авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория ...»

-- [ Страница 4 ] --

Мы разделяем позицию применения современных методов моделирования педагогических систем [2, 10]. Соответственно, пути и способы достижения обозначенных выше целевых функций раскрывает описанная в данной главе комплексная теоретико-прикладная модель инновационной интегрированной информационной среды профессионального образования. Названные выше подсистемы, составляющие среду, рассматриваются в единстве субъектных и объектных аспектов, а их целевые функции, внутренние и внешние связи и взаимодействия можно проследить в рамках теоретико-прикладной модели инновационной интегрированной информационной среды профессионального образования.

Субъектами информационной образовательной среды являются абитуриенты, студенты, административный и педагогический персонал сферы профессионального образования, бывшие выпускники, работодатели, социальные партнеры. Объекты этой среды, соответственно, это совокупность образовательных и профессиональных информационных ресурсов и их описаний, информация профессионального и образовательного характера, ее специфические свойства, компьютерная техника и программные средства общего назначения.

Состав описываемой модели включает инвариантную номенклатуру структурных компонент, образующих множество подсистем второго уровня, соответствующих следующим, инфраструктурам информационной среды: федеральная, регионально-отраслевая, институциональная, дисциплинарная и личностная.

Рис. 2. Инвариантная номенклатура структурных компонент, образующих множество подсистем информационной среды Субъекты, информационные ресурсы, а также их функции, объединяемые на уровне федеральной инфраструктуры образовательной среды, нацелены на прогнозируемое развитие, формирование информационной и образовательной политики, безопасности и общих механизмов функционирования информационной образовательной среды.

На уровне регионально-отраслевой инфраструктуры [1], занятые в них субъекты, задействованные информационные ресурсы и выполняемые ими функции нацелены на анализ динамики и обеспечение эффективного формирования информационной и образовательной среды.

На институциональном уровне [13] речь идет об управляемости и результативности функционирования, обеспечиваемую организованными информационными потоками и четко заданной критериальной базой.

Преподаватели и студенты как субъекты, объединяемые на уровне предметно-дисциплинарной инфраструктуры [3], используют информационные ресурсы и выполняют функции, нацеленные на обоснованную дидактическую, методическую, а также активную учебную деятельность.

Субъектно-личностный уровень инфраструктуры связывается с восприятием соответствующих потоков информации, выработке индивидуальных стратегий совершенствования образовательной и самообразовательной деятельности, информационного, профессионального развития.

На множестве обозначенных инфраструктур для каждой из составляющих данной системы просматриваются исторически сложившиеся внутренние вертикальные связи, регламентирующие управляемое функционирование образовательной, информационно технологической и профессиональной подсистем.

Важно отметить, что функции информационного взаимодействия обеспечиваются в первую очередь выходом за границы внутрисистемных управляющих воздействий и взаимодействий к межсистемным взаимосвязям и взаимодействиям, которые характерны как для отдельных инфраструктур, для составляющих системы и для системы в целом. Таким образом, вертикальные связи управляющего характера дополнены внутрисистемными и внешними взаимосвязями и взаимодействиями.

Внутрисистемные связи присущи как информационно-технологической, образовательной так и профессиональной составляющим и обеспечивают обмен информацией между их федеральной, регионально-отраслевой, институциональной, дисциплинарной и личностной инфраструктурами.

Ввиду открытости описываемых подсистем, внутренние взаимосвязи могут переходить во внешний контур. В результате формируются внешние горизонтальные связи, которые призваны обеспечить перспективное развитие за счет распространения и адаптированного использования внешних инноваций, относительно рассматриваемых информационно технологической, образовательной и профессиональной подсистем.

Функции динамичного инновационного развития базируются на повышении роли и престижа инновационно-ориентированных личностей, представителей организаций, отраслей и творческих коллективов, развивающихся по схеме «опережения», получивших интересные и полезные для общественной практики результаты как в рамках инициативных исследовательских проектов, так и проектов, выполненных по целевым программам, заказам, грантам и др.

Функции системной интеграции предполагают для личностей, творческих коллективов, организаций, учреждений, отраслей, регионов возможности поиска и анализа информации, призванного расширить апробацию и внедрение адекватного и эффективного опыта, накопленного в схожих ситуациях. Повышение системности информации в условиях распространения инноваций должно сопровождаться целостным пониманием персонифицированной ответственности во всех аспектах аккумулирования новых знаний и обеспечения на их базе инновационного развития.

Таким образом, условием существования открытой инновационной образовательной среды становится наличие работоспособных и эффективных механизмов регулирования системности, безопасности и ответственности в информационном инновационном пространстве.

Следует ставить вопрос о качественной разработке и своевременном внедрении организационных, правовых, технических, программных и других механизмах и алгоритмах, позволяющих перевести декларируемые возможности информационного инновационного развития в русло педагогической целесообразности и продуктивности за счет качественной определенности, экспертной чистоты и авторского права.

Наиболее значимые проблемы обеспечения системности, построенной на ответственной интеграции инноваций в информационном пространстве, возникающей в процессе и результате создания и распространения в информационной среде инновационных проектов и информации заключается в следующем: а) ответственность разработчиков проектов за обеспечение открытого доступа к инновациям, получившим экономическую поддержку для их распространения и общественной экспертизы, обеспечение достаточного описания для максимального распространения эффективных проектов, б) ответственность организаторов конкурсов проектов за широкое распространение информации о проводимых мероприятиях, снятие ведомственных и других ограничений для разработчиков, ответственность организаторов и экспертов, заключающаяся в профессиональной, корректной, адекватной оценке и сохранении авторского права представленных заявителями работ, в) гражданская ответственность по вопросам неправомерного распространения и использования информации и информационных инноваций, в том числе, ведущихся с нарушением авторского права, г) ответственность по вопросам умышленно сфабрикованных рейтингов и рейтинговых систем, не отвечающих реальной значимости информации и разработок.

Педагогические условия проектирования и реализации информационной среды профессионального образования строятся с учетом опережающей ориентации и механизма адекватной социальной экспертизы внедряемых инновационных проектов, а также научно обоснованной профессиональной рейтинговой оценки инновационного информационного развития инфраструктур профессионального образования.

Соответственно, предложенная комплексная практикоориентированная модель адекватна путям и способам интеграции и инновационного развития профессионального образования. Она построена на основе учета первоочередных для современного этапа модернизации профессионального образования направлений, среди которых разработка терминологического аппарата, теоретических подходов и процедур аккумуляции знаний в информационной среде профессионального образования, систематизации проектирования и реализации электронных образовательных ресурсов в структуре информационной среды, замкнутой на системе стимулирования и регулирования соответствующей индустрии, апробация механизма инновационного информационного развития образовательных инфраструктур в условиях информационной среды, в том числе механизмов и алгоритмов обеспечения персонифицированной ответственности и качественной определенности информационно образовательной среды профессионального образования.

Таким образом, состав информационной среды профессионального образования раскрывается как совокупность специфических составляющих, рассматриваемых с позиции их интеграции, информационного взаимодействия и инновационного развития:

образовательной, информационно-технологической и профессиональной подсистем. Эти составляющие структурно инвариантны относительно следующих входящих в них и выделенных в данном исследовании инфраструктур: федеральной, регионально-отраслевой, институциональной, предметно-дисциплинарной, субъектно-личностной.

Обобщенная модель образовательной подсистемы информационной среды (рис. 3) позволяет исследовать среду с позиций содержательной и функциональной сущности и раскрывает возможность динамического управления потоками перемещения информации и выбором адекватного мультимедиа отражения представляемой информации Рис 3. Обобщенная модель образовательной подсистемы информационной среды В то же время, имеет место уникальное содержательное и функциональное раскрытие каждой составляющей и инфраструктуры модели, соответственно функциям информационных взаимодействий, путям и способам интеграции и инновационного развития.

На основе рейтинговой оценки компонентов представленной модели формируются значимые и первоочередные для современного этапа направления проработки, проектирования и реализации организационных, правовых, технических, программных и других механизмов и алгоритмов информационно средового подхода к модернизации профессионального образования.

Рис 4. Примеры функциональных механизмов информационной среды Наиболее значимым представляется механизм продуктивной аккумуляции научного знания в инновационной интегрированной информационной среде профессионального образования.

Комплексная теоретико-прикладная модель информационной среды профессионального образования разработана и в целом реализует эффективную стратегию информационной среды. Этот управляемый процесс строится на научной информационной основе и направлен на саморазвитие объектов и функций соответствующей среды. Модель развития информационного пространства и институциональных структур в информационной среде базируется на базе интеграции педагогических, профессиональных и информационных знаний, их качественной определенности и доступности при адекватном и продуктивном их отражении в образовательных ресурсах. Содержательными критериями адекватности модели поставленным целям выступает обеспечение культуросообразности и исторической обоснованности разрабатываемой совокупности информационных ресурсов. Процессуальными критериями служит продуктивность деятельности в информационной среде и эффективность информационных взаимодействий субъектов, а также адекватность целей этой деятельности очередному шагу перспективного опережающего развития информационного сообщества.

На рисунке 2. представлен набор частных моделей информационной образовательной среды.

Методом моделирования исследованы наиболее значимые аспекты, связанные с содержанием, функциями, потоками и мультимедийным отражением информации в среде.

5.2. *Логистическая модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования Информационная образовательная среда является активным субъектом рынка труда и способствует решению проблемы трудоустройства выпускников вузов, содействует устранению дисбаланса спроса-предложения на выпускников вузов. Информационная образовательная среда учитывает множество объективных и субъективных факторов модернизации профессионального образования: экономических, социальных, демографических, выбор выпускников школ и их родителей.

Информация о потребности рынка труда в специалистах постепенно становится необходимой основой формирования образовательной политики учреждений профессионального образования. Согласованное развитие экономики и системы профессионального образования является не просто задачей учета интересов предприятий и организаций в получении рабочей силы, а определяет для выпускника учебного заведения возможность построения профессиональной карьеры. Отправным моментом, определяющим возможность координации процессов подготовки специалистов и развития отраслей экономики, является правильная организация регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования.

Регионально-отраслевая специфика профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования состоит в том, что она функционально должна синхронизировать многочисленные информационные потоки, в числе которых коррекционные потоки, ориентационные потоки и адаптивные потоки.

Они отражают:

возможность коррекции объемов и профилей обучения в профессиональных учебных заведениях региона;

развитие и совершенствование ориентации в профессиональной области;

мониторинг трудоустройства выпускников, которые учатся по программам, осуществляемым в профессиональных учебных заведениях, информирование о ситуации на региональном рынке труда и способах адаптации к ситуации, о востребованных и перспективных профессиях.

В настоящее время наблюдается явная разбалансированность в организации регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования. Она проявляется в том, что существующая инфраструктура информационной среды профессионального образования не имеет комплексного характера, а лишь отражает узкие потребности тех или иных субъектов рынка труда.

* Материал подготовлен Власовой В.К..

К примеру, потребности социально-экономического развития предназначены для мониторинга эффективности развития региона или отдельных отраслей экономики и не несут в себе явную информацию, которая может быть использована образовательными учреждениями.

Потребности в кадрах, которые составляют кадровые агентства, касаются чаще всего небольшого сегмента рынка наиболее популярных среди населения профессий и не отражают реальной потребности экономики в кадрах.

Демографические потребности являются предметом интереса узкого круга специалистов и часто используются образовательными учреждениями некорректно. Но это только видимая часть проблем организации прогнозирования.

Образовательные учреждения предпринимают попытки исправить подобный дисбаланс через целевые заказы, но эти меры не решают полностью существующую проблему. Речь идет не просто об упорядочивании кадровых потоков выпускников учреждений профессионального образования в соответствии с потребностями отраслей экономики. Здесь необходимо формирование у нынешнего и будущего работника компетентности в ориентации и адаптации на рынке труда.

Ориентация на рынке труда предполагает наличие у специалиста таких важных качеств, как осведомленность о социально-экономической ситуации в регионе, о потребности в работниках тех или иных специальностей;

знание своего образовательного уровня и возможностей его изменения;

знание и опыт участия в конкурсах вакансий, наличие индивидуального портфеля достижений, резюме и т. п.

Адаптация на рынке труда – деятельностный компонент рассматриваемой компетентности, предполагающий наличие умений и практического опыта по самоформированию базовых компетенций исходя из потребностей работодателя. Очевидно, что компетентность ориентации и адаптации на рынке труда имеет информационно-деятельностную основу и интегрирует в себе весь набор качеств, существующих в теории и практике обучения кадров. Обеспечение достаточного уровня ориентации и адаптации на рынке труда у молодого специалиста – выпускника профессионального учебного заведения - позволит по-новому стимулировать развитие отраслей экономики. Очевидно, что отрасли, более насыщенные инновационными разработками, несущие в себе перспективы карьерного роста и благосостояния, будут желаемым местом труда выпускника. С другой стороны, выпускник, обладающий достаточным уровнем компетентности в адаптации на рынке труда, более способен к развитию значимых для данного рабочего места профессиональных качеств.

Однако такая перспектива упирается в необходимость решения проблемы правильной организации регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования.

Поэтому существует задача создания модели регионально профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования.

Разработка модели регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования проведена на основе метода логистики, который характеризуется спецификой взаимосвязей логистических потоков в педагогике с позиции информационной среды. Эта специфика заключается в том, что ведущими потоками с позиции информационной среды являются информационные потоки, которые управляют основными логистическими потоками в педагогике: интеллектуальными, обучающими, психологическими, технологическими. Педагогическая логистика, управляющая потоками, предлагает набор функций, механизмов и алгоритмов, позволяющих проводить оценку эффективности функционирования модели регионально профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования, учитывать динамику квалификационных характеристик выпускника и требований работодателя к специалисту, а также вырабатывать баланс материальных и нематериальных ресурсов и потребностей профессионального образования.

Профессиональное образовательное учреждение действует одновременно на двух рынках. Оно предоставляет обществу образовательные услуги определенного вида, потребителями которых являются учащиеся и студенты, и одновременно представляет результаты своей деятельности на рынке труда, потребителями которых являются предприятия и организации различных отраслей экономики, на основе образовательной программы. Образовательная программа разрабатывается для того, чтобы удовлетворить потребность в образовании, профессиональной подготовке, обучении или переподготовке, т.е.

достижения определенного социального эффекта (изменение образовательного или профессионального уровня). Именно с этим продуктом выходит на региональный рынок профессиональное образовательное учреждение.

Разработка модели регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования осуществляется на основе системного анализа структуры и содержания профессиональной деятельности специалиста с учетом требований регионального рынка труда в условиях современной информационной среды.

Практическая ценность такой модели видится в адекватности и полноте отражения основных требований, предъявляемых к современному специалисту в условиях регионального рынка труда.

При разработке модели необходимо учитывать:

квалификационные требования к современному специалисту, обусловленные социальным заказом;

содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности;

образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента;

учебный план по специальности подготовки.

Системообразующей характеристикой любой модели является цель.

Основная цель модели регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования - создание динамичной системы профессионального образования, функционирующей в условиях современной информационной среды, позволяющей достигнуть необходимого качества подготовки востребованного специалиста.

Модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования строится на основных положениях синергетического и системного подходов.

Синергетический подход раскрывает принципы развития самоорганизующихся систем. Ведь именно такой открытой, нелинейной, состоящей из многих объектов, со сложными взаимопереходами, удаленной от равновесия, обладающей явными признаками самоорганизации, самодостраивания системой должна быть модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования, направленная на подготовку кадров для регионального рынка труда. Согласно синергетическому подходу, информационная среда, в которой должна проводиться подготовка востребованного специалиста, должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью.

Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а многовариантность обеспечивает возможность их нахождения.

Системный подход, являясь методологической основой модернизации системы высшего образования в условиях современной информационной среды, рассматривается как один из путей повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Данный подход позволяет целенаправленно формировать профессиональную направленность и на ее основе профессионально значимые личностные качества будущих специалистов в профессиональной области, а также необходимые знания, умения и навыки, направленные на реализацию потребностей регионального рынка труда. Системный подход обеспечивает целостность образовательного процесса, способствуя тем самым его оптимизации, и позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов как единую систему с многообразными внутренними преемственными связями.

Суть модели регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования заключается в координации существующих информационных потоков, характеризующих социально-трудовые процессы и их интеграцию в измерения информационной среды профессионального образования.

Первое измерение представляет сложную задачу оценки и прогнозирования развития качества рабочих мест в различных отраслях экономики. Система государственного статистического наблюдения не позволяет получать информацию, характеризующую качество рабочих мест в связи с отсутствием финансов и методик. В то же время методически задача оценки качества рабочих мест решаема на основе комплексной экспертизы рабочих мест на соответствие современным социально-экономическим и технологическим стандартам.

Второе измерение – прогнозирование развития демографических процессов на основе информации о населении, трудовых ресурсах и занятости. Чем достовернее демографические показатели, тем более значимым является прогноз.

Третье измерение – анализ состояния рынка труда, занятости и безработицы. Данное измерение необходимо для получения сведений об имеющемся составе рабочей силы на рынке труда, о балансе трудовых ресурсов. Данное измерение является одним из ключевых в формировании и корректировке социального образовательного заказа системе профессионального образования на подготовку специалистов различных квалификаций.

Четвертое измерение – анализ рынка образовательных услуг профессионального образования. Включение этого измерения в многомерную модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования обусловлено необходимостью изучения существующего состояния рынка образовательных услуг, а также выявления тенденций его развития.

Пятое измерение – прогноз потребности в специалистах по отраслям экономики, осуществляемый центрами бюджетного мониторинга с целью формирования государственного заказа на подготовку специалистов.

Ведущим общим принципом создания модели регионально профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования служит открытость информационной среды профессионального образования – открытость внешняя и внутренняя. Внешняя открытость обеспечивается гибким реагированием на быстро меняющуюся социально-педагогическую ситуацию, стремлением чутко улавливать социальный заказ. Внутренняя открытость связана со стремлением в каждом случае подобрать для определенного студента индивидуальную траекторию развития с учетом его психологических особенностей, способностей и склонностей.

Принципы функционирования регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования:

принцип адекватности профессионального образования конечным целям и задачам профессиональной подготовки специалиста;

принцип технологичности, согласно которому практическая реализация модели регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования должна быть представлена в виде технологического процесса, направленного на формирование компетенций будущих специалистов, учитывающих основные потребности регионального рынка труда;

принцип вариативности, предусматривающий разработку вариативного компонента, позволяющего студентам активно осваивать информационные технологии, наиболее востребованные в регионе;

принцип динамичности, обеспечивающий постоянное развитие разработанной модели в соответствии с новыми реалиями, запросами личности, социальным заказом;

принцип индивидуальности, дающий возможность удовлетворять интересы каждого студента.

Для успешного функционирования регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования определены организационно-педагогические условия, ведущие из которых соответствуют основным логистическим потокам в педагогике:

когнитивным, методическим, технологическим, рефлексивным (психологическим) и акмеологическим:

Условия содержательного обеспечения профессионального образования востребованного специалиста выражаются в практической реализации содержания государственных образовательных стандартов на основе современных принципов организации образовательного процесса в высшей школе, включающих:

гибкое реагирование на изменяющиеся требования к специалистам со стороны социума (отслеживание социального заказа);

разработка и совершенствование образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента, учебного плана по специальности в соответствии с изменяющимися требованиями к специалистам;

введение в образовательно-профессиональную программу базовых курсов общепрофессиональной, гуманитарной и естественно-научной подготовки сведений, направленных на формирование у будущих специалистов системного мышления и знаний, умений и навыков организации профессиональной деятельности;

разработка и внедрение элективных курсов, направленных на изучение информационных технологий, востребованных в регионе и формирование профессиональных умений их реализации;

соотнесение результатов подготовки специалистов с требованиями социального заказа к качеству подготовки специалистов данного профиля;

формирование у студентов знаний и умений, личностных качеств, необходимых для реализации требований современной информационной среды;

соотнесение содержания профессионального обучения с основными особенностями профессиональной деятельности;

Условия психологического обеспечения рефлексии в структуре профессионального образования востребованного специалиста должны способствовать формированию у студентов готовности реализовывать новые технологии;

мотивационно-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности;

активную жизненную позицию;

профессионально значимые личностные качества. Для этого необходимо создание условий для психологически комфортной атмосферы при обучении, которая обеспечивает повышение потенциала каждого студента:

использование на занятиях информационных технологий, способствующих активному участию студентов учебном процессе;

создание мотивации успеха;

создание атмосферы сопереживания и сотрудничества;

организация совместной творческой деятельности в информационной среде;

создание положительной эмоциональной обстановки на занятиях.

Условия дидактического обеспечения профессионального образования востребованного специалиста представлены системой дидактических средств - традиционных и нетрадиционных. Большое внимание уделяется использованию информационных технологий в процессе профессиональной подготовки. При этом формируется информационная культура будущих специалистов, без которой невозможно сформировать специалиста в любой области.

В совокупности эти условия должны обеспечивать:

оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе, создание условий для самостоятельной работы студентов;

рациональное применение инновационных методов и средств обучения на различных этапах профессиональной подготовки.

выбор форм, методов и средств обучения, позволяющих сформировать профессиональную компетентность будущих специалистов в условиях современной информационной среды;

реализацию личностно-деятельностного подхода в обучении;

направленность процесса обучения на раскрытие, дальнейшее развитие и совершенствование способностей и личностных качеств студентов.

Условия технологического обеспечения профессионального образования востребованного специалиста:

повышение квалификации преподавателей, постоянный обмен педагогическим опытом;

внедрение современных технологий обучения на базе социальных сетей и сервисов;

своевременное обновление компьютерной базы вуза, которая позволит реализовывать современные технологии обучения;

проведение круглых столов с целью знакомства преподавателей с новыми информационными технологиями организации образовательного процесса в высшей школе;

организация производственной практики на основе принципов единства теории и практики;

педагогической рефлексии;

профессиональной целесообразности;

культуросообразности;

гуманизации и демократизации.

Таким образом, технологические условия профессионального образования востребованного специалиста должны способствовать направленности всех элементов, а также всех субъектов образовательного процесса вуза на формирование у будущих специалистов знаний, умений и навыков, востребованных в условиях современной информационной среды региона.

Условия обеспечения акмеологической направленности личности:

ориентация на состоятельность студента как личности, как гражданина, как специалиста в какой-то профессиональной области деятельности;

обогащение опытом, способствующим утверждаться на требуемом уровне в течение жизни.

При комплексной практической реализации выделенных условий можно решить проблему подготовки специалиста, востребованного на региональном рынке труда.

В процессе создания модели регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования учтены основные положения компетентностного подхода. Среди основных компонентов профессиональной компетентности специалистов выделяют:

мотивационный, личностный, когнитивный, операциональный. В каждый компонент включены отдельные компетенции, которые рассматриваются в качестве ключевых компетенций востребованного специалиста.

В мотивационный компонент вошли следующие компетенции:

сформированность системного мышления;

сформированность инновационного мышления;

готовность реализовывать новые технологии.

Личностный компонент представлен сформированной потребностью в непрерывном образовании, самообразовании и самосовершенствовании, способностью к мобилизации личного креативного потенциала в процессе организации инновационной деятельности, социальной активностью специалиста к внедрению и использованию современных информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент представлен системой естественно научных, гуманитарных, специальных знаний будущего специалиста, а также знаний ведущих технологий, используемых в регионе.

Операциональный компонент включает умения организовать инновационную деятельность в конкретных видах профессиональной деятельности и применять современные технологии на практике.

Для определения эффективности функционирования модели регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования необходимо определить уровни подготовки востребованного специалиста – репродуктивный, адаптивный и творческий – и определить степень востребованности их в условиях среды регионального рынка труда.

Таким образом, полученная многомерная модель регионально профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования позволит по-новому рассмотреть процесс формирования у выпускника образовательного учреждения и у действующего работника компетентности ориентации и адаптации на рынке труда.

Во-первых, наличие информации о реальной потребности предприятий региона в кадрах позволит учреждениям профессионального образования осуществлять процесс формирования образовательной политики на качественно новом уровне.

Во-вторых, наличие информации о состоянии и тенденциях развития рабочих мест предприятий даст будущим выпускникам возможность шире рассмотреть процесс своего профессионального образования.

В-третьих, многомерная информация о состоянии рынка труда и прогнозах его развития, представленная в модели регионально профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования, позволит более обоснованно формировать государственный заказ на подготовку специалистов.

Разработка модели регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования является попыткой постановки проблемы координации рынка труда и системы профессионального образования на новом уровне. Важность такой постановки проблемы заключается в том, что процесс и результат прогнозирования перестают быть узкоспециализированной отраслью. Они становятся способом формирования у будущего выпускника учебного заведения и у действующего работника компетентности ориентации и адаптации на рынке труда, которая с точки зрения традиционной подготовки кадров является компетентностью нового перспективного типа.

Модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования рассматривается как эффективный инструментарий организации системы подготовки специалиста, востребованного в условиях регионального рынка труда в современной информационной среде. Модель должна носить открытый характер, постоянно развиваться и при необходимости пополняться новыми компонентами 5.3. *Функциональная модель реализации информационной среды профессионального образования В условиях постоянно развивающейся информационной среды инструментарий и сложившиеся принципы не позволяют эффективно осуществлять учебный процесс без привлечения новых информационных моделей учебной деятельности, новых методов ее мониторинга и стандартов описания открытых образовательных процессов.

Применение методологии функционального моделирования к образовательным системам позволит более качественно проводить их анализ, а также унифицировать саму процедуру анализа для выделения функций системы. Под словом «система» понимается совокупность взаимодействующих компонентов и взаимосвязей между ними. Под термином «функциональное моделирование» понимается процесс создания описания функций системы. Важным является понятие «деятельность», под которым понимается совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих процессов, преобразующая входы системы в ее выходы. Основу функциональной модели составляют структурированные описания тех или иных функций и информационных связей между элементами образовательной системы, которые позволяют:

представлять и описывать полный спектр процессов ­ образовательного учреждения на любом уровне детализации;

обеспечивать точное и лаконичное описание моделируемых ­ компонентов системы;

оптимизировать взаимодействие и взаимопонимание между ­ специалистами, занятыми анализом и проектированием образовательных процессов.

Необходимость анализа работы учебных заведений профессионального образования с целью совершенствования их функционирования и повышения эффективности в подготовке конкурентоспособных специалистов обусловливают необходимость применения специальных средств описания и анализа сложных социально-экономических систем, к которым относится и информационная среда профессионального образования.

Для разработки ее функциональной модели была выбрана методология функционального моделирования IDEF, основанная на графическом представлении систем и отображающая структуру и функции системы, а также потоки информации, материальных объектов и ресурсов, связывающие эти функции.

Основной концептуальный принцип методологии IDEF – представление любой изучаемой системы в виде набора взаимодействующих * Материал подготовлен Волик О.Н.

и взаимосвязанных блоков, отображающих процессы, операции, действия, происходящие в изучаемой системе. Последовательная декомпозиция диаграмм, строящаяся по иерархическому принципу, при котором на верхнем уровне отображаются основные функции, а затем происходит их детализация и уточнение обеспечивает обозримость модели в целом и входящих в нее деталей. Разработка модели в IDEF0 представляет собой пошаговую, итеративную процедуру. Организационная структура должна явиться результатом использования (применения) модели. Сравнение результата с существующей структурой позволяет, во-первых, оценить адекватность модели, а во-вторых – предложить решения, направленные на совершенствование этой структуры.

Представим этапы разработки функциональной модели реализации информационной среды профессионального образования подробнее:

1) информационно-справочная подготовка сопровождения модели;

2) определение цели моделирования и разработка справочных руководств для пользователей модели;

3) выбор направленности и функциональных характеристик модели (например, учащийся, учитель, директор школы);

4) выбор типа создаваемой модели (например, модель потокового учебного процесса);

5) выбор предполагаемого способа использования модели и организация обучения;

6) разработка диаграмм функциональной модели;

7) этап согласования и утверждения модели;

8) этап использования модели.

На этапе информационно-справочной подготовки сопровождения модели определим ее направленность, которая устанавливает границы модели с ее внешним окружением посредством описания внешних интерфейсов. Далее составим списки данных (объектов) образовательной системы (процесса), на основании которых разрабатывается список функций модели с точки зрения выбранных целей, которые сгруппируем в 3- функциональных блоков.

В данной работе обосновано применение метода функционального моделирования к разработке модели реализации информационной среды профессионального образования, который заключается в итерационном процессе декомпозиции и экспертной оценки функциональных составляющих модели, соответственно требуемого уровня детализации.

Классификация функциональных составляющих модели осуществлена следующим образом: 1-уровень – направления деятельностей, протекающих в информационной среде (учебная, обучающая, методическая, инновационно-информационная, сетевая профессионально коммуникативная), 2 уровень – ведущие процессы, включенные в каждое из обозначенных направлений деятельностей (управление, оценивание, мониторинг, рефлексия), 3 уровень – операции, составляющие каждый процесс, 4 уровень – действия, входящие в операцию.

Декомпозиция функциональной модели определяется целью разработки функциональной модели информационной среды профессионального образования, которая заключается в выделении функций по деятельностному и процессуальному уровням как инвариантным для учреждений профессионального образования и обусловленным государственными образовательными стандартами профессиональной подготовки будущих специалистов, а также точкой зрения разработчика информационной среды. Итерационность декомпозиции функциональной модели информационной среды профессионального образования обуславливается необходимостью экспертной оценки построенной модели при определении организационной структуры для реализации модели в конкретном образовательном учреждении профессионального образования.

На основе ключевых внутренних оценок деятельности информационной образовательной среды и внешних факторов, влияющих на способность среды к функционированию, в соответствии с выбранной методологией разработана структура обобщенной модели, в которой отражается наиболее общее функционирование информационной среды профессионального образования, контекстная диаграмма которой представлена на рис. 1. Описаны следующие элементы модели: а) входы — абитуриенты и студенты, которые при функционировании информационной среды профессионального образования, получат необходимые современному специалисту качества;

б) выходы модели — подготовленные специалисты и информация о результатах и качестве подготовки специалистов;

в) управляющие воздействия на среду — это ограничительная и предписывающая информация. Ограничения на функционирование информационной среды накладывают государственные образовательные стандарты, указывающие степень овладения будущими специалистами информационными компетенциями, и нормативно-правовая документация, регламентирующая нормы и правила использования информационно коммуникационных технологий и вычислительной техники для обеспечения образовательного процесса в профессиональном образовании. Управляющая предписывающая информация определяется потребностями рынка к информационной компетентности современного специалиста;

г) механизмы функции в функциональной модели информационной среды идентифицируют средства, поддерживающие ее выполнение и включают программно-компьютерные средства, электронные УМК, электронные образовательные ресурсы (ЭОР), достигнутый уровень ИКТ-подготовки студентов и педагогов, административно-технический персонал, преподавателей, разработчиков ЭОР, ИКТ-подготовленный персонал на производственных практиках;

д) вызов функции в модели информационной среды профессионального образования обеспечивает связь модели с внешней средой, т.е. со средой профессионального образования, и при декомпозиции функциональной модели определяют интеграцию указанной функции с другими для формирования заданных компетенций будущих специалистов.

Специфика определенного направления профессионального образования (техническое, гуманитарное и т.п.) проявляется в количестве вызовов функций и в механизмах каждой функции.

На первом уровне декомпозиции – направления деятельности выделены следующие деятельности субъектов информационной среды профессионального образования: учебная, обучающая, методическая, инновационно-информационная, сетевая профессионально коммуникативная. Каждая деятельность субъекта отражает его функцию в информационной среде.

Учебная деятельность включает следующие процессы:

Управление: самоуправление - выбор – ЭОР, саморегуляция - выбор времени учения в сетевой форме.

Оценивание: мотивирующее, формирующее на основе сравнения своих достижений с достижениями других, доступных в среде.

Мониторинг умения учиться всю жизнь», формирования информационной культуры субъектов среды Рефлексия: формирование информационного самосознания.

Обучающая деятельность включает следующие процессы:

Управление: тьюторинг или фасилитация.

Оценивание мотивирующее,формирующее, итоговое на основе взаимооценки работ сообучающихся в среде.

Мониторинг прохождения курса в целом или отдельных ЭОР.

Рефлексия: создание собственных информационных продуктов;

способность осуществлять выбор и привлекать необходимые информационные ресурсы.

Методическая деятельность включает следующие процессы:

Управление: структура сетевого ресурса как сценарий управления учебной деятельностью.

Оценивание: разработка критериев оценивания и экспертизы сетевого взаимодействия субъектов среды.

Мониторинг эффективности УМК и ЭОР.

Рефлексия интеграции компьютерной компетентности с педагогической компетентностью субъектов среды.

Инновационно-информационная деятельность включает следующие процессы:

Управление: адекватность инновационных потребностей личности субъектов.

Оценивание: разработка критериев инноваций.

Мониторинг устойчивого развития информационно-инновационных компонентов среды.

Рефлексия в целях определения уровня инновационного развития компонентов среды.

Сетевая профессионально-коммуникативная деятельность включает следующие процессы:

Управление взаимодействием всех компонентов среды, способствующее длительному воздействию на субъекты.

Оценивание: сетевая общественная экспертиза.

Мониторинг активности субъектов в профессиональных сетевых сообществах.

Рефлексия как системообразующий фактор развития психологического, деятельностного и информационного компонентов информационной культуры субъектов среды.

Функции всех субъектов в информационной среде в совокупности с функциями, переданными неодушевленным ресурсам (объектам информационной среды), составляют функциональные возможности самой среды, которые обуславливают ее функционирование.

Для примера покажем функцию учебной деятельности (учебная функция среды) подробнее в терминах педагогики и функционального моделирования:

осуществляется студентами (вход функции):

­ а) в деятельности субъектов — выполнение самостоятельных заданий в информационной среде вуза;

б) в функционировании объектов — информация о результатах обучения (из обратной связи);

обеспечивается (механизмы функции):

­ а) в деятельности субъектов — достигнутый уровень ИКТ подготовки студентов, высокий мотивационно-ценностный потенциал студентов к информационно-учебной деятельности;

б) в функционировании объектов (неодушевленных ресурсов среды) — наличие программно-компьютерной базы, домашней или вузовской, для подготовки к занятиям и соответствие этой базы современным требованиям развития ИКТ, информация о свободном времени на выполнение задания;

управляется (управление функцией) ­ а) в деятельности субъектов — высокая мотивационно-ценностная ориентация студентов на информационно-учебную деятельность;

б) в функционировании объектов — учебные планы по учебным дисциплинам;

обеспечивает (выход функции) ­ а) в деятельности субъектов — формирование компетенций студентов, направленных на самостоятельную учебные и профессиональные деятельность, развитие и рефлексию;

б) в функционировании объектов — сбор и передачу информации о результатах и качестве учения (самостоятельной учебной деятельности) студентов.

Каждому направлению деятельности субъектов информационной среды выделены приоритетные для достижения эффективного функционирования среды процессы этапа ее реализации, к которым относятся управление, оценивание, мониторинг и рефлексия.

Функциональные модели образовательных процессов в информационной среде, ориентированные на определение качества обучения, позволяют определить наиболее критические ситуации, требующие изменения, исключения или поиска альтернативных решений.

Анализ функционального моделирования реализации информационной среды профессионального образования.

Итак, в результате функционального моделирования реализации информационной среды профессионального образования получена модель системы подготовки специалистов на основе информационно-средового подхода, отличающаяся от существующей следующими признаками:

активной позицией учащегося;

­ активной позицией преподавателя-тьютора;

­ сокращением управленческой вертикали;

­ наличием нескольких новых служебных, а не руководящих ­ подсистем, обеспечивающих возможность выполнения главной функции "подготовить специалиста", например, подсистема регистрации желающих учиться - база данных студентов, подсистема регистрации тьюторов, подсистема лабораторных работ и тренажеров.

На основе анализа функциональной модели реализации информационной среды профессионального образования можно утверждать, что подготовка специалистов в информационно образовательной среде имеет совокупность полезных свойств более высокой общественной ценности, чем традиционная. Среди них:

большая активность и самостоятельность студентов и ­ преподавателей;

большая управляемость при относительной независимости ­ преподавателей и студентов;

информационная "прозрачность" процессов обучения и ­ аттестации;

независимая аттестация выпускников и преподавателей;

­ и другое.

­ Консультанты и тьюторы, непосредственно отвечающие за обучение студентов, получают в информационно-образовательной среде больше возможностей и свободы. Это влечет за собой повышение ответственности участников образовательного процесса за результаты и эффективность образования. Отсюда следует важность сотрудничества тьюторов и студентов как необходимого элемента деятельности. При этом естественно возникает необходимость согласования между тьюторами, между тьютором и студентом, а также между студентами по множеству параметров, которая может быть достигнута на основе понимания взаимной ответственности участников процесса друг перед другом и перед системой независимой аттестации.

Таким образом, можно утверждать, что функциональная модель реализации информационной среды профессионального образования имеет большие возможности согласования, а, следовательно, и большую возможность повышения эффективности подготовки будущих специалистов.

Динамичность функциональной модели информационной среды профессионального образования понимается нами как ее способность своевременно и адекватно реагировать на изменения во внешней среде:

изменения компьютерно-инструментальной базы информационной среды, изменения "социального заказа".

Сокращение и изменение функций субъектов и объектов информационной среды профессионального образования должно привести к более свободному обмену результатами и продуктами в образовании, а также эффективному использованию энтузиазма и инициативы тьюторов и студентов.


ГЛАВА 6.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ 6.1. * Эффективное информационное развитие как фактор модернизации профессионального образования Экспериментальное исследование информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования связывается с выработкой путей и способов прогнозируемого информационного развития, адекватных перспективным, опережающим приоритетам:

а) информационной науки, б) образования, в) производства. В основе экспериментального исследования аккумуляционная теория информационного развития, которая предполагает обобщение инновационного опыта профессионального образования, способствующего модернизации этой системы в направлениях совершенствования институциональных структур, а также оптимальной, опережающей организации внутреннего и внешнего информационного пространства профессионального образования. Аккумуляция знаний и опыта с позиций культуроформирующей целостности осуществляется с опорой на существующий педагогический опыт, в том числе инновационный и позволяет достигать определенной эффективности, но в целом еще не предопределяет ухода от механизмов стихийного развития.

Ведущие механизмы прогнозируемого информационного развития:

а) интеграция в информационной среде знаний (педагогических, профессиональных и информационных), б) качественная определенность и доступность информационных технологий и компьютерных средств, в) адекватное и продуктивное отражение профессионально-значимых функций и информации в образовательных ресурсах.

Генерация эффективной стратегии развития строится на базе SWOT анализа эффективных комбинаций в основе отбора которых:

а) минимизация слабостей в подготовке субъектов и в материально техническом оснащении образовательного процесса, б) минимизация угроз информационной атаки и перегрузки, в) максимизация сильных сторон внедрения ресурсного обеспечения, г) максимизация возможностей применения дидактически и профессионально обоснованных информационных технологий в образовательном процессе.

Исследование эффективности генерируемой стратегии информационного развития в рамках информационно средового подхода, включает:

* Материал подготовлен Кириловой Г.И.

1) построение опережающих прогнозов нацеленных на развитие и саморазвитие объектов и функций информационной среды, 2) оценка их адекватности проверяемой через соотношение необходимых и достаточных условий функционирования соответствующей информационной среды, 3) динамическое отслеживание путей их реализации, а также координации процесса и результатов деятельности субъектов системы профессионального образования в направлении ее модернизации.

В целом круг наиболее приоритетных проблем, решение которых видится в рамках информационно-средового подхода, может быть представлен следующим образом.

1. Исследование тенденций модернизации системы образования, связанных с переходом к постиндустриальному, информационному обществу и прогнозирование темпов информационного развития системы профессионального образования:

- разработка теории и методологии прогнозирования в сфере информатизации образования, - исследование общих тенденций мирового информационного развития общества, формирование прогноза технического, информационно-технологического, культурологического, личностного развития общества в информационной сфере, - исследование тенденций информатизации образования, формирование прогноза динамика информатизации различных звеньев образовательной системы, - тенденции, связанные с новым уровнем информационных процессов с профессиональной деятельности специалистов.

2. Исследование эффективности использования информационных ресурсов системы профессионального образования:

- разработка критериев эффективности использования информационных ресурсов системы профессионального образования, - разработка новых информационных требований к системе российского профессионального образования, - разработка механизмов обеспечения эффективного использования информационных ресурсов системы профессионального образования, - анализ эффективности использования информационных ресурсов в подразделениях системы профессионального образования, и формирование рекомендаций по ее повышению, - оценка эффективности использования выделенных средств на развитие информационной базы образования (включая средства на приобретение учреждениями образования учебно-лабораторного оборудования и информационно-вычислительной техники, развитие библиотек и информационных ресурсов, а также на повышение квалификации преподавателей).

3. Модернизация содержания образования в рамках образовательной области информатика - построение и реализация оптимального содержания информационно-компьютерной подготовки специалиста в профессиональной школе:

- выделение фундаментальных информационных знаний, имеющих общее социальное, технико-технологическое значение для каждой из специфических в информационном плане групп специальностей, - формирование теории и технологии динамически обновляемых образовательных стандартов для образовательной области информатики, - разработка и реализация динамически обновляемых стандартов по специальностям в части образовательной области информатики, - усиление акцента на самообразование, - приоритет творческого подхода в информационной подготовке с ориентацией на информационные потребности личности и общества.

4. Формирование информационно-образовательной инфраструктуры для обеспечения соответствия подготовки специалистов в профессиональной школе и потребностей рынка труда.

- разработка модели информационной системы, содержащей сведения о состоянии и реальных потребностях рынков труда, о величине затрат, осуществляемых государством и обществом на их образование, о качественном уровне получаемого образования и его соответствии государственным образовательным стандартам, - формирование информационного ресурса "ПО - РЫНОК ТРУДА", - теория и технология психолого-педагогического исследования эффективности обозначенной информационной системы.

5. Разработка и внедрение систем управления развитием профессиональным образованием на основе информационных технологий.

Разработка методов и средств контроля достижения нового, современного качества информационно-компьютерной подготовки в ПО:

- разработка требований и типовых вариантов информационного обеспечения образовательных учреждений (методической, кадровой, информационной, материально-технической), - разработка порядка ответственности и стимулирования развития информатизации ПО, - разработка основ тестирования уровня фундаментальной и прикладной подготовки в области динамично-развивающихся информационных технологий, создать систему тестов, - разработать организационные механизмы ее реализации единой системы тестирования на основе информационных технологий.

6. Разработать модели оптимального сочетания традиционного и дистанционного образования в рамках развитие единой образовательной информационной среды:

- часть информации учащиеся получают самостоятельно, в том числе через автоматизированные обучающие системы, библиотеки, средства массовой информации, - разработать меры активизации роли средств массовой информации в формировании культуры, воспитании гражданских качеств, - информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования.

7. Обеспечение системы профессионального образования высококвалифицированными в информационной области кадрами:

- обучение педагогов свободному получению профессиональной информации, связанной с образованием в сети Интернет, - разработка механизмов последовательного и планомерного повышения информационной культуры педагога, - разработка содержания информационной подготовки специфичного для профессионального звена образования для всеобуча по информационным технологиям для управленческих и педагогических кадров.

Установлено, что доля научной информации в общем количестве сведений по рассматриваемому кругу проблем недостаточно велика.

В отношении значимых для данного исследования терминов на основе анализа задаваемых авторами ключевых слов к статьям (научным публикациям) размещенным в электронной научной библиотеке было определено количество вхождений каждого термина (H) и количество предлагаемых родственных терминов (V) (имеющихся в информационном банке научной библиотеки).

Будем считать, что количество вхождений каждого термина может служить частотной характеристикой употребления термина (H), количество предлагаемых родственных терминов может служить показателем ее вариативности, которая определяется на базе подсчета вариантов, соответствующих задаваемым ключевым словам (V).

Соответственно может быть предложена характеристика, свидетельствующая о стабильности терминологии (S) и алгоритм оценки изменчивости и стабильности i – го термина.

Si = Hi / Vi Приведем рассматриваемые нами термины в порядке убывания их стабильности (см. табл. 1).

Таблица 1.

Рейтинговая оценка стабильности терминов Частотная Число Термин Уровень стабильности характеристика вариаций образовательный процесс 237 31 7, конкурентоспособность 1500 инноваций 6, инновации в образовании 1200 175 6, педагогический процесс 54 10 5, информационная 45 компетентность (компетенция) программное обеспечение 265 57 4, педагогическая деятельность 106 33 3, информатизация 300 108 2, образовательного процесса педагогическая система 38 16 2, образовательная среда 155 72 2, информационная система 181 (ИС) 1, образовательное 127 пространство 1, образовательные ресурсы 32 25 1, образовательная система 60 47 1, электронные ресурсы 25 Из расчетов видно, во-первых, что термины, связанные с процессуальными аспектами образования более стабильны, чем термины, описывающие содержание информационного образования, во-вторых, что термины, связанные информационными процессами в образовании отличаются самым низким уровнем стабильности.


Более проблематичными являются вопросы проектирования педагогического и образовательного процесса и проектирования педагогической деятельности. Еще хуже обстоит дело с проектированием информационных систем (ИС), их программным обеспечением и образовательной среды. Самыми неразработанными остаются вопросы проектирования образовательных ресурсов. Именно поэтому в проектировании предложен переход от традиционного иерархического понимания организации и управления образовательным процессом к формированию предпосылок для его самоорганизации в условиях совершенствования информационной техники и технологий за счет привлечения различных категорий специалистов к разработке электронных ресурсов образовательного назначения.

Кроме того, получена информация, свидетельствующая, что проектирование в большей степени связывается с образовательными аспектами педагогического процесса, чем с его воспитательными и развивающими аспектами.

Соответственно предлагается путь проектирования самосовершенствующейся педагогической системы, которая предполагает взаимодополняющее единство образования, воспитания и развития личности на основе управляемого совершенствования ее материальных и нематериальных компонентов - объектов и субъектов.

Сбор информации возможен в процессе организации и проведения виртуальных форумов, опросов дистанционных тренингов и других мероприятий [6].

Важно выявить, какова направленность активности участников, какие актуальные вопросы современности их интересуют и в какой мере идет продвижение к их решению. Несомненно, по ряду теоретических вопросов имеет место противоречивость суждений и высказываний, что обосновано отсутствием единой терминологии и действенной системы отбора участников, способных к генерации новых знаний, стимулированию тех, кто эти знания генерирует и передает следующим поколениям. При обсуждении измерителей, современных и отдаленных оценок эффективности информационного развития также отмечается некоторое разночтение исходных терминов, необходимых для понимания, дополнительной проработки и решения проблем. При этом субъектами информационной среды отмечается особая роль людей, собирающих, распространяющих и использующих результаты интеллектуального труда, и высказываются мнения о роли образования, современной специфики информационных ресурсов, информационной среды и информационной науки в культуросообразном развитии общества и образования.

Процесс обсуждения различных вопросов может быть связан со следующими уровнями дискуссии: 1) философские и теоретические аспекты, 2) опыт оценки и квалиметрический инструментарий, 3) актуальные вопросы современного образования, 4) технологии и подходы к решению проблем.

Таблица 2.

Распределение участников по уровням обсуждения Уровень обсуждения Доля высказываний Философский и теоретический уровень 12% Уровень оценочного инструментария 18% Уровень актуализации проблем 18% Уровень технологий 52% Приведем монографический анализ результатов обсуждения, проведенного по уровням дискуссии (на примере форума «Специфика формирования интеллектуального потенциала общества в условиях современной информационной среды»), проводимого на Кампусе http://www.campus.ru/post/view/post/91434).

На уровне философских и теоретических вопросов (12% высказываний) раскрывалась взаимосвязь понятий человеческий капитал, интеллектуальный образовательный потенциал личности, организации, общества, а также компоненты интеллектуального потенциала.

Интеллектуальный потенциал был представлен как метапонятие относительно профессионального потенциала, была показана первичность информационной генетической среды, были введены и рассмотрены родственные понятия: профессионально-квалификационный потенциал, мировоззренческая цельность личности, была сделана переадресовка к ранее выпущенному изданию.

На уровне опыта и квалиметрического инструментария (18%) предлагались модели по оценке измерения интеллектуального и образовательного потенциалов, были подробно изложены вопросы измерения продуктивности мыслительной деятельности, высказано пожелание выявить, оценить и измерить энергию и активность субъектов образовательного процесса и была предложена инструментально ориентированная модель информационного пространства.

Уровень актуальных вопросов современного образования и его перспектив (18%) был связан с проблемами положительных и отрицательных аспектов феномена «ребенок за компьютером» и их взаимовлияния с одаренностью и с проблемами повышения качества образования в условиях информатизации. Общий вывод - граница "известного" и "неизвестного" нечетко определена и размыта, что привело к мнению, что пора уже решать проблемы, а не обсуждать их. В результате были предложены конкретные и полезные методики для частных случаев проблемы.

Соответственно, дискуссия перешла на уровень качества образования в условиях информатизации, уровень технологий и подходов к решению проблемы (52%). Участники вскрыли обобщенную динамику образовательного процесса, показали, что дидактическая система позволяет оказать своевременную помощь каждому конкретному учащемуся. Отметили, что в настоящее время не стоит бездумно внедрять дистанционное обучение, констатировали необходимость переосмысления опыта дистанционного обучения в прикладном и технологичном русле.

Как отголосок К. Маркса было отмечено, что когда общество готово (имеется градиент потребностей), то ресурсы находятся. Была предложена технология, позволяющая, по мнению автора, одинаково успешно обучать как аналитиков-теоретиков, так и практиков.

Проведенный монографический анализ показывает состоятельность дискуссии и ее особую результативность для решения технологических проблем в области поставленных вопросов.

6.2. *Сетевое обучение как механизм предотвращения формализма при внедрении информационных инноваций Апробация некоторых аспектов названных выше педагогических условий реализации информационно-образовательной среды профессионального образования проводилась в сетевом образовательном сообществе студентов и преподавателей «Учимся быть учителем»

(http://www.campus.ru/campuses/ campus.ybyck). Интернет-ресурс campus.ru позволил обеспечить дружественный интерфейс информационно образовательной среды, обеспечивающий комфортность и повышение мотивации обучения, стимулирующий преодолевать познавательные затруднения;

применение организационно-методической системы использования готовых, разработки и создания новых электронных образовательных ресурсов с учетом непрерывно совершенствующихся методов обучения на основе электронных образовательных ресурсов;

органическое встраивание динамически обновляемого интегрированного * Материал подготовлен Волик О.Н.

банка электронных образовательных ресурсов в общий процесс изучения учебной дисциплины, обеспечивающее возможность его дистанционного использования.

Предварительно, перед проектированием сообщества был проведен анализ применения ИКТ-средств обучения в образовательном процессе высшей профессиональной школы.

ования России перед педагогической общественностью встают вопросы о внедрении, методиках обучения и качестве подготовки.

Для поиска ответов на поставленные вопросы нами проведены исследования на основе инновационных on-line IT-инструментов (google форма, визуальное ранжирование и видение причины).

1. Для изучения частоты и способов использования информационно коммуникационных инноваций в учебном процессе были разработаны совместно с учеными Института педагогики и психологии профессионального образования РАО анкеты для преподавателей и студентов. On-line анкетирование проводилось по адресу:

анкета для студентов сводка полученных ответов (51 человек) http://spreadsheets.google.com/viewform http://spreadsheets.google.com/gform?key=0Ans ?hl=ru&formkey=dDhkS3kzTTI1Tmo3Q BLgiNtpDFdDhkS3kzTTI1Tmo3QlFxeHByUlR lFxeHByUlR3MXc6MA MXc&hl=ru&gridId=0#chart анкета для преподавателей сводка полученных ответов (15 человек) http://spreadsheets.google.com/viewform http://spreadsheets.google.com/gform?key=0Ans ?hl=ru&formkey=dExIcmJqZ29wTHpoS BLgiNtpDFdExIcmJqZ29wTHpoSnV6OTRpOEp nV6OTRpOEp5VVE6MQ 5VVE&hl=ru&gridId=0#chart Предварительный анализ ответов показывает, что Студенты оценивают уровень владения компьютером 1) преподавателем, который часто использует информационно коммуникационные инновации на занятиях как высокий - 20%, как средний - 64% и как низкий - 16%.

Студенты отмечают, что компьютер на занятиях используется 2) только преподавателем и нерегулярно (100%). Вместе с тем они отмечают, что хотели бы, чтобы информационно-коммуникационные технологии на занятиях по неинформационно-ориентированным учебным дисциплинам использовались регулярно и всеми студентами.

На вопрос о характере заданий, предлагаемых после 3) использования компьютерных презентаций на лекциях, студенты и педагоги ответили по-разному. Педагоги отмечают, что задание на разработку своего решения поставленной в презентации задачи задают в 21% случаях, студенты же названный характер задания отмечают только в 13 %.

Рис.1. Графическое представление ответов респондентов Причину расхождений во мнениях респондентов надо исследовать дополнительно. В чем бы ни была причина различия в ответах студентов и преподавателей, можно отметить, что ИКТ чаще всего используется в репродуктивных формах и методах обучения.

На вопрос «В вашем образовательном учреждении 4) использование компьютерных технологий в обучении стимулируется»

педагоги ответили следующим образом: денежным вознаграждением - 0%, привилегиями при аттестации - 33%, преимуществами при распределении учебной нагрузки -7%, моральными поощрениями - 60%, никак - 13%.

Вместе с тем, педагоги отмечают, что лично для каждого респондента значимы следующие стимулы при использовании ИКТ на занятиях:

авторитет среди коллег – 100%, перспектива карьерного роста и авторитет среди студентов – 86,7%, привилегии при аттестации и денежное поощрение по факту занятия/мероприятия с использованием ИКТ значимы для 80% педагогов, 73,3% педагогов отмечают значимость для себя регулярного денежного вознаграждения и моральных поощрений и только для 46,7% педагогов значимы преимущества при распределении учебной нагрузки.

Анализ экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы:

­ Уровень ИКТ-подготовки педагогов высшей школы следует повышать с акцентом на дидактическую целесообразность применения инноваций на учебных занятиях и с обязательным стимулированием информационно-инновационной деятельности преподавателей.

­ Необходимо разработать организационную систему проведения учебных занятий с достаточным количеством компьютеров для обеспечения активной учебной деятельности студентов по учебной дисциплине на основе информационно-коммуникационных технологий.

2. Исследование понимания педагогами и соотнесения ими образовательных целей с требованиями общества и работодателей проводилось методом визуального ранжирования на ресурсе http://educate.intel.com/ workspace/teacher/ManageProjectTeams.aspx?intProjNbr=213338 ( человек). Педагоги ранжировали компетенции, значимые для специалиста и значимые для человека, работающего и живущего в 21 веке, которые должны получить студенты в образовательном процессе вуза. Анализ ответов показал, что иерархию целей образования в соответствии с требованиями общества и работодателей выстраивают только 43% педагогов, что свидетельствует о неготовности 67% преподавателей осваивать и внедрять информационные инновации в преподавание учебных дисциплин.

3. Проведено исследование причин нехватки IT-специалистов в образовательных учреждениях с использованием ресурса http://educate.intel. com/en/thinkingtools /seeingreason/ (27 человек).

Рис.2. Причинная карта, составленная одним из респондентов в процессе исследования Всего респонденты выделили 11 причин, но 4 причины названы всеми респондентами: трудность работы с обучаемыми, плохое компьютерное оборудование, низкая заработная плата, несоответствие возрастных цензов в коллективе образовательного учреждения.

Итак, для решения выявленных затруднений в процессе внедрения инноваций в преподавание учебных дисциплин можно предложить следующие механизмы:

­ В образовательном учреждении должна быть разработана и внедряться система методик обучения, способствующих предотвращению излишнего формализма в применении информационных инноваций в преподавании учебных дисциплин.

­ В образовательном учреждении должна быть разработана и внедряться система инноваций, плоды которых отразились бы на обучаемых. В этих инновациях должны стимулироваться те инновации, которые приводят к конкретным результатам конкретного обучаемого.

Этот механизм будет эффективным, если инновационный потенциал обучаемого повышать с начала его учебы в образовательном учреждении.

­ В образовательном учреждении должна быть разработана и внедряться система доступа и обеспечения современной компьютерной техникой на основе учета результатов внедрения инноваций.

­ В образовательном учреждении должна быть разработана и внедряться система оплаты инновационной деятельности преподавателей.

­ В образовательном учреждении должна быть разработана и внедряться система электронных сообществ студентов и преподавателей по инновационным интересам.

В настоящее время в профессиональной школе можно отметить применение информационных технологий, в основном, как средства наглядности на учебных занятиях, при этом методы преподавания остаются репродуктивными, а методы учения не активизируются преподавателями [15]. Такое положение свидетельствует о формализме использования ИКТ в преподавании, и, как следствие, недостаточной подготовке будущих специалистов.

В настоящее время под методикой обучения понимают совокупность форм организации учебных занятий и познавательной деятельности обучаемых, методов и приемов преподавания и учения, применяемых педагогом для обучения обучаемых чему-либо. Специфика сетевой методики обучения заключается в использовании сетевых форм организации учебных занятий и познавательной деятельности обучаемых и сетевых инструментальных ресурсов в качестве методов и приемов преподавания и учения [15].

В качестве конкретного примера методики обучения как механизма предотвращения излишнего формализма в применении информационных инноваций в преподавании учебных дисциплин рассмотрим организацию и проведение учебной дисциплины «Использование информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе» для студентов педагогических специальностей на основе сетевой методики обучения. Для реализации данного образовательного проекта был выбран сетевой сервис Campus.ru, имеющий удобные коммуникационные и организационные механизмы взаимодействия участников проекта, а для представления результатов индивидуальных или коллективных исследований по заявленной проблеме выбраны сетевые платформы для совместной деятельности WikiWiki и Google.Docs. Особенность рассматриваемого образовательного проекта заключается в том, что для участия в нем приглашены были студенты 5-го курса педагогических специальностей вузов Казани и Самары. Кроме того, форма организации учебных занятий сочетала в себе традиционные и сетевые подходы к обучению, т.е. лекционно-практические аудиторные занятия дополнялись внеаудиторными самостоятельными занятиями в сети – в кампусе «Учимся быть учителем» проекта (http://www.campus.ru/campuses/ campus.ybyck).

Студенты высоко оценили такой подход к преподаванию учебного курса, при котором они могли взять на себя ответственность за результаты обучения и планировать время обучения самостоятельно.

Анализ сетевой формы обучения студентов в кампусе «Учимся быть учителем» позволяет выделить преимущества этой формы:

1. Возможность предоставить студентам гибкий график обучения.

2. Возможность использовать преподавателям учебные часы, отведенные для самостоятельной работы по учебной дисциплине, эффективно, вовлекая студентов в активную учебную деятельность, формируя их информационные компетенции.

3. Возможность при очных занятиях осуществлять побуждение к самостоятельной учебной деятельности, применять индивидуальный подход к затруднениям студентам, индивидуальный темп обучения.

4. Увеличивается объем учебного материала, который успевают усвоить студенты в такой форме обучения.

Преподавателю при первичной подготовке курса важно оценить готовность студентов к работе с сетевыми технологиями (опыт работы студентов в сети и желание этим заниматься), много работать по структурированию учебного материала и выкладыванию его в сеть, разрабатывать критериальные инструменты для самооценки подготовленных студентами работ, организовывать взаимооценивание и обсуждение затруднений студентов в сети. При вторичном использовании сетевого курса подготовительная работа преподавателя уменьшается значительно, вносятся изменения, учитывающие подготовленность и потребности студентов новой группы (примерно 25-30% обновления). Роль преподавателя – фасилитация, т.е. организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей, решение вопросов повышенной сложности и важности. Процесс фасилитации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала.

Рассмотрим некоторые методические рекомендации для применения сетевых методик обучения.

1. Выбор среды обучения. Необходимо выбирать сетевые технологии в соответствии с целями обучения, например: обсуждения, комментарии, удобно делать в Campus.ru, а представлять результаты индивидуальной или групповой работы - в WikiWiki или в совместных документах Google.Docs.

2. Выбор формы обучения. Сочетание традиционных и сетевых форм обучения обосновано выше.

3. Структурирование сетевого учебного материала. Необходимо отойти от описательных и декларативных форм передачи учебной информации, формулирования учебного задания. Наиболее эффективными, побуждающими мыслительные процессы студентов являются вопросы, направляющие выполнение задания, и опора на те обстоятельства, которые их в данный момент интересуют. Например, для привлечения студентов к участию в проекте «Учимся быть учителем», для разъяснения той деятельности, которую они будут выполнять в проекте, было сформулировано следующее вступление: «Наступил последний семестр в студенческой жизни, и чтобы запомнился он надолго, занятия будут проходить здесь – в сетевом кампусе «Учимся быть Учителем». Наш кампус — это пространство учения и общения будущих учителей, студентов 5-го курса, которые скоро сдадут государственные экзамены, защитят и получат диплом учителя информатики и английского языка или математики и информатики.

Требования к сетевым дидактическим заданиям, подготавливаемым к сетевой работе, заключаются в соответствии госстандартам и привлекательности для студентов, должны быть немного сложнее, чем традиционные, но посильными и нестандартными, профессионально ориентированными, неформализованными, чтобы студенты могли раскрыться творчески. Дидактические задания должны соответствовать высоким уровням мышления по таксономии Блума (интерпретация, анализ, синтез, оценка). Такие задания направлены на понимание предоставленной информации;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.