авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория ...»

-- [ Страница 3 ] --

ГЛАВА 3. * ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3.1. Место и роль теоретико-прикладных основ в концепции информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования Под теоретико-прикладными основами концепции информационно средового подхода к модернизации профессионального образования понимаются стратегические направления и тактические требования к комплексу мер и оперативных мероприятий, направленных на реализацию этих направлений. Теоретико-прикладные основы отражаются в программе реализации информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования по уровням информационно образовательной среды профессионального образования.

Здесь должны быть рассмотрены: тактика реализации информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования, а также дидактическое, методическое, организационное, кадровое и техническое обеспечение информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования.

Реализация информационно-средового подхода профессионального образования осуществляется с участием обозначенных инфраструктур информационно-образовательной среды: федеральной, регионально отраслевой, институциональной, дисциплинарной и личностной.

Информационно-средовый подход к модернизации профессионального образования осуществляется субъектами информационно-образовательной среды профессионального образования в соответствии с обозначенными уровнями среды. Каждой уровневой группе субъектов принадлежит специфическая группа функций по реализации каждого стратегического направления информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Охарактеризуем эти функции:

1. Федеральная инфраструктура – ученые, работники законодательных и исполнительных органов образования – обеспечивает качество электронных образовательных ресурсов и их авторство через регистрацию и сертификацию ЭОР в соответствии с государственными * Материал подготовлен Волик О.Н.

образовательными стандартами и законами, регулирующими права интеллектуальной собственности, качество организационного, кадрового и технического обеспечения и финансирования реализации информационно-образовательной среды через нормативно-правовые акты.

Регионально-отраслевая инфраструктура – представители 2.

производства, работники органов управления образования и повышения квалификации педагогических кадров – обеспечивает профессионально ориентированное использование образовательных ресурсов и образовательную ориентацию на использование профессиональных ресурсов;

повышение квалификации педагогических кадров в области применения ИКТ в образовательном процессе;

адресное и целевое финансирование технического обеспечения.

Институциональная инфраструктура – административно 3.

педагогические кадры, педагоги – обеспечивает учебные версии профессиональных пакетов, их подмножеств, оснащенных методическими рекомендациями, обеспечивает софинансирование технического обеспечения.

Дисциплинарная инфраструктура – педагоги – обеспечивает 4.

конкретные дисциплинарно-ориентированные методики применения ЭОР.

Личностная инфраструктура – обучающиеся – обеспечивает 5.

эмоционально-волевую сторону применения ЭОР.

Для реализации названного подхода важны ролевые позиции субъектов, определяющие скорость его реализации. Выбор субъектами ролевых позиций напрямую зависит от их профессиональных качеств, а от выбора позиций, занимаемых субъектами информационно образовательной среды профессионального образования, зависит конечный результат реализации информационного-средового подхода.

Важное значение ролевого участия субъектов в реализации подхода имеет совпадение ролей по всем уровням информационно-образовательной среды профессионального образования. Если большинство субъектов на всех уровнях заняли позицию вдохновителя, инициатора, и если они стремятся увлечь интересными целями, перспективами, то такое совпадение ролей субъектов определит опережающий характер реализации информационно-средового подхода. И наоборот, ролевая позиция диктатора, насильственно внедряющего идеи информационно-средового подхода, затормозит реализацию этого подхода. В настоящее время исследования показывают, что совпадения ролевых позиций субъектов информационно-образовательной среды профессионального образования только в 31% учебных профессиональных заведений имеют опережающий характер.

Покажем, какова тактика и программа реализации информационно средового подхода к модернизации профессионального образования.

Реализация информационно-средового подхода профессионального образования осуществляется с учетом соотношения направлений реализации и тактических требований к обозначенным направлениям, которое отражается в поэтапном плане реализации информационно образовательной среды профессионального образования на основе проблемно-ориентированного анализа внедрения дидактического, организационно-методического, кадрового и технического направлений реализации информационно-образовательной среды на предыдущем этапе.

Первое тактическое требование: использование динамически обновляемого интегрированного банка электронных образовательных ресурсов не только на аудиторных занятиях, но и в большей степени для организации самостоятельной работы студентов обусловливает изменение функций педагогов: преподаватель из источника, носителя знаний превращается в тьютора – помощника (консультанта) при самостоятельном поиске и овладении знаниями и умениями студентами. Результат учета этого требования: пассивная учебная деятельность студентов должна превращаться в активную управляемую преподавателем самостоятельную деятельность студентов, в учебную коллективную деятельность студентов.

Второе тактическое требование: организация учебного процесса должна быть динамичной и нацеленной на выход в открытую информационную среду профессионального образования страны и мира.

Результат учета этого требования: сочетание очных и дистанционных форм обучения на основе освоения и применения продуктивных методов обучения, обновленных арсеналом дидактически обоснованных возможностей информационно-коммуникационных технологий (IT инструментов).

Третье тактическое требование: в системе повышения квалификации преподавательского состава должны быть активизированы мероприятия межкурсового периода через работу сетевых профессионально ориентированных сообществ на основе системы стимулирования педагогического труда. Результат учета этого требования: высокая готовность преподавательского состава к работе в открытой информационной среде профессионального образования.

Четвертое тактическое требование: материально-техническое и программное обеспечение информационно-образовательной среды профессионального образования должно обновляться не реже одного раза в пять лет в соответствии с современным уровнем развития ИКТ.

Рассмотрены необходимые и достаточные условия успешной реализации информационно-образовательной среды профессионального образования.

Достаточные:

­ внешняя мотивация субъектов информационно-образовательной среды профессионального образования(директивы вышестоящих организаций в поддержку реализации подхода, система стимулирования, влияние на профессиональный рост);

­ наличие материально-технического обеспечения информационно образовательной среды;

Необходимые:

­ внутренняя мотивация субъектов информационно-образовательной среды профессионального образования(активное желание субъектов, их готовность);

­ наличие нормативно-правовой базы реализации информационно образовательной среды ПО;

­ наличие системы финансирования всех направлений реализации информационно-образовательной среды ПО.

Предложена структура программы реализации информационно образовательной среды профессионального образования по каждому направлению в соответствии с задачами для каждой инфраструктуры реализуемой среды.

Рекомендован типовой план реализации информационно образовательной среды профессионального образования на текущий этап, в котором наряду с мероприятиями и ответственными за их выполнение, необходимо указать диагностируемые результаты реализации этих мероприятий, по которым будет проводиться проблемно-ориентированный анализ текущего этапа реализации.

Рекомендовано результаты проблемно-ориентированного анализа текущего этапа реализации проранжировать в соответствии со степенью достижения концептуальных показателей информационно образовательной среды профессионального образования и составить план реализации среды на следующий этап с акцентом на адресное решение проблем, обозначенных при анализе прошедшего этапа.

Рассматривая программу реализации информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования как совокупность взаимоувязанных мер, направленных на решение этой проблемы, мы предложили следующую структуру программы:

1. Область реализации информационно-средового подхода к модернизации ПО.

2. Термины реализации информационно-средового подхода к модернизации ПО.

3. Субъекты и объекты информационно-средового подхода к модернизации ПО.

4. Функции и роли субъектов реализации информационно-средового подхода к модернизации ПО.

5. Характеристика стратегических направлений реализации информационно-средового подхода к модернизации ПО.

6. Проблемно-ориентированный анализ каждого стратегического направления реализации информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования на основе анализа текущего состояния системы профессионального образования.

7. Комплекс мер по реализации информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования.

8. Тактические требования к внедрению комплекса мер по реализации подхода.

9. Критериально-оценочные материалы.

Рассмотрим каждую часть программы реализации информационно средового подхода к модернизации профессионального образования.

Область реализации информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования включает в себя все области функционирования системы профессионального образования:

административно-управленческую, образовательную и область материально-технического обеспечения получения профессии.

В программе реализации информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования используются следующие термины: информационная образовательная среда определяется как пространственно образовательная информационная инфраструктура профессионального образования, а также условия ее функционирования на федеральном, регионально-отраслевом, институциональном, предметном и личностном уровнях.

Реализация информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования – это внедрение комплекса мер, предусмотренных программой реализации названного подхода.

Проблемно-ориентированный анализ – анализ текущего состояния системы, выделение на его основе проблемных зон и ранжирование выделенных проблем в соответствии с их значимостью для функционирования системы.

Субъекты и объекты информационно-средового подхода к 1.

модернизации ПО: субъекты – абитуриенты, студенты и бывшие выпускники профессиональной школы, педагогические кадры, административно-технические кадры, социальные партнеры и работодатели;

объекты – компьютерное, организационно-техническое, проекционное, сетевое оборудование.

Функции и роли субъектов реализации информационно 2.

средового подхода к модернизации ПО. Реализация информационно средового подхода профессионального образования осуществляется с участием обозначенных инфраструктур информационно-образовательной среды: федеральной, регионально-отраслевой, институциональной, дисциплинарной и личностной.

Информационно-средовый подход к модернизации 3.

профессионального образования осуществляется субъектами информационно-образовательной среды профессионального образования в соответствии с обозначенными уровнями среды. Каждой уровневой группе субъектов принадлежит специфическая группа функций по реализации каждого стратегического направления информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования.

3.2. Педагогические условия реализации дисциплинарной инфраструктуры информационной среды профессионального образования Реализация дисциплинарной инфраструктуры информационной среды профессионального образования будет эффективной при выполнении следующих педагогических условий:

дидактико-проектировочное: процесс обучения в 1) информационно-образовательной среде профессионального образования проектируется с целью достижения максимальной эффективности подготовки студентов за счет:

создания ситуации интеллектуального затруднения при ­ решении учебных задач;

провоцирования обязательности принятия решения и его ­ подтверждения моторным действием;

визуализации результатов принятого решения;

­ обеспечения условий для самостоятельной организации ­ учебно-познавательной деятельности, возможности корректирования и повторения действий;

обеспечения необходимой достаточности информации для ­ автономной работы в среде;

опоры на междисциплинарную интеграцию, способствующую ­ обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей;

использования в качестве дидактического средства обучения ­ динамически обновляемого интегрированного банка электронных образовательных ресурсов, включающего сетевые ресурсы и ресурсы на магнитных носителях по всем учебным дисциплинам и для всех форм учебной деятельности: аудиторной, внеаудиторной, самостоятельной;

организационно-методическое: организационно-методическое 2) обеспечение процесса подготовки будущих специалистов в информационно-образовательной среде должно включать саморегуляцию студентами своей деятельности наряду с ­ внешним управлением учебным процессом;

ориентацию информационно-образовательной среды на синтез ­ вербально-аналитического и интуитивно-образного компонентов мышления студентов за счет использования IT-инструментов мышления, компьютерной графики и геометрии, а также высокого интерактивного режима работы в среде;

ориентацию на конкретный вид познавательной деятельности ­ студентов (репродуктивную или творческую) за счет интеграции программированного и проблемного подходов и достижение гарантированного успеха при приложении интеллектуальных усилий;

актуальность среды, не только предъявляющей учебную ­ проблему, но и являющейся одновременно экспериментальной площадкой для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемого, путем планирования, самоанализа результата и самокоррекции своих действий;

дружественный интерфейс информационно-образовательной ­ среды, обеспечивающий комфортность и повышение мотивации обучения, стимулирующий преодолевать познавательные затруднения;

применение организационно-методической системы ­ использования готовых, разработки и создания новых электронных образовательных ресурсов с учетом непрерывно совершенствующихся методов обучения на основе электронных образовательных ресурсов;

органическое встраивание динамически обновляемого ­ интегрированного банка электронных образовательных ресурсов в общий процесс изучения учебной дисциплины, обеспечивающее возможность его дистанционного использования.

кадровое обеспечение процесса подготовки будущих 3) специалистов в информационно-образовательной среде должно включать достижение высокого уровня ИКТ-компетентности педагогов;

техническое: информационно-образовательная среда 4) профессионального образования должна базироваться на непрерывно и системно обновляемой компьютерной базе, оснащенной локальной сетью, выходом в Интернет, парке интерактивного оборудования и мультимедиа аудиторий;

административно-организационное: в информационно 5) образовательной среде профессионального образования должны быть автоматизированы управленческие информационные процессы;

научно-исследовательское: в профессиональной школе научная 6) деятельность должна вестись на основе информационно коммуникационных технологий.

3.3. Дидактическое, методическое, организационное, кадровое и техническое обеспечение информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования Здесь будет описан комплекс мер по реализации информационно средового подхода к модернизации профессионального образования.

В указанный комплекс мер включаются мероприятия для внедрения каждого из стратегических направлений реализации информационно средового подхода.

Дидактическое направление Мероприятия Исполнители Разработка, апробация и внедрение в учебный Учебно-методический 1.

процесс интегрированного банка электронных совет, деканаты, кафедры, образовательных ресурсов, включающего сетевые центр информационных ресурсы и ресурсы на магнитных носителях по всем технологий учебным дисциплинам и для всех форм учебной деятельности: аудиторной, внеаудиторной, самостоятельной.

Динамическое обновление интегрированного банка Учебно-методический 2.

электронных образовательных ресурсов. совет, деканаты, кафедры, центр информационных технологий Разработка и сопровождение представительских Центр информационных 3.

веб-ресурсов учреждения профессионального технологий, учебно образования (сайт персональных страниц преподавателей методический совет, «Веб-кафедра», аннотированный каталог веб-ресурсов «В деканаты, кафедры помощь студенту», каталог интегрированного банка электронных образовательных ресурсов).

Развитие системы внешней экспертизы результатов Учебно-методический 4.

обучения тестирования «Веб-экзамен» (принятие совет, деканаты, кафедры Положения о тестировании, регламент, расширение возможностей, пополнение базы тестов и др.) Разработка и ввод в эксплуатацию веб-хранилища Центр информационных 5.

файлов текстовых материалов (первоисточники и технологий, библиотека хрестоматии) – электронная библиотека.

Создание системы мониторинга качества Центр информационных 6.

электронных образовательных ресурсов. технологий, Учебно методический совет Создание учебного портала учреждения Центр информационных 7.

профессионального образования для размещения технологий совместно со электронных образовательных ресурсов с единой службами проректора по системой авторизации. учебной работе и проектора по информатизации Организация доступа к внешним мировым и Центр информационных 8.

российским электронным ресурсам для использования в технологий, Библиотека образовательном процессе, научных исследованиях и управлении Создание технологической и организационной Учебно-методический 9.

основ работы с выпускниками с целью совет и Центр совершенствования учебных программ (формирование информационных базы, проведение опросов, организация обратной связи) технологий совместно со службами проректора по учебной работе и проектора по информатизации Разработка, апробация и внедрение системы Учебно-методический 10.

дистанционного обучения. совет и Центр информационных технологий совместно со службами проректора по учебной работе и проектора по информатизации Организационно-методическое направление и Кадровое направление Организация повышения квалификации Учебно-методический 11.

преподавателей по основам применения ИКТ в совет и Центр образовательной деятельности (оценка уровня владения информационных компьютерными технологиями преподавателями, разработка технологий совместно и апробация дифференцированных и модульных программ со службами повышения квалификации, обучение созданию и проректора по учебной использованию интегрированного банка электронных работе и проектора по образовательных ресурсов, создание системы информатизации, стимулирования). кафедры Обучение преподавателей активным методам Центр 12.

обучения, эффективным в информационно-образовательной информационных среде, в т.ч. дидактическим возможностям социальных технологий сервисов WEB 2.0.

Изучение потребностей рынка труда в определенных Центр 13.

навыках и знаниях выпускников учреждения информационных профессионального образования в сфере информационных технологий совместно с технологий и адаптация перечня и содержания учебных заинтересованными программ соответствующих курсов. кафедрами Обучение преподавателей самостоятельному Центр 14.

созданию электронных образовательных ресурсов с информационных мультимедийным наполнением и размещению их на технологий образовательном Интеренет-портале учреждения профессионального образования.

Техническое направление Разработка и внедрение непрерывной и обновляемой Центр 15.

системы мультимедиа-сопровождения учебных занятий и информационных функционирования компьютерных классов. технологий совместно со службой АХЧ Разработка и внедрение непрерывной и обновляемой Центр 16.

системы телекоммуникаций учебных и административно- информационных управленческих аудиторий. технологий совместно со службой АХЧ Разработка и внедрение непрерывной и обновляемой Центр 17.

системы обеспечения общежития студентов доступом к информационных сетевым образовательным ресурсам. технологий совместно со службой АХЧ Разработка и утверждение основных положений Центр 18.

технической политики учреждения профессионального информационных образования в сфере компьютерных технологий, в т.ч. технологий разработка нормативов по обеспечению компьютерным оборудованием и расходными материалами кафедр и других подразделений учреждения профессионального образования.

Оснащение читального зала библиотеки Центр 19.

компьютерами с беспроводным доступом к сети учреждения информационных профессионального образования. технологий Плановая модернизация компьютерных классов. Центр 20.

информационных технологий Регламентация приобретения и использования Центр 21.

лицензионного программного обеспечения. информационных технологий Разработка Положения и Регламента о сети Центр 22.

учреждения профессионального образования и информационных телекоммуникационных сервисах. технологий Модернизация системы сопровождения веб-серверов, Центр 23.

мониторинг веб-серверов. информационных технологий Внедрение системы профилактического Центр 24.

обслуживания компьютерного оборудования. информационных технологий Внедрение системы электронной заявки и учета работ Центр 25.

по техническому сопровождению. информационных технологий Плановая модернизация компьютерного Центр 26.

оборудования и программного обеспечения в информационных подразделениях учреждения профессионального технологий образования.

Административно-организационное направление Создание системы корпоративного обучения и Центр 27.

повышения квалификации сотрудников учреждения информационных профессионального образования в области компьютерных технологий информационных технологий (тестирование навыков, аттестация, разработка электронных учебных материалов, стимулирование).

Разработка и создание системы для проведения Центр 28.

регулярных опросов студентов и преподавателей, сбора информационных информации от различных подразделений. технологий Совершенствование системы защиты информации. Центр 29.

информационных технологий Формирование и организация работы Совета по Ректорат, все 30.

новым информационным технологиям. подразделения Отработка системы раздачи и хранения копий Отдел кадров, 31.

приказов и распоряжений по службам через канцелярия, совместно специализированный файл-сервер (с веб-доступом). со службами центра информационных технологий Изучение вопроса о необходимых программных Административное 32.

продуктах для обеспечения деятельности подразделений управление, учреждения профессионального образования с последующей заинтересованные разработкой или приобретением, внедрением необходимого подразделения ПО. совместно с центром информационных технологий Создание веб-службы помощи и консультирования Центр 33.

пользователей. информационных технологий Регулярное повышение квалификации ведущих Центр 34.

сотрудников Центра информационных технологий на курсах информационных (1 раз в 3 года). технологий Сопровождение и развитие информационной системы Центр 35.

бухгалтерии. информационных технологий, бухгалтерия Разработка нормативных актов, регламентирующих Центр 36.

разработку и внедрение ИТ в образовательный процесс, информационных научные исследования и управление, регулярное издание технологий выпусков сборников нормативных документов и методических материалов в области информатизации Приобретение и сопровождение программного Центр 37.

обеспечения для НИР. информационных технологий (по заявкам кафедр и научных подразделений) Сопровождение раздела веб-сайта учреждения Службы проректора по 38.

профессионального образования, посвященного научно- научной работе исследовательской деятельности.

Создание информационной базы по регламентации Службы проректора по 39.

НИР (нормативные акты, типовые хоздоговора, и др.) научной работе совместно с Центром информационных технологий Обеспечение подписки и доступа к научным Библиотека (по заявкам 40.

информационным ресурсам (журналы, базы данных, и т.п.). кафедр и научных подразделений) совместно с Центром информационных технологий Опишем необходимые критериально-оценочные материалы.

Методика изучения эффективности преподавания учебных дисциплин обусловлена темпами развития современной информационной среды и перспективными требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособного специалиста, сформулированными на языке компетенций. Среди совокупности компетенций, которыми должен обладать будущий выпускник профессионального учебного заведения, приоритетными являются компетенции, которые можно объединить в блок «Управление информацией и знаниями».

3.4. Показатели эффективной реализации информационной среды В соответствии с принципом многомерной и непрерывной социокультурной и профессиональной ориентации информационной образовательной среды множество показателей, характеризующих процесс преподавания учебных дисциплин, сгруппированы в критерии:

«Организационно-техническое и компьютерное обеспечение», «Научно методическое обеспечение преподавания», «Кадровое обеспечение преподавания», «Учебно-организационное обеспечение (инфраструктура преподавания)».

Показатель «Организационно-техническое и компьютерное обеспечение»:

Среднее число студентов на один компьютер на учебном 1.

занятии в компьютерном классе.

Коэффициент информационно-компьютерной оснащенности 2.

учебных аудиторий вычисляется как отношение числа аудиторий, в которых можно провести ИКТ-занятие, к общему числу аудиторий в вузе.

Наличие компьютерного класса для самостоятельной 3.

внеучебной работы студентов и преподавателей.

Наличие оргтехнической лаборатории для подготовки 4.

преподавателей к учебному процессу.

Показатель «Научно-методическое обеспечение преподавания»:

Соответствие учебно-методического комплекса по учебной 1.

дисциплине информационно-средовому и компетентностному подходам к подготовке будущего специалиста: представление результатов подготовки специалиста в терминах компетенций, применение ИКТ средств обучения, организация самостоятельной, творческой и производственной внеаудиторной работы студентов.

Число учебно-методических материалов по учебной 2.

дисциплине, созданных за последние 3 года.

Степень обновления учебно-методических материалов по 3.

учебной дисциплине: менее 30%, 30%-50%, 50%-70%, более 70%.

Наличие учебно-методических материалов по учебной 4.

дисциплине в библиотеке (или наличие медиатеки учебных ресурсов).

Число ресурсов в медиатеке.

Размещение учебно-методических материалов по учебной 5.

дисциплине в Интернете (ссылка) на сервере вуза. Число размещенных материалов.

Коэффициент оцифровки учебно-методических материалов по 6.

учебной дисциплине: число учебно-методических материалов по учебной дисциплине, представленных в электронном (цифровом) виде, к общему числу учебно-методических материалов.

Показатель «Кадровое обеспечение преподавания»

Численность профессорско-преподавательского состава по 1.

учебной дисциплине.

Численность пофессорско-преподавательского состава, 2.

ведущего полностью учебную дисциплину: лекции, семинарские занятия, практические и лабораторные работы.

Численность пофессорско-преподавательского состава по 3.

ученым степеням.

Численность пофессорско-преподавательского состава по 4.

стажу преподавания учебной дисциплины.

Регулярность повышения квалификации.

5.

Виды повышения квалификации: конференции, курсы 6.

повышения.

Обобщение опыта преподавания учебной дисциплины:

7.

публикации, открытые занятия, творческие мастерские, мастер-классы, on line формы.

Уровень ИКТ-подготовки преподавателя по учебной 8.

дисциплине.

Коэффициент обновления знаний преподавателя: число курсов 9.

повышения квалификации, докладов на конференции, руководств секциями на конференциях, публикаций, открытых занятий, творческих мастерских, мастер-классов, on-line форм учебных занятий, одного преподавателя к числу лет преподавания учебной дисциплины.

10. Коэффициент инноваций в преподавании: число занятий, инновационных по форме, содержанию, методам обучения к общему числу занятий по учебной дисциплине.

11. Начальный уровень общеобразовательной подготовки студентов (средний вступительный балл на специальность).

12. Начальный уровень ИКТ-подготовки студентов.

Показатель «Учебно-организационное обеспечение (инфраструктура преподавания)»

Организация образовательного процесса в продуктивное 1.

учебное время.

Наличие специализированных аудиторий для учебной 2.

дисциплины.

Отражение процесса преподавания учебной дисциплины в 3.

Интернете.

Организация системы контроля за результатами обучения по 4.

учебной дисциплине.

Организация дистанционного образовательного процесса по 5.

учебной дисциплине.

Организация самостоятельной работы по учебной дисциплине 6.

(наличие специализированных аудиторий, расписание работы студентов в них во внеучебное время).

Организация независимой экспертизы сформированных 7.

компетенций по завершению изучения данной учебной дисциплины.

3.5. Этапы реализации преподавания учебной дисциплины в информационной образовательной среде* Анализ преподавания учебной дисциплины осуществляется в течение всего времени образовательного процесса по данной дисциплине в несколько этапов: 1 этап - организационный – изучение исходной информации об организации преподавания учебной дисциплины, 2 этап – процессуальный - изучение образовательного процесса по данной учебной дисциплине, 3 - завершающий – проведение независимой экспертизы по сформированным компетенциям и 4 этап – аналитический – анализ данных, полученных на предыдущих этапах изучения процесса преподавания учебной дисциплины, формулировка выводов и рекомендаций по проведенному исследованию.

Покажем 1 этап - организационный – изучение исходной информации об организации преподавания учебной дисциплины.

На этом этапе исследуются материалы, представленные в учебно методическом комплексе (УМК) по учебной дисциплине. Особое внимание следует уделить формулировке результатов обучения: они должны быть сформулированы в терминах компетенций, формируемых учебной дисциплиной, с учётом того, что проявляться названные компетенции будут в информационной среде вуза, предприятия, общества. А также отражение компетентностного и информационного-средового подходов к формированию будущего специалиста должно проявляться в разнообразии активных методов обучения учебной дисциплине, названных в УМК.

Кроме того, содержание учебной дисциплины должно быть адекватным новейшим научным достижениям в соответствующей учебной дисциплине научной области. Во взаимосвязи вышеперечисленных компонентов учебно-методического комплекса по учебной дисциплине проявляется интеграция науки, образования и производства на уровне учебной дисциплины.

На организационном этапе исследования преподавания учебной дисциплины изучаются и показатели 2-5 из блока 1, и кадровые показатели блока 2, и показатели 1-2 блока 3.

Показатели, отражающие собственно процесс преподавания учебной дисциплине, изучаются в ходе посещения лекционных, семинарских и других видов занятий на 2 этапе исследования – процессуальном.

3 этап - завершающий – проведение независимой экспертизы по сформированным компетенциям студентов необходимо для осуществления объективной оценки результатов преподавания учебной дисциплины.

Целесообразно независимую экспертизу организовывать силами * Материал подготовлен Сулеймановой Е.А.

предприятий, взаимодействующих с вузов в рамках интеграции образования и производства или на условиях социального партнёрства.

Результатом анализа (4 этап – аналитический) эффективности преподавания учебной дисциплины в информационной среде будет ответ на вопрос: «Возможно ли при указанных учебно-методических, кадровых и организационных ресурсах данной учебной дисциплины подготовить будущих специалистов, обладающих необходимыми компетенциями для деятельности в условиях информационной среды?»

Опишем методику анализа модернизации педагогического образования в условиях современной информационной среды.

Блок «Научно-методическое обеспечение преподавания (ресурсы)»:

Критерий 1. Соответствие учебно-методического комплекса по учебной дисциплине информационно-средовому и компетентностному подходам к подготовке будущего специалиста.

Примерно 15% УМК по неинформационно-ориентированным дисциплинам в профессиональной школе педагогического профиля соответствуют информационно-средовому подходу, т.к. в УМК имеются ссылки на электронные средства обучения, по информационно ориентированным дисциплинам – 23%.

УМК по учебным дисциплинам пока не соответствуют компетентностному подходу. В проанализированных УМК результаты обучения сформулированы в терминах когнитивной парадигмы обучения.

Критерий 2. Процент обновления учебно-методических материалов по учебной дисциплине за последние 3 года.

В рамках информационно-средового подхода учебно-методические материалы обновляются в 18% неинформационно-ориентированных учебных дисциплин и в 32% информационно-ориентированных учебных дисциплин.

Критерий 3. Наличие учебно-методических материалов по учебной дисциплине в библиотеке (число комплектов).

В 69% библиотек высшей профессиональной школы педагогического профиля электронные учебно-методические материалы отсутствуют.

Критерий 4. Размещение учебно-методических материалов по учебной дисциплине в Интернете (ссылка), на сервере вуза.

Примерно в 99,9 % случаях на серверах вузов отсутствуют учебно методические материалы по учебной дисциплине. В 0,1 % учебно методические материалы размещены, но или не соответствуют уровню высшего образования (представлены знания из среднего образования), или их содержание имеет вспомогательный, специализированный характер.

Общий вывод по блоку: научно-методическое обеспечение в среднем на 15% соответствует требованиям модернизации педагогического образования.

Блок «Кадровое обеспечение преподавания».

Регулярность повышения квалификации, виды повышения 1.

квалификации: конференции, курсы повышения, обобщение опыта преподавания учебной дисциплины: публикации, открытые занятия, творческие мастерские, мастер-классы, on-line формы.

Повышение квалификации преподавателей сводится только к посещению курсов повышения квалификации у 83% опрошенных педагогов, причем регулярность часто превышает 5 лет. Только 11% принимают активное участие в конференциях (доклады, выступления в прениях и т.п.). 5% опрошенных педагогов повышают свою квалификацию через проведение творческих мастерских, открытых занятий, мастер классов. On-line формы повышения квалификации использует 1% педагогов.

Уровень ИКТ-подготовки преподавателей по учебной 2.

дисциплине.

По информационно-ориентированным дисциплинам:

достаточный уровень владения ИКТ – 14 % педагогов;

продвинутый (саморазвивающийся) уровень владения ИКТ – 86% педагогов.

По неинформационно-ориентированным дисциплинам:

не владеют – 34 % педагогов;

достаточный уровень владения ИКТ – 61 % педагогов;

продвинутый (саморазвивающийся) уровень владения ИКТ – 5% педагогов.

Процент инноваций в преподавании: число занятий, 3.

инновационных по форме, содержанию, методам обучения к общему числу занятий по учебной дисциплине.

По информационно-ориентированным специальностям – 27%.

По неинформационно-ориентированным специальностям – 7%.

Начальный уровень общеобразовательной подготовки 4.

студентов (средний вступительный балл на специальность).

Начальный уровень ИКТ-подготовки студентов.

5.

По информационно-ориентированным специальностям:

низкий уровень владения ИКТ – 14 % студентов;

достаточный уровень владения ИКТ – 78 % студентов;

продвинутый (саморазвивающийся) уровень владения ИКТ – 8% студентов.

По неинформационно-ориентированным специальностям:

низкий уровень владения ИКТ – 64 % студентов;

достаточный уровень владения ИКТ – 34 % студентов;

продвинутый (саморазвивающийся) уровень владения ИКТ – 2% студентов.

Общий вывод по блоку: кадровое обеспечение в среднем на 68% соответствует требованиям модернизации педагогического образования.

Блок ««Инфраструктура преподавания».

1. Достаточное число ИКТ-специализированных аудиторий для учебной дисциплины – в 68 % вузов.

2. Отражение процесса преподавания учебной дисциплины в Интернете - отсутствует.

3. Организация системы контроля за результатами обучения по учебной дисциплине – традиционная зачетно-экзаменационная система, ИКТ не используются 4. Организация параллельного дистанционного образовательного процесса по учебной дисциплине.

По информационно-ориентированным специальностям – 1%.

По неинформационно-ориентированным специальностям – отсутствует.

5. Организация самостоятельной работы по учебной дисциплине:

наличие специализированных аудиторий – в 16 % вузов;

6. Организация независимой экспертизы сформированных компетенций по завершению изучения данной учебной дисциплины.

Независимая экспертиза проводится нерегулярно, в ситуации аккредитации, в 97% вузов, в остальных случаях организовано самообследование студентов по материалам, подготовленным педагогами, преподающими учебную дисциплину.

Общий вывод по блоку: инфрастуктура преподавания в среднем на 43% соответствует требованиям модернизации педагогического образования.

ГЛАВА 4.

СИСТЕМА МЕТОДОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ * Моделирование как метод исследования информационной 4.1.

образовательной среды Ускорение информационного развития научной, производственной, общественной и образовательной сфер требует функционального описания и исследования динамических характеристик развития ресурсов и развития потребностей в информационной среде.

Наблюдения и собранные экспериментальные данные позволяют моделировать и исследовать статические значения функции R(t) (развитие ресурсов) и P(t) (развития потребностей) в определенный момент времени t.

Их соотношение в абсолютных характеристиках (см. рис. 1) отражается в моделях информационного развития определенной инфраструктуры, как соотношение активных ее информационных ресурсов и потребностей.

Рис. 1. Моделирование абсолютного информационного развития информационной инфраструктуры При этом соотношение абсолютных характеристик сопоставимое по выбранному критерию значимости с заранее оговоренным значением * Материал подготовлен Кириловой Г.И.

задает один из трех типов информационного развития инфраструктуры образовательной системы:

1) наверстывание – адаптация инфраструктуры образовательной системы к более развитой производственной и социальной среде P(t) - R(t) ;

2) взаиморазвитие – активное развитие инфраструктуры образовательной системы, соответствующее и оперативно дополняющее организацию окружающей среды R(t) - P(t) ;

3) опережение - когда инфраструктура образовательной системы намного выше организации окружающей среды и управляет последней R(t) - P(t).

Соотношение относительных характеристик задает один из трех типов сопоставительного информационного развития двух инфраструктур образовательной системы в зависимости от R 1 (t) и R 2 (t), характеризующих соответственно уровень развития ресурсов первой и второй инфраструктуры на момент времени t и их соотношение сопоставимое по выбранному критерию значимости с заранее оговоренным значением (см. рис. 2.):

Рис. 2. Моделирование относительного информационного развития при сравнении двух информационных инфраструктур 1) наверстывание второй инфраструктуры, относительно первой, то есть имеет место адаптация первой инфраструктуры образовательной системы к более развитой второй инфраструктуре R 1 (t) – R 2 (t), 2) взаиморазвитие первой и второй инфраструктур, то есть параллельное взаимообогащающее активное развитие обеих инфраструктур образовательной системы, соответствующее и оперативно дополняющее друг друга в рамках общественного разделения информационных функций и обмена совершенными достижениями и эффективными инновациями R 1 (t) – R 2 (t).

3) опережение - когда первая инфраструктура образовательной системы намного выше организации второй и управляет последней, внедряя свой опыт и технологии в рамках передачи наиболее полезных инноваций R 2 (t) – R 1 (t).

Соотношение описываемых характеристик во времени дает основание для анализа возможных переходов от одной схемы информационного развития к другой при сравнении рассматриваемых характеристик в различные моменты времени t 1, t 2, t 3,...t n.

Соответственно могут иметь место ускорение информационного развитие, сохранение набранных темпов или его замедление. Такой подход делает возможным определение и статистическое обоснование выбора той или иной формулы и подбор коэффициентов для функций, характеризующих специфику информационного развития образовательных инфраструктур и позволяющих судить об эффективности прогнозируемых путей информационного развития.

Сопоставительный анализ можно связывать с различными уровнями системы профессионального образования, с ее научной и прикладной составляющей, с различными аспектами, различными дисциплинарными и различными отраслевыми характеристиками образовательного процесса.

В качестве примера можно привести диаграмму (см. рис. 3.), характеризующую соотношения научной и прикладной активности учреждений профессионального образования различных уровней.

Рис. 3.Динамика относительной инновационной научной и прикладной активности по уровням образования.

Выявленные зависимости построены на базе данных по информационным инновациям в Интернет и в научной электронной библиотеке (табл. 1), а также данных, характеризующих Интернет активность различных уровней системы образования (табл. 2).

Таблица 1.

Соотношение информационных технологий и инноваций в образовательной науке и практике Информационные Инновации Инновационные технологии информационные технологии Google E- Google E- Google (тыс.) (тыс.) (тыс.) library library E-library Образование 4540 1184 1580 438 521 Таблица 2.

Интернет-активность различных уровней системы профессионального образования Относительная Количество доля активных информационных Уровни системы образования субъектов ресурсов в уровня Интернет (тыс. ) образования Начальное профессиональное образование (НПО) 41 10,6% Среднее профессиональное образование (СПО) 59 15,3% Высшее профессиональное образование (ВПО) 175 45,5% Дополнительное профессиональное образование (ДПО) 110 28,6% 4.2. *Особенности применения методов кибернетики в процессе реализации дисциплинарной и личностной инфраструктур информационной среды профессионального образования Как наука об управлении, кибернетика в качестве объекта изучения рассматривает управляющие системы. Для того чтобы в системе могли протекать процессы управления, она должна обладать определенной степенью сложности. С другой стороны, осуществление процессов управления в системе имеет смысл только в том случае, если эта система изменяется, движется, т. е. если речь идет о динамической системе.

Поэтому можно уточнить, что объектом изучения кибернетики являются сложные динамические системы. К сложным динамическим системам относятся и живые организмы (животные и растения), и социально экономические комплексы (организованные группы людей, бригады, подразделения, предприятия, отрасли промышленности, государства), и технические агрегаты (поточные линии, транспортные средства, системы агрегатов).

Однако, рассматривая сложные динамические системы, кибернетика не ставит перед собой задач всестороннего изучения их функционирования. Хотя кибернетика и изучает общие закономерности управляющих систем, их конкретные физические особенности находятся вне поля ее зрения. Кибернетику интересует, какие логические функции выполняют эти устройства, как они участвуют в процессах управления.

Предмет кибернетики составляют только те стороны функционирования систем, которыми определяется протекание в них процессов управления, т. е. процессов сбора, обработки, хранения информации и ее использования для целей управления. Однако когда те или иные частные физико-химические процессы начинают существенно влиять на процессы управления системой, кибернетика должна включать их в сферу своего исследования, но не всестороннего, а именно с позиций их воздействия на процессы управления. Таким образом, предметом изучения кибернетики являются процессы управления в сложных динамических системах.

Специфика кибернетики заключается в том, что она изучает не вещественный состав систем и не их структуру, а результат работы данного класса систем. В кибернетике впервые было сформулировано понятие «черного ящика» как устройства, которое выполняет определенную операцию над настоящим и прошлым входного потенциала, но для которого мы необязательно располагаем информацией о структуре, обеспечивающей выполнение этой операции.

Метод науки - это те инструменты, приёмы, с помощью которых исследуется предмет данной науки. Всеобщим методом познания, в * Материал подготовлен Волик О.Н.

равной степени применимым к исследованию всех явлений природы и общественной жизни, служит материалистическая диалектика. Однако, кроме общефилософского метода, в различных областях науки применяется большое количество специальных методов. Для современной науки все более характерным становится методологический плюрализм стремление применять самые разнообразные принципы и приемы исследования в их сочетании и взаимодействии.

Теория и практика кибернетики непосредственно базируются на применении математических методов при описании и исследовании систем и процессов управления, на построении адекватных им математических моделей и решении этих моделей на быстродействующих компьютерах.

Таким образом, одним из основных методов кибернетики является метод математического моделирования систем и процессов управления.

Системы изучаются в кибернетике по их реакциям на внешние воздействия, другими словами, по тем функциям, которые они выполняют.

Наряду с вещественным и структурным подходами, кибернетика ввела в научный обиход функциональный подход как вариант системного подхода в широком смысле слова. Применение системного и функционального подходов при описании и исследовании сложных систем относится к основным методологическим принципам кибернетики.

Системный подход выражается в комплексном изучении системы с позиций системного анализа, т. е. анализа проблем и объектов как совокупности взаимосвязанных элементов, исходя из представлений об определенной целостности системы.

Функциональный анализ имеет своей целью выявление и изучение функциональных последствий тех или иных явлений или событий для исследуемого объекта. Соответственно, функциональный подход предполагает учет результатов функционального анализа при исследовании и синтезе систем управления.

Основная цель кибернетики как науки об управлении — добиваться построения на основе изучения структур и механизмов управления таких систем, такой организации их работы, такого взаимодействия элементов внутри этих систем и такого взаимодействия с внешней средой, чтобы результаты функционирования этих систем были наилучшими, т. е.

приводили бы наиболее быстро к заданной цели функционирования при минимальных затратах тех или иных ресурсов (сырья, человеческого труда, машинного времени, горючего и т. д.). Все это можно определить кратко термином «оптимизация». Таким образом, основной целью кибернетики является оптимизация систем управления.

Для исследования систем кибернетика использует три принципиально различных метода: математический анализ, физический эксперимент и вычислительный эксперимент.


Проблемы в реализации дисциплинарной и личностной инфраструктур, связанные с выявлением новых процессуальных параметров образовательного процесса в информационной среде, целесообразно решать с помощью кибернетического метода - физический эксперимент. Примером таких задач могут служить следующие процессы:

­ апробация новых электронных образовательных ресурсов: новые параметры – время освоения способов работы с ЭОР студентов разного уровня специальной и дисциплинарной подготовки, проявление интереса к новому ЭОР и т.п.

­ выявление сформированности заданных компетенций субъектов среды (компьютерное тестирование): новые параметры – достигнуты или нет параметры заданных компетенций;

­ проверка дидактической эффективности применения методов и форм обучения, основанных на новых ИКТ: новые параметры – качество работы компьютерной техники, время освоения студентами новой технологии, интерес студентов к ней и др.

Границы применения физического эксперимента определяются задачами процессуального характера.

Применение метода моделирования, как ведущего кибернетического метода изучения сложных систем с управлением и обратной связью, к реализации дисциплинарной и личностной инфраструктур информационной среды профессионального образовательного учреждения обосновано динамическим характером дисциплинарной инфраструктуры, которая как управляющая система влияет на реализацию личностной инфраструктуры информационно-образовательной среды, как управляемую систему.

Цель применения метода моделирования на уровне учебной дисциплины заключается в управлении обновлением образовательных технологий. На личностном уровне целью моделирования является самоорганизация и самоуправление деятельности субъектов информационно-образовательной среды профессионального образования – педагога и студента. Достижение этих целей будет способствовать достижению сверхцели – обогащению среды новыми образовательными технологиями, что равнозначно управлению развитием среды.

Проблемная область применения моделирования – задачи планирования.

Существенные признаки дисциплинарной и личностной инфраструктур, учитываемые при моделировании (входные параметры):

в дисциплинарной – структурированная совокупность ключевых слов учебной дисциплины, технические средства, необходимые для обучения, предметные и методические компетенции педагога, общеучебные компетенции студента;

в личностной инфраструктуре – структурированные данные об опыте предшествующей деятельности её субъектов – имеющиеся у субъектов компетенции в коммуникации.

Процесс моделирования продолжается в вычислительном эксперименте с использованием информационно-коммуникационных технологий, целью которого является получение оптимального результата.

Анализ полученных результатов вычислительного эксперимента позволяет при необходимости изменить математическую модель задачи и провести вычислительный эксперимент с обновленной моделью. Процесс моделирования заканчивается при достижении нужного моделирования.

Оптимальным результатом (выходными параметрами) моделирования задач на уровне учебной дисциплины и личностном уровне являются:

в дисциплинарной инфраструктуре – обновленные ­ образовательные технологии;

в личностной инфраструктуре – профессиональная ­ компетентность студентов и обновленная методическая компетентность педагога, волевое поведение и ценностно-целевые аспекты субъектов среды.

Пример: расчет дополнительных учебных часов.

Физический эксперимент – определение заданных коэффициентов.

Моделирование – формализация исходных параметров и построение электронной таблицы задачи и внесение формул в табличный процессор.

Вычислительный эксперимент – инструмент Подбор параметра: при различной сумме распределяемых дополнительных учебных часов определяется число часов на каждый предмет.

Особенности применения кибернетических методов проявляются в взаимосвязанном применении методов к проблемам образования, необходимости предварительной формализации показателей функционирования информационно-образовательной среды ПО, возможности получения оптимальных результатов применения кибернетических методов на основе учета обратной связи параметров задачи и возможности многократного повторения вычислительного эксперимента на основе новых исходных данных, полученных в ходе физического эксперимента.

4.3. *Специфика методов проектирования и реализации визуальной составляющей информационной профессионального образования как основы построения дисциплинарной инфраструктуры Мировое сообщество вступило в очередной этап своего развития, который характеризуется как «постиндустриальное общество» или «информационное общество», так как определяющим видом деятельности является информационная деятельность. Производство информации, ее потребление, хранение, передача – вот ключевые термины характеризующие общество данного типа, а определяющим фактором «информационного общества» может служить создание единого мирового информационного пространства.

* Материал подготовлен Шориной Т.В.

Информация передаётся в виде сообщений от некоторого источника информации к её приёмнику посредством канала связи между ними.

Применительно к компьютерной обработке данных под информацией понимают некоторую последовательность символических обозначений (букв, цифр, закодированных графических образов и звуков и т.п.), несущую смысловую нагрузку и представленную в понятном компьютеру виде.

Считается, что зрение обеспечивает человеку около 90 % информации. Рассматривание изображений позволяет исследовать пространственные структуры, имеющиеся в объекте;

распределение оптических плотностей и цветов - отражает важнейшие сведения о свойствах реальных и виртуальных объектов окружающего мира.

За многовековую историю человечество выработало различные типы графических изображений, с помощью которых осуществляется обмен информацией. Знание правил и средств визуализации информации, умение реализовать их в учебной и профессиональной деятельности, востребованы в условиях увеличивающейся информационной нагрузки и внедрения компьютерных технологий.

Процесс восприятия, осмысления огромных массивов информации в «информационном обществе», с точки зрения традиционных подходов «индустриального общества», не представляется возможным, поэтому предполагается возникновение новой сложной многоуровневой системы современной культуры – медиакультуры.

Медиа - от латинского «media», «medium» - посредник, нечто среднее, находящееся посреди. Определение «медиа» ввел канадский социолог М. Маклюэн, еще в середине XX в., и связано оно с появлением массовой, тиражируемой культуры, основанной на синтезе техники и творчества «индустриального общества».

Одновременно термин «медиа» стал употребляться в качестве составной части сразу в нескольких понятиях: медиакультура, медиаобразование, медиапедагогика, медиатекст, медиапространство, и др.

Под медиаобразованием (media education) в педагогическом словаре понимается обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации. Главной целью медиаобразования является формирование медиакультуры личности, ее социализация, способности к медиадиалогу, восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, используемых ими кодовых и репрезентационных систем. Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Визуальная грамотность становится неотъемлемой частью общей культуры личности. Развитие наукоемких и высокотехнических производств требует привлечения в сферу науки, техники и производства большого числа работников, обладающих знаниями и умениями визуализации информации. В различных сферах производства, строительства, сервисного обслуживания и др. необходимы умение считывать информацию, представленную графически. Все это говорит о необходимости формирования визуальной компетенции в профессиональном образовании.

Визуализация в общем смысле - метод представления информации в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (напр. температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т.д.).

«Простейшей» визуализацией, с современной точки зрения, были наскальные рисунки, затем — планы, схемы, карты. На разработку методов визуализации потребовались тысячи лет развития человеческой культуры и науки. В современной науке и технике визуализация — неотъемлемый элемент обработки сложной информации о пространственном строении объектов. Примерами могут служить рентгеновские снимки;

изотермы и изобаты на географических картах;

погодные карты и анимированные схемы-метеопрогнозы;

компьютерные томограммы;

визуализация радиоастрономических наблюдений и радарные космические снимки — изображения данных, полученных при радиолокационном сканировании поверхности космических тел в диапазоне электромагнитных волн, невидимых человеческим глазом;

микрофотографии, снятые в ультрафиолетовом свете;

фотографии, сделанные в темноте, в инфракрасном свете;

спектрозональная фотография;

карты распределения механических напряжений в твёрдых телах;

фейнмановские диаграммы;

фазовые диаграммы, и многое другое.

Изначально термин визуализация использовался в отношении процессов представления данных для их более наглядного изображения, но в настоящее время используется также и в переносном значении, для описания психологических, литературных и др. процессов и понятий.


Визуализация информации - это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания;

придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т.д.;

механическое вызывание образа;

создание четких, устойчивых и ярких образов любой сложности и специфики (как реально существующих, так и созданных в сознании автора) при помощи технических устройств или мыслеобразования (мыслеформ) непосредственно в своем уме (мысленная визуализация).

Например, Э. Резерфорд понял, как устроен атом, не из математического описания, а путём зрительной ассоциации с Солнечной системой, а Д.И. Менделеев, прибегнув к табличному методу, открыл периодический закон и не только установил связь между известными в его время химическими элементами, но и успешно спрогнозировал открытие новых элементов, указав их важнейшие характеристики.

В литературе проблема визуализации трактуется по-разному, ее истоки можно найти в проблеме наглядного обучения. Принцип наглядности в обучении является одним из ведущих принципов дидактики.

Развитие компьютерных технологий и мультимедийных средств обучения актуализирует проблему наглядности, побуждая специалистов и преподавателей анализировать ее не только с дидактической точки зрения, но и с точки зрения места мультимедиа-средств в учебном процессе, психологии восприятия и усвоения мультимедиа-информации. Большое значение имеет установление разумных пропорций в применении вербальных средств и средств наглядности в учебном курсе. Методические рекомендации справедливо ставятся на одно из первых мест. От умения преподавателя определить достаточность и необходимость средств наглядности зависит, будут ли они способствовать углубленному усвоению курса или перегрузят обучаемых, затормозив их восприятие.

Такое понимание проблемы наглядности обусловлено психолого педагогическими исследованиями, показавшими, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию различных органов чувств. Чем разнообразнее чувственное восприятие материала, тем лучше он усваивается.

Визуальную составляющую информационной среды профессионального образования можно разделить условно на следующие структурные компоненты:

Знаковые системы по возрастанию абстрактности можно упорядочить следующим образом: фотография, технический рисунок, чертеж, схема, пиктограмма.

Фотография - схватывается пространственное соотношение объектов, аналогично человеческому видению. При восприятии наиболее эффективным оказываются фотографии без функционального фона и имеющие контрастные переходы.

Технический рисунок - применяя выбор осей, их положения и размерные отношения, точно передают форму, объемность, основные пропорции и назначение предмета. Психологически наилучшим по восприятию считается перспективное изображение предмета.

Чертеж – характеризуется методами проецирования в декартовой системе координат. Наличие чертежей в текстовом сообщении способствует его более глубокому пониманию.

Схема - продукт абстрагирования с целью показа лишь самого существенного, принципиального. Чтение схем предполагает изначальное понимание взаимоотношений между объектами или узлами. На правильность восприятия и понимания схемы оказывает влияние и различное расположение условных изображений. Схема может изображать не только предметы, но и процессы, коммуникации, траектории движения и др. Коэффициент информативной значимости для схемы выше, чем для чертежа.

Пиктограмма – ее задача в образной, бросающейся в глаза форме показать характеристики объекта, месторасположение, функциональное назначение, инициировать (предупредить) определенные поступки, служить товарным знаком.

Для передачи скрытых от непосредственного восприятия свойств и особенностей изучаемого объекта или его части используются идеографические знаковые системы. Приведем их характеристики.

График - выражение количественных зависимостей 1) взаимосвязанных величин, дает наглядность восприятия разного рода функциональных зависимостей. Наибольшей эффективностью обладают графики с одной параметрической линией, затем - с пятью, потом - с тремя. Координатная сетка увеличивает эффективность графиков приблизительно на 30%.

Гистограмма - на одной оси (или на двух) отложены 2) дискретные величины. Возможности гистограммы меньше, чем у графиков, так как она теряет свою наглядность при большом количестве столбиков.

Диаграмма - графическое построение, показывающее 3) соотношение между различными величинами, как правило, не имеет осей.

Диаграммы выполняют почти те же функции, что и гистограммы, однако отсутствие координатных осей лишают диаграммы «общего знаменателя».

В порядке увеличения времени восприятия типы диаграмм распределяются так: столбиковые ленточные круговые.

Таблица - свод числовых (буквенных) данных, расписанных 4) по графам. Таблицы бывают однонаправленные, двунаправленные и многонаправленные.

Вопрос о предпочтительности графика (гистограммы, диаграммы) или таблицы весьма спорен, так как таблицы и графики (гистограммы, диаграммы) взаимно трансформируемы.

Анализ показывает, что на считывание таблицы уходит в 2,5 раза больше времени, чем на показания из графиков, а относительная ошибка при считывании показаний графиков в 4 раза выше, чем из таблиц.

Формула - формализованное определение какого-либо правила, закона, структурной схемы и т.п., выраженное числами и (или) буквами, символами. Степень «наглядности» формулы определяется уровнем подготовки субъекта.

Наглядность таблиц и формул - продукт аналитической работы мышления.

Номограмма - графическое построение, позволяющее без вычислений получать решение и за счет этого выигрывать в быстроте получения решений (для формул, имеющих не более 6-7 переменных).

Приведем далее основные проблемы восприятия информации: а) психологические, б) информационно-технологические, в) методические.

Психологические проблемы связаны с основными закономерностями памяти. Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850-1909) установил ряд закономерностей.

1). Основное «забывание» происходит в период, следующий непосредственно за заучиванием.

2). Осмысленный материал запоминается в 9 раз быстрее.

3). С увеличением повторений скорость заучивания уменьшается.

4). Заучивание в целом эффективнее заучивания по частям.

5). «Эффект края» элементы, находившиеся в начале и конце информации запоминаются быстрее.

6). Если испытуемый знает, что выученный материал ему пригодится, он запоминает его лучше.

Получив новую информацию по предметной области, специалист встраивает ее в уже сформированный в его сознании контекст и запоминает гораздо лучше, чем посторонний для этой предметной области человек.

Присутствие других людей может как улучшать, так и ухудшать деятельность человека. По гипотезе и ряду экспериментов Роберта Зайонца (Zajonc) присутствие посторонних улучшает выполнение простых и привычных задач и ухудшает выполнение сложных и новых задач.

Кривая обучения (Learning curve) показывает зависимость между производительностью человека и временем, потраченным на его обучение.

Наблюдения показывают, что обучаемый выходит на этап, который называется плато обучения, где он не делает особых успехов, пока не произойдет пересмотр того, что он уже выучил. И подобные участки неоднократно повторяются.

Сосредоточение психической деятельности человека на одном объекте влечет за собой отключение внимания от других объектов.

Например, показ по телевидению новых моделей одежды захватывает внимание женщин до такой степени, что остальные элементы этой телепередачи (реакция аудитории при показе моделей, фон, световые эффекты) остаются на периферии сознания. Согласно учению И. П.

Павлова, «внимание есть концентрация возбуждения в определенных участках коры головного мозга (в очаге оптимальной возбудимости) при одновременном торможении остальных участков коры». Если изобразительная часть изображения перегружена деталями, зритель не успевает воспринимать весь объем, поскольку его психика оказывается перегруженной.

Непроизвольное внимание, вызывается внешним видом объекта или его свойствами, чем интенсивнее раздражитель, тем выше степень внимания.

Непроизвольное внимание быстро иссякает, если оно не закреплено произвольным видом внимания. Для этого используются: «интригующие»

заголовки;

убедительность информации;

использование фактуры шрифта, выделение текста при помощи цвета и шрифта;

неожиданное начало;

введение элементов интриги, использование конфликтной ситуации в монологе или диалоге.

Информационно-технологические проблемы связаны с перегрузкой каналов восприятия. Результаты физиологических и психологических экспериментов, в которых изучалась связь между количеством информации, получаемой и количеством информации перерабатываемой, показывают: при перегрузке на входе кривая стремится к некоторому предельному значению, а затем возникает более или менее резко выраженный спад.

Оперативная память легче удерживает ближайшие друг к другу элементы, если они связаны между собой и все это так или иначе связано с емкостью оперативной памяти зрительной и слуховой систем человека.

Исследователь Джордж Миллер (США) в уже ставшей классической статье, опубликованной в 1956 г.: «Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые пределы нашей способности обрабатывать информацию»

(The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information) обобщил имевшиеся данные об объеме внимания человека и, связав их с объемом кратковременной памяти, показал, что этот объем определяется не числом слов в предложении, а числом объектов, и обычно равен для счетных объектов 7 ± 2.

Методические проблемы связаны с пониманием информации в процессе обучения. Передача информации, в процессе обучения должна оптимизироваться с целью повышения качества обучения. Под информацией понимается любое сообщение, зафиксированное искусственно созданными знаками (или знаковыми системами), доступное к восприятию и пониманию аудиторией, на которую оно рассчитано.

Психологическую структуру информации можно представить в виде:

знак - значение - смысл. Знак - средство коммуникационного взаимодействия и мышления, выступает в качестве «подмененной»

сущностью для сознания. Примеры: текст, таблица, чертеж и т.д. Значение знака - информация, которую несет собой знак. Смысл – это личностный продукт функционирования человеческого мозга. Например, при чтении текстовой информации в сознании человека генерируется мысль (частично или полностью) совпадающая с мыслью человека, который эту мысль записал. Однако эмоции при этом практически не поддаются шифрованию.

Восприятие информации связывается с приемом информации человеком, который начинается с ощущения. В первую очередь ощущается некая неоднородность фона и неких построений. Результатом восприятия выступает определенный образ.

Согласно современным исследованиям, поступающая в нервную систему информация, имеет два основных признака: физическое свойство объекта информации и значимость полученного сообщения, что связано с деятельностью разных структур мозга.

Опознание объекта предполагает сличение его с хранящимися в памяти «эталонными» образами, увеличение числа различных признаков, повышает информационную емкость объекта и полученный образ создается более полно.

Декодирование - перевод воспринимаемых знаков - непосредственно связано с представлением и мышлением. Понимание - это сложный процесс, связанный с психическим отражением предметов, в результате которого строятся связи соответствующие элементам личных знаний индивида.

В процессе своего развития цивилизация обогащала знаки содержанием, что служило поводом для увеличения возможностей мыслительного процесса, но вместе с тем первоначальные связи с предметами оказались забыты. А это значит, что технические достижения современного общества получены за счет утраты наглядности значительной части знаний.

Наглядность - это качество познавательных процессов человека, в котором при взаимодействии со знаковыми системами, извлечении и переработке информации в сознании генерируются наглядные образы.

Наглядность выполняет свою функцию только, когда опирается на прочно усвоенные знания и образно раскрывает последующее изложение, так как это не противоречит естественному порядку человеческого познания и способствуют более полной и точной передаче мысли.

Цветовое восприятие является одним из основных элементов в зрении, оно повышает эффективность восприятия, помогает реалистически изображать предметы, облегчает распознавание, способствует образованию символов. При восприятии, цветовое несоответствие замечается особенно остро. Цвет несет эмоциональную насыщенность, воспринимается помимо нашей воли, способен вызывать различные ассоциации. Кроме эмоционального воздействия, он способен оказывать влияние на физиологическое состояние, что используется в цветотерапии.

Методы обучения, имеющие в своей основе визуальную составляющую информационной среды.

Передача информации, в процессе обучения должна оптимизироваться с целью повышения качества обучения. Для этого могут быть использованы методы проектирования и реализации визуальной составляющей информационной среды: методы графических схем;

проблемно-визуалистические методы;

метод опорных сигналов;

преобразования информации методами средств массовых коммуникаций.

Метод графических схем: позволяет увидеть выбранную проблему целиком;

помогает наглядно представить структуру проекта, в которой виден путь от общего к частному (и обратный);

облегчает генерирование и восприятие новых идей, помогает «раскачивать» мышление, избавиться от стереотипов. К графическим схемам относят: ментальные карты, «рыбьи скелеты», денотатные карты, опорные сигналы.

Проблемно-визуалистические методы организуют учебно поисковую, творческую, познавательную деятельность, за счет выделения проблемы и поиска ее предполагаемого решения. Действительно, мы не можем сообщить ученику даже малой доли информации, непрерывно нарабатываемой человечеством, но можем научить его методу ее получения.

Существует еще одно направление деятельности, в котором накоплен практический опыт в представлении визуальной информации массовому потребителю - это СМК, кино, реклама. Информация - это комплекс раздражителей: цвет, изобразительные формы, контрастность, объем и интенсивность, степень новизны и др. Если изобразительная часть информации перегружена деталями, зритель не успевает воспринимать весь объем изображения, поскольку его психика оказывается перегруженной. Сила воздействия на зрителя зависит от повторяемости информации.

Основными элементами средств СМК (применимо и в педагогике) являются текст и изображение. Текст - максимум информации при минимуме слов - должен быть конкретным, логично построенным, лаконичным, оригинальным, интересным, остроумным и т.д. Изображение, способствует усилению воздействия текста, а иногда вообще заменяет его, для этого используются фотоснимки, рисунки, диапозитивы, аудиовизуальное кино и телеизображение. Учитывая особенности восприятия человека, а именно то, что изображение воздействует на читателя мгновенно, ему отводят значительное место. Цвет заметно влияет на чувства людей, их настроение.

Проблема наглядности первоначально возникла в связи с трудностями представления фрагментов различных культов и религий и до начала прошлого века рассматривалась только с точки зрения педагогической практики. С начала XX века она получила свое развитие в практике рекламы и пропаганды. Несмотря на столь «молодой» возраст, приемы представления информации средствами массовых коммуникаций порой приносят существенные результаты - пример, несмотря на недоверие к рекламе, приобретаем мы именно тот товар, который лучше рекламируется.

Звук играет собственную роль: настраивает зрителя на соответствующее восприятие: может заинтриговать, спровоцировать напряжение, страх;

внезапно наступившая тишина подчеркивает значимость момента.

В современном обществе процесс восприятия, осмысления огромных массивов информации с точки зрения подходов «индустриального общества», не представляется возможным, поэтому стало необходимым возникновение сложной многоуровневой системы, в которой «обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации» является главной целью.

ГЛАВА 5.

МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИННОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5.1. *Комплексная модель интегрированной инновационной информационной среды профессионального образования Информационная среда рассматривается с одной стороны с позиции единства субъектных и объектных ее составляющих, а с другой - с позиции информативной и функционально-информационной ее сторон. Ориентиры в данном процессе задаются выдвинутыми и обоснованными принципами [5] информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования.

В литературе описаны вопросы планирования и реализации инновационных процессов [11, 12], в том числе на базе международной образовательной интеграции [17], проблемы взаимодействия образования и производства, а также соотношение вузовского и корпоративного обучения [14]. Анализ публикаций и образовательной практики позволил прийти к выводу, что изолированная образовательная среда уже не может обеспечить требуемой эффективности системы профессионального образования. Выделяются три обобщенных составляющих, каждая из которых характеризуется динамичным инновационным и информационным развитием: информационно-технологическая, образовательная и профессиональная.

Рис. 1 Инновационное информационное развитие науки, производства и образования * Материал подготовлен Кириловой Г.И.

В условиях инновационного информационного развития науки, производства и образования каждая из подсистем развивается своим путем. Информационно-технологическая подсистема ответственна за генерацию инновационного ускоренного изменения информационной техники и технологий. Профессиональная – в том числе за выпуск информационной техники и технологий, за опору на информационную технику и технологии для повышения эффективности своей основной деятельности. Наконец, образовательная ответственна за подготовку профессионалов для производства, готовых к генерации информационных инноваций, к производству инновационной продукции, к использованию информационной техники и технологий, а также для образования, способных оперативно осваивать инновации и переводить их на методический и педагогический уровень (рис. 1).

В данной главе речь идет об интегрированной информационной среде профессионального образования, в которой выделенные составляющие рассматриваются как тесно взаимодействующие друг с другом подсистемы. В результате этих взаимодействий формируется сфера инновационной активности, окружающая обозначенные подсистемы.

Предпосылки интеграции профессиональной, информационно технологической образовательной подсистем включают: стремительное развитие информационной сферы, равномерное целенаправленное развитие пространственной образовательной инфраструктуры, повышение значимости информационной деятельности в составе профессиональных функций специалистов.

Объединение в целостную систему обеспечивается за счет приоритетной нацеленности на достижение целевых функций среды, в числе которых: а) функции информационного взаимодействия, б) функции системной интеграции, в) функции инновационного развития.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.