авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория ...»

-- [ Страница 2 ] --

При этом каждый модуль включает теорию, вопросы для самоконтроля, тесты по изученному материалу, работу с разнообразными моделями и т.п., а также мультимедийные (звук, видео, анимацию, графику) и интерактивные (гиперссылки, смысловые переходы, интерактивные кнопки, задания и пр.) элементы. Такой учебник является книгой, тренажером и контролирующей системой одновременно.

Электронный учебник имеет ряд существенных отличий от печатного:

- электронный учебник интерактивен, то есть реагирует на действия студентов тем или иным способом;

- электронный учебник содержит богатый иллюстративный материал (рисунки, фотографии, анимации, видео, записи звука), позволяющий свести к минимуму объемы текстовой части и увеличить эффективность восприятия и понимания сложного материала;

- электронный учебник в отличие от печатного может иметь нелинейную сложную структуру представления информации;

- структурирование и оптимизация содержания учебника, сбалансированное сочетание практических заданий с теорией и возможность моментального перехода от одного рода учебной деятельности к другому, наличие системы навигации, справок и подсказок, большого количества гиперссылок на теоретический и справочный материал, в полной мере удовлетворяющие потребности учащегося, различные методы и средства стимулирования и управления познавательной деятельности студентов (постепенное усложнение материала, системы наводящих вопросов, оперативное тестирование, корректирующие методы и т.п.);

- электронный учебник подразумевает (содержит в заданиях) постоянное взаимодействие преподавателя и студентов.

Электронные учебники позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, осуществлять контроль с диагностикой ошибок и обратной связью, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности, формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях, развивать определенный тип мышления (наглядно-образного, теоретического), усиливать мотивацию обучения, формировать культуру познавательной деятельности.

Определим дидактические требования к электронным учебникам:

Научность обучения с использованием электронного учебника.

Данное требование означает достаточную глубину и корректность изложения материала с использованием последних научных достижений.

Индивидуальность усвоения материала посредством электронного учебника. Означает определение степени сложности и глубины изложения материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

Проблемность обучения. Данное требование обусловлено сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. При столкновении с проблемной ситуацией, которую необходимо разрешить, у обучающегося возрастает мыслительная активность.

Наглядность обучения. Означает чувственное восприятие изучаемых объектов. Электронный учебник в состоянии обеспечить полисенсорную подачу учебного материала. В программах с мультимедийным представлением информации появляется возможность создания не только зрительных, но и слуховых образов. Появляется возможность наглядно-образной интерпретации существенных свойств реальных объектов.

Активность и сознательность студентов в процессе обучения.

Для повышения активности обучения электронный учебник должен генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, давать возможность управления ходом событий.

Систематичность и последовательность обучения. Означает обеспечение последовательного усвоения студентами определенной системы знаний в изучаемой предметной области.

Прочность усвоения знаний при использовании электронного учебника. С его помощью повышается вариативность контролируемых индивидуальных учебных заданий.

С учетом специфики профессиональной деятельности информационно-ориентированных специальностей можно выделить перспективные информационные технологии, обозначенные ниже.

Компьютерные обучающие программы, включающие в себя 1.

электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы.

Обучающие системы на базе мультимедиа технологий, 2.

построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.

Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, 3.

используемые в различных предметных областях.

Распределенные базы данных по отраслям знаний.

4.

Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную 5.

почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.

Электронные библиотеки, распределенные и 6.

централизованные издательские системы.

Широкое внедрение средств вычислительной техники в современные узлы коммутации, системы технической эксплуатации и управления сетями электросвязи требует от специалистов глубоких знаний компьютерной техники и умения посредством компьютера обслуживать современные цифровые системы коммутации. Каждый вид самостоятельной работы обусловлен спецификой содержания учебного материала и сложившимся у студента опытом овладения им. При этом учебный материал выступает в качестве познавательного объекта, с которым у учащегося складываются "субъект - объектные" отношения.

Именно поэтому задания для самостоятельной работы должны быть личностно-ориентированы. В этом случае они становятся важнейшим побудителем процессов самоорганизации и саморегуляции студентов в учении, особенно в ситуациях познавательного поиска.

ГЛАВА 2.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО СРЕДОВОГО ПОДХОДА* Система принципов информационно-средового подхода 2.1.

Анализ тенденций и закономерностей, опыта и перспектив модернизации профессионального образования в условиях информационно-образовательной среды, проведенный в первой главе, позволил обосновать систему принципов информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования.

Соответственно выделен системообразующий принцип информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. более подробно. Многомерная и непрерывная социокультурная и профессиональная ориентации информационной среды подразумевает: а) объектную и функциональную специфику информационной деятельности, б) непрерывность как внешних, так и внутренних для системы профессионального образования информационных потоков. Объектная специфика информационной среды связывается с мобильностью объектов, на которые направлена информационная деятельность в информационной среде. Функциональная специфика связывается с процессом обеспечения информационной деятельности и непрерывного обновления способов ее осуществления в информационной среде. Непрерывность информационной среды раскрывается через нацеленность как на внешние, так и на внутренние проблемы управления профессиональным образованием, что подразумевает регулирование информационных потоков, оперативную обработку данных и использование алгоритмов принятия решений. С внешней стороны следует говорить о непрерывных информационных потоках, обеспечивающих управление образовательными учреждениями. С внутренней стороны следует говорить о том, что информационные технологии проникают во все сферы деятельности, во все аспекты образовательного процесса, во все учебные дисциплины. На базе информационных технологий достигается новый уровень интеграции содержания и процесса профессионального образования. Этот уровень связан с качественным переходом от знаниевой дисциплинарно ориентированной модели образования к компетентностной, междисциплинарной модели, способствующей реализации творчества, активности и самостоятельности будущего специалиста.

* Материал подготовлен Кириловой Г.И.

Выделены ведущие принципы информационно-средового подхода:

принцип динамизации (динамической оптимизации) информационной среды;

принцип системной интеграции профессионально ориентированной образовательной информационной среды;

принцип приоритетности исследовательской, творческой, аналитико-прогнозной составляющей в профессиональной деятельности человека в информационном обществе.

Раскрытие принципа динамизации (динамической оптимизации) информационной среды осуществляется через обеспечение адекватной потребностям современного социума динамичности ее объектов и функций. Динамичность в пространстве и времени раскрывается, во первых, в переносе разрабатываемых технологических решений на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, а также в переносе механизмов освоения и применения информационных технологий в новые ситуации, во-вторых, в освоении новых функций и методов работы с информацией при внедрении новых информационных технологий. В рамках этого принципа обеспечивается соответствие процессов информатизации перспективному опережающему развитию информационного общества. На стратегическом уровне принцип динамической оптимизации предполагает соответствие приоритетам перспективного продуктивного информационного развития личности, ускоренному интенсивному информационному развитию общества, производства и образования за счет внедрения информационной техники и технологий в образовательную систему. На тактическом уровне этот принцип предполагает баланс стремительного развития информационных ресурсов и их целенаправленного использования в педагогическом процессе профессиональной школы.

Раскроем принцип системной интеграции профессионально ориентированной образовательной информационной среды. Процесс информатизации не может быть реализован в отрыве от конкретных специфических условий реального функционирования образовательных учреждений, образовательного процесса, без детального учета профессиональной специфики каждого региона, отрасли, учреждения образования. Информационная среда делает более динамичными все элементы образовательной системы, включая цели профессионального образования, его содержание, формы, методы, средства обучения и контроля, и механизмы обеспечения обратной связи в профессиональном образовании. Этот принцип связан с тем, что профессиональное образование представляет собой относительно целостный феномен системного характера. Системная интеграция рассматривается с позиции внешних и внутренних информационных потоков, которые являются ядром управления профессиональной деятельностью. С точки зрения внешних потоков здесь следует говорить об интеграции, включающей образовательные учреждения различного уровня и профиля. Здесь интегрируются различающиеся по уровню и сложности и информационной ориентации профессионально-образовательные программы и образовательная база, необходимая для их усвоения. Системная интеграция нацелена на новый взгляд на содержание и методы обучения, которые учитывают межпредметный характер информационных знаний как основы интегрированного содержания учебных дисциплин. С точки зрения внутренних информационных потоков речь идет об интегрированных сферах деятельности, имеющих сходные элементы общенаучного, профессионального и информационного знания, а также о сходстве содержательных и процессуальных аспектов образовательного процесса в различных учебных дисциплинах. Здесь осуществление процессов информатизации профессионального образования осуществляется с учетом достижений информационного развития в научной, производственной и общекультурной сферах В рамках принципа приоритетности исследовательской деятельности обеспечивается творческая и аналитико-прогнозная составляющая в компетентности современного специалиста в информационном обществе.

Компетентность современного специалиста в области информационных технологий может быть раскрыта с точки зрения объектной и функциональной составляющих компетентности. Реализация этого принципа с точки зрения обеспечения объектной составляющей информационной компетентности связана с динамичностью объектов информационной деятельности, рассматриваемых в исследовании. Новые результаты исследовательской деятельности раскрываются в переносе на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, в переносе информационных механизмов и технологий в новые ситуации и др. С точки зрения обеспечения функциональной составляющей информационной компетентности реализация этого принципа связана с динамичностью информационной деятельности и раскрывается в рамках освоения новых методов работы с информацией;

а также в рамках внедрения новых информационных технологий.

Чтобы подготовить активного исследователя, способного не только усваивать выгодно подаваемую информацию, но и добывать, генерировать новое знание, необходимо использовать информационно исследовательские методы, построенные на индуктивной основе.

Понимание и осознанное использование индуктивного подхода, позволяет последовательно выдвигать, проверять и доказывать определенные суждения, складывающиеся в стройную систему знаний, умений и навыков, а также обогащенный индивидуальный опыт исследовательской деятельности. Студент должен получить общие сведения о проведении исследовательской работы, освоить некоторые продуктивные алгоритмы исследовательской деятельности и получить необходимый опыт их применения при получении новых знаний субъективного и объективного характера.

Однако стихийное накопление опыта еще не дает требуемого эффекта. Поэтому на первых этапах обучения ставится определенная цель и даются подробные алгоритмы ее достижения. На следующем этапе ставится цель и предлагается самостоятельно выделить и осуществить определенную цепочку действий по ее достижению. И, наконец, осуществляется переход к самостоятельной постановке целей и их достижению. Степень новизны полученных знаний может быть разной, и, соответственно, сделанный вывод может иметь разную степень значимости: значимым для отдельной личности, освоившей материал учебной темы, значимым для всей дисциплины, имеющим междисциплинарный характер и значимым для определенной специальности или группы специальностей и, наконец, имеющим основополагающее значение для общества в целом.

На всем протяжении учебной деятельности важно предоставлять возможность использования информационных технологий, направленных на научное и методическое обеспечение экспериментальной деятельности.

Соответственно, могут быть использованы справочные и экспертные системы, системы сопровождения принятия решений, средства обработки эксперимента, компьютерные модели исследуемых процессов и явлений, целостные автоматизированные лабораторно-практические работы. Таким образом, речь идет о последовательном объединении индуктивной и дедуктивной схем освоения знания в рамках проектного обучения. В рамках проектного обучения выделяется проблемная область и актуализируются мотивы ее освоения. Затем осваивается необходимый теоретический материал, формулируются цели проектной деятельности.

Основное отличие проектного обучения заключается в том, что ставится задача проектирования целостного продукта, представляющего научный и практический интерес. В методическом плане сопровождение деятельности над учебным проектом включает пути, примеры и критерии достижения цели, детализованные по этапам ее достижения.

Раскроем вопросы совершенствования системы управления знаниями при активизации деятельности в информационной среде.

В первую очередь объясняется понимание самого индуктивного подхода, позволяющего последовательно выдвигать, проверять и доказывать определенные суждения, складывающиеся в стройную систему знаний, умений и навыков, а также в обогащенный индивидуальный опыт исследовательской деятельности. Даются общие сведения о проведении исследовательской работы. Приводятся продуктивные алгоритмы деятельности по освоению нового материала.

Роль информационной среды системы профессионального образования в условиях его стандартизации возрастает и придает применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной школе специфическую окраску.

Успешность формирования информационных компетенций находится в непосредственной связи с оптимальной организацией информационно образовательной среды профессионального образования и его инфраструктур. При этом должны быть предусмотрены построение теоретической базы информационной среды системы профессионального образования, разработка критериев и обеспечение условий формирования и развития информационно-компьютерной инфраструктуры системы профессионального образования и ее региональных подсистемах.

С одной стороны для эффективного функционирования информационной среды системы профессионального образования необходимо своевременное и корректное предоставление необходимой и достаточной информации, а с другой - обратная связь.

Формы обратной связи зависят от целей и возможностей функционирования подразделения системы профессионального образования. В условиях, характерных для периода введения в действие новых образовательных стандартов, оценка результатов подготовки будущих специалистов может производиться как традиционным путем, так и тестированием, причем данные федерального тестирования собираются и обрабатываются единообразно и непосредственно влияют на решение об аккредитации специальностей профессионального образования в соответствующих учреждениях.

То есть наиболее значимые данные о процессе и результатах подготовки по каждой специальности, понимаются как параметры функционирования учебного заведения системы профессионального образования. Эти данные приводятся к стандартной форме и направляются для централизованной статистической обработки. После такой первоначальной обработки данные начинают движение по восходящим информационным потокам, проходя статистическую обработку сначала в рамках учебного заведения, потом в рамках региона и/или отрасли и далее в рамках системы профессионального образования и системы образования в целом. По результатам статистической обработки осуществляется обратная связь, подразумевающая коррекцию образовательных программ, оптимизацию процесса достижения стандартов, оптимизацию информационно-компьютерных технологий в профессиональной школе и др.

В исследовании раскрыты пути реализации системы принципов информационно-средового подхода, соответственно следующим уровням информационно-образовательной среды профессиональной школы:

федеральный, регионально-отраслевой, уровень учебного заведения, уровень учебного предмета, личностный уровень.

В рамках реализации обозначенных принципов раскрыты вопросы становления и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, показаны перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда, а также перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды и перспективы влияния информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе технического профиля.

В предыдущей главе выделены уровни информационной образовательной среды, раскрыты пути реализации системообразующего принципа и ведущих принципов, выделена их специфика для каждого уровня информационной среды: на федеральном уровне - комплексное управление процессами информатизации, на региональном и отраслевом уровнях - информационное сопровождение инновационного развития информационной инфраструктуры учреждений, уровне учебных дисциплин и на личностном уровне - опережающее внедрение информационных технологий в содержание и процесс преподавания.

Для каждого уровня могут быть обозначены актуальные вопросы реализации обозначенных принципов в процессе модернизации профессионального образования в условиях информационной среды.

На федеральном уровне это вопросы, связанные с информационной политикой, нацеленной на комплексное решение проблем информатизации общества и образования, а также пути обеспечения информационной безопасности в динамичных условиях функционирования инфокоммуникационной среды системы профессионального образования.

На отраслевом и региональном уровне это вопросы, связанные с новыми возможностями учета регионального рынка труда.

На институциональном уровне это вопросы управления учебным заведением в условиях автоматизации.

На предметном уровне это пути совершенствования преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды.

На личностном уровне это вопросы продвижения личности, а также вопросы создания и использования информационных ресурсов в учебном процессе профессиональной школы.

Выделим специфические требования реализации взаимодействия обозначенных уровней информационно-образовательной среды профессионального образования.

Требование адресного и целевого управления информационным развитием социальных институтов в информационной среде (специфичен для взаимодействия федерального, регионально-отраслевого и институционального уровня ей информационной среды).

Требование организационного единства, свободы и безопасности инфокоммуникационной среды (специфичен для взаимодействия федерального, институционального и личностного уровня).

Требование открытости, качественной определенности и доступности образовательных ресурсов в современной информационной среде (специфичен для взаимодействия институционального, предметного и личностного уровня).

Требование функциональной дифференциации и детерминированности информациионных процессов в условиях модернизации образования, (специфичен для взаимодействия регионально отраслевого, предметного и личностного уровней).

Требование взаимодополнения непосредственных и опосредованных взаимодействий в инфокоммуникационной среде - непосредственного информационного обмена субъектов образовательного процесса и опосредованных применением информационных ресурсов взаимодействий (также специфичен для взаимодействия регионально-отраслевого, предметного и личностного уровней профессионально ориентированной информационной образовательной среды).

Намеченные перспективные приоритетные направления модернизации профессионального образования в условиях информационной среды можно рассматривать по трем линиям: адресно целевое информационное развитие на федеральном и регионально отраслевом уровне, увеличение качественной определенности продуктивного образования на уровне учебного заведения и учебного предмета, гармонизация информационно-образовательной среды с позиции соотношения информационных потребностей и ресурсов на личностном уровне.

* Составляющие информационно-образовательной среды 2.2.

профессиональной школы Объектная составляющая информационно-средового подхода заключается в целенаправленном многомерном динамичном развитии пространственной образовательной инфраструктуры профессионального образования и структуры информационно образовательной среды по пути обеспечения качественного многообразия включаемых в нее информационных ресурсов и компьютерных средств. Объектный характер информационно образовательной среды профессионального образования задает ее структуру, которая раскрывается при объединении следующих областей деятельности субъектов информационной среды профессионального образования: информационной области, области образования и профессиональной область.

В информационной среде системы профессионального образования можно выделить нисходящие потоки информации, восходящие потоки, а также другие перемещения информации.

Сверху вниз по информационным потокам спускаются документы системы профессионального образования, инструктивные материалы, результаты централизованной обработки статистических данных, научного анализа и экспертизы функционирования подразделений системы профессионального образования, в том числе заключения по анализу достижения требуемого стандартом уровня образования, решения об аккредитации, лицензировании и другие документы, выдача которых в компетенции вышестоящих органов.

В информационную среду профессионального образования входят:

1. Нормативные документы (федеральные и региональные):

административные документы, учебные документы, правовые документы, и т.п., * Материал подготовлен Кириловой Г.И.

2. Личностная информация и статистические материалы: сведения административного характера о каждом индивидууме, информация о динамике учебного процесса и персональным результатам обучения, результаты индивидуального психологического тестирования;

медицинская личная карта и т.п., 3. Информация о социальном окружении: производственная структура и рынок труда, учебная среда, культурная среда, обстановка в семье, неформальные объединения и т.п., 4. Методические материалы, в том числе по использованию автоматизированных средств: описание опыта подготовки соответствующих специалистов (рекомендации для студента, рекомендации для педагога), 5. Учебные материалы, оформленные в виде электронных учебников, компьютерных обучающих программ, информационно-справочных материалов и учебных моделей.

6. Информационные потоки. Управляющие и управляемые системы.

Отраслевые информационные системы являются подсистемами Государственной информационной системы. Для отраслевых коммуникационных информационных сетей связи, в составе которых действует значительная часть средних профессиональных учебных заведений, выделяются свои нисходящие (например, информация, сформированная на более высоком уровне или собственная информация головных организаций отрасли, обращенная к ее подразделениям), восходящие потоки информации (например, результаты деятельности подразделений отрасли, направляемые в головные организации данной отрасли или информация, направляемая в Государственную информационную систему), а также горизонтальные перемещения информации внутри отрасли (например, между учебными и производственными подразделениями отрасли) и с выходом за пределы отрасли (например, обмен информацией между учебными заведениями схожих отраслей).

Функциональная составляющая заключается в обеспечении продуктивной информационной деятельности и повышении эффективности информационных взаимодействий при использовании современных информационных технологий. Информационно-средовой подход к модернизации системы профессионального образования заключается в повышении качества и эффективности функционирования этой системы за счет более полного обеспечения необходимых и достаточных условий координации активной и продуктивной информационной, учебной и профессионально-ориентированной деятельности ее субъектов. Функциональный характер информационно образовательной среды раскрывается в описании специфических для названных областей видов деятельности, направленность которых позволяет определить ведущие аспекты информационно-средового подхода.

1. Информационная деятельность подразумевает процессы создания, сбора, хранения, поиска, систематизации, обработки, переработки информации, ее передачи, распространения и использования, реализуемые субъектами современного социума в информационной среде при использовании информационных технологий и компьютерных средств.

2. Учебная деятельность подразумевает процессы передачи и освоения опыта, необходимого для активной и продуктивной жизнедеятельности человека в социуме и осуществляется через взаимодействия субъектов образовательного процесса и через собственную интеллектуальную и предметно-практическую деятельность.

3. Профессиональная деятельность подразумевает участие в процессах общественного производства предметов и услуг, характеризующихся качественным многообразием и обеспечивающихся при разделении и компетентном осуществлении определенных профессиональных функций.

Субъектная составляющая целей информационно-средового подхода заключается в ориентации на повышение информационной культуры, образовательной активности и профессиональной компетентности субъектов информационного взаимодействия в системе профессионального образования. В качестве субъектов информационного взаимодействия в современной образовательной инфраструктуре профессионального образования рассматриваются: административный и педагогический персонал сферы образования, абитуриенты, студенты и бывшие выпускники профессиональной школы, а также социальные партнеры и работодатели. Виды взаимодействия в современной информационной среде:

непосредственное - обмен информацией;

опосредованное - создание и использование информационных ресурсов.

Под субъектом взаимодействия в современной информационной среде профессиональной школы понимается административный и педагогический персонал сферы профессионального образования, абитуриенты, студенты и бывшие выпускники, а также, социальные партнеры и работодатели.

Разработан общий подход к проектированию методик осуществления анализа опыта и перспектив модернизации профессионального образования в условиях современной информационной среды, обозначены акценты аналитической деятельности соответственно выделенным уровням. На федеральном уровне предметом анализа являются программы информатизации. На регионально-отраслевом и институциональном уровне - учет при подготовке специалистов запросов региона и отрасли на основе данных об экспериментальных учебных заведениях разного профиля. На уровне предметно-ориентированной информационной среды анализ связан с количественными и качественными аспектами отражения в информационной среде учебного заведения учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам. На уровне личностно ориентированной среды анализ связан с аспектами отражения ведущих компонентов информационной деятельности по сбору, анализу, поиску, преобразованию информации и др. Соответственно, показатели информационного развития личности характеризуют ее продвижение в учебном процессе.

Каждая из методик включает системный анализ соответствующего компонента информационной среды по показателям его культуросообразности, профессиональной ориентации и соответствия достижениям науки с позиций: а) процесса создания информационно образовательной среды в социуме, б) динамики ее функционирования, в) прогноза взаимодействия с образовательным процессом в системе профессионального образования.

Эффективность информационного развития инфраструктур и учреждений системы профессионального образования определена на основе системы показателей и с учетом исторического опыта динамичного освоения и использования информационных технологий и компьютерных средств.

2.3. *Условия проектирования информационной среды и ее нацеленность на эффективное информационное взаимодействие ее субъектов Номенклатура условий проектирования информационной среды, нацеленной на эффективное информационное взаимодействия ее субъектов позволяет в рамках базовых групп условий регулировать многообразие информационных возможностей субъектов, выполняющих в социуме взаимосвязанные и взаимодополняющие информационные роли.

Группы условий проектирования информационной среды, нацеленной на эффективное информационное взаимодействия ее субъектов включают:

а) содержательные - связаны с совокупностью информации и информационных ресурсов, б) пространственные - связаны с доступом и системными взаимосвязями информации и ресурсов, в) технико-технологические - связаны с комплексом средств хранения, обработки и передачи информации, г) педагогические - связаны с методами освоения информационных инноваций, д) экономические и политические - связаны с регулированием затрат и прибыли от использования информационных инноваций и с регулированием информационной политики и безопасности при реализации процессов информатизации.

* Материал подготовлен Власовой В.К.

Последовательно раскроем обозначенные группы условий.

Во-первых, содержательные условия, связанные с совокупностью информации и информационных ресурсов. Существенные изменения в содержании образования делают работу субъектов образовательной системы все более напряженной, что сказывается на качестве подготовки специалистов. Структура деятельности современного субъекта образовательной системы включает блок текущей работы, блок обеспечения процесса обучения и блок исследований.

Снять напряжение субъектов образовательной системы можно в рамках информационно-образовательной среды. Информационно образовательную среду субъектов образовательной системы можно представить в виде комплекса методических и инструментальных средств, которые дают возможность систематически собирать, единообразно обрабатывать и полноценно использовать информацию о динамике возникновения и решения проблем на всех этапах и периодах обучения.

Информация, необходимая в деятельности субъектов образовательной системы, включает набор нормативных документов, индивидуальную и групповую информацию личностного характера, описание профессиональных функций и профессионального окружения будущего специалиста по наиболее существенным направлениям, а также набор методических материалов.

Перечислим основные функции информационно-образовательной среды, реализуемые компьютерными процедурами:

- автоматизация подготовки и обеспечения процесса преподавания, контроля, самообучения;

- автоматизация хранения, обработки и анализа текущих результатов обучения;

- автоматизация процесса выявления индивидуальных и общегрупповых особенностей студентов и автоматизация их оптимального учета;

- автоматизация исследования эффективности процесса обучения на основе статистических функций;

- автоматизация разработки и анализа учебных материалов.

Во-вторых, пространственные условия, связанные с доступом и системными взаимосвязями информации и ресурсов.

Здесь значимым является вопрос активизации, связанный с новыми возможностями общаться, взаимодействовать, совместно решать задачи.

Интерактивные взаимодействия рассматриваются в двух аспектах: во первых, по способу организации, как непосредственные и опосредованные;

во-вторых, по направлению, взаимодействия по вертикали и по горизонтали.

Непосредственные и опосредованные интерактивные взаимодействия, соответственно, означают, например, с одной стороны, живое общение и прямую переписку и т.п., а с другой – работу с ресурсом, программой, со средством, включает скрытое взаимодействие с идеологом, разработчиком, методистом и преподавателем, выбравшим и предложившим это средство, программу или ресурс.

Направления взаимодействий распространяются по вертикали и по горизонтали. Взаимодействие по горизонтали, например с соседом по парте. Горизонтальные взаимодействия способствуют стихийному развитию взаимодействующих подсистем. Взаимодействие по вертикали, например с преподавателем. Эти взаимодействия способствуют управлению в системе.

Образование как способ подготовки человека к жизнедеятельности в культурной среде должно быть направлено не просто на ее осознание и понимание, но и на продуктивное продвижение себя и своего окружения культуросообразно динамичному обществу. Остановка в этом обществе не возможна, так как она противоречит форме его существования. К новым требованиям следует отнести технологичность. Это значит, что не один человек и его уникальные возможности обеспечивают общественный прорыв, а то, как они технологично вписываются в жизнедеятельность всего окружения каждого. Соответственно, технологичное образование должно готовить к технологичной жизни и деятельности в технологичную эпоху. То есть, нужны принимаемые, поддерживаемые (ввиду несомненной актуальности на общественном и личностном уровне) и применяемые (ввиду их четкой проработки алгоритмической структуры) информационные технологии в содержательной и процессуальной образовательной структурах.

В данном контексте к субъектам, включенным в процесс опосредованного взаимодействия, следует отнести специалистов, участвующих в разработке электронных образовательных ресурсов, владеющих функциями системных аналитиков, функциями в области алгоритмизации, программирования и инженерии знаний, функциями в области синтеза и распознавания текстов, видеоизображений и звуковых образов, предлагающих определенные подходы к систематизации и формализации содержания и процесса освоения, ряд функций педагогов, психологов, методистов и специалистов, связанных с обеспечением сетевого взаимодействия, функций обеспечения оптимальных эргономических свойств и дизайна образовательного ресурса, функций управления, функций создания и обслуживания баз и банков данных, статистической отработки текущих, промежуточных и итоговых результатов учебного процесса и других.

Данный набор функций в определенной степени характерен как для традиционного образовательного процесса, так и для процесса в условиях применения электронных образовательных ресурсов. Спецификой последнего является возможность предварительной реализации части из них, высвобождающей время и усилия преподавателя в непосредственном учебном процессе. При этом не ставится вопрос о вытеснении непосредственного педагогического общения, а происходит его обогащение средствами опосредованного общения.

В-третьих, технико-технологические условия, которые связаны с комплексом средств хранения, обработки и передачи информации.

Схема технико-технологического оснащения информационно образовательной среды содержит потоки информации, объединяющие четыре блока, определяемые многообразием функций, связанных с деятельностью субъектов образовательной системы соответственно четырем этапам этой деятельности:

Блок помощи в освоении программно-информационных средств:

сопровождение освоения программно-информационных средств, обеспечивающих поэтапное вхождение в информационную среду реального уровня подготовки, механизм повышения квалификации субъектов образовательной системы, механизм индивидуального консультирования и дифференцированной помощи по запросам, демонстрационно-справочная система.

Блок подготовки, кодирования и модификации информации, автоматизации разработки и анализа учебных материалов, связанных с профессионально-педагогической деятельностью: функции сопровождения и поддержки технологии сбора информации, механизм структурирования, описания и ввода информации в информационную среду, механизм коррекции и перекомпоновки информации, механизм обеспечения передачи информации по сети, механизм создания новых информационных структур.

Блок обеспечения текущей работы субъектов образовательной системы, процесса контроля и самообучения: автоматизация и информационное обеспечение диагностики и коррекции, автоматизация процесса выявления индивидуальных и общих групповых особенностей, автоматизация оптимального учета этих особенностей, информационное обеспечение профессиональной области будущих специалистов, автоматизация и информационное обеспечение общекультурной работы, работы по развитию личности, автоматизация и информационное обеспечение, компенсаторные мероприятия для возможной переквалификации.

Блок управления процессом обучения и сопровождения, обработки, анализа результатов педагогической деятельности. Здесь можно назвать функции, обеспечивающие автоматизированное конструирование и подготовку необходимых субъектам образовательной системы отчетных и рабочих документов, механизм автоматизации и информационного обеспечения коррекции подготовки и процесса выработки методов управления, выбора форм и методов обучения, механизм автоматизации и информационного обеспечения анализа и обобщения опыта педагогической работы.

Под совместимостью снизу вверх в теории системного программирования понимается положение о том, что все, функционирующее на более ранних (нижних) уровнях развития информационных технологий и компьютерных средств и систем, должно функционировать и на всех более поздних (верхних) уровнях. Именно такое соглашение дает возможность целенаправленно добиваться поэтапного повышения уровня используемых компьютерных информационных систем (образуемых при интеграции информационных технологий и компьютерных средств) в педагогической практике большинства средних специальных учебных заведений. Таким образом, накапливаемый опыт может быть использован в дальнейшем, независимо от времени. Компьютерные информационные системы могут устареть, но не должны становиться неверными или недееспособными.

Качественный аспект теоретической проработки и практической реализации педагогических информационных технологий и компьютерных средств может быть осуществлен на определенном информационно технологическом уровне.

Первый уровень - уровень изолированных компьютерных средств.

Этот уровень характеризуется использованием обособленных компьютерных средств, направленных на решение конкретных учебных задач и не предусматривающих развернутый информационный обмен, включающий данные о результатах обучения. Первый уровень компьютеризации обучения предполагает включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитательную деятельность студентов. Условием проектирования таких средств является наличие компьютеров и квалифицированных преподавателей, знающих свой предмет и желающих творчески совершенствовать педагогическую деятельность.

Второй уровень - уровень взаимосвязанных средств. Этот уровень характеризуется использованием комплекса компьютерных педагогических средств по определенному предмету, внутри которого накапливается и учитывается весь опыт работы студентов. Здесь предыдущий опыт использования информационных технологий влияет на дальнейшее обучение смежным темам определенного предмета. Второй уровень компьютеризации обучения предполагает создание обучающей среды на основе локальных информационно компьютерных систем в рамках учебного заведения. Здесь требуется проектирование специализированных комплексов компьютерных обучающих программ, или адаптация предлагаемых рынком изолированных программ с целью включения их в действующие комплексы.

Третий уровень - уровень систематического использования компьютерных педагогических средств в рамках определенной дисциплины. Этот уровень характеризуется максимальным охватом информационными технологиями и педагогическими программными средствами содержания и методов, характерных для указанной дисциплины, вплоть до возможности технологического их включения в систему автоматизированного управления процессом обучения в рамках учебного заведения.

Четвертый уровень - уровень интеграции в федеральном, отраслевом или региональном масштабе. Этот уровень характеризуется использованием комплексов информационных технологий и компьютерных средств, имеющих целью подготовку и сопровождение учебного процесса, его коррекцию на основе единых критериев анализа результатов обучения, обеспечивающих выход на единый информационный уровень обеспечения федерального и регионального стандарта образования для учебных заведений определенного профиля или определенного региона.

Ведущее значение в перспективном развитии информационных технологий и компьютерных средств являются обучающие программные системы нового поколения. Такие системы объединяют в единой логике отдельные компьютерные средства учебного назначения. Как системы, так и составляющие их средства разрабатываются, как правило, целыми коллективами специалистов из нескольких областей: авторами технического проекта на разработку, программистами, реализующими проект, экспериментаторами, работающими в составе экспертной группы, обеспечивающей детальную проверку, преподавателями-практиками, осуществляющими коррекцию и внедрение.

В-четвертых, педагогические условия, связанные с методами освоения информационных инноваций.

Инновационный механизм, реализуемый в рамках информационно средового подхода связан с мыслительными умениями высокого уровня и критическим мышлением.

Мыслительные умения высокого уровня замыкаются на синтезе и акцентируют внимание на стратегически значимом содержательном аспекте постановки целей. Новое знание позволяет достигать новых целей.

Критическое мышление в большей степени имеет процессуальную, технологическую основу, замыкающуюся на выборе. Синтез здесь представляется как генерация наилучшего пути к цели. Если цель новая, то мы адресуемся к постановке цели и ее содержательному плану, однако здесь и путь к цели тоже придется генерировать новый. В реальности чаще хватает существующих целей, поэтому важно выбрать правильные цели и оптимальный путь их достижения.

Для достижения компетенций, необходимых специалисту в информационной среде используются современные технологические приемы, в том числе специфичные для профессиональной школы. Здесь имеется в виду как исследовательская и познавательную активность, так и профессионально-ориентированная активность.

В-пятых, экономические и политические условия, которые связаны с регулированием затрат и прибыли от использования информационных инноваций и с регулированием информационной политики и безопасности при реализации процессов информатизации.

Разработка и использование информационно образовательной среды будет эффективнее при их ориентации:

на эффективность использования в реальном учебном процессе, сочетающем компьютерный и некомпьютерный путь, а не только в специально организованных экспериментальных условиях;

на современные дидактические идеи, замкнутые на конкретные цели учебного заведения, которые получат развитие на методическом уровне их эффективного использования не только в специально организованных экспериментальных условиях, но и в реальном учебном процессе;

на решение сегодняшних проблем субъекта образовательной системы, обладающего начальным уровнем информационной культуры, и на поэтапное повышение этого уровня в процессе развития потребностей педагога;

на системный подход при определении структуры и организации использования электронных образовательных ресурсов, гарантирующий поэтапный переход к более высокому уровню информационных и педагогических технологий по мере накопления необходимого эмпирического материала;

на уровневую классификацию электронных образовательных ресурсов и гармоничное их использование.

Уровни использования информационных технологий и эффективность компьютерных средств. Оптимальное использование информационно-компьютерных систем входит в круг функций заместителей руководителей учебным заведением, который состоит в следующем (МО РФ N 12 от 23.06.93 г. письмо "Об организации обучения информатике, аттестации учителей и оплате их труда"):

- планирование и организация работы по использованию компьютерной техники в образовательном процессе;

- организация обучения педагогического коллектива использованию компьютерной техники в образовательном процессе;

- оказание методической помощи в создании компьютерных программно-методических материалов с использованием инструментальных программных средств;

- организация работы факультативных занятий, кружков, компьютерных клубов;

- планирование организации использования компьютерной техники в делопроизводстве и управлении;

- обеспечение возможности проведения творческих разработок внутри учебного заведения в области информационных технологий;

- планирование закупки нового оборудования и программно методических комплексов.

Однако определяющим для формирования информационного общества является качество подготовки специалистов к профессиональной информационной деятельности. Это качество не может быть обеспечено в одном отдельно взятом курсе. Поэтому ведущим типом информационно компьютерных систем в образовании становятся соответствующие информационные технологии и компьютерные средства учебного назначения или, как их часто называют, педагогические программные средства. Эффективно применяемая информационно-компьютерная система должна отвечать следующим требованиям:

- в рамках поставленной цели она должна быть дидактически корректной, - ее стоимость должна быть адекватна количественной (экономия времени, бумаги, сил преподавателя и др.) и качественной (прирост в знаниях, уровень самостоятельности, познавательная активность и др.) эффективности, - ее четкая структура и надежность в эксплуатации должна быть очевидна для преподавателя и студентов и должна обеспечивать совместимость снизу вверх, - она должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям, в том числе требованиям к изображению информации, - должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности студентов, типы организации нервной деятельности, типы мышления, закономерности интеллектуальной и эмоциональной работоспособности, - обеспечивать определенный уровень мотивации обучения, дополнительные положительные стимулы при взаимодействии студента с компьютерным средством.

Осуществление необходимых и достаточных условий активной информационной деятельности субъектов раскрывается в рамках инфраструктур, соответствующих группам условий, включающих условия содержательного характера, пространственные условия, технико технологические, педагогические, экономические и политические условия. Необходимое многообразие информационных возможностей субъектов информационной среды обеспечивается богатством доступной информации, разнообразием инструментов осуществления информационной деятельности, высоким уровнем развития информационных технологий. Однако, многообразия информационных возможностей, богатства доступной информации, разнообразия инструментов и высокого уровня развития информационных технологий отнюдь не достаточно для эффективного развития информационной среды и успешного информационного функционирования субъектов.

Достаточность активности субъектов определяется при учете соответствия приоритетных задач информационного развития социума целям, мотивам и опыту личности и по совершенствованию и использованию информационной среды и ее функциональных инфраструктур.

Эффективность информационно-средового подхода рассматривается с позиции активизации субъектов информационного взаимодействия за счет качественного многообразия включаемых в нее учебно ориентированных и профессионально-ориентированных информационных ресурсов и компьютерных средств. Этот термин связан с более пристальным вниманием к функциям информационного обмена, выделяемым в отдельную группу функций в составе информационной деятельности и к условиям обеспечения информационных взаимодействий между обучаемыми, преподавателями и средствами информационно коммуникационных технологий.


Совершенствование интегрированной информационной, учебной и профессионально-ориентированной деятельностей в среде социума связывается со специфичными для социума субъектами и специфическими видами деятельности этих субъектов, рассматриваемыми с позиции культуросообразного развития информационных инфраструктур социума.

В этом смысле информационно-cредовый подход заключается в равномерном и целенаправленном развитии пространственной образовательной инфраструктуры, цель функционирования которой в ориентации на непрерывное повышение информационной культуры в системе профессионального образования.

Культуросообразное развитие может различаться для отдельных информационных инфраструктур социума, а также для его субъектов и рассматривается с позиции исторически и личностно обоснованной активной информационной деятельности. Успешность информационной деятельности субъектов связана активными ценностными и познавательными установками, а также направленностью деятельности на социально-значимое использование либо на развитие информационных ресурсов, информационных технологий и компьютерных средств.

Культуросообразное развитие понимается в аспекте позитивной роли информационной культуры.

Уровень реализации каждой функциональной инфраструктуры задает определенный характер информационной среды и описывает ее функциональные возможности.

Специфика информационно-образовательной среды профессиональной школы рассматривается с позиций: активизации профессиональной, информационной и учебной деятельности субъектов информационного взаимодействия, качественного многообразия информационных ресурсов и компьютерных средств, обеспечения эффективного непосредственного (обмен информацией) и опосредованного (создание и использование информационных ресурсов) взаимодействия.

Вскроем основные характеристики эффективности информационно средового подхода.

1. Дискретность и непрерывность. Для информационной деятельности, например в управлении, соответствующей количественной характеристикой будет служить частота принятия решений регионального масштаба. Для информационно-практической деятельности количественной характеристикой будут служить параметры используемых средств, направленных на непрерывное распространение информации в регионе с уникальной языковой инфраструктурой.

2. Новизна, ценность, старение. Степень новизны является существенной характеристикой для научной и педагогической деятельности, а для прикладной деятельности более существенна ценность (полезность) информации, ее пригодность для обработки, распространения, внедрения.

3. Повторяемость, многократность использования. Для учебно воспитательной деятельности существенно, как часто следует повторять информацию, чтобы она была усвоена, а для бытовой деятельности более важна частота, с которой будет в последствие использоваться определенная информация.

Опишем особенные характеристики - комплекс исторических и культурных традиций, обоснованных территориально-географическим расположением, и покажем его отражение на примере развития информационной инфраструктуры региона Республики Татарстан. С точки зрения информационного аспекта в первую очередь через двуязычие эта специфика, включающая особенности информационно-культурной среды, находит отражение в преподавательской деятельности, в программно-методических средствах. Влияние этого фактора связано с проблемой компьютеризации образования, так как взаимодействия живых и машинных языков показывает необходимость специфического программного лингвистического обеспечения, включающего государственные языки региона и языки пользователя компьютерных средств.

Рассмотрим территориально-экономический аспект мониторинга реализации ГОС информационно-компьютерной подготовки в структуре национально-регионального компонента образовательного стандарта для ССУЗ. Экономический потенциал региона многогранно влияет на рынок труда, на формируемый регионом заказ на специалистов, владеющих умениями и навыками информационно-компьютерной деятельности.

Региональные особенности этой деятельности связаны со структурой промышленных и экономических связей в регионе и со спецификой сети административно-управленческой информации. Мониторинг включает анализ требований промышленных, агропромышленных предприятий, а также коммерческих организаций региона к качеству информационно компьютерной подготовки выпускников средних специальных учебных заведений.

На региональном уровне мониторинг образовательного стандарта должен быть направлен как на государственные, так и на коммерческие структуры. Коммерческие структуры, не связанные жесткими правовыми документами с государственной образовательной системой, реагируют на изменения весьма быстро. Эти структуры, с одной стороны, потребовали массу специалистов новых профилей, таких как торговый агент, экономист по сбыту, рекламный агент и другие, от которых требуется специальная информационно-компьютерная подготовка. С другой стороны, рыночные отношения в образовании породили семью коммерческих учебных заведений. Как ни странно, но они дают более актуальную подготовку в информационно-компьютерном направлении, чем традиционные учебные заведения, сдерживаемые отсутствием материально-технической базы и консерватизмом учебной программной документацией. Здесь развитие личностного потенциала специалистов обеспечивают рыночные отношения в большей степени, чем научный подход. Однако то, что сопряжено с определенной долей стихийности, не может быть распространено без определенного осмысления. Опыт показывает, что на первых порах к преподаванию в коммерческих структурах привлекаются вузовские преподаватели, а затем, подготовленные ими программы и методики осваивают преподаватели соответствующего звена, работающие на коммерческой основе. Произведенные и необходимые вновь корректировки на этом определяющем участке перестройки системы профессионального образования предполагают применение новых технологий обучения и постоянную переработку программно методических документов (квалификационных характеристик, учебных планов, программ, учебников), в том числе с точки зрения пересмотра информационно-технологической составляющей для коммерческих и государственных образовательных структур.

Систематизация электронных образовательных ресурсов 2.4.

профессиональной школы Опишем направления использования компьютерных средств в образовании. Раскроем в соответствии с целевым признаком четыре направления использования компьютерных средств в образовании.

Средства автоматизированного обучения. Средства целенаправленного автоматизированного обучения и развития студентов при использовании методических и компьютерных (технических и программных) средств и систем автоматизированного обучения функционируют в процессе информационно-учебной деятельности студентов и при использовании информационных технологий и компьютерных средств при контроле, обучении и самообучении.

Специфика данных средств заключается в том, что под управлением компьютера у будущих специалистов формируется гармоничное представление о современном уровне науки, производства и деятельности в социальной сфере. Предварительно, а также в процессе обучения автоматизированная система настраивается так, чтобы деятельность студентов оптимально регулировалась.

К таким автоматизированным обучающим средствам относятся:

- средства контроля и тренажа;

- средства автоматизации учения и самообучения;

- автоматизированные средства информационного поиска в справочных системах;

- обучающие средства на основе моделирования и исследования технических, физических, химических и др. устройств и процессов.

Материал подготовлен Волик О.Н.

Качество автоматизированной информационно-компьютерной обучающей системы как инструмента, используемого в учебном процессе, должно гарантировать основу полученных знаний и дальнейшее сбалансированное саморазвитие в современных условиях информационного общества.

Средства формирования информационной культуры. Средства формирования информационной культуры подразумевают подготовку к активному использованию информационных ресурсов и компьютеров в деятельности, как неотъемлемой части общей и профессиональной культуры. Каждому специалисту для ориентации в современном обществе необходимы умения анализа информации, формализации, извлечения смыслового содержания из научных документов, использования информационных языков и алгоритмов работы с информацией.

Подготовка к совершенствованию современного информационного общества во всех областях жизнедеятельности осуществляется за счет следующего набора средств:

- средства подготовки и преобразования текстовой, графической и другой информации, средства систематизации, обработки передачи и поиска информации;

- средства программирования и обучения программированию, изучение теоретических основ разработки вычислительной техники (математическое обеспечение компьютеров, создание теории автоматизированного проектирования, создание методов применения компьютеров для автоматизации сбора и обработки данных, автоматизации дедуктивных построений);

- средства осуществления изобразительного, музыкального, литературного и иного творчества с помощью современной техники;

- средства моделирования производственной среды и создания условий активной деятельности в их рамках, автоматизации технологических процессов, автоматизированные системы управления предприятиями;

- средства и методы кибернетики для изучения биологических систем, в частности человека;

- средства организации полезного досуга в информационно компьютерной среде.

С помощью перечисленных средств студент изучает алгоритмы, осваивает приемы управления компьютерными средствами в учебном процессе и информационно-компьютерными системами в целом во всех областях жизнедеятельности, выступая в качестве управляющей системы, осуществляет процесс взаимодействия с управляемой системой.


Средства совершенствования механизмов управления в системе образования. Средства совершенствования механизмов управления в системе образования подразумевают поэтапный качественный рост использования информационно-компьютерных средств в целях эффективной организации и активизации учебного процесса.

Информационные ресурсы и их использование. Информационные ресурсы объединяются в единое целое в коммуникационных сетях, которые имеют инфраструктуру, до определенной степени соответствующую структуре отраслей, обслуживающих производственную и непроизводственную сферы жизнедеятельности людей.

Коммуникационные сети можно подразделить по территориальному признаку, по отраслевому признаку, по типу каналов связи и способам соединения. Соответственно, может быть выделены международная, республиканская, городская, районная сети, сеть учебного заведения, сеть отдельного компьютерного класса. Информация постоянно перемещается по информационным сетям согласно тем или иным запросам, образуя информационные потоки, и накапливается в определенных пунктах, образуя Государственную информационную систему. Государственная информационная система осуществляет информационную работу по различным сферам в масштабе страны и включается в международную информационную коммуникационную сеть.

Покажем актуальность использования многоцелевых информационно-компьютерных систем.

Все информационные ресурсы в образовании и возможности их использования могут рассматриваться в рамках единой информационной системы сферы образования. В рамках этой системы можно выделить деятельность совокупности информационных органов, постоянно осуществляющих информационную работу, и субъектов, потребляющих и продуцирующих информацию. Принципы организации такой информационной системы: связь информационных органов со всеми субъектами информационной деятельности в образовании;

разумная централизация распространения информационных материалов и возможное снятие параллелизма;

повышение оперативности и точности информационной деятельности при использовании компьютерных средств.

Глобальные сети коммуникаций позволяют активно использовать всю необходимую в учебном процессе информацию, воспринимаемую в качестве информационных ресурсов. Информационные ресурсы отображают естественные и общественные процессы и явления и подразделяются по отраслям жизнедеятельности человека.

Информационными ресурсами являются результаты научных исследований и разработок, документация, статистические данные, нормативные, методические и другие документы, понятия, суждения и более сложные модели действительности.

Информационные ресурсы хранятся в виде программных средств, баз данных и экспертного обеспечения и приобретают более важное стратегическое значение по сравнению с вычислительной мощностью компьютеров. Совокупность информационных продуктов объединяется в информационной среде, каждый элемент которой может участвовать в нисходящих или восходящих информационных потоках.

Назначение информационно-компьютерных систем нового поколения в современной профессиональной педагогике, функционирующих на базе информационных технологий и компьютерных средств, может быть следующее:

- сообщение суммы знаний, формирование навыков и умений учебной и практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, регулируемого обратной связью;

- контроль (самоконтроль) уровня овладения учебным материалом;

- последовательное или произвольное представление учебного материала, - наглядное представление определенного аспекта реальности для демонстрации и изучения его основных структурных или функциональных характеристик в рамках имитационных моделирующих программных средств;

- процесс создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и "виртуальных").

- использование учебно-игровых моментов, предназначенных для "проигрывания" учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать решение или выработки оптимальной стратегии действия), - развивающий досуг.

Учебный материал обучающих программных систем нового поколения или множества составляющих их технологий и средств обычно заключен в единую оболочку и привязан к определенной операционной среде. В настоящее время большое количество самых разнообразных программ распространяется на компакт-дисках, однако не для всех таких программ очевидна дидактическая обоснованность, что накладывает существенные ограничения в части их распространения и использования.

Красивое оформление еще не служит гарантией дидактической целесообразности использования программы в учебном процессе.

Разработка учебных материалов, стратегии и тактики ведения учебного процесса при таком подходе - прерогатива разработчиков компьютерных программ. Принятие решения о пригодности таких программ для учебных целей (лицензирование и рекомендация к использованию) - прерогатива органов управления образованием.

Детальная экспериментальная работа, направленная на возможность и выбор форм и методов их оптимального использования в реальном учебном процессе на первом этапе, как правило, должна проводиться в экспериментальных учебных заведениях при опоре на научные основы проведения педагогического исследования совместно разработчиками программ и преподавателями-экспериментаторами. К сожалению, реальность не всегда отвечает закономерным требованиям дидактики, так как участие преподавателей-практиков в детальной экспериментальной проверке программ зачастую весьма условно.

Разработчики компьютерных систем обучения еще не скоро предложат преподавателям компьютеризированный учебный материал, который учитывал бы все многообразие особенностей учебного процесса.

Постоянно будет возникать необходимость внесения изменений в учебный процесс с учетом меняющихся внешних факторов. Поэтому система компьютерного обучения должна быть универсальной и открытой.

Преподаватель, работая с открытой системой, имеет возможность сам формировать и изменять учебный материал и методические характеристики его подачи, которые способствовали бы интенсификации учебного процесса и формированию у студентов положительной психологической установки на самостоятельную учебную работу в диалоге с компьютером.

Такая работа творческого педагога требует технологичной по своей структуре организации. Информационные технологии и компьютерные средства обучения, с одной стороны, снимают часть рутинной нагрузки, высвобождают преподавателя, повышают эффективность и качество педагогического труда. С другой стороны, феномен информатизации имеет метапредметную, интегрирующую сущность. Поэтому практически информационные технологии должны опираться на средства, способные отвечать многогранной структуре системы целей образования.

Однако интерес практикующих педагогов часто ограничивается одним определенным направлением использования информационных технологий и компьютерных средств, например, средствами проверки знаний, без учета всех возможностей использования результатов такой проверки.

Прогрессивные компьютерные средства обучения имеют элементы многоцелевого обеспечения в широком плане. В рамках комплексной информационной технологии - компьютерные средства являются компонентами динамически развивающейся информационно компьютерной системы, направленной на поэтапный и планомерный переход к более высокому уровню информатизации образования.

Применение информационных технологий и компьютерных средств в широком плане требует реализации ряда специальных механизмов:

1) механизмы разработки и внедрения новых информационных технологий обучения и технологий организации учебного процесса;

2) механизмы создания и коррекции систем автоматизации труда студентов и педагогов, создания и проверки базовых инструментальных компьютерных средств педагогической ориентации и соответствующего методического обеспечения учебного процесса;

3) механизмы соотнесения с действующим образовательным стандартом содержания, организации и методов компьютерного обучения, банков данных, баз знаний, экспертных и информационно библиографических систем, оценки эффективности использования педагогических технологий и компьютерных средств;

4) механизмы управления, приведенные в соответствие с информационной политикой и информационным правом, отраженными в структуре и содержании информационно-компьютерных систем и в созданных нормативах использования, тиражирования, распространения и сопровождения программно-методических компьютерных средств.

Остановимся на основных прогрессивных элементах многоцелевой информационно-компьютерной системы, относящихся к следующим типам компьютерных средств учебного назначения.

Учебные базы знаний. Раскроем особенности учебных баз знаний, то есть подсистем, ориентированных на некоторую предметную область, предполагающих реализацию идеи самообразования на основе выбора студентом приемлемого для него режима учебной деятельности.

Учебная база данных определенной предметной области в общем представлении содержит:

- описание основных понятий предметной области, определения и иллюстрации к понятиям;

- комплекс предлагаемых упражнений, примеров или задач данной предметной области;

- перечень и стратегию корректировки методических приемов и организационных форм обучения;

- базу данных о возможных ошибках студента, содержащую информацию для их исправления;

- банк данных, в который накапливается информация об уровнях знаний студента (как начальных и промежуточных, так и сформированных в процессе обучения), и соответствующий комплекс индивидуализированных методик обучения для каждой типовой модели студента.

Экспертные обучающие системы. Раскроем особенности экспертных обучающих систем. Экспертные обучающие системы, ориентируя студента на самостоятельную работу, инициируют развитие процессов познавательной деятельности, повышают мотивацию обучения за счет вариативности самостоятельной деятельности, возможности самоконтроля и самокоррекции. Как правило, такие системы основаны на алгоритмах логического вывода или принятия решения, заложенных в компьютерные программы. Обобщенно в ходе взаимодействия двух субъектов (студента и компьютерной системы этого типа) можно выделить: а) параллельное и независимое принятие решения по одному и тому же вопросу обоими субъектами, б) управляемый подбор аргументации для выработки комплексного решения.

Экспертные обучающие системы формируются как совокупность трех подсистем:

подсистема общения (ввод и вывод информации, интерфейс), - подсистема объяснений (модуль логического вывода и извлечения знаний), - подсистема накопления знаний (база знаний).

Информационно-поисковые системы, информационно-справочные системы. Данные системы, как правило, опираются на предметно ориентированные или профессиональные справочники. Их можно рекомендовать в процессе самостоятельной работы по отбору и обработке информации (например, в процессе поиска необходимой информации по определенным признакам, ее анализа, модификации).

Раскроем функции и особенности таких систем для формирования навыков и умений по систематизации информации:

- обеспечивают среду, в которой производится формирование наборов данных по определенным признакам, то есть дают возможность отбора, хранения и использования отобранной информации, - обеспечивают обработку имеющихся наборов данных, осуществление поиска (сортировка);

- обеспечивают анализ и модификацию информации по заданным признакам.

Мультимедиа и виртуальные системы. Мультимедийные системы основаны на совокупности приемов, методов, способов продуцирования, обработки, хранения, передачи аудиовизуальной (слуховой и зрительной) информации. Эти системы позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различных формах (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка). Используя диалоговые средства, можно оперативно управлять подачей информации в реальном времени в рамках соответствующих технологий. Оперативным влиянием на отображаемые объекты достигается эффект присутствия, усиливающийся за счет специального оборудования (специальные очки, наушники, перчатки и др.).

Раскроем функции и особенности обучающих систем, реализованных на базе мультимедийных технологий:

- формирование виртуальной среды через воздействие информацией на органы восприятия человека;

- реализация диалога в естественной форме;

- оперативное управление событиями в рамках виртуальной среды.

Компьютерная система по результатам действий или бездействия человека шаг за шагом строит определенную линию развития ситуации. В организованной таким образом виртуальной среде человек может практически осваивать определенные аспекты и виды деятельности.

Технологии мультимедиа дают возможность повышения мотивации обучения, эмоционального восприятия информации, формирования умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной работы.

Использование систем искусственного интеллекта базируется на таких научных направлениях, как математическая логика, теория вероятностей, вычислительная математика, теория информации, теория кодирования, теория алгоритмов, теория случайных процессов, теория игр, статистическая теория, а также новых направлений, таких как теория автоматов, теория формальных языков и грамматик, теория распознавания образов, теория обучающихся и самообучающихся систем, теория сложных систем и др.

Отличительная особенность кибернетики - введение принципиально нового метода изучения объектов и явлений, математического эксперимента или математического моделирования. Математический эксперимент можно применять к объектам, не имеющим точного математического описания в традиционной форме. Этот метод позволяет не только изучать объекты, но и уточнять их математическую модель.

Покажем место систем коммуникаций в процессах интеграции современной образовательной системы в мировое образовательное пространство.

Системы телекоммуникаций функционируют за счет объединения компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной или спутниковой связи. Общение через компьютерные сети (локальные или глобальные) позволяет производить обмен текстовой, графической и другой информацией. С их помощью можно создавать ученические коллективы по интересам, участники которых, находясь в разных точках страны, могут проводить совместные работы учебного, поискового или исследовательского характера.

Связь может осуществляться с некоторой отсрочкой или без отсрочки.

Синхронная телекоммуникационная связь осуществляется в реальном времени. К сетям, обеспечивающим такую связь относится, например, Internet. Все пользователи одновременно действуют в единой информационной среде и получают и передают любую информацию.

Время, необходимое для пересылки информации зависит от объема информации и качества связи. Время задержки связи может измеряться секундами и часами. Однако такую связь называют связью в реальном времени, так как вызываемая или отправленная информация автоматически разместится на мониторе компьютера пользователя после завершения этапа пересылки. С помощью сетей связи в реальном времени можно организовывать, например, одновременное взаимное общение и обучение нескольких групп студентов в профессиональных школах отдаленных регионов или районов любой точки земного шара при наличии, как минимум, компьютера, телефона и модема.

В современной информационной среде при освоении учебного материала используются электронные учебники, а также компьютерные библиотеки и справочники. В них, как правило, заложены последовательные этапы организации учебного процесса, которые строятся с опорой на фундаментальные знания и понятия. Содержательно электронные учебники соответствуют лекционному материалу, читаемому в традиционной форме, однако их изложение включает элементы интерактивного характера, в числе которых вопросы для проверки усвоения материала и возможности выбрать последовательность и глубину освоения того или иного материала. Кроме того, в рамках гипертекстовой организации электронного учебника разнообразные средства представления учебного материала могут дополнять основной ход повествования дополнительными иллюстрациями, справочными сведениями, визуальными фрагментами и др.

В процессе работы постепенно вводятся обращения к внешним справочникам и библиотекам, осуществляемые при постоянной помощи, поддержке и управлении со стороны электронного учебника. Здесь обеспечивается обобщенное понимание информационно-библиотечных систем и умение пользоваться ими. Таким образом, по мере накопления знаний дальнейший ход учебного процесса и индивидуальная траектория обучения корректируются на вариативно-модульной основе в зависимости от уровня освоения и дальнейших индивидуальных намерений. В целом, при использовании электронных учебников логика подачи материала носит дедуктивный характер.

Покажем значимость создания банка информационных инноваций в составе информационной среды профессионального образования как профессионально-ориентированной цифровой образовательной библиотеки.

Создание профессионально-ориентированнго банка информационных инноваций понимается как разработка и сопровождение специфической цифровой образовательной библиотеки, которая включает текстовые и мультимедийные учебные материалы, которая призвана объединить на единой основе актуальные инновационные учебники, научные монографии, периодические научные и образовательные журналы. Все права по использованию материалов в образовательном процессе должны быть четко описаны.

В рамках предлагаемого профессионально-ориентированнго банка информационных инноваций могут применяться известные в теории базовые методы и показатели. В том числе, систематический анализ технико-экономических сетей может осуществляться с помощью наукометрических методов, к которым относится метод взаимного цитирования и метод сочетающихся слов. Взаимное цитирование является мерой логической связи в совокупности цитируемых документов. Работы авторов, которые чаще всего ссылаются друг на друга, выделяются в отдельный класс и описываются в специальной системе отношений с помощью набора алгоритмов. Идентификация совокупности классов подразумевает осуществление лексического анализа цитируемых документов. Анализ динамики взаимных цитирований нацелен на анализ динамики научной информации, развитие исследовательского направления во времени. Цель состоит в идентификации совокупности тем, которые в данный момент представляют наибольший научный интерес.

В результате анализа соотношений и взаимосвязей ресурсов, включенных в банк информационных инноваций, может быть построена характеристика морфологии совокупности рассматриваемых ресурсов и тем, как единой сети и вклад каждой темы и ресурса в ее структуру. Таким образом, речь идет о мониторинге научного, технологического и экономического окружения образовательного процесса, моделью которого является банк информационных инноваций, основные задачи этого мониторинга связываются со сбором информации и ее наукометрическим анализом.

Проектирование и использование электронных образовательных ресурсов, формирование системы обеспечения образования, науки, управления и производства электронными информационными ресурсами, включает следующие подсистемы:

подсистемы подписки, обеспечивающей анализ наличия ресурсов и потребности в них, оптимизацию затрат и осуществление подписки;

подсистемы обеспечения доступа к информационным ресурсам через специализированные сервисные центры;

подсистемы, обеспечивающей создание российских электронных информационных ресурсов;

подсистему обучения всех участников системы.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.