авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УЧРЕЖДЕНИЕ РАО ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория психологических и социологических исследований

в педагогическом

образовании

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОР

РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(монография)

Санкт-Петербург

2011

Инновационный потенциал педагогов как фактор развития смыслового

содержания их деятельности: Монография / А.В. А.С. Мищенко, Л.Г. Набиуллин.

/ Под науч. ред. А.С. Мищенко. – СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2011. – 125с.

В монографии рассматривается сущность и структура инновационного потенциа ла педагогов профессиональных лицеев и колледжей. Раскрывается его роль в ка честве фактора изменения смыслового содержания их профессиональной деятель ности. Подробно освещается эстетико-художественная подготовка педагогов ли цеев и колледжей как условие развития инновационного потенциала и смыслового содержания их профессиональной деятельности. Рассматривается сущность со временных социально-педагогических тенденций и механизмов формирования ценностно-смыслового содержания деятельности и профессиональной культуры педагогов лицеев и колледжей. Монография предназначена для научных и педаго гических работников системы образования.

Оглавление Стр.

Введение…………………………………………………………………………………… Глава Современный инновационный потенциал педагогов профессиональ ных лицеев и колледжей: его сущность и структура Макросоциальные и интеграционные научные предпосылки развития инновационного потенциала педагогов. – Принципы междисциплинарного исследования инновационного потенциала педагогов. – Сущность и структура инновационного потенциала педагогов.

– От профессионального инновационного потенциала педагога к его личностному инно вационному потенциалу – результату и условию его непрерывного профессионального развития и формирования нового социального статуса…………………………………..

Глава Инновационная деятельность педагогов как фактор изменения смы слового содержания их профессиональной деятельности Приоритетные направления и тенденции развития образования педагогов в 80-90-ые годы. - Профессиональное и личностное самоопределение педагогов, его критерии и не прерывность. - Соотнесённость профессионального и личностного самоопределения педагогов, их сущность. – Инновация как способ совершенствования системы образо вания и интенсификации творческой деятельности педагогов. - Этапы инновационной деятельности педагогов, её ценностные и динамические эффекты в качестве фактора их профессионально-личностного самоопределения………………………………………..

Глава Эстетико-художественная подготовка педагогов лицеев и колледжей как фактор развития инновационного потенциала и смыслового со держания их профессиональной деятельности Концепция развивающего образования как имплицитный момент его культурологиче ской модели. - Деятельностный характер и социальная, личностная и гуманитарная направленность образования. - Базовые принципы культурно-психологического подхода к образованию, его социальный контекст. - Гуманизация педагогических условий и рас крытие творческих способностей педагогов. – Образование как институциональная структура, способная воспроизводить культуру. – Синергетика развития культуры и инновационного потенциала. - Гуманитарные основания развития творческого потен циала субъектов образовательного процесса. - Развитие инновационного потенциала педагогов как предпосылка формирования системы их ценностных оценок и становле ния интеркультурного педагогического сообщества………………………..

Заключение……………………………………………………………………. Литература…………………………………………………………………….. Приложение…………………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблем, которые мы рассматриваем в данной монографии, обусловлена, прежде всего, тем, что формирование современного профессиона лизма и инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей протекает в уникальных сложнейших общественных условиях: наша страна вступила на но вый для себя социально-экономический путь своего развития.

Характерной чертой современного развития нашего общества является то обстоятельство, что до сих пор не разработаны хозяйственные и социальные ме ханизмы, которые адекватны социально-экономической, политической и мировоз зренческой сущности важнейших задач реформы. Общество зажато в системе, а именно: созданы ростки многоукладной экономики, но отсутствует мощная про слойка среднего класса;

формируются новые слои населения (предпринимателей, коммерсантов, банкиров и т.д.), но происходит это на фоне многочисленной ар мии безработных и перманентного социального кризиса;

появились богатые соб ственники при обнищании основной массы наемных работников, в особенности гуманитарной интеллигенции, учителей и педагогов;

возникла новая «элитная культура», но при этом почти полностью исчезла общественно доступная социо культурная инфраструктура, рассчитанная на все слои населения России.

Эти объективные и субъективные факторы неизбежно сказываются на про фессиональном формировании педагогов, на – становлении их инновационного потенциала. Инновации в педагогике, особенно умные, взвешенные, всесторонне продуманные, очень нужны: под воздействием социально-экономических реформ изменилось содержание социализации, профессионализации и формирования профессиональной культуры, системы ценностей в среде молодежи. Эти процессы приобрели новое звучание, появились незнакомые нашей педагогике нравствен ные и моральные аспекты. Эпохальные по содержанию реформы, хотим мы этого или нет, кардинальным образом меняют структуру функциональных нагрузок на личность педагогов. Поэтому возникновение качественно нового инновационного потенциала педагогического сообщества приобрело характер особого императива развития образования молодежи вообще и профессионального в частности.

Естественно, при формировании инновационного потенциала педагогов, в частности лицеев и колледжей необходимо не забывать, что эти стороны их про фессиональной подготовки не должны противоречить специфическим социокуль турным факторам, формирования духовных устремлений учащихся. Особенно это касается системы их профессиональных ценностей.

В данной монографии мы постарались раскрыть формирование инноваци онного потенциала педагогов достаточно полно. Это дало нам возможность сфор мулировать свое понимание сущности современных подходов к его формирова нию у педагогов лицеев и колледжей. Показать социологические и отчасти куль турологические тенденции и факторы развития инновационного потенциала педа гогов. Их учет, по нашему мнению, может помочь коллективам профессиональ ных лицеев и колледжей повысить инновационный потенциал своих педагогов, а значит – эффективность всего воспитательного процесса.

Авторский коллектив монографии: А.С. Мищенко (Введение, гл.1, заключение, приложение);

Л.Г. Набиуллин (гл. 2);

А.В.Мартюшевский (гл.3). Научная редак ция текста монографии – А.С. Мищенко Глава СОВРЕМЕННЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЛИЦЕЕВ И КОЛЛЕДЖЕЙ:

ЕГО СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА Макросоциальные и интеграционные научные предпосылки развития инновацион ного потенциала педагогов. – Принципы междисциплинарного исследования инно вационного потенциала педагогов. – Сущность и структура инновационного по тенциала педагогов. – От профессионального инновационного потенциала педаго га к его личностному инновационному потенциалу – результату и условию его не прерывного профессионального развития и формирования нового социального статуса В методологическом плане исследование инновационного потенциала педа гогов связано с научным анализом мегатрендов развития общества и системы со временного научного знания. Только изучив этот пласт общественной реальности можно рассматривать его сущность, структуру и развитие в рамках образователь ной среды конкретного учебного учреждения. Они фундаментально, тектонически определяют модернизацию современного педагогического образования в нашей стране. Это: процессы экономической и образовательной глобализации;

изменение нацеленности современного образования на воспитание молодых специалистов как субъектов европейской производственной, технологической и трудовой культуры;

процессы интеграции профессионального обучения молодежи с ключевыми соци альными, экономическими и гражданскими координатами развития нашей страны;

переход ценностей рыночной экономики из субкультурного состояния во всеобщее состояние современного российского общества;

нацеленность педагогов учебных учреждений начального и среднего профессионального образования на подготовку учащихся в качестве будущих специалистов, обладающих новой трудовой культу рой;

доминирование в образовательном процессе данных педагогических установок над более широким социальным и культурным воспитанием учащихся. Другими словами, выдвижение на первый план ценностных и культурных аспектов в дея тельности педагогов лицеев и колледжей определяется фундаментальными соци альными, экономическими и, производными от них, научно-образовательными факторами, мировоззренческими причинами, значимыми для решения ключевых задач модернизации отечественной школы.

К группе социально-экономических факторов, определяющих мегатренды развития нашего государства и системы его образования, мы относим процессы их интеграции в глобальную систему современного человеческого общества. На тра диционную ценностную систему россиян все больше влияет интенсивное включе ние нашей страны в социальное, экономическое, технологическое, информацион ное, мировоззренческое пространство мира. Эти тенденции обладают противоречи вым характером, особенно в области формирования транснационального культур ного пространства, причинно привязанного к нуждам глобального бизнеса, к стра тегиям заимствования в образовательной деятельности механизмов рыночной практики, к необходимости формирования новой культурной идентичности моло дежи в процессе её обучения и воспитания.

На наш взгляд, определенная проблема связана здесь с тем, что современное профессиональное образование педагогов, с одной стороны, должно и может снять свои противоречия развития, только опираясь на механизмы воспроизводства но вой социальной и межкультурной ткани самим российским обществом, а с другой стороны, – оно, помимо своей воли, втягивается в сеть глобальных экономических и эдукационных не всегда для нас выгодных взаимозависимостей. Ярким примером такого диалога педагогического образования с глобальным социокультурным кон текстом является Болонская декларация. Именно в её контексте в настоящее время решаются многие вопросы содержательного и методического наполнения образо вательных программ отечественного педагогического образования. Это обстоятель ство объективно обусловлено тем, что, при достаточно высоком человеческом по тенциале наших педагогов, мы заметно уступаем индустриально развитым странам в финансировании, техническом оснащении и оплате труда работников образова ния. Россия пока ещё неспособна полноценно конкурировать с другими индустри ально развитыми странами на мировом рынке образовательных услуг. Проблемы развития отечественного педагогического образования связаны с тем, что оно вы нуждено действовать по правилам, продиктованным более сильными западными конкурентами (обучающий и развивающий потенциал заимствованных образова тельных технологий пока еще низок ввиду их слабой педагогической адаптирован ности к отечественным условиям, хотя при этом для профессионального образова ния педагогов расширение информационного пространства создаёт важные пред посылки интенсификации и повышения его эдукационного качества). Западным образовательным технологиям присуща определенная мозаичность, поэтому педа гоги нередко оказываются в плену псевдонаучных идей и теорий. Это чрезвычайно усложняет им задачу гражданского и нравственно-эстетического воспитания нашей молодежи.

Вторая важнейшая группа факторов, сущностно влияющая на развитие со временного педагогического образования, на наш взгляд, связана со сложным ха рактером современного инновационного развития производственного потенциала и со сломом социалистически ориентированной формации, с возникновением на её обломках криминального капиталистического уклада жизни, в который вовлечены, прямо или косвенно, практически все граждане нашей страны.

В первом случае мы должны учитывать тот факт, что учебные инновации, особенно в начальном и среднем профессиональном образовании молодежи, им плицитно связаны с цикличным характером инноваций в индустриальной сфере, с циклично изменяющейся системой технологических факторов экономического раз вития базовых отраслей и производств промышленности. Это, по признанию Е.Н.

Лобановой, «делает неприемлемым применение в прогнозах (появления инноваций – А.М.) тех моделей экономического роста, в которых экстраполируются характе ристики лишь одной его фазы» и не учитываются возможности изменения всех циклов экономического развития. Например, учебные инновации могут быть вы званы как базовыми инновациями производства, так и его псевдоинновациями [3, с.

63 – 65].

Во втором случае – необходимо иметь в виду, что за последние двадцать лет в нашей стране произошел переход от социализма к капитализму. Он породил мно го противоречивых процессов. За последние десятилетия возникла нелегитимная частная собственность и её социальные институты, кардинально изменилась со циальная структура российского общества, сформировались практически все соци альные страты, присущие современному государству, от класса олигархов – до класса пауперов, интенсифицировалась конкуренция на рынке труда, в сфере про изводства и т.д. За последние двадцать лет мы несколько раз сталкивались с эконо мическим и финансовыми кризисами, обычным явлением стала депопуляция рос сийского населения, безработица, социальная незащищенность детей, учащейся молодежи и другие социальные проблемы1..

Сжагренивание технологической основы производства, революционное (по характеру слома) и реакционное (по содержанию изменения) социально экономической сферы неизбежно вызвало турбулентность в социокультурной и духовной жизни общества. Это отразилось на подготовке современных педагогов, на – их инновационном потенциале: новый экономический строй жизни реально определяет их мироощущение и систему ценностейВ нашем обществе набрали си лу процессы атомизации его граждан. Нормой жизни для многих россиян (педаго ги здесь не исключение) стало умение любыми средствами делать хорошую карье ру, достигать успеха в бизнесе и т.д. Эти процессы тесно связаны с постепенным превращением образования молодежи в особую экономическую сферу частного предпринимательства. На протяжении последних двадцати лет в российском обра Сложность решения современных задач, связанная с инновационной модер низацией начального и среднего профессионального образования молодежи, обу словлена негативными тенденциями его развития, как со стороны учащихся, так и со стороны самих педагогов. Об этом говорят сами опрошенные нами педагогиче ские работники лицеев и колледжей. Они отмечают, что за последние 10 – 15 лет в среде учащихся профессиональных лицеев и колледжей заметно снизились сле дующие позиции: их познавательные интересы, стремление развивать свои духов ные качества, трудолюбие, интерес к художественной литературе и отечественной истории. Это отметили от 60,0 до 80,0% педагогов. При этом у молодежи усилились агрессивность, прагматизм, стремление к высокой заработной плате – данные пунк ты отметили от 70,0 до 90,0% педагогов. Указанные тенденции усугубляются еще и тем, что за тот же временной период, по мнению респондентов, в самом педагогическом со обществе ослабло внимание к формированию современных гражданских позиций учащейся молодежи, к её эстетическому, художественному и нравственному воспитанию. Эти позиции отметили от 55,0 до 80,0 % педагогов. Эти изменения негативно сказываются на характере, организации и содержании учебного и воспитательного процесса. Так, 86,1% опрошенных педагогов, отметили, что им “стало труднее работать”. На факт снижения своей удовлетво ренности отношениями с учащимися указывают 40,0% респондентов – педагогов. Не удовле творены результатами обучения и воспитания молодежи соответственно 44,3 % и 54,8% пе дагогов. Хотя, ради справедливости необходимо отметить, что, как и прежде, у педагогов по ка достаточно явственно доминирует духовно-ценностная мотивация.

зовании постоянно расширяется частный негосударственный сектор, в государст венных вузах сокращается число бюджетных мест и растет сектор платного образо вания. Сам педагогический труд в силу этих процессов приобрел двойственный со циальный и экономический характер. Деятельность одних педагогов стала действи тельным производительным трудом, а других – осталась непроизводительным тру дом. Одни педагоги – стали производить не только образовательные услуги, но и прибыль для владельцев частных учебных учреждений, а другие – все последние двадцать лет довольствуются низкими бюджетными окладами. Эти экономические процессы неизбежно создают социальное напряжение в сфере российского образо вания, они формируют противоречия в движении финансовых потоков, призванных обеспечить его эффективное воспроизводство Выделенные нами существенные изменения в российской экономике, куль туре и образовании педагогов имеют ярко выраженный противоречивый характер.

Они заключают в себе как позитивные, так и негативные возможности влияния на процессы модернизации педагогического образования. В этой ситуации, по нашему мнению, повышение его эффективности и качества непосредственно связаны с уси лением позитивных и нейтрализацией негативных сторон современных социокуль турных факторов и условий педагогической деятельности в учебных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Реально это можно осуще ствить только посредством коренного изменения всей социально-экономической образовательной политики и всего содержания современного профессионального образования педагогов. Для этого необходимо опираться на современные тенден ции и закономерности изменения содержания профессиональной деятельности пе дагогов, на базовые положения государственной образовательной политики, на имеющиеся в современной педагогической теории и практике новые инновацион ные идеи, концепции и технологии.

Происходящие противоречивые изменения в содержании деятельности педа гогов, в их инновационном потенциале, наиболее адекватно можно и нужно зафик сировать через научный анализ ряда негативных современных тенденций и законо мерностей развития начального и среднего профессионального образования моло дежи. С одной стороны, они связаны с тенденциями расширения свободы педаго гической деятельности (с утверждением плюрализма и полипарадигмальности, в качестве методологических принципов отбора содержания и построения всего процесса непрерывного профессионального образования педагогов, с появлением избыточного числа различных образовательных концепций личностно ориентиро ванного, гуманистического, практикоориентированного, компетентностного обра зования, с привлечением западных образовательных педагогических концепций и технологий), с другой стороны – с неоправданной редукцией отечественного педа гогического опыта (с вымыванием из содержания российского профессионального образования педагогов исторически проверенных отечественных, особенно совет ских, достижений педагогической теории и практики, со стихийным, не всегда про думанным и ценностно мотивированным насыщением содержания образования пе дагогов информационными и коммуникационными технологиями).

Современная ситуация объективно требует обратить особое внимание на сущность развития научного педагогического знания, поскольку базовые образова тельные инновации в области модернизации ценностно-смыслового содержания деятельности и формирования творчески нацеленной профессиональной культуры преподавателей начального и среднего специального образования молодежи, как и вообще любые инновации, своими корнями уходят в научные открытия. Это объек тивно вытекает из следующего непреложного факта: в настоящее время все науч ные открытия в области образования сопряжены с междисциплинарными исследо ваниями.

Утверждая это, мы опираемся на опыт междисциплинарных социальных ис следований отечественных гуманитариев, философов, социологов и ученых – педа гогов (в частности, на работы Л.С. Богданова, М.А. Данилова, Н.И. Болдырева, А.Г.

Здравомыслова, В.Г. Иванова, Б.М. Кедрова, В.И. Малинина, Г.В. Осипова, В.А.

Смирнова, В.А. Штоффа, В.А. Ядова и других). В них авторы успешно сопрягают проблемы междисциплинарного взаимодействия социологии и образования: на пример, социологические проблемы взаимоотношения личности и общества с педа гогическими вопросами формирования нового гражданина;

взаимодействия обще ственного характера и содержания труда с развитием начального и среднего про фессионального образования молодежи;

с воспитанием учащихся как профессио налов и политически активных российских граждан. Для педагогов работы социо логов, психологов, культурологов в этом смысле являются важнейшими источни ками объективных знаний о социальных механизмах становления и воспитания мо лодежи, особенно это касается конкретных социологических исследований по во просам развития педагогического образования, развития культуры населения, рас пространения и престижности профессий в молодежной среде, социальной, психо логической и культурной сущности современных семейно-бытовых отношений и т.д.

Другими словами, при научном анализе инновационного потенциала педаго гов лицеев и колледжей мы исходим из того, что в современных условиях на месте слабо стыкующихся явлений учебных и воспитательных процессов возникает сложная многоликая педагогическая система, вбирающая в себя закономерности и принципы, которые исследуются смежными с педагогикой и социологией научны ми дисциплинами – философией, культурологией и психологией. Каждая из них связывает в общий теоретический узел все междисциплинарные аспекты формиро вания инновационного потенциала педагогов профессиональных лицеев и коллед жей: относительная изолированность педагогической практики в настоящее время сменяется её гностической интеграцией.

Здесь мы сталкиваемся с общенаучными закономерностями, которым подчи няется исследование развития инновационного потенциала педагогов профессио нальных лицеев и колледжей, а именно: любое глубокое и серьезное исследование инновационного потенциала педагогов развивается от координации частных науч ных дисциплин к их субординации;

от их изолированности и замкнутости к сущно стному взаимодействию;

от субъективности к объективности и субстратности обоснования их междисциплинарных связей;

от моноаспектного, параллельного в чем-то их развития к многомерному взаимопроникновению в сущность инноваци онного потенциала педагогов;

от явно видимой дифференциации к их интеграции, от множественности социальных и гуманитарных парадигм к единой социально гуманитарной научной парадигме исследования образования и, в частности, инно вационного потенциала педагогов профессиональных лицеев и колледжей [2, с. – 59].

Всё выше перечисленное имплицитно связано с выработкой особого меж дисциплинарного исследовательского инструментария изучения инновационного потенциала педагогов. Он имеет различные субстанциальные основания (произво дительный труд, система начального и среднего профессионального образования молодежи, отношения педагогов и учащихся в образовательном учреждении, чело век как субъект и объект учебного, воспитательного процесса) и научные принципы (принцип материального единства мира, принцип космопланетарной природы че ловека, принцип производительного труда, в качестве условий и предпосылок раз вертывания трансверсальной культурологической сущности человека и т.д.). Дан ный инструментарий, помимо выше перечисленного, в своих объектных и принци пиальных основаниях, на наш взгляд, внутренне связан с категориальным аппара том, прикладным и методным аспектом проведения междисциплинарного исследо вания развития инновационного потенциала современных педагогов профессио нальных лицеев и колледжей.

Междисциплинарность исследования инновационного потенциала педагогов профессиональных лицеев и колледжей методологически должна реализоваться, прежде всего, через особый категориальный синтез: категории, по нашему мнению, выступают как междисциплинарные компоненты любой научной теории, методо логических принципов и форм познания. Это наглядно проявляется при анализе системы философских аспектов педагогического творчества, особенно категорий, выражающих связи, отношения между его явлениями и свойствами: сущность – яв ление, содержание – форма, причина – следствие, необходимость – случайность, возможность – действительность, часть – целое, общее – особенное – единичное и т.д. в области развития инновационного потенциала педагога. Содержание каждого такого категориального среза исследования инновационного потенциала педагогов имеет сложный системный характер (любая научная категория – есть краткое вы ражение целой теории). Например, содержание категории «система», применяемой для исследования инновационного потенциала современных педагогов, включает в себя методологические положения собственно теории системы и позиции выхода за её содержательные пределы в особую область научного познания, связанного с ка тегорией меры. В свое время это очень точно подметил Б.М. Кедров. Он писал, что познание сущности объекта «предполагает выявление взаимодействия, соотноше ния, взаимосвязи явлений, а не их ограничение, изоляцию. Сущность любых явле ний – это взаимосвязи, которые предполагают выход за пределы данного круга яв лений» [2, с. 264]. Здесь мы сталкиваемся с двояким пониманием сущности объек та: одно – узкое, ограничивающее его сущность лишь замкнутыми рамками данно го круга явлений (или формы движения), другое – широкое, единственно правиль ное, видящее взаимодействие различных форм движения, их закономерную связь, не в виде внешнего соположения одних форм движения рядом с другими, а в виде их субординации или выведения, развития высших из низших, сложных из простых [см.: 2, с. 267]. Исходя из этого, междисциплинарный взгляд на развитие инноваци онного потенциала педагогов необходимо обосновать методологически и категори ально.

В частности, если иметь в виду только принципы исследования инновацион ного потенциала педагогов, (принцип объективной истинности, принцип всесто ронности рассмотрения, принцип всеобщей связи, принцип историзма, принцип ло гической непротиворечивости познания и др.) то постулаты диалектики будут вы ступать в качестве особых принципов построения методологии познания, форми рования и развития инновационного потенциала современных педагогов лицеев и колледжей в качестве ядра их профессиональной культуры. Сначала – на стадии элементного анализа инновационного потенциала педагогов происходит движение от восприятия его как целого до выделения в них важнейших (субстанциональных) частей, затем – на стадии структурного подхода происходит целенаправленное по стижение системы отношений между его отдельными элементами, восхождение от них к его целостной структуре. Здесь познание элементов ценностно-смыслового содержания деятельности и инновационного потенциала педагогов сосредоточива ется на исследовании узловых точек в установленной и выявленной системе отно шений всех важнейших их компонентов: через их связи с целым, через – выявление их конкретной значимости для всего образовательного процесса, для всей педаго гической системы, реализованной в лицеях и колледжах.

Другими словами, междисциплинарный подход (если иметь ввиду его мето дологический, категориальный и принципиальный аспекты) позволяет ответить на вопрос: какие закономерности инновационного потенциала педагогов (в качестве системного объекта и предмета познания) выражают его развитие в целом, какие реальное изменение совокупности элементов и связей, а какие – фиксируют меру их автономности и взаимной обусловленности. В последнем случае мы выходим за «пределы» системного исследования инновационного потенциала педагогов про фессиональных лицеев и колледжей. Здесь принцип системности исследования ин новаций и творчества педагогов выступает в качестве базиса их познания с точки зрения более высокого по своему уровню междисциплинарной интеграции научно го принципа меры. Научный принцип меры, по нашему мнению, выступает как особая вершина познания инновационного потенциала педагогов профессиональ ных лицеев и колледжей.

С прикладной точки зрения исследование инновационного потенциала педа гогов лицеев и колледжей также должно охватывать весь процесс его организации и осуществления. Например, если с педагогической точки зрения необходимо изу чать комплекс дидактических и методических элементов, реализуемых в инноваци онном потенциале педагогов, то с социальной точки зрения (экономической, со циологической и профессиологической) изучение, должно вытекать из производи тельного труда, которым в будущем будут заниматься выпускники начальной и средней профессиональной школы. Опора на производительный труд как принцип и категорию познания инновационного потенциала педагогов дает возможность раскрыть его зависимость от основных факторов развития общества, выражающих сущностные пласты развития культуры производства, а также его взаимодействие с социально-экономическими отношениями последнего. Такая постановка вопроса при изучении инновационного потенциала педагогов позволяет интегрировать дан ный феномен в единое терминологическое пространство культурологических, со циологических, психологических и педагогических категорий, междисциплинарно раскрыть ядро профессионального потенциала современных преподавателей, вы явить и раскрыть систему ценностно-целевых компонентов их деятельности.

Методный аспект – это еще один важный вектор междисциплинарного взаи мопроникновения культурологии, социологии и педагогики при изучении иннова ционного потенциала педагогов лицеев и колледжей. Если на заре своего развития социология широко заимствовала методы педагогики, психологии и математиче ской статистики, то для современных педагогических, социологических и культу рологических исследований характерно комплексное применение различных мето дов с целью получения пересекающейся объективной и субъективной информации.

Широкое использование математической статистки помогает определить мини мальное количество объектов, необходимых для изучения (что особенно важно для культурологических, социологических и педагогических исследований, носящих всегда выборочный качественный характер), квантифицировать качественные по казатели и оценить достоверность их результатов, поскольку все они обычно не ох ватывают всю генеральную совокупность изучаемых объектов.

Это следующие ме тоды: различные формы выборки, устные и письменные массовые опросы, рейтин говые алгоритмы, парное сравнение, различные алгоритмы и типы шкалирования, маршрутные и панельные сравнительные методы, социометрические методы. В ус ловиях модернизации педагогического образования эти междисциплинарные мето ды исследования должны стать особым фундаментом для проектирования и моде лирования инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей, тесно свя занного с эффективными интенсивными педагогическими системами, с построени ем стратегий поиска новых способов и средств интенсификации обучения и воспи тания будущих педагогов. Мы полагаем, что эти возможности должны быть отра жены в дальнейшем методном совершенствовании междисциплинарных исследо ваний инновационного потенциала педагогов профессиональных лицеев и коллед жей.

Таким образом, при исследовании инновационного потенциала педагогов мы должны исходить из того, что в современных условиях все прочнее и устойчивее становятся тенденции интеграции развития современной педагогики и социологии, педагогики и культурологии. Возникают новые формы их междисциплинарного взаимодействия и взаимопроникновения. Они происходят на высшем, среднем и частном социологическом и педагогическом уровне исследований. Исследователи, имеющие специальную подготовку и в социологии, и в педагогике, ведут научную работу все более квалифицированно и результативно. Одновременно с этим проис ходит уплотнение, взаимопроникновение педагогической, социальной и культуро логической методологии, усложнение её инфраструктуры, межнаучное взаимодей ствие на основе педагогических и социологических теорий, теорий философии об разования и культурологии при обосновании объекта, в исследованиях проблем пе дагогического образования (на основе синтеза методологического, теоретического и прагматического знания, влияющих на профессиональную подготовку современ ных педагогов). Исследование инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей в данном контексте особенно актуально в связи с созданием и функцио нированием новых образовательных структур, формированием и развитием лично сти современного педагога. Тесная связь указанных принципов все более и более определяется общей методологической и общей деятельностной установкой иссле дования инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей – выявлять на основе синтеза знаниевой и деятельностной парадигмы его закономерные сущно стные отношения через четкую фиксацию инвариантности его современных преоб разований.

При изучении инновационного потенциала педагогов с единой междисцип линарной социологической и педагогической точки зрения (не только на методоло гическом уровне, но и на частном, эмпирическом уровне), необходимо помнить о следующих основных направлениях его исследования: культурологическое на правление;

социологическое направление и педагогическое направление.

В частности, культурологическое направление исследования позволяет рас крыть положения о том, что инновационный потенциал педагогов необходимо рас сматривать с точки зрения онтологической двойственности культуры образова тельного процесса как целостного явления. Здесь важен синтез двух стратегий ис следования. Первая стратегия исходит из принципа «снятия отчуждения», вторая – из принципа «нарастания отчуждения» педагогов в образовательном процессе ли цеев и колледжей. В первом случае исследование инновационного потенциала пе дагогов выходит на уровень его понимания как личностно выраженного процесса.

Во втором – редуцируется к его пониманию в контексте функционально ориенти рованного процесса обучения педагогами своих учащихся.

Социологическое направление исследования инновационного потенциала педагогов позволяет связать его формирование с четырьмя инвариантными ком понентами их учебной и воспитательной деятельности, обусловливающими совре менный дидактический и воспитательный потенциал развития образовательного процесса в лицеях и колледжах. Это: предметно-технический потенциал, вклю чающий информационно-коммуникационные технологии;

организационный;

структурный;

квалификационный и собственно (как их системная мера) сложност ный и ценностно-смысловой потенциал образовательного процесса в лицеях и кол леджах. Опираясь на данную социальную архитектонику развития инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей, можно раскрыть её как неравновесный процесс, способный в силу этого к развитию, увязать его с тремя значимыми груп пами взаимодействия педагогов и учащихся. Это: ролевые взаимодействия;

субъ ектно – субъектные взаимодействия;

личностные взаимодействия. Данные соци альные взаимодействия педагогов с учащимися символизируют переход инноваци онного потенциала педагогов (в рамках принципа онтологической двойственности культуры образования и педагогической деятельности) от доминирования в нём принципа «нарастания отчуждения» к доминированию в нём принципа «снятия от чуждения».

В педагогическом направлении исследования инновационного потенциала педагогов особое значение имеет подход, позволяющий выявить его сопряжение с целенаправленным воспитанием преподавателями современных ценностных неот чужденных диспозиций учащейся молодежи, имманентно связанных, с одной сто роны, с реальными механизмами структуризации смысловых компонентов содер жания педагогической деятельности, а с другой стороны – с формированием ценно стных мировоззренческих компонентов личности учащихся.

Итак, междисциплинарное (культурологическое, социологическое и педаго гическое) рассмотрение инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей объединяет в себе две группы проблем2. Первая группа проблем, требует междис циплинарного исследования взаимодействия социальной макросреды и инноваци онного потенциала педагогов с процессом воспитания и образования молодежи.

Изучения обратного влияния воспитания и образования молодежи, формирования инновационного потенциала педагогов на социальные явления в современном рос сийском обществе. Вторая группа проблем связана с междисциплинарными иссле дованиями инновационного педагогического руководства социальным формирова нием личности учащихся в микросреде тех или иных конкретных образовательных учреждений. Во втором случае на первый план выдвигается междисциплинарное исследование многогранного строения неразрывно связанных между собой, взаи мопроникающих многочисленных элементов реальной профессиональной деятель ности современных педагогов: её эргономические характеристики, организацион ные условия, содержательные, квалификационные и профессионально-культурные компоненты, цели, ценности, идеалы, изучаемый материал, методы и средства обу чения, применяемые педагогами для образования молодежи и т.д.

Междисциплинарные исследования данных проблем развития образовательных сис тем обеспечивают выполнение ими важнейших функций в отношении общества и общества – в отношении образования: трансляцию культуры, общественных и социально профессиональных отношений в образовательную среду, с одной стороны, и передачу содер жательных сигналов о жизнедеятельности педагогического сообщества всему обществу – с другой стороны. Такой междисциплинарный анализ развития образовательных систем наибо лее полно может быть обеспечен через взаимодействие различных наук, через – перенос идей и методов из одной науки в другую, через – исследование развития педагогической реальности как сложной системы внутридисциплинарных и междисциплинарных взаимодействий, через – междисциплинарное обогащение педагогической практики, обучения, воспитания и развития личности учащихся и педагогов. Междисциплинарный синтез, например, педагогики, социо логии и культурологии позволяет (при рассмотрении процесса образования, воспитания и раз вития личности в качестве фундаментальных оснований её самоопределения) повысить эф фективность и результативность формирования духовных потребностей молодежи в процессе её культурации, социализации и профессионализации.

Говоря о дальнейшем развитии фундаментальных оснований междисципли нарных исследований в области формирования инновационного потенциала педа гогов, необходимо отметить следующее. В таком исследовании обязателен глубо кий междисциплинарный синтез культурологии, социологии, психологии и педаго гики, в качестве гносеологической предпосылки формирования инновационного потенциала педагогов, способных жить в современном гражданском обществе.

Требуется создать (на основе междисциплинарного синтеза философских, социоло гических, психологических и культурологических теорий) интенсивные системы формирования у современных педагогов инновационного потенциала. Для этого необходимо обосновать междисциплинарные модели поступательного развития «эдукационных институтов» нашего общества как инновационных ансамблевых фе номенов. С одной стороны, – педагогов, а с другой стороны, – воспитания ими лич ности учащихся, их отношений с миром. Наконец, требуется на основе формирова ния такого инновационного потенциала педагогов обеспечить современному отече ственному образованию стратегически опережающее развитие. Это можно сделать через междисциплинарность, многогранность и многосторонность развития инно вационного потенциала педагогов, через – преодоление их изолированности и замкнутости, через – более глубокое понимание сложных и многоплановых латент ных взаимосвязей, существующих в профессиональной подготовке современных педагогов. Взаимная имплицитная связь, перечисленных выше моментов в общих чертах уже методологически и теоретически во многом обоснована современными социальными и гуманитарными исследованиями образования вообще и педагоги ческого, в частности. В ближайшем будущем необходимо эту связь социальных и педагогических исследований подкрепить со стороны такой же целостной иннова ционной деятельности педагогического сообщества. Она должна основываться на творческой заинтересованности каждого педагога выявлять и в процессе воспита ния молодежи развивать многомерные связи и отношения субъектов образователь ной практики. Только это, на наш взгляд, позволяет в условиях революционной трансформации отечественного образования сохранить инновационный, гумани тарный и духовно-ценностный потенциал педагогических работников лицеев и колледжей.

Изучение сущности инновационного потенциала педагогов лицеев и кол леджей имплицитно сопряжено с исследованием их профессиональных качеств и всеми научно-техническими, социально-экономическими и духовными условиями их жизни в обществе. Это понятно: каждый человек находится в сложной системе социальных и нравственных отношений конкретного общества. Поэтому, вступая в такого рода многосторонние отношения, люди формируют себя как личностное единство определенных качеств, в том числе и профессиональных. Эти факторы за ставляют рассматривать процесс формирования и использования инновационного потенциала педагогов не только с позиций содержания их функциональной подго товки, но и с точки зрения социальной обусловленности и механизмов его проявле ния в образовательном процессе.

На наш взгляд, ведущими здесь выступают три большие соподчиненные группы социальных и личностных факторов. Первая группа включает в себя сово купность производительных сил общества и его базисных социально экономических отношений, систему общественного разделения и кооперации тру да, социально-классовую и социально-групповую структуру, а также политическую надстройку данного общества, важнейшие характеристики общественного созна ния. Вторая группа факторов отражает главным образом характер, условия и со держание конкретной деятельности педагогов, обусловленные объективными, ма териальными элементами образовательного процесса на уровне учебного учрежде ния, а также специфические факторы, характеризующие особенности среды и про цессов профессиональной социализации педагогов, то есть все то, что действует как факторы на их потребности, интересы и мотивы, на становление у них специальных умений и навыков относительно самостоятельно (по сравнению с первой группой факторов). Третья группа факторов объединяет характеристики потребностей, ин тересов, мотивов, чувств, оценок, влечений конкретных педагогов, как результат действия совокупности обстоятельств их индивидуальной жизни в микросоциуме:

каждый конкретный педагог, в этом известном смысле, - есть совокупность его конкретных социальных отношений.

Выделяя эти три группы факторов общественного развития, мы исходим из того, что в современных условиях формирование инновационного потенциала и профессиональных качеств педагогов лицеев и колледжей сопряжено с коренными изменениями базисных оснований нашего общества3. Но характер данных измене ний в обществе таков, что они могут быть адекватно поняты только через конкрет ную личность педагогов, через познание движения материально-вещественных и духовных элементов, образующих их жизненное содержание. Все, что есть в жизни общества непременно, так или иначе, воздействует на отдельных лиц и только в них и через них проявляется в реальной действительности.

В формировании инновационного потенциала педагогов профессиональных лицеев и колледжей должны найти отражение процессы современного развития важнейших социально-экономических факторов общественного производства, по скольку они неразрывно связаны, прежде всего, с научно-техническим прогрессом в производительных силах общества и современного товарного производства, что объективно определяет вопрос становления творческого подхода педагогов про фессиональных лицеев и колледжей к воспитанию разносторонне развитого чело века труда. Это наиболее глубинная, связанная с развитием производительных сил общества, закономерность совершенствования инновационного потенциала и про фессиональных качеств педагогов. Одновременно с этим формирование инноваци онного потенциала педагогов, как мы уже упоминали выше, обусловлено и корен ной трансформацией форм собственности, развитием торгово-коммерческого и кризисом промышленного по форме капитала, открывшимися (но для многих лю дей пока потенциальными) возможностями участия в предпринимательстве и функционировании структур малого бизнеса. Нельзя забывать и факторы, которые непосредственно связаны с функционированием рынка труда (отечественного и международного), с конкуренцией рабочих и специалистов друг с другом. Поэтому в исследовании инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей мы ис Напомним, что нами в обобщенном виде эти аспекты раскрыты выше.

ходим из того, что перечисленные выше компоненты общества влияют на него на всех уровнях организации образовательного процесса.

Инновационный потенциал педагогов их профессиональные качества могут быть представлены в виде системы, которая имеет как естественно-природные, так и социально-личностные характеристики. Здесь мы выделяем несколько относи тельно самостоятельных компонентов. Это: физические, психофизиологические и умственные задатки конкретных педагогических работников;

совокупность их профессиональных наклонностей и способностей, которые преимущественно опре деляют их профессиональную пригодность к педагогическому труду;

основные ка чественные характеристики инновационного, образовательного и профессиональ ного потенциала педагогов лицеев и колледжей, их специальные знания, умения, навыки, их профессиональную направленность;

реально нам данные формы прояв ления ими своих важнейших профессиональных качеств и компетенций в конкрет ном образовательном процессе. В своей совокупности эти компоненты можно рас сматривать как основополагающие характеристики для определения сущности ин новационного потенциала и профессиональных качеств педагогов.

Из взаимосвязей компонентов инновационного потенциала и профессио нальных качеств педагогов следует, что они образуют целостность и связаны с их личностным потенциалом, а также с их конкретной учебной и воспитательной дея тельностью внутри лицея и колледжа. Поэтому при исследовании инновационного потенциала педагогов необходимо иметь в виду следующую логику: последова тельно переходить от анализа естественно-природных свойств и способностей лич ности педагогов – через основополагающие группы их профессиональных качеств и компетенций – к рассмотрению важнейших социальных форм проявления ими своего инновационного потенциала и профессиональных качеств. Эта логика объ ективно вытекает из того, что педагоги всегда функционируют в учебном и воспи тательном процессе как олицетворенная образовательная деятельность.

Инновационный потенциал и профессиональные качества педагогов, взятые в субстанциальном ракурсе – как их задатки, способности, знания, специальные умения и навыки – обычно изучаются физиологами и психологами, соответственно на их психофизиологическом и социально-психологическом уровнях. В таких ис следованиях изучаются вопросы, которые связаны с диагностикой эмоциональной устойчивости, самообладания, самореализации и работоспособности педагогов, их психологическое выгорание при возникновении напряженных и стрессовых ситуа ций в учебном процессе. Анализируются также качества: терпеливости, аккуратно сти, точности и скорости реакций, различные виды внимания, памяти, пространст венно-временных представлений и т.д. Результаты изучения этих профессионально важных качеств педагогов можно найти во многих научных исследованиях такого рода. Мы же стремимся больше внимания уделить собственно социальным аспек там изучения инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей. Мы рас сматриваем формирование инновационного потенциала педагогов как культурный, социальный процесс, который происходит на уровне обычного профессионального лицея и колледжа. Поэтому, признавая за социально-психологическими подходами к изучению инновационного потенциала педагогов лицеев и колледжей их научную правомерность, мы все же отдаем приоритет культурологическим и социальным аспектам его анализа. Ведь, несмотря на широкое исследование данной категории в психологических исследованиях, она остается до сих пор мало изученной и слабо структурированной как раз с более широкой культурологической и социальной точки зрения. Мы исходим из того, что инновационный потенциал педагогов, во первых, формируется под влиянием предметного и социального ценностно смыслового содержания конкретной деятельности педагогов лицеев и колледжей, во-вторых, - развитие инновационного потенциала педагогов непосредственно свя зано с эффективностью их учебной и воспитательной деятельности в лицее и кол ледже. Именно в этом смысле проявление педагогами своего инновационного по тенциала обуславливается социальными, культурными, ценностными и смысловы ми координатами развития нашего общества. При этом начальную точку изучения инновационного потенциала и профессиональных качеств педагогов мы связываем с их человеческой способностью к целеполаганию. В нем, как законе любой про фессиональной деятельности, мы не только видим начальный элемент включен ности педагогов лицеев и колледжей в инновационный процесс воспитания моло дого человека, но и наиболее общий исходный критерий выделения его в их про фессиональных качествах. Это положение важно тем, что через конкретные спо собности, умения и навыки индивидов достигать цель педагогической деятельности проявляется субстанциальное единство взаимодействия профессиональных качеств преподавателей и содержания их учебной и воспитательной деятельности. Именно это позволяет связать в единый континуум исходные (и производные от них) соци альные характеристики педагога как субъекта образовательного процесса и собст венно ценностное, смысловое содержание его профессиональной деятельности.


Выбранный нами содержательный целевой критерий позволяет последова тельно перейти при анализе сущности инновационного потенциала педагогов от рассмотрения их элементарных репродуктивных способностей, выражающих обычное целеполагание в деятельности, к изучению их продуктивных, творческих инновационных способностей и навыков;

от анализа нормативных аспектов их профессиональной активности к исследованию таких форм активности и профес сионального проявления личности, в которых реализуются творчески инновационные возможности современных педагогов лицеев и колледжей. Здесь можно выделить три сопряженных друг с другом аспекта (уровня) интерпретации сущности инновационного потенциала и профессиональных качеств педагогов.

Первый аспект (уровень) раскрывает их сущность через дихотомию целеполагания и творчества педагогов в учебном и воспитательном процессе. Второй – через соот ношение нормативных и инновационных качеств педагогов. Третий – через дина мику простейших и творческих форм их профессиональной активности. Именно эти аспекты (уровни) анализа сущности инновационного потенциала и профессио нальных качеств педагогов лицеев и колледжей являются для нас основополагаю щими.

Способность педагогов к целеполаганию и целеосуществлению в образова тельном процессе концентрированно выражает их способности не только идеально воспроизводить учебную и воспитательную технологию, но и достигать поставлен ные цели в области социализации, профессионализации и культурации учащейся молодёжи. Учебные и воспитательные цели педагогов лицеев и колледжей превра щаются из чисто субъективной в действительную цель, когда они берутся ими из объективного мира и общества, когда они реализуются ими в образовательном процессе лицеев и колледжей. При этом здесь вырисовывается вполне определен ная закономерность: целеполагание, как проявление особых профессиональных ка честв педагогов, генетически предшествует реализации их творчески инновационных способностей и навыков. На наш взгляд, способности, умения и навыки педагогов к целеполаганию и целеосуществлению учебного и воспитатель ного процесса можно рассматривать как первичную форму их творческих профес сиональных потенций. А само творчество педагогов – как высшую ступень разви тия их профессиональных знаний, умений и навыков к целесообразному выполне нию своих профессиональных обязанностей. В каждый конкретный период разви тия образовательного процесса в лицеях и колледжах способности педагогов к це леполаганию и творчеству взаимодействуют друг с другом и обогащают собой ценностно-смысловое содержание их положительной творческой деятельности. С этой точки зрения, на наш взгляд, нет творчества педагогов в широком и узком смысле этого слова, а есть конкретно-исторические формы и ступени его развития.

По нашему мнению, именно эти отношения целеполагания и творчества индивидов необходимо положить в основание детального рассмотрения разнообразных про фессиональных качеств педагогов лицеев и колледжей. Именно их соотношения в сущностном (закономерном) плане формируют основной вектор развития иннова ционного потенциала и профессиональных качеств педагогов.

Однако для того, чтобы провести более детальный анализ инновационного потенциала и профессиональных качеств педагогов самого критерия их развития недостаточно, поскольку критерий всегда указывает только определенный алго ритм, на основе которого в дальнейшем устанавливается более конкретная структу ра его показателей. Поэтому в согласии с предлагаемой логикой наших рассужде ний, мы при исследовании инновационного потенциала педагогов опираемся на различия двух групп их профессиональных качеств: на нормативно-трудовые и творчески-инновационные их качества.

Первая их совокупность позволяет более предметно рассмотреть профес сиональные знания, умения, навыки, компетенции педагогов, четко укладываю щиеся в требования образовательного стандарта. Эта группа профессиональных ка честв педагогов лицеев и колледжей фиксирует их способности выполнять обще принятые стандартные нормы учебной и воспитательной деятельности. В этих тес но связанных между собой элементах профессионального потенциала педагогов лицеев и колледжей институализируется степень соблюдения ими совокупности обязательных для всех педагогических работников социальных норм, действующих в конкретной сфере образования молодёжи. Следовательно, в нашем исследовании мы используем показатели нормативно-трудовых качеств, как индикаторы, фикси рующие необходимую для каждого общества, педагогического коллектива форму связи между субъектами образовательного процесса.

Вторая группа профессиональных качеств педагогов позволяет более деталь но проанализировать их творческие способности и навыки, которые они чаще всего проявляют в сфере образования, на уроках. Исходя из того, что творчески инновационные характеристики личности – это её способности быть субъектом но вовведения или новатором (от англ. “innovation”, “innovator” - нововведение, нов шество, новаторство, новатор, рационализатор и т.п.), сюда мы относим, прежде всего, такие профессиональные качества педагогов, которые кратко и емко можно выразить через категории «инновационного процесса» и «инновационной активно сти».

Субъектно, как отмечают Г.И. Герасимова, Л.В. Алюхина [смотри: 1], инно вационный потенциал педагога естественно связан с особым типом личности. На личностном уровне субъектного взаимодействия всё многообразие качественного проявления личности, относительно обозначенного критерия следует рассматри вать с позиций выяснения её инновационного типа. В целях поиска характерных качественных черт инновационного типа личности, логика дальнейшего рассужде ния должна строиться на аналитическом совмещении имеющихся в социологиче ской литературе представлений о «современной» личности, «творческой» личности и различных подходов к уяснению «инновационной» личности.

По мнению Г.И. Герасимовой и Л.В. Алюхиной, такой исследовательский ход оправдан тем, что в модели современной личности отражаются черты, востре бованные прогностическими тенденциями развития общества, в то время как твор чество является атрибутивным качеством современной личности и инновации од новременно. Инновация требует от личности развития совершенно определённой совокупности её черт, среди которых, по мнению авторов, следует выделять: её по требность в переменах, умение уйти от власти традиций, определяя точки развития и адекватные им социальные механизмы;

наличие творческости как личностного качества и творческого (креативного) мышления;

способность находить идеи и ис пользовать возможности их оптимальной реализации;

системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений;

способность ориентироваться в со стоянии неопределённости и определять допустимую степень риска;

готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий;

развитая способность к реф лексии, самоанализу. Если суммировать сказанное выше, то, по нашему мнению, инновационность личности находит выражение в особом сочетании её специфиче ских черт, а именно в: нацеленности личности на жизненный принцип «Быть»;

её креативности – готовность придать своей жизни новизну;

стремлении к социально ориентированному обществу;

позиционировании себя в качестве метапрофессио нала;

её социальной, профессиональной и гражданской мобильности;

толерантно сти личности к другим социальным группам общества;

способности личности к конкуренции и соревнованию на рынке труда;

её готовности к транскультурной динамике и т.д. Безусловно, это не исчерпывающий ряд черт инновационной лич ности, но необходимый и достаточный для обозначения инновационности как ти пического качества современной личности педагогов. В той или иной интерпрета ции, обозначенные черты современной личности, повторяются в работах как зару бежных, так и российских исследователей [смотри: 5, с. 29 – 30]. В них подчёркива ется, что интегральным качеством современной личности является её способность к самоизменению, когда личность вынуждена приспосабливаться к динамизму соци альной жизни. Она должна быть способна к такому смыслопорождению, которое равно устремлено как на изменение условий социальной жизни, так и на самоизме нение. Эта типическая особенность творчества личности определяет атрибутивные признаки инновационного типа современного педагога лицея и колледжа.

В контексте наших рассуждений необходимо оговорить ещё один важный общий аспект, связанный с инновационными изменениями образования в профес сиональных лицеях и колледжах. Инновационная активность педагога, объектно связана с нововведениями, она предполагает их внедрение в сферу начального и среднего профессионального образования молодежи. Но что – есть нововведение?

«Нововведение, - подчеркивает А.И. Пригожин, - это такое целенаправленное из менение, которое вносит в среду внедрения (организацию, поселение, общество и т.д.) новые относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто мате риальными или социальными, но каждый из них сам по себе представляет лишь новшество, то есть предмет нововведения, будь то станок или обряд, форма отчет ности или сырье. Нововведение же суть процесс, то есть переход некоторой систе мы из одного состояния в другое» [4, с. 29].


В этой связи А.И. Пригожин предлагает следующую общеприменимую классификацию нововведений. По его мнению, нововведения бывают материально технические и социальные. Социальные нововведения делятся на: экономические;

управленческие (имеющие организационные и собственно социальные доминан ты);

правовые;

педагогические, включающие в себя методы обучения и воспитания.

Социальные нововведения отличаются от материально-технических нововведений следующими важными признаками, у них: более тесная связь с конкретными обще ственными отношениями, с деловой культурой;

большая сфера применения;

силь нее зависимость использования новшества от групповых и личных качеств пользо вателей;

не очевидными и слабо доказуемыми преимуществами как это имеет дело в случае с техническими нововведениями, более сложным учётом их эффективно сти. При этом новизна социальных нововведений, включая и педагогические нов шества, чаще всего бывает не лабораторного, а полевого происхождения. Она воз никает, вырастает из передового опыта, из находок практиков. Вот почему реальная база возникновения социальных инициатив в большинстве случаев оказывается на много шире и разнообразнее технических нововведений, в том числе и за предела ми круга специальных профессиональных разработок. По степени охвата нововве дения бывают: комплексные по новшеству и комплексные по реализации. По мате риальному и функциональному воплощению нововведения бывают: обеспечиваю щие и продуктовые. По своему инновационному потенциалу нововведения делятся на: радикальные или базовые;

возвратные;

открывающие. По особенностям меха низма своего осуществления нововведения составляют ряд групп: единичные;

за вершенные и незавершенные;

успешные и неуспешные. По особенностям иннова ционного процесса обычно выделяют: внутриорганизационные и межорганизаци онные нововведения [4, с. 33 - 36]. Инновационный потенциал педагогов как и лю бых других специалистов непосредственно связан с новизной их нововведения. Ко гда мы говорим о новизне конкретного явления, то мы имеем в виду, что она (но визна…) может быть зафиксирована через ряд признаков: уровень обобщения, дос тигнутого в новшестве;

способность новшества дать жизнь семейству других нов шеств;

устойчивость, повторяемость в самых разных условиях;

неочевидность новшества;

контрастность нового решения по отношению к другим предшествую щим или параллельным новшествам [4, с. 53].

Таким образом, если рассматривать инновационный потенциал педагогов обобщенно, в широком социальном контексте, то его можно зафиксировать через систему интегральных показателей, которую мы представили на рисунке, располо женном на следующей странице.

Выделяя в инновационном потенциале педагогов указанные на рисунке его интегральные компоненты, мы считаем, что они дают нам возможность когерентно провести эмпирическое исследование его влияния на непрерывное образование пе дагогических работников лицеев и колледжей. Этот аспект исследования объектив но вытекает из того, что инновационный потенциал педагога – есть важнейшее ус ловие и результат его непрерывного профессионального развития и образования.

Ценность инновационного потенциала для непрерывного профессионального обра зования педагогов приобретает в настоящее время новое звучание. Это связано с необходимостью творческого развития и повышения жизненной активности педа гогов как граждан нашего общества.

Более подробно это взаимодействие мы рассмотрим, основываясь на ре зультатах социологических исследований, проведенных нами в ведущих профес сиональных лицеях и колледжах Санкт-Петербурга (в период 1998 - 2009г.г.). Нами было обследовано свыше 300 педагогов и мастеров производственного обучения, работающих в учебных заведениях данной сферы образования нашего города.

Повторим еще раз: инновационный потенциал педагога – это важнейшее условие его непрерывного профессионального образования. В этом контексте не прерывное профессиональное образование педагогов приобретает новое звучание.

Оно связано с необходимостью творческого повышения жизненной активности пе дагогов лицеев и колледжей. Наши размышления об их творчестве непосредствен но вытекает из данного тезиса.

В исследовании данного вопроса мы исходили из того, что инновационный потенциал педагога является важнейшей базисной характеристикой, которая обу словливает его включенность в систему непрерывного профессионального образо вания (что не только не исключает, но и предполагает их обратное взаимодействие).

Инновационный потенциал педагогов лицеев и колледжей играет роль интеграль ного компонента их профессиональной деятельности. Мы полагали, что это поня тие позволяет выразить степень готовности педагогов не просто к процессу про фессионального и ценностного воспитания молодежи, но и к продуктивному, твор ческому развитию его новых форм и себя как личности. Дело в том, что инноваци онный потенциал педагогов (как системное качество их личности) содержательно выражает общеобразовательный и профессиональный потенциал последних, их ре альные возможности адекватно (в соответствии с требованиями общества) форми ровать и творчески преобразовывать сам учебно-воспитательный процесс в про фессиональном лицее и колледже.

Напомним, что специфическая особенность категории «инновационный по тенциал педагога» в том и состоит, что она позволяет отследить существенные под вижки в его профессиональном развитии, в его стремлении к непрерывному обра зованию. На эмпирическом уровне это можно зафиксировать при помощи особой системы интегральных показателей, представленных нами на рисунке. Это – нали чие у педагога творческих навыков и умений;

его творческая целевая позиция в труде;

его творческий жизненный настрой, его стремление развить у себя творче ские навыки;

его профессионально-личностное самоопределение и желание эстети чески и художественно развиваться (смотри рисунок). Последним двум компонен там инновационного потенциала педагогов, наиболее емким с точки зрения разви тия ценностно-смысловых аспектов содержания их профессиональной деятельно сти, мы посвятили следующие (2-ю и 3-ю) главы настоящей монографии.

Стремление педагогов развивать свой гуманитарный потенциал Профессионально личностное самоопределение педагогов Стремление педагогов развивать свой творческий потенциал Творческий жизненный настрой педагогов Творческая позиция Система Наличие у педагога педагога в творческих творческих умений профессиональной профессиональных и навыков деятельности целей педагога Инновационный потенциал педагогов Рис. Структура инновационного потенциала педагогов профессиональных лицеев и колледжей (Санкт-Петербург, 2009 – 2010г.г.) При анализе непрерывного развития инновационного потенциала педагога мы исходили из того, что оно имеет многомерный характер. На эмпирическом уровне мы попытались зафиксировать это при помощи следующих показателей:

индикаторов заинтересованности педагогов в «горизонтальном» профессиональном развитии;

индикаторов, выражающих социально – стратификационную мобиль ность педагогов, а также показателей, отражающих ценностные установки педаго гов на необходимость своего непрерывного инновационного развития.

Исходя из многомерного характера непрерывного инновационного развития педагогов, мы предположили, что, во-первых, детерминированность данного фено мена социально-экономическими и образовательными факторами «гетерогенна» по своей структуре. Во-вторых, - степень реализации заинтересованности педагогов в непрерывном инновационном развитии слабо зависит от социально-экономических факторов и достаточно сильно – от учебно-педагогической среды и личностных ха рактеристик педагогов профессиональных лицеев и колледжей. В содержательном плане данные научные гипотезы опирались на следующие концептуальные поло жения нашего исследования.

Во-первых, мы исходили из того, что в работе педагогов профессиональных лицеев и колледжей органично пересекаются как социально-экономические факто ры, так и факторы учебной, воспитательной среды. Поэтому влияние на преподава телей и мастеров производственного обучения социальных и экономических фак торов всегда опосредуется характером их учебной и воспитательной среды, имею щейся в профессиональном лицее и колледже. Во-вторых, - из того, что происхо дящие в нашей стране сложные социально-экономические и политические измене ния всегда преломляются через конкретную личность, как особую призму движе ния всей совокупности материальных, вещественных, социальных и ценностных основ, образующих жизненное содержание конкретных человеческих индивидов, в том числе и педагогов профессиональных лицеев и колледжей. Это в свою очередь обусловливает влияние развития инновационной культуры педагогов на их вклю ченность в непрерывное общее и профессиональное образование.

На втором этапе исследования мы построили модель системы факторов, оп ределяющих ценность непрерывного инновационного развития среди педагогов профессиональных лицеев и колледжей. В нее мы включили более 70 единичных факторов (их группировку мы приводим ниже):

- факторы, определяющие позиции педагогов в системе социальных инсти тутов современного гражданского общества (факторы их отношения к трансфор мации производственных отношений и господствующих форм собственности, по зиции, занимаемые в социальной стратификации современного гражданского об щества, в системе политического устройства государства и т.д.);

- факторы учебно-педагогической среды (индикаторы культурного потен циала конкретных лицеев и колледжей, собственно характеристики учебно педагогической среды и условий производственной практики, а также культуры от ношений внутри педагогического сообщества и социокультурного потенциала сво бодного времени педагогов лицеев и колледжей и т.д.);

- личностные характеристики педагогов (доля творчески ориентированных педагогов, склонность педагогов к социальной мобильности, их личностные идеа лы, отношение педагогов к современному богатству одних и бедности других, ген дерные характеристики респондентов и т.д.).

На третьем этапе исследования мы провели эмпирический анализ влияния инновационного потенциала педагогов и основных групп факторов на интенсив ность их непрерывного профессионального образования.

В ходе анализа совокупности характеристик инновационного потенциала пе дагогов профессиональных лицеев и колледжей, влияющих на их непрерывное об разование, мы установили, что их ядром является профессиональное стремление педагогов «делать свои уроки и занятия гармоничными и интересными для уча щихся». К данной установке педагогов непосредственно примыкали следующие их навыки и стремления: «умение мыслить парадоксально»;

«отсутствие боязни у рес пондентов всего нового»;

«стремление педагогов к саморазвитию»;

«эстетическая и художественная подготовка» преподавателей и мастеров производственного обу чения. В качестве характеристик второго плана (особой периферии влияния инно вационного потенциала педагогов на их непрерывное образование) выступали сле дующие элементы: «желание педагогов вписаться в современную рыночную эко номику» и «привить своим учащимся лидерские качества».

Детальный анализ основных групп факторов, влияющих на непрерывное ин новационное развитие педагогов лицеев и колледжей подтвердил выдвинутые нами гипотезы. Результаты факторного анализа данных социологического опроса пока зывают следующее. Факторы, которые мы включили в первую группу, определяли интенсивность непрерывного инновационного развития и образования педагогов только на 6,5%. Факторы второй группы – на 53,3%. Факторы третьей группы (куда входит в качестве особого «ядра» инновационный потенциал педагогов) – на 40,2% всей совокупной детерминации данного явления.

Дальнейший анализ полученных эмпирических данных позволил нам сделать следующие предварительные выводы. При объяснении влияния инновационного потенциала педагогов на интенсивность их непрерывного профессионального обра зования, необходимо исходить из современной сущности их личностной самореа лизации. Здесь требуется учитывать ощущение педагогами своей личностной и профессиональной перспективы, их уверенность в завтрашнем дне, степень реали зованности их собственного человеческого достоинства. Как показывает анализ, все эти константы четко укладываются в логику развертывания инновационного по тенциала педагогов, основывающегося на развитии трех значимых групп их отно шений и взаимодействий между собой и учащимися. Данные отношения позволяют зафиксировать уровни развития инновационного потенциала педагогов в профес сиональной сфере как системы особых групп отношений между всеми субъектами учебного и воспитательного процесса. Напомним их. Это – ролевые отношения и взаимодействия;

субъектно-субъектные отношения и взаимодействия;

личностные отношения и взаимодействия. Эта система отношений между педагогами и учащи мися очень сложна. Например, только личностные позиции, занимаемые педагога ми в своей учебной и воспитательной работе, дают возможность выделить сле дующие уровни развития инновационного потенциала педагогов как условия их непрерывного профессионального образования: проектный, логический и техноло гически-процессуальный. Достигнув высшего личностно обусловленного уровня реализации инновационного потенциала, педагоги становятся способными свобод но программировать и прогнозировать свою профессиональную деятельность, свое непрерывное общее и специальное образование, поскольку становятся особым субъектом учебного и воспитательного процесса. Их качества и ценности позво ляют занимать им позицию личной ответственности за все учебно-воспитательное пространство лицея и колледжа. Важнейшей особенностью такой ценностной и смысловой позиции педагога, на наш взгляд, является его способность инноваци онно подойти не только к формированию культуры учебно-воспитательного про цесса в лицее и колледже, но и к интенсификации (содержательному смысловому насыщению) своего непрерывного общего и профессионального образования.

Таким образом, сущность взаимодействия инновационного потенциала педа гогов и их непрерывного профессионального образования состоит в формировании особого механизма его триединой самореализации как «Личности – Профессиона ла – Гражданина». Ключевым моментом здесь выступает концентрация внимания на развитии у современных педагогов лицеев и колледжей социальных и культуро логических (эстетических, художественных) аспектов его профессиональной под готовки. Мы, в частности, установили, что высокая интенсивность непрерывного профессионального образования педагогов наиболее сильно, если брать только компоненты инновационного потенциала респондентов, коррелирует с их эстетиче ской и художественной подготовкой (r = 0,224). Следом идет фактор творческого жизненного настроя педагога (r = 0,194). Замыкает данную триаду факторов пока затель целевой установки педагога на воспитание у своих учащихся особых лидер ских качеств (r = 0,146). Наше исследование показало, что инновационный потен циал педагогов, как условие их непрерывного общего и профессионального обра зования, достигает своего максимального уровня только тогда, когда преподавате лям и мастерам производственного обучения удается реализовывать и постоянно в расширенном масштабе воспроизводить в своей практике социально ориентиро ванный вектор развития всего учебного и воспитательного процесса в лицее и кол ледже. Эмпирически это выражается в профессионализме и преданности педагога своей профессии, в уважение им личности учащихся, в его доброте и честности, в его личностной оригинальности и открытости по отношению к своим учащимся, наконец, в его новой субъектности.

ГЛАВА ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Приоритетные направления и тенденции развития образования педагогов в 80 90-ые годы. - Профессиональное и личностное самоопределение педагогов, его критерии и непрерывность. - Соотнесённость профессионального и личностного самоопределения педагогов, их сущность. – Инновация как способ совершенство вания системы образования и интенсификации творческой деятельности педаго гов. - Этапы инновационной деятельности педагогов, её ценностные и динамиче ские эффекты в качестве фактора их профессионально-личностного самоопре деления Инновационный вариант развития образования в Российской Федерации предполагает, что реализация национального проекта «Образование» должна на практике обеспечить переход на новые механизмы финансирования, обеспечи вающие структурные и институциональные изменения, которых требует от систе мы образования инновационная экономика. Реализация инновационного варианта развития экономики предполагает увеличение общих расходов на образование с 4,6% ВВП (в 2006-2007 г.г.) до 6% ВВП в 2020 г., в том числе расходы бюджетной системы – с 3,9% до 4,5% ВВП. Темп роста государственных расходов в период 2008-2010 г.г. составил не менее 10-14% в год до 2020 г. Число учащихся, зани мающихся в оснащённых по современным требованиям школах, удалось увели чить в два раза, и они теперь составляют не 15%, как в 2005г., а 30% (данные за 2010 г.) К 2020г. их число должно вырасти до 70%.

Приоритетные направления развития образовательной системы страны, от ражённые в официальных документах Национального проекта, предусматривают комплекс мер, направленных на снижение диспропорций в системе общего сред него образования, повышение его доступности, ориентацию на требования со временной жизни, индивидуализацию образовательных траекторий учащихся:

• создание условий для массового образования детей старшего дошкольно го возраста, направленных на снижение возраста (предшкольное образование»):

это предполагает выделение субъектом Федерации субсидий муниципальным бюджетам на организацию образования детей, в том числе по про граммам «предшкольного образования»;

создание механизмов социальной адресной под держки учащихся с расширением доступности образования, в том числе индиви дуализацию образовательных траекторий школьников;

предоставление всем де тям дошкольного возраста возможности получать услуги дошкольного образова ния»:

• расширение сферы дополнительного образования и его интеграцию с сис темой общего среднего образования, в том числе профильного;

• создание образовательных стандартов нового поколения, обеспечиваю щих: компетентностный подход;

снижение нагрузки учащихся;

снижение диффе ренциации в ресурсном обеспечении на основе включения в состав стандарта ус ловий осуществления образовательной деятельности;

• разработку моделей эффективной организации территориальных образо вательных систем как единого целого, учитывающих региональные особенности;

• создание условий для повышения экономической самостоятельности об разовательных учреждений в распоряжении ресурсами, возможности привлечь и использовать внебюджетные средства в разнообразных организационно-правовых формах образовательных организаций.

Обозначенные цели, как показывает практика и анализ текущих процессов, не могут быть достигнуты без соответствующих институциональных изменений системы российского образования. В рамках национального проекта «Об разование» институциональные новации и инновации запланированы, однако не разработаны вопросы их методологического и методического обеспечения.

Становление культуры профессионально-личностного самоопределения пе дагога - непременное условие повышения инновационного потенциала педагогов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.