авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 15 |

«3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик ...»

-- [ Страница 7 ] --

Дальнейшая деятельность созданного подразделения маркетинга и инновацион ного развития факультета, назовем его так, должна свестись к тому, чтобы на основа нии полученной информации о рынке провести детальнейшую декомпозицию всех учебных курсов с анализом их информационных взаимосвязей и привязкой каждого конкретного курса к некоторой составляющей исследовательской или инновационной практической деятельности. На этом этапе необходимо четко осознать, что непрофиль ные виды исследовательской и инновационной работы недопустимы, и они ведут к распылению ресурсов, не способствуют аккумуляции интеллектуальных наработок и демотивируют сотрудников факультета. Кроме того, следует отметить, что при по строении системы инновационных и исследовательских работ и услуг необходимо из начально предусматривать привлечение студентов соответствующих курсов к участию в данных работах. Таким образом будет достигнута цель взаимоусиливающего влияния вспомогательных процессов, осуществляемых высшим учебным заведением, на основ ной – оказание ОУ.

Далее необходимо рассмотреть вопрос, связанный с изменением учебного про цесса, осуществляемого на факультете. Прежде всего, даже без проведения необходи мого мониторинга и маркетинговых исследований, следует отметить, что значительная часть непрофильных для рыночных дисциплин предметов должна быть сокращена.

Вместо них должны появиться актуальные для практических работ курсы.

И в заключение, коротко о том, как приступить к выполнению описанной выше технологии. Естественно, что создать с нуля подобное подразделение факультета будет непросто. Для этого нужны соответствующие высокопрофессиональные кадры, обла дающие не только набором «голых» теоретических знаний, но и умением практической работы, что всегда не хватало как факультетам, так, и другим подразделениям вузов в целом. Для решения этой проблемы на начальном этапе можно сформировать рабочую группу из числа сотрудников факультета, имеющих представление о том, что такое ры нок, что такое полевые маркетинговые исследования и основы CRM-технологии. В дальнейшем необходимо эту группу либо преобразовать в отдел маркетинга, либо по мере ее развития усиливать новыми сотрудниками, найденными вне факультета и при влекаемыми для работы на коммерческих условиях.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дробышевская А.В., Зюбина М.В., Нурекешова А.Б., Якупова А.Р.

Филиал «Восход» Московского авиационного института Мониторинг качества образования направлен на изучение контроля качества об разования;

выявление тенденций развития системы образования, соотнесенные во вре мени;

выявление принятых решений в области образования;

наличие государственной программы в области образования;

выявление международных сравнительных иссле дований качества образования;

оценку качества образования в стране и её отдельных частях измерения гуманитарного образования.

Цели мониторинга качества образования: получение регулярной информации о качестве общевузовской подготовки студентов;

выявление тенденции в изменении ка чества подготовки студентов по предметам федерального компонента базисного учеб ного плана;

определение факторов, влияющих на качество подготовки студентов.

На базе филиала «Восход» МАИ (Московский авиационный институт) в 2008 г.

проводили мониторинг качества гуманитарного образования среди студентов четверто го курса дневной формы обучения. Задачей исследования являлось изучение состояния гуманитарного образования с целью выявления особенностей подготовки студентов к активному участию в гражданской деятельности общества. В качестве материалов бы ли использованы: тесты, задания творческого типа, карикатуры, анкеты (для админист рации вуза, для преподавателей, преподающих дисциплины обществоведческого цикла, для студентов), сопроводительные материалы (руководство по проведению тестирова ния). При проведении тестов проверялись знания, гуманитарные представления студен тов. Анкеты носили социологический, социально-педагогический и социально психологический характер. У студентов проверялись знания по основным политиче ским понятиям – демократия, власть, государство, режим и др. Материалы исследова ния наглядно показали, что на творческом уровне знания усваиваются слабее. Причина состоит в том, что преподавание вузовских курсов носит, в основном, репродуктивный характер.

Подводя итоги, следует отметить, что преподавателям технического вуза при работе со студентами следует активнее использовать педагогические образовательные технологии, в частности социально-педагогические. Применение таких социально педагогических технологий, как: междисциплинарная интеграция, креативная техноло гия обучения, модульно-рейтинговая, социально-образовательная технология, техноло гия поддержания устойчивости, технология социального проектирования, социально культурное проектирование, технология развития способности к фасилитирующему общению – способствуют развитию креативности студентов.

ВЗАИМОСВЯЗЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Князева А.Г.

Орловская региональная академия государственной службы Понятие «качество образования» является полиаспектной, сложной категорией, имеющей во многом субъективный характер. Следует различать качество образова тельного процесса и качество образования как его результата. Качество образования результата связано с личностью самого обучающегося и выпускника образовательной организации и определяется его индивидуальными характеристиками.

Для практических целей под качеством образования следует понимать опреде ленную совокупность требований и условий, установленных и закрепленных Законом РФ «Об образовании», иными нормативными правовыми актами.

Правовую основу качества образования составляют государственный образова тельный стандарт и иные устанавливаемые государством требования к образованию. В оценке качества образования следует ориентироваться на качество образовательного процесса, который в наибольшей степени подлежит регламентации в форме определен ных требований и условий. Договор оказания платных образовательных услуг является основным средством обеспечения охраны качества образования, поскольку включает дополнительные, по сравнению с государственным образовательным стандартом, тре бования и условия реализации образовательного процесса.

Гарантиями качества образования являются: наличие лицензии на реализацию образовательных программ;

намерение обучать в соответствии с государственным об разовательным стандартом;

наличие свидетельства о государственной (иной) аккреди тации.

При заключении договора о получении платного образования необходимо озна комиться с положениями, определяющими качество образовательного процесса и ре зультата обучения, которые могут выражаться в виде определенных согласованных сторонами требований и условий применения образовательных стандартов. В отсутст вие официально установленных стандартов, иных требований, договор является един ственным средством защиты права обучающегося на качество образования, например при обучении по программам дополнительного образования.

Следует признать, что действующее законодательство в области образования далеко не в полной мере обеспечивает правовые гарантии качества образования.

РАЗРАБОТКА И ОТЛАДКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО СБОРУ ДАННЫХ, ОБРАБОТКЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ СМК СПБГПУ Косенков А.Н., Саралийский A.A., Стеганцов А.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время ведутся работы по созданию системы менеджмента качества, которая будет аккумулировать данные, уже собранные в различных информационных системах (ИС), используемых в вузе (учет кадров, студентов, публикаций, рабочей ин формации). Помимо сбора данных, система должна обладать функциями для построе ния различных аналитических отчетов. Для реализации этой задачи использовалась система отслеживания ошибок и трудозатрат Bugzilla. Приложения подобного рода по зволяют разработчику или группам разработчиков отслеживать ошибки в приложениях и запросы на дополнение приложений новой функциональностью. Написанное на Perl, Bugzilla de-facto является стандартом для систем отслеживания ошибок в приложениях, служащая эталоном, с которой сравниваются другие системы со схожей функциональ ностью. Для централизованного хранения исходных кодов установлен репозиторий Subversion В рамках решения поставленной задачи спроектирована и реализована инфор мационная система. В процессе работы проведен анализ требуемых данных, выделены неявные зависимости, на основе этих исследований – спроектирована БД. Система реа лизована как Web-приложение, обеспечивая доступ из любой точки университета или извне (при необходимости). Система написана на языке Java2EE с использованием тех нологий Hibernate, Spring, Ajax на базе пакета JBoss Seam. Все использованные про граммные компоненты распространяются под лицензией GPL. Все использованные программные компоненты распространяются под лицензией GPL.

Данная система создана для поддержки деятельности Корпоративного центра качества СПбГПУ. Система обеспечивает сбор и хранение данных. В ней содержится информация о профессорско-преподавательском составе, количестве студентов и аспи рантов, обучающихся на кафедрах;

направлениях и специальностях подготовки выпу скников, публикациях кафедры с перечнем необходимой справочной информации об опубликованной литературе, информация о подготовке научных кадров высшей квали фикации и финансировании подразделений, прочая справочная информация. Вся ин формация хранится в привязке к отчетным периодам.

Информационная система содержит следующие модули: модуль “Расчет рей тинговых показателей” (предназначен для получения рейтинговых показателей на ос нове данных в информационной системе);

модуль “Расчет аккредитационных показате лей” (предназначен также для получения показателей, но аккредитационных);

модуль “Построение диаграмм по показателям” (для построения графических диаграмм по рейтинговым и аккредитационным показателям);

модуль “Прогнозирования на основе статистики” (на основе хранимой статистики в информационной системе прогнозирует изменение рейтинговых, аккредитационных и других показателей в будущем);

модуль “Система информирования” (система информирования заинтересованных лиц о полу чении новых данных, расчетах);

модуль “Экспорт данных” (осуществляет экспорт дан ных, результатов в такие форматы как xls, xml, html). Каждый из модулей представляет собой уникальную программную единицу, обеспечивающая всю необходимую функ циональность для этого модуля.

Разработанное программное обеспечение позволило повысить качество и удоб ство работы по оценке деятельности СПбГПУ. Минимизированы непроизводительные трудовые потери. Дополнительно решена задача экспорта данных в модуль комплекс ной оценки деятельности вуза, а также иные системы Росаккредагентсва. Это позволи ло существенно сократить трудозатраты при заполнении модуля при прохождении комплексной оценки, аттестации и аккредитации СПбГПУ в ноябре 2007 года. Созда ние программного обеспечения по обработке и представлению результатов для инфор мационной системы СМК СПбГПУ позволило создать единое информационное про странство по управлению качеством образования в современном вузе;

собирать инфор мацию, необходимую для составления отчётов СМК СПбГПУ;

контролировать полноту и безошибочность ввода исходных данных, ускорение их сбора и обработки. В даль нейшем система будет дополняться и расширяться посредством увеличения объема хранимых данных и увеличения различных форматов представления и визуализации информации, что особенно актуально при составлении отчетов и проведении монито ринга деятельности университета.

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВУЗА Антонов И.В., Мотайленко Л.В.

Псковский государственный политехнический институт В настоящее время в вузах получили широкое распространение работы по соз данию и внедрению систем управления качеством в соответствии с требованиями и ре комендациями международных стандартов по менеджменту качества серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001) и других моделей менеджмента качества. В основе этих моделей лежит процессно-ориентированный подход, который позволяет четко проанализировать действия и взаимоотношения всех структурных подразделений вуза с точки зрения их участия в процессе деятельности вуза. Такой анализ позволяет составить алгоритм работы системы управления вузом и с помощью современных средств создать её автоматизированную версию (АСУ вузом).

Чаще всего процесс деятельности вуза подразделяют на основные процессы, обеспечивающие и процессы системы менеджмента качества. Все эти процессы под держиваются и регламентируются информационным потоком, который может быть подвергнут, по ряду объективных причин, изменениям. Благодаря процессно ориентированному подходу при составлении алгоритма работы АСУ вузом сама систе ма не должна претерпеть необратимых изменений.

Такая система может быть построена на базе web-технологий и web-сервисов. В этом случае интегрирующей платформой становится корпоративный web-портал. Но вые компоненты системы легко включаются в состав такого портала, сохраняя при этом относительную независимость. Информационная система приобретает черты гиб кости, становится модульной системой, не имеющей предопределённой конфигурации и открытой для дальнейшего расширения и модернизации. Наиболее проработанной и активно развивающейся программной средой для таких решений является платформа.NET компании Microsoft. Платформа.NET может быть использована как связующий инструмент, позволяющий организовать из разрозненных приложений целостную ин формационную систему, обеспечивающую через общий интерфейс доступ к любым данным из любой точки корпоративной сети института. Плюсом предлагаемого реше ния также является естественная для web-технологий изоляция конечных пользовате лей от организации дисковой и файловой системы, что позволяет эффективно работать с системой даже пользователям, не являющимся специалистами в области информаци онных технологий. Достоинством платформы.NET также является поддержка её инст рументальными средствами форматов документов пакета Microsoft Office, которые de facto являются в России стандартным средством электронного документооборота.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК КОНТЕКСТНО-ЗАВИСИМАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ Белов В.С.

Псковский государственный политехнический институт Согласно классификации К. Боулдинга, социальные институты человечества, в т.ч. и образовательные заведения, относятся к восьмому уровню сложности систем, ос новной задачей которых является организация существования систем всем предыдущих уровней, в частности, систем седьмого уровня – обучаемых. Важным следствием клас сификации К. Боулдинга является то, что по мере роста организационной и поведенче ской сложности систем повышается значимость информационной составляющей, а именно, на восьмом уровне ИНФОРМАЦИЯ СТАНОВИТСЯ СИСТЕМОЙ, которая начинает довлеть над системами низших уровней и, в некотором смысле, ИНФОРМАЦИЯ НАЧИ что особенно полно соотносится к информа НАЕТ СУЩЕСТВОВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО, ции образовательного характера.

На каждом уровне сложности систем, в соответствии с изменением отношения самих систем и информации, с которой они взаимодействуют, меняется и организация механизмов управления. Известно, что с общих позиций, конечной целью управления объектом (каковым применительно к образовательной системе является обучаемый) является регулирование его состояния таким образом, чтобы реакция субъекта обуче ния на внешние возмущения была удовлетворительна с точки зрения цели существова ния образовательной системы. Также отметим, что для системы любого уровня слож ности действительно указание Винера о том, что «…УПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ЗАВИСИТ при этом добавим, что образовательная система, как ОТ ИМЕЮЩЕЙСЯ ИНФОРМАЦИИ», система восьмого уровня, должна обладать определенным уровнем активности в полу чении недостающей информации о состоянии субъекта обучения, о состоянии управ ляющей подсистемы, о способах и механизмах организации педагогических управ ляющих воздействий на обучаемого индивида.

Любой системе седьмого уровня, т.е. субъекту обучения, присущи следующие свойства:

• Наличие предыстории, т.к. эти индивиды реагируют не только на теку щие, но и на прошлые события (или с учетом этих прошедших событий).

• Развитие системы во времени в сторону совершенствования качества со стояния (качества образованности), что ведет к зависимости текущего со стояния субъекта обучения от его прошлого не только в реальном мас штабе времени, но и в смысле его глобального изменения, при этом на качество образованности индивида существенное влияние оказывает ка чество педагогического управления со стороны вышестоящей образова тельной системы.

• Наличие различных нелинейностей, возникающих из-за запаздываний, задержек, ограничений, как на локальных, так и на глобальных отрезках времени существования индивида.

Заметим, что все сказанное можно соотнести и к системе восьмого уровня — образовательной системе в целом, обеспечивающей управление состоянием субъектов обучения.

Итак, и образовательная система, и системы седьмого уровня (обучаемые), яв ляющиеся субъектами ее управляющих воздействий, представляют собой динамиче ские системы, т.е. они видоизменяются с течением времени в результате накопления, упорядочения и переупорядочения информации, что ведет к постоянной реорганизации систем. С системных позиций в процессе образования индивида можно выделить три контура управления – один контур обратной связи и два основных управляющих кон тура – по педагогическому и личностно-неформальному управлениям, влияющих на один и тот же объект воздействия — субъект обучения. Однако, для изучения поведе ния сложно-организованных систем седьмого и восьмого классов использование пред ставления их в виде классических кибернетических систем с обратной связью стано вится явно недостаточным. Это обусловлено тем, что, как отмечал фон Берталанфи, по ведение систем, развитие которых характеризуется ЭКВИФИНАЛЬНОСТЬЮ, внутренни ми изменениями или влиянием изменений окружающей среды, не может быть объясне но только управлением с обратными связями, т.к. между любым воздействием (учебно педагогическим, либо личностно-неформальным, либо неконтролируемом возмущаю щем) на систему (на индивида) и реакцией системы на это воздействие вклинивается ОБРАЗ, как определенный КОНТЕКСТ, отражающий текущее внутреннее состояние объ екта воздействия с учетом всей предыстории, как управления, так и изменения состоя ния субъекта обучения. Заметим, что реакция системы на воздействие проистекает не мгновенно, а с некоторыми ЗАПАЗДЫВАНИЕМ и ЗАДЕРЖКОЙ. Запаздывание связано с наличием времени, требуемого системе для полного отрабатывания внешнего воздей ствия, а задержка характеризует проявление реакции вообще. В первом случае система реагирует медленно, однако реакция начинается сразу после воздействия. Во втором имеет место задержка начала реакции системы. Очевидно, что для систем седьмого и восьмого уровня (субъекта обучения и локального образовательного учреждения) меж ду воздействием и реакцией на него вклинивается ОБРАЗ. Это ведет к высокой контек стной зависимости реакции индивида на входное воздействие, которая при этом прак тически перестает сводиться к обобщенным ситуациям и начинает требовать отдельно го рассмотрения и обобщения уже на поведенческом уровне.

Аналогично, имеет место задержка реагирования образовательной системы (ло кального образовательного учреждения как локальной реализации системы восьмого уровня) на информацию о состоянии субъекта педагогического воздействия при фор мировании учебно-управляющих нотаций для обучения индивида, которая (т.е. за держка реакции) возникает вследствие наличия в рамках системы восьмого уровня его КОНТЕКСТА, отражающего текущее внутреннее состояние ОБРАЗА ОБУЧАЕМОГО, индивида в процессе обучения.

КОМПЕТЕНТНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (КО-ООП) – ОСНОВА СОПРЯЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЬНЫХ СТАНДАРТОВ Скляренко А.Н.

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИСиС, г. Москва Вопросы сопряжения профессиональных и образовательных стандартов [1] осо бенно актуальны, т.к. формирование и развитие профессионала невозможно без разра ботки образовательных и профессиональных стандартов, без анализа роли основной образовательной программы (ООП) в теоретико-методологическом обосновании их со пряжения, как основного элемента образовательного процесса.

Переориентация обучения с традиционного на компетентностный подход выяв ляет определенные закономерности влияния компетентностного подхода на проектиро вание ООП ВПО и рассматривает компетентностно-ориентированную ООП (КО-ООП) как проект, процесс создания которого отражает три уровня проектировочной деятель ности: стратегический, концептуально-организационный и структурно-компонентный.

Структурно-компонентный уровень проектирования КО-ООП имеет типовой компо нентный состав, где каждый из структурных элементов (включая УПД) дополняется и конкретизируется в контексте компетентностного подхода. УПД представляет собой базовый учебно-методический документ, определяющий круг (состав) компетенций, подлежащих формированию по каждой отдельной дисциплине (модулю) и направлена на выполнение единой целевой установки подготовки конкретного выпускника – бу дущего специалиста. Формулирование компетенций осуществляется в терминах глаго лов, действий. Каждая компетенция детализируются до необходимого уровня опера бельности, (формулирование действий / качеств/ состояний, поддающихся измерению в образовательном процессе) и представляется в виде своего рода карты, проявляющей их суть и компонентный состав.

Профессиональное сообщество, задает свои требования в виде профессиональ ного стандарта, где определены - требования к квалификации и компетенциям работ ников по различным квалификационным уровням, основанные на анализе требований к трудовой деятельности и ее результатам (модель деятельности специалиста). Это ста новится критерием целевой направленности содержания образования, т.е. той основой, на которую ориентируется образовательный стандарт. На основе модели деятельности специалиста создается модель выпускника (по соответствующей специальности).

ПС ФГОС Компетентностная Требования к Компетентностная модель специалиста компетенциям модель выпускника вуза выпускника Формирование Требования к компетенций Компетенции вуза специалистам выпускника специалистов вуза К. - Х. Новые Картрирование К - 1. 3. Кn Н.1 требования Компетенция К n +Н. К nn к подготовке К1 К nn Компетенции, формируемые Компетенции, формиру- профессиональной деятельностью емые другой УПД Таким образом, при соотнесении компетентностной модели выпускника (КМВ) и компетентностной модели специалиста (КМС), компетенции, формируемые УПД в процессе обучения в вузе, и являющиеся основой КМВ, должны получать развитие в дальнейшей профессиональной деятельности. На этой основе возможен процесс со пряжения приведения требований к выпускнику в рамках ПС в соответствие с резуль татами образования, которые гарантирует ФГОС.

Литература:

1. Смятских А.Л., Скляренко А.Н. «Проектирование основной образовательной программы на основе компетентностного подхода как обоснование сопряжения образо вательных и профессиональных стандартов» Приложение к журналу «Профессиональ ное образование. Столица» // «Новые педагогические исследования» № 1, №2. 2009 г., г. Москва.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА РАСЧЕТА РЕЙТИНГА КАФЕДР ВУЗА ПО НАУЧНОЙ РАБОТЕ Чернышева Т.Ю.

Юргинский технологический институт (филиал) Томского политехнического университета Современные интегрированные системы ориентированы уже не на отдельные функции, а на процессы, т.е. объектом управления становятся сквозные материальные, финансовые и информационные потоки.

В качестве интегрированных автоматизированных систем управления, рассмат риваются системы, при создании которых реализован принцип нисходящего проекти рования систем, выполняющих взаимосвязанные задачи, которые в результате взаимо действия обеспечивают достижение целей организации за счет совершенствования са мого процесса управления.

В ЮТИ ТПУ разрабатывается и внедряется интегрированная автоматизирован ная система управления процессами вуза. В данный момент в институте сертифициру ется система менеджмента качества на соответствие требованиям стандарта ИСО 9001:2000, в основные процессы которого входит и научный процесс.

В каждом вузе, в том числе и Томском политехническом университете, подраз деления оценивают согласно положению о рейтинге по научной работе (НР).

Основной функцией разработанной информационной системы является расчет рейтингов подразделений вуза по НР, а, следовательно, учет и анализ основных науч ных показателей. Плановые показатели по НР кафедры и института в целом синхрони зированы с индивидуальными планами преподавателей.

Входной информацией является:

• списочный состав работников подразделений;

• список выполненных научных работ (показателей);

• плановые показатели.

Выходная информация формируется в виде отчетов с различной степенью дета лизации (по кафедрам, по факультетам, по институту), содержащих информацию о вы полнении плана научных работ, рейтинг подразделений.

В качестве средства разработки выбрана платформа 1С: Предприятие 7.7 в пер вую очередь из-за того, что модули «Бухгалтерия», «Отдел кадров» и «Деканат (Учет успеваемости и посещаемости)» уже внедрены в ЮТИ ТПУ.

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ ПРИ ОЦЕНКЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ Хузязянова Э.З.

Елабужский государственный педагогический университет В постсовременном обществе образование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний рост индивида. В связи с этим получение качественного профессионально го образования представляет собой комплексную проблему, решение которой позволит соответствовать существующим и будущим потребностям и вызовам времени. Таким образом, важной социальной задачей, обеспечивающей необходимое улучшение каче ства подготовки специалистов в вузе, является разработка систем управления качест вом высшего профессионального образования.

Одним из перспективных направлений в указанной проблематике является соз дание и применение методов оценки и контроля качества образовательного процесса с использованием интеллектуализации информационных технологий, то есть переход от систем, оперирующих с данными, к системам, обрабатывающим знания – так называе мым экспертным системам (ЭС).

Отметим, что основными преимуществами создания и применения экспертных систем при оценке управления качеством образования являются упрощение процедуры принятия решений пользователями в трудноформализуемых предметных областях, улучшение качества и повышение эффективности принимаемых решений, тиражирова ние знаний ведущих специалистов (экспертов), автоматизация некоторых рутинных на правлений деятельности экспертов. К задачам, которые успешно решаются ЭС, отно сятся прогнозирование в социальных системах и системах управления, диагностика, мониторинг, проектирование различных процессов, аудит и консалтинг и др. Решения, рекомендуемые ЭС, по обоснованности не уступают решениям эксперта-человека и об ладают “прозрачностью”, то есть пользователь, в случае необходимости, может полу чить исчерпывающее объяснение о том, каким образом ЭС приняла решение. Это каче ство ЭС отличает их от алгоритмических способов решения задач и, в частности, от широко используемых статистических методов. Другой отличительной особенностью современных ЭС является их способность обновлять свои знания в результате взаимо действия с экспертами и наличия специальных инструментальных средств, позволяю щих извлекать знания из баз данных.

Таким образом, применение экспертных систем при оценке управления качест вом образования позволяет получить наиболее полную информацию о состоянии и ка честве образовательного процесса и особенно тех его составляющих, для оценки кото рых невозможно использовать количественные показатели.

ТЕКУЩАЯ ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ СОЗДАНИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК Жабреев В.С., Федяев В.Л., Половова Т.Н.

Челябинский институт путей сообщения (филиал) УрГУПС При создании экспериментальных образовательных структур, например экспе риментальных площадок, нужно учитывать интеллектуальные способности обучаю щихся, в частности, информационные характеристики человека в комплексной форме, а именно информационное сопротивление (), информационная ригидность (L), инфор мационная память (n), которые могут быть определены при рассмотрении человека в качестве элемента информационной цепи (рис. 1).

Рис. 1. Ригидная информационная цепь с последовательной памятью Преимущества оценки информационных параметров в комплексной форме:

Оценка человеческого фактора в комплексной форме позволяет учесть импульс ный характер информационного процесса (тока), например, при обучении и тестирова нии – «вопрос – ответ», что позволяет рассчитывать сложные информационные цепи при теоретических расчетах и моделировании, включающих человека.

Оценка человеческого фактора характеризуется одним параметром, который объединяет три основных характеристики человеческого фактора – r, L, n, путем про стой и нетрудоемкий способ определения комплексного сопротивления Z, Скорость передачи информации (I) оценивается не как средняя характеристика, а как – i = I max sin t – где оценивается круговая частота. Т.е. благодаря этому подходу, можно оценить не только скорость передачи информации, но и способ передачи ин формации.

СИСТЕМА «COMPETENTUM.МАГИСТР 2008»

ДЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Кангина Л.М.

Арзамасский педагогический институт им. А.П. Гайдара В настоящее время имеется потребность в интеграции усилий в деле разработки электронных средств обучения. В этой связи целесообразен учет опыта наиболее про двинутых фирм в этой области. Одной из таких фирм является группа компаний Com petentum.

Competentum.МАГИСТР 2008 комплексное полнофункциональное решение для управления обучением и учебными материалами для учреждений высшего и сред него специального образования. Решение основывается на портальных технологиях Microsoft Office SharePoint Server 2007 (MOSS 2007). Решение создает следующие воз можности:

• управление созданием и доставкой учебных материалов, комплексных курсов, тестов;

• управление пользователями: студенты, преподаватели, руководство;

• управление компетенциями;

• планирование и мониторинг учебного процесса;

• проверка качества знаний;

• коллективная работа студентов, общение;

• анализ эффективности и результативности процессов обучения.

Основные решаемые задачи:

• реализация электронных технологий обучения (elearning) в очной, заоч ной и дистанционной формах обучения;

• создание информационных банков данных и знаний (объединение ин формационных ресурсов учебного заведения на основе централизованно го информационного хранилища);

• поддержка коллективной работы учащихся.

Решение позволяет учебным заведениям быстро и рационально внедрить техно логии электронного обучения и использовать их для автоматизации ряда элементов учебного процесса. Функционирование системы стоит рассматривать как часть единой информационно-образовательной среды учебного заведения, в которой образователь ный процесс построен на базе новейших технологий электронного обучения.

Портал MOSS 2007 обеспечивает единую интегрированную платформу, благо даря которой студенты и преподаватели могут эффективно взаимодействовать друг с другом.

ОПЫТ УЧАСТИЯ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ВЫСТАВКАХ НА ПРИМЕРЕ ВЫСТАВКИ «ПЕРЕДОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ АВТОМАТИЗАЦИИ ПТА–2008»

Кангин В.В., Кангин М.В.

Арзамасский политехнический институт (филиал) НГТУ В период с 1 по 3 октября 2008 г. в Московском ЭКСПОЦЕНТРЕ проходила 8–ая международная выставка: «Передовые технологии автоматизации ПТА–2008».

Она проходила при официальной поддержке Торгово–промышленной палаты Россий ской Федерации (РФ), Министерства образования и науки РФ, Московской торгово– промышленной палаты, Департамента науки и промышленной политики Москвы, Рос сийского представительства общества приборостроения, систем и автоматики (ISA) и ряда других организаций.

Кафедра «Автоматизация машиностроения» (АМ) Арзамасского политехниче ского института (филиала) Нижегородского государственного технического универси тета (АПИ НГТУ) приняла участие в работе этой выставки. Необходимо отметить, что вузы РФ были представлены на этой выставке только единственным участником – АПИ НГТУ.

На выставке нами была представлена полномасштабная промышленная сеть, на верхнем уровне которой находится ноутбук, играющий роль мастера сети. Нижний уровень был представлен контроллером ADAM–5510 фирмы ADVANTECH. В качестве объектов управления использовались два лабораторных макета собственной разработ ки:

1) модуль SMALL BOX, содержащий 8 аналоговых датчиков, 8 цифровых дат чиков и 8 исполнительных механизмов;

2) мини–работ POLTERGEIST, имеющий три управляемые координаты: гори зонтальную, круговую и качающуюся.

Программное обеспечение (ПО) верхнего уровня было представлено SCADA– системой «КАНДИ» собственной разработки. Нижний уровень программировался в среде ULTRALOGIK фирмы FASTWELL. Связующим звеном между ПО верхнего и нижнего уровня является OPC– сервер FASTWELL PLCNET OPC SERVER фирмы FASTWELL. Этот сервер использовался для организации клиент – серверного взаимо действия с нашей SCADA «КАНДИ».

Таким образом, была реализована классическая система программного взаимо действия между верхним и нижним уровнями. Разница заключается лишь только в том, что инструментальная система проектирования SCADA была нами погружена непо средственно в среду визуального программирования DELPHI фирмы BORLAND, что в значительно степени сократило стоимость системы.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ САМООЦЕНКИ И РЕШЕНИЯ ДРУГИХ ЗАДАЧ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Козлов В.Н., Черненькая Л.В., Уцеховский А.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Федеральный интеренет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО) проводится по инициативе Национального аккредитационного агентства в сфере образования на регулярной, добровольной основе. Первостепенной задачей Интернет-экзамена является реализация в системе профессионального образования технологии массового тестирования для определения состояния базовой подготовки студентов и оценки соответсвия ее уровня, содержания и качества государственным образовательным стандартам (ГОС).

Интернет-экзамен проводится в форме компьютернгого тестирования студентов с использованием глобальной сети Интернет для получения тестовых заданий и соотвествующего программного обеспечения, а также для передачи и дистанционной обработки результатов выполнения тестовых заданий. Тестирование может проводиться в режиме on-line или off-line.

Интернет-экзамен позволяет эффективно использовать результаты тестирования для самообследования и других задач менеджмента качества. При этом появляется возможность сравнивать результаты обучения студентов данного вуза с результатами других вузов России (бенчмаркинг).

Регулярное участие вуза в Интернет-экзамене способствует созданию системы гарантии качества подготовки специалистов на основе независимой внешней оценки.

Педагогический анализ результатов Интернет-экзамена в сфере профессиональ ного образования позволяет решить задачу отработки системы анализа результатов с целью ее использования на различных уровнях организации педагогического процесса в образовательном учреждении (ректорат – деканат – кафедра – преподаватель – сту дент) на основе разнообразных методов интеграции и представления результатов.

Специфика педагогических измерений, проводимых в рамках Интернет экзамена, вытекает из поставленной цели – оценки степени соответствия подготовки студентов требованиям ГОС, поэтому на первый план выносится характеристика каче ства подготовки группы студентов, а не отдельного студента.

Степень соответствия содержания и качества подготовки студентов требованиям ГОС устанавливается согласно модели освоения совокупности дидактических единиц.

Подготовка студента считается соответствующей требованиям стандарта, если он осво ил все дидактические единицы (ДЕ) дисциплины. Для основной образовательной про граммы (ООП) показателем освоения дисциплины является доля студентов, освоивших все ДЕ дисциплины.

Данные теоретические положения лежат в основе системы оценочных средств для проведения Интернет-экзамена, инструментом для которой служат специальные измерительные материалы, валидные по отношению к содержанию и уровню трудно сти, заданному ГОС для контролируемой дисциплины. Во всех используемых для оценки выполнения требований ГОС педагогических измерительных материалах уро вень трудности заданий соответствует репродуктивному уровню владения материалом, то есть воспроизведению знаний и типовым действиям в знакомой ситуации.

Информация, полученная на основе результатов Интернет-экзамена, структури рована по принципу «информационной пирамиды» и в системе оценки качества подго товки студентов представлена для различных уровней пользователей, что позволяет получить весьма объемные и разнообразные сведения о состоянии качества подготовки студентов.

В приведенных аналитических материалах использованы формы представления результатов, удобные для принятия решений на различных уровнях управления учеб ным процессом в образовательном учреждении.

Содержательный анализ результатов представлен в виде гистограмм плотности распределения результатов и карт коэффициентов решаемости заданий по темам, а также в виде коэффициентов освоения ДЕ дисциплины.

Совокупность перечисленных форм представления результатов педагогических измерений совместно с содержанием ГОС и тематическими структурами АПИМ дают возможность достаточно разностороннего анализа результатов Интернет-экзамена.

В СПбГПУ тестирование различных групп студентов по методике ФЭПО прово дилось трижды в течение 2008 г: в рамках ФЭПО-7 и ФЭПО-8 (весенний и осенний се местры 2008 г. соответственно) и в ходе внеплановой проверки Росаккредагентства в декабре 2008 г.

В ФЭПО-7 (май-июнь 2008 г.) принимали участие 10 факультетов (ЭлМФ, ФТИМ, ФЭМ, ФТФ, ГФ, ФМедФ, ФКБ, ЦНИИ РТК, ФИ, ФУИТ), в режиме off-line было выполнено 495 тестов по дисциплинам циклов ГСЭ (Инстранный язык, философия), ЕН (Математика, физика и др.дисциплины), ОПД (Теоретиченская механика, электротехника и электроника и др.дисциплины).

В ФЭПО-8 (декабрь 2008 г.) принимали участие 9 факультетов (ЭнМФ, ММФ, ФЭМ, ФТФ, ГФ, ФКБ, ИМОП, ЦНИИ РТК, ФИ), в режиме off-line было выполнено 533 теста по дисциплинам циклов ГСЭ (Инстранный язык, философия, культурология), ЕН (Математика, физика и др.дисциплины), ОПД (Теоретиченская механика, электротехника и электроника и др.дисциплины).

В тестировании в рамках внеплановой проверки принимали участие студенты II и III курса ЭлМФ, всего по дисциплинам цикла ЕН (математика, физика, информатика и химия) было выполнено 455 тестов.

Результаты ФЭПО и внеплановой проверки в СПбГПУ уверенно подтвердили соответствие уровня подготовки специалистов требованиям ГОС по циклам дисциплин ГСЭ, ЕН и ОПД.

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Нечипас Ю.В.

Российский государственный социальный университет Профессиональная подготовка специалиста наряду с режимом функционирова ния, предполагает постоянный поиск и разработку наиболее эффективных путей и средств ее совершенствования. Особую актуальность проблема разработки и реализации инновационных программ, их влияния на качество профессионального образования приобрела в связи с подписанием Россией в 2003 г. Болонского соглашения и вступле нием страны в образовательное пространство Европы.

В связи с этим внедрение модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов позволяет усилить мотивацию учебной деятельности путем более четкой дифференциации оценки результатов учебной работы каждого студента, уменьшить влияние субъектив ных факторов со стороны преподавателя, что способствует повышению качества обуче ния. Целью внедрения модульно-рейтинговой системы является повышение качества обучения за счет интенсификации учебного процесса, активизации работы профессор ско-преподавательского состава и студентов по обновлению и совершенствованию со держания и методов обучения;

осуществление регулярного контроля и рейтинговой оценки качества обучения студентов при освоении ими основной образовательной про граммы по направлению (специальности).

Основные принципы модульно-рейтинговой системы: компактность;

структуриро вание содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части - дисциплинар ные модули;

интенсификация самостоятельной работы студентов за счет более рацио нальной организации обучения и постоянного контроля его результатов;

рейтингование достигнутых результатов обучения для повышения мотивации студентов к освоению основных образовательных программ, а также для своевременной коррекции содержа ния и методики преподавания;

регулярность и объективность оценки результатов рабо ты студентов и преподавателей. Данная система предполагает строгое соблюдение испол нительской дисциплины всеми участниками образовательного процесса.

Применение модульно-рейтинговой системы в образовательном процессе позво лит оптимально перейти на систему зачётных единиц. Основная цель введения системы зачётных единиц заключается в определении результатов обучения, обеспечение акаде мической мобильности студентов, формирование компетенций;

в результате - обеспече ние условий для реализации идеи непрерывного образования, в т.ч. «образования - че рез всю жизнь».

Таким образом, общность принципов функционирования европейского образова нии предполагает, в частности, внедрение кредитной системы по типу ECTS, т.е. систе мы зачетных единиц для академического признания периодов обучения и в Российском государственном социальном университете и поддержания крупномасштабной студенче ской мобильности и обучения на протяжении всей жизни. Эта цель провозглашена в Бо лонской декларации, и многие Российские вузы сегодня решительно приступили к созда нию отечественной системы зачетных единиц.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТ ПО ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Козлов В.Н., Черненькая Л.В., Вершинина И.Г., Кроленко О.Н., Панчохина Г.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Организация и проведение программ повышения квалификации преподавателей, научных сотрудников и административно-управленческого персонала ГОУ «СПбГПУ»

осуществлялось в рамках реализации Инновационной образовательной программы Санкт-Петербургского государственного политехнического университета «Развитие политехнической системы подготовки кадров в инновационной среде науки и высоко технологичных производств Северо-Западного региона России».

Для проведения программ повышения квалификации преподавателей, научных сотрудников и административно-управленческого персонала университета в рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» ГОУ «СПбГПУ»

были определены следующие научные направления:

- инновационный менеджмент, - коммерциализация научных исследований, - информационные технологии и системы, - наукоемкий компьютерный инжиниринг (CAE-системы), - физика материалов и нанотехнологий, - металлообработка, - компьютерный дизайн, - CAD/CAE/CAM/PDM-системы, - CALS-технологии, - технологии быстрого прототипирования, - мехатроника, - робототехника.

В 2008 году в ходе предварительной работы и с учетом опыта 2007 года были определены следующие базовые университеты для проведения повышения квалифика ции сотрудников СПбГПУ:

Финляндия, Хельсинский университет технологий Стажировка: "Современные информационные технологии в учебном процессе" Содержание:

- организация внутривузовских информационных ресурсов, - средства и информационные ресурсы обеспечения учебного процесса, - опыт ХУТ по внедрению современных технологий обучения на практике, - организация дистанционных форм обучения, - организация взаимодействия с промышленными компаниями с применением информационных ресурсов.

Финляндия, Хельсинский университет технологий Стажировка: "Организация программ ВПО второго уровня по основным инже нерно-техническим направлениям" Содержание:

- организация программ подготовки бакалавров, - организация программ подготовки магистров, - роль и место программ ДПО при реализации двухуровневой системы обучения, организация программ ДПО - процедуры контроля и управления качества.

Голландия, Университет Твенте, ТСМ бизнес-школа Стажировка "Организация эффективного сотрудничества вуза и промышленных предприятий" Содержание:

- основные принципы работы предпринимательского университета, - создание и реализация эффективных инженерно-технических разработок и их коммерциализация, - управление образовательным процессом в соответствии с потребностями про мышленных предприятий, - принципы и опыт эффективного сотрудничества с промышленными предпри ятиями.

Австрия, Венский университет прикладных наук Стажировка: «Управление в университетах»

Содержание:

- основные процессы управления в вузе, - организация двухуровневой системы обучения, - процессные подходы в системе управления качеством, - системы контроля в образовании.

Великобритания, CITY University London Стажировка "Проектный менеджмент при реализации программ коммерциали зации научно-технических разработок" Содержание:

- основы проектного менеджмента, - научно-технические разработки как объект коммерциализации, - этапы процесса коммерциализации НТР, - элементы процесса коммерциализации и управление ими, - подготовка собственного кейса.

Израиль, Университет Бен-Гуриона в Негеве (БГУ) Стажировка «Мембранные технологии при обработке воды»

Содержание:

- введение в технологии обработки воды, - введение в технологию обработки сточных вод, - основы мембранных технологий, - мембранные процессы высокого давления.

Германия Тематика стажировок:

- энергосберегающие технологии;

- наноматериалы, нанотехнологии и микросистемная техника;

- информационно-коммуникационные технологии;

- информационная интеграция и системная поддержка разработки и производст ва продукции (CALS, CAD, CAM, CAE – технологии);

- управление качеством и управление в вузах.

В 2008 году также были реализованы программы повышения квалификации в ведущих вузах Российской Федерации.

Внутривузовские программы повышения квалификации строились по модуль ному типу, что позволило каждому слушателю гибко выбирать интересующие именно его модули. Было организовано тиражирование полученных знаний для широкого кру га сотрудников СПбГПУ силами участников программ повышения квалификации 2007 года.

Были проведены организационные мероприятия по реализации всех перечис ленных выше видов повышения квалификации. Все участники программ повышения квалификации получили документы установленного образца.

Наибольший эффект от стажировок был достигнут в случае, когда профессио нальные интересы участников стажировок были близкими. Поэтому при организации повышения квалификации в 2008 году особое внимание было уделено не только тема тике программ повышения квалификации, но и подбору более однородного состава участников в случае проведения группового повышения квалификации.

Кроме того, в 2008 году основное внимание было уделено не типовым стажи ровкам, а тематическому повышению квалификации, главным образом направленному на освоение приобретенного в рамках программы оборудования.

В целом в программах повышения квалификации в 2008 году участвовало 386 человек, что на 50 человек превышает установленный план.

С отчетами участников и копиями выданных документов можно ознакомиться в Корпоративном центре качества СПбГПУ.

В заключение еще раз хочется отметить актуальность данного вида деятельно сти для успешной реализации программы в целом. Только опираясь на знания послед них достижений и положительный опыт, наработанный коллегами ведущих российских и зарубежных университетов, институтов и организаций, имея возможность изучения современных технологий, последних научных разработок и организации обмена мне ниями с ведущими учеными и разработчиками, можно с уверенностью говорить не только о формировании предпосылок для успешной реализации программы, но и для последующего эффективного использования всех конкурентных преимуществ, полу ченных СПбГПУ за время реализации инновационной образовательной программы.


СОХРАНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОРГАНИЗАЦИИ Ушакова Ю.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В 2007 году Президент РФ В.В. Путин поставил перед научными сообществами главную задачу, суть которой заключается в отработке сценариев перехода от сырьевой ориентации экономики к экономике инновационной. Первостепенная роль в решении данной задачи принадлежит инновациям, инновационной деятельности, способным обеспечить непрерывное обновление технической и технологической базы производст ва.

Под инновационной экономикой подразумевается экономика, основанная на знаниях и инновациях. Она выделяет, прежде всего, особую роль научных знаний и ин теллектуальных ресурсов. Фактически, информация и знания всегда были основой эко номики, но превращение знаний и их создателя – человека – в ключевой фактор обес печения конкурентоспособности организации стало происходить в конце ХХ века. Это объясняется несколькими причинами: развитием науки и техники, появлением новых наукоемких продуктов, информационным прогрессом, доступностью для широких сло ев населения информационных технологий, истощением природных ресурсов, ростом процесса глобализации и т.д.

Конкурентоспособность человека на рынке труда зависит от его способности со вершенствовать свои профессиональные навыки на протяжении всей трудовой деятель ности. Этот учебный процесс может осуществляться в нескольких направлениях:

1. непрерывное самообразование в рамках самоуправления своим интеллекту альным развитием;

2. обучение своих сотрудников, в системе образовательных учреждений и собст венными силами;

3. накопление и распространение знаний в организации, построение системы знаний и использование ее для обучения;

4. поиск, оценка, заимствование, передача опыта родственных и конкурирующих организаций в рамках функции бенчмаркинга (оценка и передача опыта).

Главным решением вопроса увеличения эффективности использования интел лектуальных ресурсов России является повсеместное внедрение систем управления знаниями в организациях различных сфер деятельности, т.е. разработка совокупности методов сохранения, накопления и распространения знаний в организации.

Среди существующих моделей управления знаниями известны модели Икуджи ро Нонака, Гуннара Хедлунда, Майкла Эрла, Эллиса Караяниса, Карла Виига, Лейфа Эдвинссона, Дэвида Сноудена, Эндрю Инкпена и Адва Динура, Вана Бурена, Деспре и Шаувеля. Данные модели направлены на сохранение и распространение имеющихся в организации знаний и опыта.

Владение информацией и принятие адекватных решений (для которых также не обходима информация о технологических, образовательных, рыночных возможностях страны) становится условием национального успеха.

СЕКЦИЯ Инновационные технологии подготовки бакалавров, магистров, специалистов:

гуманитарные и социально-экономические дисциплины СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ И ИХ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ АДЕКВАТНОГО ОБРАЗА РОССИИ Киселев А.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Сегодня, когда мир и страна вовлечены в системный финансово-экономический кризис, нельзя оставлять в тени и его нравственно-духовные, культурно цивилизационные истоки. Студенческая молодежь особо остро воспринимает измене ния, но успевает ли она их самостоятельно осмыслить? Опираясь на вузовский потен циал, следует в процессе преподавания прежде всего социально-гуманитарных наук:

экономики, истории, политологии, философии, психологии, социологии, культурологи, юриспруденции значительно актуализировать российскую проблематику. Судьба Рос сии, будущее России, место России в системе «Восток – Запад» – каковы они?

Реформирование современной России – это вестернизация, принимаемая поли тическим истеблишментом как единственно верный ориентир движения по пути соци ально-экономического и технического прогресса. Но мировой опыт неоднократно пока зывает:

1. слом механизмов поколенческой преемственности в сфере традиций, обычаев и идеалов ведет к социальной неустойчивости и ослаблению государственности, к ухо ду в небытие данного народа;

2. экономическое и научно-техническое лидерство обеспечивается и странами, где преобладают не ценности протестантской этики, а такие фундаментальные пред почтения, как солидарность, сплоченность, коллективная ответственность и патриотизм (Тайвань, КНР, Япония, Ю. Корея). Предпринимательство, следовательно, может сти мулировать как коллективизм, событийность, сотоварищество и уважение, если оно – итог честного труда, что характерно для буддийской, православно-христианской и ис ламской модели жизни, так и эгоизм, вседозволенность, природофобию, если оно нахо дится под идеологическим влиянием антропоцентризма или постмодернизма.

3. страна, подвергнувшаяся воздействию консциентального оружия в сочетании с финансово-экономическими и геополитическими мерами и вошедшая в штопор ис кусственно вызванного хаоса, становится объектом управления со стороны различных международных организаций в интересах ведущих государств мира.

Редукция высшего к низшему, альтруистического к эгоистическому, сакрально го к профанному, идеального к материальному, качественного к количественному, субъект-субъективных к субъект-объективным отношениям – имеет также огромную экологическую цену, цену разрушения, энтропии, деградации. Отрицание общих целей и идеалов провоцирует рост фрагментации общества и «бунт» разрозненных элементов.

Часть вне целого, единичное вне общего разрушают всякие отношения с миром приро ды и людей.

А ответственность, компетентность, жертвенность, солидарность, нравствен ность, идеалы служения не-Я, над-Я (обществу, благу, будущему например) также есть сила, но сила созидания, сотворчества.

Исход этого противостояния не определен. Но если одержит верх первая тен денция, то социум неизбежно скатится к коллапсу, если вторая, то появится шанс раз решить и глобальную экологическую проблему.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ Ажибеков К.Ж., Сейлбекова У.К.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова, РК, г. Шымкент Учитывая современные тенденции реформирования и модернизации системы высшего образования в РК, профессионально-педагогическая подготовка будущих учи телей в вузе должна быть направлена на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к организационной – по руководству самостоятельной учебно познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятель ностью студентов. В связи с этим, хотелось бы выделить наиболее применяемые инно вационные технологии в учебно-воспитательном процессе в нашем вузе.

В ЮКГУ им. М. Ауезова при организации процесса обучения характерным при знаком является вариативность технологий, активизирующих умственную деятельность студентов: проблемные вопросы, эвристические беседы, мозговой штурм, тренинги, «кейс-стади» (обучение по конкретным учебным ситуациям, деловые игры, дискуссии, диспуты). Как организационный компонент при этом используются дополнительная литература, новейшие источники информации, компьютеры, аудиовизуальные средст ва. Одновременно осуществляется индивидуализация образовательного процесса с ис пользованием возможностей компьютерных информационных технологий. В учебном процессе ЮКГУ внедрена и успешно функционирует система управления АСУ ВУЗ с подсистемами: «Библиотека» (автоматизированные электронные каталоги), «Деканат»

(контингент, анкетные данные, текущая и итоговая успеваемость, рейтинг, транскрипт), «Учебный отдел» (расчет часов, контингент-студенты, ППС, расписание, сессия), «Дис танционное обучение», «Мониторинг качества учебного процесса», «Система менедж мента качества». Ежегодно АСУ ВУЗ пополняется новыми подсистемами и функциями.

В вузе широко используется система оценки – рейтинг знаний студента. Данные диаг ностики используются для дальнейшей корректировки учебной деятельности.

Таким образом, сегодня обеспечение качества подготовки будущих педагогов путем внедрения инновационных технологий связано с адекватным организационным и учебно-методическим обеспечением процесса: использованием мультимедийных средств обучения;

применением активных и интерактивных методов обучения, стиму лирующих к самостоятельному поиску знаний, развитию исследовательских умений и формирования способностей будущих специалистов к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

ВОЗРОЖДЕНИЕ И ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ КАЗАХСКОГО НАРОДА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ Айтжанова А.Б., Садыкова А.А., Джаманкузова В.Д.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова, РК, г. Шымкент В современных социально-экономических условиях объективной потребностью представляется возрождение историко-педагогических и этнопедагогических идей, на шедших отражение в содержании и системе образования в Республике Казахстан, что диктует использование потенциала этнопедагогического наследия казахского народа в воспитании современных школьников. Народные знания о природе накапливались и закреплялись в традиционных ритуалах, обычаях, произведениях материальной куль туры и поэтического творчества (сказки, легенды, былины, пословицы, поговорки, на родные песни и др.). Так, через сказки, пословицы, загадки передавалась подрастаю щему поколению масса разносторонних знаний, в том числе и экологического характе ра: о повадках зверей, о различных явлениях в неживой природе. Они воспитывали в детях доброту, трудолюбие, чувство ответственности, знакомили с правилами поведе ния в природе, передавали весь тот народный опыт, без которого было трудно выжить среди дикой природы;

в них отражен весь спектр взаимосвязей между миром природы и миром человека. Значительное внимание народной педагогикой уделялось непосред ственному общению детей с природной средой. Казахская народная педагогика учиты вала природный фактор в развитии наблюдательности, сосредоточенности подрастаю щего поколения. Ребенок мог проследить взаимодействие отдельных явлений, воспри нимать их цельными, что способствовало развитию мышления, памяти детей, позволя ло понимать причинность и закономерности отдельных явлений природы и жизни че ловека.


Таким образом, значимость рассматриваемой проблемы обусловлена рядом об стоятельств. Во-первых, в складывающихся социально-политических условиях стано вится очевидной необходимость создания этнически ориентированных воспитательных систем, близких людям по мировосприятию, что влечет за собой возрождение и пере осмысление этнопедагогического наследия;

во-вторых, для теоретического и практиче ского решения экологических проблем необходимо использование не только достиже ний современной науки, философии, педагогики, но и опыта прошлого, в том числе опыта взаимодействия с природой каждого этноса;

в-третьих, потребности педагогиче ской практики диктуют необходимость использования традиций народной педагогики, этноэкологических воззрений с целью повышения эффективности процесса экологиче ского воспитания школьников.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАЗАХОВ Айтжанова А.Б.

ЮКГУ им. М. Ауезова, РК, г. Шымкент Молдабаева А.У.

АНПУ им. Абая, РК, г. Алматы Экологическое образование и воспитание в последние десятилетия утверждают ся как новое направление педагогической теории и школьной практики. На современ ном этапе реформирования общеобразовательной школы в Республике Казахстан ста новится возможной переориентация образования и отношения учащихся к окружаю щей природе от потребительского к заботливому, оберегающему природу как личное достояние. В связи с этим большое значение приобретает поиск оптимальных путей совершенствования процесса экологического образования и воспитания.

Теоретический анализ литературы по вопросам использования средств народной педагогики в практике учебно-воспитательной работы современных школ (А.А. Калыбекова, К.Ж. Кожахметова, А.Х. Мухамбаева, С.А. Узакбаева, Е. Балтабай, С.К. Смекенова и др.) показал, что использование ценностей народной педагогики в экологическом воспитании школьников диктуется следующими позициями: социаль ными (эффективное средство для развития культуры личности, условие реализации эт нопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процес са);

психологическими (близость к восприятию ребенка: доступность;

увлекательность художественно-образной формы, занимательность материала;

действенное);

педагоги ческими (разнообразие форм, методов, приемов, средств педагогического воздействия при передаче детям сведений экологического характера: повествование, музыкально песенное, игровое воздействие, нравственное побуждение или запрет);

экологическими (изучение природных особенностей родного края, знакомство с региональными эколо гическими проблемами, путями их преодоления, взаимозависимостью экологических проблем);

патриотическими (приобщение к культурно-историческому наследию сво его народа, воспитание любви и уважения к своему краю, воспитание национального самосознания подрастающего поколения).

Таким образом, совершенствование процесса экологического воспитания под растающего поколения в современных условиях немыслимо вне исторически сложив шихся традиций взаимодействия этноса и природы, использования опыта народной пе дагогики в формировании экологической культуры личности. В связи с этим возникает необходимость возрождения и переосмысления этнопедагогического наследия, доступ ного и близкого людям по мировосприятию, несущего здоровое нравственное начало, идею всенародного уважения к природе, идеал поведения в природной среде.

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Бударина Е.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В обучении студентов используются современные инновационные технологии, такие как: реферативный обзор литературы;

практико-ориентированные – проведение опросов (анкетирование, интервьюирование) в организациях, в которых студенты рабо тают или проходят практику с целью лучшего понимания механизма социального взаимодействия в коллективе и более эффективной адаптации на рабочем месте;

прове дение социометрии (установление неформальных лидеров, аутсайдеров, группы влия ния в коллективе);

создание видеотеки, включающей в себя фрагменты художествен ных и документальных фильмов, посвященных проблемам межкультурной коммуника ции («Трудности перевода», «Страх и трепет» и др.), проблемам стилей управления («Взвод», «Хозяин положения» и др.), проблемам стратегии разрешения конфликтов («Гараж», «Служебный роман», «Двенадцать» и др.).

Особенно эффективным является метод социометрии, разработанный Дж. Морено, повлиявший на такие фигуры как Г. Гурвич, И. Гоффман, Л. фон Визе, Т. Ньюкомб, Т. Сарбин, Л. Котрелл и др. Этот метод успешно применяется и сегодня для диагностики межличностных и межгрупповых отношений. Целью метода является позитивные изменения, улучшения и совершенствования межличностных и групповых отношений. С помощью социометрии студенты на практике изучают типологию соци ального поведения людей в коллективе, определяют уровень социально психологической совместимости членов малых групп, измеряют авторитет формально го и неформального лидеров коллектива, по результатам которого можно определить степень напряженности в группе Цели проведения социометрической процедуры могут быть различны, в зависи мости от решаемой проблемы: измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

лидеров и аутсайдеров группы по признакам симпатии-антипатии;

обнаруже ние внутригрупповых образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Метод социометрии хотя и занимает у студентов большое количество времени, он достаточно эффективен в работах по совершенствованию отношений в коллективе, вырабатывает у студентов навыки перевода информации из текстового представления в графический, что может быть полезным в изучении различных дисциплин.

ПРОБЛЕМА ПОНЯТИЯ «ИНТЕРЕС»

Конопченко Ю.П.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Категория интереса в науке (лат.interest - иметь значение) является одной из ба зовых и широко употребляется в различных науках, таких как психология, социология, экономика, юриспруденция и многие другие. Однако исследователи в указанных об ластях знаний так и не пришли к единому мнению относительно связи интереса и са мой личности, его сознания.

Одни авторы, преимущественно в области психологии, полагают, что интерес – это сознательные побуждения, направленные на удовлетворение потребностей. В отры ве от личности, от сознания личности они существовать не могут. Это так называемый субъективный подход к понятию интереса.

Другие полагают, что интересы объективны. Такой подход во многом обуслов лен марксисткой теорией, так основоположниками марксизма интерес определялся как нечто отличное от идеи, существующее объективно, независимо от нее. Содержание интереса выражается прежде всего во взаимосвязи индивидов, которые включены в систему общественного разделения труда. Интересы не могут быть поняты как вечные и неизменные свойства, они меняются в зависимости от типа производственных взаи моотношений и положения субъекта в производстве.

Встречается также мнение, согласно которому интерес рассматривается в един стве объективного и субъективного. Так В.Г. Нестеров полагают, что «Интерес, - явле ние общественное, представляющее собой единство объективного и субъективного, поскольку, с одной стороны, он имеет материальные основы (объективно существую щие потребности личности, группы, класса, общества в целом), а с другой - всегда так или иначе, более или менее глубоко, правильно или неправильно отражается в созна нии и оформляется в нем в виде определенных целей».

Однако, на наш взгляд, сама по себе объективная составляющая интереса при всей ее значимости содержит лишь потенциал будущей практической деятельности и не является ее движущим началом. Выступить в роли побудительной причины челове ческой деятельности интерес может только в том случае, когда объективная его состав ляющая будет в той или иной мере осознана, т.е. превратиться в интерес конкретного социального субъекта. «Объективность интереса, - как справедливо замечает Г.Е. Глезерман, - означает, что сама природа и положение субъекта порождают у него определенные потребности и необходимо требуют от него определенных действий для их удовлетворения».

РЕАЛИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Котькова Г.Е.

Орловский государственный университет В процессе психолого-педагогического и социального сопровождения происхо дит развитие и становление личности ребенка. Взаимодействие является важным усло вием. Система – комплекс даёт возможность разработать траекторию личностного раз вития в соответствии с типом существующего социально-педагогического пространст ва, создать адаптивную модель комплексного сопровождения Моделирование системы комплексного сопровождения развития личности ре бенка в образовательном учреждении (ОУ) обусловливает необходимость рассмотре ния специфики деятельности коллективных и индивидуальных субъектов при выпол нении каждого из выделенных видов работ. Проблематизация начинается с формиро вания коллектива разработчиков (команды) с целью получения научного знания об эф фективных научно-методических условиях функционирования и развития ОУ, ком плекса или конкретного ребенка. Концептуализация требует принципиального согласо вания индивидуальных позиций субъектов системы-комплекса для выработки общих позиций в отношении проектируемой системы сопровождения инновационной дея тельности ОУ.

Комплекс социально-педагогических действий вкупе с личностно ориентиро ванными технологиями стал основой сопровождения развития личности ребенка, т.е. обеспечивает, с нашей точки зрения, поливариантное развитие. Интеграция соци альных и личностно ориентированных педагогических технологий действительно стала основой сопровождения: из их компоновки может выстраиваться индивидуальная тра ектория обучения, деятельности и общения, а, следовательно, – соответственного поли вариантного развития личности ребенка (как в сфере общего, так и особенного).

Мы считаем, что «определенная сборка» педагогических моделей (комплексы, центры, объединения) из отдельных «атомов-субъектов» может работать в каждом ре гионе и способствовать оптимальному функционированию развивающей социально педагогической среды.

Литература:

1. Котькова Г.Е. Сущность процесса развития ребенка: основные положения:

Монография в двух частях. [Текст] / Г.Е. Котькова. – Орел, ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. – [1]: 196с.;

[2]: 365 с. – ISBN 978-5-9929-0033-0.

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Мурашова Н.А Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева Педагогические инновации – это актуально значимые, практико ориентированные новообразования, получившие воплощение в виде нового или усо вершенствованного продукта, и позитивно влияющие на развитие образования.

Существует классификация педагогических инноваций по: масштабу использо вания (единичные;

диффузные);

источнику возникновения (внешние;

внутренние);

ха рактеру вносимых изменений (локальные;

модульные;

системные);

видам деятельности (содержательные;

управленческие).

В настоящее время обсуждение проблем реформирования образования стало на столько обыденным, что интерес к этой теме со стороны администрации образователь ных учреждений и рядового преподавателя начинает угасать. Тем не менее сущест вующие проблемы требуют.

Все аспекты его бытия могут по-разному сказываться на работе преподавателя и отношении к ней: биологический;

личностный;

микросоциальный;

профессиональный;

социальный.

Рассматривая современную ситуацию реформирования образования, какие мож но выделить аспекты как наиболее проблемные, требующие повышенного внимания:

микросоциальный (корпоративный, организационный) и профессиональный. Остав шиеся уровни имеют существенно меньшее влияние.

Микросоциальный, или корпоративный (организационный) аспекты связан с по нятием корпоративная культура. Необходимо признать, что малая часть университетов все же работает в инновационном режиме (формально их гораздо больше). Исследова ния показывают, что их отличие состоит, прежде всего, в иной корпоративной культу ре.

Единой корпоративной культуре всех инновационных университетов нет, она специфична в каждом случае, однако определенные черты все-таки имеют место. Мож но выделить несколько критериев: открытость образовательного учреждения;

исполь зование активных (интерактивных) методов;

децентрализация управления;

свобода су ждений и оценок;

наличие прозрачной системы мотивирования работников (моральных и материальных стимулов);

автономность относительно учредителя (органа управления образования).

ТВОРЧЕСТВО КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Пищухин А.М. Ахмедьянова Г.Ф.

Оренбургский государственный университет В требованиях к уровню подготовки дипломированного специалиста, записан ных в государственных образовательных стандартах по всем специальностям сформу лировано, что должен выпускник знать, что уметь и какой иметь опыт. Если знания можно передавать придерживаясь той или иной педагогической технологии, то умение можно приобрести в основном при творческом развивающем подходе к изучению дис циплин.

Большинство работ по творчеству в процессе обучения связано с теми дисцип линами, в которых творческая составляющая ярко выражена через решение изобрета тельских задач, задач проектирования и дизайна и т. п.

Однако творчество, как составляющая деятельности человека, присутствует в процессе обучения по любой дисциплине. Больше того, обычно в педагогике стремятся воспитать творческое мышление и не замечают процесс творчества как инструмент, вырабатывающий умения и навыки будущего специалиста.

Именно во время творчества студент научается использовать полученные зна ния, понимает тонкости их применения, а также - каких знаний ему не хватает.

Пономарев Я.А. подчеркивает в своих работах, что важнейшим аспектам про цесса творчества является развитие личности. Следовательно, творчество можно рас сматривать как инструмент, от объемов, направлений и интенсивности приложения ко торого зависят все показатели этого развития. Задача педагога состоит в грамотном це ленаправленном использовании этого инструмента путем подбора направленных твор ческих заданий нужного объема и ориентации, чтобы вырабатывать те или иные необ ходимые навыки у обучающихся.

С другой стороны, от обучающегося требуется проявление творческого подхода, потребности в творчестве. Саморазвитие личности зависит от степени творческой на правленности образовательного процесса данная закономерность составляет основу принципа индивидуально - творческого подхода. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к ко нечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состо ит в создании условий для самореализации личности, в выявлении (диагностике) и раз витии ее творческих способностей.

Оба эти аспекта должны быть продуманы на уровне стратегии преподавания дисциплины. Именно здесь необходимо определиться с местами обращения к творче ским заданиям (поскольку их выполнению должно предшествовать усвоение опреде ленных знаний) их объемами и направленностью.

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОСТРАНСТВА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Селезнев А.В., Селезнев А.А.

Самарский государственный университет По определению Всемирной Организации Здравоохранения:

А) «Здоровье есть состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и недугов», Б) «Здоровье человека зависит от условий и образа жизни на 50-55%», В) «Здоровый образ жизни это систематические занятия физкультурой и спор том, рациональное питание и личная ответственность каждого человека за свое здоро вье»

Формирование физического благополучия осуществляет физическое воспита ние, методика и средства которого для различных возрастных групп населения доста точно разработаны.

Формированием психического благополучия занимается психогигиена – «Об ласть гигиены, разрабатывающая и осуществляющая мероприятия, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья человека». Из многочисленных мето дов психогигиены самым приемлемым в процессе физического воспитания является:

«Санитарное просвещение – совокупность образовательных, воспитательных, агитаци онных и пропагандистских мероприятий, направленных на сохранение, и скорейшее восстановление здоровья и трудоспособности человека, на продление активного перио да его жизни».

За формирование социального благополучия отвечает социальная гигиена – нау ка о здоровье общества, о социальных проблемах медицины и здравоохранения. Про филактическую роль в борьбе с социально обусловленными заболеваниями призвано играть, по мнению медиков, опять же санитарное просвещение. Опыт работы при про ведении мероприятий по санитарному просвещению показывает, что наиболее воспри имчивыми к ним являются школьники и студенты. Санитарным просвещением, по мнению и медиков, и психологов, и социологов, должны заниматься и педагоги, и вра чи, и социальные работники, и представители всех уровней власти. Устное слово, по мнению медиков, является одним из основных и наиболее эффективным методом сани тарного просвещения.

Организация занятий по физическому воспитанию позволяет успешно совме щать их с эффективным санитарным просвещением. Поэтому преподаватели физиче ской культуры на базе единства и непрерывности физического воспитания и санитар ного просвещения могут успешно формировать здоровьеориентированное пространст во среди своих воспитанников.

КОНЦЕПЦИЯ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА Смородин И.М.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В истории развития научной мысли известно много фактов, когда идеи и методы специальных научных дисциплин применялись далеко за пределами их первоначальной предметной области. Ресурсный подход, понятийный и формально-логический аппарат которого сложился в сфере моделирования наиболее общих закономерностей, описы вающих процессы производства и потребления в экономических системах, становится все более популярным среди исследователей, работающих в различных областях гума нитарных, естественнонаучных и технических дисциплин. Cформулируем его базисные принципы.

В ресурсном подходе реализуется фундаментальная идея ограниченности.

Принцип ограниченности в его многообразных феноменальных проявлениях выступает как конкретный объект исследования во многих специальных научных дисциплинах: в физиологии трудовой деятельности, эргономики, социологии, экологии, теории управ ления, организационного обучения, политологии и др. Представление об ограниченно сти в терминах единого языка позволяет описать как требования, налагаемые внешней средой на систему, так и внутренние возможности системы удовлетворять данным тре бованиям.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.