авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |

«3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик ...»

-- [ Страница 9 ] --

«характер оксида опреде ляется положением элемента, образующего оксид, в периодической таблице Д.И. Мен делеева и его степенью окисления»;

« неметаллические свойства фосфора как элемента выражены в меньшей степени, чем у азота, так как в периодической системе он нахо дится ниже в подгруппе азота».

В этих и подобных им утверждениях абсолютизация роли периодической систе мы скрывает истинную первопричину химических свойств элементов – электронное строение их атомов. Ошибочно также указывать в качестве одной из причин химиче ского характера оксида степень окисления - формальный заряд, приписываемый эле менту из предположения о 100% присоединении или утрате электрона, что не реализу ется ни в одном химическом соединении, в том числе и оксиде. Не умаляя некоторой целесообразности использования понятия «степень окисления» необходимо подчерк нуть формальный характер этого понятия, которое не отражает реального состояния элемента и, следовательно, не может быть причиной какого-либо свойства или явления.

Подобный же недостаток проявляется при определении окислительно восстановительных реакций как реакций, в ходе которых элементы изменяют степень окисления. Это лишь формальный признак этих реакций, а в основе определения долж ны лежать реальные характеристические свойства, выделяющие то или иное явление (химический процесс) из какого-то множества.

Другое ошибочное утверждение формализует представление студентов о хими ческом равновесии: « направление смещения равновесия определяется принципом Ле Шателье (1884 г.)». Также как и закон, никакой принцип не определяет причину явле ния. Рассматривая причину смещения химического равновесия, необходимо подчерк нуть, что состояние химического равновесия - энергетически наиболее выгодное со стояние системы и вмешательство в него вызывает естественное противодействие, в результате чего система переходит в другое равновесное состояние, отвечающее новым изменившимся условиям. Именно то, что состояние химического равновесия является энергетически наиболее выгодным состоянием химической системы, и является причи ной соответствующего направления смещения.

Определение явления «гидролиза солей, как процесса взаимодействия солей с водой» является не только не полным, но главное не выделяет этот процесс из многих явлений (растворение, электролитическая диссоциация), которые все являются резуль татом взаимодействия солей с водой.

Понимание причины явления и значения естественнонаучного закона, количест венно описывающего взаимосвязь различных параметров соответствующего явления, и определяет уровень знания. Важная роль в формировании такого знания принадлежит проблемному подходу в рассмотрении отдельных тем курса, а также направленной формулировке контрольных и экзаменационных вопросов, организующих деятельность студентов при изучении различных химических процессов.

Осознанное отношение к дисциплине и становление активной позиции студента при ее изучении невозможно без формирования объективных представлений о причин но-следственных связях при рассмотрении различных химических явлений.

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ Оркина Т.Н.

Санкт–Петербургский государственный политехнический университет Учитывая низкий уровень химической подготовки школьников, их неприспо собленность и неумение работать с учебной литературой, необходимо менять методику проведения занятий по химии на 1–ом курсе вузовской подготовки. Стандартная, выра ботанная в течение ряда лет методика проведения практических и лабораторных заня тий по общей и неорганической химии предполагает краткое повторение лекционного материала с участием студентов, затем проведение эксперимента с последующим оформлением отчета по лабораторной работе в качестве домашнего задания. После за нятий студент не чувствует жесткой необходимости открывать учебники дома, даже если задано прочитать конкретную тему. В результате слабо успевающие студенты не усваивают новый материал.

Изменение методики преподавания заключается в первую очередь в еженедель ной работе студента с учебной литературой и сводится к следующим рекомендациям:

– предварительная, самостоятельная проработка темы по лекциям, пособиям или учебникам непосредственно на аудиторных занятиях;

– выполнение практического задания, написание уравнений реакций или реше ние задач по пройденному материалу;

– контроль знаний студентов со стороны преподавателя с объяснением непонят ных вопросов и получением допуска к лабораторной работе;

– оформление отчета по лабораторной работе непосредственно в аудитории, чтобы исключить широкую практику списывания отчетов.

Руководство преподавателя должно заключаться в постоянном контакте со сту дентами, разъяснении трудных разделов программы. Эффективно действует система привлечения наиболее подготовленных студентов для объяснения материала, непоня того другими студентами. Успешно работающих студентов следует привлекать к реше нию задач повышенной трудности и ввести за это дополнительный балл при сдаче эк замена. Неуспевающим студентам целесообразно давать индивидуальные домашние задания с обязательным посещением консультаций.

ОПТИМИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА В КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Полякова В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие…»

М.В. Ломоносов В науку есть много дорог, но если эта наука экспериментальная, как химия, - то приоткрыть дверь можно только посредством самостоятельных опытов, выполненных собственными руками, и наблюдаемого эксперимента.

Эксперимент позволяет лучше понять и разобраться в изучаемом явлении. Не редко именно с опытов начинается увлечение химией, практически все знаменитые хи мики с детства любили экспериментировать с веществом. И, несмотря на то, что курс изучения химии в нашем университете и не имеет самоцелью формирование «настоя щих химиков», практическая сторона дисциплины развивает большое количество уме ний и навыков, полезных не только для профессиональных химиков.

Множество интересных опытов способствуют более глубокому и отчетливому восприятию изучаемого материала, а также стимулируют интерес к науке как таковой.

Проведение химического эксперимента требует особой аккуратности и внимательно сти, воспитывает и развивает такие качества, которые пригодятся будущему специали сту.

В ходе проведения лабораторных работ проявляется характер студента, не толь ко его база общехимических знаний, но и умение общаться, работать в коллективе, без условно, развиваются умения и навыки экспериментального характера, а также логиче ский анализ и умение делать правильные выводы из наблюдаемых явлений.

На кафедре «Общей и неорганической химии» используется разная методика проведения опытов. Эксперимент может служить отражением и подтверждением зара нее рассмотренного теоретического материала. При изучении некоторых вопросов ис пользуется исследовательский подход. В этом случае сначала проводится серия опытов студентами, и уже после, исходя из анализа полученных результатов и формулировки выводов, формируется соответствующая картина. Таким образом, студенты, самостоя тельно анализируя проведенный эксперимент, составляют представление об изученном явлении. Достаточно логичной, на мой взгляд, является и несколько иная форма прове дения лабораторного практикума, когда уже имеются определенные навыки экспери мента и приобретен некоторый опыт (при изучении последней темы курса – явлений электрохимической коррозии металлов).

Студентам заранее сообщается о тематике предстоящей лабораторной работы, они готовятся теоретически и на практикуме выполняют демонстрационные опыты, т.е.

каждый проводит (с помощью описания хода работы) показательный опыт перед всей группой, характеризует наблюдаемые явления, объясняет суть происходящего и уже вместе с остальными делает необходимые выводы. Преподаватель в этом случае ис полняет роль наставника-наблюдателя. Подобная форма работы позволяет максималь но прочно и глубоко изучить данный вопрос, к тому же студенты приобретают бесцен ный опыт выступления перед аудиторией, не просто формируя навыки риторики, а проводя самостоятельный эксперимент и анализируя его результаты.

Подобная методика ведения эксперимента не только помогает лучшему усвое нию материала, но и повышает интерес к науке, к исследованию в целом, способствует пониманию, а не формированию формальных знаний. Изучение химических процессов приводит к осознанию того, что направление реакций не случайно, а обусловлено со ставом и строением веществ, что реакции протекают по определенным законам, знание этих законов позволяет управлять ими.

ЗНАЧЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ РАСЧЕТОВ В ХИМИИ Полякова В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет «Наука начинается там, где начинают вычислять».

Д.И. Менделеев Простейшие расчеты в курсе изучения химии присутствуют с самого начала.

Химическая формула показывает качественный и количественный состав вещества и массовое соотношение элементов.

Решение задач способствует развитию мыслительной деятельности студентов.

Задача – это такое задание, на которое не может быть получен ответ путем прямого воспроизведения учебного материала, изложенного преподавателем или помещенного в учебном пособии. Задача предполагает продуктивную деятельность студентов. Хи мические задачи являются одним из важнейших средств обучения, обеспечивают глу бину и осмысленность усвоения учащимися химических знаний и связь теории с прак тикой.

Базируясь на основных химических законах, задачи раскрывают на конкретных примерах объективное содержание количественных соотношений между элементами в веществе и между веществами в химических реакциях.

На этапе изучения химии в вузе задача уже относится к методам обучения, явля ется одним из важнейших средств обеспечения, применения и использования химиче ских знаний в практике и в последующей практической деятельности студентов.

Расчетные химические задачи развивают мышление, обеспечивают междисцип линарные связи, позволяют раскрыть основы управления химическими процессами, что имеет и большое воспитательное значение.

В курсе изучения химии в нашем университете задачи используются как средст во уточнения, закрепления, совершенствования и учета знаний, как средство формиро вания научного мировоззрения студентов, как средство связи теоретических знаний с практикой, как средство действенной проверки химических знаний.

Несомненно, задача должна быть химически правильной, должна охватывать все важнейшие понятия, законы, теории, изучение которых предусмотрено программой изучения химии. Задача должна быть, по возможности, связана с практикой, промыш ленностью, чтобы при ее решении основные понятия воспринимались более доходчиво.

Не следует усложнять задачи громоздкими цифрами, цифровые данные должны быть максимально приближены к действительности. Задачи должны не только вызывать ин терес к изучению химии, но и способствовать развитию логического мышления студен тов. Несколько лет назад кафедра «Общей и неорганической химии» возродила в на шем университете проведение межфакультетской химической олимпиады. И с каждым годом интерес студентов к этому мероприятию усиливается, что подтверждает важное место задачи в общем курсе химии.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ С ВЫБОРОМ И БЕЗ ВЫБОРА ОТВЕТОВ.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ Антонов В.И., Максимов Ю.Д., Хватов Ю.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Тестовые задания с выбором правильного ответа из некоторого множества воз можных (задания закрытой формы - ЗЗФ) и задания с вводом ответа (задания открытой формы – ЗОФ) наиболее часто используются при составлении тестов. При компьютер ном тестировании наиболее удобны ЗЗФ, уменьшающие вероятность ошибок, связан ных с вводом правильного ответа (при использовании ЗОФ). Но ЗЗФ требуют большой работы по подбору дистракторов, что является неотъемлемой частью процедуры разра ботки надежного и валидного теста.

Как влияет форма задания на результаты тестирования? Какой вклад вносит в эти результаты возможность угадывания правильного ответа, при отсутствии достаточ ных усилий в подготовке, следствием чего является падение уровня подготовки? Для ответа на эти вопросы осенью 2008 года был проведен эксперимент в двух группах МВШУ численностью 27 и 24 студента. В одно и то же время студентам предлагалась зачетная работа по разделу «Линейная алгебра». В обеих группах давалось одно и то же задание, включающее 10 задач по темам – определители, матрицы, системы линейных уравнений. В одной группе (№ 1) ответы не давались, нужно было самостоятельно ре шать задачи и выписывать свой ответ. В другой группе ((№ 2) нужно было выбрать правильный ответ из 6 – 9 предложенных. Среди предложенных ответов был и ответ «нет правильного ответа». В обоих случаях требовалось приложить решение задач. При такой постановке заданий каждый студент вынужден был решать задачи. Предложен ные ответы помогали лишь в ориентировке или служили для сравнения полученного ответа с теми, что предлагались. Обе группы были однородными по подготовке (была повторная зачетная работа - переписка).

По результатам построены графики (ломаные), показывающие число студентов, решивших каждую из 10 задач. Графики – близкие, с очень небольшими различиями, вызванными случайными факторами. Гистограммы, показывающие процент решивших определенное количество задач (1,2,...,8) отличаются более значительно. 9 и 10 задач никто не решил. 8 задач решили 8% студентов в группе № 2 и никто не решил в группе № 1, где ответы не предлагались. Мода (наибольшее число решенных задач) в обеих группах одинакова, равна семи. 7 задач решили 22% студентов в группе № 1 и 25% – в группе № 2. Среднее число решенных задач: 5,15 и 5,38 в обеих группах примерно оди наково (№№ 1 и 2 соответственно). В группе № 1 6 или 7 задач решили 44% студентов, в группе № 2 6 или 7 или 8 задач решили 50% студентов, то есть здесь результаты не сколько лучше.

Общий вывод:

- ЗЗФ приводят к несколько более лучшим результатам, чем ЗOФ, но существенных различий в результатах применения обеих методик нет. Небольшие различия можно объяснить случайными факторами. Но при тестировании в аудитории, в заданиях, предполагающих численный ответ, разумно (предпочтительнее) использо вать ЗОФ.

УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ ПО ФИЗИКЕ – ДАЛЬНЕЙШЕЕ СНИЖЕНИЕ Захаров В.Ю., Насрединов Ф.С.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Прием на технические и физические факультеты СПбГПУ третий раз проводил ся по итогам единственного экзамена – по математике.

Авторы неоднократно писали об ошибочности фактической отмены бывшего до этого обязательным вступительного экзамена по физике. Это привело к снижению уровня базовых знаний первокурсников. В сентябре 2006 г. авторы количественно ис следовали снижение этого уровня у первокурсников механико-машиностроительного факультета (ММФ). Знания студентов оценивались по тестам последних обязательных вступительных испытаний 2005 г. для технических факультетов. Результаты этого тес тирования были оценены авторами как катастрофические – только 6% первокурсников оказались полностью подготовленными к изучению вузовского курса физики по мер кам 2005 г., т.е. получили бы оценку «4» (50 и более баллов по 100-балльной шкале).

Результаты этого исследования были опубликованы [1], но, к сожалению, не оказали влияния на формирование условий приема студентов. Поэтому авторы сочли необхо димым дальнейшие исследования уровня подготовки первокурсников по физике.

В сентябре 2008 г. тестирование было проведено у первокурсников на двух по токах (конструкторском и технологическом) ММФ по той же методике, что в 2006 г.

(тесты и критерии оценки ММФ для общего потока 2005 г.) Всего в тестировании уча ствовало 243 чел., из них 126 чел. по технологическому потоку и 117 чел. по конструк торскому. Результаты представлены в табл. в сопоставлении с аналогичными результа тами 2006 г: (указаны через черту дроби 2008 г./2006 г.).

Оценка 1 поток 2 поток Весь курс чел. % чел. % чел. % 2 39 / 24 31.0/21.4 57 / 32 48.7/22.9 96 / 56 39.5 / 22. 3 87 / 82 69.0/73.2 59 / 99 50.4/70.7 146/181 60.0 / 71. Оценка 1 поток 2 поток Весь курс чел. % чел. % чел. % 4 0/6 0 / 5.4 1/9 0.9 / 6.4 1 / 15 0.5 / 6. 5 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0 0/ Средний балл 24.1 / 26.2 23.4 / 24.8 23.7 / 25. Средняя оценка 2.69 / 2.84 2.52 / 2.84 2.61 / 2. Они показывают, что отказ от вступительного экзамена по физике продолжает сказываться на уровне базовых знаний первокурсников. Доля первокурсников, полу чивших бы в 2005 г. двойки, т.е. признанных абсолютно не готовыми к восприятию университетского курса физики, возросла за 2 года с 22% до 40%. Исчезла группа сту дентов, имеющих отличную подготовку, и катастрофически быстро исчезает категория студентов с хорошей подготовкой. Можно полагать, что представленные результаты отражают положение дел не только на ММФ, но и на других технических факультетах.

Можно назвать несколько причин сложившейся ситуации:1) при отсутствии вступительного экзамена исчезает личная мотивация у абитуриентов;

2) отсутствие у школы стимулов для усовершенствования преподавания физики;

3) увеличение доли студентов, обучающихся по контракту. Введение обязательного учета ЕГЭ по физике при зачислении в технические вузы окажет некоторое стимулирующее действие, одна ко вряд ли способно существенно изменить уровень базовых знаний, что хорошо видно по результатам применения ЕГЭ по русскому языку. Кроме того, введение ЕГЭ затор мозит (по крайней мере, на несколько лет) восстановление обязательного вступитель ного экзамена по физике, который является достаточным стимулом для изучения этой дисциплины в период подготовки к вузу.

Достаточные меры, компенсирующие снижение уровня базовых знаний перво курсников должны быть, по-видимому, приняты внутри вуза. К их числу можно отне сти следующие: 1) увеличение (восстановление уровня, существовавшего до конца 90 годов) числа часов аудиторных занятий по физике;

2) введение дифференцирован ных по результатам ЕГЭ объемов курса для разных групп студентов;

3) перенесение начала курса физики для технических факультетов на 2 семестр с введением в 1 семе стре адаптационного курса физики, что обеспечило бы также лучшую математическую подготовку студентов к началу основного курса.

При этом категорически нельзя допускать упрощения курса физики и снижения требований на экзаменах. Это может вызвать цепную реакцию снижения требований по специальным дисциплинам, формально к нарушению Государственных Образователь ных Стандартов, а фактически к снижению уровня подготовки выпускников.

Следует указать также на необходимость дальнейшего мониторинга уровня под готовки первокурсников по физике и стимулирования исследований в этом направле нии.

Литература:

[1] Захаров В.Ю., Насрединов Ф.С.//Физика. Реальный уровень знаний абитури ентов 2006 г.// В кн.: Материалы XIV международной научно-методической конферен ции “Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке”, СПб, изд. СПБГПУ, 2007, с. 214-215.

ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ Иванова Л.В., Иванов Д.Е.

Елабужский государственный педагогический университет Последняя четверть двадцатого века ознаменовалась вступлением человечества в эру информатизации. Самым дорогим и ходовым товаром на мировом рынке стали знания. Стремительное развитие физики и информационных технологий ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего обучения, использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик.

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности в настоя щее время в России находится в сложном положении. Оно определяется рядом проти воречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традици онным темпом обучения и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых зна ний. По этой причине в систему образования привлекают современные информацион ные и коммуникационные технологии. Появление, которых заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии раз виваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных це лях.

Вбирая в себя лучшие черты других форм образования и являясь следствием масштабного процесса информатизации общества и образования, дистанционное обра зование (т.е. обучение с использованием дистанционных технологий) вошло в XXI век как наиболее развивающаяся, гуманистическая, интегральная форма получения образо вания, оказывая революционное влияние на все формы образования.

Представим себе образцовое образовательное учреждение (школа, вуз), которое не только вписывается в новый, информационно насыщенный социум, но и, по своему изначальному предназначению, опережает развитие общества.

Например, школа, в которой ребенок может чувствовать себя физически и пси хологически защищенным. Он регулярно получает информацию обо всех изменениях, формах и объемах домашней работы по учебным дисциплинам. Он имеет средства ин терактивной связи с родителями, учителями и товарищами. Его своевременно инфор мируют о погоде, инструктируют по правилам дорожного движения. Таким образом, его сопровождают, корректируют его поведение информационные службы школы.

Все это обуславливает проблему исследования: повышение эффективности об разовательного процесса в обучении физике, связанное с внедрением дистанционных технологий, обеспечивающих необходимый и достаточный уровень информационной культуры и умение обучаться в условиях ДО.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ COMPETENTUM.MAGISTER Кангина Л.М.

Арзамасский педагогический институт им. А.П. Гайдара Система дистанционного обучения (СДО) Competentum.Magister полнофунк циональная система для организации процесса обучения через Интернет или в локаль ной сети. Визуальный редактор учебных материалов поможет создать интерактивные мультимедиа-курсы. Организационное и календарное планирование позволит правиль но и своевременно доставить образовательные ресурсы учащимся. Уникальная система тестирования проведёт точную оценку знаний учащихся, а конструктор отчётов позво лит получить все необходимые данные для повышения эффективности дистанционного обучения.

Возможны несколько вариантов поставки СДО.

СДО с собственными курсами вузов: курсы, которые уже используются в учеб ном процессе в данном учебном заведении, интегрируются в СДО. Компания оказывает помощь в разработке курсов.

СДО с интегрированными курсами «Электронная библиотека Открытого кол леджа». СДО наполняется разработанными курсами по естественно–математическим дисциплинам (математика, физика, биология, химия и астрономия). Такой вариант применяется для обучения студентов младших курсов, абитуриентов на подготови тельных отделениях вузов.

Тестирующий комплекс «ТЕСТУМ»

Комплекс предназначен для автоматизированной проверки знаний учащихся, содержит более 400 тестовых заданий по всем разделам физики.

Задания для компьютерного тестирования знаний разработаны с использованием эффективной технологии «конструирования ответа».

Комплекс может использоваться для контроля знаний на занятиях, а также для самопроверки учащихся в процессе их подготовки.

Учебно-методический комплекс «ФИЗИКА КОЛЕБАНИЙ».

Включает в себя пакет интерактивных моделирующих компьютерных программ, раздаточные материалы и методические материалы для преподавателей.

Компьютерные программы комплекса предназначены для изучения собствен ных, вынужденных и параметрических колебаний в сравнительно простых линейных и нелинейных механических системах и их электромагнитных аналогах.

ОБ ОПТИМИЗАЦИИ СТАНДАРТА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-ФИЗИКА Кудряков Н.Н.

Институт ядерной энергетики (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, г. Сосновый Бор Актуальной задачей возрождения атомной отрасли является подготовка нового поколения инженеров-исследователей. В подготовке инженера-исследователя ключевое место должно занимать математическое образование. Признаком наличия математиче ской подготовки для инженера-исследователя является умение строить математические модели Умение создавать математические модели, описывающие процессы в ядерных реакторах, в существующем Государственном образовательном стандарте (ГОС) спра ведливо обозначено как одно из квалификационных требований к дипломированному инженеру-физику.

Между тем в последние годы наблюдается снижение уровня математической подготовки у молодых специалистов. Одной из причин снижения уровня математиче ской подготовки в вузах является неадекватность существующего ГОС по направлению подготовки “Ядерные физика и технологии” в аспектах, имеющих отношение к вычис лительной математике. Положение о необходимости формирования у инженеров физиков навыков математического моделирования должного развития в содержании ГОС не получает.

В ГОС отсутствует дисциплина «Численные методы». Отдельные аспекты вы числительной математики включены в дисциплины «Информатика», «Компьютерный практикум» и др., а объем и содержание материала отданы на усмотрение преподавате ля.

Представляется актуальным пересмотр существующего ГОС. Результатами та кого пересмотра должны стать: 1) восстановление дисциплины «Численные методы», 2) расширение объема вычислительных задач в дисциплинах «Информатика» и «Ком пьютерный практикум», 3) пересмотр содержания дисциплины «Физическое и матема тическое моделирование», насыщение её методическими указаниями по созданию ис следовательских моделей, 4) выработка рекомендаций по построению моделей для ди намических и вариантных расчетов при изучении специальных дисциплин, 5) включе ние в курсовое и дипломное проектирование задач исследования динамики (в т.ч. ди намической устойчивости) ядерных реакторов и обоснования ядерной безопасности.

Должно быть обеспечено издание учебной и методической литературы.

РОЛЬ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ В РАЗВИТИИ ИНТЕРЕСА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Макеев А.А.

Военная космическая академия им. А.Ф. Можайского Междисциплинарные связи – это то, что позволяет рассматривать любую дис циплинарную дисциплину как звено общего образования и составную часть мировоз зрения личности. Традиционно междисциплинарные связи делят на прямые, когда изу чаемая дисциплина является базой для последующих профессиональных знаний, и об ратные, когда используются знания других дисциплин при изучении данной.

Курс физики изучается, как правило, в самом начале обучения в вузе и даёт ба зовые знания для большинства тем, изучаемых в последующих специальных дисцип линах.

Привлечение преподавателем на занятиях по физике примеров и задач из специ альных дисциплин, которые определяют будущую специальность студента, позволяют развить интерес к изучению физики и одновременно способствуют развитию научного подхода студента к решению профессиональных задач. С этой целью на кафедре физи ки желательно иметь набор задач, примеров и иллюстрированного материала для сту дентов различного профессионального профиля. Использование подобного методиче ского материала позволяет активизировать учебный процесс, показать проявление об щих физических законов в частных примерах по специальности студентов, развитию интереса к обучению физики, так как ориентация на специальность является одной из важнейшей составляющей мотивации обучения в вузе.

О МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Сидоров А.А.

Самарский государственный технический университет Побудить сегодня в студентах интерес к изучению физики далеко не просто по ряду хорошо известных причин. Эти причины вместе с субъективными факторами об разуют трудно преодолимый психологический барьер. Необходимое для преодоления барьера напряжение труда, особенно в самостоятельной работе, не может быть достиг нуто без соответствующего, постоянно подкрепляемого интереса.

Объясняя студентам проявление интереса, как заострение сознания, я намеренно делаю акцент на активную позицию человека в формировании своих интересов и сис темы ценностей. В противном случае, грозит превращение в объект манипуляций и в рабское состояние.

Вопрос — Кому нужен «специалист» не умеющий решать проблемы? — не тре бует ответа. Но он дает направление для нарабатывания опыта успешного решения проблем в учебной деятельности. Этот опыт пригодится при изучении технической и научной литературы. Работа студентов с описаниями лабораторных работ — это их первые шаги к освоению всевозможных технических описаний, которые во множестве встретятся в будущей трудовой деятельности.

Считаю очень важным давать задания студентам на выработку навыков, необхо димых для написания различных отчетов. С самых первых практических и лаборатор ных занятий, я обращаю внимание студентов, что решение задачи или отчет по лабора торной работе, также как и отчет любого специалиста должен быть адресован заинтере сованному читателю (клиенту, заказчику, руководству и т.д.). Следовательно, материал должен быть изложен последовательно и логично, понятно и убедительно для читателя.

Поэтому особое внимание необходимо уделять оформлению и использованию рисун ков, графиков и таблиц, которые, как правило, занимают значительную часть отчетов и другой технической и научной литературы. Освоение приемов эффективного использо вания иллюстативного материала придаст новый необычный акцент в решении задач из курса физики.

Сильное различие в подготовке студентов позволяет ставить перед ними различ ные по уровню сложности задачи. Если на начальном уровне требуется освоение прие мов, методов, законов и т.п., то на следующем — умение аргументировать решение, четко и ясно излагать свои мысли и идеи. Студентам этого уровня можно дать задание найти ошибки в решении его товарища, а также помочь понять и исправить их. Эти на выки будут полезны в работе с подчиненными. Для таких студентов можно использо вать некорректные задачи. Но это уже другая, столь же актуальная, тема.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ Чумак Н.Ф.

Филиал ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», г. Сызрань Организации учебного процесса в современных условиях предполагает эффек тивное использованием информационных технологий. ИК-компетентный преподава тель курсов довузовской подготовки создает целостные комплексы компьютерных на глядных пособий на базе имеющихся в продаже, которыми могут выступить «Физика в картинках», «1С: Образование. Физика. Библиотека наглядных пособий. 7-11 классы».

Созданные преподавателем-предметником (учащимися) компьютерные слайды помо гают согласовывать, адаптировать к конкретной учебной ситуации разные фрагменты, организовать целостный познавательный процесс, т.е. выполняют системообразующую роль. Применяя информационные технологии необходимо учитывать тот факт, что они отличаются от педагогических именно тем, что в их основе лежит не организация учебного процесса как таковая, а смысловое оформление материала. Виртуальная муль тимедийная наглядность, представленная в форме учебной презентации, дает возмож ность перейти от заучивания к пониманию, обеспечивая: чувственную опору мысли учащегося, подчеркивание и усиление теоретической сущности изучаемого;

деятельно стную среду;

атмосферу дискуссии, сотворчества, «мозгового штурма»;

навыки вос приятия, осмысления информации и деятельности не через слово преподавателя, а че рез техническую форму ее предъявления, готовя тем самым будущих абитуриентов к жизни и деятельности в мире сложной техники и технологий.

Задача преподавателя физики при создании учебных презентаций – определить совместно с учащимися экранно-звуковые образы изучаемого материала, осуществить в соответствии с учебными задачами отбор, структуирование учебного содержания так, чтобы обеспечить на его базе активную познавательную деятельность и понимающее обучение. Для этого подбираются задания, проблемные вопросы, высвечивающие за блуждения и типичные ошибки учащихся, подчеркивающие наиболее сложные момен ты знания. Активная самостоятельная практическая деятельность формирует подвиж ность ума, приучает к творческому и критическому осмыслению знания.

В работе с учебными презентациями следует соблюдать ряд организационных принципов: динамика сюжета и логика предъявления задается преподавателем;

компь ютерные слайды не предназначены для сплошного просмотра;

наличие внутренних ау диовизуальных средств управления восприятием.

Возможности компьютерных технологий имеют преимущества перед традици онными средствами и методами, надежно гарантируя формирование познавательных компетенций.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗЛОЖЕНИЯ ОСНОВ КЛАССИЧЕСКОЙ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ В СВЯЗИ С РАСКРЫТИЕМ НЕПОЛНОТЫ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ Д.К. МАКСВЕЛЛА В НАУЧНЫХ ТРУДАХ А.А. ДЕНИСОВА Шапошников А.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Несоответствие классической электродинамики принципу относительности Га лилея было продемонстрировано еще на рубеже XIX-XX вв. в экспериментах А. Майкельсона, Ф. Троутона и Г. Нобла, Н. Теслы и др., а во второй половине прошло го века в научных работах проф. А.А. Денисова раскрыта причина этого несоответствия – неполнота системы уравнений Максвелла [http://graviton.neva.ru].

Д.К. Максвелл ввел как сегодня принято говорить “калибровочное условие” divA=0 для случая существования электромагнитных волн в свободном эфире без дос таточного анализа физического смысла векторного потенциала, а затем он и вообще предложил исключить скалярный и векторный потенциалы из системы уравнений элек тродинамики. Однако в дальнейшем исследователи вернулись к использованию потен циалов, но при составлении для них волнового уравнения пришлось принять калибров ку Лоренца divA = -(1/c)/t и вновь без объяснения физического смысла данного ус ловия. Между тем векторный потенциал имеет вполне определенный физический смысл как удельный импульс и связан со скалярным потенциалом А = Uv/с2, а ка либровка Лоренца означает наличие у векторного потенциала не только вихревой, но и радиальной составляющей divA=-T, где скаляр Т – это кинетический потенциал поля движущегося заряда. Следовательно, наряду с поперечными электромагнитными вол нами существуют и продольные электрические волны (в том числе и в свободном про странстве при отсутствии токов переноса и проводимости), названные в работах А.А. Денисова электрострикционными. Электромагнитная волна является поперечной, поскольку представляет собой совокупность взаимообусловленных вихрей электриче ского и магнитного полей, располагающихся во взаимно перпендикулярных плоско стях, а электрострикционная волна является продольной, поскольку в ней наведенный стрикционный заряд = divE и перепад кинетического потенциала Т последователь но сменяют друг друга в направлении распространения волны. Отрицание в современ ной электродинамике существования продольных электрострикционных волн приводит к методическим трудностям при введении основных понятий. Например, нечетко опре делен физический смысл явления возникновения тока смещения, одного из базовых понятий классической электродинамики. Он вполне обоснованно было введен Д.К. Максвеллом в рамках теории близкодействия и в предположении существования промежуточной среды – эфира. Однако, например, при изменении заряда на пластинах сферического конденсатора магнитного поля вокруг симметрично-распределенного не стационарного распределения заряда не существует, а ток смещения в пустом про странстве и диэлектрике в соответствии с теорией Максвелла может возникнуть только при наличии электромагнитных волн (в том числе и в случае низких частот). Но по скольку переменный ток все же идет через сферический конденсатор, то следует пред положить, что ток смещения в нем возникает вследствие распространения продольных электрострикционных волн.

В ряде случаев в современных учебниках по физике неполнота системы уравне ний электродинамики прикрывается математической схоластикой с помощью матема тических калибровок (и вообще математических уравнений) без анализа их физическо го содержания, а также попыток “офизичивания” абстракций пространства-времени и систем координат различной размерности. Используется также не обоснованная под мена физического принципа относительности математическим условием инвариантно сти уравнений к преобразованиям координат. Для того, чтобы обеспечить соответствие этого условия результатам экспериментов делаются вынужденные попытки ввести до полнительные, якобы существующие, но не наблюдаемые непосредственно, физиче ские эффекты.

КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТОВ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Глущенко В.А., Чистякова Н.Я., Вязанкина М.К., Захаров А.П.

Санкт-Петербургская государственная медицинская академия им. И.И. Мечникова Анализ подготовки врачей-гигиенистов свидетельствует о необходимости изме нения направленности преподавания физико-химических дисциплин для инновацион ной оценки физического, химического и биологического факторов в рамках образова тельных стандартов нового поколения. Разработка научного обеспечения системы са нитарно-гигиенического нормирования при комбинированном, комплексном путях по ступления токсикантов и сочетанном воздействии всего многообразия вредных факто ров предполагает определение направлений и конкретных изменений в программах фундаментальных дисциплин. Новые задачи, возложенные на ФС по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, потребовали изменений в подго товку специалистов. Преподавание физико-химических методов анализа необходимо осуществлять на основе современных нормативных документов, отражающих между народные требования к качеству продукции и среды обитания. Кроме обеспечения кон троля за показателями безопасности, санитарным органам необходимо оценивать пока затели качества физико-химическими методами. Прежде всего, это касается изучения основных теоретических принципов работы современных измерительных комплексов.

В курсе физики необходимо актуализировать учебный материал по методам и прибо рам для измерения механических, теплофизических, оптических, акустических и элек трических физических величин (плотность, вязкость, осмотическое давление, рефрак ция, удельное вращение плоскости поляризации, электрической проводимости и другие физические свойства). Измерение значений этих величин лежит в основе работы таких современных средств измерения, как хромато-масс-спектрометр, оптический эмисси онный спектрометр, приборы для ВЭЖХ, капиллярного электрофореза, диэлькометри ческий анализатор. Остро необходимо, чтобы врачи-гигиенисты понимали принципы действия термокондуктометрических, сорбционных, ионизационных, мембранно диффузионных, потенциометрических, инверсионных вольт-амперометрических анали заторов, знали физические законы, лежащие в основе их работы и область применения для санитарно-гигиенических лабораторных исследований (СГЛИ). Это позволяет в со ответствии с принятыми федеральными законами «О техническом регулировании» и «Об обеспечении единства измерений» рассмотреть виды физических величин и их единиц, классификацию измерений по шести признакам, основные методы измерений, современную классификацию СИ, включая установление меры, выбор измерительных стандартов, работу измерительных преобразователей, систем и установок. В рабочей программе необходимо охарактеризовать основные показатели качества сырья и про дукции, определяемые алгоритмом СГЛИ, в соответствии с ГОСТ Р ИСО 17025 - «Общие требования к компетентности испытательных и калибровочных лабораторий».

Подготовка специалистов при изучении физико-химических дисциплин должна быть построена таким образом, чтобы он мог выбрать соответствующие измерительные про цедуры, которые приведены в международных или других стандартах, описаны в науч ных статьях или рекомендованы изготовителями измерительного оборудования. Для формирования компетентности врачей-гигиенистов в области измерения концентрации химических веществ необходимо формирование системы знаний номенклатуры неор ганических, органических, металлорганических и комплексных соединений, позво ляющих в короткое время получить информацию о наличии гигиенических нормативов (ГН), физико-химических показателей, приводимых в токсикологическом паспорте хи мического соединения, таких как растворимость в различных средах, величина гидро фильно-гидрофобного баланса, период полураспада токсикантов при воздействии фи зических факторов и других показателей токсикометрии. Для метрологической оценки уравнения связи аналитического сигнала (АС) и концентрации (активности) структур ной единицы вещества, необходимо воспроизведение единицы количества вещества в СИ. Определение минимального содержания токсиканта зависит от флуктуаций АС и чувствительности СИ, поэтому программы фундаментальных дисциплин должны со держать алгоритмы метрологической обработки результатов измерений с учетом ха рактера процессов (случайный, определенный, неопределенный) отбора проб и ее под готовки к измерению в соответствии с ГОСТ Р ИСО 5725 - 2006.

Таким образом, нами разработана методология и методическое обеспечение комплексной модернизации преподавания фундаментальных дисциплин для повыше ния качества подготовки специалистов медико-профилактического факультета, позво ляющая создавать условия для активного обучения студентов, успешно решать профес сиональные задачи. Внедрение гармонизированных в соответствии с международными требованиями программ фундаментальных дисциплин, позволит управляемо обеспе чить качество обучения и востребованность врачей–гигиенистов в различных учрежде ниях санитарно-экологического контроля.

СЕКЦИЯ Инновационные технологии подготовки бакалавров, магистров, специалистов: общепрофессиональные и специальные дисциплины ОБ ОПЫТЕ ОРГАНИЗАЦИИ НАБОРА В МАГИСТРАТУРУ В ГОУ ВПО УГАТУ Ахметсафина Р.З., Криони Н.К.

ГОУ ВПО Уфимский государственный авиационный технический университет Наводнов В.Г., Шарафутдинова Л.Н.

ФГУ «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования» (Росаккредагентство) В последние годы происходят серьезные изменения в порядке зачисления аби туриентов в вузы. Нормативные документы – от Федеральных законов до приказов Минобразования РФ – жестко регламентируют порядок приема при поступлении на первый курс. В то же время в этих документах указано, что порядок приема в магист ратуру определяет вуз, а также что в магистратуру могут быть зачислены выпускники бакалавриата, обучавшиеся по ООП, не совпадающей с направлением магистратуры.

Появляется необходимость в организации такой понятной и прозрачной процедуры от бора, которая обеспечивает равные условия для поступающих.

Университет имеет большой опыт сотрудничества с Росаккредагентством по ор ганизации компьютерного тестирования, разработке и рецензированию тестовых мате риалов более чем по десяти дисциплинам. Кроме того, желательно было получить внешнюю оценку уровня подготовленности поступающих в магистратуру. Было приня то решение провести вступительные испытания в форме полидисциплинарного тести рования по технологии и материалам Росаккредагентства.

Специалисты Росаккредагентства подготовили тестовые материалы по заявке университета. Все материалы прошли экспертизу, апробацию и тщательный отбор. Для разных направлений подготовки в полидисциплинарный тест были включены задания по трем или четырем дисциплинам, входящим в федеральную компоненту образова тельного стандарта по соответствующему направлению.

Интернет-экзамен имеет цель определить соответствие уровня подготовленно сти студентов ООП требованиям государственных стандартов, т.е. сопоставить уровень подготовленности испытуемого содержанию дисциплины. При конкурсном отборе не обходимо сравнить между собой испытуемых. Поэтому в тестовые материалы были включены наиболее значимые дидактические единицы и темы по каждой выбранной дисциплине.

Очевидно, требуется дальнейшее совершенствование, научное обоснование про цедуры, работа над тестовыми материалами. Но результаты приемной кампании пока зали, что использование технологии и материалов Росаккредагентства позволило на ка чественно новом уровне провести отбор поступающих в магистратуру.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЗАОЧНОМ ОБУЧЕНИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СТРОИТЕЛЬСТВО»

Альхименко А.И., Зотов К.В., Патрина М.Ю.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Обеспечение доступности высшего образования – одна из актуальных задач высшей школы. При ее решении активно используются современные информационные телекоммуникационные технологии, как для различных форм обучения, так и для раз личных направлений. Применение названных технологий должно отвечать необходи мым требованиям и решать задачи соответствующие области их использования. Таким образом, в каждом конкретном случае обращение к информационным телекоммуника ционным технологиям должно быть надлежащим образом обосновано.

Целью представленной работы является внедрение информационных телеком муникационных технологий в образовательный процесс по направлению «Строитель ство» для заочной формы обучения. Для этого решаются следующие задачи:

1) изучение существующего отечественного и зарубежного опыта использования дан ных технологий, 2) разработка принципов организации учебного процесса 3) выбор программных продуктов, удовлетворяющих поставленным требованиям, 4) создание необходимой технической базы, 5) обеспечение методической и кадровой поддержки.

В представленном докладе приводятся текущие (промежуточные) результаты работы по внедрению информационных телекоммуникационных технологий в образо вательный процесс. Особое внимание уделяется рассмотрению следующих вопросов:

1) особенности заочной формы обучения (текущий контроль успеваемости, раз личный уровень подготовки студентов и т.д.);

2) качество образования и кадрово-методическое обеспечение при применении информационных телекоммуникационных технологий;

3) материально-техническое обеспечение, в том числе экономические аспекты образовательного процесса;

4) возможность внедрения кредитно-модульного подхода 5) субъективный фактор, а именно готовность участников учебного процесса (преподавателей, технического персонала и студентов) к восприятию сравнительно но вых принципов организации учебного процесса.

По результатам работы приводятся выводы и рекомендации по применению ин формационных телекоммуникационных технологий в заочном обучении по направле нию «Строительство».

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ: ОТ ИДЕИ ДО ОПЫТНОГО ОБРАЗЦА Евграфов А.Н.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В рамках национального проекта «Образование» некоторые вузы получили зна чительные средства для улучшения своей материально-технической базы. Это создаёт предпосылки для качественного скачка в подготовке инженеров-машиностроителей.

Речь идёт о том, чтобы студент в процессе обучения не только получил опыт разработ ки схем и конструкций, создания рабочих чертежей, но и – с помощью современного оборудования – опыт изготовления деталей вплоть до сборки опытного образца и про верки его работоспособности. Это позволило бы, во-первых, повысить качество подго товки специалиста, а во-вторых, сократить срок адаптации выпускника вуза к работе в фирме реального сектора экономики.

В обоснование этого тезиса приведём пример курсового проекта, который был поставлен с помощью лабораторной базы кафедры прикладной геометрии и дизайна СПбГПУ по дисциплине «Конструирование в дизайне» для студентов-дизайнеров ММФ (4-й и 5-й семестры). Перед студентом ставится задача – придумать, сконструи ровать и изготовить механическую (или электромеханическую) игрушку. Задаётся те ма: исторические персонажи, литературные или сказочные герои, обитатели подводно го мира, парк аттракционов и т.п. Также задаются ориентировочные размеры, мини мальное число подвижных звеньев, требования к долговечности, надёжности и пр.

Проект выполняется в несколько этапов. На первом этапе (эскизное проектиро вание) выбирается (придумывается) персонаж и движения, которые он совершает;

со ставляется структурная схема (структурный синтез);

подбираются параметры кинема тической схемы (метрический синтез);

вычисляются кинематические и динамические критерии качества и создаётся компьютерная анимация механизма (проверка работо способности схемы). На втором этапе выполняется конструкторская проработка изде лия. Продумывается конструктивная реализация кинематических пар, соединений де талей и узлов, привода и т.д. На третьем этапе изготавливаются (закупаются) детали и узлы, производится сборка изделия, наладка, настройка, в необходимых случаях – кор ректировка конструкции. После проверки работы изделию придаётся законченный внешний вид. Далее осуществляется подготовка к защите курсового проекта. Изделие снимается на видеокамеру, печатаются плакаты, готовится видеопрезентация. Заклю чительный этап – защита проекта – проводится перед компетентной комиссией. В со став комиссии входят представители двух кафедр: прикладной геометрии и дизайна (кафедра-заказчик) и теории механизмов и машин (кафедра-исполнитель). Сдача дан ного проекта – важное событие в жизни студента, на которое приглашаются гости – преподаватели, студенты старших и младших курсов, друзья и знакомые.

Как показал опыт, при работе над проектом студент не только проходит на прак тике технологическую цепочку «от идеи до опытного образца», но и выполняет работу в срок.

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ – ОТ ЗНАНИЯ К ПРОФЕССИИ Жуков В.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В пределах общепрофессионального цикла осуществляется переход от научного и культурно-исторического (при формировании содержания дисциплин естественнона учного цикла) к деятельностному, прагматическому подходу (при формировании со держания специальных дисциплин). Соответственно, процедура решения учебных за дач замещается процессом решения профессионально ориентированных (учебно профессиональных) задач, а направленность обучения изменяется от усвоения знания как цели обучения к использованию знания в качестве средства. Переход от знания цели к знанию-средству обусловлен необходимостью формирования профессиональ ных умений, основ профессионального поведения и отношений.


1. Системное знание дисциплины общепрофессионального цикла разрабатыва ется на основе отбора знания различных отраслей науки и техники, а системообразую щим элементом в этом случае является формируемое полипрофессиональное умение.

Если признаётся, что такая возможность отсутствует, то формирование требуемого умения должно быть передано специальным дисциплинам.

2. В отличие от учебных дисциплин естественнонаучного цикла, исследующих модели- объекты, обладающие аддитивными свойствами, в учебных дисциплинах об щепрофессионального цикла, как правило, представлены модели-объекты, свойства ко торых принципиально не сводимы к сумме свойств частей, входящих в состав этих объектов. Системный характер исследования и проектирования объектов проявляется при разработке технологического процесса, кинематической структуры машин и меха низмов и т.п. Это означает, что – представление об исследуемом и проектируемом объекте должно в основном предшествовать исследованию и проектированию его частей;

– представление объекта как системы может быть реализовано на основе сис темного научного знания, включающего в себя законы и принципы нескольких частных наук, так как знание должно стать средством исследования и проектирования объекта как системы.

3. Множественность способов исследования объекта-системы и возможных ва риантов проекта системного объекта побуждает включить в содержание образования ранее неизвестный компонент, а именно, ориентировочную основу профессиональной деятельности (ООПД) в виде системы этапов действий, способствующую повышению вероятности достижения цели исследования и проектирования.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ Бакланов А.О., Диденко Н.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В докладе обсуждается использование бах данных международных экономиче ских организаций, государственных статистических комитетов, специализированных баз данных международных информационных агентств при изучении дисциплин по специальности «Мировая экономика». Наличие баз данных Всемирного банка, стати стических публикаций стран – членов Всемирного банка, исследовательских институ тов (например, институт мировых ресурсов) и международных организаций, в том чис ле ООН, специализированных организаций ООН, Международного валютного фонда и Организации экономического сотрудничества и развития позволяет получать информа цию по большому количеству показателей, отражающих разнообразные явления и про цессы в мировой экономике: развитие человеческого потенциала, социально экономическое развитие, результаты макроэкономической деятельности, развитие ча стного сектора, международные экономические отношения, уровень достатка и бедно сти населения в каждой стране, ожидаемую продолжительность жизни, процент негра мотности и многие другие. Статистическую информацию можно собрать по 52 группам показателей, каждая из которых содержит до 8-10 частных показателей.

В докладе приводится перечень и характеристика методов анализа экономиче ских процессов в статике, базой которых являются корреляционных, регрессионный, дисперсионный, дискриминантный, факторный и кластерный анализ. Названные мето ды используются также при анализе экономических явлений в динамике.

Акцент в докладе сделан и на используемом программном обеспечении, необхо димом для анализа: программные комплексы SPSS, Statistica, BMDP, EViews 3.

В заключительной части доклада приводится перечень реальных ситуаций, ана лизируемых при изучении дисциплины «Мировая экономика». Ниже приведены для примера некоторые из них:

- Анализ влияния на индекс технологических достижений страны индекса разви тия человеческого потенциала, государственных расходов на НИОКР и образования.

- Определение уравнения тренда и основных гармоник временного ряда суммар ного мирового ВВП.

- Прогнозирование экономических показателей Франции, Великобритании, Ис пании, России с использованием авторегрессионных моделей.

- Многомерное неметрическое шкалирование стран мира, оцениваемых показа телями гендерных экономических различий.

Литература:

1. Диденко Н.И. Мировая экономика: методы анализа экономических процессов:

Учебное пособие. – М.: Высш. шк., 2008.-782 с.

О ФОРМИРОВАНИИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ Баринова Г.В.

Псковский государственный политехнический институт Дисциплина «Стратегический менеджмент» является интегрирующим курсом, который объединяет менеджмент, маркетинг, экономику фирмы, финансовый менедж мент, информационные технологии, организационное поведение. По этой причине курс труден для восприятия студентами. Кроме того, в большинстве перечисленных курсов знания даются в разрезе текущего управления и не уделяется внимание стратегическим вопросам.

Основной целью изучения стратегического менеджмента является формирова ние стратегического и креативного мышления у будущих менеджеров. Стратегическое мышление противоположно традиционному линейному мышлению. Это творческое и активное мышление, рождающее инновационные динамические цели и идеи.

Западный и Российский опыт управления компаниями показал, что компания не может рассчитывать на стабильное процветание, если будет управлять хозяйственным портфелем только с точки зрения текущих, как правило, финансовых интересов. Оче видно, что финансовые показатели не могут быть единственной целью компании. По этому большинство компаний большое внимание уделяют разработке стратегий, реали зация которых обеспечит компаниям долговременное выживание. Для разработки стра тегий менеджеры должны развить в себе стратегическое мышление. В сегодняшнем высококонкурентном мире ум стратега является активом, цена которого постоянно рас тёт.

Навыки стратегического мышления у студентов помогает развить анализ кон кретных управленческих ситуаций и ситуационных упражнений на практических заня тиях по стратегическому менеджменту.

В основе стратегического мышления лежит анализ. Поэтому при изучении курса студентам необходимо освоить комплекс методов стратегического анализа СВОТ и ПЭСТ-анализы, а также сценарное планирование. Именно эти методы позволят опреде лить стратегические приоритеты будущего развития, на основе которых возможна раз работка эффективных стратегий. На наш взгляд, необходима тесная увязка различных стратегий и обеспечение их сбалансированности. Важно, чтобы студенты поняли, что стратегическое управление предоставляет собой разработку системы взаимосвязанных стратегий (пирамида стратегий).

При изучении вопросов реализации стратегий необходимо «обратить внимание на новые подходы в стратегическом управлении: реинжиниринг, бенчмаркинг и сба лансированную систему показателей (ССП).

РЕГИСТРИРУЮЩИЙ ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗАТОР КАК СРЕДСТВО ИССЛЕДОВАНИЯ АППАРАТНЫХ ИНТЕРФЕЙСОВ В УЧЕБНОЙ ЛАБОРАТОРИИ Авдюхин А.А., Беляев М.А., Васильев Н.Н., Синельников К.Р.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Высокая степень оснащения учебных лабораторий высокопроизводительной вы числительной техникой и современными пакетами для моделирования устройств ото двинула на второй план натурный эксперимент в учебном процессе. Другой причиной ослабления внимания к физическому эксперименту является трудности использования традиционных приборов (высокая частота процессов, высокая стоимость приборов, об ладающих достаточными характеристиками). В некоторых вузах полностью отказа лись от физического эксперимента, что, по мнению авторов, неправильно, особенно при подготовке специалистов в области разработки и производства новых технических средств.

Для специальностей, связанных с цифровой схемотехникой имеется хорошая возможность сочетать моделирование и натурный эксперимент путем использования макетов, содержащих сверхбольшие интегральные схемы программируемой логики (СБИС ПЛ), что позволяет проводить в учебной лаборатории разработку устройства, его моделирование и завершать процесс фактически изготовлением устройства путем программирования СБИС ПЛ с испытанием его в работе. При этом используются са мые передовые интеллектуальные технологии.

В докладе предлагается регистрирующий логический анализатор (РЛА) — уст ройство для исследования временных диаграмм сигналов в цифровых схемах и методи ка его использования в учебном процессе при изучении интерфейсов и аппаратуры вво да/вывода информации в вычислительных машинах. РЛА построен на базе СБИС ПЛ, содержащей память объема, достаточного для хранения считанных значений логиче ских уровней исследуемых сигналов, которых может быть до сорока. РЛА предназна чен, в первую очередь, для исследования параллельных шин персональных компьюте ров. Он обладает высоким быстродействием, недоступным для большинства осцилло графов. Конструктивно РЛА выполнен как плата расширения для параллельной шины, которая является объектом исследования, поэтому достигается минимальная длина проводников, соединяющих объект и средство измерения или регистрации, что мини мизирует искажения, вызванные помехами. Обеспечивается регистрация сигналов, по лученных по коротким связям в памяти микросхемы в темпе работы шины с после дующим выводом на индикацию в любом темпе. Возможна регистрация однократной реализации цикла обмена. Индикация полученных временных диаграмм осуществляет ся на мониторе того же компьютера. Состав регистрируемых сигналов и момент начала отсчета настраиваются программно, что дает, например, возможность получить раз вертку в «отрицательное время». В разработке использована микросхема СБИС ПЛ Al tera Cyclone II, которая может работать на частотах до 300 Мгц, что позволяет исследо вать временный диаграммы транзакций на шине PCI.


В зависимости от подготовки студентов предлагается два подхода к использова нию платы РЛА: для изучающих собственно процессы обмена и для осваивающих тех нику проектирования плат расширения. В первом случае разрабатывается проект, в ко тором плата содержит управляющие регистры, программно доступные как регистры в пространстве ввода/вывода при этом не требуется перепрошивка микросхемы. Во вто ром случае в качестве заданий предлагается спроектировать и запрограммировать (прошить) микросхему с последующим испытанием ее по программе. В обоих вариан тах используются наиболее современные технологии создания дискретных устройств и сохраняется эффект эксперимента на действующей аппаратуре.

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА ДЛЯ ОПТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СОСТОЯНИЯ СИСТЕМ НАНОЧАСТИЦ В СРЕДЕ Безрукова А.Г., Власова О.Л., Сковроньска М.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время системы наночастиц (НЧ, nanoparticles, nano-interfaces, nanoemulsions, nanoclays, nanosensors, nanocoatings, etc.) широко изучаются не только фундаментальной наукой, но и прикладной. В биологии для наблюдения за движением и взаимосвязями на субклеточном уровне используется маркировка различных белков и клеточных компонентов с помощью так называемых «квантовых точек» (quantum dots, nano-crystals – особый класс полупроводников, имеющих время жизни люминесценции до нескольких месяцев) [1-3]. В медицине магнитые и флуоресцентные НЧ использу ются для визуализации опухолей при магнитно-резонансной томографии и фотодина мической терапии (in-vivo diagnostics, magnetically guided photodynamic therapy) [4,5].

Для целевой доставки к органам лекарств (drug delivery therapy) и генов (gene therapy) также используются НЧ (липосомы, дендримеры, органические и неорганические НЧ, nanoparticle labled DNA). Наночастицы применяются в агрохимии, для вакцинации и модификации животных и растений (targeted genetic engineering), в пищевой и космети ческой промышленности (селективное связывание и удаление патогенов и химических веществ, целевая доставка питательных веществ к органам). Для восстановления ок ружающей среды (remediation of environment) используются НЧ, связывающие молеку лы загрязнителей (environmental contaminants), например [6]. Практически во всех пе речисленных исследованиях обязательной составной частью является характеристика и on-line контроль состояния используемых НЧ, что может быть осуществлено с помо щью разрабатываемого нами инновационного подхода, основанного на многопарамет рическом оптическом анализе трехмерных природных и биомедицинских дисперсных систем, содержащих микро- и нано- частицы [6-9]. Ранее [7, 9] было показано, что оп тические параметры любой такой системы и изменения этих параметров являются уни кальными, так как отражают в неявном виде особенности структуры и состояния сис темы в данный момент времени: химический состав, форму, поверхностную и внутрен нюю структуру частиц, распределение частиц по размерам, массе, показателю прелом ления, форме, нестабильность целостной структуры частиц, "склонность" к агрегации, взаимодействию с другими частицами разной природы и т.д. Следует отметить, что в данной работе осуществляется также системный подход к многодисциплинарной про блеме, который используется при подготовке магистров по программе "Медицинская и биоинженерная физика".

1. Quantum Dots: http://www.ringsurf.com/online/2017-quantum_dots.html 2. Quantum Dots as Nano-Probes of the Future:

http://www.azonano.com/News.asp?NewsID= 3. Self-Illuminating Quantum Dots for In Vivo Imaging:

http://nano.cancer.gov/news_center/nanotech_news_2006-07-17a.asp 4. Nanoparticles Open New Avenues for Photodynamic Therapy:

http://nano.cancer.gov/news_center/nanotech_news_2006-06-05a.asp 5. Photodynamic Therapy with Nanoparticles Targets Tumors:

http://nanotechwire.com/news.asp?nid=4015&ntid=&pg= 6. A. Bezrukova, M. Lubomska, M. Rogalski, Rev. Adv. Mater. Sci. V.14 (2008), pp. 34-39.

7. A.G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.3107 (1997), pp. 298-304.

8. O.L. Vlasova, A.G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.5127(2003), pp. 154-158.

9. A.G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.6253 (2006), pp. 62530C-1 - 0C-4.

ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЯМ РАЗРАБОТКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ МЕХАНИЧЕСКИХ КОЛЕБАНИЙ Васильев А.Е., Комар В.В., Полуновский С.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Управление техническими объектами и системами в условиях неопределенности (к разновидности которой относится и неполная управляемость объекта) представляет собой важную научную проблему;

наличие дополнительных ограничений, налагаемых на устройства управления (по значениям стоимостных, массогабаритных, энергетиче ских и прочих показателей) приводит к существенным сложностям при решении задачи управления традиционными методами. Перспективным подходом в подобных случаях является применение так называемых встраиваемых интеллектуальных систем управ ления (ВИСУ), под которыми понимаются системы, обладающие способностью при нимать решения в новой обстановке на основе ранее полученного опыта и анализа те кущей ситуации, и предназначенные для реализации на базе встраиваемых средств вы числительной техники.

Для повышения качества выполнения научных исследований и подготовки спе циалистов в области автоматизации и управления, на кафедре Автоматики и вычисли тельной техники СПбГПУ созданы ряд лекционных курсов и лаборатория ВИСУ. Ос новной акцент сделан на исследовании методов и средств интеллектуальной обработки данных в задачах автоматики и робототехники;

основу управляющих систем составля ют встраиваемые микроконтроллерные системы, в качестве базового метода интеллек туальной обработки информации используется широко распространенный на практике метод нечетких вычислений.

В докладе рассматриваются некоторые аспекты использования возможностей лаборатории на примере инструментального комплекса разработки систем управления объектами с выраженной колебательной составляющей движения – механическими ма ятниками. В состав комплекса входят средства компьютерного моделирования объекта и устройства управления, средства проектирования и отладки нечеткого регулятора, средства проектирования и отладки управляющего программного обеспечения микро контроллера и натурный объект – маятник с изменяемыми параметрами. Объекты тако го рода являются прототипами ряда робототехнических узлов – манипуляторов, под систем передвижения и др., в связи с чем исследования и разработка новых методов и устройств управления ими представляют, помимо теоретической, существенную прак тическую значимость.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ»

Васильева А.М., Санаева Т.А.

Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Экономико-математические методы, изучаемые в рамках дисциплины «Матема тические методы и модели в экономике», являются важнейшим аналитическим инст рументом для поддержки процессов принятия решений в будущей профессиональной деятельности экономистов и менеджеров. Одним из направлений дидактического со вершенствования курса являлась разработка электронного учебно-методического посо бия в целях: развития самостоятельности студентов, выработки навыков самообразова ния;

повышения уровня теоретической подготовки студентов, развития навыков по строения математических моделей, описывающих различные процессы;

выработки умений применять математические методы при решении практических задач в эконо мике и управлении.

Содержание разработанного электронного учебно-методического пособия «Ма тематическое программирование» соответствует учебной программе дисциплины. По собие предназначено для студентов третьего курса специальностей «Финансы и кре дит», «Экономика и управление», «Менеджмент» очной и заочной форм обучения и включает материал по линейному программированию, теории игр, балансовые модели, задачи динамического программирования. В нем излагается теоретический материал основные понятия, определения, теоремы, формулы, необходимые для решения задач;

приведены методические рекомендации по построению математических моделей, ре шению типовых задач;

имеются задания для самостоятельного решения, контрольные работы.

Электронное пособие разработано с использованием гипертекстовой техноло гии, навигация организована по гиперссылкам, связывающим основные разделы посо бия и различные виды изучаемого материала (теоретический, практический, контроль ные задания) внутри каждого раздела. Обучение на базе электронного учебно методического пособия может проводиться в основное (аудиторное) или дополнитель ное время. Форма обучения – групповая, индивидуальная.

Организация учебного процесса на базе электронных учебников активизирует самостоятельную деятельность студентов, создает условия для быстрой адаптации сту дентов к использованию информационных и коммуникационных технологий, повыша ет эффективность обучения.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО КОРПОРАТИВНЫМ ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩИМ СИСТЕМАМ Голландцев Ю.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Дубенецкий В.А.

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет Специальная подготовка специалистов по проектированию, внедрению и сопро вождению корпоративных информационно-управляющих систем (КИУС) опирается на базовые знания в области информатики, структурного программирования, программи рования на языках высокого уровня, баз данных, а также на понимании основных мо делей, методов и средств информационного моделирования объектов и процессов в ор ганизационно-экономических системах (ОЭС).

Программа подготовки обеспечивает изучение основных моделей и типовых проектных решений КИУС на различных фазах проектирования: сбор данных, анализ и формирование требований, разработка проект ных решений, реализация, внедрение и сопровождение. Лекционные материалы по ка ждому разделу подкрепляются примерами из реальных проектов. Успешная реализа ция программы подготовки опирается на практическую деятельность студентов по про ектированию компонентов КИУС, участию в проектах внедрения, решению задач по сопровождению КИУС в конкретных реализациях.

Кафедра Интегрированных компьютерных технологий в промышленности СПбГПУ имеет уникальную возможность использования в учебных целях внедряемую в ЦНИИ РТК систему управления предприятием «БАЗИС-РЕСУРС». В рамках «Про граммы подготовки специалистов для приоритетных высокотехнологичных отраслей инновационной экономики страны» планируется создать учебную научно исследовательскую лабораторию по изучению КИУС. В качестве основной инструмен тальной базы предполагается использовать спроектированную систему «БАЗИС РЕСУРС». Основные направления учебной деятельности лаборатории: введение до полнительных разделов в лекционные курсы и расширение видов учебных занятий.

В перечень дополнительных лекционных тем входят: алгоритмы управления предприятием с использованием референтных моделей;

архитектура исполнительной системы КИУС;

архитектура инструментальной системы КИУС;

методики реализации проектных решений;

ознакомление с моделями различных предприятий, модификация и развитие системы «БАЗИС-РЕСУРС». Для закрепления теоретических знаний ис пользуются дополнительные исследовательские работы, предоставление программного обеспечения системы «БАЗИС-РЕСУРС» для выполнения курсовых проектов, НИРС, бакалаврских и магистерских работ, выполнение проектов внедрения КИУС по заказам предприятий.

ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ТУРИЗМА Давидюк О.С.

Самарская государственная академия культуры и искусств Социально-экономические и образовательные задачи развития общества объек тивно привели к изменениям во всех сферах жизни. В связи с этим меняется характер профессиональной деятельности, его структура, содержание, принципы, учебно материальная база и организационные формы, а также структура, условия и требования к подготовке специалистов сферы туризма. Это направление жизнедеятельности чело века стремительно развивается в последние десятилетия, как ни одна другая отрасль экономики, что определяет значительную потребность в высококлассных специалистах с отвечающей современным требованиям компетентностью, способных вывести дан ную отрасль на передовые позиции. В связи с этим процесс обучения студентов, свя занный со сферой туризма выходит на новый уровень, одной из целей которого являет ся достижение качественного и эффективного туристского образования, что будет га рантировать качество и эффективность индустрии туризма.

Конкурентоспособность будущего специалиста является показателем качества вузовской подготовки будущего специалиста, предполагающей формирование его про фессиональной компетентности. В свою очередь сущность требований к профессио нальной компетентности сводится к расширению знаний, умений и навыков, необхо димых непосредственно для повышения производительности труда, в сфере туризма.

Понятие «конкурентоспособности» специалиста обладает достаточной степенью конструктивности, и может быть положено в основу проектирования всей образова тельной деятельности. При этом за основополагающими качествами являются: четкость целей и ценностных ориентации;

трудолюбие;

творческое отношение к делу;

способ ность к риску;

независимость;

способность быть лидером;

способность к непрерывному саморазвитию;

способность к профессиональному непрерывному росту;

стремление к высокому качеству конечного продукта;

стрессоустойчивость. Конкурентоспособность специалиста, по мнению большинства авторов, ассоциируется с успехом как в профес сиональной, так и личностной сферах. И, действительно, главное психологическое ус ловие успешной деятельности в любой области — это уверенность в своих силах. Оп ределено, что основные направления, по которым вырабатывается уверенность в себе:

освоение и совершенствование профессионального мастерства;

адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения;

поддержание и укрепление здоровья и работоспособности;

создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ И ТКМ»

Деревянных Е.А., Козлова Л.С., Львова Э.Л., Малеева С.Б.

Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Материаловедение и ТКМ относится к числу основополагающих дисциплин для машиностроительных специальностей. Целью преподавания дисциплины является нау чить инженеров применять основные методы управления конструкционной прочно стью материалов и проводить обоснованный выбор материала для изделий с учетом условий их эксплуатации. Одним из направлений дидактического совершенствования курса являлась разработка электронного учебно-методического пособия в целях: разви тия самостоятельной работы студентов;

повышения теоретических основ формирова ния структуры в ходе производства металлов и сплавов;

ознакомления студентов с раз личными способами обработки и изготовления заготовок деталей и сборки из них ма шин и механизмов;

выработки у студентов умения выявить высокоэффективные и про изводительные методы обработки металлов и сплавов и выбрать рациональный способ изготовления заготовок и деталей;

выработки умений приложить полученные знания на практике.

Электронное пособие «Материаловедение и ТКМ» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Пособие предназначено для студентов первого курса специальности «Экономика и управление» очной и заоч ной форм обучения и включает материал по общим сведениям о металлах и сплавах (черных и цветных), диаграммы состояния железоуглеродистых сплавов, их маркиров ки, классификации, применении материалов, термической обработке и технологии кон струкционных материалов в части обработки металлов резанием, пластическим дефор мированием, пайкой, сваркой, прогрессивных технологий.

Электронное пособие разработано с использованием гипертекстовой техноло гии, навигация организована по гиперссылкам, связывающим основные разделы посо бия и различные виды изучаемого материала (теоретический, практический) внутри каждого раздела. Обучение на базе электронного учебно-методического пособия может проводиться в основное (аудиторное) или дополнительное время. Форма обучения – групповая, индивидуальная.

Организация учебного процесса на базе электронных учебников активизирует самостоятельную деятельность студентов, создает условия для быстрой адаптации сту дентов к использованию информационных и коммуникационных технологий, повыша ет эффективность обучения.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В МАШИНОСТРОЕНИИ СРЕДСТВАМИ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ КОМПАС Донская М.М., Маркова Т.В., Солодилова Н.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Начиная с 1999 года, на кафедре «Информационные машиностроительные тех нологии» (ИМТ) в рамках дисциплин «Информационные технологии» и «САПР в ма шиностроении» изучается программный комплекс автоматизированных систем КОМПАС компании АСКОН. Полученные на кафедре ИМТ знания с успехом приме няются при выполнении курсовых проектов целого ряда дисциплин факультета, где САПР КОМПАС используется в качестве базового инструментального средства.

Возможности чертежно-графического редактора КОМПАС-ГРАФИК позволяют значительно повысить качество выполнения заданий по инженерной графике. Приме нение параметризации эффективно для исследования кинематики движения механиз мов машин. Изучение системы трехмерного твердотельного моделирования КОМПАС 3D позволяет реализовать стандартный процесс проектирования - от объемной модели механизма к ассоциативным чертежам, спецификации и другой конструкторской доку ментации.

САПР КОМПАС предоставляет ряд дополнительных возможностей, которые могут быть весьма полезны при изучении общетехнических дисциплин, преподаваемых на механико-машиностроительном факультете. Использование библиотеки анимации позволяет имитировать реальные движения деталей механизма или процесса разборки сборки на трехмерной модели, что способствует качественному проектированию меха низмов и анализу его работы еще на стадии разработки. С помощью библиотеки «Уни версальный механизм Express», можно анализировать динамические, кинематические и статические свойства 3D-объекта. Студентами старших курсов в научно исследовательской работе для разработки проблемно-ориентированных САПР исполь зуется приложение КОМПАС-МАСТЕР.

Изучение программы КОМПАС-АВТОПРОЕКТ, позволяющей проектировать технологические процессы и автоматизировать создание технологической документа ции, в комплексе с другими компонентами САПР КОМПАС может обеспечить на вы пускающих кафедрах разработку полного комплекта конструкторской и технологиче ской документации. В ближайших планах кафедры ИМТ стоит освоение продуктов но вого поколения компании АСКОН - технологической САПР ВЕРТИКАЛЬ и системы управления данными ЛОЦМАН.

Таким образом, комплекс САПР КОМПАС способствует формированию про фессиональных качеств инженера у студентов механико-машиностроительного фа культета на протяжении всех лет обучения.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.