авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория

информатизации профессионального образования

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННО-

СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Казань

Издательство «Данис»

ИПП ПО РАО, 2011 УДК 377 Рекомендовано в печать Т 33 Ученым советом ИПП ПО РАО Т 33 Теория и технология информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Коллективная монография / Г.И.Кирилова, О.Н.Волик, В.К.Власова и др.;

под редакцией Г.И.Кириловой. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО, 2011. –156 с.

ISBN 978-5-89917-138- Рецензенты: д.п.н., профессор Гурье Л.И.

к.п.н., доцент Щербаков В.С.

В коллективной монографии рассматриваются актуальность и перспективы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Подробно описаны место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования, становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда, перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды, перспективы влияния информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе технического профиля, система принципов информационно-средового подхода, составляющие информационно образовательной среды профессиональной школы, условия проектирования информационной среды, нацеленной на эффективное информационное взаимодействия ее субъектов, вопросы систематизации электронных образовательных ресурсов профессиональной школы.

В монографии также изложены теоретико-прикладные основы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования, система методов проектирования и реализации информационной среды и модель информационной среды профессионального образования.

© Кирилова Г.И., Волик О.Н., Власова В.К., Грунис М.Л., Софинская О.В., Шорина Т.В., Васильева Е.С., Федорова О.В., Сулейманова Е.А.

© ИПП ПО РАО, ОГЛАВЛЕНИЕ ГЛАВА 1 АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................... 1.1 Место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования.............................................. 1.2. Становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне.. 1.3. Актуальность и перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда........................................ 1.4. Опыт и перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды.

................................................................... 1.5. Анализ влияния перспектив информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА.......................................... 2.1. Система принципов информационно-средового подхода............ 2.2. Составляющие информационно-образовательной среды профессиональной школы................................................................................. 2.3. Условия проектирования информационной среды и ее нацеленность на эффективное информационное взаимодействие ее субъектов............................................................................................................. 2.4. Систематизация электронных образовательных ресурсов профессиональной школы................................................................................. ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................. 3.1.Место и роль теоретико-прикладных основ в концепции информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования......................................................................................................... 3.2. Педагогические условия реализации дисциплинарной инфраструктуры информационной среды профессионального образования 3.3. Дидактическое, методическое, организационное, кадровое и техническое обеспечение информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования............................................ 3.4. Показатели эффективной реализации информационной среды.. 3.5. Этапы реализации преподавания учебной дисциплины в информационной образовательной среде........................................................ ГЛАВА 4. СИСТЕМА МЕТОДОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................. 4.1. Моделирование как метод исследования информационной образовательной среды...................................................................................... 4.2. Особенности применения методов кибернетики в процессе реализации дисциплинарной и личностной инфраструктур информационной среды профессионального образования........................... 4.3. Специфика методов проектирования и реализации визуальной составляющей информационной профессионального образования как основы построения дисциплинарной инфраструктуры................................. ГЛАВА 5. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИННОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................. 5.1. Комплексная модель интегрированной инновационной информационной среды профессионального образования............................ 5.2. Логистическая модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования 5.3. Функциональная модель реализации информационной среды профессионального образования.................................................................... Глава 6. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ..................................................................... 6.1. Эффективное информационное развитие как фактор модернизации профессионального образования.......................................... 6.2. Сетевое обучение как механизм предотвращения формализма при внедрении информационных инноваций................................................ 6.3. Регулирование взаимодействий субъектов в информационно образовательной среде..................................................................................... 6.4. Оценка эффективной реализации визуальной составляющей информационных инноваций.......................................................................... 6.5. Инновационная активность профессионального образования в области информационных технологий.......................................................... ГЛАВА 1.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 *Место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования Приступая к анализу места и роли информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования раскроем теоретические предпосылки данного подхода и дадим определение базовых понятий, а также приведем принятые в раскрываемом подходе определения исходных терминов.

Информационная среда в общем понимании определяется как совокупность содержательных, пространственных, технико технологических, педагогических, экономических и политических условий, обеспечивающих осуществление активной информационной деятельности субъектов.

Информационная среда профессионального образования определяется как пространственно-образовательная инфраструктура, включающая совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации и совокупность условий информационной деятельности субъектов современной профессиональной школы, обеспечивающих эффективное проектирование, функционирование и информационное взаимодействие ее субъектов.

Приведем принятые в раскрываемом подходе определения исходных терминов.

Информационная культура - результат продуктивной информационной работы ряда поколений, ее формирование и обеспечение должного уровня, соответствует очередному шагу перспективного опережающего развития информационного сообщества, продолжающегося всю жизнь. Основой диалектического подхода к информационной культуре являются исторически и личностно обоснованные активные ценностные и познавательные установки, детерминированные стремительным развитием информационных технологий и компьютерных средств.

Информационная технология может пониматься как целенаправленная, конкретно и методично координируемая система реализации процесса, построенная с акцентом на оптимальной * Материал подготовлен Кириловой Г.И.

организации определенного вида информационной деятельности.

Информационные технологии позволяют закреплять в виде знаний в информационной среде автоматизированные способы выработки, хранения, передачи и использования информации. Информационная среда объединяет все стороны информационной сферы социума или его подсистем (регион, отрасль, звено управления, вид человеческой деятельности), образуя целостность.

Компьютерные средства обеспечения информационной деятельности понимаются как реализация возможности закрепления и использования информационных знаний и способов деятельности через функции технических устройств компьютера и алгоритмы, закладываемые в его программное обеспечение. Способ существования информационной среды определяется основными потоками информации.

Информационные потоки системы профессионального образования могут быть классифицированы по направлению:

нисходящие (например, документы центральных органов);

восходящие потоки (например, результаты педагогической практики и опытно-экспериментальной деятельности);

другие перемещения информации (обращение к любому источнику информации, вне зависимости от иерархического подчинения и удаленности, например, между учебными и производственными подразделениями отрасли и с выходом за пределы отрасли, например, обмен информацией между учебными заведениями схожих отраслей).

На базе выделенных терминов будет раскрываться понимание информационно-средового подхода к модернизации и характер информационной среды профессионального образования.

Информационно средовой подход к модернизации профессионального образования базируется на идеях системной интеграции науки, образования и производства, призванных обеспечивать необходимые и достаточные условия координации процесса и результатов деятельности субъектов системы профессионального образования.

Информационно-средовой подход предполагает целенаправленное саморазвитие субъектов профессионального образования, объектов и функций соответствующей информационной среды при взаимодополняющем развитии следующих ее специфических аспектов:

а) информационно-средового аспекта, специфика которого заключается в динамичном характере информационных и коммуникационных процессов, б) образовательно-средового аспекта, специфика которого заключается в системной интеграции, приводящей к увеличению активности и продуктивности учебной деятельности субъектов образовательного процесса;

в) профессионально-средового аспекта, специфика которого заключается в качественном многообразии профессионально ориентированных и информационных взаимодействий, продуктивность которых обеспечивается использованием информационных технологий.

Информационная среда профессионального образования - это динамическая технически оснащенная, методически координируемая система аккумуляции опыта продвижения к достижению общих и частных целей профессионального образования, обеспечивающая условия информационной, образовательной и профессионально-ориентированной деятельности субъектов профессионального образования, осуществляемой на базе современных возможностей информационных технологий и компьютерных средств.

Эффективная информационная, образовательная и профессионально ориентированная деятельность достижима за счет качественной определенности информационно-образовательной среды, гармонизированной с позиции необходимых и достаточных условий деятельности субъектов системы профессионального образования.

Соответственно сформулирована идея многомерности как системообразующее методологическое основание информационно средового подхода к модернизации профессионального образования. Эта идея предполагает выделение в информационной среде профессионального образования информационного, социокультурного и профессионального компонентов, каждому из которых может быть сопоставлена совокупность описаний и измерений, которые осуществляются на базе специфических типов неоднородных данных, оперирование которыми описывается в рамках использования различных классов целевых функций.

В качестве методологического критерия конструирования целей информационно-средового подхода предлагаются следующие условия:

обеспечение полноты (требует всесторонности рассмотрения целей, ибо целевая система представляет собой единство взаимосвязанных сторон, свойств и т.д.), конкретности (при изучении целей исходить из особенностей, специфических условий существования системы профессионального образования), объективности (четкое различение объективных и субъективных факторов), историзма и сотрудничества (рассматривать цели в развитии, в самодвижении, изменении). При реализации этих условий применительно к информационной среде профессионального образования, являющейся частью системы образования, следует использовать весь спектр отношений части и целого, учитывать понятия несистемных взаимосвязей и обогащающего взаимодействия.

Для мониторинга протекания процессов модернизации в информационной среде необходим учет групп параметров, различающихся способами измерения и оценивания. Следует отметить, что, во-первых, специфичность параметров, описывающих информационно-средовой аспект, заключается в сочетании высокой динамики информационных изменений во времени и динамики в пространстве. Динамичность во времени раскрывается в переносе информационных механизмов и технологий в новые ситуации и на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, а также в рамках освоения новых методов работы с информацией и в рамках внедрения новых информационных технологий. Во-вторых, специфичность параметров, описывающих образовательно-средовой аспект, заключается в учете непрерывности внешних и внутренних информационных потоков, используемых в управлении образовательными структурами. В-третьих, в рамках профессионально-средового аспекта параметры описываются при сочетании их объектной и функциональной специфики и раскрываются с точки зрения мобильных объектов, на которые направлена информационная деятельность, а также с точки зрения технологичного описания процессов их функционирования.

Таким образом, основой информационно-средового подхода является диалектическое понимание управляемых процессов модернизации профессионального образования в современной информационной среде, которое исторически обосновано культуросообразным информационным развитием социума, а также активными ценностными и познавательными установками личности, детерминированными стремительным развитием информационных ресурсов, информационных технологий и компьютерных средств и их внедрением в образовательной и профессиональной сфере.

Целенаправленный характер информационной среды профессионального образования, нацеленной на модернизацию профессионального образования, определяется на уровне объектной, функциональной и субъектной ориентации ее целей и раскрывается в аспектах совершенствования информационных, познавательных и профессиональных возможностей ее субъектов. То есть информационная среда профессионального образования является предметной средой, объединяющей входящие в нее объекты во всем многообразии их свойств и обеспечивающей функциональные возможности оперирования этими объектами с опорой на специфические методы их эффективного функционирования.

Информационная среда имеет потенциальное значение в динамическом развитии социосистемы, главным элементом которой является человек, выполняющий ведущую роль за счет отражения в нем культуры и традиций, общественной активности, и созидательной функции по созданию новых техники и технологий. То есть среда предполагает активность ее субъектов в соответствии с функциональной определенностью наполнения компонентов учебной среды предметным содержанием, активностью формирования познавательной сферы обучаемых, а также созданию предпосылок для эффективной профессионально-ориентированной деятельности в определенной предметной области с использованием информационных ресурсов и интерактивных средств информационно-коммуникационных технологий.

В последующем изложении будут обозначены тенденции и перспективы модернизации профессионального образования в условиях информационной среды, рассматриваемой с позиций открытой системы.

Вступление современной цивилизации в информационную эпоху носит динамичный характер. Информационные проблемы системы профессионального образования надо решать по возможности оптимально, учитывая, что в целом производство информации опережает возможности ее своевременного восприятия, а возрастание информационного объема опережает рост информации в собственном смысле. Для решения проблем информационной среды системы профессионального образования нужна четко организованная система мер, объединенных в следующие направления, описанные ниже. В целом стратегические задачи построения и использования информационной среды системы профессионального образования распределены по направлениям:

научные основы функционирования информационной среды системы профессионального образования, структура и содержание информационной среды системы профессионального образования, современные информационные технологии, ориентированные на систему профессионального образования, вывод субъектов системы профессионального образования на необходимый уровень информационной культуры.

Научные основы функционирования информационной среды системы профессионального образования раскрывают развитие профессионального образования в условиях информационной среды (развитие профессионального образования в условиях информационной среды, рассматриваемой как открытая система на уровне федеральной и институциональной инфраструктур):

- информационная среда рассматривается как открытая система, - как продуктивное средство решения актуальных образовательных проблем, - ограничение нелегального и некачественного обеспечения и перевод его разработки и использования в правовое русло.

Структура и содержание информационной среды системы профессионального образования предполагает совершенствование системы управления знаниями в информационной среде, рассматриваемой на уровне регионально-отраслевой и дисциплинарной инфраструктур.

На уровне регионально-отраслевой и дисциплинарной инфраструктур рассматривается организация освоения и использования психологических, педагогических и социальных знаний.

Система управления знаниями в информационной среде предполагает реализацию различных методов проектирования и реализации информационной среды, опирается на наукометрический подход к оценке вклада сообществ и учреждений в развитие информационной инфраструктуры.

Современные информационные технологии, ориентированные на систему профессионального образования предполагают целостное проектирование и использование электронных образовательных ресурсов (проектирование и использование электронных образовательных ресурсов, рассматриваемых на уровне дисциплинарной и личностной инфраструктур). Общая цель данного процесса - обеспечение российского интеллектуального сообщества – ученых, инженеров, менеджеров, врачей, преподавателей, студентов – электронными информационными ресурсами для мобилизации национального интеллектуального потенциала, создания благоприятной информационной среды для перехода страны на инновационный путь развития и обеспечения конкурентоспособности науки и производства.

Вывод субъектов системы профессионального образования на необходимый уровень информационной культуры связывается с достижением частных целей реализации данного направления:

1. Обеспечение доступности научной информации.

2. Создание равных условий доступа к информации из любого региона страны.

3. Развитие российских электронных ресурсов.

4. Использование современных телекоммуникационных технологий.

5. Получение статистической и аналитической информации.

6. Борьба с проблемой «утечки мозгов».

7. Совершенствование национального образования.

Функционирование информационной среды системы профессионального образования должно обеспечивать возможность интеграции в мировое образовательное пространство. Таким образом, наиболее рационально в информационном обеспечении опираться на использование коммуникационных сетей Интернет. Условиями интеграции в мировое образовательное пространство являются:

- определенная адаптация учебных планов и программ по наличию необходимых учебных часов для предварительной подготовки и текущей работы в соответствии с требованиями глобальных информационных систем.

- наличие достаточно мощного компьютера, оснащенного устройством сопряжения с телефонной линией – модемом, - необходимый уровень компьютерной грамотности пользователей компьютеров (преподавателей и студентов) - а также наличие у педагогов и студентов мотивации и умений самоорганизации учебной деятельности.

Всемирная мультимедийная среда позволяет осуществлять поиск и представление информации (звук, видео, элементы виртуальной реальности) по выделенным словам и рисункам, а также обеспечивать доступ к ресурсам, в том числе к обучающим средствам, осуществлять поиск в различных базах данных, которые поддерживает на компьютерах например, всемирная сеть Internet.

Приоритетные направления модернизации профессионального образования в условиях информационной среды могут быть раскрыты по трем линиям: адресно-целевое информационное развитие на федеральном и регионально-отраслевом уровнях, увеличение качественной определенности продуктивного образования на уровне учебного заведения и учебного предмета, гармонизация информационно-образовательной среды с позиции соотношения информационных потребностей и ресурсов на личностном уровне.

Основные направления информатизации образования как процесса обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационно-компьютерных систем реализуют следующие цели:

1. Обучение и развитие студентов при использовании методических систем автоматизированного обучения, совершенствование целостной общеобразовательной и профессиональной подготовки будущего специалиста для формирования умений самостоятельно приобретать знания и оптимального развития профессиональной мобильности и интеллектуального потенциала студентов. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства автоматизированного обучения.

2. Формирование информационной культуры будущих специалистов, направленное на подготовку к совершенствованию современного информационного общества. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства формирования информационной культуры.

3. Совершенствование механизмов управления в системе образования, методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения на основе современных автоматизированных банков данных, экспертных и других информационных и интеллектуальных систем, построения и исследования моделей. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства совершенствования механизмов управления в системе образования.

4. Повышение информационной свободы и развитие информационной культуры практикующих, педагогов, направленные на повышение роли педагога в современном информационном обществе.

Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства, составляющие информационно-образовательная среда педагога.

Развитие профессионального образования в условиях информационной среды характеризуется спецификой для каждого уровня информационной среды: комплексное управление процессами информатизации на федеральном уровне, информационное сопровождение инновационного развития информационной инфраструктуры учреждений на региональном и отраслевом уровнях, опережающее внедрение информационных технологий в содержание и процесс преподавания на уровне учебных дисциплин и на личностном уровне.

Таким образом, могут быть обозначены актуальные вопросы реализации обозначенных принципов в процессе модернизации профессионального образования в условиях информационной среды. На федеральном уровне это вопросы, связанные с информационной политикой, нацеленной на комплексное решение проблем информатизации общества и образования, а также пути обеспечения информационной безопасности в динамичных условиях функционирования информационной среды системы профессионального образования. На отраслевом и региональном уровне это вопросы, связанные с новыми возможностями учета регионального рынка труда. На институциональном уровне это вопросы управления учебным заведением в условиях автоматизации. На предметном уровне это пути совершенствования преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды. На личностном уровне это вопросы продвижения личности, а также вопросы создания и использования информационных ресурсов в учебном процессе профессиональной школы.

Выделены специфические требования, реализуемые при взаимодействии некоторых из обозначенных уровней информационно образовательной среды профессиональной школы. Требование адресного и целевого управления информационным развитием социальных институтов в информационно-образовательной среде профессиональной школы (специфично для взаимодействия федерального, регионально-отраслевого и институционального уровня информационной среды). Требование организационного единства, свободы и безопасности инфокоммуникационной среды (взаимодействие федерального, институционального и личностного уровня). Требование открытости, качественной определенности и доступности образовательных ресурсов в современной информационной среде (взаимодействие институционального, предметного и личностного уровня). Требование функциональной дифференциации и детерминированности информационных процессов в условиях модернизации образования (взаимодействие регионально-отраслевого, предметного и личностного уровней). Требование взаимодополнения непосредственных и опосредованных взаимодействий в информационной среде непосредственного информационного обмена субъектов образовательного процесса и опосредованных применением информационных ресурсов взаимодействий (также специфично для взаимодействия регионально отраслевого, предметного и личностного уровней профессионально ориентированной информационной образовательной среды).

Раскроем ведущие средства, характерные для каждого этапа развития информационной образовательной среды.

I. Средства обеспечение нормативной документацией и управление научной организацией труда преподавателя (преподаватель выступает в качестве управляемой системы).

II. Средства обеспечения работы студента под управлением автоматизированной обучающей системы - при нормальной успеваемости студент прорабатывает материал в текущем модуле, при выходе за нижнюю допустимую границу успеваемости компьютерная программа возвращает студента в предыдущий модуль учебного материала, при выходе за верхнюю границу производится продвижение к последующим модулям учебного материала (студент выступает в качестве управляемой системы).

III. Средства оптимального выбора необходимого модуля учебного материала и коррекции параметров информационно-компьютерных систем, выбора оптимальных форм представления информации, формы и содержания информационных структур, используемых в учебном процессе, основных требований к ним, средства задания и уточнения верхней и нижней границ области успеваемости с учетом уровня подготовки студентов и сложности учебного материала, при этом жесткость требований по уровню успеваемости подбирается такой, чтобы быть достаточной для прочного закрепления учебного материала, но не чрезмерной, чтобы не подавить интерес к учебе (преподаватель выступает в качестве управляющей системы).

IV. Средства обеспечения активной деятельности в учебной среде, в том числе экспериментальной исследовательской деятельности, в процессе которой происходит накопление данных об успеваемости и управление учебным процессом (студент выступает поочередно в качестве управляемой и управляющей системы).

Соответственно могут быть выделены требования, соотнесенные со спецификой интегрируемых дисциплин: а) определение информационно инструментальных связей интегрируемых дисциплин;

б) достижение высокого уровня сформированности обобщенных знаний, умений и навыков, ориентированных на осуществление информационной деятельности в интегрированной информационной среде. В процессе интеграции перестраивается содержание, методы и формы организации учебного процесса с ориентацией на разномасштабные дидактические системы, интегрируемые в рамках отдельного урока, учебной темы, учебного предмета, интегративного курса.

* 1.2. Становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне В современных условиях профессиональное образование характеризуется высокой динамикой развития научных областей знаний, использованием ресурсоемких информационных технологий в осуществлении образовательных программ. В таких условиях для достижения высокого качества образования необходимо совершенствование информационного обеспечения, повышение уровня научного обмена, усиление академической мобильности. Следовательно, необходимо проводить анализ функционирования единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне.

* Материал подготовлен Федоровой О.В.

Современные информационные технологии и средства телекоммуникаций создают основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации модели распределенных открытых образовательных систем, основанных на сетевом взаимодействии учреждений образования. В связи с этим весьма актуальным сегодня является создание системы межвузовского взаимодействия, интеграции деятельности образовательных учреждений всех уровней, обеспечивающей эффективный информационный обмен и совместную образовательную деятельность в единой информационной среде системы профессионального образования на федеральном уровне.

В процессе разработки информационной стратегии важно учитывать, что при создании информационной среды должно быть образовано диалектическое единство средств информатики и системы социальной информации.

Информационная среда включает совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации 1.

Информационная среда объединяет cовокупность окружающих информационную систему элементов (объектов), которые оказывают на нее влияние или, наоборот, на которые она воздействует [16].

В концепции информатизации сферы образования Российской Федерации термину «информационная среда» дается следующее определение: «Под информационной средой понимается совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно, с разными целями и в разных смыслах». Информационно-образовательная среда предназначена для максимально полного объединения ресурсов системы образования путем интеграции ресурсов различных учебных заведений. На этой основе пользователям предоставляется широкий выбор различных образовательных услуг: от доступа к фондам виртуальной распределенной электронной библиотеки, образуемой объединением электронных библиотек учебных заведений, до возможности получения образования в любом учебном заведении.

Информационная среда выступает как инструментарий для поддержки исследований и развития образования, а также как средство непосредственного общения. http://www.iis.ru/glossary/infenvironment.ru.html http://www.google.ru/search?complete www.nsu.ru Выделим группы условий, соответствующие Приоритетным направлениям стратегии информационного развития России (из проекта Национальной стратегии информационного развития).

Опережающее развитие информационно-коммуникационной 1.

структуры.

Развитие отечественного рынка информационно 2.

коммуникативных технологий, информационных продуктов и услуг.

Широкомасштабное использование информационных 3.

технологий и сетевых телекоммуникаций в сфере государственного управления.

Обеспечение информационной безопасности страны.

4.

Международное сотрудничество в области ИКТ.

5.

Совершенствование и развитие нормативно-правового 6.

регулирования процессов информационного развития.

Повышение качества образования, уровня научно 7.

технического и культурного развития людей.

Повышение роли квалификации, профессионализма и 8.

способности к творчеству.

Создание эффективной системы обеспечения прав граждан и 9.

общественных институтов на свободное получение, распределение и использование информации.

В настоящий момент в системе образования нет четко определенной стратегии функционирования единой информационной среды системы профессионального образования, что проявляется:

в отсутствии поддержки корпоративных образовательных сетей и ориентация на коммерческих операторов связи;

в изменении концепции построения системы информационно-телекоммуникационной системы без учета особенностей региональных образовательных информационных систем;

в отсутствии преемственности в политике информатизации образования.

Это является также причиной недостаточной эффективности и результативности программ в области информатизации образования.

В этих условиях особое значение приобретают федеральные инициативы (федеральные полигоны) в организации и осуществлении совместных комплексных межрегиональных проектов в области информатизации. Реализация межрегиональных проектов в создании единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, обеспечила бы:

существенные улучшения условий труда для учащихся и преподавателей учебных заведений, - в достижении высокого качества образовательных программ, равные возможности для реализации права на образование для учащихся, повышение уровня информационной культуры и удовлетворение информационных потребностей населения.

В связи с этим необходимо:

сохранение и развитие корпоративной информационно телекоммуникационной инфраструктуры сферы образования;

усиление сотрудничества и расширение сетевого взаимодействия учреждений образования на все уровни;

осуществление единой политики в области информатизации и ориентация на осуществление совместных проектов, имеющих важное значение для развития регионов.

Кроме того, важнейшим критерием успешного развития информатизации должно быть достижение социальных эффектов в решении важных социальных проблем, повышение эффективности созданной информационно-телекоммуникационной системы образования, создание таких условий, когда она работает на всю социальную сферу общества.

Построение информационной образовательной среды может идти по разным направлениям: информатизация управленческой деятельности и использование новых информационных технологий в образовательном процессе. Цели ставятся различные: от простого повышения владения новыми информационными технологиями до формирования новых подходов к организации всей образовательной деятельности. На информационную образовательную среду необходимо смотреть как на систему, в которой структура и информационные потоки оптимизированы для формирования новых подходов к организации всей образовательной деятельности.

Создание информационной образовательной среды позволит:

объединить федеративные информационные ресурсы;

организовать централизованный доступ к информационным ресурсам;

реализовать полномасштабную и управляемую систему;

построить отказоустойчивую систему передачи данных;

реализовать мониторинг и управление образованием;

организовать дистанционное обучение и повышение квалификации обучаемых.

Создание единой информационной среды сферы образования невозможно без компоненты инфраструктуры федеральной информационно-образовательной среды.

Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды"Основная цель Федеральной программы "Развитие единой образовательной информационной среды"- это создание и развитие в Российской Федерации единой образовательной информационной среды, которая должна позволить обеспечить единство образовательного пространства на всей территории страны, повысить качество образования во всех регионах России, создать условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий, создать условия для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом В современных условиях деятельность образовательных учреждений должна соответствовать современным тенденциям в развитии образовательных систем и учитывать изменения, происходящие в государственной политике в области образования.

Можно выделить два типа проблем, которые стоят перед учеными.

Во-первых, как использовать новые информационные технологии для решения традиционных проблем науки и особо подчеркнем - образования.

Во-вторых, как решать, точнее, как подходить к решению новых проблем, которые ставит информационный век.

Базовыми компонентами предлагаемого нами подхода служат:

научно-образовательная федеральная компьютерная сеть;

базовые технологии Internet (WWW, Gopfer, ftp, IRC, e-mail и др.);

технологии сопряжения различных типов информационных серверов (WWW, ftp и т. д.) как в составе одного информационного узла, так и находящихся в различных информационных узлах федеральной сети;

идеология информационных хранилищ и архитектура клиент-сервер;

развитая система электронного библиотечного обслуживания, которая включает: сеть информационных хранилищ электронных изданий с развитой системой доступа как с отдельных рабочих мест, так и через электронные читальные залы;

технологическая и инструментальная база подготовки и выпуска электронной информации (электронные издания);

единая система электронных каталогов;

организация тематических компьютерных телекоммуникаций и их сопровождение;

развитая система пользовательских WWW-средств, в т. ч. поисковые и навигационные (проблемно-тематические) системы в WWW-пространствах.

Объединение однотипных функциональных подсистем различных представительств на федеральном уровне образует в ИОС ОО единую функциональную виртуальную подсистему масштаба страны. Такими подсистемами являются: распределенная электронная библиотека, распределенный виртуальный университет, распределенный виртуальный Интернет-магазин системы образования, подсистема информационного обеспечения, подсистема мониторинга и статистики;

подсистема образовательного консалтинга и др.

1.3. *Актуальность и перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда Результатом профессиональной подготовки кадров является подготовка специалистов, востребованных на региональном рынке труда, способных обеспечить позитивные изменения в области своей профессиональной деятельности и, в конечном итоге, в экономике и социальной сфере своего региона и России в целом.

Подготовку специалистов, конкурентоспособных на региональном рынке труда, необходимо проводить, учитывая инновационные параметры современной системы образования и общества, такие как информатизация образования;

сокращение времени актуальности информации;

скорость удвоения информации;

активное использование Интернет;

электронные книги;

электронные библиотеки;

электронные учебники;

авторское право;

скорость устаревание знаний;

сокращение времени устойчивости теорий.

Эти параметры характеризуют необходимый уровень подготовки современного специалиста в условиях современной информационной среды для регионального рынка труда и могут быть отражены в критериях учета региональных особенностей рынка труда при подготовке специалистов. Эти критерии определены на основе логистических потоков в педагогике В.М. Лившицем [30], таких как знание, психология, обучение, здоровье, информация, оборудование. Педагогическая логистика управляет этими потоками с целью нахождения оптимальных условий подготовки современного специалиста для регионального рынка труда.

Содержание критериев представляет собой условия, необходимые для того, чтобы система подготовки кадров не отстала от постоянно нарастающего темпа потребления знаний и развития региона.

В данном изложении нами принята следующая номенклатура критериев:

Критерий Т (технологический);

Критерий П (пользовательский);

Критерий Ђ (рефлексивно-психологический);

Критерий И (информационный);

Критерий З (знаниевый);

Критерий Д (акмеологический).

Последовательно раскроем каждый из обозначенных критериев.

1. Критерий технологический.

Мир вступает в информационную эру, в которой самыми ликвидными товарами становятся информация, знания и технологии.

Развитие информационных технологий происходит с постоянно увеличивающимся темпом, что приводит к постоянному ускорению обработки, передачи информации, и ее накоплению. Увеличивается * Материал подготовлен Власовой В.К.

плотность хранения информации. Постоянно появляются новые разработки, автоматизируются процессы, которые раньше приходилось делать вручную.

Процесс обработки информации уже сейчас немыслим без компьютеров. По мнению специалистов компьютерного рынка, в ближайшее время компьютерные технологии сделают очередной рывок вперед, приобретут принципиально новые пользовательские особенности:

переход процессорной техники на нанотехнологии, биометрические технологии доступа к ПК, речевой режим ввода информации, акмеологические и здоровьесберегающие технологии получения информации и др.

Образование становится доступным, индивидуально настраиваемым под личные специфические способности и потребности обучающегося.

Отсюда основной задачей станет необходимость научиться формировать стимулы к самообразованию у обучающихся. Нужно готовить их к эффективному существованию в новом мире. Прежде всего — это дать такое образование, которое было бы адекватно технологическому процессу, а также дать возможность в течение всей своей жизни совершенствовать свои навыки.

На рынке труда будут востребованы специалисты, умеющие адаптироваться ко всем техническим новинкам, направленным на получение доступа к любым объемам и видам информации.

2. Критерий пользовательский.

Рост пользователей ИКТ показывает, что в ближайшем будущем все, без исключения, в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни будут вынуждены использовать их как средство доступа к информации и средство профессионального роста.

Сегодня обучающийся может не ограничиваться утвержденными методиками и программами, а практически индивидуально осваивать все, что его интересует, используя для этого ИКТ. Уже сейчас ведутся разработки по наполнению интернета образовательными и развивающими программами. Постепенно совершенно обыденными станут виртуальные лаборатории и электронные учебники, формы дистанционного обучения и тестирования, способы взаимодействия учителей, образовательных учреждений и интернет-ресурсов. Основная привлекательность интернета — это невысокая стоимость получения информации, большая пропускная способность и интеграция в мировой образовательный процесс. Такие новшества как системы конференций, доступ к глобальным библиотекам, базам данных крупнейших университетов, живая работа с преподавателями и другими слушателями, сдача экзаменов в режиме «он лайн», цифровое видео — все это станет доступно учреждениям образования уже в ближайшем будущем.

Развитие ИКТ, в том числе интернет-технологий, скорость доступа и качество информации будут играть решающую роль в доминировании на рынке труда, поэтому специалисты разных отраслей знаний, использующие качественную и адекватную информацию, и принимающие на основании этого решения, будут на порядок эффективней своих конкурентов.

3. Критерий психологический.

Книги и методические указания играют первостепенную роль в процессе познания. Начало нынешнего столетия ознаменовалось революцией в мире электронных издательских продуктов. Постепенно они начинают становиться в один ряд с бумажными. Использование книги на бумажном носителе как источника учебной методической и научной информации утеряет свое доминирующее положение по причине неудовлетворительной скорости доступа к информации и отсутствия интерактивной настройки пользовательского интерфейса. Поэтому книги в электронном виде и средства для чтения приобретают все больший интерес. Такая технология, как электронные книги полностью изменит представление о библиотеках в целом.

В то же время существуют проблемы психологического характера. И поэтому окончательный перелом в использовании бумажных носителей наступит не раньше, чем изменятся предубеждения по поводу бумажного аналогового варианта книги.

Специалистам разных отраслей знаний необходимо практически апробировать и осознать все преимущества информации и знаний в цифровом виде, что повысит их конкурентоспособность на рынке труда.

4. Критерий информационный.

Исходя из закона Мура, утверждающего, что производительность процессорной техники удваивается каждые полтора-два года, можно говорить о скорости увеличения информации в электронном виде, поскольку, зачем двукратное увеличение производительности, если нечего обрабатывать. Отсюда, скорость обработки информации потянет за собой адекватный по объему поток информации. Скорость накопления информации приведет к информационной инфляции. Это значит, что стоимость единицы информации уменьшиться до предела. Информация разложится на количественные и качественные составляющие, что приведет к объектно-ориентированному подходу при ее обработке и, следовательно, значимая информация будет стоить очень дорого, но ее редко бывает больше, чем 20% от общего объема, а информационного шума будет 80% и стоить он не будет ничего (Закон Парето, или Принцип 80\20).

Современный специалист должен иметь хорошую базовую логическую подготовку. Чем выше его аналитические способности, тем интенсивнее и эффективнее он может производить отбор значимой информации среди информационного мусора.

5. Критерий знаниевый.

Многие выпускники ВУЗов уже сейчас столкнулись с проблемой, что знания, которые обучающийся получил в процессе профессиональной подготовки, утратили свою жизненную важность. Человек, желающий достичь вершин, должен будет учиться постоянно и непрерывно.

Следовательно, надо принципиально менять структуру обучения, поскольку, обучение приобретает перманентный характер.

Смысл и задача профессиональной подготовки специалиста будут сводиться к ознакомлению с накопленными знаниями в данной области, к обучению методу научного познания, умению мыслить.

6. Критерий демографический.

В настоящее время поток образованных людей из страны превысил все даже наихудшие ожидания специалистов. Затрачивая усилия и средства, мы готовим специалистов для развитых стран. Демографическая ситуация, сложившаяся в стране показывает, что в ближайшее время, примерно к 2015 году, население страны резко сократится. По данным социологов, репродуктивное, экономически активное население страны убывает с достаточно высокой скоростью. Работу, стажировку, передачу практического опыта будущему специалисту нужно начинать как можно раньше, давая возможность всем желающим трудиться. Если человек хочет и может работать, пусть работает, т.е. образование должно стать индивидуальным.

Проблема модернизации профессионального образования уже давно вышла за рамки одной страны. Еще в середине 1970-х годов Совет министров ЕС принял резолюцию о первой программе сотрудничества в сфере образования. 19 июня 1999 года начался Болонский процесс. В Болонье (Италия) министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Сейчас в Болонский процесс вовлечено уже стран. Он преследует цели создания единой европейской системы высшего образования, базирующуюся на двух уровнях знаний (бакалавр и магистр), разработки общих критериев оценки качества преподавания, ввода образовательных кредитов (по типу кредитных трансфертов), облегчения доступа к знаниям во всех странах Европы. Это должно улучшить конкурентоспособность европейских университетов и повысить уровень знаний студентов. Параллельно Болонскому процессу с 1999 года в Европе идет процесс создания условий всем гражданам, с целью доступности овладения знаниями и навыками, которые потребуются в XXI столетии. июня 1999 года в Кёльне на саммите Большой восьмерки (G8) была принята Кёльнская Хартия («Цели и задачи обучения в течение всей жизни»). В Хартии подчеркивается, что знания во все возрастающей степени становятся основой экономики и общества. Необходимо обучать людей гибкости к изменениям и мобильности.


Проблема модернизации профессионального образования, по мнению многих ученых, в том что провозглашенные цели не подкрепляются работоспособным механизмом для их реализации. В области экономики и бизнеса таким универсальным механизмом является логистика. За последние три десятилетия управление бизнесом достигло внушительных результатов. Во многом это объясняется становлением логистики, науки об управлении экономическими потоками. С помощью ее методов удается синхронизировать весь бизнес: от получения сырья до утилизации продуктов, завершивших свой жизненный цикл. Вследствие этого резко сократились запасы сырья и готовых изделий. Это значительно способствовало экономии капитала. Однако такое стало возможным в результате создания инфраструктуры в глобальном масштабе и возможностью передавать и перерабатывать огромное количество информации через Всемирную паутину. Фактически бизнес к настоящему времени исчерпал резервы в материальных потоках. Узким местом становится не только нехватка хорошо обученных кадров, а также производство новых знаний, без чего образовательная система также не может быть эффективной. В ответ на эту потребность возникла педагогическая (образовательная) логистика.

Вопросами педагогической логистики занимаются такие ученые как В.М. Лившиц, В.А. Денисенко, Ю.В. Крупнов. [9,4,8]. Это направление логистики еще не имеет устоявшегося названия. Например, В.А.

Денисенко использует термин «Образовательная логистика». Под этим он понимает «науку и технику организации и самоорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом». Одна из задач такой логистики — определение сочетания предметов в рамках одной параллели или программ и учебников по одному предмету в разных классах. Ю.В. Крупнов считает, что «образовательная логистика есть наука и техника организации и соорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом». Педагогическая логистика, по мнению В.М. Лившица, управляет такими потоками, как знание, психология, обучение, здоровье, информация, оборудование.

Поток знаний. Этот поток включает в себя такие звенья как производство знаний, удаление устаревших и дистрибуцию знаний по образовательному пространству. Основным источником знаний является наука. Она вырабатывает новые теоретические представления и реализует их в виде технологий. Хотя темп старения знаний - мало изученный показатель, однако ускорение такого темпа отмечается в последние десятилетия. Это приводит к необходимости постоянного переучивания специалистов.

Рефлексивный (психологический) поток. Педагогическая психология традиционно участвует в обучении и развитии человека. В последнее время усилилась тенденция по психологизации учебных заведений. На психологов возлагается основная задача по развитию и воспитанию обучающихся, а на педагогов – их обучение. По мнению В.М. Лившица, психология накопила огромный потенциал, который остается не востребованным при обучении и фактически устаревает раньше, чем получает практическое применение, т.е. необходимо осуществлять целенаправленное воспитательное воздействие по принципу логистики «точно в срок».

Поток обучения. Поток обучения состоит из двух пространств:

высшего и школьного, в том числе профессионального. Основная проблема в этом потоке - создание единого образовательного пространства. Создание единого образовательного пространства позволит предотвратить соперничество между учебными заведениями при распределении потока учащихся между ними. Тут можно также использовать опыт бизнеса по нахождению компромисса и предотвращения излишней конкуренции.

Акмеологический поток. Состояние здоровья и нацеленность личности на развитие является важным показателем, который непосредственно влияет как на выбор профессии, так и на возможности человека реализовать свой творческий потенциал и на продолжительность активной деятельности. Знания по психологии необходимы многим профессиям. Согласно определению ВОЗ, здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Только здоровый человек способен к адаптации, социализации и индивидуализации, поэтому в педагогической системе здоровье и формирование навыков к его сохранению и развитию имеет особое значение.

Поток информации – регулятивный поток. Этот поток работает по принципам информационной логистики, принципы которой заложил Билл Гейтс. Он соединяет все образовательное пространство в единую систему.

Информационный поток позволяет осуществлять управление и макрообъектами, и отдельными обучаемыми. Посредством информационных потоков синхронизируется образовательное пространство с потоком рабочих мест.

Поток оборудования. Этот поток является обычным потоком экономической логистики и обеспечивает образовательные учреждения оборудованием для проведения учебного процесса в них.

Педагогическая логистика управляет этими потоками с целью нахождения оптимальных условий подготовки современного специалиста для регионального рынка труда.

Развитие основных направлений подготовки специалиста в регионе позволят спрогнозировать, на наш взгляд, критерии учета региональных особенностей рынка труда при подготовке специалистов. Данные критерии определены на основе информационных потоков в педагогике.

Содержание этих критериев представляет собой условия, необходимые для того, чтобы система подготовки кадров не отстала от постоянно нарастающего темпа потребления знаний и развития региона.

1.4. *Опыт и перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды Эффективную информационную среду современной профессиональной школы характеризуют не столько установленные компьютеры и занятия по информатике, сколько уровень применения информационных и телекоммуникационных технологий во всем образовательном процессе и степень включения учебного заведения в единое информационное пространство. Одну из важных задач – встроить информационные и коммуникационные технологии в существующую образовательную систему, не вступая при этом в противоречие со сложившимися механизмами функционирования этой системы и в то же время содействуя ее трансформации и развитию, – можно решить в рамках информационно-средового подхода к модернизации преподавания учебных дисциплин.

Современный учебный процесс в любом учреждении профессионального образования происходит под влиянием преобразований, обусловленных информатизацией системы образования в целом и отдельных образовательных заведений в частности. Это влияние сказывается на всех дидактических компонентах образовательного процесса как педагогической системы: целях, принципах, содержании, формах, методах и средствах контроля обучения. Так, развитие науки «Информатика» и информатизация всех сфер общества способствовали появлению новых учебных дисциплин.

Информатизация общества, современные требования работодателей к выпускаемому специалисту, а также дидактические свойства информационно-коммуникационных технологий обусловливают переориентацию парадигмы профессионального образования с преподавания на учение. Акцентирование внимания на учении вызвано четырьмя существенными изменениями, отмечаемыми в информационном обществе:

растущими требованиями в подотчётности и результатах учения со стороны самих студентов, родителей, работодателей и должностных лиц;

значительным прогрессом в исследованиях процессов познания и учения, показывающих, что не преподаватели, а студенты являются центральным звеном учения;

зачислением в высшие учебные заведения большого количества студентов, не готовых к университетскому обучению, что вызывает у преподавателей, сталкивающихся изо дня в день со студентами, которые «не понимают», растущий интерес к методике продуцирования учения;

* Материал подготовлен Волик О.Н.

растущей тенденцией среди студентов к получению образования в нескольких вузах, а также приобретению знаний из других источников;

таким образом, центральным звеном учения являются студенты, а не учебные заведения.

С учетом перечисленных изменений можно предложить следующие пути совершенствования преподавания учебных дисциплин:

реформирование среды обучения вуза посредством повсеместного внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс вуза;

оценивания деятельности вузов по результатам учения, а не преподавания;

стимулирования и поощрения преподавания;

разработки и внедрения программ непрерывного совершенствования преподавания и учения;

реформирование преподавания посредством переориентации учебного процесса с преподавания на учение на основе применения знаний об учении и процессе познания;

применения инновационных подходов к преподаванию, включающих в себя передовые, эффективные методы обучения (сотрудничество всех субъектов учебного процесса, проектное, модульное, интерактивное обучение, IT-инструменты мышления);

выработки «персональной модели» преподавания на основе наиболее успешных для конкретного преподавателя методах обучения и с учётом его личностных и профессиональных компетенций;

реформирование учебных программ и курсов с целями:

междисциплинарной и внутридисциплинарной интеграции учебных дисциплин;

адаптации к новым образовательным технологиям;

внедрения новых приоритетов преподавания и учения с ориентацией на необходимость обучения критическому мышлению, решению проблем и мыслительным навыкам высшего уровня;

внедрения новых учебных планов, разработанных с позиций новых приоритетов преподавания и учения и на основе новых образовательных технологий.


Проанализируем предложенные пути совершенствования преподавания с позиции информационной образовательной среды учебной дисциплины. Так как обучение является передачей информации обучаемому, то можно сделать вывод, что среда, в которой происходит обучение, всегда являлась и сейчас является информационной.

Современное понимание информационной образовательной среды основывается на том, что с появлением компьютеров в обучении в качестве средств преподавания и учения изменились не только содержание дидактических категорий, но и характер взаимодействия между компонентами информационной образовательной среды как педагогической системы.

Информационно-средовый подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучаемого в область формирования его личной информационной образовательной среды, в которой происходит его самообучение и саморазвитие на основе средств ИКТ. При такой организации обучения учебной дисциплине включаются механизмы внутренней активности обучаемого в его взаимодействиях со средой.

В нашем исследовании рассматривается учебный процесс в рамках отдельной учебной дисциплины. Все учебные дисциплины, изучаемые студентами в процессе обучения, мы рассматриваем с позиции информационной образовательной среды учебной дисциплины, а именно, мы разделили учебные дисциплины на две группы:

1 группа – информационно-ориентированные – это учебные дисциплины, в которых компьютер, информатика и информационно коммуникационные технологии (ИКТ) являются предметом изучения.

2 группа – неинформационно-ориентированные – это учебные дисциплины, в которых компьютер, информатика и информационно коммуникационные технологии являются инструментом обучения и учения.

Первый путь — реформирование среды обучения вуза. Повсеместное внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс вуза обусловлено высоким дидактическим потенциалом ИКТ, который позволит перейти от знаниевой парадигмы обучения к компетентностной. Компетенции будущего специалиста формируются не столько в процессе преподавания, сколько в процессе учения – самостоятельной деятельности обучаемого в поисках необходимой информации для решения поставленной профессиональной или жизненной задачи, проблемы. Оценка деятельности вузов по результатам учения, а не преподавания позволит получить оценку компетентностей подготовленного специалиста. Перестройка учебного процесса с преподавания на учение вызовет увеличение нагрузки на преподавателя в связи с разработкой новых учебных материалов, а это потребует не только стимулирования и поощрения преподавания, но и разработки и внедрения программ непрерывного совершенствования преподавания и учения.

Программа непрерывного совершенствования преподавания и учения должна включать не только курсы повышения квалификации один раз в пять лет, но и постоянно действующие краткосрочные семинары как в рамках одной кафедры, так и в рамках факультета, вуза, вузов, как в рамках одной учебной дисциплины, так и в рамках смежных и несмежных учебных дисциплин. Целесообразно использовать «активные лаборатории»

и «преподавательские игровые», куда преподаватели приходят в удобное для них время и где они экспериментируют с оборудованием, перенимают опыт коллег и при желании получают техническую поддержку. Причем, названные формы повышения квалификации преподавателей целесообразно организовывать не только в очной форме, но и преимущественно в очно-дистанционной или полностью дистанционной формах в зависимости от рассматриваемых, обсуждаемых вопросов.

Специфика предложенной группировки учебных дисциплин должна учитываться при организации процесса подготовки как будущих педагогов, так и совершенствования педагогического мастерства действующих педагогов в области ИКТ. Для педагогов первой группы ИКТ-подготовка должна осуществляться преимущественно «вглубь»

(вертикально) – углубляются, совершенствуются и обновляются предметные компетенции наряду с совершенствованием методической компетенции педагога. Для педагогов второй группы ИКТ-подготовка должна осуществляться преимущественно «вширь» (горизонтально) — формируются, совершенствуются и обновляются инструментальные ИКТ компетенции наряду с совершенствованием методической компетенции педагога. Причём, с учётом динамического обновления средств ИКТ, которые можно применять в обучении, необходимо акцентировать внимание на методической части ИКТ-подготовки педагогов и первой и второй групп.

Второй путь — реформирование преподавания. Переориентация учебного процесса с преподавания на учение на основе применения знаний об учении и процессе познания позволит активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучаемых (учение), которая обусловит формирование у выпускников профессиональной школы ключевых компетентностей, рассчитанных на перспективу: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное и умения осмыслить и применить полученную информацию.

Применение инновационных подходов, включающих в себя передовые, эффективные методы обучения и образовательные технологии, существенно модернизируют процесс преподавания и делают возможной переориентацию учебного процесса с преподавания на учение. К таким подходам можно отнести сотрудничество всех субъектов учебного процесса, проектное и модульное обучение. С позиций дидактически обоснованных преимуществ информационно-коммуникационных технологий перспективным является интерактивное обучение и применение IT-инструментов мышления как средств обучения, так и средств учения.

При интерактивном обучении студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и студента: активность педагога уступает место активности студентов, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Информационные технологии позволяют создавать интерактивные обучающие программы, оказывающие дополнительную поддержку студентам в освоении учебной программы и развитии самостоятельной познавательной деятельности.

Результативность внедрения интерактивного обучения различается по субъектам и группам субъектов образовательного процесса.

дДля каждого студента:

осознание включенности в общую работу;

развитие личностной рефлексии;

становление активной субъектной позиции в учебной деятельности.

Для малой группы студентов:

развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

формирование ценностно-ориентационного единства группы;

поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

Для связки "студенческая группа - преподаватель":

нестандартное отношение к организации учебного процесса;

многомерное освоение учебного материала;

формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Рассмотрим характеристики и преимущества инструментов формирования и совершенствования мышления, разработанных на основе информационных технологий (в дальнейшем будем называть эти инструменты «IT-инструментами мышления») с позиций применения их как средств обучения, так и средств учения.

Мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение, ранжирование, систематизация, классификация и т.п.) основываются на простейших операциях визуального мышления и невозможны без них.

Процесс осмысления и усвоения содержания обучения, визуально отображать процесс мышления. С этих позиций применяются следующие инструменты, которые помогают формировать и совершенствовать мыслительные умения.

Для студентов:

­ Правильное использование мышления, IT-инструментов организованное взаимодействие студентов способствуют развитию мыслительных умений более высокого уровня.

­ IT-инструменты мышления по своей сути стимулируют обсуждение и понимание сложных идей.

мышления позволяют осуществить ­ IT-инструменты интерактивное и динамичное визуальное отображение процесса мышления.

­ Использование мышления студентами IT-инструментов побуждает их использовать точный язык.

­ Студенты могут получать задания, рассмотреть вариант размышлений, представленный другими. Таким образом, у них развиваются умения вербальной аргументации.

­ Студенты приобретают умения объяснять, защищать, обобщать.

­ Студентам предоставляется возможность рассмотреть позиции других студентов, экспертов, членов сообщества.

Для преподавателя:

­ Уже само использование инструментов мышления побуждает преподавателей переходить к обучению, направленному на студента. При использовании инструментов мышления преподаватели не столько передают знания, сколько направляют студентов, стимулируют их участие в осмысленной работе над изучаемой проблемой.

­ Наглядность и удобство работы преподавателей с IT инструментами мышления повышает эффективность управления познавательной деятельностью студентов.

­ Преподаватели могут видеть в деталях ход работы над проблемой каждого студента, группы студентов, распечатывать отчеты, наблюдать за процессом мышления, развитием идей и выполнением исследовательских или проблемных заданий.

Ещё одно направление в реформировании преподавания — выработка персональной модели преподавания на основе наиболее успешных для конкретного преподавателя методах обучения и с учётом его личностных и профессиональных компетенций. Персональная модель преподавания с названными характеристиками позволит обобщить и распространить передовой опыт преподавания. Отличие от традиционных обобщения и распространения передового педагогического опыта состоит в том, что в персональной модели в качестве исходных положений будут указаны личностные и профессиональные требования к педагогу, которыми он должен обладать, чтобы описанный в модели опыт преподавания стал в его руках тоже эффективным.

Третий путь — реформирование учебных программ и курсов с целью междисциплинарной интеграции учебных дисциплин. Педагогическую интеграцию рассматривают как высшую форму выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации и как создание укрупнённых дидактических единиц на основе взаимосвязи учебных дисциплин. Динамическое развитие ИКТ стимулирует междисциплинарный подход к обучению в современном профессиональном образовательном учреждении. Информатизация системы профессионального образования сделала реальным применение технологий интегрированного обучения:

трансдисциплинарная модель обучения, предусматривающая интеграцию различных дисциплин в единый учебный курс, а также интеграцию госстандартов и требований работодателей;

междисциплинарная модель обучения, предусматривающая обучение в процессе работы над проектом;

модель практической ориентации обучения по выполняемым функциям, по области техники, по рабочему месту, по сферам профессиональной деятельности.

Компьютерные коммуникации вызывают изменение содержания обучения традиционным дисциплинам и их интеграцию при выполнении учебно-исследовательских проектов, а также интеграцию освоения информационных технологий с изучением предметного содержания других дисциплин.

Информационные технологии обслуживают межпредметные связи, позволяют формализовать учебный материал, использовать общие методы решения задач. Информационные технологии постепенно «врастают» в содержание практически всех учебных дисциплин, обогащаясь их идеями и содержанием. Преподавание основ любой науки должно вестись таким образом, чтобы у студентов развились единые представления об общих методах и понятиях, об общем подходе всех наук к изучению основ, что впоследствии будет способствовать становлению представлений о целостной картине мира, основой которого является информация [7].

Применение информационных технологий позволит провести интеграцию на самом общем уровне — на уровне методов исследования.

1.5. *Анализ влияния перспектив информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе В данном параграфе анализ влияния перспектив информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе осуществляется с учетом специфики реализации содержания профессионально ориентированной информационно компьютерной подготовки, в первую очередь для информационно ориентированных специальностей.

Педагогические условия реализации содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки для информационно-ориентированных специальностей рассматриваются на примере подготовки в ССУЗ отрасли связи. Эти условия детерминированы уровнями развития научных знаний, производства и современных образовательных технологий.

Стремительные темпы развития информационных технологий, а также глобальное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, формируют социальный заказ на человека, не только владеющего профессиональными знаниями и навыками, располагающего сведениями о возможностях современной * Материал подготовлен Васильевой Е.С.

компьютерной техники и имеющих навыки её практического применения в своей профессиональной деятельности, но и умеющего креативно, творчески мыслить, разнопланово подходить к решению проблем, уметь анализировать и выбирать эффективный путь их решения.

Научно-методическое обеспечение проектирования содержания динамически обновляемой профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в профессиональной школе рассматривается как совокупность научного обеспечения, под которым понимаются концептуальные позиции профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки и методического обеспечения, под которым понимается целостная база для практической реализации обозначенных идей в учебном процессе.

Проектирование содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки предполагает творческий подход, новое содержание и формы организации обучения. Оно позволяет педагогу быстро перестраивать содержание в зависимости от условий его реализации (уровень подготовки учащихся, профессионализм педагога), не останавливая процесс обучения. Необходимым этапом проектирования является рефлексия, которая позволяет установить эффективность применения данной технологии в учебном процессе. Скорость изменений и их специфика для специальностей телекоммуникационной группы таковы, что прототипа построения содержания учебного процесса нет ни в ВУЗах, ни в других отраслях. То есть это предмет экспериментальной первоначальной отработки, касающейся освоения техники и технологий педагогами, отбора содержания образования и его структурирования, написания методических материалов и их апробация в учебном процессе.

Перспективные пути проектирования содержания информационно компьютерной подготовки могут быть следующими:

1. Для отраслей с невысоким уровнем информационного развития (гуманитарные и педагогические) преобладают методы переноса содержания. Источником содержания служит содержание в наиболее близких отраслях.

2. Для отраслей со средним уровнем информационного развития технико-технологические) происходит адаптация (экономические, содержания из других уровней образования и других отраслей, связанная с введением новых технологий, новых способов деятельности. Источником содержания служат другие отрасли и другие уровни образования, в которых эти технологии и деятельность были введены ранее.

3. Для отраслей с высоким уровнем информационного развития (информационно ориентированные) основным механизмом проектирования содержания является прогнозно-аналитическая функция.

Источником содержания служит наука.

Специфика реализации содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки для информационно-ориентированных специальностей в ССУЗ отрасли связи заключается в следующем:

а) профессиональная ориентация на отрасль связи, т.е. на предприятиях связи нужны специалисты, не просто владеющие основами компьютерной грамотности, но умеющие отобрать необходимый программный продукт для решения конкретной задачи, в кратчайшие сроки освоить его и эффективно использовать;

б) информационно-компьютерная подготовка осуществляется по всем циклам дисциплин, т.е. на каждом курсе идет освоение разных программных продуктов: на первом и втором курсе офисные программы (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Access, Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint);

начиная с третьего курса начинается изучение различных, достаточно сложных прикладных программных продуктов, таких как автоматизированные системы подготовки конструкторской документации, автоматизированные системы разработки печатных плат, автоматизированные системы мониторинга цифровых АТС, Агент пользователя многофункциональной системы приема и передачи сообщений и т.д.

в) Для информационно-ориентированных специальностей идет ориентация на технический компонент информационных средств связи, их состав, структуру, устройство, языки программирования. Приоритетным является совершенствование способов организации информации и способов ее обработки.

г) Умение пользоваться вычислительной техникой, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания по использованию того или иного программного обеспечения, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем.

Для информационно-ориентированных специальностей выявлены отличия профессиональной деятельности, которые состоят в том, что все ее компоненты нематериальные - средства труда, исходные ресурсы, результаты деятельности. Таким образом, их освоение требует высокой степени абстрактного мышления, проблемы с формированием которого могут быть компенсированы при использовании прототипов компонентов профессиональной деятельности специалиста, характерных для этих специальностей в недавнем прошлом, когда отдельные компоненты трудовой деятельности имели материальную форму.

Наиболее продуктивным и перспективным путем реализации профессионально-ориентированной информационно-компьютерной подготовки, на наш взгляд, является последовательная поэтапная разработка электронного учебника силами студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной и исследовательской работы студентов. Особенности состава и структуры электронного учебника связаны с содержанием и формами деятельности, которые необходимы в профессиональной деятельности, при этом особое внимание должно быть уделено компонентам, которые приходится осваивать самостоятельно, то есть тем, что раскрывают новые функции и средства будущей профессиональной деятельности, кроме того, в отдельную группу выделяется формирование опыта по подготовке интерактивных, динамично обновляемых инструкций по эксплуатации нового оборудования.

Работа с электронными учебниками также должна вестись в условиях, приближенным к будущей работе на современном высокотехнологичном оборудовании телефонных станций, в процессе которой специалисту самостоятельно по инструкциям и подсказкам, найденным в сети Internet приходится осваивать новые технологии.

Электронный учебник подразумевает интерактивный мультимедийный ресурс, представленный в сети или на компакт-диске (дисках). Вся содержащаяся на нем информация систематизирована и разбита на модули (смысловые законченные разделы учебного материалы).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.