авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИЗВЕСТИЯ ВОРОНЕЖСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА №1 (260) ...»

-- [ Страница 4 ] --

тегическое развитие России. выполняющего его методолога (или человека, Впоследствии опыт использования предло функции) на порядок и предъявляет новый уро женных принципов в проектной деятельности вень требований к педагогическому дискурсу и на всех уровнях конструирования содержания к «человеческому материалу». Возникают ситу педагогических дисциплин и поиска методо ации личностной ответственности за предстоя логических ориентиров для концептуального щие успехи и поражения в деле создания обра осмысления воспитания личности гражданина зовательных стандартов или конструирования России послужит новым эмпирическим матери вузовского курса педагогики, в конечном счете алом для новых, специально-научных (в области – за результаты педагогической компетентности дидактики и теории воспитания) и методологи будущих учителей.

ческих исследований.

Другим примером может послужить работа Таким образом, внесенное приращение в опре А.А. Арламова [1] по поиску методологических деление понятия методологии педагогики, сфор ориентиров в создании концептуального обе мулированное М.А. Даниловым и В.В. Краев спечения гражданского воспитания личности.

ским, позволяет с учетом полноты взаимосвязи и (Жаль только, что в названии публикации аспект взаимодействия научной и практической сторон концептуализации не нашел отражения). Она единой педагогической деятельности придать репрезентирует тот тип ожидаемой практикой ему большую целостность в сравнении с имею рефлексии, который обеспечивает связь науч щимся вариантом и в то же время оставаться в но-теоретического исследования с конкретными рамках научной методологии.

проблемами педагогической работы и опытом, Эволюцию определения понятия методологии накопленным работающим педагогом в процес педагогики можно отобразить в виде таблицы, се его педагогической деятельности. Высказано из которой ясно, в каких направлениях велась предположение, что педагогическое влияние, работа по достижению логической целостности имеющее своей целью формирование граждани представлений о данной области научно-педаго на, может опираться не столько на нормативные гического знания.

педагогические модели, сколько на установки Однако, полагаем, было бы недостаточно до деятельностного подхода и разработанные на его биться только логической целостности опреде основе стратегии, позволяющие осмыслить соот ления интересующего нас понятия. Не менее ветствующие педагогические задачи в контексте таблица ЭВОлюцИОННыЕ хАРАКтЕРИСтИКИ ОПРЕДЕлЕНИЙ ПОНятИя МЕтОДОлОГИИ ПЕДАГОГИКИ Формулировка Ключевые тип научной Авторы Период определения аспекты рациональности Методология педагогики есть систе ма знаний об основаниях и структу ре педагогической теории, о прин М.А. Данилов 60-е-70-е гг. XX в. Знаниевый Классическая ципах подхода и способах добыва ния знаний, отражающих педагоги ческую действительность Методология педагогики есть си стема знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих Знаниевый и деятельност- Неклассическая В.В. Краевский 70-е-80-е гг. XX в. педагогическую действительность, а также система деятельности по ный получению таких знаний и обосно ванию программ, логики и методов, оценке качества специально-науч ных педагогических исследований Методология педагогики есть си стема знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих Знаниевый, педагогическую действительность, деятельност- Поснеклассиче Н.Л. Коршунова 10-е гг. XXI.

и их использования в практике, а ный и цен- ская также система деятельности по по- ностный лучению таких знаний и обоснова нию программ, логики и методов, оценке качества специально-науч ных педагогических исследований Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки важно восстановить целостность историческую. гии и философии находит отражение характер С этой целью необходимо обратиться к той ис- ная для их начального периода синкретичность ходной точке в истории человечества, когда воз- мысли, практических действий и нормативного никло рефлексивное сознание. Установлено, что регулирования поведения человека.

рефлексивное сознание имело решающее значе- В осмыслении вопросов зарождения методо ние для развития человека, для развертывания логии, философии можно пойти еще дальше, культурного пространства [11;

17]. К числу его вглубь веков, до той поры, когда поведение на продуктов относят философию, методологию и ших далеких предков носило преимуществен науку. Об их непростых взаимоотношениях на- но генетически закодированный характер, но писано в интересной и дискуссионной статье разум уже находился в зачаточном состоянии.

М.В. Раца с вопрошающим названием «Методо- На пути превращения животных в людей скла логия: младшая сестра науки или ее мать?» [16], дывающееся человеческое сознание опиралось лишающей поставленный вопрос и ответ на него на биологическое основание – инстинкты, пре поверхностности и прямолинейности. жде всего инстинкт самосохранения и поиско А.Г. Спиркин, Э.Г. Юдин, М.Г. Ярошевский во-ориентировочный рефлекс. Однако человек в энциклопедической статье «Методология» так – самое неприспособленное к жизни существо.

описывают ее возникновение. Первоначально Движение наших предков по пути «становления методология была неявно представлена в прак- разума» имело все шансы естественным образом тических формах взаимоотношений людей с оборваться, однако этого не произошло. Ску объективным миром. Начатки методологиче- дость инстинктивного оснащения первобытных ских знаний обнаруживаются уже на ранних людей потребовала такого инструмента компен ступенях развития культуры. Так, в Древнем сации, как рефлексивное сознание. Наш предок Египте геометрия выступала в форме норматив- выделил себя из окружающего мира и научил ных предписаний, которые определяли последо- ся смотреть на себя со стороны, «изучать себя», вательность измерительных процедур при разде- оценивать свое поведение, рефлексировать. Поя ле земельных площадей. Важную роль при этом вилась система запретов. Так, возникло табу «не сыграла такая форма социальной деятельности, убий!», что означало затухание внутривидовой как обучение трудовым операциям, их после- борьбы. Эволюция человека постепенно пере довательности, выбору наиболее эффективного шла в такую стадию общественного развития, способа действия [18, с. 365-367]. когда борьба видов из сферы чисто биологиче Как видно, привлеченный фрагмент дает ской стала перемещаться в сферу борьбы нрав представление о той стадии в развитии методо- ственных начал. Выживали роды, сообщества, логии (о протометодологии), на которой мысль виды, оказавшиеся более приспособленными к сращена с практическим действием, по всей ви- новым условиям жизни, обладавшие более «со димости, оказавшимися наилучшими и потому ответствующей» условиям тех времен системой принимающими статус нормы. нравов (нравственностью), т.е. правил поведе Методология – ровесница философии. Там, ния. Подробнее об этом можно прочитать в за где и когда вспыхнуло философское сознание, мечательной книге акад. Н.Н. Моисеева «Судьба зажглось и методологическое. Поэтому есть цивилизации. Путь Разума» [11].

смысл заглянуть в историю возникновения фи- Как отмечается в одном современном моногра лософской мысли. Обратимся к философскому фическом исследовании, начало человеческой словарю, к статье о философии, откуда позаим- цивилизации положило самое жизнеспособное, ствуем краткие ее характеристики. В отличие от человеческое ответвление целого пучка гоми иных форм мировоззренческого сознания (мифо- нидных ветвей. Примечательно, что все челове логии, религии) философское сознание избрало ческие линии генетически соединяются внизу, в своим ориентиром не авторитет и традицию, не точке рефлексии. Благодаря рефлексивному со слепую веру, не апелляцию к сверхъестествен- знанию человек оказался открытым миру, спо ным силам, а свободное, основанное на прин- собным целенаправленно видоизменять природу ципах разума, критическое осмысление мира и приспосабливать природные формы к своим и человеческой жизни. Философия всегда вы- потребностям и интересам. Именно отсюда вы ступала не просто как констатация «сущего», а водятся идеи индивидуальности, творчества, как теоретическое обоснование программы дей- свободы, ответственности и т.п. [17, с.152-154].

ствия человека в мире, реализации «должного». Надо полагать, от широты и глубины реф Философское сознание органически связано с лексивных операций зависит мера присутствия нравственностью. Но в отличие от нравственного разумного и этического компонентов в освоении и других форм ценностного сознания, реализую- окружающей среды, мера цивилизованности щих ценности как некие безусловные основания в обработке природных и искусственных объ деятельности, философия подвергает последние ектов;

погружаясь в сферу наших интересов, теоретическому критико-рефлексивному анали- можно продолжить и конкретизировать этот зу, рассматривая ценности как основания отно- тезис – в «обработке» людей людьми (образова шения к миру (заметим, оно может быть различ- ние), в «обработке» образования (наука, фило ным и, стало быть, предполагает нравственный софия, педагогическая теория), в «обработке»

выбор – прим. Н.К.), реализации «должного» в педагогической науки (ее методология) и т.д., и контексте бытия [19, с. 486-488]. т.п. Напрашивается и другой вывод: разумный Таким образом, в устоявшихся представлени- и этический компоненты, их взаимосвязь, пере ях о культурно-исторических истоках методоло- плетение и неразделимость породили ту первич Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки ную, духовную структуру, которая дала жизнь вания опыт элиминации понятия методологии нашей цивилизации. педагогики обозначил некоторые идеи и логиче Этот основательный, длящийся до наших ские линии, которые требуют своего продолже дней «отклик» получил «методологический» за- ния и развития. Укажем на них.

прос в рамках различных научных, социально- Первое. На наш взгляд, нуждается в специ гуманитарных дисциплин и конкретно одной из альном осмыслении комплекс вопросов, каса них – педагогики, где он приобретает все более ющийся этики работы исследователя в области ощутимые масштабы. На этот запрос нужно от- педагогики и ее методологии.

вечать, иначе есть риск остаться без будущего и Второе. Представляется целесообразным не тем самым – в истории не сохраниться. Отсут- останавливаться на достигнутом в изучении про ствие внимания к этическому компоненту мето- блемы фундаментального и прикладного в педа дологии педагогики уже привело к элиминации гогике. Возникает вопрос о характере дистинк из ее структурно-содержательной области фило- ции «фундаментальное – прикладное» в контек софско-мировоззренческого блока. К cхожему сте соотношения педагогики и ее методологии.

выводу в результате проведенного специального В настоящее время становится сомнительным исследования пришла С.И. Колташ [4]. Вслед- применение некоторых методов диагностики, ствие этого, считает С.И. Колташ, осталось не- созданных более полувека назад, в другой со развернутым гуманитарное содержание методо- циокультурной ситуации. Остаются также не логии педагогики (человековедческий аспект в до конца проясненными вопросы соотношения его сопряженности с развитием мировой куль- фундаментального и прикладного аспектов вну туры), что, по справедливому замечанию авто- три самой методологии педагогики, в частности, ра, «не может быть признано в настоящее время включения философского знания в содержатель продуктивным, поскольку вступает в противо- ное поле методологии.

речие с общей тенденцией развития современ- Третье. Расширение понятия методологии пе ной науки, интенсивно разрабатывающей вну- дагогики за счет включения в его содержание тренне единый эволюционизирующий комплекс принципов и способов использования педагоги концептуальных представлений об исходных ческого знания в практике делает грань между принципах научного познания и средствах раци- методологией и специально-научной теорией ональной деятельности…» [там же, с. 92]. тонкой и неоднозначной. В связи с этим требует Б.И. Пружинин также выражает обеспоко- ся новый дискурс, раскрывающий эти грани на енность сложившейся ситуацией. В упомяну- новом уровне понимания.

том выше докладе он отмечает факт отделения Четвертое. Отдельного внимания заслужива от методологии педагогических исследований ет педагогическое проектирование, связанное с «философии образования», обсуждающей миро- организацией новой практики в сфере образова воззренческие основания педагогики. Причину ния, как особый, интегративный вид педагоги этого он усматривает в концентрации професси- ческой деятельности, сочетающий в себе ее тео ональной методологической работы на формаль- ретические и практические аспекты;

существен ных параметрах педагогического исследования ным здесь является опора на научные знания, (проблема проблемы, проблема гипотезы в педа- полученные в ходе исследования. В ключевом гогике, проблема различения подхода и страте- для науки об образовании вопросе о связи педа гии в педагогике и пр.). С его точки зрения, та- гогической науки и практики проблемы переда кого рода избирательность еще более усиливает чи материалов от науки практике, использова изоляцию методологии от реальных педагоги- ния научных знаний в проектировании остаются ческих проблем и задач, встающих перед педа- нерешенными.

гогом-практиком. Работающие педагоги вообще Обозначенные перспективы потребуют для перестают понимать, что делают методологи пе- своей реализации длительного времени и уси дагогической науки [там же]. лий многих людей. Это работа на будущее и для Приобретенный в ходе проведенного исследо- будущего нашей науки.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1. Арламов А.А. Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России / А.А.

Арламов // Педагогика. - 2010. - № 6. - С.27-29.

2. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова // Пе дагогика. - 2001. - № 4.

3. Загвязинския В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб по собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинская, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

4. Колташ С.И. Развитие методологии отечественной педагогики (середина 60-х –80-е годы XX века): монография / С.И. Колташ. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.

5. Коржуев А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржу ев, В.А. Попков. – М.: Изд-во МГУ, 2003.

6. Коршунова Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности / Н.Л. Коршунова // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 58-61.

7. Коршунова Н.Л. Позиция ученого в свете тенденций постнеклассической рациональности в педагогике / Н.Л. Коршунова // Опытно - экспериментальная работа в образовательных учреж дениях. Контекст модернизации образования: Материалы Всероссийской научно - практической конференции по методологии педагогики 1 – 2 ноября 2004 г – Краснодар: изд-во Кубанского го суниверситета, 2004.- C. 239-245.

8. Краевский В.В. Повышение квалификации – что это значит сегодня / В.В. Краевский. – Бийск, НИЦ БиГПИ, 1996.

9. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

10. Краевский В.В. Актуальные проблемы методологии педагогики в постнеклассический период развития науки / В.В. Краевский //Актуальные проблемы методологии педагогического исследо вания в постнеклассический период развития науки / Науч. ред. В.В. Краевский – М. – Красно дар: Изд-во КубГу, 2008. – С. 14- 11. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь Разума / Н.Н. Моисеев. – М.: Языки русской куль туры, 2000.

12. Новиков А.М. Методология образования / А.М. Новиков. – М.: Изд-во «Эгвес», 2002.

13. Почтер Р.В. Методологические исследования в педагогике: ретроспектива и современное со стояние / Р.В. Почтер //Актуальные проблемы методологии педагогического исследования в пост неклассический период развития науки / Науч. ред. В.В. Краевский – М. – Краснодар: Изд-во Куб Гу, 2008. – С. 91-102.

14. Пружинин Б.И. Ratio servies, Контуры культурно- исторической эпистемологии / Б.И. Пру жинин. – М.: Изд-во РОССПЭН, 2009.

15. Пружинин Б.И. Методология педагогического исследования: итоги, проблемы, перспективы (доклад на Отделении философии педагогики и теоретической педагогики РАО 25 января года). Рукопись.

16. Рац М.В. Методология: младшая сестра науки или ее мать? / М.В. Рац. – Режим доступа:

http://www.metodolog.ru/00334/00334.html 17. Фандо Р.А. Человек биология, психология, культурология / Р.А. Фандо, И.С. Беганцова, Е.В.

Валеева. – М.: Academia, 2007. – 288 с.

18. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.

Ковалев, В.Г. Панов – М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

19. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1991.

20. Шрейдер Ю. Этика - компонент методологии науки / Ю. Шрейдер // Вестник высшей школы.

- 1991. - № 6, № 7.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 37.0(470+571) тРАНСДИСцИПлИНАРНыЙ ПРОЕКт«ПОтЕНцИАл И ПЕРСПЕКтИВы РАЗВИтИя ОБРАЗОВАНИя В РОССИИ»

ГУДОВИЧ Ирина Семеновна, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математического моделирования Воронежский государственный университет АннотАция. Представлен трансдисциплинарный, информационно-аналитический и научно-практический образовательный проект, основной особенностью которого являет ся привлечение последних достижений постнеклассической научной мысли и возможно стей интернет-технологий для решения назревших задач российского образования.

Ключевые словА: российское образование, постнеклассические научные направле ния, интернет-технологии, математическое моделирование, сложные системы, государ ственные образовательные стандарты, когнитивные и педагогические технологии.

GUDOviCH i.s., cand. phys. math. sci., docent of the department of mathematical modeling Voronezh State University tRansDisCipLinaRY pROJeCt “pOtentiaL anD pROspeCts OF eDUCatiOn DeveLOpMent in RUssia “ AbstrAct. This paper presents a transdisciplinary, information-analytical, scientific and practical educational project, the main feature of which is the use of the latest achievements of postnonclassical scientific thought and capabilities of information technologies for solving the pressing problems of Russian education.

Key words: Russian education, postnonclassical research areas, internet technologies, mathematical modeling of complex systems, state education standards, cognitive and educational technology.

К ризисное состояние одного из важней- жат источником новых трансдисциплинарных ших социальных институтов, которым идей, основой для создания нового исследова является российское образование, требу- тельского инструментария и междисциплинар ет для его преодоления, помимо чисто государ- ного языка, что привлекает к себе внимание уче ственных мер, объединенных усилий всего на- ных и педагогов-гуманитариев, которые вполне учно-образовательного сообщества, включаю- успешно используют ее достижения в своей ра щего преподавателей средней, высшей школы, боте. Сегодня есть все основания утверждать, специалистов академических структур, пред- что несколько последних десятилетий были про ставителей профессиональных общественных рывными для создания теоретической основы организаций. взаимодействия естественно-научного и гума Начиная со второй половины прошлого века, нитарного знания, в том числе обращают на себя вместе с бурным развитием постнеклассической внимание успехи в развитии направления меж научной мысли родилось огромное количество дисциплинарных исследований, получившего принципиально новых научных идей, направле- название теоретическая или математическая ний, теорий и их технологических, инженерных история. Отметим здесь посвященную пробле и социальных воплощений. Корни этих дости- ме исторического прогноза книгу П.В. Турчина жений, их идейные начала лежат в области есте- «Историческая динамика: На пути к теоретиче ственных наук: физики, математики, инфор- ской истории», вышедшую в серии «Синергети матики, химии, биологии, медицины. Однако ка от прошлого к будущему» [1].

в силу таких важных черт постнеклассической Последняя треть прошлого века связана с за научной мысли, как ее междисциплинарность, рождением и бурным развитием таких научных дальнейшее развитие принципа эволюционизма направлений, как нелинейная динамика (синер и порождаемая им философская рефлексия слу- гетика или нелинейная наука – Nonlinear Sci Информация для связи с автором: projedu2012@mail.ru Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки ence), теория фракталов и фрактальная геоме- в образование. Мы определили наш проект как трия, теория катастроф (особенности дифферен- информационно-аналитический и научно-прак цируемых отображений), теория бифуркаций, тический, т.е. в сфере его интересов находятся и теория перколяции (просачивания), информа- исследования, и инновации, связанные с содер тика и динамическая теория информации, тео- жанием образования, и просветительская рабо рия распознавания образов, нейрокомпьютинг та, и практические психолого-педагогические и др. В этот же ряд следует поставить теорию, достижения.

не имеющую пока установившегося названия, Целью проекта является расширение инфор которую условно называют «Вторичное диффе- мационного, дискуссионного, аналитического и ренциальное исчисление» или «Диффеотопия». исследовательского пространства для решения Помимо традиционных методов исследования назревших проблем современного российско дифференциальных уравнений эта теория явля- го образования, преодоления этапа кризисного ется своеобразным синтезом дифференциальной развития этого важнейшего общественного ин геометрии, алгебраической и дифференциаль- ститута с привлечением последних достижений ной топологии, коммутативной и гомологиче- постнеклассической научной мысли, в том числе ской алгебры, теории групп Ли и ряда других об- методологии синергетики и методов математи ластей современной математики. Ее актуальные ческого моделирования сложных систем, а так и потенциальные приложения простираются от же возможностей современных информацион фундаментальных проблем квантовой теории ных технологий.

поля до задач теории управления. Проект предполагает, помимо традиционных В последние десятилетия идет осмысление видов работ (семинары, конференции, издания полученных в рамках постнеклассической нау- трудов), включение подробных обсуждений в ки результатов и их практических выводов, яв- социальных сетях предложенных тем, научных ляющихся следствиями созданных теорий, не наработок по этим темам и интересных практи только с позиции естественно-научного взгляда ческих реализаций когнитивных и педагогиче и феноменов инженерных воплощений, но и в ских технологий. После анализа результатов области гуманитарного знания и вовлеченности обсуждения наиболее интересные из них будут в социально-исторический дискурс и, в первую рекомендованы для представления на секциях очередь, в философском анализе. Однако в обла- и круглых столах текущих конференций, орга сти образования эти идеи и теории еще не заняли низуемых ежегодно отделениями МОО «Жен сколько-нибудь заметного места. Это относится щины в науке и образовании» в Москве, Дубне, и к содержанию образования, и к его методоло- Пущино, Чебоксарах, Астрахани, Твери, Абрау гическим аспектам, к психолого-педагогиче- Дюрсо, Воронеже на базе университетов и ин ским технологиям и методикам, а также к во- ститутов Российской академии наук, а также на просам прогнозирования развития образования специально организованных семинарах и кон и к созданию образа будущего России, нераз- ференциях в рамках настоящего проекта в Во рывно с этим развитием связанного. С теорети- ронеже и других городах. Предполагается также ческой точки зрения здесь уже накоплен солид- публикация работ как в сборниках материалов ный исследовательский материал, содержащий текущих конференций МОО ЖНО, так и специ идеи и анализ результатов их практической ре- альных изданиях, связанных с настоящим про ализации в образовательной, воспитательной ектом.

и просветительской работе с молодежью самых У проекта, организованного подобным обра разных возрастов. Отметим, в первую очередь, зом, есть ряд преимуществ по сравнению с тра работы, связанные с математическим модели- диционными научно-образовательными меро рованием результатов стратегических решений приятиями.

в области образования и стратегией создания Число его участников практически не огра «точек роста», с методологическими и методиче- ничено, в любом случае оно может значительно скими инновационными подходами к процессу превосходить количество присутствующих на обучения и становления личности. Это работы любой конференции, в том числе активно вклю С.П. Капицы, С.П.Курдюмова, Г.Г. Малинецко- чаются в дискуссии и работу люди из удаленных го, В.Г. Буданова, Д.С. Чернавского и Н.М. Чер- регионов, а также те, кто не может по тем или навской, Е.А. Солодовой, Т.В. Потаповой [2-6] иным причинам быть непосредственными участ и др. никами различных форумов.

Приведенные выше соображения, в числе Обсуждение по каждой теме может длиться прочих побудительных мотивов, послужили достаточно долго, например, в течение двух-трех основанием для разработки трансдисциплинар- месяцев. За это время можно хорошо продумать ного проекта «Потенциал и перспективы разви- интересующий вопрос, прочитать по обозначен тия образования в России». Его инициаторами ной теме рекомендуемую литературу, задать воз были: Воронежский государственный универси- никшие вопросы, высказать свои соображения, тет и Воронежское отделение Межрегиональной если, конечно, в этом возникнет потребность, а общественной организации «Женщины в науке также сформировать основу собственной прак и образовании» (МОО ЖНО). Эта общественная тической или исследовательской программы.

организация накопила за годы своей деятель- Можно предложить свою тему для обсужде ности большой научный, образовательный и ния какого-то важного вопроса, услышать мне просветительский потенциал для внедрения ния специалистов и получить ссылки на источ идей и достижений постнеклассической науки ники, содержащие нужную или близкую к нуж Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки го назначения имени Петра Великого Евгенией ной проблеме информацию.

При такой организации работы в какой-то сте- Александровной Солодовой, автором недавно пени смягчается еще одна проблема современ- вышедшей книги «Новые модели в системе обра ного российского образования: разобщенность зования» [5]. Эти вопросы были в центре внима профессионалов, являющаяся в значительной ния круглых столов по проблемам образования мере отражением другой беды нашего общества на международных конференциях «Математи – разрушения коллективов. Частично здесь ска ка. Компьютер. Образование» (Москва-Пущи зывается и недофинансирование образования, но, январь 2013 года) и «Курдюмовские чтения»

ограничивающее возможности участия в кон ференциях, семинарах, школах и симпозиумах (Тверь, апрель 2013 года). В ближайшее время огромного числа педагогов и исследователей. предполагается создание на сайте проекта раз Работа по проекту была начата в сентябре дела под условным названием «мастер-класс мо 2012 года. Планируемые к обсуждению в 2012- лодого преподавателя». Статьи, которые будут 2013 годах темы охватывают вопросы междис опубликованы в нем, предназначены в помощь циплинарной методологии учебного процесса, начинающим свой профессиональный путь методологической основы государственных коллегам для разработки учебных программ на стандартов высшего профессионального образо основе требований государственных стандар вания третьего поколения, моделирования раз личных аспектов процесса обучения с привле- тов третьего поколения, а также для освоения чением математических методов, прогнозиро- успешного опыта практической работы опыт вания развития образования, а также проблемы ных педагогов.

педагогического творчества в работе с одаренны Ознакомиться с материалами проекта и при ми детьми и детьми с особыми образовательны нять участие в его работе можно на странице ми потребностями, особенности когнитивных Живого Журнала по адресу: http://irina_goud.

технологий и когнитивных барьеров процесса livejournal.com. Кроме того, с апреля 2013 года обучения, а также другие вопросы по желанию участников обсуждений. начал работать сайт проекта (http://www.pro Среди вопросов, обсуждение которых уже jedu2012.org). На Google+ создано сообщество прошло в течение первого года работы по про- «Образование в России» для обмена информа екту, особое внимание наших коллег из разных цией по проекту (https://plus.google.com). Наи городов и учреждений России привлекла тема более интересные материалы размещаются так значения и места русского языка в российской же на электронном ресурсе Межрегиональной науке. Статья Г.Ю. Ризниченко «Нужен ли рус общественной организации «Женщины в науке ский язык российской науке?» ([7]) получила и образовании» (МОО ЖНО) – http://awse.ru, а максимальное количество отзывов и коммен тариев. Активными и содержащими широкий также на сайте, посвященном памяти третьего спектр мнений были обсуждения синергетиче- директора Института прикладной математики, ской парадигмы в образовании и методологи- члена корреспондента РАН Сергея Павлови ческих особенностей образовательных государ ча Курдюмова – http://spkurdyumov.narod.ru/ ственных стандартов третьего поколения. Боль Start1N.htm. Связь для решения технических шой интерес и неоднозначную реакцию вызвали вопросов осуществляется по адресу электрон идеи математического моделирования системы ной почты Гудович Ирины Семеновны – proje образования, предложенные профессором Во du2012@mail.ru.

енной академии ракетных войск стратегическо СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1. Турчин П.В. Историческая динамика: На пути к теоретической истории / П.В. Турчин. – М.:

Издательство ЛКИ, 2010. – 368 с.

2. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинец кий. – М.: УРСС, 2003. – 288 с.

3. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование в XXI веке: проблемы становления / В.Г. Бу данов // Будущее России в зеркале синергетики. – М.: КомКнига, 2006. – 272 с.

4. Чернавская Н.М. Российская цивилизация и образование / Н.М. Чернавская, Д.С. Чернав ский // Синергетика: Будущее мира и России. – М.: Издательство ЛКИ, 2008. – 384.

5. Солодова Е.А. Новые модели в системе образования: синергетический подход / Е.А. Солодова.

– М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – 344 с.

6. Потапова Т.В. От трансляции знаний – к обучению решать проблемы [Электронный ресурс] / Т.В. Потапова. - Режим доступа: http://mce.su/files/Potapova2013.pdf 7. Ризниченко Г.Ю. Нужен ли русский язык российской науке? / Г.Ю. Ризниченко // Научное обозрение: журнал о реалиях российской науки №2(9) ноябрь 2012 (Ижевск). - Режим доступа:

http://scientific.ics.org.ru.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК ФИЗИЧЕСКАя КУлЬтУРА И КУлЬтУРА тЕлЕСНОСтИ лОтОНЕНКО Андрей Васильевич, доктор педагогических наук, профессор Воронежский государственный педагогический университет лОтОНЕНКО Андрей Андреевич, соискатель Липецкий государственный педагогический университет АннотАция. Человек изучается в контексте философии, социологии, эстетики, ана томии, физиологии и других наук. В нашей работе предпринята попытка рассмотреть категорию «культура телесности» с позиций культурологии и теории физической куль туры.

Ключевые словА: культура, физическая культура, культура телесности.

LOtOnenKO a.v, dr. pedag. sci., professor Voronezh State Pedagogical University LOtOnenKO a.v., applicant Lipetsk State Pedagogical University pHYsiCaL CULtURe anD CULtURe OF CORpOReaLitY AbstrAct. The man is being studied in the context of philosophy, sociology, aesthetics, anatomy, physiology and other sciences. Our work seeks to consider the category “culture of corporality” from the perspective of culturology and theory of physical culture.

Key words: culture, physical culture, culture of corporality.

В словаре С.Н. Ожегова понятие «тело» непосредственное участие принимал человек, определяется как «организм человека в общество. Это первый и достаточно бесспорный его внешних и внутренних формах». уровень подхода к определению понятия «куль Профессор Н.А. Пономарев считает, что теле- тура».

сность – это внешнее проявление биологической Второй, более высокий и логически вы природы живых существ. текающий из первого, как пишет академик Телесность, по мнению К.М. Хорунженко, это В.М. Выдрин подход деятельностный. Суть его «тело человека с присущей ему от природы двига- заключается в том, что возделывание, обработка тельной активностью, экспрессивными формами как процессы, направленные на изменение, со поведения, находящееся в социокультурном про- вершенствование предметов, материалов могут странстве и взаимодействующее с ним» [1]. осуществляться в рамках человеческой деятель До настоящего времени в мировой науке не ности, в ходе которой реализуются надприрод разработано единое и адекватное самому фено- ные потребности. Деятельность предполагает мену определение понятия «культура». Боль- наличие определенных целей, конкретных за шинство ученых единодушно считает, что ис- дач, а также мотивов, стимулов, интересов как ходным положением при ее определении следу- личных, так и общественных.

ет считать первоначальную интерпретацию ее Третий уровень подхода заключается в том, сущности, свойственной еще античному миру, что собственно культура и ее сущность характе как «возделывание», «обработка». Другими ризуются не только и даже не столько процессом словами человека окружают предметы, матери- деятельности, сколько результатом и его каче алы, процессы, явления, созданные самой при- ством. Деятельность может быть одинакова по родой, без вмешательства людей [2,3]. В то же направлению (например, деятельность трене время есть надприродные, сверхприродные про- ра, врача, педагога), а ее качество которое про дукты, предметы, объекты, в создании которых является в результате на выходе – разное (и по Информация для связи с автором: lav@vspu.ac.ru Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки ложительное, и отрицательное). Следовательно, ленность деятельности, мышление и т.п. Одна профессиональная культура этих специалистов ко, это весьма допустимо в интересах изучения разная, процессы преобразования их деятель- условно выделенного объекта или явления.

ности осуществляются на разных качественных Совершенно очевидно, что человеческая куль уровнях. тура, как вид культуры, не сводится только к Четвертый вариант интегрирует первые два телесности. Содержание культуры физической подхода, согласно ему культура есть мера и спо- значительно шире, о чем свидетельствуют науч соб развития человека, ибо изменяя окружаю- ные исследования в этой области, указывающие, щую природу, человек совершенствует и соб- что она имеет как материальную, так и духов ственную природу. ную форму выражения (И.М. Быховская, В.М.

Культура телесности с точки зрения куль- Выдрин, Л.И. Лубышева, Н.А. Пономарев, турологии представляет собой антропологиче- Ю.В. Рождественский, В.И. Столяров и др.).

ский аспект культуры. Телесность находит вы- Тело человека, безусловно, материальный ражение не только во внешних формах тела, субстрат личности, – не отчуждено от человека, его частей и их соотношениях, но и в других его оно является его «личной собственностью», объ функциях – биологической (функционирова- ектом воздействия, деятельности субъекта. Че ние органов и систем организма), конституции, ловек в данном случае одновременно выступает в в которой целесообразно размещены внешние и обеих ипостасях – объекта и субъекта деятельно внутренние органы и системы, защитной и огра- сти. Он воздействует на свое тело (или тело сво дительной (предохраняет внутренние органы от их воспитанников), совершенствует природную возможных травм и повреждений), биомехани- «данность» в аспектах как внешней формы (ге ческой (двигательные действия, походка, же- нетическом, используя заложенные в теле при сты), эстетической (красота внешних форм тела) родные предпосылки), так и в биомеханическом и некоторые другие [4]. (совершенствуя формы, содержание движения и Бенджамин Лоу признает, что «человеческое механизмы, их обеспечивающие) с позиций про тело – носитель красоты природных форм, а фи- фессиональных, эстетических и других потреб гура спортсмена воплощает идеал телосложе- ностей.

ния…». Прекрасная мускулатура имеет значе- Культура является тем механизмом, который ние для красоты тела и в то же время не всегда помогает решению проблемы соотношения и со одобряется чрезмерное развитие мускулатуры, вершенствования взаимосвязей биологического что зачастую наносит ущерб красоте формы тела. и социального в человеке. Проблема биологи Существуют специфические условия, при ко- ческих и социальных потребностей стала одной торых тело в состоянии покоя и в движении – в из центральных для наук, изучающих общество различных видах спорта или в танце может вос- и человека. Проблема человека, его сущности приниматься как проявление прекрасного. Эти и существования чрезвычайно многогранна но условия зависят от настроения и образователь- «главной ее философской основой является во ного уровня зрителей, от того, насколько они прос взаимосвязи социального и биологическо в состоянии оценить форму тела, ритм высту- го», – пишет Л.И. Лубышева [6]. Наличие этих пления, равновесие, усилие, осанку личности потребностей определяет специфику человека спортсмена. как субъекта исторического процесса, преобра Формы и функции тела даны человеку, как зующего природную и социальную среду обще биологическому существу, природой, определе- ства. Биологическое в человеке – это его физи ны генетикой. В них отражаются как общие, ви- ческий субстрат и элементарный слой психики.

довые характеристики человека (ибо он – пред- А социальное – ансамбль личностных свойств ставитель животного мира), так и индивидуаль- (В.М. Выдрин, Н.А. Пономарев, Ю.В. Рожде ные, передающиеся по наследству или сформи- ственский).

рованные в процессе спонтанного, самопроиз- В наших исследованиях нам ближе идеи тех вольного (а не целенаправленного) развития. исследователей, которые утверждают, что че По словам академика В.М. Выдрина, культура ловек – биосоциокультурная система, неповто телесности предполагает «обработку, возделы- римость и уникальность которой в современной вание в процессе ее целенаправленной деятель- жизни определяется комплексом природных, ности этой природной данности на основе зара- врожденных особенностей индивида с учетом нее определенной цели, задач, с использованием влияния в ходе его развития ценностей культу специфических средств и методов и в целесоо- ры, социального фактора, в котором формирова бразных формах организации этой деятельно- лась личность. Следует отметить, что динамика сти» [2]. При этом представляется возможность и характер социализации находятся в прямой реализовать потенциальные возможности совер- зависимости от природных данных личности шенствования форм и функций человеческого (генотипа) – его телесной и психической органи тела, его телесности – «заданность». зации, темперамента, интеллекта, потребностей Выделение проблемы телесности человека из и мотивов, способностей и одаренности.

всей совокупности человеческого бытия в из- Индивидуальные биологические различия че вестной мере условно, ибо при данном аспекте ловеческих организмов, зависимость их от пси анализа проблемы вне поля зрения остаются хологических особенностей индивидуума свиде весьма важные жизненные, природные и соци- тельствуют о неразрывности социологических и альные свойства и способности человека – ин- биологических факторов становления и разви теллект, чувства, сознание, сущность и направ- тия человека.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки Наиболее важным представляется выяснить питывать в себе и прекрасный здоровый дух» [5].

диалектику соотношения, взаимодействия, при- Духовная культура по отношению к телесной оритета возрастной динамики биологического и проявляется в знаниях закономерностей движе социального в организме, раскрыть доминирую- ния тела в целом и его отдельных частей в за щее воздействие первого на второе. висимости от функционального обеспечения, в Необходимость учета взаимосвязи социально- знании средств и методов развития форм тела, го и биологического в экстремальных условиях совершенствования его двигательных функций.

жизнедеятельности человека обосновывается Все это находит отражение в теории и методике данными современной медицины, антрополо- спортивной тренировки.

гии, генетики, педагогики, психологии, куль- Культивирование человеческого тела, его об турологии, теории и практики культуры физи- разование (образование как процесс и результат ческой и других наук. Биосоциальность создает формирования тела, его функций и их внеш особый мир и целостность, способную чувство- них проявлений) изначально имеет личностный вать, переживать, приобретать силу жизненной смысл, а также имеет важнейший социальный необходимости, осознавать новое, перспектив- смысл, поскольку человек функционирует в об ное, оригинальное. Социальное организуется из ществе всей совокупностью своих физических, природного, где постоянно присутствует живое духовных, интеллектуальных сил и двигатель начало, «подаренное человеку природой», что ных навыков.

«определяет жизнь социального существа». Известные афоризмы «движение – это Природная «данность» транслирует из поко- жизнь», «движение – залог здоровья», «в здоро ления в поколение одни и те же характеристики вом теле – здоровый дух» и т.п., пожалуй, отра тела, хотя бывают и «разрывы» генетической жают общепризнанность и неоспоримость значе цепи и различные отклонения. ния двигательной деятельности для развития и Вместе с природной «данностью» человеку поддержания человеком нужных свойств и воз присуща от рождения еще и «заданность», т.е. можностей своего организма.

потенциальная возможность улучшения врож- Методологической основой познания сущ денных характеристик (В.М. Выдрин). Она ности феномена физкультурной активности представляет благодатную почву для совершен- человека должен стать эволюционный подход, ствования тела (телесности) в процессе деятель- дающий возможность всестороннего изучения ности, улучшения форм и функций человече- физических возможностей и резервов челове ского организма. Этот процесс может происхо- ческого организма на основе познания и учета дить как целенаправленно, в процессе жизни, социально-биологических закономерностей его быта, профессиональной деятельности человека развития.

(спортивной, военной, производственной), так На страницах научных изданий особенно и в результате непрофессионального (неспеци- остро подчеркивается проблема формирования ального) физкультурного образования (профес- научного знания о естественных законах разви сиональное физкультурное образование дается тия физического потенциала современной моло студентам на ФФК в физкультурных вузах, кол- дежи и разработка на этой основе социального леджах). стимулирования, управления и коррекции ин Самопроизвольный уровень (самовоспитание, дивидуального и коллективного физкультурно самообразование) развития физических качеств го воспитания, что весьма актуально в вузовской и двигательных способностей, сформирован- системе формирования физической культуры ных в процессе профессиональной деятельности студентов.

и в условиях быта, детерминированный всем Как известно, понятие «человек» включает в комплексом человеческого бытия, по словам себя понятие «человеческий индивид», характе В.М. Выдрина, удовлетворяет обывателя. Одна- ризующее биологическую сущность человека, и ко этот уровень скорее свидетельствует о первич- понятие «личность», выражающее его социаль ной реализации природных задатков, а не о сте- ную сторону. Главным связующим звеном меж пени их культивирования, обработки, полной ду организмом индивида и социальной средой реализации «заданности» физических способно- является личность, которая и испытывает посто стей и двигательных качеств. янное влияние социального. Личность является «Самым приятным выражением телесности носителем определенных социальных функций, античной культуры было весьма значительное (а однако, выполняя их, придает им своеобразные до IV в.н.э., быть может, и центральное) положе- неповторимые черты – характер, волю, интере ние физической культуры», – пишет Л.К. Кру- сы, потребности, знания, ценностные ориента глова [5]. «Не было ничего в человеческом теле, ции и мировоззрение.

что не признавалось достойным восхищения, Только в диалектическом единстве биологиче любования. Таковыми считались и все действия, ского и социального может успешно развиваться связанные с уходом за телом, его обработкой и формироваться личность студента. Основы (культивированием) в полном и первоначальном ваясь на этих представлениях Л.И. Лубышева смысле слова». «Тело… было эстетическим сим- указывает на необходимость рассматривать про волом греческого полиса… Критерии гармонии, блему формирования физической культуры как усмотренные в человеческом теле, применялись отдельного человека, так и общества в целом.

в решении вопроса о соотношении тела и духа. Основная задача высшей школы заключает Развивая здоровое и прекрасное тело, древние ся в том, чтобы познать естественные, природ греки стремились чрез него и благодаря ему вос- ные законы индивидуальной эволюции физиче Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки ских способностей молодого человека, а затем сто присутствует в мире наряду с другими объ с учетом их выработать и реализовать пути со- ектами, а присоединяется к миру и в известном циального (в том числе педагогического и орга- смысле творит его: потребности и желания че низационного) стимулирования гармоничного ловека, выраженные в экспрессивных жестах, развития телесных качеств и двигательных на- создают значения, и следовательно, тело проек выков. Социальное заключается в обеспечении тирует вокруг себя культурный мир.

процесса познания природных данностей и в то Однако участие физической культуры в вос же время в практической реализации его резуль- производстве телесной сущности человека обще татов в соответствии с запросами, возможностя- ственного или как фактор, совершенствующий ми, моральными и нравственными ценностями образ жизни индивидуума, не является оконча общества. тельным. Главная специфическая задача педа Процесс развития индивидуальных качеств гогов заключена в воздействии на формирование личности студента – это одновременно и про- личности студента, в частности одной из ее сто цесс развития тела человека. Именно благодаря рон – культуры физической как органической своей телесности личность вступает в контакты части культуры будущего молодого специали с социальной средой. Человеческое тело не про- ста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1. Хоруженко К.М. Культурология: энциклопедический словарь / К.М. Хорунженко. - Ростов на-Дону: «Феникс», 1997. - 640 с.

2. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотонен ко. - Воронеж: ВГУ, 1991. - 128 с.

3. Выдрин В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры учеб.

пособие / В.М. Выдрин. – СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. - 76 с.

4. Бенджамин Лоу. Красота спорта: междисциплинарное исследование / под общ. ред. докт. фи лос. н., проф. В.И. Столярова. – М.: «Радуга», 1984. – 255 с.

5. Круглова Л.Н. Основы культурологии: учеб. для вузов / Л.Н. Круглова. – СПб: СПбГУ ВК, 1995. - 393 с.

6. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте мето дологического анализа / Л.И. Лубышева // ТиПФК. - 1996. - №1. - С.2-4.

7. Пономарев Н.А. Философские основы физической культуры / Н.А. Пономарев. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1982. - 71 с.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 378.1 : СтАНОВлЕНИЕ ПРОФЕССИОНАлЬНОЙ КАРЬЕРы БУДУЩИх УЧИтЕлЕЙ тЕхНОлОГИИ В КОНтЕКСтЕ КОНцЕПцИИ ОБРАЗОВАНИя В тЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ СлЕПцОВА Марина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин ПОПОВА Олеся Николаевна, аспирант Воронежский государственный педагогический университет АннотАция. В статье рассматриваются возможные варианты становления профес сиональной карьеры будущего учителя технологии, проанализированы допрофессиональ ная подготовка будущих учителей технологии и этапы профессиональной адаптации.

Ключевые словА: образование в течение всей жизни, профессиональная деятель ность, профессиональная карьера, профессиональная адаптация.

sLeptsOva M.v., cand. pedagog. sci., docent of the department of technology and natural sciences pOpOva O.n., postgraduate student Voronezh State Pedagogical University pROFessiOnaL CaReeR DeveLOpMent OF teaCHeRs in tHe COnteXt OF tHe COnCept OF teCHnOLOGY eDUCatiOn in LiFeLOnG AbstrAct. The paper discusses possible options of establishing a professional career of future technology teachers, analyzes their pre-professional training and stages of professional adaptation.


Key words: education throughout life, professional activities, career development, professional adjustment.

С егодня «карьера» — это не только деятель- ния и развития педагога уточним, прежде всего, ность, способствующая продвижению по сущность категории «профессиональное станов службе, профессиональному успеху, но и ление педагога».

«сбалансированное соотношение, взаимодей- Термин «становление» обычно употребляется ствие процессов внутреннего развития человека в связи с понятием «развитие» и часто отождест и его внешнего движения в освоении социаль- вляется с ним;

«становление» – приобретение ного пространства». Отмечается и смена систе- определенных признаков и форм в процессе раз мы взглядов на карьерное становление учителя: вития, формирования [2].

научная парадигма переходит от идеализиро- В общесоциологических теориях професси ванной трактовки этого понятия к реальному ональной деятельности В.Я. Ядова, А.П. Здра представлению, опирающемуся на требования вомыслова, Е.Э. Смирновой и др. раскрываются современной практики. Сегодня зачастую у бу- общие характеристики становления специали дущих педагогов существует лишь интуитивное ста любой профессии.

представление о карьере, студенты не владеют Так, в концепции профессионального станов информацией о возможностях карьерного роста ления Е.Э. Смирновой выделены два его уров в системе образования [1]. ня – личностный и социальный. Личностный В связи с исследованием проблемы становле- уровень отражает развитие специалиста в кон Информация для связи с автором: popova_olesya22@mail.ru Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки кретной предметной области, его социализацию странтам педагогического вуза самостоятельно через профессию, понимание и принятие норм осуществить жизненный творческий поиск в вы (идеала) и традиций, затем их трансляцию и боре профессий;

спроектировать и спрогнозиро развитие. Социальный (общественный) уровень вать маршрут своей будущей профессиональной предполагает вклад каждого работника в сово- деятельности в рамках концепции образования купный продукт, то есть реализацию потенци- в течение всей жизни;

дает все теоретические и ала общества, количественное и качественное методические разработки для организации сво развитие его жизнедеятельности. Таким обра- его собственного дела, образовательных курсов.

зом, процесс становления специалиста является Известно, что окончание вуза, получение ди результатом усилий индивида и социопрофесси- плома не означает, что начинающий педагог уже ональной среды, их взаимодействия. является профессионалом. Ему предстоит дол Профессиональное становление означает так- гий период адаптации – «вживания» в профес же участие специалиста в процессе повышения сию в нелегких современных экономических, квалификации. Оно может быть личностным социальных и политических условиях. Понятие (через самообразование и саморефлексию) и в «адаптация» происходит от латинского слова специально организованной системе постди- «adaptatio» — приспособление. Под адаптацией пломного образования [2]. понимают процесс и результат взаимодействия Образование в течение всей жизни предпола- индивида с меняющейся средой, в ходе которого гает предоставление каждой личности возмож- постепенно согласуются требования и ожидания ности реализации своего потенциала, во всех обеих сторон, так что индивид получает возмож возрастах, вне зависимости от места и времени ность выживания и процветания. Адаптация и иных обстоятельств: на работе, в школе, в уни- предстает многообразным, комплексным явле верситете, в детском саду и яслях, дома и даже нием в жизни, но мы в своей работе остановимся по пути с работы домой, используя все возмож- на профессиональной адаптации. Профессио ные каналы, способы и методы обучения. нальная адаптация — это приспособление инди Образование в течение всей жизни предпола- вида к новому виду профессиональной деятель гает разнообразные формы обучения, начиная ности, новому социальному окружению, услови с дистанционного обучения, онлайн-обучения, ям труда и особенностям конкретной специаль традиционного непрерывного образования, за- ности. Основной причиной наступления кризиса очных курсов и заканчивая обучением, осу- на этапе профессиональной адаптации считают ществляемым самим человеком. Мотивация для несовпадение реальной профессиональной жиз обучения у каждого человека может быть своя: ни со сформировавшимися представлениями и кто-то хочет повысить квалификацию, приоб- ожиданиями [4].

рести новые навыки, а кто-то – полностью изме- Подготовка студентов к профессиональной де нить свою жизнь [3]. ятельности в условиях возросших требований В современном мире действуют общие для образовательной системы, способных успешно всех стран закономерности, обусловленные осо- адаптироваться в современных социокультурных бенностями постиндустриального развития и условиях, становится все более актуальной [5].

формированием общества, основанного на зна- Чем в этой ситуации может реально помочь ниях. Важно показать студентам, как именно и вуз?

где им можно будет воспользоваться приобретен- 1. Высшее учебное заведение может создать ными профессиональными знаниями и умения- условия для самого активного участия студентов ми, предоставить возможность спрогнозировать в различных областях деятельности: профессио и спроектировать будущую профессиональную нальной, общественной, культурной. Включение карьеру. В любом обществе образование и про- студентов в работу различных профессиональ фессиональные умения становятся факторами ных, творческих и научных объединений и сооб достижения экономического успеха, граждан- ществ (молодежные центры, академии лидеров, ской ответственности и социального согласия. В постоянно действующие специализированные таком обществе ответственность за обучение раз- школы, «бизнес-инкубаторы» и т.д.) обеспечива делена между государством, работодателями, ет накопление разнообразного опыта и, соответ работниками и гражданами, а стратегией и фор- ственно, возможность выбора различных вариан матом создания является образование в течение тов и моделей карьеры.

всей жизни. 2. Вуз может инициировать и поощрять созда База для образования в течение всей жизни – ние научно-исследовательских рабочих групп в это эффективное допрофессиональное образова- рамках подготовки грантовых заявок, крупных ние, которое формирует мотивацию к обучению научно-практических конференций, форумов. В и умение учиться, а также ответственность ин- таких группах, куда помимо преподавателей и дивидов за собственное обучение и поведение [3]. специалистов включаются и студенты, деятель Другие важные сегменты обучения в течение ность организована по проектному принципу.

всей жизни – начальное профессиональное об- 3. Само обучение по отдельным дисципли разование и непрерывное профессиональное об- нам (как правило, профильным или специаль разование, которое включает в себя важную сту- ным) может быть организовано как разработка пень высшего профессионального образования и защита проекта (например, в рамках обучения и профессионального становления индивида. психологии управления студенческие микро Наш курс «Проектирование будущей професси- группы моделируют свою компанию, разрабаты ональной деятельности» дает возможность маги- вают ее миссию, описывают цели, задачи, кон Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки курентные преимущества на рынке, обосновы- лон, кафе и многое др.), строить системную мо вают кадровую политику, предлагают систему дель предприятия на основе анализа результатов мотивации) [5]. исследований, проведенных в группах. Учитель Для профессиональной адаптации будущих технологии отличается от других учителей пред учителей технологии, обучающихся по направ- метников. Он, как правило, имеет способности в лению подготовки «Педагогическое образова- области прикладного творчества, являющиеся ние», магистерская программа «Профессио- предпосылкой для создания конкурентоспособ нальное образование» в Воронежском государ- ных товаров и услуг.

ственном педагогическом университете, нами Изучение дисциплины «Проектирование бу был разработан и внедрен в учебный процесс дущей профессиональной деятельности» на учебно-методический комплекс (УМК) «Проек- правлено на формирование у обучающихся сле дующих компетенций: (ОПК-2) способен осу тирование будущей профессиональной деятель ществлять профессиональное и личностное са ности». В ходе изучения данной дисциплины у мообразование, проектировать дальнейший об студентов-магистрантов:

разовательный маршрут и профессиональную - развивается представление об универсально карьеру;

(СК-3) владеет основами организации сти технологического образования, потребности предпринимательской деятельности на рынке в трудовой деятельности, самовоспитании, само товаров и услуг и планирования семейного бюд развитии и самореализации;

жета. Это позволяет нам сделать вывод о том, - происходит формирование нравственных, трудовых, экономических, профессиональных и что внедрение УМК «Проектирование будущей других качеств личности;

профессиональной деятельности» в учебный - формируется и развивается самостоятель- процесс способствует развитию профессиональ ность в организации индивидуальной деятель- ной мобильности будущего специалиста. Только ности;


такой специалист сможет решить важную зада - приобретаются знания, умения и навыки ор- чу, стоящую перед выпускниками педвуза, – по ганизации предпринимательской деятельности подготовке подрастающего поколения к успеш в образовательных учреждениях. ной самостоятельной деятельности на рынке Данный УМК знакомит студентов-магистран- труда и образовательных услуг.

тов с особенностями оформления экономиче- В заключение следует подчеркнуть, что важ ских и юридических документов на право зани- нейшей особенностью и инновационной сущно маться индивидуальной предпринимательской стью стратегии образования в течение всей жиз деятельностью (репетиторство, частная школа, ни является сращивание двух логик – логики об центр развития ребенка и т.п.), необходимыми разования (развития способностей личности) и для осуществления своей профессиональной де- логики промышленности (оптимальное исполь ятельности, дает возможность научиться состав- зование человеческих ресурсов). Новая логика лять профессиональное резюме и осуществлять предполагает сближение двух систем – системы самопрезентацию, самостоятельно разрабаты- допрофессионального образования и системы вать бизнес-планы любого малого предприятия профессионального образования.

(ателье, швейная мастерская, кондитерский са СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1. Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг / Е.А. Могилевкин. СПб.: Речь, 2007. – 462 с.

2. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамики : дисс. на соис кание ученой степени доктора социол. наук / Е.Э. Смирнова. – СПб., 1993.

3. Нигматуллина И.А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников : дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.А. Нигматуллина – Казань, 2010.

4. Шмелева С. А. Основы профессиональной адаптации в педагогической деятельности [Электрон ный ресурс] : учебно-метод. пособие по спецкурсу / С. А. Шмелева. — Электрон. текстовые дан.

(1 файл : 2,5 Мб). — Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2008. — 144 с. — Режим доступа: http://www.vspu.

ac.ru/download/lib/S/Sh1_2009_5.pdf.

5. Солнцева Н. В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие. – М.: Издатель ство «ФЛИНТА», 2012. - 115 с.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 37.015. КАтЕГОРИИ АКМЕОлОГИИ КАК ОСНОВА ИЗУЧЕНИя И РАЗВИтИя ПРОФЕССИОНАлИЗМА ПЕДАГОГА АБДАлИНА лариса Васильевна, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной работы и пра ва социального обеспечения Российский государственный социальный университет (филиал в г. Воронеже) АннотАция. В статье сформулированы и обоснованы категории акмеологии, позволя ющие раскрыть психолого-акмеологическое содержание профессионализма педагога, вы явить его критерии и показатели, определить уровни.

Ключевые словА: акме, компетентность, компетенции, самореализация.

aBDaLina L.v., dr. psychol. sci., professor, head of the department of social work and social security law Russian State Social University (Voronezh branch) CateGORies OF aCMeOLOGY as a Basis FOR stUDY anD DeveLOpMent OF a pROFessiOnaL teaCHeR AbstrAct. The paper defines and substantiates the categories of acmeology, which allow revealing the psycho-acmeological content of teachers’ proficiency, identify its criteria and indicators, determine the levels of development.

Key words: acme, competency, self-realization Н аиболее системно теоретические знания о личностный ресурс, обеспеченный профессиональ профессионализме педагога представлены ными компетенциями;

компетенции как техноло категориальным аппаратом акмеологии. гии успеха в объективно наблюдаемых областях Каждая из категорий содержит знания, объясня- профессиональной деятельности;

факторы профес ющие процесс достижения вершины в педагоги- сионализма как обстоятельства, влияющие на его ческой деятельности, а вместе они (категории) со- уровень;

личность как профессионально активный ставляют методологическую основу исследования субъект, достигающий цели, удовлетворяющий процессов достижения и развития профессиона- потребности, побуждаемый мотивами, смыслами, лизма (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, преодолевающий трудности и самореализующий В.Г. Михайловский, А.С. Огнев, Л.Э. Орбан и др.). Я-концепцию в профессии;

самореализация лично Поскольку исследуемые категории содержат объ- сти профессионала как осуществление педагогиче ясняющие знания, их можно представить не толь- ской деятельности на пике профессиональных воз ко в виде категориальных терминов, но и принци- можностей, демонстрируя личность, состоявшуюся пиальных положений, формулирующих сущность в профессии.

достижения профессионализма как акмеологиче- Акме как высший уровень в профессиональном ского процесса. Еще более целостным способом, развитии педагога представляет собой реализован позволяющим представить методологию развития ность всех способностей, возможностей и резервов профессионализма педагога, служит система про- на конкретном этапе профессиональной деятель цессов, состояний и свойств, обеспечивающих так- ности. Его главными сущностными признаками же объединение компонентов, которые воедино являются: прогрессивная направленность (кон дают «прирост качества» в виде высокого уровня структивная интенция);

интенсивность (лавино профессионализма. В исследовании в рамках ак- образный динамизм) развития;

принципиальная меологического подхода сформулированы и обо- его незавершенность (открытость следующему вит снованы следующие категории развития професси- ку развития) (А.А. Деркач).

онализма педагога: акме, представленное идеалом Это позволяет рассматривать акме и как резуль профессионализма;

профессионализм как единство тат, определенный уровень развития, и как процесс компетентности, адаптивности, инновационного максимально эффективного роста и качественного творчества;

компетентность как интегративный скачка развития. Акме – это и состояние, которое Информация для связи с автором: n_trofimova@mail.ru Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки можно соотнести с тем, что называют интенсивно- ность, динамизм и видение жизненной перспекти стью бытия (А.К. Маркова). Отсюда акме, инте- вы, выступая стимулом духовного развития.

грируя высшие показатели продуктивности и ре- Таким образом, акме, представленное идеалом зультативности профессиональной деятельности, профессионала, - отражает потенциально возмож профессиональное творчество в нахождении не- ный результат достижений, вершинность в раз стандартных технологий, способность выходить за витии и самореализации педагога;

раскрывает пределы сложившегося профессионального опыта, нормативную, организующую, стимулирующую, активную субъектную позицию, конструктивное регулирующую функции идеала, совершенства;

сотрудничество с учащимися, коллегами, гуман- характеризует высший уровень развития личности ные ценности, профессиональную этику, нормы об- педагога в деятельности в виде ее результативности щения, владение приемами движения к вершинам (продуктивности);

обнаруживает детерминацию профессии, отражает именно сущностные характе- достижений рядом психолого-акмеологических ристики идеала профессионализма. факторов и условий;

востребует от педагога творче Движение взрослого человека к своему большо- скую реализацию личностного и профессионально му акме, или оптимуму, идущее через достижение го потенциала в виде субъектности, гуманных цен им микроакме, рассматривается многоуровнево ностей, компетентности, способности преодолевать и многонаправленно – как результат взаимодей- внешние и внутренние препятствия в деятельно ствия очень многих объективных и субъективных сти, а также креативность, критичность, самоэф факторов и условий. Это движение является един- фективность и т.п.

ством необходимости и случайности, возможности Соответственно, акме раскрывает ценностную, и действительности, сущности и видимости и фено- содержательную, технологическую, эмоциональ мена бифуркации. Это движение, с одной стороны, ную, волевую составляющие личностно-деятель обусловлено характером большой цели, которой, ностной структуры профессионала, проявляющи исходя из своих способностей, решает достигнуть еся в том, что педагог: владеет профессиональ человек, более или менее адекватно осознавая об- но-педагогической деятельностью на уровне ее щественную потребность в том материальном или лучших образцов (профессиональное мастерство);

духовном продукте, в котором воплотится эта цель. демонстрирует профессиональное творчество;

яв Это движение, со всеми его особенностями, конеч- ляется субъектом профессиональной деятельности но, всегда обусловлено уровнем мастерства и твор- и развития;

обладает сформированной целостной чества человека, актуализирующего свои способ- системой профессиональных квалификаций и ком ности в конкретной деятельности, направленной петенций;

является достаточно зрелой личностью на реализацию цели, субъективно главной для него с гуманистическими ценностями, принявшей мен (А.А. Бодалев). Определяя психологическую суть талитет педагогической профессии, соблюдающей личностного акме, исследователи, сосредоточив этический кодекс профессии;

стремится к наиболее свое внимание на выдающемся по всем меркам по- полной самореализации, достижению акме.

ступке человека, стараются выяснить, какую цель Профессионализм раскрывает высший уровень он преследовал, какие мотивы побудили его по- владения педагогом профессиональной деятель ступать именно так, какие внутренние трудности ностью (Э.

Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, в себе самом ему пришлось при этом преодолевать, Л.М. Митина и др.), который характеризуется гар какие внешние препятствия противостояли ему и моничным сочетанием высокой профессиональной насколько они были объективно велики и субъек- компетентности, адаптивности и инновационного тивно значимы для него, был ли он готов к успеш- творчества педагога. Профессиональная компетент ному осуществлению этого поступка, к самореали- ность как ведущий компонент профессионального зации при этом [1]. потенциала личности педагога отражает уровень Акмеологи считают, что каждый человек потен- владения им технологиями: проектирования и реа циально способен достичь различных видов акме лизации образовательного процесса;

способами обу – индивидного (пика физического развития) лич- чения, воспитания, развития учащихся;

способами ностного (совершение неординарного, значимого регулирования межличностных отношений;

при по общественным последствиям поступка);

субъек- емами гибкого конструктивного взаимодействия;

тивного (осуществление выдающегося деяния). Не умениями мобилизовать учащихся для достиже составляет исключение и акме в профессиональной ния целей, способами добывать, преобразовывать, деятельности, проявляющееся в успешном дости- адаптировать информацию к задачам образования;

жении идеала профессионализма. умениями развивать, обогащать свой творческий Идеал профессионализма – это совершенство, потенциал и др. Такая осведомленность, эрудиро высшая цель стремлений, деятельности, который ванность педагога позволяет осуществлять профес может быть раскрыт как обобщенный ценностно- сиональную деятельность с высокой продуктивно нормативный образ должного и «потребного буду- стью, результативностью, на достижение которых щего», результат предельно широкого обобщения не меньшее влияние оказывает непротиворечивое социального жизненного опыта субъекта. Идеал взаимодействие адаптивности и творчества. Адап необходимо рассматривать как нерасчленимое, не- тивность проявляется в соответствии, согласован структурированное далее образование сознания, ности целей в деятельности и достигаемых в ее ходе имеющее духовно-практический, то есть оценоч- результатов и отражается на всех уровнях владе ный и одновременно эмоционально-чувственный ния педагогом профессиональной деятельностью.

характер. Идеал направляет человека в ходе его Адаптивность – это и взаимное приспособление пе саморазвития, является организующим началом дагога и профессии друг к другу, результатом кото самопознания, придает человеку целеустремлен- рой выступает результативность и продуктивность Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки профессиональной деятельности, т.е. как получе- фессиональное воспитание, внеучебную культур ние искомого результата, так и удовлетворенность но-бытовую деятельность, повышение уровня про трудом. Это, в свою очередь, свидетельствует об фессионально-педагогического образования и ква овладении педагогом профессиональной деятельно- лификации, инновационную деятельность. Здесь стью на уровне творчества, наставничества, саморе- профессиональные компетенции педагога могут ализации, о приобретении новых знаний, умений, быть объективно наблюдаемы в способах обучения, совершенствовании личностно-деловых и профес- взаимодействия, общения с учащимися, коллега сионально важных качеств, расширении сферы и ми;

в приемах организации, исследования и анали уровня профессионального сотрудничества и т.п. за собственной деятельности;

в способах личностно Адаптивность здесь состоит не только в дости- го и профессионального роста, рефлексии. Компе жении равновесия, гомеостаза в профессиональной тенции педагога, в виде реально демонстрируемых деятельности, но и в извлечении педагогом из это- им умений, действий, приемов деятельности могут го состояния практической пользы, успеха. Такая быть с определенной точностью измерены, диагно способность педагога продуктивно адаптироваться стированы [3].

к новым, динамично изменяющимся условиям про- Можно говорить о сформированной у педагога фессиональной и социальной среды определяется психологической компетенции, если в классе су содержанием его общекультурных и профессио- ществует реальная психологическая безопасность нально-педагогических знаний, умений;

уровнем и каждый учащийся реализует свои способности, сформированности общечеловеческих и профессио- возможности;

если педагог транслирует позитив нальных ценностей;

умений действовать сообразно ный эмоциональный настрой (вербально и невер ситуации, с учетом собственных ресурсов;

умени- бально), владеет веером «ролей» как средством ем предусматривать и преодолевать препятствия в предупреждения конфликтов. Обеспечивая дости сфере профессиональной деятельности, внедрять жение поставленной цели, компетенции представ инновационные технологии в образовательный ляют собой технологии успеха в объективно наблю процесс, постоянно саморазвиваться и совершен- даемых сферах профессиональной деятельности ствоваться. Основными адаптивными умениями педагога. Профессиональные компетенции педаго педагога отечественные психологи называют: адап- га, транслируемые в реальной деятельности, пред тивность самовосприятия;

адаптивность оценки си- ставленные в виде конкретных действий, умений, туации;

адаптивность ролевого поведения;

адаптив- приемов, могут быть целенаправленно и успешно ность корректирующих функций (Е.Н. Богданов, сформированы.

В.П. Зинченко и др.). Таким образом, потенциал профессиональных Адаптивность педагога в социальном аспекте компетенций обладает большим запасом успеха раскрывает умение работать в условиях совмест- для профессиональной деятельности педагога, по ной деятельности, адекватно реагировать в экстре- скольку каждая из них объективно наблюдаема, с мальной ситуации и в условиях новой социальной определенной точностью измеряема, может быть среды, конструктивно разрешать межличностные целенаправленно сформирована.

конфликты, преодолевать трудности, не впадая в Развитие профессиональных компетенций мо состояние фрустрации. При этом адаптивность пе- жет особенно эффективно осуществляться в процес дагога органично сочетается с возможными прояв- се повышения квалификации педагогов, если учи лениями его неадаптивности, обнаруживаемыми в тываются значимые обстоятельства, детерминиру надситуативной активности педагога в специфиче- ющие продуктивность этого процесса. Речь идет о ской привлекательности действий с заранее непред- факторах, которые, если они способствуют дости решенным исходом. жению высоких показателей в профессиональной Интеграция компетентности, адаптивности, ин- деятельности, называют акмеологическими. К та новационного творчества в структуре профессио- ким факторам как обстоятельствам, влияющим на нализма педагога – это их функционально целесо- уровень профессионализма, акмеологи относят:

образное объединение и взаимодействие для дости- - собственную активную творческую деятель жения, с одной стороны, состояния гармонической ность человека на «грани достигнутого»;

уравновешенности, с другой, для принятия нерав- - свершение таких поступков и деяний на пути к номерности, неравновесности развития, которое собственным вершинам, которые имели бы значе происходит «через неустойчивость, через бифур- ние для тех или иных, больших или малых общно кации, через случайность». Следствием динамиче- стей (семьи, трудового коллектива, класса, страны, ского неравновесия становится самоорганизация нации), обеспечивали бы социальный, материаль как преодоление тенденции регрессивного профес- ный, культурный, духовный прогресс этих общно сионального развития. У педагогов, владеющих стей;

высшим, творческим, созидательным уровнем про- - правильный выбор ценностных ориентаций, фессиональной деятельности, компетенции более актуальных для прогресса той реальной жизни, ко синергичны, то есть сотрудничают, а не конфлик- торой принадлежит данный человек;

туют. Именно компетентность как интегративный - всесторонний учет особенностей общественно личностный ресурс педагога регулирует характер экономической формации, в границах которой про взаимодействия между компетенциями и обеспечи- текает жизнь человека;

вает стабильный уровень профессионализма. - интегративный подход к акмеологическому Профессиональные компетенции наглядно про- проектированию восхождения к вершине с учетом являются и в основных видах деятельности педаго- всех основных наличных потенциалов человека га, к которым относят: проектировочную деятель- (его индивидуальности, здоровья, профессиональ ность, профессиональное обучение, социально-про- ного мастерства и др.);

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки - всесторонний учет возраста и половой принад- оптимально разрешает противоречия, объективи лежности человека для адекватного проектного рует свои потребности, мотивы, смыслы, ценности, представления содержания и форм, достигаемых в отношение к себе самому и окружающим и благо своем развитии вершин [4]. даря этому максимально реализует собственную Как видно, акмеологические факторы как основ- Я-концепцию, достигая профессионального и чело ные причины, движущие силы профессионализма, веческого совершенства. Высшие достижения педа обладают субъективностью содержания и проявле- гога обнаруживают полное раскрытие, реализацию ний, подчеркивая их значимый «вес» как внутрен- всех ресурсов личности, предъявление миру адек них детерминантов собственного личностного и ватного способа выражения своего личностного, профессионального развития. Конечно, общество, субъектного, деятельностного потенциалов.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.