузки.

Проведение перегрузки ЯТ в автоматизированном режиме управления сущест венно повышает требования к системе управления в части обеспечения безопасности, т.к. оперативный персонал уже не может полностью контролировать процесс перегруз ки.

Вероятностный анализ безопасности (ВАБ) стояночных режимов, проводимый в настоящее время, не дает детального представления о влиянии тех или иных компонен тов перегрузочного оборудования, условий эксплуатации, ошибок оперативного и об служивающего персонала на возможность повреждения ЯТ в процессе перегрузки.

В то же время НД по безопасности АЭС (ОПБ – 88/97, ПНАЭГ-01-036-95) тре буют включения в отчет по обоснованию безопасности данных о показателях надежно сти систем важных для безопасности, в том числе системы перегрузки ЯТ.

Кроме того, отсутствие результатов количественного анализа по выполнению требований безопасности затрудняет разработку требований по модернизации обору дования, обеспечивающих безопасность перегрузки ЯТ в автоматизированных режимах управлении, в том числе требований по необходимому и достаточному объему защит и блокировок, по надежности отдельных единиц оборудования и регламенту проведения тестовых проверок и испытаний.

Все это привело к необходимости разработки методики анализа надежности тех нологического комплекса перегрузки ЯТ по выполнению требований безопасности.

С учетом сложности и комплексности задачи, разработка методики проводилась совместными усилиями специалистов ряда предприятий: ЗАО «Диаконт», ОКБМ, СПбАЭП, НИАЭП.

Основные положения методики В качестве объекта анализа рассматривается технологический комплекс пере грузки активной зоны РУ при выполнении всех технологических операций, предусмот ренных Программой перегрузки, с учетом возможных нарушений технологического процесса, отказов оборудования, действий персонала и внешних воздействий.

В числе учитываемых нарушений технологического процесса рассматриваются такие как наличие посторонних предметов в зоне перегрузки, отклонение геометрии перегружаемых изделий от проектной, в том числе, изменение формы ТВС в процессе эксплуатации, и ряд других.

В качестве критериев отказа технологического комплекса перегрузки рассмат риваются возможные превышения допустимых воздействий на перегружаемые изде лия, установленные требованиями НД по безопасности и требованиями по безопасно сти эксплуатационной документации на перегружаемые изделия. Рассматриваются та кие превышения допустимых воздействий как падение ТВС, превышение допустимых усилий растяжения и сжатия, превышение усилий при установке и извлечении ТВС, боковой удар и ряд других.

Методика определяет процедуру проведения детального анализа технологиче ского процесса по всем маршрутам перемещения перегружаемых изделий, позволяю щую установить причинно-следственные связи нарушений технологического процесса с возможным превышением допустимых воздействий на перегружаемые изделия.

Методические подходы, использованные при разработке методики В основу проведения анализа положено моделирование отказов ТКП с исполь зованием технологии деревьев отказов (ДО).

Одним из основных методических подходов является разделение технологиче ских операций по перегрузке ЯТ на базовые интервалы, на каждом из которых остают ся неизменными возможные виды отказов ТКП и причины, вызывающие эти отказы.

Разделение проводится с учетом связи событий, происходящих на различных базовых интервалах.

Моделирование осуществляется с использованием библиотеки типовых моде лей, которые разрабатываются для повторяющихся действий и операций машины пере грузочной и для основных узлов и компонентов систему управления. С использованием типовых моделей формируется многоуровневая модель технологического комплекса перегрузки.

Формирование ДО производится с использованием специальных расчетных комплексов (расчетных кодов), аттестованных для применения в атомной энергетике. В настоящее время к таким кодам могут быть отнесены, например, Risk Spectrum (Шве ция) и CRISS 4.0 (ОКБМ, Россия).

Анализ надежности персонала проводится на основе детального изучения дейст вий персонала, которые могут привести к нарушениям требований безопасности при выполнении перегрузочных операций. На первом этапе проводится отборочный анализ для всего выбранного перечня действий персонала, на втором этапе – детальный анализ наиболее значимых действий персонала. При анализе учитывались такие факторы, влияющие на надежность персонала, как уровень стресса, нагрузка, квалификация пер сонала, необходимое и располагаемое время на выполнение действий и ряд других фак торов.

Анализ отказов по общей причине проводится с использованием параметриче ских моделей отказов: модели – фактора и биномиальной модели.

Модель – фактора используется в тех случаях, когда количество однотипных (резервированных) устройств не превышает двух. В остальных случаях используется биномиальная модель.

Анализ данных проводится отдельно по каждой из основных категорий данных.

По возможности используется специфическая база данных, сформированная на основе опыта эксплуатации рассматриваемого оборудования. При отсутствии таких данных используются обобщенные данные, полученные на основе информации с разных АЭС.

В отдельных случаях может быть использована база данных МАГАТЭ по надежности компонентов и частотам исходных событий. При отсутствии статистических данных по надежности отдельных компонентов ТКП могут быть использованы расчетные данные показателей надежности.

Количественный анализ помимо расчетов вероятности отказов ТКП по различ ным видам воздействий на перегружаемые изделия включает также анализ значимости базисных событий и анализ чувствительности как для оценки степени влияния базис ных событий на вероятность отказа ТКП, так и для оценки влияния принимаемых до пущений и ограничений.

Анализ неопределенности результирующих показателей проводится с использо ванием метода статистических испытаний Монте-Карло. Оценивается среднее значение показателя надежности и фактор ошибки.

Методика включает раздел, посвященный разработке рекомендаций по повыше нию безопасности перегрузки ЯТ. Рекомендации разрабатываются на основе анализа «слабых звеньев» системы управления и всего ТКП. Анализируется влияние не только базисных событий или их сочетаний, но и определенного промежуточного оператора дерева отказов ТКП, моделирующего, например, отказ защит и блокировок. Это позво ляет, в частности, провести оценку необходимого и достаточного объема защит и бло кировок для обеспечения требуемых показателей надежности ТКП по выполнению требований безопасности.

Заключение Настоящая методика позволила оценить надежность выполнения требований безопасности процесса перегрузки активной зоны РУ существующей машиной пере грузочной энергоблока № 3 Калининской АЭС, после чего определить комплекс меро приятий, реализация которых позволила существенно повысить безопасность техноло гического процесса перегрузки ЯТ за счет уменьшения вероятности недопустимых воз действий на перегружаемые изделия.

С использованием рекомендаций, полученных при проведении количественного анализа безопасности, в настоящее время проводиться модернизация оборудования пе регрузки ядерного топлива АЭС «Ловиза» (Финляндия).

Учитывая полученные результаты целесообразно организовать проведение ра бот по анализу надежности ТКП по выполнению функций безопасности на действую щих энергоблоках российских АЭС с ВВЭР с разработкой рекомендаций по повыше нию безопасности перегрузки ЯТ.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЯДЕРНОЙ И РАДИАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ МОДЕРНИЗАЦИИ ТРАНСПОРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПЕРЕГРУЗКИ ЯДЕРНОГО ТОПЛИВА Федосовский М.Е.

ЗАО «Диаконт», г. Санкт-Петербург В настоящее время концерн «Росэнергоатом» проводит модернизацию транс портно-технологического оборудования перегрузки ядерного топлива на реакторах ти па ВВЭР-1000.

Основной целью модернизации является повышение КИУМ при обеспечении пределов безопасной эксплуатации, в соответствии с современными требованиями нормативных документов по безопасности. Задача повышения КИУМ решается увели чением скоростей механизмов, совмещением движений механизмов и переходом на ав томатические режимы перегрузки. При этих условиях главная роль в обеспечении ядерной и радиационной безопасности процесса перегрузки отводится системе управ ления.

Современные системы управления оборудованием по перегрузке ядерного топ лива являются сложными комплексами электронного и электромеханического обору дования, включают в себя несколько самостоятельных подсистем и имеют большое ко личество функциональных связей. Число защит и блокировок, необходимых для обес печения безопасного выполнения всех функций системы, может доходить до 100 и бо лее. Система должна работать в различных режимах управления. Такая система может быть отнесена к разряду структурно-сложных систем и при ее проектировании вопросы оптимизации структуры системы приобретают решающее значение.

Анализ структурно-сложной системы и разработка обоснованных требований к ее составным частям невозможны без проведения количественного анализа безопасно сти технологического процесса перегрузки ядерного топлива. Такой анализ был прове ден для систем управления перегрузкой ядерного топлива реакторных установок ВВЭР-1000. Расчеты проводились по специально разработанной методике с использо ванием современных вычислительных комплексов.

На основании расчета было определено влияние на безопасность перегрузки то плива отдельных подсистем, входящих в систему управления, оборудования, задейст вованного в процессе перегрузки, определен необходимый и достаточный объем защит и блокировок, получены обоснованные требования к показателям функциональной на дежности оборудования. Расчеты показали большое влияние на безопасность техноло гического процесса перегрузки отказов оборудования по общей причине.

На основании проведенного анализа безопасности и опыта модернизации маши ны перегрузочной на 3-ем энергоблоке Калининской АЭС были конкретизированы ос новные принципы построения систем управления перегрузочных машин. Анализ пока зал, что при оценке безопасности перегрузки ядерного топлива должен рассматривать ся весь комплекс проблем, связанных с организацией технологического процесса кам пании перегрузки. Должна быть рассмотрена работа оборудования во всех штатных и нештатных прогнозируемых ситуациях, со всеми перегружаемыми изделиями, с учетом всех возможных нарушений нормальной эксплуатации, включая ошибки персонала и внешние воздействия.

Внедрение автоматических режимов перегрузки ядерного топлива предъявляет повышенные требования к системе управления в части обеспечения требований безо пасности. Это приводит к необходимости рационального, с точки зрения обеспечения безопасности, выбора структуры системы управления процессом перегрузки. В докладе более подробно рассматривается подход, основанный на выделении в структуре систе мы отдельных подсистем, имеющих самостоятельное функциональное назначение. К таким подсистемам относятся:

• подсистема управления;

• подсистема безопасности;

• подсистема диагностики;

• подсистема электропитания.

Подсистема безопасности включает в себя две системы: подсистему защит и подсистему блокировок. Все подсистемы выполняются функционально и физически независимыми, работающими со своими наборами датчиков.

Выделение подсистем в структуре системы управления позволяет эффективно реализовать нормативные требования по безопасности, включая требования независи мости, резервирования, разнообразия, одиночного отказа. Построение подсистем с ис пользованием различных технических средств и различного программного обеспечения позволяет существенно уменьшить влияние отказов по общей причине.

Количественный анализ безопасности технологического процесса перегрузки ядерного топлива необходимо проводить в два этапа:

• на этапе формирования технического задания на модернизацию машины перегрузочной для уточнения технических требований к подсистеме безопасности;

• на этапе ввода оборудования в эксплуатацию для подтверждения показа телей безопасности, обеспечивающих заданные пределы безопасной экс плуатации.

Количественный анализ безопасности позволяет дать оценку принятым при мо дернизации транспортно-технологического оборудования техническим решениям, обеспечивающим ядерную и радиационную безопасность технологического процесса перегрузки топлива.

Для обеспечения заданных пределов безопасной эксплуатации в автоматических режимах управления, когда ответственность за обеспечение безопасности возлагается на систему управления, проведение количественного анализа безопасности должно считаться необходимым.

Результаты количественного анализа безопасности перегрузки активной зоны реакторной установки должны служить исходными данными при модернизации обору дования перегрузки ядерного топлива при разработке полномасштабного ВАБ стояноч ного режима.

ПРОЕКТ ПОЛОЖЕНИЯ О РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОМ СОВЕТЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Козлов В.Н., Шакиров М.А., Иванов А.В., Молчанова М.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В проект включены: общие положения о редакционно-издательском совете (РИС) СПбГПУ, задачи, структура и организация работы РИС, типовой бланк обосно вания необходимости издания учебного пособия, а также поименный состав РИС.

Представлен также поименный состав комиссии по издательской деятельности СПбГПУ при ученом совете СПбГПУ, утвержденном на заседании ученого совета 26.01.09.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Санкт Петербургского государственного политехнического университета.

УТВЕРЖДАЮ Ректор СПбГПУ М.П. Федоров «» 2009 г.

ПОЛОЖЕНИЕ о редакционно-издательском совете Санкт-Петербургского государственного политехнического университета 1. Общие положения 1.1. Редакционно-издательский совет (далее – РИС) Санкт-Петербургского госу дарственного политехнического университета создается приказом ректора в целях кон троля за обеспечением высокого качества издаваемой литературы, содействия руково дству вуза в реализации издательской политики СПбГПУ, управления редакционно издательской деятельностью, ее развития и совершенствования.

1.2. РИС является рабочим органом комиссии ученого совета СПбГПУ по осу ществлению издательской политики университета.

1.3. В своей работе РИС руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Законом Российской Федерации «Об авторском праве и смежных пра вах», действующим законодательством Российской Федерации, уставом СПбГПУ и на стоящим положением.

2. Задачи РИС Одной из основных задач РИС в реализации издательской политики университе та является поддержка единого издательско-информационного пространства в СПбГПУ на основе следующих функций:

2.1. Анализ обеспеченности литературой учебных дисциплин, соответствующих государственным образовательным стандартам (ГОС) высшего профессионального образования по направлениям (специальностям), реализуемым в СПбГПУ. Выработка рекомендаций по изданию необходимой литературы, в том числе в форме заказа авто рам и подразделениям СПбГПУ.

2.2. Определение приоритетной тематики учебных, методических, научных и других видов изданий, исходя из обеспеченности литературой учебных дисциплин и основных направлений научных исследований СПбГПУ. Определение содержания те матики серий учебных и научных изданий по направлениям учебной и научной дея тельности СПбГПУ и отбор рукописей для обеспечения этих серий.

2.3. Формирование и утверждение перспективных и годовых тематических пла нов изданий.

2.4. Организация рецензирования представленных к изданию рукописей учебной литературы на предмет их соответствия ГОС. Формирование предложений, методиче ское руководство по рецензированию рукописей и подготовка заключений о целесооб разности и условиях их издания пробными тиражами в СПбГПУ и массовыми тиража ми во внешних издательствах.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.