авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |

«3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик ...»

-- [ Страница 5 ] --

Данные зоны КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАЧ, как правило, хорошо структуриро ваны и упорядочены, и зачастую приведены к формализованному представлению. Также наличие в ряде случаев хорошо проработанных алгоритмов и даже формализованных описаний решения задач педагогического мониторинга и образовательной диагностики позволяют задействовать при построении средств информационного обеспечения про цессов решения задач контрольно-оценочной зоны такие схемы организации хранения данных как РЕЛЯЦИОННЫЕ и ГИБРИДНЫЕ БД в системах ло ОБЪЕКТНО-РЕЛЯЦИОННЫЕ кального уровня и МОДЕЛИ БД либо СИСТЕМЫ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ СЕРВЕРА НА ОСНОВЕ (КЛАССИЧЕСКОЙ ТРЕХУРОВНЕВОЙ ИЛИ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТА XML) при решении распре деленных задач.

№ Методы организации Функциональные зоны п/п информационных хранилищ АО УП КП ПВ КО Локальные схемы работы с базами данных 1. Системы обработки файлов +++ + + + + 2. Реляционные базы данных (БД) +++ +++ 3. Объектно-ориентированные БД ++ +++ +++ 4. Гибридные объектно-реляционные БД ++ +++ +++ ++ ++ 5. Иерархические и сетевые БД + + + № Методы организации Функциональные зоны п/п информационных хранилищ АО УП КП ПВ КО Распределенные схемы работы с данными 6.1 Модель удаленной обработки данных + + 6.2 Модель файлового сервера +++ + + ++ + 6.3 Модель сервера БД +++ +++ ++ +++ +++ 6.4 Модель распределенных БД + ++ + 7.1 Классические трехуровневые Web-системы + ++ +++ ++ ++ 7.2 Web-системы на основе стандарта XML + + + ++ В заключение, для повышения наглядности и уяснения степени популярности той или иной схемы хранения, результаты данного анализа сведены к табличному пред ставлению.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЙ БАЗИС СИСТЕМНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Белов В.С., Белова О.П.

Псковский государственный политехнический институт Если подходить к системе образования, в т.ч. и высшего, с позиций современно го общества, т.е. через удовлетворение потребностей, то можно выделить следующие практические цели системной информатизации образовательной деятельности учебных заведений:

1. Потребности общества в получении после окончания образования обученных молодых людей, способных эффективно трудиться, в т.ч. и продолжать совершенство вание своих знаний, умений и навыков в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования, в условиях современного информационного общест ва.

2. Потребности локальных учреждений системы образования в применении совре менных методов подготовки и сопровождения административно-образовательных, учеб но-организационных, учебно-методических, информационно-познавательных, инфор мационно-справочных, административно-хозяйственных и проч. учебно-деловых задач на основе универсальных и специализированных информационных технологий.

3. Потребности преподавателей локальных образовательных организаций в при менении современных методов обучения с использованием компьютерных обучающих технологий.

4. Потребности студентов в получении качественных знаний, в реализации сво его интеллектуального потенциала и в подготовке к будущей жизни в условиях совре менного информационного общества.

Практические вопросы информатизации образования Готовность работников Формирование у Внедрение Внедрение к применению средств работников высокой компьютерных технологий компьютеров в управление инфороматизации информационной культуры в учебный процесс образованием Мотивационная Апробация фаза Познавательная фаза Педагогический эксперимент Эмоционально волевая фаза Планирование развертывания Знакомство Развертывания учебных режимов Осведомленность Развертывание мониторинга Элементарная готовность Полномасштабное развертывание Функциональная Отладка цикла готовность обучения Системная Штатный готовность режим работы Владение Понимание применения Непрерывность Интеграция технологией получения информационных применения средств с образовательной информации технологий информатизации средой Готовность к решению Навыки применения Всестороннесть охвата Дидактическая профессиональных информационных учебно-деловой эффективность в задач технологий деятельности учебном процессе Умение конструировать Знание возможностей Однотивность и Адаптируемость к и прогнозировать ход информационных унификация условиям применения в учебного процесса технологий инфраструктуры образовании Тиражируемость технологий с цеоью массового внедрения Сказанное позволяет установить практические направления информатизации образования.

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Габдулова Н.Н.

Псковский государственный политехнический институт Хотя теория программированного обучения опирается на многие хорошо из вестные в педагогике положения, но до сих пор представляет собой в определенной степени новую и своеобразную область обучения. Разработана специальная учебная программа, следуя которой учащийся продвигается к цели, совершая целый ряд про стых познавательных действий. Поощрением за их выполнение служит правильность ответа. В основу этой методики включены индивидуализация обучения, создание осо бых средств его мотивации, оригинальные методические принципы разработки посо бий и технических обучающих средств. При разработке учебных материалов широко применяются достижения дидактики, в частности, по вопросу о роли и месте самостоя тельной работы студентов. Особенности программированного обучения заключаются в следующем: учебный материал разделяется на отдельные порции;

учебный процесс со стоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных дейст вий по их усвоению;

каждый шаг завершается контролем;

при правильном выполнении контрольных заданий студент получает новую порцию материала и выполняет сле дующий шаг обучения;

при неправильном ответе студент получает дополнительные разъяснения;

каждый студент работает самостоятельно и посильном темпе;

результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются;

преподаватель становится и ор ганизатором обучения и помощником при затруднениях и таким образом осуществляет индивидуальный подход;

находят широкое применение специфические средства обу чения. Таким образом, по форме программированное обучение представляет собой осо бый вид самостоятельной работы студентов над специально переработанным учебным материалом, который оформляется в виде учебника и других пособий. При их написа нии используются принципы линейного или разветвленного программирования. В пер вом случае все учащиеся (слабые и сильные) прорабатывают весь материал подряд.

Различия лишь - в темпе проработки материала. При использовании второго принципа работа студентов, давших верные и неверные ответы, дифференцируется. Для само стоятельной работы студентов преподаватель делает программированные дополнения к учебникам. Пользуясь ими, студент получает указание о материале, необходимом для проработки, рекомендации по его усвоению, задания для проверки и ключи для само контроля. Большое распространение получили тестовые задания с выбором ответа, хотя вопрос об их целесообразности и эффективности вызывает споры. Широко применяет ся и сочетание разных технических средств обучения. Все это показывает, что про граммированное обучение повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ИЛЛЮЗИИ И РЕАЛИИ Гуков В.С.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Совершенствование образовательных технологий – объективный и закономер ный процесс функционирования института образования в современном мировом сооб ществе. Различие технологий определяется конкретными историческими и социально экономическими условиями каждого государства. Однако, в любых вариантах, основ ной проблемой технологизации образовательного процесса является повышение каче ства образования и контроля на всех его этапах.

Решение данной проблемы имеет свою специфику в рамках всех дисциплин учебных программ высших учебных заведений. Особенность методологии гуманитар ных наук заключается в том, что мотивация подготовки специалистов в техническом вузе самым тесным образом связана с использованием жизненного опыта, видением и пониманием происходящих событий, способностью к адаптации. Систематически про водимые социологические исследования говорят о том, что более 80% проблем моло дых специалистов, с которыми они сталкиваются на производстве, связаны не с недос татком знаний, а с неумением быть коммуникабельными.

Процесс профессиональной социализации обретает в настоящее время своеоб разные формы. Из интервью министра образования А. Фурсенко /Российская газета, 4 декабря 2008г./ можно сделать вывод о том, что в финансировании высшей школы утвердится принцип утопистов: «отнять и поделить». Не совсем понятны правила этого «деления». По каким критериям будут формироваться «50 серьезных конкурентоспо собных университетов и ещё 150-200 вузов, дающих хорошее образование».

В сложившейся динамически изменяющейся социально-экономической ситуа ции образовательные технологии дисциплин гуманитарного цикла ориентируются на объективно-реальные условия действительности. Совершенствуются и обновляются учебные программы. Накоплен определённый опыт контроля качества образовательно го процесса на всех этапах обучения. См: Гуков В.С. Философия. Тематические учеб ные кроссворды. Изд-во Политехн. ун-та, 2008 г. Горюнов В.П., Гавришин В.К. Фило софия. Сборник на тестовые задания. Изд-во Политехн. ун-та, 2008 г. Киселёв А.И.

Тесты по философии. Изд-во Политехн. ун-та, 2008 г.

ИНСТРУМЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Еремина Е.А.

Юргинский технологический институт (филиал) Томского политехнического университета Современное образование немыслимо без применения современных информа ционных технологий. Важное место в образовании занимает дистанционное обучение.

Используемые сегодня технологии и инструменты дистанционного образования делят на три большие категории: неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видеоноси тели), средства компьютерного обучения (электронные учебники, конспекты лекций, семинарских занятий, задания практических занятий, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа), видеоконференции - развитые сред ства телекоммуникации по аудиоканалом, видео-каналам и компьютерным сетям.

В эволюции развития электронного образования можно выделить семь этапов:

заочное образование (переписка;

одностороннее вещание, теле-, радиоуниверситеты);

двусторонний Интернет (электронное обучение, e-learning), мобильные ИКТ (мобиль ное обучение, m-learning), всеохватные ИКТ (универсальное обучение, u-learning);

Web 2.0;

ИКТ, основанные на знаниях (knowledge industry). По прогнозам американских и европейских специалистов, к 2010 году большая часть всего рынка дистанционного образования будет занято e-learning.

Среди различных средств реализации e-learning наибольшее распространение получила программная среда WebCT. WebCT может быть использована для создания on-line курсов, для подготовки печатных материалов, улучшающих существующие кур сы. WebCT требует минимальной технической подготовки как со стороны разработчика курсов, так и со стороны обучающихся. В процессе локализации WebCT для каждой категории используется различное программное обеспечение: Microsoft FrontPage, Microsoft Word, Notepad, Macromedia Dreamweaver MX, Macromedia Fireworks MX. Рос сийской компанией WebSoft разработана аналогичная программная среда WebTutor.

Компания «Виртуальные технологии в образовании» создала отечественную коммерче скую систему дистанционного обучения «Прометей» и программу «Дизайнер курсов», которая может использоваться как в рамках системы дистанционного обучения «Про метей», так и самостоятельно.

Передовым направлением в развитии ресурсов электронного обучения стал пе реход к активному использованию среды мультимедиа в webct-курсах: звука, анима ции, цифрового видео, флеш-технологий и др. В связи с этим на базе университетов должно быть организованно обучение преподавателей вуза и образовательных учреж дений по программам повышения квалификации в области технологий компьютерной графики и мультимедиа.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Ефимушкина Н.В.

Самарский государственный технический университет Описывается комплекс, содержащий пакет программ для изучения особенностей работы современных вычислительных систем, а также методические указания для ла бораторного практикума по дисциплине «Организация ЭВМ и систем» для направле ния 654600, «Информатика и вычислительная техника». Пакет программ включает в себя семейство имитационных моделей и позволяет выполнить более 10 лабораторных работ, связанных с исследованием процессоров, памяти разного уровня, вычислитель ных комплексов и сетей. Программы разработаны студентами под руководством автора и успешно применяются в СамГТУ в течение ряда лет. Разработчики программ награж дены дипломами Всероссийского конкурса студенческих работ по естественным нау кам. В процессе разработки алгоритмов студенты глубоко изучили соответствующие вопросы и выявили наиболее важные детали объектов. Это позволило им освоить соот ветствующие предметы на довольно высоком уровне, а также приобрести навыки мо делирования и исследования сложных систем и их элементов.

Высокая сложность вычислительных систем и их элементов ограничивает при менение экспериментальных методов для обучения студентов. Предпочтительными для изучения систем на основе ЭВМ являются методы имитационного моделирования. Они позволяют воспроизводить наиболее важные свойства объекта, исключая второстепен ные, и исследовать влияние отдельных факторов на его характеристики.

Основными проблемами, возникающими при построении моделей, являются оп ределение уровня детализации параметров и разработка методик проведения экспери ментов на моделях. Последние должны обеспечить четкое понимание процессов, про текающих в объекте. Причем чем проще модель, тем легче воспринимаются основные свойства прототипа. Постепенный переход к более сложным моделям позволяет без больших усилий уяснить особенности работы соответствующих объектов. При этом важную роль играет визуализация процессов, протекающих в исследуемых устройствах и системах.

Комплекс включает в себя описание методик и средства для исследования сле дующих типовых элементов и систем: простейшего конвейера;

нескольких параллель ных конвейеров;

суперскалярных процессоров;

подсистемы «кэш – оперативная па мять» однопроцессорной и многопроцессорной систем;

одноранговой локальной сети, работающей в условиях с помехами в канале и без них;

локальной сети со звездообраз ной архитектурой;

локальной сети с петлевой топологией и сети с маршрутизаторами.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ЕДИНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ Клементьева О.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Инновационное развитие становится базовой парадигмой социально экономического развития России и Санкт-Петербурга в частности. Актуальны вопросы разработки согласованной государственной программы поддержки инновационной деятельности, создание единой организационной основы управления, так как для дос тижения положительных результатов очень важен комплексный подход. Правительство Санкт-Петербурга утвердило «Программу развития инновационно-технологической сферы в промышленности Санкт-Петербурга на 2006-2008 годы». Программа направ лена на создание условий для перевода промышленности города на интенсивный путь развития, на создание условий для внедрения в производство научных разработок, Также одним из приоритетных направлений проведения научных исследований являет ся формирование региональной инновационной системы Санкт-Петербурга. Под инно вационной системой Санкт-Петербурга понимается совокупность взаимодействующих на единых целевых принципах субъектов инновационной деятельности и исполнитель ных органов государственной власти Санкт-Петербурга, участвующих в реализации единой государственной политики Санкт-Петербурга в сфере инновационной деятель ности. (Источник КЭРППиТ) Понимание инноваций как многоотраслевого процесса, в который включено некоторое количество различных участников с различными компе тенциями и возможностями, которые постоянно обмениваются знаниями и взаимодей ствуют для того, чтобы произвести новый продукт или технологический процесс или другую инновацию, приводит к пониманию принципа системы инноваций. Применение системного подхода в исследовании инноваций обусловлен целью уловить системный, взаимозависимый характер инноваций, и технических изменений (Soete and Arundel 1993, Freeman 1997). Применяя системный подход, необходимо, провести границы, от деляющие инновационные системы от других социальных систем. Одной из проблем построения данной системы является сложность определения ее элементов т.е. слож ность определения, что следует включить в инновационную систему и что может быть пропущено (Nelson and Rosenberg 1993: 4-5). Сегодня в Петербурге уже существуют многие элементы инновационной системы – это инновационно-технологические цен тры, стремительно развивающиеся инновационные компании, заполняемая резидента ми особая экономическая зона технико-внедренческого типа, создаваемые ИТ-парк на базе университета им. Бонч-Бруевича и Наукоград в Петергофе, Венчурный фонд, биз нес-инкубатор на ул. Седова, 37, запущенный в рамках городской программы поддерж ки и развития малого предпринимательства и др. Эффективное функционирование лю бой системы требует слаженного взаимодействия ее элементов по регламентированным правилам и процедурам, что также является неотъемлемой частью научных разработок по формированию региональной инновационной системы.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ Мурашова Н.А., Федоров О.В.

Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по разному в зависимости от различных методологических подходов, среди которых мож но выделить:

1. Инновация рассматривается как результат творческого процесса.

2. Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.

В настоящее время в связи с принятием Международного стандарта инновация (нововведение) – это результат реализации новых идей и знаний с целью их практиче ского использования для удовлетворения определенных запросов потребителей. Следо вательно, основными свойствами инновации являются: научно-техническая новизна, практическая воплощенность, коммерческая реализуемость.

Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отрас лей, во многом определяющих создание инновационного климата и конкурентоспособ ность экономики в целом. В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования формулируется и развивается современная образовательная система - гло бальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представля ет собой единство:

• производственных инноваций в сфере образования, а именно новых тех нологий (технологических инноваций), новых методов и приемов препо давания и обучения (педагогических инноваций);

• управленческих инноваций, включая экономические механизмы в сфере образования (экономические инновации) и институциональные формы в области образования (организационные инновации).

В основе развития новой образовательной системы лежат современные техноло гии обучения: Интернет-технологии, технология электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии, «кейс-стади», рефлексия как метод самопо знания и самооценки, тренинговые технологии, технология обучения с применением метода проектов.

Преподаватель - личность, которая по содержанию профессиональной деятель ности должна обладать совокупностью качеств: он должен уметь проектировать учеб ный процесс, сочетать различные подходы к технологии обучения, использовать инно вационные системы обучения, осуществлять педагогическую рефлексию, т.е. решать творческие, проблемные задачи профессионально-педагогической деятельности.

Усложнение системы научных знаний, их интеграция и дифференциация требу ют от профессорско-преподавательского состава расширения и углубления квалифика ции за счет умения создавать междисциплинарные программы, объединяющие не сколько дисциплин по тем или иным укрупненным специальностям.

Изменение технологии обучения должно быть направлено на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к организационной - по руководству самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессиональ но-практической деятельностью студентов. Это предполагает повышение уровня лич ностной активности не только обучающихся, но и преподавателей, а также рассмотре ние обучения как процесса межличностного взаимодействия и общения в системах «преподаватель - студент», «студент - студент» и др., организуемого для достижения объединяющей их цели.

Деятельность преподавателя должна быть направлена, на создание условий для сознательного выбора студентом «образовательной траектории», на уточнение целей, которые ставит перед собой студент, на помощь студенту в планировании своей дея тельности, на консультирование по применению конкретных учебников, средств, приемов, методов обучения.

На практике преподаватели испытывают трудности в диагностической поста новке целей и оценке результатов обучения, отборе и реализации современных техно логий обучения. Преподаватели настороженно относятся к интеграции и дифференциа ции учебных курсов, многоуровневому образованию и новым образовательным спец курсам, инновационным практикам в области обучения и воспитания.

Новые социально-экономические реалии требуют пересмотра системы профес сионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориенти рованности: важно не только то, что знают выпускники, но и как они умеют реализо вывать свой личностный потенциал;

важно не только выдерживать конкуренцию, но и побеждать, проявляя лидерские качества.

СЕТЕВОЙ ПОДХОД К ОБРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ КАК СПОСОБ РАСШИРЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ГРАНИЦ ВОСПРИЯТИЯ Нечитайло А.В., Нечитайло А.Н.

Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского Процесс обучения напрямую связан с проблемой восприятия новой информа ции, сброса отработанной и преобразования конфигурации личного информационного пространства в результате расширения и изменения контекста ранее известных понятий и явлений при решении новых конкретных задач.

Если в прежних условиях обучение в вузе служило основным источником по ступления новой информации относительно круга задач, решаемых будущими профес сионалами, то теперь, в эпоху интернета, количество таких источников постоянно рас тет, снабжая информацией зачастую непроверенной, противоречивой, а иногда и заве домо ложной. Вместе с тем способ получения информации по электронной сети натал кивает на мысль использовать и его положительные стороны. Причем сделать это в той естественной сети, по каналам которой осуществляются социальная самоорганизация, и к которой имеют отношение обе стороны образовательного процесса — и студенты, и преподаватели. Основные направления предлагаемого подхода представляются сле дующими: 1. Учет особенностей сети при составлении учебных программ, добавление к междисциплинарности (имеющей отношение к иерархической модели организации учебного процесса) и мультидисциплинарности, характерной именно для сетевой мо дели. Например, такие понятия как аттрактор и фрактал становятся предметом изуче ния не только в цикле естественнонаучных дисциплин, но и социально-гуманитарных.

2. Использование естественной внутригрупповой пирамидальности, складывающейся в процессе обучения. Например, существенно разный уровень школьной подготовки (а в группах иностранных студентов – и языковой подготовки) может быть использован для совместной работы минигрупп во время проведения групповых занятий по общенауч ным дисциплинам на первом курсе (что может стимулировать лидеров и подтягивать аутсайдеров, способствуя общему выравниванию уровня группы). 3. Проявление эмерджентности в результате образования внутригрупповых интерактивных связей.

Например, подбором бригад для выполнения индивидуальных домашних заданий. Та кой малой группе можно уже предложить не решение стандартных искусственных примеров, а исследование крупной задачи. При этом выполнение отдельных этапов может быть поручено разным лицам, а отчет принимается индивидуально у каждого по совокупности всех этапов.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ФАКУЛЬТЕТОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ Полетаева О.А., Стрикунова Л.И.

Псковский государственный политехнический институт На сегодняшний день при разработке управленческих решений особенно акту ально применение программных продуктов, позволяющих за счет автоматизации вы полняемых расчетов существенно сократить время на обработку больших массивов ис ходной информации.

Однако практика показывает, что специалисты-менеджеры, в силу отсутствия профессиональных знаний не могут своими силами разрабатывать качественные про граммные продукты. В то же время программисты, не имея соответствующих знаний в сфере экономики и менеджмента не способны четко сформулировать управленческую задачу, подлежащую решению.

В Псковском государственном политехническом институте накоплен опреде ленный опыт взаимодействия между факультетом Управления и экономики и факуль тетом Информатики при решении задач автоматизации управленческих процессов на стадии дипломного проектирования. При совместном решении подобных задач студен ты-менеджеры приобретают навыки взаимодействия со студентами факультета Ин форматики в рамках постановки задачи, так чтобы эта задача была понятна техниче ским специалистам и решаема с технической стороны. В свою очередь, студенты фа культета Информатики лучше усваивают управленческие и экономические аспекты управленческой деятельности предприятий.

Работа по данному направлению с участием студентов факультета управления и экономики и студентов факультета информатики в псковском государственном поли техническом институте проводиться с 2007 года. Результатами совместных работ были дипломные проекты студентов этих факультетов. Один из таких дипломных проектов представленный в 2008 году на ежегодный конкурс выпускных квалификационных ра бот по специальности 230101 «Вычислительные машины, комплексы системы и сети», проходящий в рамках III тура Всероссийской студенческой олимпиады удостоен ди плома первой степени в номинации «Программные проекты».

Учитывая, что достаточно большое количество задач, возникающих на практике, носит комплексный характер, т.е. для их решения требуется привлечение специалистов разных профессий и сфер деятельности подобный опыт взаимодействия факультетов можно использовать и при решении других практических задач.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ТВОРЧЕСКОМУ САМОРАЗВИТИЮ Пучков Н.П., Попов А.И.

Тамбовский государственный технический университет Основополагающей концепцией обеспечения соответствия уровня освоения профессиональных компетенций специалиста требованиям инновационной экономики РФ является идея о необходимости непрерывного образования человека, и, прежде все го, через его творческое саморазвитие.

Формирование готовности к творческому саморазвитию в условиях высшей школы может происходить в процессе деятельности в креативной образовательной сре де. Для обеспечения наилучшего использования и развития интеллектуального и креа тивного потенциала обучающегося в данной среде необходимо, на наш взгляд, вклю чать в учебные планы дисциплину «Организация творческой деятельности», ориенти рованной, в большей степени, на самоорганизацию и содержащей такие разделы, как «Психология творчества», «Структура творческого процесса», «Организация творче ского процесса» (для технических специальностей «Решение изобретательских задач»), «Методы диагностики способностей человека», «Развитее творческих способностей».

В содержательном аспекте этой дисциплины акцентируется внимание на изуче нии методов диагностики креативности с целью использования полученных знаний для творческого саморазвития. Нами предложен метод диагностики творческих способно стей в области техники и технологии, основанный на принципах, разработанных Д.Б. Богоявленской (отсутствие потолка в исследовании объекта и в целом в деятельно сти, отсутствие ограничений во времени и многократность), и включающий оценку деятельности обучающегося, направленной на решение специально разработанных творческих задач, в течение процесса профессионального становления (как на этапе до вузовской подготовки, так и в процессе освоения программы ВПО) в условиях специ альной креативной образовательной среды – олимпиадной среды, которая позволяет существенно уменьшить влияние внешней и внутренней оценочной стимуляции на уро вень интеллектуальной активности обучающегося. Длительная апробация метода среди участников олимпиадного движения и анализ их дальнейшей профессиональной дея тельности подтвердили его достоверность.

Освоение дисциплины «Организация творческой деятельности», приобретение навыков диагностики креативности позволяет обучающемуся более осознанно прово дить рефлексию своей творческой профессиональной деятельности и эффективно кор ректировать процесс творческого саморазвития.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ – КАК ВОЗМОЖНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА Руднева Е.Н.

Самарский государственный технический университет Модернизация современного высшего образования не возможна без четких от ветов на ключевые вопросы его построения: для чего (цели и ценности), чему (содер жание) и как (технологии) необходимо учить.

Каждое направление науки накопило собственные специфические стратегии по знания и описания мира (в рамках универсальных и общепринятых), благодаря кото рым люди способны прогнозировать многие явления, процессы и события, происходя щие в объективной реальности. Эти стратегии выражены в специфическом языке опи сания конкретной науки, особенностях его построения, комплексе базовых понятий, опыте организации исследовательской деятельности и научных традициях.

Термин «образовательная технология» стал использоваться как научное понятие сравнительно недавно и представляет собой совокупность средств и способов осущест вления образовательного процесса с получением гарантированного результата.

Точность и гарантированность образовательных результатов связаны с тем, что технология выходит на более детальный уровень управления действиями и операциями учебной деятельности по сравнению с методикой.

Исследование индивидуальности с точки зрения концепции современной пара дигмы образования, с позиции личностно-ориентированного развития личности являет ся наиболее продуктивным, поскольку индивидуальность субъекта рассматривается не как жесткая, детерминистски опосредованная известными внешними и внутренними воздействиями система, но как личностно-опосредованная функционально вероятностная система.

Определяя профессиональную среду, характер доминирующей системы дея тельности специалиста - выпускника определяются ключевые ценности профессии.

В связи с этим мы предполагаем, что «профессиональная идентичность» рас сматривается как важная характеристика функциональной системы индивидуальности, репрезентирующаяся в процессе производственной деятельности субъекта и прояв ляющаяся на психофизиологическом, психическом и личностном уровнях, при этом именно «профессиональная идентичность», является наиболее важным для развития социально значимых качеств. Диагностика степени сформированности профессиональ ной идентичности позволяет подойти к решению проблем профессионального отбора и грамотной расстановки кадров с учетом индивидуальных особенностей личности.

СИСТЕМА ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Рябинова Е.Н.

Самарский государственный технический университет Процедура создания персонифицированных моделей усвоения учебного мате риала студентами требует предварительного тестирования учащихся по целому ряду признаков, определяющих их фактическую способность усваивать содержание учебной дисциплины. Математическая модель усвоения учебного материала студентами пред ставляет собой систему линейных дифференциальных уравнений двенадцатого поряд ка:

d 2Y j (t ) dY j (t ) dZ j (t ) Tij 2 + 2Tij ij + M j (t ), + Y j (t ) = k ij dt 2 dt dt dM j (t ) dZ j (t ) M + M j (t ) = k ij TM ij, dt dt i = 1, N ;

j = 1,4, где через Y j (t ), Z j (t ), M j (t ) обозначены соответственно объёмы нормирован ной усвоенной, транслируемой и мотивационной составляющей учебной информации;

коэффициенты Tij, 2Tij ij, k ij, k ij характеризуют объём теряемой учебной информации M за счет отвлечения учащихся от процесса обучения, прирост объёма учебной информа ции за счет формирования умозаключений и регламентируемой самостоятельной рабо ты, потери объёмов учебной информации и ее мотивационной составляющей, вызван ные несовершенством механизма человеческой памяти, а также учитываются инерци онность и насыщение, определяемые психологией и физиологией человека.

Формирование персонифицированных моделей студентов выполняется для че тырех уровней сложности учебных задач с учетом соотношения между объемами инва риантного ядра учебной информации и ее мотивационной составляющей.

Мониторинг усвоения учебного материала студентом проводится в штатном ре жиме и в процессе этой работы информационно-обучающая система выдает из базы знаний необходимое количество задач, которые подлежат решению. На решение каж дой задачи отводится определенное фиксированное время. Результаты работы учаще гося: количество успешно усвоенных и неусвоенных учебных элементов и их иденти фикация в рамках познавательно-деятельностной матрицы поступает в базу данных учащихся и используется далее для формирования протокола мониторинга знаний и определения фактической оценки успеваемости.

По результатам мониторинга познавательной деятельности студента определя ется внешняя поддержка в количестве измеримых учебных элементов, которое затем переводится в число задач соответствующего уровня сложности, дополнительно под лежащих проработке. При этом качественная сторона анализируется по познавательно деятельностной матрице, поскольку каждая задача, предъявляемая к решению (усвое нию) заранее дискретизируется в соответствии с этой матрицей.

На заключительном этапе системы персонифицированной подготовки студентов на печать выводятся входные данные учащегося, результаты психолого деятельностного предварительного тестирования, коэффициенты персонифицирован ных моделей усвоения знаний по четырем уровням сложности решаемых задач, про гнозируемые и фактические траектории усвоении учебного материала и массив внеш ней поддержки познавательной деятельности студента.

ОЦЕНКА ПОТЕНЦИАЛА ФАКУЛЬТЕТА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Стрикунов А.В., Надобников Е.В.

Псковский государственный политехнический институт Перспективы развития факультета напрямую зависят от его потенциала, а эф фективность использования потенциала определяет эффективность текущей деятельно сти факультета. Поэтому задача оценки потенциала и эффективности его использова ния является основополагающей при разработке стратегии развития факультета.

Потенциал факультета, как потенциал социально-экономической системы, в формализованном виде можно оценить следующим образом:

n vi Пi, П= i = где vi - весовой коэффициент, характеризующий значимость i -й составляющей по тенциала;

Пi - показатель, характеризующий потенциал i -й составляющей.

При оценке потенциала факультета можно исследовать следующие составляю щие:

- материальный потенциал (состояние материальной базы, наличие лабораторий и компьютерных классов, обеспеченность учебной литературой);

- интеллектуальный потенциал преподавателей (число и доля преподавателей с учеными степенями и званиями, количество научных и учебно-методических публика ций);

- интеллектуальный потенциал студентов (численность обучающихся, проход ной балл и конкурс при поступлении на факультет);

- инфраструктурный и коммуникационный потенциал (сотрудничество с учены ми других вузов, участие в конференциях, взаимодействие факультета с работодателя ми и выпускниками);

- организационный потенциал (наличие организационной структуры, позволяю щей проводить на факультете конференции, встречи с работодателями, культурно просветительские мероприятия и др.).

Оценка потенциала и эффективности его использования позволяет выявить на правления повышения конкурентоспособности факультета, возможности для разработ ки и реализации новых образовательных программ, внедрения в образовательный про цесс новых технологий.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ФИНАНСОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ РАЗВИТИЯ ФАКУЛЬТЕТА Смирнов Ю.М., Жагурина Л.В.

Псковский государственный политехнический институт Одной их основных задач, способствующих развитию организации, является разработка системы мотивации сотрудников. Опыт функционирования зарубежных предприятий показал, что данная задача успешно решается путем вовлечения работни ков в процесс принятия решений.

Во многих зарубежных и отечественных вузах сложилась такая система распре деления финансовых ресурсов, когда 60% или 70% заработанных коллективом факуль тета внебюджетных финансовых средств остается в распоряжении коллектива факуль тета. При этом на факультет переносятся функции по материальному обеспечению учебного процесса: приобретение компьютерной и мультимедийной техники;

приобре тение офисной техники и мебели;

ремонт аудиторного фонда;

покупка учебной литера туры;

оплата труда преподавательского состава и УВП;

покупка расходных материалов и канцелярских принадлежностей и др.

В связи с этим, перед факультетом стоит задача об оптимальном распределении ограниченных финансовых ресурсов по направлениям развития факультета. Задаваясь желаемыми значениями критериальных показателей по направлениям развития ( f is ), и предполагая, что рост критериальных показателей в зависимости от размеров финанси рования имеет логарифмическую зависимость, данную задачу можно сформулировать следующим образом:

n f F = v i (1 i ) min;

f is i = f i = a i + b i ln d i ;

n d D, i =1 i где: f i - значение критериального показателя по i -му направлению развития факультета после реализации этапа развития;

v i - весовой коэффициент значимости i -го направления развития факультета;

a i, b i - эмпирические коэффициенты;

d i - бюджет на текущий год по i -му направлению развития;

D - финансовые средства факультета.

Периодичность решения данной задачи зависит от сложившейся в институте (факультете) системы планирования.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ Чирук И.С.

Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов На протяжении многих лет проблема необходимости использования и совер шенствования информационных технологий в системе высшего образования была предметом всеобщего обсуждения. Однако, в настоящее время, под воздействием про тиворечивых условий глобализации происходит смена парадигм в основных сферах жизни общества, что обуславливает рассмотрение информатизации образования как необходимого условия повышения качества образования как на основе совершенство вания его фундаментальности, рациональности интеллектуальной деятельности за счет использования новых технологий, так и повышения эффективности в подготовке спе циалистов, соответствующих новым требованиям постиндустриального общества и конкурентоспособности государства.

Высшее образование есть фактор, напрямую определяющий интеллектуальный потенциал страны и являющийся необходимым условием самостоятельности государ ства. Соответственно, необходимость трансформации системы высшего образования в сторону ее информатизации обусловлена:

1. признанием роли технологий и инноваций в обществе;

2. возможностью использования сети Интернет для доступа к качественным учебным и научным материалам, ускорению передачи голосовой и документальной информации, в том числе между вузами, налаживания дистанционного общения и обу чения;

3. упрощением системы обучения и проверки знаний посредством проведения тестов, лабораторных работ, деловых игр с использованием компьютерных технологий;

4. развитием активного, а не пассивного обучения студентов, трансформации взаимоотношений между преподавателем и студентом, повышением заинтересованно сти в самостоятельности работы и расширением кругозора обучающихся;

5. возможностью облегчения административной работы вузов: обработки анкет данных абитуриентов, структуризации данных кадрового состава преподавателей, сту дентов и служащих, ускорения обмена информацией между структурными и админист ративными подразделениями вузов – кафедрами, деканатами, ректоратом;

6. развитием электронных способов оплаты обучения в вузе, возможностью про даж продуктов труда вузов посредством сети Интернет;

7. получением должных навыков и знаний, позволяющих выпускникам быть компетентными на рынке труда, соответствовать запросам общества и обеспечить ин теллектуальное развитие страны за счет использования информационных технологий.

НОВЫЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА Андрюхина Т.Н.

Самарский государственный технический университет В последние годы на транспорте, как и в других отраслях экономики нашей страны, возникли достаточно сложные проблемы, связанные с дефицитом специали стов автомобильного транспорта, не столько по количеству, сколько по качеству их профессиональной подготовки. Его основной компонентой является качественная оценка сформированности у будущих специалистов базовых профессиональных компе тенций (БПК). Со стороны работодателей повышаются также требования к личным ка чествам и уровню сформированности БПК у выпускников вузов. Отвечая на вызов вре мени, кафедра «Инструментальные системы и сервис автомобилей» СамГТУ разрабо тала и реализовала в учебном процессе компетентностную технологию профессиональ ной подготовки студентов по специальности «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования». В качестве системообразующего и методологического ядра педагогической технологии выступает совокупность БПК, предусматривающая форми рование у обучающихся готовности использовать в профессиональной деятельности знания об устройстве и техническом типаже, принципах действия и работе, модифика циях автомобилей, узлов и агрегатов, готовности проводить анализ рабочих процессов в агрегатах и механизмах, умении выявлять различные виды неисправностей в автомо биле, способности принимать многокритериальные решения по замене или ремонту, готовности использовать в работе современные приборы и диагностические комплексы и проводить монтаж и демонтаж неисправных узлов и агрегатов. В качестве результата обучения данная технология предусматривает сформированность БПК у студентов.

Содержательной основой формирования БПК является набор специальных дисциплин и дисциплин специализации, перечень которых был объединен в единую дидактиче скую матрицу, анализ которой по частотности повторения возможности формирования БПК подтверждает высокую вероятность их устойчивой сформированности. Особое внимание в процессе проектирования компетентностной технологии уделено содержа нию лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, программ произ водственных практик, организации курсового и дипломного проектирования. Разрабо таны критерии и диагностические тесты определения сформированности БПК обучаю щихся. Опытно-экспериментальная проверка показала, что сформированность компо нентов БПК студентов экспериментальной группы увеличилась на 37%, что свидетель ствует об эффективности разработанной педагогической технологии.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА АВТОМОБИЛЬНЫХ ВОЙСК Афанасьев А.К.

Самарский государственный технический университет Компетентностный подход к отбору содержания и проектирования профессио нальной подготовки специалистов, широко используемый в современном отечествен ном и зарубежном образовании, целесообразно реализовывать и в системе подготовки офицеров запаса на военных кафедрах технических вузов.

В докладе рассматриваются концептуальные положения построения и реализа ции модели формирования у студентов - будущих офицеров запаса автомобильных войск профессионально значимых компетенций, разработанные на базе принципов, со держащихся в работах Шадрикова В.Д., Байденко В.И. и др. Состав и содержание от дельных элементов компетентностной модели подготовки студентов - будущих офице ров запаса, соответствуют, видам профессиональной деятельности. При этом в качестве задатчика цели выступает совокупность базовых профессиональных компетенций офи цера запаса автомобильных войск. В составе этой совокупности две подгруппы: компе тенции, связанные с эксплуатацией и ремонтом автомобильной техники и компетенции, связанные с исполнением обязанностей офицера автомобильных войск. Информацион но-дидактическую основу формирования базовых профессиональных компетенций оп ределяют требований Государственного образовательного стандарта, квалификацион ные характеристики, содержание программы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов. Разработанная педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций, охватывает все виды и формы учебно профессиональной деятельности, среди которых доминируют практические занятия с техникой на военной кафедре и при проведении учебных сборов в войсках. Для выяв ления уровней сформированности, у студентов, профессионально значимых компетен ций, используются специализированные методики и диагностические тесты.

Эффективность применения компетентностной технологии, была проверена в ходе проводившихся в период 2004-2007 годов, констатирующего и формирующего экспериментов, в которых приняли участие студенты вторых-четвёртых курсов Самар ского государственного технического университета. Эксперимент продемонстрировал явно выраженную тенденцию повышения результатов усвоения знаний, привития прак тических навыков и умений военно-профессоиональной деятельности будущих офице ров запаса автомобильных войск.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ» В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ГУМАНИТАРНО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Афанасьева С.Г.

Самарский государственный технический университет Студент, обучающийся по специальности «Связи с общественностью», должен стать профессионалом в области коммуникационной деятельности, сочетающим в себе общую эрудицию общественного деятеля со специфическими знаниями в сфере фор мирования общественного мнения, распространения социальной информации, создания имиджа и репутации организаций. Творческий характер профессии ориентирует учеб ный процесс на раскрытие индивидуальных способностей студентов, на развитие их личностных качеств, в том числе, математической культуры, на формирования профес сиональных математических компетенций (ПМК). Разработанная в СамГТУ совокуп ность ПМК специалиста по связям с общественностью адекватно отражает их способ ности эффективно использовать математические знания в своей профессиональной деятельности для налаживания деловых и культурных межличностных и межкорпора тивных коммуникаций;

для аргументированного и доказательного представления и от стаивания своих суждений, предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, возникающих при диалогическом общении;

для устране ния конфликтных ситуаций и снятия психологических барьеров к установлению пози тивного диалога;

для установления толерантных отношений между субъектами комму никаций.

Комплекс междисциплинарных гуманитарно-культурологических математиче ских задач состоит из модулей, которые описывают целостные социально экономические системы, функционирующие в реальном мире, их структуру, статику и динамику их поведения, методы сохранения, обработки и переноса информации. Ком плекс многофункционален, но позволяет формировать у будущих специалистов всю совокупность ПМК. Так, например, модуль «Элементы математической логики» позво ляет при изучении и построении графов сформировать доказательно-аргументационные и творческие компетенции будущего специалиста, которые могут быть использованы при организации и проведении презентаций, пресс-конференций и другой коммуника тивной деятельности. Алгоритм построения графа логической структуры достаточно прост и удобен, представляя собой последовательное преобразование неизвестного ис ходного элемента или условия на более конкретные. В частности, студенты с помощью этого математического аппарата оценивают качество инновационной деятельности коллектива в социальной сфере. Другой из модулей - «Линейные модели и системы»

позволяет в процессе изучения матриц сформировать коммуникативные и доказатель но-аргументационные компетенции, необходимые для разрешения социальных кон фликтов.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ВОЕННЫХ ИНЖЕНЕРОВ Голубцов Н.В.

Нижегородское высшее военно-инженерное командное училище В условиях разворачивающейся широкомасштабной реформы Вооружённых Сил РФ (ВС РФ), когда сокращается численность офицерского состава при относитель ном увеличении доли должностей младших офицеров, повышается значение вузовской подготовки выпускников высших военных учебных заведений. Отсюда вытекает важ ная задача военных вузов – формировать у курсантов и слушателей такие качества, ко торые обеспечат личную способность выпускника буквально с первых дней надёжно исполнять служебные обязанности при усложнении и увеличении разнообразия воен но-технических, производственных, управленческих, воспитательных и других задач военно-профессиональной деятельности.


По сложившейся в ВС РФ практике по истечении первого года службы молодых офицеров командиры воинских частей отправляют в военные учебные заведения отзы вы об уровне военно-профессиональной подготовки выпускников и степени их соот ветствия занимаемым должностям. В НВВИКУ осуществляется мониторинг получае мых из войск отзывов. Из года в год приходится сталкиваться с фактами того, что при прочих равных условиях (возраст, образование, занимаемая должность, характер служ бы и т.п.) одни выпускники добиваются заметных успехов и аттестуются на вышестоя щие должности, у других – отмечаются пробелы в профессиональной подготовке и, в отдельных случаях, не полное соответствие занимаемой должности. При этом некото рые выпускники, попавшие в список тех, у кого отмечены существенные недостатки в профессиональной подготовке и в результатах профессиональной деятельности, имели высокий средний балл по результатам обучения в училище.

Отсюда можно сделать вывод, что для решения задач профессиональной дея тельности выпускники НВВИКУ должны обладать не только знаниями, умениями и навыками, которые определены образовательными стандартами и учебными програм мами, но и иметь такие личностные качества, которые обеспечивают эффективное осу ществление этой деятельности. Такие качества принято называть компетенциями. Рас сматривая компетенцию как личную способность выпускника решать определённый класс военно-профессиональных задач, полагаем, что компетентностный подход в под готовке курсантов инженерных специальностей следует рассматривать как путь дости жения востребованных современными ВС РФ образовательных результатов системы высшего военно-профессионального образования. В рамках этого подхода компетент ность военного инженера сегодня может быть рассмотрена как совокупность профес сиональных качеств (базовых военно-инженерных и специальных) и надпрофессио нальных (познавательных, социальных, личностных и т.п.). Поэтому целью обучения становится не подготовка узких специалистов, а развитие личности каждого курсанта и слушателя, расширение их профессиональной и социальной компетентности, повыше ние общей культуры, выработка потребности и способностей к постоянному самообу чению, активная восприимчивость инноваций. Первостепенное значение приобретает фундаментальность знаний, умение анализировать, оценивать нестандартные ситуации и принимать рациональные решения.

Фундаментальные знания обеспечивают столь необходимую сегодня гибкость образования, возможность трансформации профессиональной подготовки военных ин женеров, их профессиональную мобильность. Так, многие выпускники НВВИКУ спе циальности «Электроснабжение», как показал анализ, вполне успешно проходят служ бу в воинских частях и учреждениях на должностях, напрямую не связанных с решени ем задач электроснабжения. Важно и то, что фундаментальные знания не подвержены столь стремительному в условиях научно-технического прогресса старению, как при кладные знания. Хорошие фундаментальные знания позволяют выпускникам НВВИКУ реализовывать на практике соответствующий новой парадигме образования принцип:

«от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь».

При разработке учебных программ из-за лимита времени на изучение дисциплин приходится принимать решения об отборе для изучения в училище одного материала в ущерб другому. Но значение альтернативности выбора конкретного материала, вклю чаемого в состав учебных программ, по нашему мнению, не следует преувеличивать.

Ведь если курсант сумел освоить определённую программой методику обоснования инженерных решений и отчитался об этом в период обучения в училище, то с большой долей уверенности можно надеяться, что при необходимости он сумеет освоить и дру гую методику. Поэтому важно добиваться того, чтобы материал, включенный в учеб ную программу, был освоен качественно и творчески и у курсанта при этом были вы работаны необходимые компетенции.

Готовность выпускников к самостоятельным действиям на первичных и после дующих должностях формируется самой профессиональной военной средой, создавае мой в высших военных учебных заведениях и использованием инновационных образо вательных технологий. В гражданских же вузах профессиональная военная среда не может быть смоделирована в полной мере. В целом компетентностный подход рас сматривается нами как инновация, позволяющая привести военно-инженерное образо вание в соответствие с современными потребностями ВС РФ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ БУДУЩИМ СПЕЦИАЛИСТАМ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ Гридина В.В.

Самарский государственный технический университет В 2005 г. решением Коллегии Минобрнауки РФ компетентностный подход был указан в числе приоритетных направлений в образовании. Сегодня существует множе ство определений понятиям «компетентность» и «компетенция». Обычно под компе тенциями принято считать набор тех характеристик, которые помогают осуществлять высокую результативность в той или иной деятельности.

Квалификация специалиста по связям с общественностью предполагает умение вести конструктивный диалог с представителями различных целевых групп общест венности, среди которых представители различных религиозных конфессий. Для ус пешного овладения необходимым уровнем знаний и практическими навыками наибо лее целесообразным видится компетентностный подход в преподавании дисциплины «религиоведение».

Религиоведение позволяет сформировать определенный набор компетенций, не обходимых для успешного получения знаний и применения их на практике. К содержа нию основных компонентов религиоведческой компетенции можно отнести: когнитив ный (знание общих теоретических положений и понятий религиоведения;

знание основ вероучений и культа наиболее известных религиозных систем;

владение информацией о современном состоянии мировых и национальных религий и т.п.), деятельностный (навыки общения с людьми, придерживающимися религиозных взглядов при условии уважения и понимания их конфессиональных представлений в процессе профессио нальной деятельности и вне ее;

умение находить решения и консультировать во время межкультурных и религиозных конфликтов и т.п.), ценностный (формирование идеалов и ориентиров в жизни и профессии;

уважение духовной культуры народов мира;

при верженность морально-нравственным и этическим ценностям в обществе и т.п.).

Сформированность каждого компонента осуществляется на лекциях и практиче ских занятиях. Наиболее удобной может быть модульная технология обучения, где по окончании каждого модуля возможен контроль за усвоением учебного материала и корректирование затруднений, возникших в ходе обучения. Эффективными является проведение лекций-экскурсий в местах отправления религиозного культа, а также про смотр и обсуждение видеоматериалов по курсу религиоведения.

Современные технологии обучения позволяют эффективно формировать необ ходимые компетенции у будущих специалистов по связям с общественностью.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЛОГИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Губская С.А.

Челябинский институт путей сообщения (филиал) Уральского государственного университета путей сообщения Увеличивающийся разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенциям молодых специалистов — проблема современного образования. Выпу скник вуза должен уметь работать с пакетами современных технологий в изменяющих ся внешних условиях, заставляющих самостоятельно оценивать ситуацию и принимать логистически верные решения. В связи с этим формированию основ логистического мышления при подготовке специалистов в условиях технического вуза уделяется всё большее внимание. Система обеспечения качества подготовки специалиста должна рассматриваться как совокупность интеллектуальных инструментальных средств по знания, средств программно-методического, дидактического, технологического, техни ческого, организационного и информационного обеспечения, направленных на целост ность образовательного процесса и формирование системы ключевых профессиональ ных компетенций специалиста как основы его конкурентоспособности на рынке труда.

Уже в процессе получения высшего образования основное внимание должно быть об ращено на решение конкретных логистических задач. Для достижения поставленных целей целесообразно построение системы обеспечения качества профессиональной подготовки на основе принципов концепции Всеобщего менеджмента качества, пред полагающих реализацию схемы «структура – функционирование – развитие», обеспе чивающую соответствие всех элементов образовательной структуры изменениям, про исходящим в науке, технике, технологии, системе профессионального образования.

Апробация данной схемы проводится нами на базе Экспериментальной площадки не прерывного образования: школа — технический вуз. Сформирован учебно методический комплекс, включающий перечень модулей из инновационных образова тельных программ для внедрения их по дистанционной технологии, усовершенствова но организационно-методическое и информационное обеспечение технологии обуче ния по основным и дополнительным программам инженерной подготовки, реализуе мым в учебном процессе. Определена система педагогических воздействий, регламен тирующих процесс формирования логистического мышления в инновационной образо вательной среде технического вуза, обеспечивающая подготовку специалистов по ин дивидуальным планам в новых сферах инженерной деятельности: прогнозирование и планирование инновационных процессов. В результате всесторонней интенсификации мысли и действий в этом направлении логистика приобрела статус “образа мышления” или, другими словами, концептуальной стратегии.


КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ Гуреева Е.Г.

Филиал ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», г. Самара Переход на новые образовательные стандарты предполагает наряду с традици онной триадой «зунов» качественно новые результаты обучения – компетенции и ком петентности. Общепринятые дефиниции терминов «компетенция» и «компетентность»

отсутствуют, однако обычно под компетенцией понимают знание в действии, способ ность и готовность решать конкретные производственные задачи, компетентность пре дусматривает совокупность компетенций, эмерджентную по отношению к ним. В це лом компетентностный подход усиливает практическую направленность образования.

Вопрос применимости компетентностного подхода для различных специально стей высшего профессионального образования продолжает обсуждаться, но необходи мость его в организации инженерного образования не вызывает сомнения. Оптимально сочетается компетентностный подход и с задачами экологического образования.

В деятельности будущих специалистов общественного питания учет экологиче ской компоненты необходим, так как предоставляемая ими услуга питания должна прежде всего отвечать требованиям безопасности. Базовые профессиональные экологи ческие компетенции будущих инженеров общественного питания могут быть сформу лированы следующим образом:

• способность оценить и идентифицировать потенциально опасную продукцию и сырье по органолептическим, физико-химическим показателям и показате лям безопасности;

• готовность разрабатывать собственные технологии, направленные на сохра нение биологически ценных веществ и удовлетворяющие требованиям безо пасности для здоровья людей и природной среды;

• умение учитывать при организации производства предприятий общественно го питания требования безопасности и экологичности;

• готовность использовать при проектировании предприятий общественного питания решения, отвечающие требованиям безопасности и экологичности;

• готовность организовывать свою деятельность в соответствии с задачами со хранения устойчивости экосистем.

Перечисленные компетенции носят интегральный и междисциплинарный харак тер, поэтому технология их формирования должна опираться на межпредметные связи дисциплин различных блоков и использование принципов модульного обучения.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Дубас Е.В.

Самарский государственный технический университет Современная концепция высшего профессионального образования направлена на формирование специалиста, обладающего высоким уровнем профессиональных компетенций, с многофункциональными, межпредметными свойствами. Компетенции обеспечивают готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированны на дальнейшее самообра зование и саморазвитие, а также направлены на ее успешную и быструю адаптацию к условиям труда. В процессе изучения курса физики у студентов нефтетехнологических специальностей технического вуза автором предлагается органичное формирование предметных профессионально-значимых компетенций. Данные компетенции состоят из двух компонент: предметно-теоретической и профессионально-технологической.

Предметно-теоретическая компонента включает в себя: знание фундаментальных явле ний и законов физики;

представление о природных процессах и их моделировании;

по нимание сущности законов и границ их применения;

знание уравнений и формул. Про фессионально-технологическая компонента состоит из: умения проведения расчётов, построения графиков, схем, диаграмм на примере физических процессов, лежащих в основе разработки нефтяных и газовых месторождений, транспортировки и переработ ки нефти;

понимания физических основ методов исследования скважин (акустических, термических, электрических, радиометрических и др.);

обладания навыками использо вания физических измерительных приборов;

применения необходимых физических за конов при решении профессионально-ориентированных задач;

умения технически гра мотно формулировать выводы, осознанные в процессе выполнения лабораторных и практических заданий;

владения компьютерными методами вычислений и моделирова ния. Используя в своей педагогической работе компетентностную технологию обуче ния, и анализируя подготовленность студентов, методом тестирования, педагогическо го наблюдения, поэтапной аттестации, можно отметить повышение мотивации студен тов в освоении фундаментальных физических знаний, улучшение академической успе ваемости, рост способности к самоконтролю и самообразованию. Формирование ком петенций помогает преодолеть разрыв между результатами обучения и современными требованиями производства, позволяет наладить взаимодействие образовательной и производственной систем в области разработки квалификационных требований, стан дартов и программ обучения, улучшает качество подготовки и профессиональную мо бильность специалиста.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ДИАГНОСТИКА ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ Дьячук П.П.

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Для компьютерной диагностики учебной деятельности использована проблем ная среда «Динамические пазлы», в комплексе с программой обработки протоколов деятельности обучающихся решению задач по конструированию чертежа из фрагмен тов.

Конструирование пространственных объектов является тем видом деятельности, которым будущие инженеры самых разных специальностей должны владеть в совер шенстве, так как специфика многих профессий требует хорошо развитой функции во ображения и зрительного синтеза. Основная функция воображения связана с тем, что оно предоставляет нам возможность строить новые объекты в нашем сознании. Именно этот вид зрительного синтеза осуществляют инженеры, работая над новыми проектами.

Поэтому проблема диагностика способности студентов к конструированию простран ственных объектов в воображении является актуальной и важной, как с точки зрения будущей профессии, так с точки зрения корректировки организации учебного процесса.

Задание состоит в сборке чертежа из 25 фрагментов. Испытуемый может совер шать три вида действий: 1 – просмотр фрагментов в специальном окне;

2 – установка выбранного фрагмента на рабочее поле;

3 – отмена установленного ранее фрагмента.

Проблемная среда подкрепляет действия установки и отмены фрагментов. На просмотр среда не реагирует. Это дает испытуемым свободу выбора в стратегии деятельности: а просматривать фрагменты, осуществляя зрительный синтез, а затем собирать чертеж;

б - используя метод проб и ошибок устанавливать и отменять ранее установленные фраг менты;

в - смешанная стратегия. Учебная деятельность завершается, при полном ис ключении ошибочных действий в процессе сборки чертежа.

Введено новое представление об обучаемости как о векторной величине, со стоящей из двух компонент информационной продуктивности учебной деятельности, оцениваемой по количеству выполненных заданий и по затраченному времени. На ос нове анализа экспериментальных данных по компонентам обучаемости, полученной на выборке объемом 150 человек, выделено 4 типа обучаемости.

Данные компьютерной диагностики обучаемости позволяют разделить обучаю щихся на тех, кто получает информацию об объекте из фактической ситуации (преоб ладает метод проб и ошибок), тех, кто конструирует объект, мысленно манипулируя образами и тех, кто эффективно использует и тот и другой способ получения информа ции об объекте.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КОМПОНЕНТА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА Евдокимов М.А., Стельмах Я.Г.

Самарский государственный технический университет В современных условиях особую актуальность приобретает проблема подготов ки высшими учебными заведениями инженера, отвечающего требованиям рынка труда, система знаний которого построена на прочном математическом, естественнонаучном и мировоззренческом фундаменте, в частности формирование у него математических компетенций.

Теоретическая модель компетентностной технологии математической подготов ки студентов состоит из структурных элементов, каждый из которых несет на себе оп ределенную функциональную нагрузку, и связанных между собой в определенной про цессуальной последовательности.

Поскольку компетенция является полидисциплинарной характеристикой, при формировании математических компетенций необходимо учитывать ее значимость, определенный вес по отношению к другим компетенциям системной модели инженера выбранной специальности. В роли данного весового коэффициента выступает наличие и количество межпредметных связей. Основным принципом реализации компетентно стного подхода при изучении математики мы считаем необходимость глубокого анали за межпредметных связей курса высшей математики с естественнонаучными, социаль но-экономическими, общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Результаты исследования по применению математики в лингвистике, проводи мого на кафедре «Высшая математика и прикладная информатика» Самарского госу дарственного технического университета позволили автоматизировать процесс уста новления межпредметных связей курса математики с остальными дисциплинами ис следуемой специальности. Полученные данные были использованы при разработке со держательной компоненты теоретической модели компетентностной технологии мате матической подготовки студентов, которая отражает информационно-дидактическую базу развития и формирования математических компетенций.

Проектируя, таким образом, математическое образование инженера появляется возможность учитывать высокий уровень общей и специальной профессиональной подготовки, а также обеспечивать широкий междисциплинарный кругозор, способст вующий плодотворной деятельности в проблемных ситуациях. Причем студент техни ческого вуза будет подготовлен к использованию методов системного подхода и выбо ру оптимальных решений, удовлетворяющий пользователя.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА КАК КРИТЕРИЙ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Ильина Ю.В.

Орловский государственный университет В последнее время в России большое внимание в контексте реализации Болон ских соглашений уделяется совершенствованию содержания учебного процесса в выс шей школе. В связи с этим затрагиваются вопросы об обучении на основе компетент ностного подхода. При компетентностном подходе критерием качества подготовки выпускника является некая интегральная характеристика, определяющая его готов ность к самостоятельной жизни и продуктивной профессиональной деятельности, что создает предпосылки для более высокой мобильности молодых специалистов в услови ях динамично меняющегося рынка труда. Набор компетенций, которыми должен обла дать специалист того или иного направления или профиля ВПО определены в проектах программных документов по развитию системы образования в стране.

Выраженная способность применять знания, умения и навыки и проявлять соци ально-личностные свойства определяется учеными (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков) понятием компетентности. Выпускник должен обладать универсальными (общими для всех профессий и специальностей) и профессиональны ми, предметно-специализированными компетенциями.

Компетентность выпускника вуза – это проявляемая им на практике способность реализовывать свой потенциал (знания умения, опыт личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере. Совре менный компетентностный подход позволит преодолеть ограничения реального произ водства, выделенные компетенции действительно будут носить универсальный харак тер и преподаватели вузов смогут сформировать их у студентов.

Считается, что образование стоит на четырех основах, образуя соответствую щую компетентность:

1) learning to know — учиться знать: профессионально-методическая компетент ность (П);

2) learning to do — учиться делать: компетентность в плане деятельности, пре творения задуманного в жизнь (Д);

3) learning to live together — учиться жить вместе: социально-коммуникативная компетентность (С);

4) learning to be — учиться быть: компетентность в плане личности (Л). Компе тентности многофункциональны и междисциплинарны, они необходимы для достиже ния целей и решения задач в различных ситуациях, в любой сфере жизнедеятельности.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Кади С.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Неотъемлемым компонентом процесса обучения иностранному языку являются средства обучения как носителя учебной информации. Эти средства выступают как ин струмент деятельности преподавателей и студентов. В процессе формирования комму никативной компетенции компьютерные технологии могут рассматриваться как ком плексное средство обучения иностранному языку.

Как известно, роль обучения возрастает в связи с технологизацией всех сфер общественной жизни. Классификация средств обучения представлена несколькими компонентами:

• натуральные объекты – компьютеры как учебно-производственное обо рудование, на котором учащиеся отрабатывают профессиональные навы ки и умения;

• изображения и отображения материальных объектов – экранное пред ставление прикладных программ, документы, таблицы, графические изо бражения, презентационная графика, которые используются учащимися как модели, макеты, таблицы и т.д.;

• средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объ ективной действительности условными средствами – педагогические раз работки обучающих, тестирующих программ по иностранному языку при помощи компьютерных технологий.

В учебном процессе компьютерная технология, выступая в качестве средства обучения, выполняет следующие функции: источник учебной информации, наглядное пособие, индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагно стики и контроля. Как инструмент для решения профессиональной задачи (обучение иностранному языку) компьютерная технология осуществляет следующие функции:

средство подготовки, ведения и хранения информации, средство оптимизации и моде лирования процессов, средство подготовки выходных данных.

Таким образом, определив правильную форму и содержание компьютерной тех нологии в обучении иностранному языку как комплексного средства обучения, можно полагать обеспечение соединения усилий преподавателя и студентов при формирова нии иноязычной коммуникативной компетенции.

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Киверник Н.Ю.

Челябинский институт путей сообщения филиала Уральского государственного университета путей сообщения Обеспечение качества подготовки специалиста в техническом вузе невозможно без системной интеграции науки, культуры, производства и образования в целях дос тижения соответствия содержания, методов, форм организации, средств обучения тем изменениям, которые происходят в сфере будущей профессиональной деятельности. В результате внедрения современного учебно-методического комплекса преподавания дисциплин лингвистического цикла достигается новое качество инженерного образова ния, обеспечивающее формирование у студентов профессиональных компетенций, включающих фундаментальные и технические знания, умение анализировать и решать проблемы на основе междисциплинарного подхода, готовность к профессиональному общению. Важность лингвистических дисциплин, необходимость реализации меж предметных связей при их изучении, напрямую связаны с выбором и обоснованием критериев итоговой оценки. Первым шагом к решению указанной проблемы может стать оценка предметных и междисциплинарных компетентностей – именно они фор мируют способность и готовность студента применять получаемые знания в будущей профессиональной деятельности, их преобразование в «знания в действии». Деятельно стная природа компетентности требует пересмотра методического обеспечения образо вательного процесса, перехода к рейтинговым единицам. В современных условиях по лучения высшего образования необходимо перейти от передачи «готовых знаний» к формированию компетенций, а это ни что иное как смена парадигмы, когда на первый план выходят задачи выявления и передачи современных способов организации дея тельности будущего специалиста. Именно это должно стать современным содержанием образования, направленным на достижение конечного результата – подготовку конку рентоспособного специалиста. Кроме того, особое внимание необходимо уделять и созданию условий, способствующих самоактуализации, самореализации личности, формированию основ профессиональной коммуникации, посредством учета индивиду альных познавательных особенностей студентов, их профессиональных интересов и способностей. Построение системы обеспечения качества профессиональной подготов ки специалиста при изучении лингвистических дисциплин в условиях технического ву за базируется на реализации комплекса специализированных педагогических средств ее формирования, разработке модели информационного сопровождения процессов реали зации инновационных образовательных проектов.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ Кугай В.И., Гуреева Е.Г.

Самарский государственный технический университет В настоящее время в педагогической литературе активно обсуждается вопрос смены образовательной парадигмы. Одной из причин, вызвавших кризис традиционной модели образования, называют устаревание информации, которое в современных усло виях происходит значительно быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в высшей школе. В качестве альтернативы традиционным педагогическим технологиям исследователи предлагают компетентностные технологии, формирующие профессио нальные компетенции будущих специалистов. Необходимость применения подобных технологий в инженерном образовании объясняется многопрофильным характером деятельности современного инженера.

Компетентностная технология профессиональной подготовки представляет со бой интегрированную технологию обучения студентов общепрофессиональным и спе циальным дисциплинам, включающую современные активные педагогические методы, способы и инновационные средства их реализации, обеспечивающие формирование системы профессиональных знаний, практических умений, навыков и опыта их исполь зования в самостоятельной производственной деятельности, а также готовности и спо собности реализовывать их.

Проблема диагностики сформированности профессиональных компетенций бу дущих инженеров встает в связи со сложной структурой компетенций. Эффективность реализации компетентностной технологии профессиональной подготовки будущих ин женеров может быть определена с помощью тестовых заданий на три диагностируемых компонента компетенций: когнитивный (информационная база компетенций, предпо лагающая знание отдельных фактов, законов, принципов), операциональный (способ ность выбрать и указать правильную операцию, действие в технологической, организа ционной, проектировочной деятельности, расставить операции в нужной последова тельности и т. д.), деятельностный (подразумевает решение конкретных практических и производственных задач, совокупность операций).

Использование компетентностных технологий усилит практическую направлен ность инженерного образования.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Лавина Т.А.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.