авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
-- [ Страница 1 ] --

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИЗВЕСТИЯ

ВОРОНЕЖСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

№1 (260)

Серии: «Педагогические науки»

«Гуманитарные науки»

«Естественные науки»

ВОРОНЕЖ 2013 г.

Председатель научно-редакционного совета - главный редактор:

ректор ВГПУ, доктор исторических наук,

профессор С.И. Филоненко Зам. председателя научно-редакционного совета – зам. главного редактора:

проректор по научной работе, доктор физико-математических наук, профессор В.А. Хоник Редактор серии «Педагогические науки»:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Е.П. Белозерцев Редакционная коллегия серии «Педагогические науки»:

Доктор педагогических наук, доцент М.В. Шакурова, Доктор педагогических наук, доцент М.В. Дюжакова, Доктор педагогических наук, профессор А.С. Петелин, Доктор психологических наук, доцент Н.Б. Трофимова, Кандидат психологических наук, доцент Т.Л. Худякова.

Редактор серии «Гуманитарные науки»:

Доктор исторических наук, профессор А.В. Перепелицын Редакционная коллегия серии «Гуманитарные науки»:

Доктор филологических наук, профессор Б.С. Дыханова, Доктор филологических наук, профессор О.В. Загоровская, Доктор филологических наук, профессор Н.А. Сребрянская, Доктор исторических наук, профессор В.Н. Фурсов, Доктор культурологии, доцент А.В. Шипилов.

Редактор серии «Естественные науки»:

Доктор педагогических наук, профессор А.В. Могилев Редакционная коллегия серии «Естественные науки»:

Доктор химических наук, профессор Н.Н. Афонин, Доктор биологических наук, профессор А.Б. Ахтырцев, Доктор медицинских наук, профессор А.Н. Корденко, Доктор физико-математических наук, профессор В.В. Обуховский, Доктор физико-математических наук, профессор В.В. Свиридов, Доктор географических наук, профессор В.М. Смольянинов.

© Воронежский государственный педагогический университет, Известия ВГПУ, том 260, №1/ Уважаемые читатели!

Вы держите в руках двухсот шестидесятый номер журнала «Известия Воронежского государственного педагогического уни верситета», история которого тесно связана с нашим образова тельным учреждением и сложной историей нашей родины.

Первый номер «Известий Воронежского государственного пе дагогического института» был опубликован в 1936 году и состоял из статей ученых географического факультета. В 1938 году выш ли 2-й, 3-й, 4-й номера под редакцией директора института В.В.

Азарова, впоследствии ставшего заместителем Наркома Просве щения РСФСР.

Следующие номера включали в себя отдельные выпуски по различным наукам и выходили вплоть до 1940 года. В 1947 году возобновилось издание журнала. В дальнейшем «Известия» вы ходили по мере готовности ученых факультетов и кафедр. Так, например, в 17-ом номере были опубликованы труды физико-ма тематического факультета, в 18-ом – труды кафедры философии.

Начиная с 1959 года, «Известия» посвящались актуальным те мам. Так, 31-й номер был посвящен истории Воронежского края, номер 35 – опыту пионерской практики студентов.

В 1993 году в связи с изменением статуса вуза, издание переименовано в «Известия ВГПУ».

В редколлегию журнала в разное время входили ученые, известные не только в вузе, но и за его пределами: Б.П. Дитмар, В.Н. Павша, С.А. Стойчев, А.С. Хренов, А.И. Бо жевольнов, И.П. Плотников, В.А.Тонков, М.А. Зубащенко, Г.И. Липатникова, Л.Н.

Талов, К.И. Васильев, Е.А. Назикова, П.Д. Новокрещенов, Н.С. Бевз, А.Т. Синюк и другие.

Подводя некоторые итоги, можно констатировать: тематика «Известий» за всю исто рию существования нашего вуза разнообразна и вобрала в себя результаты научно-ис следовательской, воспитательной и учебной деятельности его преподавателей и сотруд ников.

Приступая к юбилейному изданию журнала (20 лет образования и развития педа гогического университета), мы сформировали научно-редакционный совет и редколле гию журнала «Известия ВГПУ».

Журнал состоит из трех серий: «Педагогические науки», «Гуманитарные науки» и «Естественные науки». В состав редколлегии вошли специалисты, которых объединя ет общее отношение к образованию, сохранению и передаче из поколения в поколение основополагающих мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей народа, без которых нет ни народа, как культурной целостности, ни отдельных членов, как его полноправных и достойных представителей, соучаствующих в его жизни и традициях.

В юбилейный номер мы получили почти 100 статей. При отборе материалов для пу бликации отдавалось предпочтение высокому качеству рукописей, оригинальным иде ям, содержащим исследовательские результаты авторов по обоснованию новых катего рий, принципов, подходов, методологии и методике психолого-педагогических иссле дований, современной педагогической теории и инновационной образовательной прак тике, вопросам организации научно-исследовательской работы в сфере образования.

Редакционно-издательский совет оставляет право читателям интерпретировать, обсуждать, соглашаться с высказываемыми мнениями или нет. Важно, чтобы между авторами статей и читателями устанавливался диалог, позволяющий продвигаться в сторону истинного знания. В результате такого диалога появляется «текст журнала, который перестает быть лишь посредником в акте коммуникации. Он становится рав ноправным собеседником, обладающим высокой степенью автономности. И для автора (адресанта) и для читателя (адресата) он может выступать как самостоятельное интел лектуальное образование, играющее активную и независимую роль в диалоге. В этом отношении древняя метафора «беседовать с книгой» оказывается исполненной высоко го смысла» (Ю.М. Лотман).

Любой текст, в известном смысле, является педагогическим потому, что заставляет любознательного читателя активно реагировать;

включает его во взаимодействие, об щение, сотрудничество, результатом которого могут являться изменения. Журнал ста новится местом встречи автора и читателя, редколлегии и научно-преподавательского сообщества.

Редколлегия исполнена желанием сделать наш журнал таким, чтобы находилось все больше и больше читателей, которые будут с ним беседовать.

Сергей Иванович ФИлоненко, доктор исторических наук, профессор, ректор Воронежского государственного педагогического университета, председатель научно-редакционного совета, главный редактор Известия ВГПУ, том 260, №1/ Известия ВГПУ, 1/ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ НАСЛЕДИЕ Репринцева Е.А.

Наследие А.С. Макаренко в контексте становления «общества потребления»:

будут ли востребованы идеи и опыт великого педагога?............................................ Пашков А.Г.

Либеральная идеология в современной теории и практике социального воспитания:

почему официальная педагогика дистанцируется от наследия А.С. Макаренко............. Репринцев А.В.

Миссия российского учительства сквозь призму наследия А.С. Макаренко:

от социальной разобщенности – к сплоченному действию.......................................... РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ Крикунов А.Е.

Образование и память: фигуры памяти в русской философии..................................... Тарасова О.И.

Феномен системного кризиса современного образования........................................... Белозерцев Е.П.

Отражение темы преодоления кризиса российского образования в гуманитарном знании....................................................................... Коршунова Н.Л.

Эволюция понятия методологии педагогики (преемственность традиций и новые перспективы)................................................... Гудович И.С.

Трансдисциплинарный проект «Потенциал и перспективы развития образования в России».......................................................................................... Лотоненко А.В., Лотоненко А.А.

Физическая культура и культура телесности........................................................... Слепцова М.В., Попова О.Н.

Становление профессиональной карьеры будущих учителей технологии в контексте концепции обучения в течение всей жизни............................................. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Абдалина Л.В.

Категории акмеологии как основа изучения и развития профессионализма педагога................................................................... Трофимова Н.Б.

Психологическая технология развития духовного потенциала старших школьников.......................................................................... Коваль Н.А.

Ценностная обусловленность развития духовности в отногенезе................................. ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ОТЧЕГО КРАЯ Ляхов А.В.

Истоки отечественной духовной культуры и философии.......................................... Алесин И. И.

Историзм как апология истории........................................................................... Варава В. В., Варава М.В.

В поисках русского философского языка............................................................... Известия ВГПУ, том 260, №1/ Соломатин С.В.

Метафизическая вина как этическая категория...................................................... Козлова Т.А.

Возвращение к педагогическому наследию в вопросах духовно-нравственного воспитания как веление времени.......................................... Веретенникова С.В.

К вопросу о духовной составляющей наследия Отчего края....................................... НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА ВГПУ Шакурова М.В.

«Я» в контексте «Мы»: о сущности социокультурной идентичности личности....................................................................................... Филимонова Н.В.

«Истинная» и «навязываемая» культурная идентичность младших школьников: опыт теоретического исследования....................................... Махинин А.Н.

В поисках педагогических условий формирования российской идентичности старшеклассников.......................................................... ЗАРУБЕЖНАЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Седова Е.Е.

Русская школа в Болгарии как фактор национального самосохранения детей эмиграции........................................................................ Тереня Ю.Ю.

«Бюллетень педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей» (1923-1931) в системе национального воспитания Русского Зарубежья..................................................... Черных Ю.Н., Шмаров А.Н.

Традиции гражданско-патриотического воспитания в военном образовании Русского Зарубежья в «межвоенной» Европе........ Дюжакова М.В.

Организация педагогической поддержки детей-мигрантов в условиях поликультурного образовательного учреждения...................................... ГУМАНИТАРНыЕ НАУКИ ФИЛОСОФИЯ, СОЦИОЛОГИЯ Борсяков Ю.И.

Философия познания социальной реальности......................................................... Красова Е.Ю.

Особенности практик потребления воронежских студентов...................................... ИСТОРИЯ, ПОЛИТОЛОГИЯ Перепелицын А.В., Кузнецов В.В.

Социально-хозяйственная деятельность органов самоуправления уездных городов Воронежской губернии в 1874–1917 гг........................................... Фурсов В.Н.

Эволюция социальной психологии русского крестьянства во 2-ой половине XIX в........................................................................................ Башкирева Н.В.

Институт земских участковых начальников и волостной суд:

к вопросу о взаимодействии................................................................................. Известия ВГПУ, том 260, №1/ Шипилов А.В.

Предыстория гражданского общества в России....................................................... Ливенцев Д.В.

Состав контингента преступников, отправляемых на остров Сахалин........................ Черникова Г.В.

Структурная трансформация политической элиты Украины..................................... ФИЛОЛОГИЯ, ЛИНГВИСТИКА Удодов А.Б.

Творческое наследие М. Горького в процессах социально-эстетического функционирования: взгляд из ХХI столетия........................................................... Доброва С.И.

Семантика субъектного плана и типология формул параллелизмов-биномов (на материале заговорных текстов)........................................................................ Дыханова Б.С.

От «чернозёмного Телемака» к перегудинскому «болвану»....................................... Молчанова Н.А.

Первые поэтические опыты К.Д. Бальмонта........................................................... Заварзина Г.А.

Структурная организация концепта «государственное управление»

и его репрезентация в русской концептосфере нового времени.................................. ЕСТЕСТВЕННыЕ НАУКИ Брызгалова М. А., Обуховский В. В.

О локальной управляемости для одного класса нелинейных систем........................... Губина С. С.

Теорема Борсука-Улама для квазиобратимых операторов......................................... Миловская Л.С.

Об устойчивости в первом приближении разностных систем..................................... Беляева Н.Н., Горелова Ж.Ю., Рапопорт И.К.

Эффективность использования питьевой бутилированной воды высшей категории качества с оптимальным содержанием макро-и микроэлементов для улучшения состояния здоровья 5-7-летних детей г. Москвы.................................................................................................. Великанова Н.А., Кукуева Л. Л., Гапонов С.П., Сливкин А.И.

Оценка радионуклидного загрязнения лекарственного растительного сырья в г.Воронеже и его окрестностях............................................. Ершова А.Н., Бердникова О.С.

Интенсивность свободнорадикальных процессов и активность липоксигеназы растений кукурузы в условиях гипоксического стресса и СО2-среды...................................................................... Тимофеев А.Н.

Принципы организации научно-исследовательской деятельности школьников в области биологии и экологии........................................ Успенский К.В.

Организация лесопатологического мониторинга в зеленых насаждениях различных типов............................................................................ Колесников В. Б.

Обзор фауны панцирных клещей Воронежской области............................................ Санина М.Ю.

Применение экспресс- и тест-методов в анализе природных объектов........................ Богданова М.В., Мищенко В.А.

Моделирование процессов тепломассопереноса в криогенных системах...................... Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 37. НАСлЕДИЕ А.С. МАКАРЕНКО В КОНтЕКСтЕ СтАНОВлЕНИя «ОБЩЕСтВА ПОтРЕБлЕНИя»:

БУДУт лИ ВОСтРЕБОВАНы ИДЕИ И ОПыт ВЕлИКОГО ПЕДАГОГА?

РЕПРИНцЕВА Елена Алексеевна доктор педагогических наук, профессор кафедры коррекционной психологии и педагогики Курский государственный университет АННОтАцИя. Автор анализирует современную игровую культуру молодежи, связывая изменения в ней с утверждением новой социокультурной парадигмы, постулирующей культ индивидуализма, денег, материального благополучия, гедонизма. Автор утвержда ет, что такая парадигма социального воспитания идет вразрез с традициями русской культуры и педагогической концепцией одного из классиков отечественной педагогики – А.С. Макаренко. Апеллируя к наследию великого педагога, автор считает необходимым вернуть игру детству, а вместе с игрой и традиционные элементы социального воспита ния – коллектив, романтику, «мажор», систему перспектив, параллельное педагогиче ское действие и другие элементы педагогической системы А.С. Макаренко.

КлюЧЕВыЕ СлОВА: социальное воспитание, история образования и педагогики, игра как феномен культуры и образования, педагогическая концепция А.С. Макаренко.

RepRintseva e.a., dr. pedagog. sci., professor of the department of psychology and correctional pedagogics Kursk State University tHe HeRitaGe OF a.s. MaKaRenKO in tHe COnteXt OF tHe “COnsUMeR sOCietY”: aRe tHe iDeas anD eXpeRienCe OF tHe GReat teaCHeR GOinG tO Be DeManDeD?

AbstrAct. The author analyzes the modern gaming culture of youth, linking its changes with the establishment of a new social-cultural paradigm that postulates the cult of individualism, money, material wealth, hedonism. It is claimed that this paradigm of social education contradicts the traditions of Russian culture and teaching concepts of one of the classics of our pedagogy A.S. Makarenko. Appealing to the heritage of the great teacher, the author considers necessary to bring back the childhood game, and together with the game, return the traditional elements of social education - team, romance, optimism, system of perspectives, parallel pedagogical action and other elements of A.S. Makarenko’s educational system.

Key words: social education, history of education and pedagogy, game as a phenomenon of culture and education, pedagogical concepts of A.S. Makarenko.

информационных технологий, компьютериза цию, индивидуальные образовательные «тра Пришли иные времена, взошли иные имена ектории» и «маршруты», обеспечение качества Е. Евтушенко образования и оценку его эффективности, ре сурсное обеспечение образовательного процес Ч са, развитие образовательных кластеров… Вся ем живет современное педагогическое со система образования ориентирована сегодня на общество? Оно ориентировано на внедре ние компетентностного подхода, заложен- достижение качества образования, – воспитание ного в современные образовательные стандарты, ушло на второй план. В этом есть некоторая опас Информация для связи с автором: lab.game@mail.ru Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки ность, о которой предупреждал великий русский ностям игры на рубеже ХIХ и ХХ века и особен философ И.А. Ильин: «Образование без воспита- но в его первой трети была связана с заметно уси ния есть дело ложное и опасное. Оно создает чаще лившимся стремлением целого ряда обществен всего людей полуобразованных, самомнительных ных движений и политических партий к экс и заносчивых карьеристов: оно развязывает и по- плуатации естественной органически присущей ощряет в человеке “волка”». Вместе с компетен- детству жажды романтики исключительно в по циями, разделяющими человека на отдельные со- литических целях. Игра оказалась «естествен ставляющие, уходит целостность человека, ухо- ным» союзником политиков, стремившихся дит понятие среды как высокоорганизованной и манипулировать детским сознанием, внедрить в сплоченной системы, которая перестает сегодня сознание подростков беспрекословное подчине быть фактором становления личности. ние политической системе, идеологии, полити А.С. Макаренко не вписывается в каноны ческому лидеру.

потребительского общества, общества консью- Обращает на себя внимание в этом контексте и меристской морали, в задачи формирования то, что средством обеспечения такого отношения рыночного типа личности, адаптированной к к идеологии и политическим деятелям выступа буржуазной модели общественного мироустрой- ла высокая эмоциональная привлекательность ства. А.С. Макаренко – антипод реформирова- игры, ее способность оказывать воздействие не ния системы образования на рыночных основах. столько на рациональную сторону сознания, Почему А.С. Макаренко сегодня откровенно сколько на эмоциональную. Таким образом, предан забвению? Потому что его система обра- игра была поставлена на службу политическим щена к воспроизводству традиционной русской системам, для которых важно было обеспечить национальной культуры, к формированию кол- условия для минимизации субъектности чело лективистского типа личности, строящей свои века, превращения его в «винтик» в гигантском отношения на идеях подлинного товарищества, политическом механизме, а не развития его братства, гуманизма, высокой ответственности «природных сущностных сил», его творческо за человека и его судьбу. Отсюда берет начало го, созидательного потенциала. Убедительные вся система средств, обращенных к личности примеры такого рода игры демонстрирует исто воспитанника и детскому сообществу, ориенти- рия пионерской организации, комсомола и др.

рованных на реализацию целей воспитательной Не менее убедительный пример антигуманного, системы великого педагога. Хорошо зная приро- бесчеловечного обращения к игре как средству ду детства, естественную тягу ребенка к роман- политической манипуляции сознанием ребенка тике, к «военизации», коллективизму, эстетике демонстрирует и история «Гитлер-югенд», в ко военного быта, А.С. Макаренко использовал в торой на фоне романтических стремлений детей этих целях игру. важнейшей доминантой сознания становилось А.С. Макаренко принадлежит к плеяде ве- самовоспитание ребенка по образу и подобию ликих педагогов первой половины XX века, со- лидера нацизма. Тем самым игра пропаганди вершивших прорыв в понимании социализиру- ровала и внедряла в сознание ребенка чуждые ющих возможностей детской игры, на практике подлинному гуманизму идеи социальной нена успешно реализовавших свою собственную кон- висти, расовой дискриминации, национализма.

цепцию, предложивших продуктивную модель Нынешняя власть и те, кто сегодня формулирует коллективного воспитания, в которой одним социальный заказ образовательным институтам, из эффективных и надежных средств оказалась умело внедряют в сознание молодых людей идеи игра. На рубеже ХIХ и ХХ веков возник «раци- сплоченности, но не на основе подлинного осоз онально-прагматический» тип игровой культу- нанного коллективизма, а на основе стихийного ры, оформившийся в независимое направление движения, поскольку таким движением проще теории и практики социального воспитания, управлять, а точнее, манипулировать.

основной отличительной особенностью которо- Вместе с тем этот период в жизни детских го является романтика детской игры. Идеи ро- общественных организаций убедительно демон мантизма были заложены еще в педагогических стрирует и другую социализирующую возмож системах свободного воспитания, проявлялись ность игры – ее способность оказывать мощное в искусстве живописи, литературе, музыке. Ро- влияние на развитие чувства коллективизма в мантизм детской игры в самом начале ХХ века ребенке, удовлетворение его стремления инте обнаружил себя в деятельности скаутских и пио- грироваться в среду сверстников на основе со нерских отрядов в России и за рубежом. вместной деятельности. При этом игра не толь Вера в светлое будущее, выстраивание радост- ко сохраняет в себе романтические краски, но и ных перспектив, предощущение завтрашней порождает в ребенке ощущение взаимной ответ радости в труде, созидании, учебе, спорте, игре ственности и ответственной зависимости («один – во всей жизни – все это закладывалось педа- – за всех, и все – за одного»). Коллективизм гогами начала ХХ века в практику социально- оказался романтической оболочкой игровой де го воспитания подрастающего поколения. Игра ятельности детей, позволившей увязать инди создавала условия для ощущения радости, а ее видуальное стремление к творчеству, присущее состязательный, соревновательный характер, каждому ребенку, с ощущением личной сопри атмосфера привлекательности и высокого эмо- частности к делам и результатам деятельности ционального комфорта послужили тому, что она референтной для него социальной группы. Про стала признаваться прерогативой детства. изводными от такой деятельности становились Активизация внимания практиков к возмож- коллективные традиции, ритуалы, церемонии, Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки нормы, регламентировавшие социальное пове- из содержания воспитательной работы школы, дение и проявления ребенка, создававшие при- она очень редко присутствует в работе учрежде нятый (часто заидеологизированный) стандарт ний дополнительного образования детей, прак поведения и отношений. Живя в такой системе тически не свойственна семейным торжествам традиций (игровых по своей сути), ребенок часто и праздникам. Особое место в наследии А.С. Ма и не понимал, на какие идеологические смыслы каренко занимают рекомендации родителям по и ценности ориентируют его политические вож- использованию возможностей игры в семейном ди. воспитании детей. Он предпринимает попытку Начало ХХ века, сопряженное с войнами и представить характеристику нескольких стадий разрушениям, отголоском которых стал значи- игр, отличающихся по содержанию и стилю ру тельный рост беспризорности среди подростков ководства ими со стороны взрослых.

и юношества, выявило единственный способ ре- Первую стадию детской игры А.С. Макаренко шения этой острой социальной проблемы – при- характеризует как время комнатной игры, вре влечение их к социально значимым и альтруи- мя игрушки. Во время этой стадии развиваются стическим видам деятельности через создание личные способности ребенка. В зависимости от объединений детей и подростков на основе при- личностных особенностей предпочтение одино влекательности, романтики, ожидания радост- кой игры у ребенка начинает перерастать в инте ных переживаний и эмоций. рес к товарищам, к групповой игре. Задача роди Роль игры – важного фактора формирования телей на этой стадии детской игры, как отмеча детского коллектива, организации жизнедея- ет А.С. Макаренко, состоит в оказании помощи тельности детей, их физического и трудового ребенку в совершении этого довольно трудного воспитания, глубоко и всесторонне охарактери- перехода. Характеризуя вторую стадию детской зована в педагогическом наследии А.С. Мака- игры, А.С. Макаренко, отбращает внимание на ренко. Выдающийся педагог считал, что неигра- некоторую трудность для руководства со сторо ющий детский коллектив не будет настоящим ны родителей, поскольку в этот период дети уже детским коллективом. Игра, по мнению А.С. не играют на глазах у родителей, а «выходят на Макаренко, не должна сводиться к беганию по более широкую общественную арену». На этой площадке и игре в футбол, она должна каждую стадии развития игры изменяется социальный минуту жизни ребенка приближать его к какой- статус ребенка, он выступает уже как член обще то ступеньке воображения, фантазии, способ- ства, но «общества детского, не обладающего ни ствовать возвышению ребенка в его собственных строгой дисциплиной, ни общественным контро глазах, «чувствовать себя чем-то более высоким, лем». Эти социальные функции приносит в дет играя. Воображение развивается только в кол- скую игру школа. Педагог считает, что именно лективе, обязательно играющем». Он подчерки- «школа и является формой перехода к третьей вал: «Детская организация должна быть пропи- стадии игры». Третья стадия детской игры еще тана игрой». Кроме того, воспитание будущего более изменяет социальный статус ребенка, он гражданина вовсе не предполагает устранение «выступает как член коллектива, при этом кол игры из его жизни, – наоборот, необходима та- лектива не только игрового, но и делового, учеб кая её организация, «когда игра остается игрой, ного». Изменяется характер самой игры, она но в игре воспитываются качества будущего ра- приобретает в этот период «более строгие кол ботника и гражданина». лективные формы», показателем чего становит В современной педагогической теории и прак- ся - наличие «коллективного интереса и коллек тике размываются понятия «коллективизм», тивной дисциплины».

«коллективный», а вместе с ними обнаружива- А.С. Макаренко считает, что на всех трех ется тенденция угасания интереса детей к кол- стадиях развития игры влияние родителей имеет лективным играм. В лучшем случае сохраняется огромное значение. Вместе с тем, педагог отмеча игра в малых группах. Игры детей носят преиму- ет, что весьма значимую роль родители играют щественно индивидуальный характер, следова- на первой стадии игры, «когда ребенок не состо тельно, постепенно утрачивается потребность в ит еще членом другого коллектива, кроме семей коллективных играх. Преданы забвению многие ного, когда, кроме родителей, часто и нет других народные игры, однако именно они предполага- руководителей. Но и на других стадиях влияние ли коллективное взаимодействие детей разного родителей может быть очень велико и полезно».

возраста, именно в них ребенок впервые ощу- Иногда активная позиция родителей в процессе щал принадлежность к этнической группе, свою детской игры может быть хорошим примером этнокультурную идентичность. В современной для подражания. Родители должны принимать детской культуре утрачивается коллективность меры по починке сломанной игрушки и не долж и солидарность игры, так как обесцениваются ны выбрасывать её раньше времени. Чаще всего переживания одного за успехи или поражения именно от родителей должна исходить иници других, перестали быть актуальными признание атива привнесения в игру живого интересного за другими, как за самим собой, равных прав и материала. Не стоит забывать и о необходимости обязанностей в оказании содействия и поддерж- предоставлять детям больше свободы в игре, – ки, а также требовательные отношения к себе, считал педагог. На всех стадиях развития дет как и к игрокам команды. Размывается моти- ской игры А.С. Макаренко рекомендует родите вация субъекта к переживаниям и действиям лям тщательно наблюдать за тем, чтобы игра не в отношении другого, как если бы этим другим поглотила всю духовную жизнь ребенка, – надо являлся он сам. Коллективная игра ныне ушла способствовать тому, чтобы вместе с ней развива Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки лись и другие навыки, в частности трудовые. психическим усилиям, которые необходимы для Анализ сущности основных стадий игры и ру- работы», правильно поставленная игра приуча ководства детской игрой со стороны родителей ет детей к умственному труду, а также к работе.

весьма актуален для современных детско-роди- Но вместе с тем игра доставляет ребенку радость тельских отношений. Нынешние родители – те, – это радость творчества, победы, эстетическая кому сегодня от 20 до 30 лет и немного больше, радость. Подобную радость человек испытывает практически не имеют собственного игрового и в процессе хорошей работы. Игра, как и труд, опыта, так как их детство прошло не под руко- предполагает напряжение мысли, рабочее уси водством собственных родителей, не во дворе лие, развивает чувство ответственности, вызы в коллективном игровом взаимодействии, не вает радость творчества. Должным образом орга в игровой школьной команде, а перед экраном низованная игра подготавливает детей к трудо телевизора, в руках с джойстиком, а у некото- вой деятельности, которая должна превратить рых – перед монитором компьютера. Отсутствие ся в подлинное творчество, источник радости.

игрового опыта у большинства современных А.С. Макаренко подчеркивал, что в игре, в от родителей сказывается на организации такого личие от труда, не создаются социальные цен опыта у их собственных детей. Родители пере- ности, игровое действие развивается под воздей стали воспитывать детей в рамках традицион- ствием человеческого интереса к нему, а не ради ной общественной морали. Они приучают своих «опосредованного специфически утилитарного детей к гигиеническим нормам, но не учат, что эффекта» (С.Л. Рубинштейн).

нельзя убивать людей. Ребенок таких родителей Современная индустрия развлечений разраба включает телевизор или компьютер и видит, как тывается с учетом знания тончайших психоло самый «сексапильный», элегантный, «крутой» гических механизмов. Во-первых, если чьей-то и высокооплачиваемый актер убивает на экране безопасности угрожает враг, то он стимулирует одного за другим всех врагов и «делает это кра- пробуждение чувства страха. Ответной реакци сиво». И ребенку очень хочется быть таким же ей является включение защитных механизмов, красивым и так же красиво убивать. Когда в ре- а выброс адреналина вызывает ответную реак альной жизни человек стоит перед выбором уби- цию – молниеносный выбор способов устранения вать или нет – он не чувствует себя нарушителем угрозы. Во-вторых, если участника состязаний закона или заповеди, а наоборот, ощущает удов- обходит другой участник, применив при этом летворение, поскольку делает то же самое, что «плутовство», то на следующем этапе первый и его кумир. А ценности мира родителей оказа- предпочтет обратиться не к собственным воз лись для детей менее значимыми, чем ценности можностям, а к изысканным ухищрениям с це из мира кино и компьютерных игр. лью превзойти соперника. В-третьих, изыскан Неорганизованное в детстве игровое про- ность и изощренность состязаний, сопряженная странство ведет к неспособности человека ор- с эмоциональными всплесками, наслаждениями ганизовать социальное окружение во взрослой и страданиями затягивает участников гораздо жизни. Недаром в психологии укоренилось мне- сильнее, чем программы, осуществляемые в спо ние о том, что недоигравшему в детстве ребенку койном эмоциональном режиме. В-четвертых, трудно строить отношения в социуме: из таких стремление игроков к выигрышу, желание удов детей вырастают плохие администраторы, пло- летворить свою потребность в общественном хие руководители, плохие бизнесмены и, более признании поощряется большим выигрышем, того, плохие политики. Недоигравшие в детстве призом, вознаграждением. Стремление к вы люди, стремятся компенсировать этот пробел во игрышу продиктовано желанием обрести ста взрослой жизни и погружаются в игровую среду, бильность.

которая активно создается современной игровой Современная индустрия развлечений предла индустрией. Но если в детстве игра является не- гает игроку действовать от имени сомнительного отъемлемой частью жизни ребенка, способной героя. Участники игрового процесса осваивают развивать его «природные сущностные силы», приемы чуждого им, но «нужного» поведения, то во взрослой жизни игра, становясь частью а на их рефлекторные реакции направлено воз жизни, способна развить (и развивает) у него действие стимулов, профессионально разрабо пагубные пристрастия и сформировать игровую танных и мастерски вмонтированных в игровое зависимость, разрушающую личность взрослого пространство. Здесь срабатывает проверенная человека. В этой связи уместно напомнить, что аксиома: игровое поведение определяет установ А.С. Макаренко, последовательно проводя вслед ки, установки – поведение. И если «плутующий за Дж. Дьюи аналогию между игрой и работой, игрок пойман за руку», наступает осознание заметил, что между ними нет большой разницы. того, что правила игры нарушены, а игра пре Он считал, что «хорошая игра похожа на хоро- вращается в удобный предлог и средство своео шую работу, плохая игра похожа на плохую ра- бразной манипуляции сознанием и «штамповки боту. Это сходство очень велико, можно прямо мозгов».

сказать: плохая работа больше похожа на пло- Игры современных детей чаще всего идут на хую игру, чем на хорошую работу». В этом про- грани дозволенного и недозволенного, прини слеживается некоторое сходство его позиций с мая характер экстремальных увлечений, гро основными идеями педагогики прагматизма. зящих подрастающим поколениям увечьями Игра способствует формированию норм бытия, и смертью. Значительная часть сегодняшних сопровождающих воспитанника во взрослой школьников, увлекаясь такими играми, стре жизни, «приучает ребенка к тем физическим и мится продемонстрировать окружающим свою Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки силу, ловкость, выносливость, самообладание, А.М. Горького и коммуны им. Ф.Э. Дзержин вместе с тем доводит себя до наивысшей степени ского. Работа на участке, в поле, саду, на сборке наслаждения от переживаемого во время игро- фотоаппаратов, на очистке пруда – все было ори вого процесса «кайфа». Игра стала источником ентировано на конечный результат, имеющий совершенно «иной радости», радости, сродни ко- положительное значение как для общества, так торой эпатаж, противоречащий здравому смыс- и для каждого ребенка. Одним из важнейших лу. Ушли в прошлое игровые трудовые операции принципов педагогического опыта А.С. Мака и рейды, тимуровское движение, ориентирован- ренко стала «военизация»-игра: командиры, ные на проявление заботы о ближнем, уважения салюты, форма – это была та военизированная к старшим поколениям, к окружающей среде. игра (но далекая от муштры!), в которой прини Но обвинять в этом только детство – безнрав- мал участие и сам педагог, убежденный в том, ственно и необоснованно. Причина в трансфор- что «без такой игры труднее создать настоящий, мированном сознании взрослых, ориентирован- веселый и бодрый коллектив»4.

ных только на потребление готовой продукции, «Военизация»-игра присутствовала и во вре не проявляющих желания сделать что-то само- менных сводных сторожевых отрядах, которые му. «Разнообразие игрушек, одежды и сладо- состояли из старших авторитетных воспитанни стей, походы в развлекательные центры и оби- ков. Дежурство сторожевых отрядов не предпо лие фильмов не компенсирует главного – утраты лагало отмены взрослых сторожей и охраны, а Любви и Смысла. Вместо них современная куль- представляло своего рода «ответственную игру», тура предлагает детям вслед за взрослыми Удо- в которой проявлялся макаренковский закон вольствие и Комфорт» 1. параллельного педагогического действия. По Современное общество потребления, стремясь сты были расположены так, что часовому быстро предвосхитить желания многих, предлагает могли прийти на помощь. В такой игре-воениза большое разнообразие игровых услуг для самых ции воспитывалась ответственность, выносли разных категорий потребителей. Плохо это или вость, смелость, способность к четким и согласо хорошо? Однозначно ответить на этот вопрос ванным действиям целого коллектива.

нельзя. Хорошо, когда многочисленные пред- Некогда популярные игры школьников «Зар ложения гарантируют качество предлагаемого ница» и «Орленок», целями и задачами которых «продукта», обеспеченного (по форме и содер- было воспитание патриотизма, гражданственно жанию) мастерами-профессионалами, и плохо, сти, чувства локтя, формирование ответственно когда детям и взрослым в красочной обертке по- сти и долга, носили коллективный характер. Од дают «суррогат», заведомо опасный и вредный нако за внешней привлекательностью и безобид как для психического, так и для физического ностью этих игр скрывалось негативное отноше здоровья. Об этой опасности предупреждал еще ние к противнику, когда на него проецировался С. Френе, считая, что множество игр и игрушек, образ врага. Сегодня они сменились компьютер якобы имеющих воспитательное значение, кото- ными «играми-стрелялками» и вызывают тре рые на самом деле более или менее интересные вогу у большинства педагогов и родителей. Если забавы, а в конечном счете – источник прибы- парень убивает на мониторе сотни людских фи ли для тех, кто их производит и сбывает2. Пло- гурок, не может такой опыт пройти бесследно, хо, что значительная часть современного педа- он притупляет чувства, потому что это – азарт гогического сообщества (особенно молодая его убийства. Ребенок постоянно находится в водо часть) не видит в этом «ничего опасного». На вороте криминальной информации: радио, теле наш взгляд, эта ситуация связана, прежде всего, видение, газеты, журналы пестрят заголовками с профессиональной неподготовленностью учи- о кровавых схватках, происшествиях и разбор тельства к реализации педагогического потен- ках криминальных группировок, а игра лишь циала детской игры, а также с нежеланием этот повторяет, воспроизводит эти же сюжеты.

потенциал изучать. Естественно, если бы на эти игрушки не было Анализ педагогического наследия великого спроса, они и не создавались бы. Продавцы же педагога показывает, что в опыте А.С. Макарен- игрушек не формируют в человеке жажду наси ко обнаруживаются яркие образцы игровой по- лия, они всего лишь её эксплуатируют. Жажда зиции педагога. «Надо играть с ребятами, надо насилия без её эксплуатации притупляется, а стоять во фронт, а потом можно рычать на них. при усиленной «накачке» – возрастает. Ребенок, Тот командир, который минута в минуту явля- считающий своими врагами тех, кто над ним ется ко мне сдавать рапорт, прекрасно играет, и посмеивается, унижает его, уже знает, как эту я с ним играю. Я отвечаю за них, за всех, а они проблему решить, он много раз решал её с помо думают, что они отвечают»3. Разработка содер- щью компьютера. Ребенок находит отцовский жания игры осуществлялась в совместном твор- револьвер и лечит головную боль гильотиной.

честве педагогов и воспитанников. Однако педа- Ему никто не объяснил, что существуют другие гоги стремились к тому, чтобы удивить ребят, способы. До настоящего времени никто не соз обрадовать и заинтересовать их, всколыхнуть дал даже общественных организаций, которые и пробудить инициативу. Воспитание в деянии попытались бы решить эту проблему. Очевидно, и действии осуществлялось в практике работы мало кто осознал факт её наличия 5.

организованной А.С. Макаренко колонии им. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. В.В. Кумарин.

Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – С.309. – М.: Педагогика, 1972. – С. 144.

Френе С. Избр. пед соч. Пер. с фр. – М.: Просвещение, 1990. – С. 51. Рыбьянов М. Виртуальное убийство провоцирует реальное // Из 2 Макаренко А.С. Соч.: В 7 т.– М., 1957. – Т. 7. – С. 420. вестия. – 2002. – 26 июля. – С. 6.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки как дети, лишенные настоящей детской игры, и Прагматичный XX век сделал свое дело и из лишенные тем самым настоящего детства, «пре феномена культуры превратил игру в феномен, вращаются во взрослых, лишенных Доброты и предполагающий не саму игру, а выигрыш.

Ответственности». Современное детство, ли Именно эту мысль подчеркивает А.Г. Асмолов, шенное «Чистоты и Наивности, теряет Игру обращая внимание ещё и на то, что ныне начина и Сказку, наполняется скукой и бежит от нее во ется другое прочтение игры, как у Ф.М. Досто взрослые удовольствия» 7.

евского: «И здесь начинаются другие игроки».

Педагогический опыт А.С. Макаренко в пер Парадокс, по мнению А.Г. Асмолова, состоит вой трети XX столетия оказался органично со в том, что именно с играми Достоевского более пряжен с общими тенденциями развития теории всего ассоциируется наступающая на нас совер и практики социального воспитания молодежи;

шенно особая реальность, которую мы не зна педагоги-практики и педагоги-исследователи ем, – реальность виртуальных миров, приходя акцентировали свое внимание на романтическом щая через компьютерные игры6. Компьютерные содержании и характере детской игры, указыва игры представляют собой ключ к виртуальным ли не только «на потребность в ней растущего мирам. Опасность массового увлечения компью детского организма», но и на стремление детей терными играми состоит в том, что «в вирту найти в игре возможность для реализации своих альном мире может возникнуть виртуальная фантазий, творчества, воображения, удовлет ответственность – то есть виртуальный мир ворения жажды таинственности. Для педагога позволяет убежать от ответственности в другой, мастера характерно поощрение детской само третий, десятый… в вереницу виртуальных ми деятельности, организации самоуправления, ров, и поэтому так важно понять: когда ребе создание условий для самостоятельности детей.

нок оказывается в пространстве компьютерной Практика использования игры в работе с деви игры, куда поведет его эта игра? Будет ли она антными детьми подтвердила тот факт, что педа школой агрессии или школой гуманного отно гоги и воспитатели получили мощное социали шения к миру?».

зирующее, воспитательное средство, способное В контексте трансформированного характера придать жизнедеятельности детей романтику, детской игры и детской игровой культуры опыт эмоциональность, творческий характер, на А.С. Макаренко весьма актуален для современ учить жить в коллективе, действовать сообща, ной педагогической теории и практики, посколь ориентируясь на завтрашний день. Планируя ку демонстрирует возможность реабилитации игровую деятельность детей, педагог может за коллективной, социально ориентированной, ложить в нее высокое нравственное содержание, педагогически целесообразной игры. Характер представляющее собой целостную программу опыта педагога-мастера противостоит ситуации упражнений в поведении, в проявлении творче развития современного детства, но в этом проти ства, инициативы и самодеятельности.

воречии кроется его главное предназначение – «предотвратить утрату детства», неизменно вле кущую за собой утрату настоящей зрелости, так Там же. – С. 7.

Асмолов А.Г. Виртуальное пространство и «эффект Вельда»: Всту пит. статья к книге И. Бурлакова «Homo Gamer» – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – С. 5-9. – С. 6.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1. Ильин И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. – М.: Республика, 1993.

2. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. – М.: Учпедгиз, 1940.

3. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 7 т. / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4.

4. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 7 т. / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984. – Т.5.

5. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984. – Т.7.

6. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко / Сост. В.В. Кумарин. – М.:

Педагогика, 1972.

7. Остапенко А.А. Человек исчезающий. Исторические предпосылки и суть антропологического кризиса современного образования / А.А. Остапенко, Т.А. Хагуров. – Краснодар: Кубанский гос.

ун-т., 2012.

8. Рыбьянов М. Виртуальное убийство провоцирует реальное / М. Рыбьянов // Известия. – 2002.

– 26 июля.

9. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практиче ской психологии образования. -2010. -№2 (23). -С. 12-16.

10. Френе С. Избр. пед соч. / С. Френе – пер. с фр. – М.: Просвещение, 1990.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 37. лИБЕРАлЬНАя ИДЕОлОГИя В СОВРЕМЕННОЙ тЕОРИИ И ПРАКтИКЕ СОцИАлЬНОГО ВОСПИтАНИя: ПОЧЕМУ ОФИцИАлЬНАя ПЕДАГОГИКА ДИСтАНцИРУЕтСя От НАСлЕДИя А.С. МАКАРЕНКО?

ПАшКОВ Александр Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор Курский государственный университет АннотАция. Автор статьи обращается к анализу современных проблем социального вос питания, причинам отрыва практики социального воспитания от концептуальных идей А.С. Макаренко. Явления и процессы, происходящие в социальном воспитании молодежи в последние два десятилетия, увязываются с внедрением ценностей и смыслов потребитель ского общества, навязыванием либеральной идеологии и консьюмеристской морали. Эти про цессы идут вразрез с традициями отечественной педагогики, духом коллективизма, органи чески присущем русской национальной культуре, образу жизни русского человека.

Ключевые словА: философия образования, история школы и педагогики, социальное вос питание, коллектив, коллективизм, производительный труд, нравственное воспитание.

pasHKOv a.G., dr. pedagog. sci., professor Kursk State University LiBeRaL iDeOLOGY in MODeRn tHeORY anD pRaCtiCe OF sOCiaL eDUCatiOn:

WHY tHe OFFiCiaL peDaGOGY DissOCiates itseLF FROM tHe HeRitaGe OF a.s.MaKaRenKO?

AbstrAct. The author analyses the problems of contemporary social education, reasons for the departure from A.S. Makarenko’s conceptual ideas. The phenomena and processes, taking place in social upbringing of young people are tied up with the adoption of values and meanings of the consumer society in the past two decades, imposing of the consumerist morality and liberal ideology. These processes run counter to the traditions of Russian pedagogics and collectivistic spirit, which is inherent for the Russian national culture and the whole way of life of the Russian man.

Key words: philosophy of education, history of school and pedagogics, social upbringing, collective, collectivism, productive work, moral upbringing.

Н адо честно признать, что современная только в сплочённом коллективе. А вне коллек теория и практика социального воспи- тива эти же термины обозначали совсем другие тания ещё больше отдалена и отчуждена сущности: самоуправление вырождалось в ад от наследия А.С. Макаренко, чем, например, во министрирование и функционерство маленьких второй половине XX столетия. В прошлом веке начальников;

сознательная и активная дисци из его идей и опыта брали преимущественно то, плина – во внешнюю дисциплину подавления и что было на потребу дня: подчинение личности подчинения;

придуманные в высоких инстанци коллективу;

методику требования, дисципли- ях требования в виде правил, законов, кодексов нирования и наказания;

трудовую подготовку;

не сопрягались с жизнедеятельностью детских строй и другие элементы военизации. Из контек- коллективов и насаждали в школах приспосо ста макаренковского учения о коллективе изы- бленчество и лицемерие.

мались отдельные частные явления, которые в Было, конечно, и глубокое осмысление творче ства А.С. Макаренко, что помогало развитию пе педагогически полноценном виде существуют Информация для связи с автором: iskander5032@gmail.com Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки дагогических концепций коллектива, личности, также усматривает свою миссию в разрушении воспитательных систем (В.А. Сухомлинский, стереотипов «ложной» социальности и коллек Л.И. Новикова, А.Т. Куракин, В.А. Караков- тивности. Так, один из непреложных принци ский), зарождению коммунарского движения пов философии номинализма состоит в том, что (И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро). Правда, социаль- общества и различных надиндивидуальных со ный эксперимент по формированию коммунар- циальных образований как обязывающей нас ре ских общностей будущего партийно-комсомоль- альности нет, существуют только отдельные са ское руководство воспитанием быстро свернуло моопределяющиеся индивиды, друг с другом не в формат методики коллективной творческой связанные и ничем друг другу не обязанные. А деятельности (КТД), но и за это спасибо. присущий англо-американской интеллектуаль Сегодня же А.С. Макаренко упоминается и ной традиции прагматический эмпиризм прямо цитируется скорее по соображениям академиче- отождествляется с индивидуализмом, посколь ской корректности, нежели по причине стремле- ку считается, что только индивидуальный уро ния к педагогической истине. То есть, если рань- вень представляет верифицируемые единицы ше, например, его формулу «как можно больше опыта, тогда как коллективное дано не в опыте, уважения к человеку и как можно больше тре- а выступает такой конструкцией сознания, с ко бования к нему» произносили и применяли с на- торой небезопасно экспериментировать.


жимом на вторую часть, то сегодня о ней лишь На эти же цели направлен реализуемый мас иногда вспоминают на занятиях по истории пе- совой культурой и СМИ «антитоталитарный»

дагогики, а реальные нормы и правила жизни проект подмены свободы личности (разума) сво образовательно-воспитательных сообществ кре- бодой инстинкта. Массированная пропаганда, нятся в сторону потакания индивидуальным связанная с культом тела, защитой прав деви правам и свободам ребёнка. антных меньшинств, с легализацией мата и пор Увы, новые идеалы и идолы, новомодные идеи нографии, по сути является программой вторич и мифы всё дальше отодвигают коллективист- ного одичания человека, тиражирующей разроз скую педагогику А.С. Макаренко от современ- нённых носителей зоологических инстинктов и ного образовательного дискурса. Так что же, для раскованной телесности, не признающих «уста Макаренко нет места на «яхте» психолого-педа- ревших» социальных и моральных резонов, не гогической современности, подгоняемой ветром умеющих мыслить собственно социальными ка инновационного модернизма? тегориями и не способных к коллективной само К утвердительному ответу вроде бы подталки- защите.

вает ряд факторов, определяющих важные пара- Школа и образование также вносят свою леп метры нынешней жизни и воспитания. ту в ослабление сплочённости и солидарности Либеральная идеология, обслуживающая в детско-подростковых общностях. Обучение в интересы глобальных хозяев, проповедует ин- контексте индивидуально-личностной парадиг дивидуализм как человеческое условие упро- мы воспроизводит и актуализирует на уровне от чения царства свободного рынка и демократии. ношений детей и формирования их социальных Эта антисолидаристская идеология возобладала навыков «дурную социальность». Модернист в мире после крушения большого социального ские образовательные технологии и методики государства, что инициировало демонтаж соли- основываются на разделении детей и насажда даристских институтов в ходе либерально-эко- ют в классах дух соперничества, конкуренции номических реформ. Неолиберализм небезос- и даже вражды по поводу оценок и признания новательно считает коллективизм источником учителя. Побудительными мотивами учения всё опасной пассионарности и всячески вытравли- чаще выступают: индивидуальная успешность, вает его из сфер общественного сознания и по- тщеславие, самолюбие, ложно понятая исклю ведения. Для этого коллективизму приписыва- чительность, что разрушает социально-нрав ются непривлекательные антидемократические ственную ткань образовательного процесса.

черты – нетерпимость, догматизм, экстремизм Наиболее заметно обучение противостоит дет и другие. В целях десоциализации и создания ской коллективности и солидарности в так назы безальтернативного рынка труда парализуются ваемых «инновационных» школах, реализую механизмы взаимной социальной поддержки и щих селективные модели дифференцированно помощи, усиливается взаимная отчуждённость го и индивидуализированного обучения на базе различных групп общества и разобщённость в ИКТ. Здесь личностное развитие обучающихся рядах простых людей посредством насаждаемой по мере их продвижения от младших к старшим морали успеха и мотивации индивидуалистиче- классам нередко соединяется с их освобождени ского стяжателя, сосредоточенного на гешефте и ем от социально-нравственных ценностей и за самопрезентации. полнением личностной структуры корыстно-ин Не забывают о дискредитации и подрыве тра- дивидуалистическими ориентациями.

диционных институтов, культивирующих кол- Итак, проведенный анализ показывает, что лективистско-общинное «мы» – семьи и право- неолиберальной действительности, всеми спо славной церкви. Информационные «мины» собами утверждающей мотивационной основой регулярно подкладываются и приводятся в дей- деятельности деньги, вещи и власть, разлагаю ствие. щей целостность общества и блокирующей его Новейшая американская либеральная теория, способность к самоорганизации и саморазви базирующаяся на методологии индивидуализма тию, опускающей статус образования и науки (номинализм, неопрагматизм, необихевиоризм), до уровня подсистем экономики и реализующей Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки трудоресурсный подход к человеку как к факто- моорганизации, диалоговый характер общения, ру упрочения индивидуалистического экономи- отношения сотрудничества, взаимопомощи, то варищества и дружбы, высокий уровень соци коцентризма, – А.С. Макаренко не нужен.

альных ожиданий по отношению к субъектости Однако реалии неолиберализма с его претен и творческой активности членов коллектива и зиями развернуть вспять историю, культуру и другие «неклассические» признаки коллектива цивилизацию – это ещё не вся жизнь. Ведь по как единства организации и психологической мимо сиюминутных (в историческом масштабе) общности.

частно-эгоистических интересов, выдающих На эти признаки обращал внимание В.А. Су себя за «всечеловеческие», существуют вечные хомлинский в одной из своих поздних работ:

цели и ценности, связанные с обеспечением ду «Коллектив – это содружество единомышленни ховно-нравственного бытия и здоровья челове ков, содружество гражданское, идейное, трудо ка. Им служит социальное производство или вое, творческое, в которое каждый что-то при система воспитания человеческой социальности носит для обогащения его духовной жизни и из – культивирования социокультурных связей, которого каждый что-то берёт для полноты сво социально-нравственных норм и форм совмест ей личной духовной жизни, для полноты своего ной деятельности и общения, внерыночной счастья».

гражданской активности и социально-солида Не менее актуальным и даже злободневным ристской мотивации, взаимной ответственности сегодня является вопрос о коллективообра и взаимопомощи, чуткости и сострадательности.

зующей деятельности. Как следует из опыта Ментальный уровень этой сферы связан с про А.С. Макаренко и его современников, это такая цедурами социальной категоризации, социаль совместная деятельность, осуществление кото но-группового сравнения и социальной избира рой предполагает сотрудничество, кооперацию тельности, идентификации себя с родственной и диалог субъектов. Поэтому потребление чего и близкой социальной реальностью семьи, соци угодно – «хлеба и зрелищ», удовольствий и раз альной группы, нации, родины. Интегрируясь влечений, информации и т.п. не может быть в экзистенциальный опыт, эти, нередко латент средством социальной интеграции индивидов, ные, механизмы делают возможной социализа так как «в случае потребления сотрудничество цию личности и формирование её морально-пси является не только ненужным, но и совершенно хологической устойчивости, а также сохранение излишним. Что бы ни потреблялось, оно потре социума, живущего по человеческим нравствен бляется индивидуально, даже если это происхо ным законам, а не по законам джунглей и кри дит в переполненном зале».

минальных стай.

Коллективообразующей может стать только Отсюда понятно значение наследия А.С. Ма такая деятельность, в основе которой созида каренко и нашего внимательного и творческого тельные, производительные усилия, требующие отношения к нему в деле сохранения человеч сотрудничества. У Макаренко, как известно, ности и целостности сплочённого и взаимоответ такой деятельностью выступал в основном про ственного социума. Понятно и то, что феномен изводительный труд – сельскохозяйственный и коллектива и коллективности в современных промышленный. Причём и в колонии, и в ком условиях остро нуждается в культурной и на муне труд был «образцовым» – наукоёмким, учной защите, равно как и в филантропической высокоорганизованным, командным и одновре поддержке.

менно персонализированным, прибыльным как На наш взгляд, сегодня ответ на вопрос о судь в экономическом, так и в социальном плане.

бах идеи коллектива и воспитания в коллективе Но это лишь приблизительно так. Если более может быть следующим: не статическая казар точно, то стержнем коллективной жизни, кото менная псевдоколлективность с её принудитель рую строили воспитанники вместе с педагогами, ной солидарностью, стирающая различия, а ди по Макаренко, является забота. «Хозяйственная намическая творческая общность необходима (экономическая) забота, с нашей точки зрения, для развития индивидуального самосознания и является элементарным объектом воспитания … самореализации личности. Сегодня нужно за только переживание хозяйственной заботы мо ново осмыслить положение о том, что коллек жет дать мощный толчок, с одной стороны, для тив по мере его становления представляет собой воспитания нужных нам качеств коллектива, с «поле» эмоционально-волевого, нравственного, другой – для логического оправдания норм пове интеллектуального напряжения. Эта интеграль дения личности в коллективе»1.

ная характеристика коллектива обусловливает Позже, в коммунарский период творчества его амбивалентность – способность выступать А.С. Макаренко конкретизировал содержание как фактором усреднения и нивелировки лич труда-заботы: «Вопросы промфинплана, техно ности ребёнка, так и средством развития инди логического процесса, снабжения, работы от видуальности и самобытности человека. Отсюда дельных деталей, приспособлений, рационали вытекает сложная педагогическая диалектика зации и контроля, норм и расценок, штатов и коллективности: не дать «окостенеть» отноше качества персонала ежедневно проходят перед ниям зависимости, подчинения, руководства с коммунарами, проходят не как перед зрителя ведущей ролью актива и его лидеров, навязыва ми, а как перед распорядителями, которые не ющих своё мнение массе;


по мере сплочения кол могут отмахнуться ни от какого вопроса, иначе лектива, выработки и принятия его членами об щих надличностных ценностей культивировать Бауман З. Текучая современность / Пер. с англ. СПб: Питер, 2008. 240 с. – и поддерживать процессы саморегуляции и са- С.178.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки их дело на другой же день начнёт давать пере- торых сохраняются солидаристские отношения бои». сотрудничества и взаимопомощи – в формах Итак, в опыте А.С. Макаренко труд-забота вы- социального партнёрства и социально ответ ступает базисом воспитания коллективистских ственного бизнеса, в рамках доктрины «фир отношений сотрудничества и содружества. В мы-семьи», а также в фирмах, использующих 1960-е и последующие годы энтузиастами ком- доктрину «человеческих отношений». Однако мунарского движения было показано, что спло- в наибольшей степени, как отмечает А.В. Буз чению коллектива помогает не только трудовая галин, коллективистские отношения развива забота, но и забота в контексте других видов про- ются в тех сферах, где труд содержит значимые дуктивной, нужной людям и обществу деятель- творческие компоненты;

где главными целями ности детей и взрослых – добротворческой, ин- деятельности выступают социальные, гумани теллектуальной, художественно-театральной и тарные, экологические, а денежная мотивация другой 2. субъектов играет подчинённую роль;

где отно Как же обстоит дело сегодня с деятельностной шения носят характер свободной и доброволь основой формирования и становления детских ной кооперации, а отчуждение работников от коллективов? средств и результатов труда и от управления Капиталистические реалии таковы, что для если и присутствует, то не является доминиру организации в сфере «общественного производ- ющим. «На этих основаниях сегодня строится ства» педагогически полноценного производи- деятельность многих социальных движений и тельного труда детско-взрослых трудовых объе- НПО, коллективов учёных, занятых преиму динений, способного стать трудом-заботой и тем щественно фундаментальными исследования самым макаренковским средством воспитания ми, значительной части педагогов в начальной, коллектива возможностей почти не осталось. И средней и высшей школе (как правило, в госу дело не только в том, что производственно-тру- дарственном секторе), социальных работни довой процесс в условиях рыночных отношений ков, работников некоммерческих организаций невозможно педагогизировать с сохранением его в сфере культуры и взаимодействия человека с экономической эффективности. природой, людей искусства, ориентированных Процессы коллективообразования в струк- не на коммерческие результаты» 3.

туре современного «взрослого» производства Эти пласты практики, хотя и подвержены блокирует то, что отношения солидарности и влиянию тенденций коммерциализации и адми непосредственного сотрудничества, а также за- нистрирования, пока ещё могут рассматривать бота (распоряжение процессом и результатами ся в качестве сфер или направлений создания труда, включение в целеполагание и другие детско-взрослых образовательных производств, функции управления) имеют некапиталистиче- где на основе культивирования воспитывающего скую природу и в строгом смысле несовмести- труда-заботы возможно становление полноцен мы с отношениями капиталистического найма. ных коллективов. Такими площадками коллек Подлинно коллективистские отношения в хо- тивообразовния, воспитания и социализации зяйственно-экономической сфере могут базиро- подростков могут стать педагогические отряды ваться только на концентрации основных прав и социальные службы, экологические центры, собственности в руках трудовой кооперации. мини-технопарки и др.

Кроме того, производственно-трудовой путь Но всё же, думается, наибольшие перспекти становления воспитательного коллектива пе- вы в части востребованности ожидают педагоги рекрывается законодательным запрещением ку А.С. Макаренко в сферах социальной реаби детского труда, а также стремительной деинду- литации и социальной помощи. Масштабы этой стриализацией и сокращением производства в работы уже сегодня беспрецендентны и про пореформенной России. Сохраняющиеся участ- должают увеличиваться вслед за ростом числа ки отнюдь не образцового труда (кроме ВПК) экономически и социально неадаптированных, остаются в основном уделом «неудачников» и впавших в нищету, оступившихся в бродяжни «терпил» и потому непривлекательны в глазах чество, наркоманию и алкоголизм, в нижние подростков и молодёжи. этажи теневой экономики и в криминальное бо Престиж добросовестного труда и его моти- лото. Тем самым жизнь всё более актуализирует вация понижаются ещё и вследствие падения реабилитационно-спасательную миссию педаго трудовой морали в обществе. У кризиса культу- гики в отношении социально потерпевших и де ры трудолюбия – глубокие корни. Сегодня этот градирующих.

кризис углубляется вследствие разрыва нынеш- Но это не будет возвратом к истокам идей и них соискателей максимальной прибыли, име- опыта Макаренко, так как сегодняшняя ситу нующих себя элитой, со всякой продуктивной ация сильно отличается от той, которая была в деятельностью в пользу спекулятивно-ростов- 20-е – 30-е годы прошлого века. Так, в тех бес щических, теневых и откровенно криминаль- призорниках и правонарушителях идеология, ных практик. А ценности элиты, как известно, политика обязывали общество и власть видеть задают драйв ценностных предпочтений сред- перспективных представителей исторического них, а затем и нижних слоёв социума. авангарда, хотя и оступившихся, но способных Однако не всё так безнадёжно. В производ- при определённых условиях адаптироваться к ственной сфере пока ещё имеются ниши, в ко- новой жизни и двигать прогресс и достойных че Макаренко А.С. Очерк о работе Полтавской колонии им. М. Горького // Педа- Борисова Л.Г. Забота: социально-философский смысл и педагогическое зна 2 гогические сочинения в 8 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. – С. 46. чение // Педагогическое образование и наука. 2002. №4. С. 51-58.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки ловеческого счастья по критериям полезности и оценивать себя по критерию успеха, объединён достижительности. ные русской духовной традицией сострадатель Сегодняшние представители социального дна, ности и чувством своей нужности миру. На пер мира новых нищих и неприкаянных – это в гла- вый план восстановления собственно человече зах реформаторов-«огораживателей» лишние ского в человеке выступят духовно-антрополо люди. В своём большинстве они непригодны к гические (не производственно-экономические) либеральному перевоспитанию и направлению смыслы труда-заботы как служения другому, на стезю успеха. Их место в новом мировом по- стремления самим удовлетворять свои нужды, рядке – в гетто и резервациях, а упорных деви- сохранения родной веры, культуры, природы.

антов ждут гуманные тюрьмы. В качестве уте- Думается, что в системе целей, отношений, шения им приготовлены виртуально-наркотиче- норм и традиций новых коллективов будут во ские грёзы, гарантирующие безвозвратный уход площены лучшие черты монастырских братств, из общества. крестьянских общин, трудовых коммун. Тогда и В какие социально-педагогические практики Макаренко будет перечитываться снова и более и технологии конвертируется идея обретения внимательно, чем это делали мы: ведь «насто человеческого достоинства неэффективными и ящие истины всегда, словно духи, выходят из «нищими духом» – это дело ближайших поколе- своих могил и бродят, и беспокоят сердца людей, ний. Мы же можем предположить, что новые ду- пока они, наконец, не находят освобождения и ховно-деятельные реабилитационные общности покоя в осуществлении реальной жизни»4.

образуют люди, добровольно отодвинувшие в Кершенштейнер Г. Понятие о трудовой школе // Новые идеи в педагогике.

сторону обольщения и иллюзии модерна, соглас- ные довольствоваться немногим и переставшие Сб. №2. СПб., 1913. – С. 46.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1. Бауман З. Текучая современность / З. Бауман;

пер. с англ. – СПб: Питер, 2008. – 240 с.

2. Борисова Л.Г. Забота: социально–философский смысл и педагогическое значение / Л.Б. Бори сова // Педагогическое образование и наука. – 2002 – №4. – С. 51–58.

3. Бузгалин А.В. «Социальный капитал» как превратная форма генезиса посткапиталистиче ских отношений / А.В. Бузгалин // Альтернативы. – 2010. – №4. – С. 4–32.

4. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути / В.В. Зеньковский // Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995. – С. 295–341.

5. Кершенштейнер Г. Понятие о трудовой школе / Г. Кершенштейнер // Новые идеи в педагоги ке. №2. – СПб., 1913.– С. 22–47.

6. Куракин А.Т. Коллектив и личность школьника / А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новико ва. – Вып. 1, часть 2. – Таллин, 1981. – 124 с.

7. Макаренко А.С. Очерк о работе Полтавской колонии им. М. Горького / А.С. Макаренко // Пе дагогические сочинения в 8 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 1. – С. 44–53.

8. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения в 8 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 1. – С. 136–144.

9. Мухин М.И. Ценностные ориентации школьников на этапе становления новой школы / М.И. Мухин, Л.Я. Олиференко, Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. – 2012. – №1. – С. 3–11.

10. Панарин А.С. Правда железного занавеса / А.С. Панарин. – М.: Алгоритм, 2006. – 336 с.

11. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания: история и современность / А.Г. Пашков. – Сла вянск–на–Кубани: Изд. центр СГПИ, 2011. – 144 с.

12. Поланьи К. Великая трансформация. Политические и экономические истоки нашего времени / К. Поланьи / Пер. с англ. – СПб.: Алетейя, 2002. – 320 с.

13. Сухомлинский В.А. Идти вперёд! / В.А. Сухомлинский // Народное образование. – 1989. – №8.

– С. 70–78.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 37. МИССИя РОССИЙСКОГО УЧИтЕлЬСтВА СКВОЗЬ ПРИЗМУ НАСлЕДИя А.С.МАКАРЕНКО:

От СОцИАлЬНОЙ РАЗОБЩЕННОСтИ – К СПлОЧЕННОМУ ДЕЙСтВИю РЕПРИНцЕВ Александр Валентинович, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курский государственный университет АннотАция. Автор размышляет в статье о миссии современного учительства, целях и ценностях «модернизации» российского образования, позиции отечественной интелли генции в осуществляемых реформах, опираясь на концептуальные идеи и принципы реали зации функций педагога, сформулированные в наследии А.С. Макаренко. Автор обращает особое внимание на позицию учительства в периоды социальных трансформаций, кризисов культуры, когда учитель оказывается примером гражданского мужества, чести и ответ ственности, долга и достоинства в созидании новых поколений молодежи.

Ключевые словА: философия образования, социальное воспитание, история школы и образования, миссия учительства, модернизация образования.

RepRintsev a.v., dr. pedagog. sci., professor of the department of social pedagogy and methodology of upbringing Kursk State University MissiOn OF RUssian teaCHeRsHip tHROUGH tHe Lens OF tHe HeRitaGe OF a.s.

MaKaRenKO: FROM sOCiaL FRaGMentatiOn tO COHesive aCtiOn AbstrAct. Relying on conceptual ideas and principles of teacher functions stated in the heritage of A.S. Makarenko, the author speculates on the mission of modern teaching, goals and valuesof the “modernization” of the Russian education, position of Russian intellectuals in ongoing reforms.

Particular attention is paid to the attitude of the teachership during periods of social change, cultural crisis, when the teacher becomes an example of civil courage, honor and responsibility, duty and dignity in the creation of new generations of young people.

Key words: philosophy of education, social education, history of school and education, mission of teaching, modernization of education.

«М закрепил и сделал «нормой» униженное, оскор одернизация» российского образо вания вылилась в масштабную ре- бленное положение учителя в обществе, ни разу визию всего предшествующего от- не упомянув само слово «учитель», стыдливо ечественного педагогического опыта, волевого заменив его понятием «педагогический работ навязывания «сверху» системе образования чу- ник»… (ст.2, п.21), определяя его «правовой ста жеродных моделей и подходов, грубо скопиро- тус» (ст.47), его «права и свободы», «обязанности ванных с аналогов европейских и американских и ответственность» (ст.48)… К сожалению, про образовательных систем. Поспешно принятый в фессия учителя остается сегодня одной из самых последние декабрьские дни ушедшего 2012 года непривлекательных, непрестижных в обществе.

«Закон об образовании в Российской Федера- И дело здесь не только в уровне оплаты труда «пе ции» по сути закрепил все последние «инноваци- дагогических работников», но и в том, что за по онные» идеи «реформаторов» и оказался значи- следние два десятилетия было многое сделано для тельно более реакционным, чем прежний закон дискредитации общественной миссии учителя, об образовании… Но, пожалуй, самым циничным лишения его того морального авторитета, каким он был в обществе на протяжении многих веков!

и даже трагичным является то, что новый закон Информация для связи с автором: reprintsev@mail.ru Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки лю функциями, стремление деидеологизировать Еще в конце 90-х годов XX века А.П. Валиц образование, усилив «бумажный вал» отчетов и кая предупреждала общество о том, что внедре справок… Но самое главное и тщательно скрыва ние рыночных механизмов в функционирование системы образования приведет к колоссальному емое – в образовательной практике под знаменем «технологизации» происходит отчуждение учи сокращению бюджетных ассигнований в эту сфе теля от результатов его труда, происходит из ру и неизбежной ориентации ее на личностные менение самого характера и содержания взаимо потребности «заказчика», который – единствен отношений учителя и ребенка, происходит ко ный – будет определять содержание образования, ренное изменение сути педагогической деятель его логику, оценивать результаты. Ориентация ности… Такой отрыв делает учителя зависимым на западную модель образования в реформиро вании отечественной высшей и средней школы – от чиновника, обеспечивает постоянную уязви тяжкое преступление перед будущим России, ее мость учителя от тех, кто осуществляет «надзор национальной историей и культурой. Конечно, ную» деятельность. Другим важным следствием система образования не может развиваться в изо- процесса отчуждения «производителя образова ляции, в отрыве от мирового опыта, не учитывать тельных услуг» от результатов педагогического его достижения и ошибки. Но России нужен соб- труда является минимизация субъектности вы ственный путь в будущее, нужна собственная (а пускников школы, превращение учителя в при не чужая!) образовательная стратегия. Нужна та- митивный передаточный «винтик» образователь кая стратегия и в подготовке главной, ключевой ного конвейера, лишение учителя самой возмож фигуры всей системы – учителя. Он – определя- ности выражать собственное отношение к жизни, ющий фактор успешности осуществления обра- к реалиям социальной действительности… зовательных реформ, он – реальный «духовный Ощутимые перемены в положении всех звеньев мост», связывающий прошлое с будущим. системы образования, катастрофическое падение Известный философ образования А.П. Валиц- социального статуса учителя, его общественно кая напрямую связывает меру успешности осу- го престижа нельзя считать «случайным», «по ществляемых в стране реформ с эффективностью бочным» эффектом реализуемых «реформ»… деятельности системы образования: «При всем Есть много оснований оценивать их как вполне многообразии и глубине реформационных про- осознанные меры, направленные на уничтоже цессов их общность состоит в том, что их успеш- ние культурного потенциала великой страны, на ность, продуктивность, устойчивость всецело за- духовную деградацию вступающих в жизнь по висят от готовности людей понять, поддержать колений российской молодежи. Об этом сегодня и реализовать необходимые перемены. А эта го- открыто говорят и пишут многие честные и глу товность предполагает качественные изменения бокие мыслители не только в России, но и за ее самого типа сознания, то есть нравственных цен- пределами. Никто не отвергает необходимости ностных ориентиров, способности к ответствен- перемен, не оспаривает роль институтов образо ному социокультурному созиданию, отчетливой вания в обеспечении социально-экономического целевой мотивации и, конечно же, – владения прогресса. Понятно, что отставание в модерниза современным научно-техническим знанием, ос- ции образования неизбежно обернется колоссаль нащенным технологией практического действия. ными издержками в новых наукоемких техноло Иными словами, залог и условие исторического гиях, в обеспечении высокого качества жизни поворота России к новому типу общества – в обра- людей, в переходе от «сырьевой экономики» к зовании. Именно здесь, в этой сфере гуманитар- «экономике знаний». Да, потребности в реальной ной практики решается судьба России, ее куль- модернизации образования, бесспорно, есть, и туры и хозяйства. Вот почему сейчас так важно они связаны с глобальными изменениями обли обратиться к центральной фигуре любой рефор- ка современного мира. Но невозможно изменить мации – учителю». российскую социокультурную реальность, не из Однако для большинства мыслящих наших менив ее главный источник обновления – школу, соотечественников уже очевидно существо «мо- не обеспечив достойного и неуниженного поло дернизации» системы образования: происходит жения учителя в обществе, не обеспечив приток явная трансформация миссии учителя и шко- в систему образования действительно лучших, лы, их социокультурных функций;

явно изменя- наиболее способных и подготовленных специали ется роль учителя в обществе, его социальный стов! Мировой опыт показывает, революционные статус… Под лозунгом «укрупнения» стреми- изменения в экономике, знаменитое «японское тельно сокращается количество школ, особенно чудо», «китайское чудо» стали возможными не сельских;

происходит дифференциация школ на столько из-за развития фундаментальной науки, «школы для социальной элиты» и «школы для сколько в результате значительных изменений в всех остальных»;

из образования уходят носи- образовании. Следовательно, Миссия Учителя в тели традиций, опыта, профессионализма, норм современном образовании как раз в том и состо и ценностей педагогического сообщества;

школа ит, чтобы обеспечить социально-экономический и учитель оказываются под прессом перманент- прорыв, создать духовные, интеллектуальные, ного контроля, чиновничьего контроля, вала от- человеческие предпосылки для прихода в жизнь четов и циркуляров;

бесконечной вереницы про- новой генерации людей, способных на принци веряющих и экспертов, надзирателей и оценщи- пиально новом уровне реализовывать свой сози ков… За всем этим валом внешнего давления на дательный потенциал, жить в демократичном, школу и учителя стоит тотальный контроль, за- справедливом мире.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.