авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория ...»

-- [ Страница 5 ] --

формулирование проблемы собственными словами, использование понятий в новых ситуациях, разбиение информации на связанные части, компиляция информации, оценивание на основе заданных или самостоятельно выработанных критериев.

4. Контроль. Дидактические задания должны носить такой характер, чтобы в них отражались основные выводы самостоятельной работы студентов, и задания не занимали много времени на проверку их преподавателем.

5. Аудиторные занятия. Экономить учебное аудиторное время для продуктивного обсуждения общих затруднений, поиска причин и путей их разрешения, а не для проверки текущей подготовки студентов.

6. Функции педагога. Что делает педагог: рассказывает, показывает, направляет, сравнивает, противопоставляет, демонстрирует, наблюдает, помогает, критикует, направляет, исследует, информирует, обобщает, оценивает, рассуждает, уточняет, допускает, гармонизирует.

7. Функции студента. Что делает студент: воспринимает, запоминает, распознает, объясняет, преобразовывает, демонстрирует, решает проблемы, демонстрирует знания, разделяет, обсуждает, раскрывает, обобщает, формулирует, планирует, дискутирует, оценивает, выбирает.

Рассмотрим одно из заданий, которые студенты выполняли в проекте (Все задания представлены на Доске достижений по адресу http://wiki.iteach.ru/index.php/Доска_достижений).

Суть его заключалась в проведении экспертизы электронного образовательного ресурса по заданному алгоритму, который для некоторых студентов показался излишне громоздким. Это объясняется неосведомленностью, неподготовленностью этих студентов в области педагогики, общей неразвитостью - теоретические материалы к экспертизе ими не прочитаны и не изучены, они занимаются только в аудитории, дома к занятиям не готовятся, умения учиться не сформированы, поэтому, возможно, и дома не готовятся, так как не знают как.

Следующее задание заключалось в оn-line обсуждении хода проведения экспертизы. Работа в режиме реального времени вызвала множество положительных эмоций студентов, а вот анализ комментариев и обсуждений свидетельствует о неумении студентов высказывать аргументированные суждения по обсуждаемым проблемам. Суждения носят неконкретный, общий характер, зачастую суждение - это где-то скопированное чужое мнение, поэтому при планировании первых обсуждений необходимо к обсуждаемому вопросу строить схему обсуждения, разбивать проблему на существенные позиции и просить студентов высказаться строго по объявленной позиции.

В целом, наблюдение за работой студентов в течение всего проекта свидетельствует о том, что примерно 30% студентов выполняют задания полностью самостоятельно, 15% - игнорируют занятия (они пропускают и очные занятия по другим дисциплинам), 55%- нуждаются в консультативной помощи преподавателя: уточняют свое понимание задания (это свидельствует не только о недостаточной ясности задания, а больше о неумении студентов решать поставленную проблему), советуются в выборе путей выполнения задания, нуждаются в одобрении преподавателем их действий.

Какие выводы можно сделать после проведения образовательного проекта на основе сетевой методики обучения? Необходимо с первых курсов не по всем учебным дисциплинам, а по тем, по которым преподаватели готовы к такой форме проведения занятий, особенно гуманитарного цикла, перевести самостоятельную работу студентов в сетевую форму, в том числе на основе сервисов WEB 2.0. Трудности, которые встретятся при организации сетевых форм обучения - это неготовность преподавательского состава, отсутствие стимулов для преподавателя в освоении новых методик обучения, отсутствие доступного Интернета. Как Сетевую методику можно использовать для руководства студенческой педагогической практикой.

6.3. *Регулирование взаимодействий субъектов в информационно образовательной среде Взаимодействия субъектов на уровне дисциплинарной и личностной инфраструктур. Здесь рассматриваются методы взаимодействия субъектов информационно-образовательной среды профессионального образования на уровне дисциплинарной и личностной инфраструктур Будем понимать под дисциплинарной инфраструктурой информационно-образовательной среды профессионального образования комплекс учебных дисциплин, средств обучения, методов и форм обучения, средств контроля и средств обеспечения обучения, которые базируются на информационно-коммуникационных технологиях и относятся к одному циклу дисциплин.

Личностная инфраструктура информационно-образовательной среды профессионального образования нами трактуется как совокупность мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и творческой Материал подготовлен Волик О.Н.

* компетентностей личности субъекта информационно-образовательной среды.

В условиях информатизации образования традиционные средства обучения стали заменяться учебными материалами, для воспроизведения которых используются информационно-коммуникационные технологии.

Подобные учебные материалы именуют электронными образовательными ресурсами (ЭОР). ЭОР – это сложный педагогический, технологический и программный продукт. Электронные образовательные ресурсы не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери части дидактических свойств.

В информационно-образовательной среде профессионального образования важное значение приобретают средства обучения – электронные образовательные ресурсы – как средства, наиболее полно и точно отражающие дидактические возможности информационно коммуникационных технологий.

Рассмотрим ЭОР, его функции и взаимодействия с субъектами дисциплинарной инфраструктуры подробнее.

Представим специфические взаимосвязи, значимые для функционального подхода к применению электронных образовательных ресурсов. Взаимосвязи субъект-субъектного характера: а) непосредственное взаимодействие педагога и студентов в условиях применения электронных образовательных ресурсов;

б) опосредованное взаимодействие педагога и студентов с группой специалистов – разработчиков образовательного ресурса. Взаимосвязи субъектно объектного характера: а) для педагога ЭОР является инструментом педагогического труда, позволяющим усилить реализацию педагогических функций;

б) для обучаемых ЭОР — это средство познания и одно из средств реализации учебных функций. Взаимосвязи объектного объектного характера: а) по отношению к цели обучения ЭОР, как средство обучения, должно содействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с его помощью;

б) по отношению к содержанию образования ЭОР — способ передачи содержания и организации его усвоения;

а) по отношению к методам и формам организации обучения ЭОР — способ их разнообразия и совершенствования.

При применении электронных образовательных ресурсов модернизации подвергаются функции, связанные с педагогическим взаимодействием. В условиях применения электронных образовательных ресурсов информационное взаимодействие субъектов непосредственного педагогического общения (преподавателя и студента) дополняется опосредованным взаимодействием с группой специалистов – разработчиков образовательного ресурса. Эти специалисты вкладывают свои идеи и представления о предполагаемом педагогическом взаимодействии в состав функций образовательного ресурса на этапах его проектирования, реализации и внедрения. Таким образом, взаимодействие преподавателя и студента с электронным образовательным ресурсом в информационно-образовательной среде может трактоваться как отсроченное взаимодействие с его разработчиками.

Студенты осуществляют взаимодействие через средства электронных образовательных ресурсов. Обозначим эти взаимодействия.

Во-первых, это взаимодействия со специалистами, вложившими свои знания и опыт в предметную информацию, организованную надлежащим образом, которая именуется образовательным контентом. Соответственно, взаимодействие с данным кругом специалистов осуществляется через предназначенную к освоению систему формализованных взаимосвязанных описаний изучаемых объектов и явлений, а также их свойств, призванную описывать содержание образования, фиксировать его компоненты на цифровых носителях, как правило, в виде текстовых, графических, звуковых и комбинированных файлов.

Во-вторых, студенты осуществляют взаимодействие через средства электронных образовательных ресурсов, со специалистами, заложившими процессуальные знания о методах преобразования, освоения и использования информации. Процессуальная сторона образования, включающая предполагаемые формы и методы освоения и использования информации, формализуется и функционально описывается через алгоритмы, сценарии, в том числе записанные на определенном языке программирования и зафиксированные в компьютерных программах и процедурах.

Кроме того, при использовании средств электронных образовательных ресурсов студенты осуществляют взаимодействие также и с преподавателем, координирующим и направляющим обучение.

Соответственно, базовыми компонентами педагогического взаимодействия остаются коммуникативный, интерактивный и персептивный компоненты.

Электронный образовательный ресурс как средство обучения является педагогическим инструментом преподавателя и средством учения студентов, целесообразность применения которого связывается со следующими, значимыми с позиции дидактики положениями, лежащими в основе применения ЭОР: а) мотивы использования ЭОР должны быть значимы как для преподавателя, так и для студентов, б) ЭОР должны быть направлены на достижение поставленных образовательных целей и обладать функциональной определенностью для ведущих способов деятельности субъектов учебного процесса;

в) электронные образовательные ресурсы как средства обучения должны органически вписываться в методическую структуру учебного занятия;

г) результаты обучения с использованием ЭОР должны быть включены в единую систему мониторинга качества подготовки специалистов.

Основным требованием к электронным образовательным ресурсам, используемым в информационно-образовательной среде вуза, является единство технологических и дидактических подходов к их реализации и использованию.

Назовем ряд проблем, неправильное решение которых приводит к снижению эффективности использования ЭОР в учебном процессе, невнимание хотя бы к одной из которых способно свести к нулю достоинства использования ЭОР, кажущиеся неоспоримыми.

1. Неспособность преподавателя прогнозировать действия как образовательного ресурса, так и ответные действия студента, что связано с непониманием ряда функций, заложенных разработчиками в ресурс, и различиями формально-логической структуры принятия решения человеком и ЭОР.

2. Проблема перехода от мысли к действию, которая проявляется в трудностях интерпретации освоенной «виртуальной» информации, циркулирующей в электронной системе обучения, и ее применения в профессиональных действиях и связана с различиями знаковой системы как формы представления знания и системы практических действий, имеющих иную логику.

3. Подмена индивидуализации изоляцией, которая проявляется в снижении общения студентов между собой и с преподавателем, ограничении использования активной живой речи.

4. Неспособность к осознанному выбору в условиях избытка информации, что проявляется в стихийном следовании по предлагаемым ссылкам и может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.

5. Отнесение собственной некомпетентности как со стороны студента, так и со стороны преподавателя к сбоям и неполадкам функционирования образовательного ресурса, становится возможным, так как введение новых компонентов, с одной стороны, повышает степень вариативности образовательного процесса, а с другой, увеличивает степень неопределенности процесса и результатов образовательной деятельности.

6. Чрезмерное и неоправданное использование электронных средств обучения негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Основных причин неправильного решения указанных проблем в реальном учебном процессе две. Во-первых, недостаточный учет достижений и требований психолого-педагогических наук в проектировании и реализации ЭОР. Во-вторых, объективная трудность понимания преподавателями и студентами, использующими ЭОР, логики разработчиков электронного ресурса и логики функционирования этого ресурса.

Естественно, что необходимое понимание возникнет, если преподавателю будет доступна функциональная модель ЭОР.

Рассмотрим функциональные характеристики электронных образовательных ресурсов, обеспечивающие функции средств обучения и удовлетворяющие потребностям педагогов и обучаемых. Функции ЭОР основываются на возможностях, которые они предоставляют студентам и педагогам, с помощью функциональных компонентов. Функции ЭОР подразделяются на внешние и внутренние.

Внутренние функции обеспечивают реализацию функциональных компонентов и заключаются, например, в организации доступа и использования тезауруса, организации работы тематических указателей, средств поиска учебного материала, подсистем визуализации учебного материала и поддержки сценариев, подсистем анализа ответа, тестирования и статистической обработки результатов обучения.

Внутренние функции отражают действия и связи в рамках ЭОР, определяемые его реализацией, и создают необходимые условия для выполнения внешних функций.

Внешние функции ЭОР проявляются во взаимодействии с внешней средой – педагогами, обучаемыми, системой управления учебным процессом, сопряженными приложениями, другими компонентами информационной образовательной среды. Состав внешних функций ЭОР зависит от следующих факторов, как правило, учитываемых при их разработке: особенностей целевой аудитории, цели и контекста обучения, решаемых педагогических задач, характера дисциплины и объема соответствующего ей курса, покрываемого ЭОР, реализуемых психолого-педагогической концепции и методики, предполагаемых организационно-технологических вариантов их применения.

Необходимо сделать акцент на взаимоизменении функций участников информационно-образовательной среды на уровне дисциплинарной инфраструктуры по следующей группе внешних функций: обеспечение запуска и завершения работы ЭОР, настройка ЭОР функций, обеспечивающих доступ к учебному материалу и навигацию по нему;

навигация по содержательному наполнению электронных образовательных ресурсов;

представление учебного материала и обеспечение взаимодействия с ним;

моделирование изучаемых объектов, процессов или явлений;

контроль знаний и умений;

управление учебным процессом;

служебные функции.

Эффективность педагогического общения в условиях использования электронных образовательных ресурсов зависит как от качества используемого ресурса, так и от педагога, формирующего стратегию их использования, от уровня его профессиональной компетентности:

педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Анализ процесса обучения в высшей школе дает возможность вычленить ряд обобщенных функций, которые выполняет преподаватель, управляющий образовательным процессом: образовательную, развивающую, воспитательную, коммуникативную, гностическую, экспериментально исследовательскую, конструктивную и организационно-методическую.

Представленные функции преподавателя, управляющего образовательным процессом тесно взаимосвязаны: одна предшествует другой, побуждает к ее реализации, что и составляет диалектику их внутреннего единства. К тому же одни из этих функций реализуются на лекционных занятиях, другие — на практических и лабораторных занятиях, третьи — в более высокой интеллектуальной исследовательской и экспериментальной деятельности. Их связывают разнообразные формы, методы и средства обучения, контроля, самоконтроля, регулирования и корректирования образовательного процесса, организованного в информационно-образовательной среде.

Проследим, какие функции педагога добавляются или высвобождаются в условиях применения ЭОР в информационно образовательной среде. Ограничимся рассмотрением функций ЭОР, обеспечивающих правильность и эффективность его функционирования.

Образовательная функция предусматривает включение в содержание образования фундаментальных теоретических знаний, их обязательное усвоение и формирование специальных умений, навыков, прикладных действий по учебному предмету и отрасли науки. Функция по представление учебного материала и обеспечение взаимодействия с ним предполагает высвобождение образовательных функций преподавателя, среди которых остается предварительное знакомство с особенностями учебного материала и освобождаются функции по кропотливой подготовке к лекции, ее устного изложения, подбора и тиражирования обучающих средств. Контроль знаний и умений как функция, реализуемая в электронном образовательном ресурсе, добавляет возможность сбора статистических данных и их обработки как для группы в целом, так и для каждого студента, при этом высвобождаются образовательные и гностические функции, связанные с фронтальным и устным текущим контролем.

Развивающая функция способствует развитию мышления, аналитических способностей, оценочных суждений, которые позволяют вскрыть внутреннюю структуру научного знания. Каждый преподаватель должен направлять процесс обучения на развитие студентов за счет постепенного поэтапного усложнения учебного материала. Функция управления учебным процессом ЭОР позволяет каждому обучаемому работать в индивидуальном ритме и способствует тому, что преподаватель может уделить внимание персонально отдельным студентам и обеспечить гностические и развивающие функции по постепенному усложнению учебного материала для развития студентов.

Гностическая функция предполагает аналитическую оценку преподавателем системы использования индивидуальных методов, приемов, средств обучения, сопоставление собственного опыта с опытом работы других преподавателей, глубокий анализ количественных и качественных изменений личности студента, его способностей к изучению и восприятию научного знания, применение последнего в научном эксперименте. Функция по обеспечению настройки электронного образовательного ресурса требует добавления к конструктивным функциям педагога умения проектировать требования к содержанию и характеру педагогических действий и деятельности студентов или выбрать и предварительно протестировать соответствующий ресурс, в котором реализуются необходимые функции. Кроме того, высвобождаются гностические функции учета индивидуальных свойств и скорости подачи материала для различных студентов.

Экспериментально-исследовательская функция предусматривает обязательное внесение изменений в учебный и научно-исследовательский процесс с целью получения образовательного эффекта. Преподаватель может раскладывать педагогические явления на составные элементы, варьировать условия, в которых эти элементы функционируют, прослеживать развитие отдельных сторон и связей. Функция по моделированию изучаемых объектов и процессов, реализуемая в электронном образовательном ресурсе, позволяет организовывать виртуальные лабораторные работы, сопровождаемые пояснениями и встроенным мониторингом их успешности, и предполагает высвобождение образовательных функций преподавателя. При этом также высвобождаются организационно-методические функции по подготовке учебного оборудования к занятию.

Конструктивная функция включает умения педагога разрабатывать учебные планы и программы, проектировать содержание и характер педагогических действий и деятельности студентов. Данная функция позволяет корректировать ход учебного процесса, прогнозировать результаты работы, формировать умения, навыки, прикладные действия, личностные качества. Функция по обеспечению доступа к учебному материалу и навигации по учебному материалу требует добавления к организационно-методическим и конструктивным функциям предварительной проверки работоспособности ресурса на доступных студентам носителях, а также выделение типовой траектории его освоения, соответственно поставленным целям и представленной структуре учебного материала.

Коммуникативная функция реализуется каждым преподавателем в процессе организации индивидуальной, индивидуально-групповой, групповой и коллективной работы со студентами в зависимости от направленности учебного вида деятельности, уровня сплоченности той или иной группы. Организационно-методическая функция предусматривает создание условий для реализации учебного процесса: определение государственного стандарта и содержания образования;

разработку и внедрение авторских систем педагогической деятельности;

введение различных курсов и спецкурсов в соответствии с интересами студентов;

обеспечение необходимым оборудованием, аудиовизуальными и электронными средствами обучения, учебной, научной, методической литературой. Функция электронного образовательного ресурса по обеспечению запуска и завершения работы предполагает добавление к организационно-методическим функциям педагога проведения инструктажа по включению компьютера и запуску установленных на нем программ. Высвобождаются организационно-методические и коммуникативные функции по подготовке, раздаче, сбору и обновлению дидактических материалов, которые традиционно создаются на бумажном носителе, хранятся на стеллажах в учебных аудиториях, достаточно быстро приходят в негодность и требуют достаточно много места для хранения.

Воспитательная функция в современных условиях, когда изменилась система ценностей, взглядов, убеждений, идеалов, стала трактоваться как функция социального самоопределения личности. В условиях высшей школы функция социального самоопределения реализуются через все вычлененные нами функции процесса обучения, а также в активной деятельности самого студента. Поэтому важно составляющие данной функции включать в структуру остальных функций.

Служебные функции электронного образовательного ресурса связаны с умением защитить его от несанкционированного доступа и осуществлять обновление программного обеспечения и учебных материалов. Эта функция требует присутствия специального обслуживающего персонала.

Преподаватель, который способен эффективно реализовать учебный процесс на основе ЭОР и их моделей в настоящее время все чаще называется тьютором. Покажем основное отличие классического преподавателя от тьютора. Преподаватель, в первую очередь, транслирует информацию и опыт обучающимся, т. е. осуществляет процесс преподавания. Тьютор обеспечивает процесс обучения, т. е. деятельность самих обучаемых. Преподаватель делает акцент на содержательной стороне учебного процесса, в то время как тьютор концентрирует внимание на практических аспектах деятельности обучаемых, способствует усвоению полученной информации и навыков и, в идеале, стимулирует применение получаемых навыков. Смысл тьюторинга – в координации, обеспечении, поддержке и мониторинге учения и самообучения студентов.

Доминирующей функцией тьютора является обеспечение процессов учения и самообучения, то есть получения обучаемыми требуемых знаний и освоения соответствующих практических действий. Преобладание иных функций над этой сделает тьютора уже носителем иной роли и даже другой профессии. Так, приоритет организационной и координационной деятельности над функцией обеспечения усвоения знаний способен превратить тьютора в методиста-распорядителя. Приоритет коммуникативной деятельности – в фасилитатора, игротехника или тренера, а не педагога. К сожалению, подобные метаморфозы позиции тьютора в другие позиции диагностируются с трудом и чреваты снижением эффективности обучения. Обозначим содержание основных функций тьютора.

1. Функция обеспечения усвоения знаний. Педагогическая поддержка со стороны тьютора обеспечивает понимание учебного материала и овладение им. Через демонстрацию оптимальных способов работы с ЭОР тьютор стимулирует выработку новых навыков и способов поведения.

2. Организационная функция. Координация взаимодействия обучаемого с образовательным учреждением, организация взаимодействия обучаемых с тьютором и друг с другом, организация взаимного обучения, управление последовательностью и временем обучения.

Коммуникативная функция. Осуществление общения 3.

обучающихся с тьютором и между собой;

управление групповой динамикой, распределение групповых позиций и ролей.

4. Мотивационная функция. Выявление индивидуальных мотивов и потребностей обучаемых;

помощь в осознании личностных перспектив, связанных с обучением.

5. Мониторинг и контроль. Выявление индивидуальных затруднений и ограничений учащихся, помощь в их преодолении;

пошаговый мониторинг деятельности обучающихся. Контроль и оценка знаний и умений по окончании обучения.

Но главная функция – это обеспечение усвоения знаний. Именно она является целеобразующей и посвящена выполнению главной задачи тьютора – добиться успешного процесса обучения студентов. Все остальные функции являются производными.

Итак, в информационно-образовательной среде при использовании ЭОР преподаватель сохраняет свои коммуникативную и воспитательную функции, образовательную, гностическую и развивающую функции разделяет с ЭОР, при этом существенно возрастает роль организационно методической функции.

6.4. * Оценка эффективной реализации визуальной составляющей информационных инноваций В настоящее время вопрос эффективности передачи и усвоения информации становится все более актуальным. За время своего существования человечество выработало различные способы и методы позволяющие осуществлять сбор, хранение и передачу различных видов информации Обеспечение качества визуальной составляющей информационной среды, занимающей значительное место в информационном потоке, предполагает корректность выбора метода образного, наглядного представления структурированной и систематизированной информации В процессе своего развития цивилизация обогащала знаки содержанием, что служило поводом для увеличения возможностей мыслительного процесса, но вместе с тем первоначальные связи с предметами оказались забыты. А это значит, что технические достижения современного общества получены за счет утраты наглядности значительной части знаний Этап развития, на котором находится сегодня педагогическая теория и практика, характеризуется состоянием изменчивости, постоянной динамики, требующей от преподавателя проявлений креативности как нормативного профессионального свойства личности. Важно отметить, что использование по отношению к педагогической деятельности термина * Материал подготовлен Шориной Т.В.

«инновация» - это не просто указание на их новизну, но общественное признание появления в педагогической реальности принципиально иного качества, не существовавшего ранее. Мощный инновационный стимул возникает при проявлении в результате цивилизационного развития общества новых научных достижений или технических средств, способных поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень.

Такими достижениями являются информационные образовательные технологии, которые можно рассматривать как способ изменения качества образования. Поэтому проблема использования педагогических информационных инноваций как способа изменения качества образования, появления в педагогической реальности принципиально иного качества, не существовавшего ранее, является актуальной Основными требованиями к банку данных являются: достаточный объем и достоверность сведений;

легкость поиска;

возможность внесения изменений и корректировки;

возможность дополнения и расширения массивов информации;

возможность механизированной обработки хранящихся сведений;

возможность перевода хранимых данных на автоматизированное и полностью автоматическое хранение и поиск Развития интеллектуального потенциала в визуально ориентированной среде при работе с образовательными электронными изданиями и ресурсами отвечает потребностям системы образования к формированию у обучаемого стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр) Выявление мнений практикующих педагогов в процессе организации и проведения виртуальных Интернет-обсуждений показали интерес к описываемым ниже направлениям исследования, связанным с реализация визуальной составляющей информационных инноваций.

Обратимся к проблеме концентрации знаний при их визуальном представлении.

Данное направление составляет ядро интенсификации учебно воспитательного процесса и предполагает увеличение плотности и насыщенности информации, предъявляемой обучающимся. В литературе при анализе данных проблем используются понятия из сферы мультикодового обозначения информации: укрупнение, сжатие, свернутость, смысловая компрессия текста, кодово-понятийный конструкт знаний [ Татьяна 3 ссылки].

Поясним содержание понятия «мультикодовое» в обозначении информации. Мультикодовость – процесс одновременного использования разных форм обозначения информации при помощи различных словесных, визуальных, мультимедийных, социально-поведенческих материализованных кодов, таких как предмет, слово, аббревиатура рисунок, чертеж, графика, граф-схемы, пиктограмма, символ, число, модель, дидактический трансформер, физический опыт. Действительно, благодаря ассоциативному механизму психика человека работает лучше, если система визуальных средств представления внешней информации, поддерживается всем арсеналом средств выразительности и изобразительности. В этом случае информация обогащается, и визуальный канал способен это приращение адекватно и быстро, по сравнению с вербальным каналом, транслировать в мозг Построение системы визуально-понятийного кодирования информации (эстетически и эмоционально окрашенного) будет способствовать улучшению взаимодействия между внутренним и внешним планами, а также поддержке и активизации учебной деятельности обучающихся. Технология мультикодового обозначения знаний является одной из центральных в теории когнитивной визуализации педагогических объектов, поскольку формирование у обучающихся навыков кодирования знаний позволяет активизировать мозговую деятельность и интенсифицировать процессы их осмысления, и переработки. Необходимо разграничить понятия «кодирование», «перекодирование» и «декодирование». Термин «кодирование» следует трактовать как процесс преобразования информации (воспринятой или имеющейся) благодаря адекватным средствам восприятия – алфавиту сигналов и схеме-модели отображения информации. Декодирование – обратный процесс расшифровки, интерпретации закодированной информации, осуществляемый на основе логики, ассоциаций и фоновой информации.

«Перекодирование» – смена системы кодирования, в результате чего происходят преобразования одной системы сигналов (знаков) в другую, а также смысловые изменения, чаще на новом качественно более высоком уровне. Непременным требованием кодирования-перекодирования, декодирования и осуществления межкодовых переходов является конвенциональность – объективизация, условно принятая система кодовых обозначений в конкретной дидактической среде.

Исходя из выше изложенного, можно высказать следующие сужденияПедагогической науке еще предстоит решить задачу поиска природосообразных форм дидактических визуальных средств для каждого этапа формирования мышления, в частности визуального, адекватного педагогическим задачам и условиями, и логико-смысловой модели умственной и учебной деятельности.


Таблица 9.

Роль и место ЭОР в общей структуре подготовки.

Название блока дисциплин Удельный вес Из них с обучения с Математи Специальность, использов Общепро- Спе- ЭОР ческие и направление анием фессиона- циаль- (от общего естествен подготовки ЭОР льные ные количества нонаучные (час) (час) (час) часов) (%) (час) Экономист 1400 2500 2166 412 6, Строитель 1910 1650 2452 200 3, Инженер путей 1840 1765 2245 200 3, сообщения Инженер 2300 1700 2012 320 5, приборостроитель Физик 2750 1672 2508 440 6, Химик 1930 3436 700 250 4, Инженер 1923 2491 1598 306 5, машиностроитель Горный инженер 1930 2160 1920 200 3, Инженер по 2110 1980 1750 200 3, разработке и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений Металлург 2300 2080 1632 300 4, Специалист 1853 2561 1598 204 3, текстильной и легкой промышленности, лесного комплекса Специалист пищевой 1730 2740 1542 220 3, промышленности Определяя роль и место ЭОР в общей структуре подготовки, проведен анализ государственных образовательных стандартов по направлениям, соответствующим основным отраслям развития промышленности. Результаты анализа приведены в таблице 9.

Данный анализ показывает, что, во-первых, незначительное количество дисциплин позволяет студентам освоить особенности будущей профессиональной деятельности. Во-вторых, в структуре учебного процесса практически отсутствуют ситуации учебно-профессионального характера, позволяющие студентам определить свое место в системе профессиональной деятельности специалиста. Удельный вес обучения с ЭОР не превышает 7% от общего количества часов, а по специальным и общепрофессиональным предметам не на всех специальностях предусмотрено использование информационных технологий. Это говорит о том, что в настоящее время доля учебного времени, отводимого на подготовку будущего специалиста с использованием ЭОР нельзя считать достаточной.

Перейдем к технологии визуализации учебной информации. Как показывает практика, изложение информации часто строится в соответствии с логикой той науки, основы которой излагаются. Однако необходимо учитывать специфику познавательной деятельности и будущей профессиональной деятельности, к которой готовится обучаемый. Применительно к профессиональному обучению важно учитывать цели обучения, связанные с будущими приоритетами в сфере профессионально-направленной визуализации. Например, если стоит задача подготовить эксплуатационника, способного обнаружить и устранить неисправность, появившуюся в процессе эксплуатации автомобиля, то неисправности следует изучать в такой последовательности: признак, возможные причины, способ обнаружения и устранения неисправности. Если же стоит задача подготовки специалиста по диагностике, от которого требуется предупреждение выхода неисправной машины в рейс, то целесообразно принять иную последовательность: способ выявления неисправности, признак ее наличия, рекомендации по устранению Методы визуализации информации в процессе проектирования и реализации электронных ресурсов учебного назначения, специфичные для профессиональной школы должны строиться и отбираться, с учетом, используемых в будущей профессиональной деятельности специалиста знаковых систем Стихийное обращение к проектированию и дидактическому дизайну визуальных средств в массовой педагогической практике подтверждает необходимость использования разнообразных компактных конструктов, а также визуально удобных способов их логической организации Технология визуализации учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые: комплекс учебных знаний;

визуальные способы их предъявления;

визуально-технические средства передачи информации;

набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.

6.5. *Инновационная активность профессионального образования в области информационных технологий Покажем, какова активность профессионального образования в применении инновационных и информационных технологий. Анализ текущего использования инновационных и информационных технологий в профессиональном образовании показал, что в образовательной среде находит отражение как опыт применения информационных технологий, так и опыт инновационной деятельности при создании инноваций.

Проследим соотношение и значимость инновационной и информационной деятельности для образования в целом и для профессионального образования в частности Количественный анализ материалов, представленных в Интернет, показал существенную роль и высокую активность системы профессионального образования и ее звеньев в инновационной сфере, которая достигается при меньшей, чем в системе общего среднего образования, численности преподавателей Данное утверждение базируется на результатах сопоставления следующих данных: доля материалов сферы профессионального образования ( тыс. единиц в Интернет, 1622 единицы в научной электронной библиотеке e-library) к материалам по образованию в целом (6120 тыс. единиц в Интернет, 684 единицы в e-library) составляет соответственно 40,1% для Интернет и 42,2% для e-library При этом различные уровни * Материал подготовлен Грунисом М.Л.

профессионального образования характеризуются следующими показателями инновационной и информационной активности:

Начальное профессиональное образование (НПО) - 10,6%;

Среднее профессиональное образование (СПО) - 15,3%;

Высшее профессиональное образование (ВПО) - 45,5%;

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) 28,6% Будет полезным в аспекте предыдущего изложения привести данные по анализу, связанному со схожестью и различием понятий «инновационная» и «информационная» технология. Следует отметить, что использование информационной технологии в профессиональном образовании не всегда является инновацией, и наоборот, не каждая инновация включает в себя информационную технологию. Был проведен контент-анализ, позволяющий проследить актуальность понятий «инновационная» и «информационная» технология в двух информационных средах (Интернет и научная электронная библиотека e library) по следующим совокупностям терминов «информационные технологии» (74,2% для общего образования и 80,2% - для профессионального), «инновационные технологии» (25,8% - для общего образования и 19,9% - для профессионального) и «информационные и инновационные технологии» (8,5% -для общего образования и 14,5% - для профессионального).


Образовательный процесс с использованием инновационных информационных и коммуникационных технологий необходимо строить таким образом, чтобы повышать как информационную культуру, так и инновационную активность преподавателей и студентов в условиях динамично развивающейся информационной среды и непрерывного усложнения используемых информационных и коммуникационных технологий. Проследим соотношения обозначенных процессов в образовании в целом и в профессиональном образовании. По данным контент-анализа материалов сферы образования (в Интернет и в электронной научной библиотеке), инновационный характер декларируют 25,8% (и описывают на научном уровне 27%), из которых 5,4% (8,5%) информационные инновации. В сфере профессионального образования инновационный характер декларируют 19,9% материалов и описывают на научном уровне 32,8%, из которых 8,3% (14,5%) – информационные инновации, то есть профессиональное образование отличается приоритетом научных описаний и информационным характером инноваций.

Обозначим организационно-технические условия функционирования банка инноваций.

Банк инноваций - часть информационной среды, созданной для реализации информационной деятельности субъектов профессионального образования. Одновременно с этим банк инноваций является информационным ресурсом и базой данных инноваций в профессиональном образовании, обеспечивающей все функции создания, передачи, хранения, изменения и обработки информации для эффективной работы пользователей (субъектов) любого уровня. В роли субъектов могут выступать вузы, кафедры, преподаватели, а также студенты.

Целью создания и функционирования банка является удовлетворение потребностей субъектов профессионального образования в использовании качественной информации, необходимой для эффективной организации процесса обучения и хранящейся на электронных образовательных ресурсах.

Для успешной реализации создания и использования банка инноваций необходимо выполнение ряда организационно-технических условий и требований к субъектам создания и использования банка инноваций.

Учреждениям профессионального образования необходимо обеспечить междисциплинарную координацию развития инноваций, кроме того, вузы обладают наибольшим потенциалом для предоставления площадок для ОЭР, проверки гипотез, выявленных на данном уровне, и непосредственно самих разработок с использованием инновационных педагогических технологий. Также должны учитываться сложившиеся академические традиции вуза при выборе ресурса из банка инноваций. Для создания информационного ресурса или его включения в образовательную программу необходимо наличие методических служб учреждения, также вузу необходимо создать курсы для обучения специалистов по созданию таких ресурсов. Компьютерная база учреждений профессионального образования должна соответствовать требованиям ресурсов банка информационных инноваций, поэтому необходимо выработать программу финансирования учреждений профобразования.

Коллективами кафедр должна осуществляться разработка и апробация инноваций, за счет чего произойдет заполнение информационного потока обратной связи, отвечающего за корректировку инноваций.

Преподавателям для работы с банком инноваций необходимо обладать высокой информационной культурой, а также на основе инновационных технологий достигать нового уровня интеграции содержания и процесса профессионального образования. Это условие связано с переходом от знаниевой дисциплинарно-ориентированной модели образования к компетентностной междисциплинарной модели, способствующей реализации творчества, активности и самостоятельности будущего специалиста.

Студенты, в свою очередь, должны находиться в процессе непрерывного обучения, при этом повышаются требования к информационной культуре пользователей и минимальному уровню компьютерной грамотности для использования банка инноваций. В процессе использования банка будет происходить взаимное влияние информационной среды и пользователей, что создаст благоприятные условия качественного роста обеих сторон процесса.

Заключение В монографии рассмотрены актуальность и перспективы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Подробно описаны место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования, становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда, перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды, перспективы влияния информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе технического профиля, система принципов информационно-средового подхода, составляющие информационно образовательной среды профессиональной школы, условия проектирования информационной среды, нацеленной на эффективное информационное взаимодействия ее субъектов, вопросы систематизации электронных образовательных ресурсов профессиональной школы.

Отдельные главы содержат изложение теоретико-прикладных основ информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования, раскрывают систему методов проектирования и реализации информационной среды. Модель информационной среды профессионального образования рассматривается на различных уровнях и с различных точек зрения раскрывает решение проблем современности с позиции информационно-средового подхода.

Кириловой Г.И. в главе 1 подготовлен параграф «Место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования», в главе - 2 параграфы «Система принципов информационно-средового подхода» и «Составляющие информационно-образовательной среды профессиональной школы», в главе 4 «Моделирование как метод исследования информационной образовательной среды», в главе 5 - параграф «Комплексная модель интегрированной инновационной информационной среды профессионального образования, в главе - 6 параграф «Эффективное информационное развитие как фактор модернизации профессионального образования».

Волик О.Н. подготовлен в главе 1 параграф «Опыт и перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды», в главе 2 - параграф «Систематизация электронных образовательных ресурсов профессиональной школы», в главе 3 - параграфы «Место и роль теоретико-прикладных основ в концепции информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования», «Педагогические условия реализации дисциплинарной инфраструктуры информационной среды профессионального образования», «Дидактическое, методическое, организационное, кадровое и техническое обеспечение информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования»и «Показатели эффективной реализации информационной среды», в главе 4 - параграф «Особенности применения методов кибернетики в процессе реализации дисциплинарной и личностной инфраструктур информационной среды профессионального образования», в главе 5 - параграф «Функциональная модель реализации информационной среды профессионального образования», в главе 6 параграфы «Сетевое обучение как механизм предотвращения формализма при внедрении информационных инноваций» и «Регулирование взаимодействий субъектов в информационно-образовательной среде».

Власовой В.К. в главе 1 подготовлен параграф «Актуальность и перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда», в главе 2 - параграф «Условия проектирования информационной среды и ее нацеленность на эффективное информационное взаимодействие ее субъектов», в главе 5 параграф «Логистическая модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования».

Васильевой Е.С. в главе 1 подготовлен параграф «Анализ влияния перспектив информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе».

Федоровой О.В. в главе 1 подготовлен параграф «Становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне».

Шориной Т.В. в главе 4 подготовлен параграф «Специфика методов проектирования и реализации визуальной составляющей информационной профессионального образования как основы построения дисциплинарной инфраструктуры» в главе 6 - параграф «Оценка эффективной реализации визуальной составляющей информационных инноваций».

Грунисом М.Л. в главе 6 подготовлен параграф «Инновационная активность профессионального образования в области информационных технологий».

Сулеймановой Е.А. в главе 3 подготовлен параграф «Этапы реализации преподавания учебной дисциплины в информационной образовательной среде».

Литература 1) Власова В.К. Профессиональная подготовка кадров для регионального рынка труда в современной информационной среде // Информатика и образование. - 2008. - № 9. С. 102-104.

2) Власова В.К., Кирилова Г.И., Михайлов В.Ю. Построение объектно-ориентированных и логико-математических моделей педагогических систем // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 3.

- С. 66-74.

3) Галеев И.Х. Модель управления процессом обучения в ИОС // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2010. - Т. 13. - № 3. - С. 285-292.

4) Денисенко В.А. Основы образовательной логистики. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003.

5) Кирилова Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 54-60.

6) Кирилова Г.И., Волик О.Н. Актуальные вопросы креативного образования как основы развития личности в информационном обществе // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2008. - Т. 11. - № 4. - С. 297-305.

7) Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. – М: Изд-во Госкоорцентр, 2002. – 296с.

8) Крупнов Ю.В. Управление качеством образования и образовательная аналитика //Новая Российская школа. – 2003. – Доступ:

http://spasem-shkolu.p-rossii.ru/8/249_1.shtml 9) Лившиц В.М. К истории изучения волн обучения //Вопросы психологии. – 2006. – № 6. – С. 160-162.

10) Михайлов В.Ю., Кирилова Г.И., Власова В.К. Современные методы моделирования педагогических систем // Качество. Инновации.

Образование. - 2009. - № 7. - С. 2-8.

11) Мухаметзянова Г.В., Айтуганов И.М., Корчагин Е.А., Матухин Е.Л., Самолдина Л.Н., Сафин Р.С. Взаимодействие образования и производства: содержание, модели реализации // Казанский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 5-10.

12) Мухаметзянова Г.В., Смирнов В.Н., Клюева О.Р. Теоретико методологические основы планирования и реализации инновационных процессов в системе СПО в условиях модернизации образования // Казанский педагогический журнал. - 2005. - № 3. - С. 3-10.

13) Насибуллин Э.Н. Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением // Ученые записки ИИО РАО. - 2003. - № 8. - С. 243-247.

14) Насибуллин Э.Н. Корпоративное обучение как фактор повышения интеллектуального потенциала персонала организации // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2010. - Т. 13. - № 2. - С. 250-261.

15) Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: программа Intel «Обучение для будущего»: учеб. методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540200 (050200) «Физико-математическое образование» /М.: Интуитюру.

2006. – 168с.

16) Словарь прикладной интернетики / Нехаев С.А., Кривошеин Н.В., Андреев И.Л., Яскевич Я.С. - http://yas.yuna.ru/ 17) Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Сахиева Р.Г., Тазутдинова Э.Х. Исследования зарубежного опыта реформирования профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции // Казанский педагогический журнал. - 2008. № 8. - С. 77-84.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.