авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 15 |

«3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик ...»

-- [ Страница 6 ] --

Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Направлениями деятельности выпускника педагогического вуза в области ин форматизации образования будет являться деятельность, связанная с использованием средств ИКТ в образовательном процессе, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Рассмотрение структуры и содержания педаго гической деятельности, методических особенностей применения средств ИКТ в обра зовательных целях позволило описать структуру ИКТ-компетентности учителя предметника.

1. Пользовательская ИКТ-компетентность. В ходе формирования этого вида ИКТ-компетентности изучаются вопросы, связанные с освоение стандартного аппарат ного и программного обеспечения на уровне пользователя.

2. Педагогическая ИКТ-компетентность затрагивает такие вопросы подготовки учителя как: теоретические и психолого-педагогические основы информатизации обра зования;

иформационное взаимодействие в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, потенциал распределенного информационного ресур са;

педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения вы числительной техники, средств информатизации и коммуникации;

автоматизация ин формационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и органи зационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ;

информационно коммуникационная среда учебного заведения 3. Предметная ИКТ-компетентность. Формирование этого вида ИКТ компетентности затрагивает вопросы, отражающие методику преподавания предмета с использованием средств ИКТ и использование средств ИКТ в предметной области.

Структура непрерывной подготовки студентов педвузов включает инвариант ную, вариативную и дополнительную подготовку. Инвариантной является подготовка, направленная на изучение общих подходов к совершенствованию учебно воспитательного процесса на базе реализации возможностей ИКТ. Вариативная подго товка включает вопросы методики преподавания учебной дисциплины с помощью средств ИКТ и вопросы использования средств ИКТ в профильной предметной облас ти. Дополнительная подготовка предполагает специализацию по тому или иному на правлению информатизации образования в аспекте организации процесса информати зации в школе.

КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА Максимова О.Г.

Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Характерной особенностью развития современной системы профессионального образования является поиск оптимального соответствия между сложившимися тради циями и введением новаций. Решение этой проблемы позволяет студенту успешно адаптироваться в условиях современного образовательного учреждения и реализовать личный творческий потенциал в профессиональной деятельности. В этих условиях ре шающее значение приобретает использование современных технологий профессио нального образования. Одной из них является контекстное (знаково-контекстное) обу чение, теоретическое обоснование которого осуществил известный ученый А.А. Вербицкий.

По мнению ученого, сущность контекстного подхода к подготовке специалиста состоит в том, чтобы организовать в вузе такое обучение, которое обеспечивало бы трансформацию одного типа деятельности (познавательной) в другой (профессиональ ной) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), предметов и результатов.

Осуществление подготовки специалиста с учетом требований контекстного под хода вызывает необходимость решения двух взаимосвязанных задач: перевод модуль ных характеристик специалиста на язык содержания обучения и выбор адекватных ему форм, методов и средств обучения. В связи с этим в ходе решения этих задач важно ис ходить из требований Государственного образовательного стандарта высшего профес сионального образования.

Анализ учебных программ дисциплин всех четырех блоков, определяющих со держание подготовки специалиста, позволяет нам сделать вывод о том, что каждая из учебных дисциплин, играет свою роль в процессе становления будущего специалиста и нет необходимости коренным образом менять содержание преподаваемых дисциплин.

Важно создать систему организационных форм, методов и приемов, умелое использо вание которых позволит организовать такой процесс обучения, который обеспечивал бы быстрый и оптимальный переход студента от учебной деятельности к профессио нальной с соответствующей сменой у него потребностей и мотивов, целей и действий по их достижению, средств и результатов, а в конечном итоге создал бы благоприятные условия для предметного и социального контекста профессионального будущего сту дента в условиях современного вуза.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ - ЗАОЧНИКОВ Михелькевич В.Н.

Самарский государственный технический университет Овчинникова Л.П.

Самарский государственный университет путей сообщения Анализ возрастного и социального статуса контингента студентов заочной фор мы обучения, обучающихся в Самарском государственном университете путей сооб щения по целевому заказу ОАО «Российские железные дороги», показало, что их до минирующее большинство может быть отнесено к категории «взрослых людей». В свя зи с этим многие инженерные кафедры проектируют и реализуют содержание образо вательных программ в модельно – блочном формате. Учебный модуль это целевой функциональный узел, который объединяет его учебное содержание и технологию ов ладения им. Модуль является основным структурным элементом образовательной про граммы и, прежде всего, направляет на достижение ее конкретной цели – на формиро вание элементов и компонентов соответствующих универсальных или профессиональ ных компетенций.

Очевидно, что такой подход не только продуктивен, но и перспективен, по скольку естественным образом вписывается в рамки Болонского процесса и предлагает в качестве цели и результата обучения – формирование у студентов определенной со вокупности социально – личностных, общенаучных и профессиональных компетенций.

Более того, блочно - модульная структура содержания учебных дисциплин и видов учебно-профессиональной деятельности, создает благоприятные условия использова ния, при обучении студентов – заочников, андрагогической технологии. Это, в свою очередь, позволяет, дифференцировано реализовывать личностно – ориентированное обучение, учитывающее их индивидуальные психофизиологические качества, имею щийся у них профессиональный и жизненный опыт, их академические и профессио нальные наклонности, а также интересы производства – работодателей. При этом, учет требований к составу и уровням сформированности универсальных и профессиональ ных компетенций со стороны работодателей – предприятий и служб железнодорожного транспорта, где работают студенты- заочники, проводится по результатам периодиче ски проводимых экспертных исследований в соответствии с рекомендациями междуна родного проекта TUNING.

Модульно - компетентностый подход и использование андрогогической техно логии дифференцированного обучения делают рутинный процесс подготовки будущих технических специалистов осмысленным, целенаправленным, задающим рациональ ную и прородосообразную индивидуальную образовательную траекторию с учетом личностных особенностей студентов.

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА Семёнова Е.Г.

Орловское региональное отделение Российского Красного Креста Переход к компетентностно-ориентированному образованию - адекватная реак ция системы образования на социальный заказ. В условиях нового подхода к человече ским ресурсам интегральным показателем качества подготовки будущего специалиста следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует уме ние человека использовать в конкретной ситуации усвоенные знания и личностный опыт.

В целях повышения эффективности подготовки будущих специалистов в облас ти социальных отношений большое внимание следует уделять получению и совершен ствованию профессиональных навыков работы с различными категориями населения. В связи с этим, актуальным направлением при профессиональной подготовке выступает волонтерская деятельность студентов, которая является важным способом получения новых знаний, развития навыков социальной деятельности, формирования нравствен ных ценностей, стремлением к постоянному профессиональному самосовершенствова нию. Это дополнительная ресурсная составляющая профессиональной подготовки сту дентов – будущих специалистов в социальной сфере, через которую реализуется компе тентностный подход. Такая форма деятельности позволяет последовательно и системно соединить теоретическую подготовку с практической работой, основываясь на высокой мотивации студентов, что в высокой степени способствует формированию компетен ций. К числу основных компетенций, которые должны быть присущи выпускнику вуза, специализирующемуся в социальной работе, относятся социально-личностные. По мнению большинства специалистов, они включают знания норм здоровья и здорового образа жизни;

понимания ценности культуры, науки и социальной практики;

знание прав и обязанностей гражданина;

осознание социальной значимости своей профессии;

способность к саморазвитию и самореализации;

коммуникативную способность;

спо собность к лидерству;

способность к рефлексии. Эти компетенции одинаково значимы для бакалавров, магистров и специалистов.

Таким образом, участие молодежи в добровольческой деятельности решает важ ную задачу повышения конкурентоспособности и профессиональной компетентности молодых людей, за счет получения в добровольчестве первичного опыта участия в профессиональной деятельности, увеличения возможностей профессионального ориен тирования и формирования базовых личностных и социальных компетентностей, необ ходимых для профессиональной деятельности.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Скляренко А.Н.

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИСиС, г. Москва Актуальность вопроса организации самостоятельной работы студентов заключа ется в необходимости создания условий, позволяющих обучаемому перейти от дея тельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуе мой самостоятельно, к полной замене контроля со стороны преподавателя самоконтро лем.

Тренинг – активный метод обучения и оценки формируемых компетенций обу чающихся. Тренинг представляет собой систематическую тренировку или совершен ствование определенных навыков участников тренинга, в котором будущие специали сты не только демонстрируют свои теоретические знания, но и компетенции, связанные с их будущей профессиональной деятельностью.

Тренинг позволяет: (а) - стимулировать к самостоятельному изучению нового (заданного) учебного материала и получения положительной оценки своих знаний, (б) может служить показателем сформированности компетенций, (в) – требует минималь ного количества времени на проверку задания и подведения итога в форме оценки обу чающихся. Каждый этап решения задания способствует формированию у обучающихся комплекса профессиональных и универсальных компетенций.

Преподаватель (координатор процесса обучения, наставник) будучи профессио налом, лишь выявляет и закрепляет способности обучаемого через внимательное на блюдение за ним и обратную связь, а также оказывает помощь в координации его дей ствий. Он наблюдает за обучаемым и дает ему рекомендации и указания по поводу то го, как лучше действовать в определенных контекстах и ситуациях. Цель такого обуче ния состоит в том, чтобы помогать обучаемому развивать «навыки мышления», ка сающиеся изучаемой области.

В основу создания тренинга было положено улучшение процесса текущего и промежуточного контроля знаний, умений и формируемых учебной дисциплиной ком петенций обучающихся в рамках учебной программы дисциплины путем объединенно го решения следующих задач:

• оптимизация процесса контроля знаний обучающихся путем проектиро вания условий, способствующих оценке знаний максимального количест ва обучаемых;

• объединение процессов формирования и контроля сформированности компетенций изучаемой дисциплиной;

• повышение эффективности деятельности преподавателя за счет смещения акцента с роли преподавателя как транслятора знаний на роль координа тора процесса обучения, наставника, что предполагает увеличение само стоятельности обучающихся в процессе обучения.

Правильная организация самостоятельной работы в ходе тренинга является важ ным фактором в развитии у студентов умения учиться, формирует нравственные каче ства, способствует целенаправленному восприятию, переработке, закреплению и при менению полученных знаний, сознательному стремлению превратить получаемые знания в убеждения, руководствоваться ими в своей будущей профессиональной дея тельности.

Анализ полученных в ходе проведения тренингов результатов позволяет сделать заключение об актуальности и правомерности разработанной методики в контексте проектирования компетентностно-ориентированной учебной программы дисциплин.

Универсальный характер тренинга дает основание утверждать о возможности внедрять предложенную методику в рамках учебных программ других дисциплин.

О ФОРМИРОВАНИИ ПЭПР-КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ Ракутько С.А.

Дальневосточный государственный аграрный университет, г. Благовещенск Сегодня одной из приоритетных задач повышения эффективности народного хо зяйства является решение проблем энергосбережения, что является социальным зака зом к профессиональной подготовке студентов в вузах. Важнейшим методом повыше ния энергоэффективности является разработка и практическая реализация энергосбере гающих проектов во всех секторах экономики. В этом процессе огромная роль прида ется выпускникам технических вузов по инженерным направлениям.

Компетентность специалиста является совокупностью целей — конкретных тре бований к уровню его подготовленности, которые определяются как компетентности.

Базовой составляющей любой инженерной деятельности следует считать проектиро вочную деятельность. Актуальность проблемы энергосбережения с учетом высоких требований к современному инженерному образованию позволяет говорить об особом виде компетентности – компетентности принятия энергосберегающих проектных ре шений (ПЭПР-компетентности) как обязательной для выпускников вузов по инженер ным направлениям.

ПЭПР - компетентность следует понимать как личностную, интегративную, формируемую характеристику способности и готовности студента – будущего инжене ра, проявляющуюся во владении специальными проектно-конструкторскими знаниями и умениями, направленными на ПЭПР, использовании современных технологий и средств проектирования, обоснованного выбора и оптимизации в случае многовари антности решений, учете быстрого изменения технологий.

Рассматривая структуру ПЭПР - компетентности как единство ее компонентов, можно оценить степень ее сформированности у студентов - будущих инженеров по следующим критериям: осознание смысла применения энергосберегающих мероприя тий (мотивационно-ценностный компонент);

применение инженерных знаний в реше нии профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мне ний в решении коммуникативно-производственных ситуаций (когнитивный компо нент);

осуществление проектной и конструкторской деятельности (деятельностный компонент);

анализ и контролирование результатов своей деятельности (рефлексивно оценочный компонент).

Таким образом, ПЭПР - компетентность является ключевой для инженерной деятельности, что определяет значимость её формирования.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ Хохлова М.В.

Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского Профессиональные качества офицерских кадров силовых структур должны со ответствовать строго определенным требованиям. Вместе с тем, как отмечается в ди рективных документах МО РФ, существующая система подготовки военных специали стов не позволяет в достаточной степени сформировать эти качества. С целью поиска научно обоснованных путей устранения указанных недостатков было предпринято исследование возможностей формирования элементов будущей профессиональной компетентности военного специалиста, в том числе и при изучении общенаучных дис циплин (например, физики).

В основу исследования положена гипотеза о том, что в условиях ограниченных ресурсов времени обучения повышение качества профессиональных компетенций в об ласти физики у курсантов может быть достигнуто путем компетентностного подхода к обучению на основе рационального внедрения современных педагогических техноло гий. Именно компетентностный подход является ориентиром Правительственной Стра тегии модернизации образования, однако, как показал анализ источников, методика его внедрения в педагогике высшей военной школы пока не сформулирована.

Для выявления скрытых ресурсов кафедры и разработки методики формирова ния профессиональных компетенций военного специалиста была предложена типовая модель учебной деятельности курсанта на общенаучной кафедре. В структуру модели вошли: 1) профессиональные задачи (сведения о специальности);

2) развернутый пере чень видов деятельности курсанта при изучении курса физики;

3) система его профес сиональных компетенций на этапе общенаучной подготовки;

4) информационный мас сив, необходимый для эффективной деятельности курсанта на профилирующих кафед рах;

5) система обучения, позволяющая успешно реализовывать все виды деятельности (алгоритм реализации модели). Анализ модели показал, что для подготовки специали стов столь высокой квалификации требуется особая методика, учитывающая индиви дуально-психологические особенности курсантов, требования войск и уникальные воз можности современных педагогических технологий. Была предложена методика фор мирования профессиональных компетенций, представляющая собой систему рекомен даций для каждого из четырех этапов непрерывной общенаучной подготовки. Реализа цию методики предлагается осуществлять при помощи рационального сочетания тра диционных и новых форм методической и учебной работы, например, внеаудиторной.

Педагогический эксперимент показал эффективность предложенной методики:

активизацию у курсантов способности к продуктивной творческой деятельности, при нятию и реализации нестандартных решений.

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТРУБОПРОВОДНОГО ТРАНСПОРТА Багдасарова Ю.А.

Самарский государственный технический университет Обострение экологических проблем создают настоятельную необходимость формирования интегративного мировоззрения. Специалист, обладающий технически ми знаниями и навыками, обязан уметь прогнозировать результаты своих решений и действий в пространственных и временных координатах. Эти способности определя ются уровнем компетентности специалиста, в том числе - уровнем профессионально экологической компетентности. Экологическая компетентность специалиста, представ ленная определенным набором профессионально-экологических компетенций, явля ется основным фактором обеспечения экологической безопасности на производстве.

В результате проведенных исследований было выделено десять основных профессионально-экологических компетенций. Важнейшими из них являются: спо собность прогнозировать результаты своей деятельности, способность диагностировать и предупреждать чрезвычайные ситуации и эффективно ликвидировать их последст вия;

готовность реализовывать природоохранные меры, внедрять новейшие эколо гически чистые и ресурсосберегающие технологии. Репрезентативность компетенций подтверждена методом экспертных оценок.

Компетентностная технология профессиональной экологической подготовки инже неров включает совокупность методов, форм, средств обучения. Большое значение в фор мировании экологических компетенций играют лекционные занятия, организованные в виде проблемных лекций, диалоговых лекций, лекций с заранее заданными ошибками, семинарские занятия, организованные с использованием метода мозгового штурма, способствующего развитию творческого мышления, умения сосредоточиться на какой либо узкой проблеме. Немаловажную роль в совершенствовании методики экологиче ской подготовки играет внедрение в практику семинарских занятий нетрадиционных методов активного обучения. Такие технологии обучения особенно эффективны, если они реализуются непосредственно на предприятии, где осуществляется внедрение но вовведений, разработка и освоение инноваций, что превращает игровое проектирование в моделирование реальных процессов. Такой подход имеет огромное познавательное значение и способствует формированию компетенций и компетентности. Оценка сфор мированности компетенций осуществляется через оценку трех компонентов, составляющих содержание любой компетенции:

Рис. 1. Модель компетентностной технологии профессионально-экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта.

когнитивного, операционального, деятельностного. Диагностика уровня сфор мированности профессиональных экологических компетенций производится лонги тюдно с использованием тестов, которые специально разработаны для этой цели на ос нове критериев, обусловливающих наличие сформулированных нами компетенций.

Модель компетентностной технологии профессионально-экологической подготовки специалистов трубопроводного транспорта представлена на рис. 1.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ, СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ Чеканушкина Е.Н.

Самарский государственный технический университет Формирование у студентов технических вузов целостного экологического мыш ления, и экологической компетентности происходит в процессе изучения общепрофес сиональных и специальных дисциплин, курсового и дипломного проектирования и прохождения производственных практик. Вместе с тем, дисциплины гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов изучаемые студентами на 1 3 курсах, имеют большой ресурс формирования социально-экологической компетент ности и, что не менее важно, они могут обеспечить непрерывность экологической под готовки будущих специалистов.

Социально-экологическая компетентность (СЭК) — это способность и готов ность личности, воспринимая окружающую действительность в единстве природных и социокультурных связей, на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, адекватно решать в процессе своей профессиональной деятельно сти экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы.

В связи с этим, с использованием компетентностного подхода, была разработана модель формирования социально-экологической компетентности. Основным содержа тельным ядром системы формирования СЭК являются дисциплины общей и отраслевой экологии. Дисциплины гуманитарного, социально-экономического и естественнонауч ного циклов (история, культурология, правоведение, философия, физика, химия, эко номика) обогащены экологическими компонентами, объединенными между собой структурно-логическими связями, другими словами экологизированы. Цель экологиза ции — сформировать у обучающихся представление, что экология охватывает все сто роны жизнедеятельности социума, человека и осознание его личной причастности к решению экологической безопасности.

Педагогическая технология формирования СЭК предусматривает различные ви ды учебных занятий, среди которых доминируют практические, деловые игры, участие в региональных, российских и международных акциях по экологической тематике и др.

Для оценки уровня сформированности СЭК были разработаны критерии и мно гоуровневый диагностический инструментарий. Проведенный констатирующий и фор мирующий эксперимент на большой выборке студентов НТФ И ХТФ показал высокую результативность разработанной модели.

КОМПЕТЕНЦИЯ «САМОРАЗВИТИЕ» КАК ЧАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ОРГАНИЗАЦИИ И ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ Фещенко Е.К.

Институт ядерной энергетики (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, г. Сосновый Бор Приказом ФГУП концерн «Росэнергоатом» от 04.06.2008 № 424 впервые принят и введен в действие «Профессиональный стандарт организации» (далее по тексту ПСО). Данный документ устанавливает требования к профессиональным компетенци ям работников концерна, работающим на атомных станциях.

Одной из трудовых функций, вложенных в каждый квалификационный уровень является «Саморазвитие». Следует подчеркнуть, что «Саморазвитие» рассматривается работодателем именно как трудовая функция, то есть это не личное дело работника, а одна из его профессиональных компетенций, должностная обязанность.

В соответствии с ПСО для выполнения трудовой функции «Саморазвитие» тре буются следующие умения и навыки: развивать в себе аккуратность, ответственность, дисциплинированность, коммуникабельность, исполнительность, повышать квалифи кацию, владеть приемами межличностного общения, выявлять и разрешать проблем ные ситуации, использовать опыт и мнение коллег, права и полномочия при осуществ лении производственной деятельности и др. Кроме того, предъявляется ряд требований к знаниям, в том числе: Трудового кодекса РФ, основ психологии и конфликтологии, перспектив экономического и социального развития атомной энергетики и атомной станции и др.

В связи с этим не вызывает сомнений, что при подготовке кадров для ядерной энергетики вузы должны предусматривать формирование вышеуказанной компетен ции. Действующие в настоящее время ГОСы по направлениям «Техническая физика», «Ядерные физика и технологии» позволяют вузу реализовать эту задачу через учебный план. Так, в Институте ядерной энергетики (филиале) СПбГПУ в г. Сосновый Бор в учебный план подготовки специалистов кроме дисциплин, предусмотренных ГОСом, входят «Менеджмент и маркетинг», а также дисциплины по выбору «Психология», «Деловое общение и делопроизводство», «Управление персоналом», «Психология управления», «Психология труда» и др. Однако, просто наличие данных дисциплин и даже успешное усвоение их теоретического базиса еще не гарантирует сформирован ности данной профессиональной компетенции. Поэтому представляется целесообраз ным сделать акцент на практикоориентированный подход к обучению по дисциплинам гуманитарного цикла. Кроме того, компетенция «Саморазвитие» может быть более полно сформирована, если решение этой задачи станет элементом системы воспитания.

СЕКЦИЯ Наукоемкие технологии управления в высшей школе.

Системы управления качеством МЕТОДИКИ И МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В БАКАЛАВРАХ И МАГИСТРАХ С УЧЕТОМ РАЗВИТИЯ РЕГИОНОВ Быстров И.Е.

Федеральное агентство по образованию Козлов В.Н., Романов П.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В условиях экономических преобразований, происходящих в России, особое значение приобретает проблема создания инструментария государственного регулиро вания процессов подготовки специалистов, обеспечивающих устойчивое социально экономическое и научно-техническое развитие страны. Такое регулирование позволит повысить эффективность экономики и обороноспособность страны за счет подготовки выпускников вузов востребованных специальностей, в том числе бакалавров и магист ров. Характерной особенностью современной действительности является то, что регио нальные рынки труда находятся в состоянии непрерывного изменения. Меняются по требности отраслей экономики в профессионально-кадровой структуре и уровнях под готовки специалистов. Кроме того, важно отметить снижение уровня государственного регулирования в большинстве сфер экономической жизни общества. Одним из главных направлений для решения данной проблемы является разработка системы прогнозиро вания потребностей в специалистах, которая сопрягалась бы с программой социально экономического и научно-технического развития страны, и давала возможность рабо тодателям эффективно решать проблемы комплектования предприятий и организации кадрами с необходимым уровнем, качеством и специализацией в области профессио нального образования [1].

В Санкт-Петербургском государственном политехническом университете в рам ках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)» выполнен проект «Методики и модели создания и совершенствования системы комплексного прогнозирования потребности в бакалаврах и магистрах с учетом развития регионов». Основной целью проекта являлась разработ ка моделей иерархической системы определения потребностей в бакалаврах и магист рах на основе интеграции региональных потребностей, формируемых с учетом ком плекса технологий регионов по обеспечению современного рынка труда.

При выполнении проекта проведен: анализ: отечественных и зарубежных мето дик прогнозирования и определения потребности в специалистах, требований к спе циалистам на основе комплекса «паспортов технологий» с учетом приоритетных на правлений развития науки и техники, а также приоритетных направлений развития об разования [2]. Разработаны иерархические математические модели развития регионов на основе возможных вариантов формирования перспективных технологий и их обес печения специалистами с учетом балансовых ограничений и согласованного взаимо действия регионов. Сформулированы принципы стохастического подхода к задачам определения и прогнозирования потребности в специалистах. Получены адаптивные модели прогнозирования потребности экономики в кадрах. Выработаны рекомендации по формированию вариантов прогнозирования потребностей в специалистах с учетом программ расширения совокупности технологий регионов, определены требования ос новных заинтересованных сторон к программам профессионального образования.

Литература:

1. Балыхин Г.А., Суровов М.В., Маркова О.П. Государственное задание на под готовку специалистов как механизм реализации государственной политики в области модернизации образования. // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образова тельных услуг в регионах России: Сб. докладов по материалам Второй Всероссийской научно-практической Интернет-конференции. Т. 1. Петрозаводск, 2005.

2. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы / Н.И. Булаев, В.Н. Козлов, А.А. Оводенко, А.И. Рудской. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2007. 460 с.

АНАЛИЗ МЕТОДОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СПРОСА НА СПЕЦИАЛИСТОВ Быстров И.Е.

Федеральное агентство по образованию Козлов В.Н., Романов П.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В докладе приведены результаты анализа отечественного и зарубежного опыта методологического и методического обеспечения прогнозирования спроса на специа листов.

В США прогнозы с горизонтом 10-15 лет уточняются каждые два года и являют ся частью среднесрочной программы управления экономическим ростом и занятостью.

Во Франции прогнозирование рабочей силы осуществляется в режиме «пятилетних планов». В 60-е годы прошлого столетия использовались исключительно экстраполя ционные методики с фрагментарным применением сценарных вариантов в отдельных, особенно динамичных, отраслях производства. В 70-е годы, как правило, использова лась материально-финансовая модель. В конце XX века эта модель была заменена ди намической многоотраслевой эконометрической моделью среднесрочного развития экономики. Зарубежные исследователи используют сочетание экспертных, статистиче ских и математических методов, с помощью которых оценивается место каждой отрас ли экономики в совокупной занятости в стране. В соответствии с главными параметра ми развития на основе динамической модели отраслевого баланса и с учетом сводного планового баланса трудовых ресурсов рассчитывается кадровая потребность. В запад ной экономической науке, широко используется также метод построения инверсион ных функций занятости, основанный на зависимости между объемами выпуска про дукции какой-либо отрасли экономики и объемами необходимых для этого ресурсов.

Для решения этой задачи необходимо иметь достаточно устойчивую динамику, как объемов выпуска продукции, так и занятости.

В 30-х годах прошлого века наша страна первой пришла к плановому механизму согласования возможностей высшей школы с потребностями производства. За шесть десятилетий в СССР был накоплен богатый опыт в этой области. Среди основных ис пользуемых в СССР методов определения перспективной потребности промышленно сти в специалистах можно выделить следующие подходы.

Штатный метод. Суть этого метода состоит в определении потребности в спе циалистах на основе научно разработанных и унифицированных штатных расписаний и нормативов, составленных с учетом специфики каждой отрасли. Данный метод исполь зовался в основном для согласования текущих (до 5 лет) потребностей производства и возможностей вузов.

Нормативный метод. Под нормативом насыщенности понимается доля специа листов, которая должна выдерживаться на предприятиях данной отрасли. На основе его производилось определение текущей и перспективной потребности промышленности в специалистах. Имея директивный характер как для предприятий, отчитывающихся в его выполнении, так и для высшей школы, осуществляющей прием строго в соответст вии с определенными потребностями, норматив обеспечивал возможность перспектив ного приемлемого согласования их интересов.

Комбинированный метод. Основы этого метода разработаны в 1958 г. Научно исследовательским экономическим институтом Госплана, является синтезом штатного и нормативного методов. Он предусматривал определение текущей потребности в спе циалистах в первые пять лет планируемого периода прямым счетом на основе разрабо танных типовых штатов, а в последующие годы определение перспективной потребно сти — на основе коэффициентов насыщенности.

Среди основных принципов используемого ранее механизма согласования по требностей производства и возможностей высшей школы следующие:

- принцип максимальной эффективности взаимодействия промышленности и высшей школы, предусматривающий использование системы обязательного распреде ления молодых специалистов;

- принцип государственного регулирования и контроля функционирования су ществовавшего механизма, предусматривающий персональную ответственность всех его субъектов за нарушение условий (руководители вузов обязаны были выполнить план распределения, руководители предприятий — трудоустроить молодого специали ста, выпускники — отработать на предприятии положенный срок);

- принцип безусловной подчиненности социальных потребностей в высшем об разовании экономическим, обуславливающий соразмерность темпов развития высшей школы, а соответственно и ее возможностей в подготовке специалистов, росту потреб ности в них экономики государства.

В начале 90-х годов отработанный механизм был полностью отвергнут. В ре зультате высшая школа, получив импульс роста от возрастающих социальных потреб ностей общества, стала экстенсивно развиваться по своей траектории, освобожденной от жесткого государственного регулирования и ограничивающих ее развитие планов роста производства. Лишь в последние годы начались разработки таких методов про гноза потребностей рынка в специалистах с ВПО, которые были бы применимы к но вым экономическим условиям и способствовали согласованию возможностей высшей школы с потребностями региональных экономик. Рассмотрим основные методики.

Технологическая методика. Методика является современной разновидностью нормативного метода. Она разработана в последнее время в Петрозаводском государст венном университете. Этот подход по определению потребностей региональных эко номик основан на том, что структура человеческого капитала, необходимая для произ водства единицы продукции, не имеет значительных региональных различий, а опреде ляется уровнем технологий организации труда для различных отраслей экономики.

Фактически разрабатываемая модель является отражением нормативного подхода, применяющегося ранее Госпланом СССР в эпоху развитого социализма.

Опытный метод. Этот метод предусматривает ориентацию на образцы и соот ношения, складывающиеся в наиболее развитых промышленных странах, имеющих структурное сходство с российской экономикой. По оценкам специалистов, для рос сийской экономики метод эталонного образца не всегда применим.

Расчетно-аналитический метод. Метод основан на экстраполяции профессио нально-отраслевой матрицы, позволяет получать прогнозную картину с достаточно мелкой детализацией. В ее основе - расчет профессиональной структуры по основным отраслям экономики. В этом случае прогнозы отраслевой структуры являются основой для определения перспективного спроса на профессии, который далее определяется ме тодом экстраполяции. Опирается на анализ тенденций изменений технико экономических показателей, использует многофакторные экономико-математические модели (корреляционно-регрессионный анализ). Моделирование производится на ос нове создания информационно-нормативной базы данных по технико-экономическим, демографическим и нормативно-справочным показателям. Сущность прогноза сводит ся к определению движения занятости специалистов в зависимости от изменения этих показателей. Очевидно, что при этом возможны искажения, связанные со сложившими ся деформациями в кадровом составе (избыток рабочих мест, скрытая безработица и т. д.). Регрессионный анализ отобранных показателей позволяет строить корреляци онно-регрессионную модель потребности в специалистах, которая используется для оценки на интервале прогнозирования с учетом ожидаемых значений технико экономических показателей в прогнозируемом периоде. Очевидно, что рассматривае мый подход целесообразен в условиях устойчивых состояний системы востребованно сти труда специалистов.

Социологический метод. Преимущества социологического метода заключаются в потенциальных возможностях организации постоянного мониторинга спроса на про фессии и специалистов. Этот метод позволяет обеспечить максимально возможную территориально-отраслевую привязку спроса на профессии к имеющимся в регионе возможностям подготовки кадров.

Как показал анализ существующих подходов к разработке среднесрочных кад ровых прогнозов, ни один из методов нельзя признать удовлетворительным с точки зрения реализации целей прогнозирования. Необходим взаимодополняющий подход, включающий в себя различные методы исследования и прогнозирования рынка труда.

РАЗРАБОТКА В СПБГПУ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ТЕМАТИКЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ Козлов В.Н., Черненькая Л.В., Гук О.В., Магер В.Е., Попова Е.Ю.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Разработка учебно-методического обеспечения осуществлялась в рамках реали зации Инновационной образовательной программы Санкт-Петербургского государст венного политехнического университета «Развитие политехнической системы подго товки кадров в инновационной среде науки и высокотехнологичных производств Севе ро-Западного региона России».

При переходе России к новым социально-экономическим условиям функциони рования общества высшая школа претерпела существенные изменения, затронувшие все ее структурно-содержательные элементы. Значительные изменения коснулись, в том числе, и учебно-методической документации, что связано с введением нового пе речня направлений подготовки и специальностей, государственных образовательных стандартов, изданием ряда нормативных приказов и указаний, определяющих содержа ние отдельных учебно-программных документов. Быстрота и интенсивность вводимых инноваций, зачастую сопровождающиеся их методологическими и методическими не доработками, не могли не сказаться на качестве учебных документов, разрабатываемых вузами.

В настоящее время на кафедрах высших учебных заведений сложились опреде ленные подходы к созданию элементов УМК. Задача состоит в том, чтобы привести их перечень и содержание в соответствие с современными требованиями, предъявляемы ми реформой высшего профессионального образования, и сделать их не формальным набором документов, а действенным инструментом совершенствования всего образова тельного процесса. Задача эта становится чрезвычайно актуальной и в связи со сло жившимся кадровым составом высшей школы.

На решение задач создания инновационных учебно-методических комплексов и направлена реализация данного вида деятельности.

В ходе выполнения работ разработаны теоретические основы создания комплек са учебно-программной документации в ГОУ «СПбГПУ», включающего в качестве ос новных элементов учебно-методические комплексы основных образовательных про грамм (УМК ООП) и учебно-методические комплексы учебных дисциплин (УМК УД).

Осуществлена разработка проектов инновационных УМК ООП и УМК УД, выделены основные элементы структуры комплексов, разработаны и изданы методические реко мендации для разработчиков.

С целью повышения оперативности разработок на форуме инновационной обра зовательной программы СПбГПУ https://innovation.spbstu.ru/forum создан раздел «Раз работка программного и методического обеспечения», объединяющий 3 подраздела:

- оперативная информация (34 темы);

- документы (18 тем);

- методические материалы (12 тем).

На регулярной основе проводились совещания членов экспертной группы с от ветственными исполнителями мероприятий по разработке программного и методиче ского обеспечения.

С целью унификации работ по разработке учебно-методических комплексов (УМК) были разработаны типовые Технические задания для УМК основных образова тельных программ, включая рекомендации по составлению ТЗ на разработку магистер ских программ и УМК программ дополнительного профессионального образования.

Разработка учебно-методического обеспечения осуществлялась в соответствие с тематикой инновационных образовательных проектов (ИОП).

В результате реализации данного вида деятельности в 2007 году были разрабо таны УМК, приведенные ниже в табл. 1.

Таблица Учебно-методические комплексы, разработанные в 2007 году ИОП 1: Инновационно-образовательные технологии и информационная инфраструктура политехнической системы подготовки кадров УМК по направлениям подготовки бака- УМК для программ повышения квали лавров и магистров фикации Системный анализ и управление Управление качеством Инноватика Управление инновационными проектами Прикладная механика Процедурное программирование.

Информатика и вычислительная техника Язык С/C++ Физика Разработка распределенных приложений.

Язык С, библиотека MPI Программирование на языке Java ИОП 2: Материалы, наноматериалы и химические технологии УМК по направлениям подготовки бака- УМК для программ повышения квали лавров и магистров фикации Металлургия Технология наноматериалов и современ Техническая физика ные методы металлографического анализа Физика нанокомпозитных материалов электронной техники Наноструктуры в электронике, биологии и медицине Современные физико-химических методы исследования материалов ИОП 3: Энергосберегающие технологии УМК по направлениям подготовки бака- УМК для программ повышения квали лавров и магистров фикации Электроэнергетика и электротехника Регулирование напряжения в электриче Теплоэнергетика и теплотехника ских системах Энергетическое машиностроение Режимы работы генераторов в электриче Нетрадиционные и возобновляемые ис- ских системах точники энергии (магистерская програм ма) Электромагнитная совместимость и элек тросбережение (магистерская программа) ИОП 4: Производственные технологии в машиностроении УМК по направлениям подготовки бака- УМК для программ повышения квали лавров и магистров фикации Технологические машины и оборудование «ANSYS»

Машиностроение «Pro/ENGINEER Wildfire»

Дизайн CALS-технологии и CAE-системы в ма шиностроении В целом в 2007 году было разработано:

УМК подготовки бакалавров — 15, УМК программ повышения квалификации — 14.

Кроме того, внепланово на внебюджетной основе была выполнена инициативная разработка:

УМК подготовки бакалавров и магистров— 37.

В 2008 году разработка учебно-методического обеспечения осуществлялась в соответствии с тематикой инновационных образовательных проектов (ИОП) с учетом требований Федерального государственного стандарта третьего поколения, компетент ностного подхода и кредитно-модульной системы обучения.

Была продолжена работа на форуме инновационной образовательной програм мы СПбГПУ https://innovation.spbstu.ru/forum в разделе «Разработка программного и методического обеспечения», объединяющем 3 подраздела:

- оперативная информация (79 тем);

- документы (21 тема);

- методические материалы (13 тем).

С целью унификации работ по разработке учебно-методических комплексов (УМК), а также с учетом опыта разработок УМК в начале 2008 года были существенно переработаны типовые Технические задания (ТЗ) для УМК основных образовательных программ, включая рекомендации по составлению ТЗ на разработку магистерских про грамм и УМК программ дополнительного профессионального образования. Определе ны основные этапы разработки, завершающиеся подготовкой промежуточных учебно методических материалов: концепции учебной дисциплины, категориального базиса, блока структурно-логических схем и примерной учебной программы.

Разработаны положения по текущим и итоговой аттестации студентов и ряд дру гих материалов, относящихся к вопросам создания инновационных учебно методических комплексов образовательных программ подготовки бакалавров и магист ров и УМК учебных дисциплин.

Анализ результатов разработок УМК в 2007 году, а также опыт других вузов – участников приоритетного национального проекта «Образование» показывает, что в 2008 году приоритетное внимание целесообразно уделять разработке учебников и учебных пособий, поскольку именно они составляют ядро УМК дисциплин. Разработа ны методические рекомендации по разработке учебников и учебных пособий, а также пособие по подготовке к изданию оригинал-макетов.

Также начата разработка «электронного хранилища» составляющих учебно методических комплексов, позволяющего проводить поиск информации с использова нием разнообразной фильтрации.

В целом в 2008 году разработка УМК проходила по тем же направлениям подго товки бакалавров и магистров, но если в 2007 году основное внимание уделялось раз работке УМК бакалавров, то в 2008 году разрабатывались УМК магистерских про грамм. При этом по отдельным направлениям подготовки были разработаны по 2 и да же 3 магистерских программы.

Сведения по разработанным в 2008 году УМК магистерских программ и УМК для программ повышения квалификации представлены в табл. 2.

Таблица Учебно-методические комплексы, разработанные в 2008 году ИОП 1: Инновационно-образовательные технологии и информационная инфраструктура политехнической системы подготовки кадров УМК по направлениям подготовки УМК для программ повышения бакалавров и магистров квалификации Направление подготовки Количество ма бакалавров и магистров гистерских про грамм Системный анализ и управ- 3 Создание WEB-сервисов на языке ление Java Разработка Grid-сервисов. Язык Java Инноватика Разработка Grid-сервисов средства Прикладная механика ми Windows.NET Информатика и вычисли- Резервное сохранение данных и тельная техника управление жизненным циклом ин Физика формации в SAN-окружении Менеджмент Прикладная информатика 1 Построение отказоустойчивых кла стерных систем Администрирование VmWare Virtual Infra ИОП 2: Материалы, наноматериалы и химические технологии УМК по направлениям подготовки УМК для программ повышения бакалавров и магистров квалификации Направление подготовки Количество ма бакалавров и магистров гистерских про грамм Металлургия 1 Материаловедение и техно- логии материалов Техническая физика ИОП 3: Энергосберегающие технологии УМК по направлениям подготовки УМК для программ повышения бакалавров и магистров квалификации Направление подготовки Количество ма бакалавров и магистров гистерских про грамм Электроэнергетика и элек- 5 Методы контроля состояния изоля тротехника ции маслонаполненного оборудова ния Теплоэнергетика и теплотех- Влияние загрязнений на электриче ника скую прочность жидких диэлектри Энергетическое машино- ков строение Система энергообеспечения Техносферная безопасность ГОУ «СПбГПУ»

Газотурбинные установки газопере качивающих станций Автономные турбинные энергетиче ские установки ИОП 4: Производственные технологии в машиностроении УМК по направлениям подготовки УМК для программ повышения бакалавров и магистров квалификации Направление подготовки Количество ма бакалавров и магистров гистерских про грамм Технологические машины и 2 Проектирование и моделирование в оборудование системах виртуальной реальности в машиностроении Машиностроение Дизайн Прикладная механика В целом в 2008 году было разработано:

УМК подготовки магистров — 33, УМК программ повышения квалификации — 12.

Разработка инновационных УМК позволит проводить подготовку бакалавров и магистров нового поколения с учетом компетентностного подхода и кредитно модельной системы обучения в соответствии с требованиями Болонской декларации.

Данный подход позволяет учитывать требования работодателей, готовить выпускни ков, обладающих конкурентными преимуществами, с учетом перспектив развития со временной экономики. В целом за счет внедрения учебно-методического обеспечения, разработанного в рамках реализации Инновационной образовательной программы СПбГПУ, повысится востребованность выпускников нашего университета.


ПО СТРАНИЦАМ РУКОПИСЕЙ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ Козлов В.Н., Черненькая, Л.В. Никифоров В.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Учебники и учебные пособия были и остаются основными средствами представ ления обучающимся знаний, накопленных человечеством в соответствующих областях профессиональной деятельности. Они составляют основу для формирования компетен ций, знаний, умений и опыта творческой деятельности выпускников образовательных учреждений. Поэтому от качества изданной учебной литературы в значительной мере зависит качество как общего, так и профессионального образования.

В период перестройки системы высшего образования особое значение приобре тает создание учебно-методического обеспечения инновационного типа, так как важ нейшим нововведением в технологию подготовки выпускников в новой системе обуче ния стало увеличение трудоемкости самостоятельной работы студентов при сокраще нии объема аудиторных занятий. В этих условиях достижение высокого качества под готовки невозможно без обеспечения самостоятельной работы студента достаточным количеством разнообразного вида учебных пособий. Чем более многообразен будет спектр предоставляемых студенту видов учебных книг, тем более успешна будет его внеаудиторная работа.

Широкое внедрение в педагогический процесс информационных технологий внесло новые аспекты в вопросы создания и подготовки учебной литературы. Это в первую очередь связано с ускорением набора текста на компьютерной технике и пре доставления автору права подготовки и издания оригинал-макета с минимальным за вершающим редактированием представляемой к изданию рукописи. Однако, как пока зывает работа с учебной литературой, изданной на основе оригинал-макетов, весьма часто проявляется недостаточная грамотность авторов в области не только педагогиче ских и методических требований к учебным изданиям, но и общих правил редактиро вания и набора текста.

Важнейшим требованием к современной учебной литературе, используемой в подготовке специалистов, в настоящее время считается наличие грифа учебного изда ния Минобрнауки России или уполномоченных им ведущих университетов страны, учебно-методических объединений и других правомочных для грифования организа ций. Для получения грифа рукопись должна пройти ряд дополнительных по отноше нию к традиционной системе печати процедур, которые все еще недостаточно полно и зримо восприняты педагогическим сообществом. Предоставление учебной книге грифа — это не формальная процедура. Она требует от автора учебного издания повышенно го внимания к качеству подготовки рукописи и готовности к ее оценке не только со стороны, как правило, известных ему рецензентов, но и к критической оценке своей ра боты соответствующими правомочными организациями. По мнению экспертов, осуще ствляющих оценку возможности присвоения грифов учебным книгам, к такой подго товке авторы в настоящее время в основном не готовы.

Создать хороший учебник или учебное пособие весьма сложно. Для этого авто ру пособия требуются не только знания в предметной области, но и осведомленность в педагогике, логике, в том числе и в логике представления материала, общей, возрас тной и социальной психологии, знания требований к оформлению и представлению ма териала учебного издания, необходимы грамотность, выразительность и точность письменной речи.

Учебные пособия разрабатывают для обучающихся определенного уровня знаний, возраста, системы обучения, специальности или направления подготовки. Все это определяет необходимость унификации структуры учебного пособия и создания определенного набора нормативов к подходам проектирования его структуры и содер жания, а также участия в создании учебного пособия специалистов различного профи ля.

В связи с этим возникает необходимость экспертизы рукописей для получения специального разрешения на издание учебной книги и на присвоение книге так назы ваемого «грифа». Естественно, у профессорско-преподавательского состава возникает возмущение, порой даже справедливое, почему кто-то должен сомневаться и контроли ровать его компетентность и профессионализм в вопросах подготовки учебной книги?

Однако все же кто-то должен квалифицированно проверить точность формули ровок, соответствие пособия образовательному стандарту, научную корректность изла гаемого материала, доступность текста и объективно оценить множество других со ставляющих рукописи. Этим и занимаются эксперты. Многие рукописи эксперты воз вращают авторам на доработку даже без дополнительной экспертизы по формальным признакам, что вызывает их недоумение, возмущение и т. п. Все это происходит, как показывает анализ, не из-за низкого профессионализма авторов, а чаще всего из-за не знания требований, предъявляемых к учебному изданию и методическому его оформ лению, в связи с чем многие рукописи учебных пособий в настоящее время больше по хожи на монографии, а не на учебники или учебные пособия.

Таким образом, возникает необходимость, с одной стороны, повышения общего уровня культуры преподавателей, осуществляющих разработку учебных книг. С дру гой стороны, нужно дать экспертам учебных рукописей аппарат, определяющий крите рии отбора учебных книг, которые могут быть рекомендованы к изданию.

Многим из этих вопросов посвящена работа [1]. Ее назначение состоит в том, чтобы сформулировать теоретические основы создания учебных книг для высшей шко лы, ориентированных на инновационные процессы в современной системе образова ния, дать первичное обоснование сложным организационно-педагогическим проблемам создания учебной литературы как важнейшей составляющей всего учебно методического обеспечения образовательного процесса. В выполненной работе после довательно представлены виды учебной литературы, общедидактические требования к учебной книге и систематизированные в определенном практическом ракурсе те реко мендации, которые сложились при анализе существующей литературы в области тре бований к учебным изданиям.

Вопрос о возможности использования представленных в работе [1] требований проверен на основе практической деятельности коллектива преподавателей Санкт Петербургского государственного политехнического университета, участвовавших в разработке учебной литературы в рамках инновационной программы Университета, выполненной в 2007–2008 гг. За этот период преподавателями СПбГПУ разработано около 50 сборников типа «Учебно-методический комплекс» по конкретным образова тельным программам и учебным дисциплинам и около 200 учебных и учебно методических книг.

Экспертной группой по анализу качества представленных преподавателями ру кописей выполнены сопровождение и анализ издаваемой в рамках Инновационной об разовательной программы СПбГПУ учебной литературы. По результатам анализа сде лан ряд далее представленных выводов, направленных на повышение качества рукопи сей учебных изданий, и рекомендаций по совершенствованию издательской деятельно сти в СПбГПУ.

1. Инновационная программа СПбГПУ при всей скоротечности и недостаточной отработанности методики реализации дала мощный толчок развития интереса у про фессорско-преподавательского состава по подготовке рукописей учебных книг. В связи с этим чрезвычайно важно по ее завершении не растерять набранный в Университете темп работ, направленных на обеспечение образовательного процесса современными учебниками и учебными пособиями.

2. В планировании, подготовке к изданию и распределению изданных книг не приняли участие ни Методический совет СПбГПУ, ни редакционно-издательские сове ты и комиссии факультетов и кафедр. Так, по ряду информационных технологий таких, как LabView, Компас–3D и др., пособия практически одинакового содержания и на правленности создавались несколькими выпускающими кафедрами и подготавливались независимо друг от друга.

Таким образом, с очевидностью назрела необходимость перестройки работы ре дакционно-издательских советов и комиссий, в основу которой следует поставить не только планирование издательской деятельности, но и помощь этих структур авторам по подготовке и оценке рукописей учебных пособий.

3. При высоком уровне профессиональной грамотности и знаний основ компо зиции учебных книг разных видов преподаватели в своем большинстве недостаточно владеют умениями редактирования учебного текста. Признавая, что переход к изданию учебных книг путем подготовки оригинал-макетов — обоснованный необходимостью процесс, следует организовать централизованное обучение преподавателей основам редактирования текстов и создать соответствующие учебно-методические пособия справочного типа.

Из этого следует сделать вывод о том, что еще рано в массовом порядке перехо дить на представление в Издательство Политехнического университета рукописей в виде оригинал-макетов. Необходима в основном реализация традиционной системы их редактирования. Ну, а если рукописи все же поступают в Издательство в виде ориги нал-макетов, то они должны проходить процедуру специально организованной экс пертной оценки на качество подготовки в редакционно-издательских комиссиях фа культетов и Методического совета университета. С этой целью уже в настоящее время необходимо подготовить экспертную группу на основе включения в нее высококвали фицированных опытных преподавателей-методистов и осуществить ее руководство на учным руководителем Методического совета.

4. Нужно создать новую систему планирования изданий учебной литературы, основанную на изучении обеспеченности образовательного процесса учебными книга ми. Это необходимо потому, что большинство подготовленных в рамках инновацион ной программы рукописей, относилось к учебным пособиям, содержащим теоретиче ский материал. Очень мало подготовлено пособий по лабораторным практикумам, по собий по решению задач и упражнений, практически не создается литература с тестами для оценки уровня усвоения знаний, нет пособий по проведению НИР студентов и практик.


5. Учебные издания, как правило, не дифференцированы по назначению в зави симости от будущей квалификации выпускников. Нами еще не осознано различие в со держании и методике подготовки бакалавров и инженеров, инженеров и магистров и даже бакалавров и магистров.

Нет такой дифференциации и в программах учебных дисциплин: бакалавры и инженеры, по сути дела, готовятся по одной и той же учебной литературе. Это указы вает на то, что бакалавр все еще не стал центральной фигурой в образовательном про цессе, которая будет в ближайшее время определять содержание работы образователь ной системы России.

6. Подготовленные издания все еще недостаточно ориентированы на перспекти ву введения новых федеральных государственных стандартов третьего поколения, хотя такая задача ставилась, а основные методологические и методические инновации бу дущих стандартов уже известны. Так, учебные пособия не предусматривают внедрения компетентностного подхода, не планируется в них задача формирования профессио нально значимых качеств личности, не создана основа для перехода в оценке трудоем кости обучения на систему зачетных единиц, нет материалов для оценки контроля ка чества усвоения материала и пр.

7. При планировании изданий учебных книг практически не предусматривалась работа по комплексному обеспечению учебной дисциплины литературой всех требуе мых видов, т. е. в принципе не рассматривался вопрос о создании учебных комплексов литературы по каждой учебной дисциплине. Эта проблема может быть решена только на основе системного учета использования учебных книг в Университете по всем на правлениям и специальностям. Таким образом, все более актуальной становится задача доработки системы автоматизированного определения обеспеченности учебного про цесса литературой, разработанная, но еще не внедренная Корпоративным библиотеч ным центром СПбГПУ.

9. Подавляющее большинство учебных пособий теоретического содержания раз работаны на основе использования традиционных структур так называемым конвекци онным (традиционным) методом. Современная педагогика ориентирует нас на подго товку учебных книг не только конвекционного, но и программированного, проблемно го и смешанных типов.

10. Сегодня на передний план по внедрению инновационных технологий обуче ния выдвинулась задача организации самостоятельной работы студентов. Однако учеб ных пособий, направленных на ее реализацию, как в рамках учебных дисциплин, так и при выполнении комплексных работ и НИР, по-прежнему недостаточно. Нет и учебно методических пособий для преподавателей, нацеленных на обучение их методам реше ния данной проблемы.

11. Возникла проблема разработки учебно-методических пособий для препода вателей, подготавливающих учебные пособия в областях информатики, вычислитель ной техники и информационных технологий.

Не секрет, что как основы информатики, так и большинство информационных технологий, используемых в России, разработано иностранными фирмами, исполь зующими в своих оригинальных вариантах проспектов, руководств, монографий и ре комендаций английский язык. Таким образом, подготовка литературы для обучения студентов российских вузов потребовала перевода иностранных изданий с английского языка на русский язык. К сожалению, на первом этапе создания отечественной литера туры в данной области были привлечены специалисты, владеющие английским языком, но недостаточно знакомые с особенностями перевода технических текстов на русский язык. Проблема перевода осложнялась и тем, что в рамках информационных техноло гий, представленных в зарубежных книгах, есть много терминов, не имеющих аналогов в русском языке, или переводящихся терминами, общепринятыми в русском языке.

В этих условиях переводчики часто осуществляли практически дословный перевод иностранного текста на русский язык.

По этой и некоторым другим причинам в созданной путем перевода по инфор матике и информационным технологиям отечественной научной и учебной литературе возникла многозначность используемых общеупотребляемых терминов. Ко многим из них мы уже привыкли, перевели их на русский язык и используем в новых для русского языка значениях, например: окно, формат, Интернет и др.

Нет сомнения, что такая многозначность терминов, часто носящая к тому же ка тегориальный характер (по К. К. Гомоюнову), вносит сложность в понимание студен тами текста, особенно, если в тексте встречается один и тот же термин в двух значени ях. Например, термин «деталь» уже трактуется в учебных пособиях по программе «SolidWorks» не только как материальное тело, но и как «электронный макет детали».

Аналогичные проблемы возникли и с такими общеупотребляемыми терминами как «приложение», «эскиз», «форма» и др.

12. Анализ предъявляемых авторами рецензий на рукописи показывают, что все рецензии (практически без исключения) не отвечают требованиям к документам данно го типа. В них полностью отсутствуют критические замечания, а сами рецензии по сути дела превращаются в положительные отзывы.

13. Работа по планированию и созданию пособий выпускающими кафедрами ве лась, как правило, в отрыве от специальных учебно-методических объединений и сове тов. Недостаточная связь выпускающих кафедр с этими общественно государственными организациями проявилась в том, что изданные учебные книги не получили грифов ни от одного УМО за исключением УМО по университетскому поли техническому образованию.

Несмотря на указанные недостатки и выявленные проблемы можно констатиро вать, что в СПбГПУ в рамках Инновационной образовательной программы 2007– 2008 гг. проделана большая и плодотворная работа, результатом которой явилось обес печение образовательного процесса (пусть и ограниченное объемом финансирования) современной учебной литературой инновационного типа.

Библиографический список:

1. Оригинал-макет учебного пособия. Правила разработки и оформления: Учеб. метод. пособие. В. Н. Козлов, Т. Ю. Волошинова, А. В. Иванов, М. А. Молчанова, В. И. Никифоров. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. – 145 с.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Курина В.А.

Самарская государственная академия культуры и искусств В отличие от нашей страны, где поиск решения проблемы оценки качества обу чения идет в основном по пути теоретико-методологических исследований, в ряде ев ропейских стран, в США, Австралии большинство исследований носит прикладной ха рактер и сами исследования по сути своей крайне прагматичны. В последние годы за рубежом был предложен ряд новых интересных оценочных методов, позволяющих по лучить конкретные представления о качестве подготовки обучаемых.

1. Метод оценки индекса структурированности знаний (method S-P lines) позво ляет выявить не только уровень подготовки, но и структуру знаний учащихся, вернее, степень ее отклонения от идеальной структуры, планируемой педагогом на момент на чала обучения. Представление о степени отклонения позволяет составить анализ про филя ответов учащегося на различные задания теста.

2. Аутентичная оценка учебных достижений (Authentic assessment). Ее отлича ют две основные особенности: по результатам выполнения работы делается вывод об уровне овладения учебным материалом на основе специальным образом разработанных критериальных заданий;

учащимся предлагаются задания, которые могут вызвать у них интерес и представляют для них определенное значение.

3. Уравновешенная оценка учебных достижений («Balanced» assessment). Ос новной идеей данной альтернативной формы оценки качества подготовки обучаемых является необходимость уравновесить традиционные формы проверки такими формами контроля, которые позволяют оценить так называемые интеллектуальные умения более высокого порядка (higher order skills).

4. Оценка деятельности учащихся (Performance assessment) помогает оценить деятельность ученика, освоенные им практические навыки с помощью эссе или зада ний, позволяющих получить в качестве результата некоторый материальный продукт.

В целом же можно сказать, что основные изменения, происходящие в системе оценки качества подготовки обучаемых, связаны с изменениями в целях обучения, с перенесением центра тяжести учебного процесса с формирования знаний и алгоритмов деятельности на развитие логического мышления учащихся, их умений решать пробле мы различного содержания и уровня, коммуникативных умений. Это требует создания новой системы оценки учебных достижений, отвечающей новым задачам.

ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Никифоров В.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В любом виде профессиональной деятельности специалист использует как об щую, так и профессиональную терминологию. На основе этих видов терминологии осуществляется общение людей, возникает взаимопонимание, разрабатывается необхо димая нормативная документация, осуществляется передача накопленного опыта. Не является в этом плане исключением и сфера деятельности преподавателей высшей школы. Очевидно, что понимание педагогов между собой и со студентами, а также эф фективное использование учебно-программных документов возможно только тогда, когда используются профессиональные термины в одинаковом их понимании, когда отсутствует многозначность терминов и, особенно, категориальная многозначность.

Весьма остро проблема необходимости совершенствования профессиональной терминологии проявляется в деятельности преподавателей технических вузов. В педа гогической деятельности они используют, по крайней мере, две группы профессио нальных терминов. С одной стороны, это термины, соответствующие профилю научной деятельности преподавателя и той учебной дисциплине, которую он преподает. В тех нических вузах — это терминология технических наук. С другой стороны, в деятельно сти преподавателя технической школы совершенно необходимо использование психо лого-педагогических терминов.

В связи с вышеизложенным возникает необходимость создания для технических вузов психолого-педагогических словарей прикладного характера. Эти словари должны обладать спецификой относительно энциклопедических и толковых педагогических словарей. Содержание статей в словарях прикладной направленности должно быть вы верено не только с позиций предметных психолого-педагогических знаний, но и с уче том уровня психолого-педагогической подготовки пользующегося им преподавателя.

Поэтому организация разработки таких словарей должна отличаться от техноло гии составления как энциклопедических педагогических словарей, так и сборников на учно-технических терминов. Авторский коллектив по созданию таких словарей должен быть сравнительно небольшим, а в его составе наряду со специалистами в области пе дагогики и психологии должны быть преподаватели технического профиля. Такой ав торский коллектив позволит создать формулировки психолого-педагогических терми нов, соответствующие уровню педагогических знаний и логике мышления преподава телей технических дисциплин.

Психолого-педагогические словари данного типа в настоящее время вузами уже издаются [1, 2 и др.]. Возникла необходимость подготовки такого словаря и в СПбГПУ.

Особенно очевидной стала актуальность решения этой задачи при выполнении иннова ционных программ. Осознание этой ситуации в педагогическом коллективе вуза есть пока только на уровне создания толковых словарей в области естественнонаучных дис циплин. Так, подготовлены и изданы терминологические словари по физике и химии [3, 4]. И вот теперь создан словарь наиболее употребляемых в учебной деятельности психолого-педагогических терминов [5].

Создание словаря прикладного характера по терминологии в области педагогики высшей школы для преподавателей технических вузов должно стать тем средством, ко торое приведет к унификации учебно-программной документации, упорядочению со держания учебных книг, а за ним потянет и улучшение качества подготовки выпускни ков в рамках всей педагогической системы вуза.

Библиографический список 1. Профессионально-педагогические понятия: Слов./ Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Под ред. Г. М. Романцева. – Екатерин бург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.

2. Полушкин И. А., Михелькевич В. Н. Основные понятия педагогики. Термино логический словарь. – Самара: Региональный лингвистический центр «Диалог куль тур», 2002. – 27 с.

3. Блинов Л. Н. Словарь. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2007.

4. Гомоюнов К. К., Кесаманлы Г. Ф., Кесаманлы Ф. П., Сурыгин А. И. Физика.

Термины и определения. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2007.

5. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, поня тия и определения: учебно-методическое пособие / К. К. Гомоюнов [и др.]. – СПб.:

Изд-во Политехн. ун-та, 2008. – 141 с.

РЕОРГАНИЗАЦИЯ ФАКУЛЬТЕТОВ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РАБОТЫ КАФЕДР ВУЗОВ Ерихов М.М., Кардиналова О.К.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В основу концепции реорганизации факультетов вузов должен быть положен рыночный принцип построения системы оказания образовательных услуг (ОУ). Наш потребительский рынок – это рынок труда, наши заказчики – это работодатели, а также потенциальные работники, те, кто нуждается в профессиональных ОУ. Их потребность найти работу, соответствующую их квалификации, знаниям, умениям и интересам, и является основополагающей доминантой качества оказываемых высшей школой ОУ.

Следует отметить, что, если мы говорим о реорганизации факультета как систе мы, то под реорганизацией нужно понимать, прежде всего, оптимизацию системы ока зания ОУ, а для того, чтобы эта оптимизация стала возможной, необходимо создать не которую модель, по которой и должна проводиться оптимизация. Для построения же этой модели необходимо определить цель, с которой данная модель создается. Эта цель, в соответствии с системным подходом, должна быть достигаема, оцениваема, по зитивна и, что самое главное в данном конкретном случае, она должна быть понимаема и проста для ее раскрытия перед исполнителями. Из этого последнего тезиса вытекает монофункциональность цели, стоящей перед создаваемой моделью реструктуризации факультета как структурного подразделения, оказывающего ОУ. Это означает, что из традиционного представления о триединстве целей высшей школы специального обра зования (оказание образовательных услуг;

проведение научных и научно-практических исследований;

осуществление инновационной деятельности по внедрению научных ре зультатов в практику социально-экономической и производственной жизни общества) следует выделить одну основную цель, поставить ее на первое место, а две остальные цели оставить на второстепенных позициях. И, естественным образом, получается, что основной целью любого образовательного учреждения, просто по определению, долж но быть оказание ОУ, иначе эта организация не сможет уже называться учебным заве дением. Соответственно, оставшиеся цели – это проведение научных исследований и оказание инновационных услуг (инновационная деятельность), являются целями второ степенными, безусловно усиливающими основную цель, но никак не претендующими на равноправное с нею положение.

В соответствии с теоретическими исследованиями можно утверждать, что осно вой реструктуризации системы ОУ является переход на матричную, или проектную, систему ведения образовательного бизнеса и его составляющих, тогда как в настоящее время общепринятой структурой подразделений высшей школы является иерархиче ская, или дивизионная, структура. Технология перехода на матричную структуру веде ния образовательного бизнеса, таким образом, представляет собой, в первую очередь, реструктуризацию процессов оказания ОУ, и лишь потом реструктуризацию во вспо могательных процессах – проведении научных исследований и оказании инновацион ных услуг (инновационной деятельности). При этом необходимо понимать, что в соот ветствии с современной концепцией образования, как процесса передачи не только, и не столько, знаний, сколько умения эти знания применять на практике, вспомогатель ные процессы будут естественным дополнением основного процесса обучения, по скольку качественное обучение в таком понимании невозможно без попыток примене ния на практике полученных знаний как в исследовательской, так и в инновационной областях. Следует также отметить, что предлагаемый подход достаточно просто может быть унифицирован на любой тип, на любую структуру рассматриваемой системы ока зания ОУ. Так мы можем говорить о матричной модели типа министерство образования – вузы, либо вузы – факультеты, либо факультеты – кафедры. Такая унификация по строения матричных моделей создает основу для разработки единой методологии ис следования, анализа и синтеза подобных моделей, и в дальнейшем воссоздания по ним самих образовательных структур.

Перейдем теперь к рассмотрению вопроса реструктуризации основного процес са, обеспечиваемого образовательным учреждением, иначе говоря, процесса, ведущего к достижению основной цели – оптимизации оказываемых ОУ. Подход при такой структуризации вполне может быть позаимствован из существующей практики реин жиниринга бизнес-процессов любой природы. Первым этапом подобной работы дол жен быть мониторинг и маркетинговое исследование рынка оказываемых ОУ, потенци альных заказчиков на эти услуги, конкурентов, а также отслеживание динамики изме нения всех указанных рыночных позиций. Проведение подобной работы достаточно сложно и неспецифично для высшей школы, но необходимо, если мы хотим добиться успеха. Целью подобного исследования должно быть, в первую очередь, понимание того, что нужно изменить в организации образовательного процесса, какие именно кур сы, практические занятия студентам крайне необходимы, а какие, возможно, следует сократить или даже убрать из учебных планов, какие средства необходимо привлечь для реализации задуманного, в части материальных, интеллектуальных, и в конечном счете, временных ресурсов.

Кроме того, необходимо ответить на вопрос, а какой именно технологией нужно воспользоваться для того, чтобы полученный результат достигался определенным об разом. И опять в этой связи, хорошей аналогией является разработанный уже аппарат ведения бизнес-процессов любой физической природы. Одной из современных концеп ций такого ведения является CRM-подход (управление связями с потребителем), осно ванный на глубоком проникновении в бизнес наших клиентов – студентов либо полу чающих знания на каких-то курсах дополнительного образования и, таким образом, на основе знания технологий использования полученных знаний привлечении новых кли ентов, а также удержании старых заказчиков, получивших уже часть ОУ, возможно стью продолжения образования в наиболее актуальных направлениях рыночных дис циплин и их практического применения. Для ведения такой CRM-работы, естественно, недостаточно будет ни таких классических структурных подразделений как кафедры и факультеты, ни научно-исследовательских или инновационных лабораторий, ведущих практическую деятельность. Необходимо на уровне факультета создать некий аналог отдела маркетинга с передачей ему также функций инновационного развития факуль тета, поручив проведение маркетинговых исследований, как в области образовательной деятельности, так и в области вспомогательных услуг. Это, напомним, инновационные и исследовательские услуги, ведение CRM-работы с бывшими выпускниками факуль тета, а также анализ и прогноз развития рынка ОУ.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.