авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 16 |

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИЗВЕСТИЯ ВОРОНЕЖСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА №1 (260) ...»

-- [ Страница 8 ] --

переехала в Софию, где осенью 1923 г. откры- Особое положение в этом смысле было у гимна ла курсы «Новых языков для детей», которые к зии в Софии, которая целиком финансировалась маю 1924 г. развились в «Русскую школу Новых Русско-болгарским благотворительным комите языков В.П. Кузминой» с программой подгото- том. Только за 1921 год на ее содержание было вительных и первых гимназических классов. отпущено 231 тысяча 745 левов.

Постепенно к В.П. Кузминой примкнули и дру- На 1 января 1924 г. в Болгарии действова гие русские преподаватели, знающие француз- ли: 6 средних учебных заведений, 2 начальных ский язык. В 1926 г. школа была признана Ми- школы, 2 специальных курсов для взрослых. В нистерством Народного Образования Болгарии введении Всероссийского союза городов и Все как «полная основная школа» (лицей) [7], ко- российского Земского союза средние школы:

торая существовала на самоокупаемости и част- Варненская англо-русская гимназия (1920), ных пожертвованиях. Русская гимназия в Шумене (1922), Среднее К 1930-1931 гг. в гимназии было уже сельскохозяйственное училище в Софии (1921), 183 учащихся и 43 человека педагогическо-ад- Тырново-Сейменская гимназия;

начальные министративного персонала, на 90% состоящего школы: Софийский детский сад и подготови из русских. Из 87 русских детей 37 учились бес- тельная школа, Варненский детский сад и под платно, 27 вносили льготную плату. Остальные готовительная школа, курсы по национальным платили таксу в зависимости от доходов родите- предметам при французском колледже в Варне;

лей, 10 детей питались бесплатно. культурно-просветительские учреждения для Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки взрослых: курсы иностранных языков в Софии, заявил: «Наша задача не денационализировать библиотеки-читальни в Софии и Варне. Кроме русскую школу, а напротив, всеми силами по них, существовали также гимназия Русско-бол- мочь ей сохранить национальную особенность, гарского комитета в Софии, Крестовоздвижен- чтобы она могла воспитать настоящих русских ская гимназия В.В. Нератовой в Пещере, техни- людей» [11]. Выражением новой политики по ческие курсы Христианского союза молодежи в отношению к русскому учебному делу явилось Софии. постановление Совета министров от 14 августа Русские учебные заведения размещались 1923 года, на основании которого в Министер частично в помещениях, бесплатно предостав- стве иностранных дел и вероисповеданий соз ленных им правительством, частично в зда- дается Комиссия по содержанию русских детей ниях болгарских державных учебных заведе- в Болгарии (существовала до 1932 года).

Задача ний, где проходили занятия во вторую смену (в Комиссии состояла в том, чтобы помогать разви послеобеденное время) или же в помещениях тию русского учебного дела в Болгарии: разме частных домов, арендованных Всероссийским щать детей в школы и интернаты, заботиться о Союзом Городов. Здания русских школ часто больных, о зарплатах преподавателей, помогать не были приспособлены под учебные заведения, бедным студентам и т.д. Для финансирования были переданы школам в запущенном виде, и этой работы из государственного бюджета еже учащиеся собственными силами устраняли наи- месячно выделялось 500 000 левов.

более важные неисправности. Однако первона- Государственная помощь наряду со средства чальная бытовая неустроенность не помешала ми, получавшимися из иностранных источни налаживанию учебного и воспитательного про- ков, способствовала расширению сети русских цесса. Вот как, например, описывается жизнь учебных заведений. В 1925 г. в Болгарии было:

шуменского гимназиста: «Плохо одетый, ино- 5 русских гимназий - в Софии, Шумене, Пеш гда босой или в деревянных сандалиях, а летом тере, Тырново-Сеймене и Варне;

сельскохозяй почти сплошь без обуви, зимой трясущийся от ственное училище в Капиновском монастыре;

холода из-за отсутствия теплой одежды, несу- три детских дома - в Варне, Софии и Перни щийся поэтому по коридорам и дворам не иначе, ке;

два детских интерната в Софии и Варне;

как бегом, недостаточно напитанный, но... не- один детский приют в Софии;

пастырско-бого смотря на это, бодрый, жизнерадостный, неу- словские курсы в монастыре Св. Кирика;

кур нывающий, высоко оценивающий возможность сы иностранных языков;

курсы технических пребывания в гимназии и возможность учения... специалистов (два последних - для взрослых).

Младшие... живут и учатся при таком же бодром За исключением гимназии Русско-болгарского и веселом настроении. Уныния в гимназии нет. комитета в Софии и частной гимназии в Пеше Есть шалости, проступки, уклонения от правил ре три остальных гимназии находились в веде дисциплины, но не уныние. Гимназия живет нии представительства Земгора в Болгарии под бедной, трудовой, но бодрой и веселой жизнью. методическим руководством Учебного комите Эта черта является основною и характерною для та, в состав которого входили видные русские детей в эмиграции, указывая на неприхотли- ученые, жившие в Болгарии. Во всех русских вость, прочно воспитанную в них предыдущими учебных заведениях страны обучалось всего невзгодами, при сравнении с которыми жизнь в 1549 человек, из которых 1,3 тыс. детей. 900 из гимназии, несмотря на всю убогость ее обстанов- них жили в интернатах, получали бесплатное ки, дает много лучшего» [9]. питание и находились под непосредственным и В Болгарии не было точной регистрации бе- постоянным педагогическим руководством. По женцев, но предположительно на 1923 год, ко- сле 1926-1927 гг. число учащихся сократилось личество детей-эмигрантов составляло 2.400 че- почти до 1 тыс. в год [12].

ловек. В русских средних учебных заведениях Как и во многих русских школах эмиграции, Болгарии к началу 1924 г. обучались 786 уча- в Болгарии наблюдалось как раннее (с 6 лет) по щихся, из которых 729 проживали в интерна- ступление в школу, так и перерост школьного тах. Две начальные школы посещали 186 учени- возраста среди детей беженцев. Например, уче ков с 5 содержащимися в интернате [10]. ников в возрасте от 20 до 25 лет здесь было около Статус русских школ в Болгарии определял- 12% от общего числа учащихся. В детских садах ся 3аконом о народном просвещении, согласно и подготовительных школах наблюдались слу которому они могли быть открыты только после чаи перероста выпускников на 4-5 лет. Напри разрешения Министерства народного просве- мер, в подготовительной школе в Бургасе двое щения. учащихся были в возрасте 14 лет, один - в воз Решающее влияние на положение русских расте 13 лет и еще двое - в возрасте 12 лет, что школ в Болгарии после переворота 9 июня являлось не единичным случаем в беженских 1923 года оказывает стагнация болгаро-со- школах [13].

ветских отношений, которая продлилась до Специфика эмигрантского учебного заведения 19 мая 1934 года. Кабинет известного болгар- в Болгарии не позволяла следовать традициям и ского профессора Александра Цанкова, кото- целям отечественных гимназий - готовить уче рый пришел к власти в результате переворота, в ников к получению высшего образования, по корне меняет политику болгарского государства скольку преемственности между эмигрантской по отношению к русским эмигрантам. Во время русской школой и местным университетом не разговора с русским богословом, протопресви- существовало. Иногда уровень подготовки в рус тером Георгием Шавельским, премьер-министр ской эмигрантской школе считался низким для Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки поступления в местное высшее училище. Поэто- нем русской духовности;

построением школы, му учебное заведение ориентировалось на новый основанной на формировании отношения к тип практических и профессиональных ценно- культурному наследию как фактору развития стей — на преподавание дисциплин так называ- России.

емого «реального цикла» (право, коммерческие Русская гимназия в эмиграции сочетала в науки, политическая экономия, педагогика, образовательном процессе национальные ком химия, рисование, черчение и др.), обеспечивав- поненты с европейскими и местными. Это про шее предварительную подготовку учащихся к должало в данных условиях традиции русских предстоящей деятельности в области техники, национальных гимназий, в то время как в СССР сельского хозяйства, торговли и т.д. Эти предме- внедрялась идея единой трудовой школы. По ты принципиально изучались на языке страны рожденный жизненной необходимостью тип местопребывания, что было полностью оправда- русской средней школы реализовывал непрехо но в отношении поисков работы выпускниками. дящие ценности в новых, эмигрантских услови Как и в большинстве эмигрантских школ, ях жизни. Процесс этот учитывал националь за основу был взят проект, разработанный в ную и региональную специфику, социально 1915-1916 годах под руководством графа экономическое развитие страны местопребыва П.Н. Игнатьева и невостребованный в России. В ния, потребности в выпускниках средних школ новый учебный план были включены предметы и индивидуальные особенности, необходимые «Россики» (география, Закон Божий, история для подготовки к какой бы то ни было специ и литература России, пение, русский язык). По альности. Болгарское правительство рекомен этому плану был организован образовательный довало ввести в русские школы изучение химии процесс в Салоникской гимназии (Греция), Шу- и политэкономии в размере программы бол менской, Пловдивской, Пещерской (Болгария), гарских гимназий, болгарский язык, историю русской гимназии в Моравской Тржебове (Чехос- Болгарии, а также расширить преподавание ловакия), Гельсингфорской (Финляндия) и мно- естественной истории и рисования [15]. Кроме гих других. «Игнатьевская» модель позволяла вышеуказанного типа русской гимназии, суще осуществлять непрерывность образования, что ствовали и частные средние учебные заведения, в условиях эмиграции было крайне важно, кро- для которых «игнатьевская модель» не была ме того, в учебных планах было предусмотрено обязательной (в частности, лицей В.П. Кузми достаточно времени на факультативные курсы, ной).

которые были заменены изучением языка, лите- К середине 1920-х гг. состоялись первые вы ратуры, истории, географии стран, где находи- пуски русских средних учебных заведений в лись гимназии. Новый тип школы, возникший Болгарии. Так как их учебные планы не были за рубежом, устанавливал тип восьмиклассной согласованы в достаточной степени с болгар смешанной гимназии с двумя циклами по 4 года скими, выяснилось, что русским выпускникам в каждом. Первая ступень была общегуманитар- затруднительно справиться с требованиями при ной, вторая делилась на два типа: реальную и гу- поступлении в болгарские университеты. Тогда манитарную гимназию с одним латинским язы- был поставлен вопрос о придании юридическо ком и усилением изучения новых языков. Одна- го статуса русским гимназиям и о проведении ко трудовое воспитание, являющееся не столько в них учебно-методической реформы. В 1925 г.

требованием времени, сколько условием выжи- Учебный комитет при ВСГ выработал уставный вания русских учебных заведений в эмиграции, документ - «Положение о русских гимназиях также играло важную роль: «Шуменская гим- ВСГ и Земгора в Болгарии». В нем была сделана назия при помощи трудовых нарядов проводит попытка более тесного согласования с нормами обработку, посев и посадку огорода, рубку леса болгарского законодательства. По статье 1 это для заготовки топлива, доставку, разгрузку и го документа на основании статьи 357 болгар укладку дров, заготовку продуктов питания на ского Закона о народном просвещении русские зиму, побелку стен и мытье полов в интернатах, гимназии ВСГ и Земгора пользовались правами уборку дров, починку белья, штопку носков, болгарских государственных гимназий. После чулков и т.п. В наряды для исполнения этих успешной сдачи экзамена на аттестат зрелости работ привлекаются все воспитанники и воспи- выпускники получали права выпускников быв танницы. Насколько вредно это отражается на ших русских и болгарских государственных занятиях (для здоровья, по общему свидетель- гимназий [16].

ству, скорее полезно) спорить не приходится, К середине 1920-х гг. на зарубежных съездах жизнь требует этих работ, и к этому требованию русских педагогов стали выдвигаться основные необходимо приспособиться. Воспитанники, требования и к воспитанию детей в русских особенно старшие, прекрасно понимают, что от учебных заведениях в условиях эмиграции. Вы добросовестного отношения к своим трудовым сказанные мнения соответствовали и этим усло обязанностям зависит часто самое существова- виям, и надеждам на возрождение России. На ние школы или попросту их личная судьба» [14]. первом месте в этих концепциях стояло нацио Русское Зарубежье было ориентировано на нальное воспитание. Оно должно было и предо строительство русской национальной школы хранить детей от неизбежной денационализа несколькими путями: насыщением содержания ции, и в то же время сохранить и развить у них образования русским этнографическим и исто- качества, необходимые как для будущей работы рическим материалом;

преподаванием Закона на родине, так и для успешной адаптации в чу Божия и православным воспитанием как стерж- жой стране. Эти цели достигались усиленным Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки преподаванием русского языка и литературы, ский комитет профессора Уитимора и ЗГК в Па русской истории и географии, соблюдением тра- риже - прекратили финансирование русского диций - в русских учебных заведениях отмеча- учебного дела, и оно оказалось почти целиком лись все национальные праздники. Исключи- на содержании болгарского государства. По тельно важное значение имело религиозное вос- причине общего сокращения государственных питание. В каждом русском учебном заведении субсидий началось сокращение сети русских устраивалась небольшая часовня, которую укра- школ. Из числа финансируемых болгарским шали и в которой поддерживали порядок сами правительством русских учебных заведений ученики, а Закон Божий оставался приоритет- была исключена англо-русская гимназия в Вар ной изучаемой дисциплиной. не, был закрыт русский детский дом в Тырнове, Задачи национального воспитания решались а в 1932 году перестала существовать и русская и через организацию ученических кружков, гимназия в Пещере. В начале этого же года бол клубов, молодежных союзов и объединений. гарское правительство продолжило финансиро Так, например, в Болгарии во второй половине вать только две русские гимназии, в Шумене и 1920 г. были созданы отряды русских скаутов (в Софии, и четыре начальные школы с детскими Варне, в Софии, в Дольней Ореховице). Органи- садами, в Софии, Варне, Пернике и Бургасе.

зация кружков при русских школах в эмигра- Правительство отказывает в помощи и частному ции как «национализирующего и развивающего лицею Кузминой [23].

фактора воспитания» была одобрена на Совеща- В начале войны никакие препятствия к суще нии по борьбе с денационализацией [17], где ствованию русских учебных заведений не возни кружки по изучению России были признаны ис- кали. Доказательством лояльности Министер пытанными, а потому - целесообразными к при- ства народного просвещения в этом вопросе мо менению средствами национального воспита- жет служить то, что открывались даже частные ния. Например, в Русской Галлиполийской гим- учебные заведения (детские сады, начальная назии (г. Тырново-Сеймен) успешно действовали школа и прогимназия в Софии). Единственное драматический кружок, гимназический оркестр ограничение в области русского образования вы мандолинистов, гитаристов и балалаечников, разилось в требовании к директорам учебных за который осуществлял концертные поездки по ведений следить самым строгим образом за уча городам Болгарии [18]. В Софийской гимназии щимися, чтобы они «не смели участвовать вне успешно работал литературный кружок. Рас- школы ни в каких политических выступлениях пространены были художественные кружки, за- и организациях».

нимавшиеся русскими народными промыслами С 1 октября 1944 года государственная по и иконографией (Русская гимназия в Шумене мощь русским учебным заведениям была прио [19]), кружки рукоделий - вышивки, плетения становлена под советским давлением. Решаю различных регионов России, юношеские отделы щую роль в этом сыграло навязанное советскими красного креста, которые оказывали нуждаю- представителями мнение о том, что эти школы щимся и больным помощь на средства от устрой- являются рассадником «русского национализ ства спектаклей, публичных выступлений (Кре- ма». Затем без какого-либо официального рас стовоздвиженская русская гимназия в Пещере) поряжения их существование было прекраще [20]. но, «до тех пор, пока Министерство народного Анализируя кружковую деятельность в Рус- просвещения не примет решения, будут ли они ском Зарубежье, Уполномоченный ВСГ в Бол- и на каких условиях открыты вновь». Учите гарии отметил, что «в отношении крупных и лям была выплачена трехмесячная заработная мелких проявлений школьной жизни школам плата. Таким образом, русскому учебному делу не приходится прилагать особых стараний, так в Болгарии был положен конец. Принятое не как национальное настроение и национальная законно, по идеологическим соображениям со чуткость идут самостоятельно... и со стороны ветских представителей в СКК, это решение учащихся», что происходило в силу активного противоречило претензиям правительства От функционирования кружков и клубов, связан- ечественного Фронта обеспечить равные права ного с изучением русской культуры и истории. всем национальным меньшинствам в Болгарии.

Это лишний раз доказывает необходимость 3 августа 1948 года был издан Указ об ино кружковой работы для формирования нацио- странных учебных заведениях в Болгарии, кото нального самосознания ребенка» [21]. рый положил конец возможностям существо В конце 1920-х гг. русское учебное дело пере- вания русских учебных заведений. Согласно жило настоящий расцвет. К нему терпимо отно- статье 1 этого Указа в стране закрывались все силось болгарское государство, взявшее на себя иностранные учебные заведения. Лишь дипло почти половину расходов по его содержанию, матическим посольствам и миссиям разреша считавшее его «особым национальным русским лось открывать учебные заведения, предна явлением» и не вмешивавшееся непосредствен- значенные исключительно для детей граждан но в управление им. своей страны. В соответствии с этим указом в В середине 1920 х гг. в Болгарии препода- 1950-1951 учебном году при посольстве СССР в вало 224 русских учителя (из них 99 – в бол- Болгарии была открыта средняя школа для де гарских школах) [22]. Однако период расцве- тей советских граждан, живущих в Народной та был непродолжителен. Положение русских Республике Болгария. Обучение в этой шко школ стало исключительно трудным после лета ле велось по советским учебным планам и про 1931 года, когда основные доноры - Американ- граммам. Там учились и дети бывших русских Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки эмигрантов, принявших советское гражданство разрешения многих злободневных проблем со [24], однако традиции российской системы об- временного образования, ибо, как верно отмечал разования, воссозданные в Болгарии в 20-40 гг. академик Б.М. Бим-Бад: «История педагогики ХХ века, были прерваны. позволяет найти корни современных назрев Но, изучение опыта национального воспи- ших вопросов и обнаружить направления их тания, накопленного русской эмигрантской разрешения. История позволяет проследить школой в «межвоенный» период позволяют не и уяснить, какие решения подобных вопросов только воссоздать целостную картину развития уже были апробированы, использовались и к педагогической теории и образовательного про- каким они привели результатам» [25].

странства России в ХХ веке, но и найти пути СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1. Йованович М. Поколение чужбины / М. Йованович // Родина. – 2002. – №3. – С. 2. Бем А. Наблюдения и выводы / А. Бем // Дети эмиграции: Воспоминания Сборник статей / Под ред. проф. В.В. Зеньковского. – М.: Аграф, 2001. – С. 205 – 206.

3. Хрусталева Н.С. Адаптация выходцев из бывшего СССР. Взгляд психолога / Н.С. Хрусталева // Диаспоры. – 1999. – № 2–3. – С. 281–290.

4. Дехтерев А. С детьми эмиграции: 1920–1930 / А. Дехтерев. – Шумен : Библиотека педагога, 1931. – С. 109–125.

5. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно–просветительная работа русско го зарубежья за полвека (1920–1970) / П.Е. Ковалевский. – Paris, 1971. – С. 45.

6. Русские белогвардейские гимназии в Болгарии // Белая волна. – София, 2009, май.

7. Пчелинцева Т.К. Русская Смешанная Гимназия В.П. Кузминой в г. Софии (Лицей В.П. Кузми ной) // www.mkdc–dms.bg/pics/Licei%20V.P.Kuzminoi.pdf.

8. Там же.

9. Бюллетень Педагогического бюро по делам средней и низшей школы за границей. – Прага, 1924. - №7, - C. 61.

10. Зарубежная русская школа: 1920–1924. – Париж, 1924 - С.50–51.

11. Шавельский Г., протопресвитер. Русская школа в Болгарии. Доклад на V конгрессе русских ученых за границей // Труды V съезда русских академических организация за границей. Ч. 1. – София, 1932, - С.7.

12. Кёсева Ц. Болгария и русская эмиграция 1920–1950–е годы / Ц. Кёсева. – М., 2008. – С.149.

13. Обзор русского учебного дела и сведения о русских учебных заведениях в Болгарии. – София:

Типография «Балкан», 1923. – С.27–28.

14. Бем А. Наблюдения и выводы / А.Бем // Дети эмиграции: Воспоминания Сборник статей / Под редакцией проф. В.В. Зеньковского. – М.,: Аграф, 2001. – С.213–241.

15. Бюллетень Педагогического бюро по делам средней и низшей школы за границей. – Прага, 1924, № 7, - C. 33.

16. Кёсева Ц. Болгария и русская эмиграция, С.160.

17. ГАРФ, Ф.5785, Оп.2, Д.28, Л. 18. Кожина–Заборовская М. М. Русская школа в Болгарии / М.М. Кожина–Заборовская // Рус ская школа за рубежом. – Прага, 1926. – № 23. – С.530.

19. Родионова Н.А. Проблемы воспитания детей в эмиграции: труды и дни Шуменской гимназии (1922–1934) // Исторический журнал – научные исследования. – 2011. – №5. – С. 60 – 70.

20. ГАРФ, Ф.5976, Оп.1, Д.4, Л. 169–173.

21. Обзор русского учебного дела… С.51.

22. Фивейский П. Болгария // П. Фивейский / Русский учитель в эмиграции. – Прага,1926, С.51.

23. Кёсева Ц. Болгария и русская эмиграция, С.161.

24. Там же, С. 25. Бим – Бад Б.М. Об образовательном и практическом значении курса истории педагогики в составе педагогического образования / Б.М. Бим–Бад // Теоретико–методологические вопросы истории педагогики. – М.: Просвещение, 1986. – С.104.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 37. «БюллЕтЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БюРО ПО ДЕлАМ СРЕДНЕЙ И НИЗшЕЙ РУССКОЙ шКОлы ЗА ГРАНИцЕЙ»

(1923-1931) В СИСтЕМЕ НАцИОНАлЬНОГО ВОСПИтАНИя РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬя тЕРЕНя юлия юрьевна, соискатель кафедра теории, истории музыки и музыкальных инструментов Воронежский государственный педагогический университет АннотАция. Рассматривается деятельность педагогического периодического издания Русского Зарубежья «первой волны» – «Бюллетень Педагогического бюро по делам сред ней и низшей русской школы за границей», выходившего в Праге в 1923-1931 гг. Подробно анализируется история его создания, содержание, авторский состав, проблематика пу бликаций, а также роль издания в развитии системы национального воспитания детей и юношества в эмиграции.

Ключевые словА: Бюллетень Педагогического бюро, педагогические журналы, рус ское зарубежье, эмиграция.

teRenia J.J., applicant department of theory, history of music and musical instruments Voronezh State Pedagogical University «BULLetin OF tHe peDaGOGiCaL BUReaU FOR seCOnDaRY anD LOW-LeveL RUssian sCHOOLs aBROaD» (1923-1931) in tHe natiOnaL eDUCatiOn sYsteM OF RUssians in FOReiGn COUntRies AbstrAct. The article reviews the activities of the pedagogical periodical of the “first wave” Russian diaspora - «Bulletin of the Pedagogical Bureau for secondary and low-level Russian schools abroad», published in Prague in 1923-1931. A detailed analysis of the history of its creation, the content, composition of the editorial staff, publications issues and the role of its publication in the development of the ational education system of children and young people in emigration.

Key words: Bulletin of the Pedagogical Bureau, pedagogical journals, Russian diaspora, emigration.

П едагогические журналы, бюллетени, лавия, Эстония, Латвия, Франция, Германия, вестники, периодические издания явля- Болгария, Польша), а также в Китае и США.

ются значительными событиями обще- Среди которых «Русская школа» (Прага, 1934– ственно-педагогической жизни Русского Зару- 1940), «Вестник самообразования» (Берлин, бежья «первой волны». Возникнув в начале XX 1922–1924), «Вопросы религиозного образова века, эмигрантская пресса, посвященная вопро- ния и воспитания» (Париж, 1927–1928), «Во сам воспитания, обучения и образования, разви- просы школьной жизни» (Харбин, 1925-1926), валась вместе с русской педагогикой, став отра- «Вестник Маньчжурского Педагогического об жением ее проблем. щества» (Харбин, 1922), «День русского ребенка В Русском Зарубежье «первой волны» издава- (Сан-Франциско, 1933–1955). Основными из них лось более 40 педагогических журналов, выхо- являлись журнал: «Русская школа за рубежом»

дящих в странах Европы (Чехословакия, Югос- (Прага, 1923–1931) – ведущий печатный орган а) Информация для связи с автором: bygakovay@mail.ru Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки русских педагогов в эмиграции, публикующий ты известные педагоги, ученые, общественные материалы научно-теоретического и практиче- деятели Русского Зарубежья, среди которых ского характера, и «Бюллетень Педагогического В.В. Зеньковский, П.Д. Долгоруков, В.В. Руд бюро по делам средней и низшей русской школы нев, А.П. Петров, Д.М. Сокольцов, Н.А. Ганц, за границей» (Прага, 1923–1931), ставший глав- С.И. Карцевский, А.В. Ельчанинов, А.В. Же ным информационным педагогическим издани- кулина, А.И. Тыминский и др. Среди проблем, ем Русского Зарубежья. затрагиваемых авторами, – вопросы взаимодей «Бюллетень» являлся органом общеэмигрант- ствия педагогики и психологии, финансовое по ской организации – Педагогического бюро по ложение и перспективы эмигрантской школы, делам средней и низшей русской школы за гра- охрана детства и многое другое. Всесторонне об ницей, координирующей деятельность русских суждались теоретико-методические проблемы эмигрантских школ. В президиум бюро входили школьного образования, решение которых иска видные общественные деятели Русского Зарубе- лось на путях достижения единства общечелове жья, известные педагоги, психологи, философы, ческих и национальных ценностей, культуры и публицисты: В.В. Зеньковский, А.В. Жекули- языка страны проживания. Публиковались дис на, Ф.С. Сушков, А.Л. Бем, П.Д. Долгоруков. куссионные материалы по теоретическим вопро В 1920-е годы Педагогическое бюро наиболее сам и статьи, описывающие и анализирующие активно работало по таким важным направле- опыт и практические достижения системы обра ниям, как подготовка и созыв педагогических зования за рубежом, результаты нововведений и съездов и совещаний, культурно-просветитель- экспериментов.

ская деятельность, педагогическое просвещение В «Бюллетене Педагогического бюро» посто учителей. Оно издавало «Информационные бюл- янно публиковались статьи, представляющие летени» (1926–1927), «Издания» (1924–1929), собой результаты обследования условий быта и десятки номеров отдельных брошюр на педаго- обучения русских детей, ставящие целью дать гические темы. объективную и реалистичную картину их жиз История создания «Бюллетеня Педагогиче- ни, раскрывающие проблему национального ского бюро» начинается с мая 1923 г., когда, ре- самосохранения подрастающего поколения в шая задачу ознакомления самых широких кру- условиях эмиграции. Среди работ такого типа гов с результатами работы I Съезда деятелей по можно выделить статьи В.В. Руднева, который делам средней и низшей русской школы за грани- как член Комитета Земгора по оказанию помо цей, Педагогическое бюро приступает к публи- щи российским гражданам за границей более кации первого номера своего издания. Первона- лет занимался «попечением о нуждах русской чально в нем печатался перечень и тезисы заслу- школы», выпустил несколько книг и брошюр, шанных докладов, а также принятые резолюции а также статей об эмиграции и русской школе.

[6, с. 4]. В дальнейшем из журнала, предпо- В статье «Финансовое положение и перспекти лагающего публикацию материалов Съездов, вы беженской школы» [11], опубликованной на «Бюллетень» перерос в педагогический журнал, страницах «Бюллетеня Педагогического бюро», освещающий широкий круг вопросов. С 1923– В.В. Руднев освещал проблемы тяжелого ма 1927 гг. в Праге вышло 11 номеров данного из- териального быта, и плохих жилищных усло дания. С 1927 г. в связи с переносом правления вий детей, постоянного недоедания, отсутствия Бюро в Париж название журнала меняется на одежды;

раскрывал вопросы оказания школь «Вестник Педагогического бюро», а затем на но-просветительской помощи беженцам и орга «Вестник Педагогического бюро и Объединения низации учебно-воспитательных учреждений за русских учительских организаций за границей», границей. Работы ученого представляли необхо издаваемый до 1931 г. два раза в месяц каждого димую достоверную информацию о материаль 1 и 15 числа, за исключением летних месяцев, ном и правовом положении учащихся в услови по 15-20 номеров в год. В то же время утвержда- ях эмиграции.

ется и главный редактор-издатель А. Бем. Работая в самой тесной связи с Объединением Программа журнала была непостоянной, ме- русских учительских организаций за границей, нялась в зависимости от освещаемых педагоги- бюро имело возможность освещать самые острые ческих мероприятий, предстоящих съездов и со- проблемы профессиональной жизни русских пе вещаний. Содержание журнала разделялось по дагогов. В разработку этих вопросов большой следующим отделам: вклад внесла работа А. Петрова «Материалы к - деятельность Педагогического бюро;

исследованию положения русской школы и учи - русская школа за границей;

тельства за границей» [9], опубликованная на - программные материалы;

страницах «Бюллетеня Педагогического бюро», - пленум Педагогического бюро;

в которой он изложил статистические данные о - иностранная школа;

численности русских учителей в странах Евро - педагогические конгрессы и учреждения;

пы, их возрастном составе, образовании, при - народное просвещение в Советской России;

вел информацию о педагогической деятельности - хроника культурной жизни, являющаяся в эмигрантских учебных заведениях, осветил «зеркалом культурно-просветительной жизни роль и значение учителя в решении психолого за рубежом» [8, с. 2];

педагогических проблем детей в эмиграции.

- вопросы и ответы, объявления, приложение. Наиболее ярким представителем русской за На протяжении многих лет в «Бюллетене рубежной религиозно-педагогической мысли в Педагогического бюро» печатали свои рабо- «Бюллетене Педагогического бюро» является Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки В.В. Зеньковский, раскрывающий в своих ста- художественному воспитанию и прикладному тьях религиозно-философский взгляд на раз- искусству (1927) и др.

витие личности, семейное воспитание, вопросы «Бюллетень» и «Вестник» давали обшир пола, психологию детства в целом. Среди подоб- ный и разнообразный материал, освещающий ных работ автора статья «Воспитательная про- жизнь русской школы за рубежом: в Чехослова блема в школе» [5], а также предисловие к книге кии, Югославии, Болгарии, Германии, Польше, «Воспоминание 500 русских детей» [4], опубли- Франции, Латвии, Литве, Эстонии, Турции, Бес кованные в журнале. На страницах «Бюллете- сарабии, Финляндии, США и Маньчжурии, ее ня» В.В. Зеньковский высказывался по пробле- организацию, основные цели и задачи, а также мам школьного воспитания в эмиграции, вопро- взаимоотношения с органами образования в раз сам христианско-педагогической антропологии, личных странах проживания эмигрантов.

выдвигая не только общетеоретические пробле- Среди авторов подобных работ следует отме мы образования, воспитания, культуры и право- тить Д.М. Сокольцова – физика, руководителя славия, но и как председатель Педагогического программно-методической работой в области бюро стремился разрешать конкретные педаго- преподавания физики и математики в эмигра гические задачи развития эмигрантской школы. ции, преподавателя Русской гимназии в Вар Одним из серьезных вопросов, обсуждаемых шаве, который исследовал положение русской на страницах журнала, был вопрос о соблюдении школы в Польше;

А.И. Тыминского – создателя прав ребенка в России, воспитании и развитии и бессменного директора русской гимназии в Ка личности учащегося в советской школе, о состо- унасе, занимающегося вопросами воспитания и янии школьного дела в СССР. Особый интерес образования русских детей в Литве;

А.Т. Пав с этой точки зрения представляет автореферат лова – педагога, философа, историка культуры, А.В. Маклецова «Охрана детства в Советской профессора русской гимназии в Праге, который России» [7], статьи А.Б. «Внешкольное образо- раскрывал историю и деятельность русских вание в РСФСР» [1], «Педагогическая мысль в школ в Чехословакии и Югославии;

А.В. Ельча Советской России» [2] и др., в которых авторами нинова – общественного и религиозного деятеля, подробно рассмотрена политика, теория и прак- педагога, руководителя Русского студенческого тика образования в Советской России, правовые, христианского движения, анализировавшего психологические и педагогические проблемы состояние русских эмигрантских школ во Фран детской беспризорности. Следует отметить, что ции;

П.Н. Соковина – организатора школьного постоянный интерес к развитию педагогических дела в Болгарии, руководителя Союза русских процессов на родине и анализ образовательной педагогов, освещающего хронику школьного ситуации в СССР являлись ведущими чертами дела в Болгарии;

К.А. Александрова – педагога, деятельности ученых эмиграции. общественного деятеля, подробно изучавшего «Бюллетень» и «Вестник» давали мало специ- положение русской беженской школы в Фин ального статейного материала, считая, что эту ляндии.

задачу с успехом выполнял журнал «Русская Значительное место в «Бюллетене Педагоги школа за рубежом» [8, с. 2]. Большинство ра- ческого бюро» занимали разработки программ и бот носили практическую направленность и вы- учебных планов по отдельным предметам: есте полняли информационную функцию, освещая ствознанию, физике, математике, иностранным документы русских учительских объединений, языкам, географии, истории и законоведению, съездов и совещаний русских педагогов по про- русскому языку, чистописанию, литературе, блемам начального и среднего образования, до- Закону Божьему. Особое внимание удлялось школьного и внешкольного воспитания в Рус- предметам «Россики» (русский язык, литерату ском Зарубежье, доклады и резолюции, справки ра, история, география, Закон Божий, пение), и отчеты о работе Педагогического бюро, Объ- которые несли в себе заряд русской культуры единения русских учительских организаций и и образованности, воспитания национального других профессиональных организаций русско- самосознания. Большой вклад в преподавание го учительства за границей. естественнонаучных дисциплин внесли Д.М. Со На страницах журнала подробно освещались кольцов, В.А. Ригана, А.И. Данилевский, зани эмигрантские педагогические съезды и конфе- мающиеся физико-математическими науками.

ренции: I и II Съезды деятелей средней и низ- Среди работ по изучению предметов гумани шей русской школы за границей (1923, 1925), тарной направленности следует отметить за Съезд русских деятелей по просвещению в Эсто- метки С.Г. Пушкарева о программе по русской нии (1924), Совещание представителей русских истории;

работы А.П. Петрова, посвященные учебных заведений в Болгарии (1925), Съезд по истории русской литературы;

статьи С.И. Кар дошкольному воспитанию (1927), Совещание по цевского, затрагивающие вопросы изучения борьбе с денационализацией (1924) и др. Значи- русского языка;

труды А.В. Жекулиной о пре тельное место занимали работы, поднимаюшие подавании новых языков в эмигрантской школе.

вопросы средней школы и внешкольного образо- Наиболее острой и актуальной для педаго вания в разных странах: IV Конгресс по мораль- гов эмиграции была проблема национального ному воспитанию в Риме (1926), VIII Междуна- самосохранения детей и юношества, создания родный педагогический съезд (1927), III Съезд условий для развития системы национального по изучению ребенка в Праге (1927), Между- воспитания, приостановки процесса денациона народный педагогический съезд в Бухаресте лизации подрастающего поколения. Проблема (1927), Международный конгресс по рисованию, «сохранения русских детей русскими» поднима Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки щем числе 73 человека из Финляндии, Латвии, лась на многих съездах и совещаниях по вопро сам подрастающего поколения в эмиграции, а Эстонии, Польши, Англии, Франции, Бельгии, также получила широкое развитие на страницах Германии, Швейцарии, Югославии, Болгарии, «Бюллетеня Педагогического бюро», где печата- Румынии, Греции и Чехословакии на страни лись материалы о мерах борьбы против утрате цах журнала обратились ко всем, кому не без национальных особенностей русских беженских различна судьба подрастающего поколения о детей в различных странах, а отдельный выпуск материальной помощи и поддержке русской издания был посвящен Совещанию по борьбе школы за границей.

с денационализацией, проходящему в Праге «Мы стоим близко к детям русских бежен 4–5 октября 1924 г. цев, учим их и работаем в организациях им по На данном совещании Педагогическое бюро могающих, и мы близко видим и знаем их горе выработало следующую программу действий: и нужду, несем ответственность за судьбу их, широкая информация русской общественности о мы обязаны кричать о нуждах русских детей надвигающейся опасности;

создание культурно- всему свету. …Если Вы согласны с нами, что национальных объединений;

развитие системы нельзя оставлять маленьких детей умирать на русских школ при пересмотре программ препо- улице, что в интересах не только нас русских, давания с учетом значения отдельных предметов но и всего мира сохранить и в физическом и в в системе национального воспитания;

развитие моральном отношениях часть молодого поко системы внешкольного образования;

активиза- ления, которое могло бы посвятить себя восста ция литературно-издательской деятельности в новлению своей родины, – если Вы также, как и области русской классики и детской литерату- мы, думаете, что преступлением перед совестью ры;

всемерная поддержка форм русского быта;

всего мира было бы обратить нашу молодежь, моральная и материальная помощь детям-сиро- талантливую и жаждущую образования, в тол там;

организация праздников русской культуры пу беспринципных хулиганов, напишите нам [12, с. 4-5]. сейчас же… Мы верим в возрождение нашей Вместе с Педагогическим бюро, Объединени- родины, мы верим, что Вы не дадите погибнуть ем русских учительских организаций и Прав нашей последней надежде, маленьким гражда лением русских академических групп и союзов нам нашего великого отечества, мы верим в тор «Бюллетень» вел непрерывную работу по орга жество истины и права и с надеждой на успех, низации сбора средств в пользу русских детей и мы просим Вас – помогите!» [3, с. 7-9] В даль поддержки школ. Журнал неоднократно стано нейшем данное воззвание было напечатано на вился местом обращения «ко всем тем, кому до английском и французском языках и выпущено рого сохранение детских и юношеских жизней, отдельной брошюрой с иллюстрациями.

кто верит в лучшее будущее подрастающего по «Бюллетень» имел широкое распространение коления, с горячим призывом о материальной среди русской общественности в эмиграции. По поддержке русских детей в эмиграции», под ложительные отзывы об издании неоднократно черкивал, что все русские беженские организа публиковались на страницах журнала «Русская ции, а также и эмигрантская пресса дружными школа за рубежом».

и объединенными усилиями поставят на долж Таким образом, при помощи своего печатно ную высоту дело пропаганды идеи помощи рус го органа Педагогическому бюро удалось теснее ским детям», а также выражал «безграничную связаться с учительством на местах, установить признательность правительствам стран, прежде постоянное общение со школами и другими про всего братских славянских народов, организа светительными учреждениями, непосредствен циям, учреждениям и лицам, щедрой помощью но откликаться на разные вопросы и проблемы своей спасших от гибели тысячи русских детей педагогического сообщества эмиграции, инфор и обеспечивших им на чужбине возможность мировать о предстоящих и проходящих съездах, обучения на родном языке» [10, с. 15].

конференциях и пленумах. Статьи в журнале не На страницах «Бюллетеня Педагогического только знакомили педагогическое сообщество бюро» неоднократно публиковались воззвания эмиграции с образовательной деятельностью в о помощи русским детям, побуждающие педаго разных странах и способствовали передаче пе гов, родителей, благотворительные организации дагогического опыта, но и решали задачу объ и частных лиц к социально-психологической и единения учительства как во всем Русском За материальной поддержке подрастающего поко рубежье, так и в каждой из стран проживания, ления: воззвание по поводу Дня русской культу а также содействовали процессу национального ры «К русским людям за рубежом», воззвание об самосохранения детей и юношества и созданию учете русских детей «Очередная задача» и др.

целостной системы русского образования и на В сентябре 1923 г. русские учителя и деяте ционального воспитания в эмиграции.

ли русских образовательных учреждений, в об Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1.А.Б. Внешкольное образование в РСФСР / А.Б. // Вестник Педагогического бюро. – 1928. – №1.

– С.13.

2. А.Б. Педагогическая мысль в Советской России / А.Б. // ВПБ. – 1927. – №8. – С.10.

3. Воззвание о помощи русской школе за границей // Бюллетень Педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. – 1923. – № 2. – С. 7-9.

4. Воспоминания 500 русских детей. С предисловием проф. В.В. Зеньковского // БПБ. – 1924. – № 4. – С. 9-30.

5. Зеньковский В.В. Воспитательная проблема в школе / В.В. Зеньковский // БПБ. – 1925. – №9.

– С.15-19.

6. Итоги Съезда деятелей средней и низшей русской школы заграницей (2-6 апреля 1923 г.) // БПБ. – 1923. – №1. – С. 3-4.

7. Маклецов А.В. Охрана детства в Советской России / А.В. Маклецов // БПБ. – 1924. – №4. – С.6 9.

8. От редакции // ВПБ. – 1928. – №1. – С. 1-3.

9. Петров А.П. Материалы к исследованию положения русской школы и учительства заграницей / А.П. Петров // БПБ. – 1924. – № 4. – С. 97-110.

10. Резолюции Съезда Деятелей средней и низшей русской школы за границей // БПБ. – 1923. – №1. – С. 13-47.

11. Руднев В.В. Финансовое положение и перспективы беженской школы / В.В. Руднев // БПБ. – 1925. – №9. – С.19-29.

12. Совещание по борьбе с денационализацией. – Прага: Издание Педагогического бюро, 1925. – №5. – 23 с.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 37. тРАДИцИИ ГРАЖДАНСКО ПАтРИОтИЧЕСКОГО ВОСПИтАНИя В ВОЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬя В «МЕЖВОЕННОЙ» ЕВРОПЕ ЧЕРНых юрий Николаевич, полковник, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей тактики шМАРОВ Андрей Николаевич, полковник, командир базы обеспечения учебного процесса ВУНЦ ВВС Академия им.Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (Воронеж) АннотАция. В статье анализируются пути гражданско-патриотического воспита ния и сохранения национальных традиций, разработанные и проверенные в военных учи лищах и кадетских корпусах русской эмиграции «первой волны».

Ключевые словА: патриотическое воспитание, военное образование, кадетские кор пуса, русская эмиграция.

CHeRnYKH Y.n., сolonel, cand. pedag. sci., docent of the department of general tactics sHMaROv a.n., сolonel, сommander of the support base for the educational process N. Zhukovsky and Yu. Gagarin Military Air Force Academy, Voronezh tRaDitiOns OF CiviL-patRiOtiC eDUCatiOn in MiLitaRY teaCHinG OF RUssian DiaspORa in tHe inteRWaR eUROpe AbstrAct. The article analyses the ways of civil-patriotic education and preservation of national traditions, which were developed and proven in military schools and cadet corps of the “first wave” Russian emigration.

Key words: civil-patriotic education, military education, cadet corps, Russian emigration.

Р оссийское военное зарубежье «первой вол- состояла из наиболее культурных слоев рос ны» в Европе, значительной частью которо- сийского дореволюционного общества, с боль го являлась система военного образования, шой долей военных. Как утверждает П. Кова с одной стороны, отражало общеэмигрантские левский, около четверти беженцев принадле черты, а с другой, стало уникальным даже вну- жало к Белым армиям, ушедшим в эмиграцию три зарубежной России. Уникальность военной в разное время [13, 113]. Русское военное ко эмиграции, прежде всего, в неугасающей вере в мандование не считало борьбу законченной и во возвращение в Россию, в постоянной деятельной что бы то ни стало стремилось сохранить армию готовности продолжить борьбу;

в желании со- как боевой организм: «Разрозненные, измучен хранить и приумножить если не боевые, то хотя ные духовно и физически, изнуренные остатки бы воспитательные черты русской военной шко- армии ген. Врангеля, … в несколько месяцев лы;

в строгой организованности, дисциплиниро- создали при самых неблагоприятных услови ванности и корпоративном единении, которому ях крепкий центр русской государственности способствовало централизованное руководство в на чужбине, блестяще дисциплинированную и лице Русского Обще-Воинского Союза. Все эти одухотворенную армию, отказавшуюся от лич специфические черты русской военной эмигра- ных интересов, нечто вроде нищенствующего ции позволили ее членам сохранить националь- рыцарского ордена, только в русском масштабе, ный дух и создать благоприятные условия для – величину, которая своим духом притягивала воспитания деятельной любви к покинутому От- к себе всех, кто любит Россию» [6, 90]. В таких сложных условиях проводились учения, пара ечеству в сложных инокультурных условиях.

ды, офицерские военно-штабные игры, активно Как известно, «первая волна» эмиграции Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки действовали военно-полевые суды. Исследователи Русского Зарубежья выделяют Наиболее дружественно встретили изгнанни- комплекс специфических черт российской эми ков Югославия, Болгария, Чехословакия. Этому грации в целом. Применительно к проблемам способствовали позитивное отношение властей к национального самосохранения их можно све России, близость религиозных конфессий, общ- сти к следующей характеристике: 1) стремление ность славянских корней, молодость государств. к сохранению и развитию национальной куль Югославия – единственная страна, где русские туры - исторических традиций, образованности, офицеры долгое время имели возможность но- религии, языка;

2) развитие национально ори сить свою форму, где продолжали действовать ентированных форм духовной жизни – художе русские кадетские корпуса, поскольку югослав- ственно-эстетической, научной, образователь ские власти, отдавая дань благодарности России, но-просветительной, религиозной;

3) создание наиболее дружественно относились к русской единого образовательного пространства и нацио эмиграции. Король Александр I ввел русских на нальной системы образования – от дошкольных равных правах в жизнь своей страны – Королев- учреждений до высшей школы.

ства Сербов, Хорватов и Словенцев. Так, Гвар- Одним из главных системообразующих фак дейский дивизион Собственного Его Величества торов российской военной эмиграции стала вос Конвоя под командованием полковника А.И. созданная система военного образования. Эми Рогожина, работая на сахарном и лесопильном грантская военная школа продолжала традиции заводах, сохранял уклад воинской части до 1941 русской дореволюционной военной школы, вос года. Три кадетских корпуса содержались за производя ее военно-историческую преемствен счет государственной казны. ность, опору на православие, прежнюю иерархи Большую сложность для российских военных ческую структуру и знаки отличия, дополнив их представляло найти работу в странах прожива- новейшими военно-теоретическими достижени ния и подавляющее большинство вынуждено ями зарубежной научной мысли.

превратились в рабочих, таксистов, сторожей, Выполнение патриотической миссии военно шахтеров, мелких служащих. Но, овладевая го Зарубежья было сопряжено с формированием ради физического выживания разными профес- особого культурно-образовательного простран сиями, они продолжали считать себя офицера- ства, предпосылками развития которого высту ми России. Будучи на положении рабочих, они пали такие факторы, как:

не становились пролетариями, потому что были – большое количество молодежи в среде воен людьми другого воспитания, другой психоло- ной;


гии, других традиций [1, с. 107]. Как писал Е. – наличие высококвалифицированных во Тарусский, «нигде русские офицеры-рабочие не енных ученых и военачальников, обладавших поглощались общей массой. Они образовывали большим преподавательским и военным опы как бы русские колонии при заводах... В их сре- том, ставших основой преподавательского соста де были широко развиты правила взаимной вы- ва военно-учебных заведений и обеспечивших ручки и поддержки». Они жили как бы двойной высокое качество преподавания;

жизнью: днем тяжелая работа, а после нее они – стремление сохранить высокий професси снова становились мичманами, капитанами, ге- ональный уровень частей российской армии и нералами... И если русский офицер «мог влачить быть готовым не только продолжить борьбу, но с великим моральным и физическим напряже- и подготовить кадры для восстановления Армии нием свою первую жизнь, то только потому, что в России после предполагаемой победы. Генерал эти силы ему давала его вторая жизнь»;

«...толь- А. Кутепов, возглавивший РОВС после смерти ко мысль о том, что эта бессрочная каторга кон- генерала П. Врангеля, заявлял: «Мы – «белые», чится в момент освобождения Отечества – толь- пока красные владеют Россией, но как только ко эта мысль поддерживала и давала все новые иго коммунизма будет свергнуто, с нашей ли силы русскому офицеру» [17, с. 19]. помощью или без нее, мы сольемся с бывшей На протяжении 1920–30-х г.г. функциониро- Красной Армией в единую Русскую Армию...»

вали не только политические центры и группи- [3, с. 313];

ровки, но и частично воинские формирования, – высокая потребность русских эмигрантов в объединения и союзы, послужившие толчком к деятельном сохранении и поддержании особой рождению военной культуры Российского Зару- социально-психологической, языковой и куль бежья, представленной и общественными орга- турной среды. Военно-учебные заведения эми низациями военного характера (типа РОВСа), и грации становились центрами русской культуры целостной системой учебных и учебно-научных за рубежом: вокруг них группируются военные заведений во всей Европе, значительными фи- ученые, создаются библиотеки, музеи, полковые гурами теоретиков и практиков военного дела храмы, театры.

(П.Д. Краснов, А.П. Кутепов, А.И. Деникин, Как известно, дореволюционная система во Н.Н. Головин и др.) [7, с. 124]. Поддержанию це- енного образования в России включала в себя лостности этого социокультурного явления спо- 6 академий, 27 военных училищ, 32 кадетских собствовало не только единое руководство в лице корпуса, а также 14 офицерских школ. В россий РОВСа, но и многочисленные военные периоди- ской эмиграции в Европе было воссоздано и про ческие издания, а также целенаправленная во- должило свою учебно-воспитательную деятель енно-историческая и художественно-культур- ность 8 военных училищ, 5 кадетских корпусов, ная работа, ставшая действенным средством на- офицерские школы и курсы переподготовки, а ционального воспитания в среде эмиграции. также Высшие военные Научные Курсы в Пари Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки же и Белграде, соответствующие качеством об- Европы [10, с. 221]. Подобные лагеря и органи разования и статусом военной академии. зации становятся формой военно-учебной подго Возникновение мира военного зарубежья по- товки российской молодежи, адаптированной к влекло за собой и формирование системы моло- сложным условиям зарубежного существования дежных военно-спортивных организаций (на- и выполняют патриотическую воспитательную пример, «Национальная организация Русских роль, так как знакомят с традиционной россий Соколов», «Национальная организация Русских ской культурой и историей, развивают навыки Разведчиков», «Национальная организация владения русским языком, обычаями.

Витязей» и др.), которые завершали картину Четвертый этап (1940-е гг.): как таковое во целостности системы военного образования эми- енное образование Российского Зарубежья не су грации. ществует, из русских военных учебных заведе Российская военная молодежь в 1920-30-е ний действует только Корпус-лицей имени им годы – это дети офицеров и юноши школьного ператора Николая II. В европейских странах, в возраста. Для них на средства руководства РОВС Южной и Северной Америке продолжают функ создавались гимназии и интернаты (Крестовозд- ционировать Объединения бывших воспитанни виженская военная гимназия в городе Пещера ков зарубежных корпусов. Эти организации ста в Болгарии, которая имела структуру, устав и вят своей целью оказание помощи чинам персо дисциплину старых российских кадетских кор- нала корпусов, их вдовам и семьям, а также сбор пусов;

русская гимназии в Варне и др.) с тем, и сохранение исторических традиций кадетских чтобы в дальнейшем подготовить их к поступле- корпусов, публикацию мемуаров воспитанни нию в высшие учебные заведения или в кадет- ков, создание альбомов-историй учебных заведе ские корпуса. ний.

Развитие системы венного образования в Рос- Гражданско-патриотическое воспитание осу сийском Зарубежье прошло несколько этапов. ществлялось в большей степени в кадетских кор Первый этап (1920–1924 гг.): эвакуация и вос- пусах и военных училищах. Высшие Военные создание в эмиграции деятельности 8 военных Научные курсы в силу того, что их слушателями училищ, 4 кадетских корпусов. Наиболее интен- являлись взрослые, способствовали поддержа сивная учебно-воспитательная работа, выпуск нию патриотического духа военных эмигрантов, и производство в офицеры юнкеров военных созданию военно-исторических исследований, училищ. Второй этап (сер. 1920-х – нач.1930-х работ по военной педагогике, а также расшире гг.): в связи с прекращением производства в нию мемориальной деятельности.

офицерские звания военные училища фактиче- Воспитанники военно-учебных заведений ски сворачивают свою деятельность как учебные являлись наиболее надежной опорой белого ко заведения, меняя направление работы в сторону мандования, поэтому особое внимание уделя оказания социально-политической и правовой лось именно кадетским корпусам. При приеме помощи своим членам [2, с. 130], превращаются в военно-учебные заведения российской эмигра в мемориальные организации, занимающиеся ции командованием осуществлялся достаточно сбором исторического материала о своих воен- жесткий отбор желающих продолжать обуче но-учебных заведениях, организацией музеев. ние. Руководство кадетских корпусов не хотело Создаются объединения бывших воспитанников допустить девальвации воинского статуса как российских военно-учебных заведений, которые кадетов, так и самих училищ.

способствуют сохранению традиций. Кадетские Военные училища базировались, в основном, корпуса продолжают существовать как военно- в славянских странах. Этот статус сохраняли учебные заведения, выполняя главную задачу 8 училищ дореволюционной России, перебрав – подготовка младшего офицерского состава с шихся в зарубежье. Они работали по россий целью создания будущей российской армии, од- ским программам мирного времени. В них при новременно с этим давая русской молодежи ка- нималась молодежь, имевшая, как правило, чественное образование и возможность продол- законченное среднее образование, по конкурсу жить обучение в зарубежных высших учебных аттестатов. Дипломы военных училищ призна заведениях. Создается Корпус-лицей имени вались вузами некоторых стран Европы.

императора Николая II (Франция). В кадетских В 1924 году прекращается производство в корпусах складывается целостная система вос- офицерские звания, примерно с 1925 года выс питательно-патриотической работы. Развитие шие военные училища фактически сворачивают получают офицерские курсы переподготовки, свою деятельность по подготовке боевого офи создаются Высшие военно-научные курсы в Па- церского состава, меняя направление работы в риже и Белграде. сторону оказания социально-политической и Третий этап (сер. 1930-х гг.): сокращение чис- правовой помощи своим членам.

ла военно-учебных заведений российской эми- После прекращения их деятельности нужно грации вызывает увеличение количества воен- было искать новые формы профессиональной но-спортивных лагерей, которые в значительной подготовки офицеров, которые были найдены в степени восполняли их функции при параллель- виде Высших военно-научных курсов и Офицер ном обучении в обычных европейских средних ских школ переподготовки. В 1927 году во Фран школах. Обучение в военно-спортивных лагерях ции были открыты Высшие военно-научные создавало также неплохие «стартовые позиции» курсы для переподготовки офицеров. Данное для желающих продолжить свое образование военно-учебное заведение представляло собой в высших военных учебных заведениях стран уникальный эксперимент, попытку создания Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки в условиях эмиграции системы планомерного И.А. Ильин, который считал, что воспитание переобучения офицеров согласно изменявшим- должно приобщать ребенка, прежде всего, к ся требованиям мирового уровня военно-науч- национальному духовному опыту, прививать ной мысли. Курсы просуществовали до сентября людям с раннего детства «творческий национа 1939 г. и произвели 6 выпусков. С целью полу- лизм» [9, с. 202]. Этот термин не имел в работах чения образования офицерами, живущим вне ученого современного негативного значения и Парижа, в 1931 г. были открыты Заочные курсы был для И.А. Ильина абсолютным синонимом по программе Высших военно-научных курсов, слова «патриотизм». По мнению мыслителя, а затем отделение Высших военно-научных кур- обретение родины переживается каждым чело сов в Белграде. веком самостоятельно и самобытно, «нет едино Таким образом, в Русском Зарубежье успешно го, для всех людей одинакового пути к родине»


функционировала целостная система военного [9, с. 183]. Одному человеку родина западает в образования, которая стала наиболее благодат- душу природой или искусством;

другому – ре ной средой для формирования национального лигиозной верой;

третьему – «стихией нацио самосознания у российских изгнанников. нальных нравственностей». Ильин отмечает, Первое поколение послеоктябрьской эмигра- что чувство любви к Родине необходимо пробуж ции продолжало и в изгнании считать Россию дать, а не навязывать. Воспитатель должен не единственной Родиной. В революции многие проповедовать любовь к Родине, а исповедовать эмигранты предпочитали видеть кризис власти, ее и доказывать делами. И.А. Ильин предложил а не национального сознания;

они жили верой в конкретные средства национального воспита возможность скорого национального возрожде- ния: семья выступает как первооснова Родины, ния России. именно здесь происходит передача из поколения Особенное значение для Русского Зарубежья в поколение национальных традиций. Уклад имела задача формирования у детей и молоде- жизни, быт, поведение домочадцев бессозна жи патриотизма и поддержания национальной тельно воздействует на душу ребенка. Необходи культуры в иностранной среде. Необходимость мо приобщать детей к родному языку, вмещаю сохранения национальных традиций была вы- щему в себя все прошлое, весь духовный уклад звана, прежде всего, процессом денационализа- и все творческие замыслы народа. И.А. Ильин ции, который начался в эмигрантской среде уже убежден, что обучение иностранным языкам в 20-е годы и мог особенно пагубно повлиять на следует отложить до тех пор, пока ребенок не на сознание молодого поколения. учится бегло говорить на родном. Русская песня, Ассимиляция беженцев в культурную среду которую дитя слышит еще с колыбели, помогает стран расселения была условием выживания в усвоить русский строй чувств. А хоровое пение, эмиграции, но в то же время в надежде на ско- которое распространено у русских, «национа рейшее возвращение на родину эмигранты стре- лизирует и организует жизнь». Национальное мились сохранить национальное самосознание воспитание неполно без русской сказки, которая молодого поколения, обеспечив его надлежа- заселяет детскую душу «национальным мифом, щим образованием и воспитанием. Для выработ- тем хором образов, в которых народ созерцает ки программ и правил воспитания и образова- себя и свою судьбу» [9, с. 239]. Жития святых и ния русских детей в эмиграции в 1923 г. в Пра- героев пленяют воображение ребенка примера ге было создано Педагогическое бюро по делам ми национальной святости и национальной до средней и низшей русской школы за границей блести. И.А. Ильин говорит о необходимости ис под председательством В.В. Зеньковского, кото- пользования поэзии и искусства в деле воспита рый считал борьбу с денационализацией русских ния: «Русский человек, с детства влюбившийся детей одной из главных задач для педагогов. в русский стих, никогда не денационализирует Педагогическое бюро выработало программу ся» [9, с. 206]. По мере взросления ребенку от действий по борьбе с денационализацией по сле- крывается весь мир национального искусства дующим направлениям: широкая информация – от архитектуры до живописи, от музыки до русской общественности о надвигающейся опас- скульптуры.

ности;

создание культурно-национальных объ- Особое место И.А. Ильин отводил истории с единений;

развитие системы русских школ при богатым краеведческим материалом. При ее из пересмотре программ преподавания с учетом учении ребенок должен с самого начала понять, значения отдельных предметов в системе наци- что он сын великого русского народа, имеющего онального воспитания;

развитие системы внеш- трагическую и поучительную историю. Нацио кольного образования;

активизация литератур- нальные чувства формирует, по Ильину, армия.

но-издательской деятельности в области русской Ребенок должен, подчеркивает ученый, пережи классики и детской литературы;

всемерная под- вать успех своей национальной армии как свой держка форм русского быта;

моральная и мате- личный успех, его сердце должно сжиматься от риальная помощь детям-сиротам;

организация ее неудачи;

ее вожди должны быть его героями, праздников русской культуры [15, с. 87]. ее знамена – его святынею. Сердце человека при И философы, и военные, и педагоги эмигра- надлежит той стране и той нации, чью армию ции наибольшее место в своих трудах уделяли он считает своей. К национальным ценностям и разработке содержания и средств гражданско- одновременно, средствам воспитания относится патриотического воспитания [4;

5;

9]. молитва, как сосредоточенная и страстная об Страстным проповедником всего националь- ращенность к Богу. Она дает ребенку духовную ного, в том числе в вопросах воспитания, был гармонию.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки Естественно, что наибольшей эффективности тельское направления национального воспита патриотического воспитания в эмиграции мож- ния, которые имели свою специфику по сравне но было достичь при сочетании всех условий, на- нию с гражданскими учебными заведениями.

правлений и средств, что по объективным обсто- Учитывая, что воспитанники кадетских кор ятельствам не всегда удавалось сделать в школь- пусов (особенно в 30-е гг.) в России не бывали, ном и внешкольном образовании, но оказалось задачи изучения ее истории, географии, тради возможным в военном образовании, которое и ций, обычаев стояли особенно остро, поэтому стало наиболее благоприятной средой для сохра- историко-просветительское направление наци нения национальных традиций. онального воспитания играло особую роль в ус Система нравственного воспитания, сложив- ловиях эмиграции. В стенах военных учебных шаяся в дореволюционных вузах России, стано- заведений организовывались выступления на вится основой воспитания в военном образова- просветительские темы. Начиная с 1923 года, нии Российского Зарубежья, так как в воссоз- кадетские корпуса регулярно посещают россий данных в эмиграции военных учебных заведени- ские ученые, политические деятели, писатели.

ях всячески подчеркивалась их преемственность Историко-просветительское направление тес и опора на традиции своих предшественников. но связано с мемориальным, особенно в 30-е Воспитательная работа в кадетских корпусах и годы, когда большая часть военных училищ за военных училищах Зарубежья была ориенти- крывается, и работу ведут общества выпускни рована на пробуждение у каждого стремления ков военных учебных заведений России. Важное пройти свой жизненный путь во имя Родины. место в системе национального воспитания за Естественно, что новая социокультурная и поли- нимали музеи. Источниками их создания были тическая ситуация сказалась на содержании об- семейные и личные реликвии. В Первом Рус разовательного и воспитательного процесса. Но ском кадетском корпусе музей стал центром, и на чужой земле военным эмигрантам удалось имеющим как историческое значение, так и сохранить прежний уклад жизни, цели воспи- воспитательное. Оформляли музей сами каде тания и обучения, создать уголок Русской зем- ты, и они же выступали в роли экскурсоводов.

ли и «производить на всех русских... глубокое и Так происходило освоение учащимися духовно даже потрясающее впечатление, как «видение» нравственных ценностей «путем погружения».

из доброго старого времени, когда национальная К 1930 г. при Первом Русском Кадетском корпу Россия процветала во славе и благоденствии» се действовало официально уже два музея – Во [16, с. 10]. енно-учебных заведений и Врангелевский, осно Главные задачи национального воспитания в ванный после его смерти в 1928 г. Помимо 48-ми вузах Российского Зарубежья: усвоение содер- знамен, нумизматических предметов, образцов жания таких фундаментальных понятий, как: военной символики, в музеях корпусов нахо «Отечество», «патриот», «честь», «воинский дились мемориальные предметы, например, долг»;

привитие уважения к орденам и меда- личные вещи Александра II, автографы пред лям, преданности Отечеству, честности, муже- ставителей дома Романовых, военных лидеров ства, гордости за Россию;

воспитание «русско- эмиграции, писателей, ученых, стол и скамья, го духовного характера», обогащение личности за которыми был убит генерал Л.Г. Корнилов, важнейшими духовными ценностями, «Верою»;

оружие и мундир генерала П.Н. Врангеля и т.п.

формирование положительного отношения к во- [11, с. 402].

инскому труду, бескорыстному, беззаветному Особое значение для формирования патрио служению (вплоть до самопожертвования) во тизма в военных учебных заведениях эмиграции имя Отечества. имело воспитание на воинских традициях, сре В дореволюционной России, поступая в кадет- ди которых важнейшими являются: верность ский корпус, молодежь вступала на первую сту- военной присяге, Боевому Знамени и Военно пень того жизненного пути, который с каждым Морскому Флагу, воинская доблесть, умение годом приближал ее к избранной цели – военное стойко переносить трудности военной службы.

училище и полк. Но у кадет в Зарубежье поло- За внешним проявлением почитания знамени жение было другим – у них не было ничего: ни стояли глубокое отношение кадетов к вопло училища, ни полка, ни самой России. У них был щенным в нем идеям государственности и па только корпус и «на нем, и только на нем, сосре- триотизма, готовность защищать их даже ценою доточивалась вся любовь к потерянной Родине» собственной жизни. Об этом свидетельствует тот [8, с. 43]. Многие из выпускников впоследствии факт, что в суровых условиях гражданской вой приходили в свои бывшие казармы, чтобы «от- ны кадетам удалось спасти и сохранить знамена дохнуть душой и телом, надевши военную фор- Полоцкого, Симбирского и Сумского кадетских му, хоть на несколько дней почувствовать себя корпусов, полотнища которых долгое время ис офицером, а не рабочим» [12, с.

103], И казарма пользовались в качестве запрестольных икон в военно-учебных заведений стала во многих слу- церкви Первого Русского кадетского корпуса чаях своего рода культурным центром русских [14]. Среди кадетских традиций можно назвать общин. также благотворительность (выступления в Са В соответствии с общими направлениями па- раевском Детском доме, участие в концертах триотической работы в эмиграции, в кадетских Русского общества в пользу Панчевского госпи корпусах и военных училищах выделялись: ме- таля и т.д.);

поддержание в порядке могил умер мориальное воспитание на воинских традициях, ших кадет и сотрудников корпусов и др.

художественно-творческое, историко-просвети- Педагоги российской эмиграции хорошо по Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки нимали, что для национального воспитания не- ный концерт.

обходимо освоение художественной культуры Мощным средством национального воспита России. Поэтому в патриотическом воспитании ния кадетов являлась социально-педагогиче молодежи важное место занимало художествен- ская среда. Ее роль значительно возрастает по но-культурное направление. сравнению с дореволюционной Россией, так как В соответствии с традициями дореволюцион- для воспитанников эмигрантских вузов корпуса ной системы кадетского образования для фор- и училища становились воплощением потерян мирования интереса к русской литературе соз- ной Родины, «уголками России», воспроизво даются библиотеки (фундаментальная, ротные, дящими обычаи и традиции. Особая роль отво а также особая, воспитательная библиотека с дилась организации предметно-эстетической отобранными 100 экземплярами, призванными среды, которая должна была воссоздавать тра «побуждать сердце и разум кадетов к постиже- диционную обстановку российских кадетских нию добра, чести, долга, истины и красоты»). корпусов. Стены корпусов украшались копиями Формы работы, связанные с освоением рус- картин русских художников, портретами им ской культуры, были достаточно разнообразны- ператоров и полководцев, цитатами из патрио ми. Особое место занимали кружки. В Первом тических стихотворений, военной символикой, корпусе получил известность Константиновский фотографиями выпускников.

литературно-художественный кружок с секция- Важную роль в усвоении воспитанниками ми – литературной, драматической и художе- мировоззренческих ориентиров играла межлич ственной, через который прошло более трехсот ностная среда, общение с офицерством и гене учащихся [18, с. 10]. В нем осуществлялись ралитетом, которое происходило как в процессе постановки пьес и фрагментов опер классиков обучения, так и в неформальной обстановке – в русской культуры. При Донском корпусе суще- семьях, во время общественных и культурных ствовал театр, который помогал осваивать курс мероприятий. По традиции, личный пример русской истории и литературы. В Крымском офицера оставался главным способом переда корпусе существовал эстетический кружок, чи этики и правил поведения. Несомненную «имевший целью служение русской культуре ценность в воспитании имели «торжественные и русскому искусству», в нем были образованы дни»: корпусные праздники, парады, годовщи театральное, художественное и балетное отделе- ны знаменательных событий. Восхождение к ния, группа поэтов и оркестр балалаечников. ним всегда было педагогически выстроено. Оно Традициям дореволюционных военно-учеб- начиналось с напоминания о приближении даты ных заведений соответствовали выступления и заканчивалось апофеозно–театральным пред кадетских оркестров и хоров, спектакли и тан- ставлением или литературно-музыкальным цевальные вечера, которые, как правило, орга- вечером, молебном, балом, который выполнял низовывались вне стен корпуса и накладывали особые воспитательные функции. Подготовка к особый отпечаток на жизнь небольших городов, нему рождала эмоционально-возвышенное на где размещались корпуса. Программы таких строение, отвлекала от ностальгии, во-вторых, мероприятий строились в соответствии с право- будила творческую активность у большинства славным церковным календарем и учебными кадетов.

программами – классические пьесы в течение Таким образом, можно утверждать, что в во года, во время рождественских и пасхальных енных учебных заведениях эмиграции сложи каникул – комедии, водевили, балы. Используя лась целостная система гражданско-патриоти русскую песню как один из действенных методов ческого воспитания, позволяющая успешно бо национального воспитания, в кадетских корпу- роться с естественным процессом денационали сах организуются хоровые коллективы, прово- зации русской молодежи на чужбине и вобрав дятся конкурсы на лучшее исполнение русской шая в себя традиции воспитания патриотизма, песни. существовавшие в дореволюционной России, Значительный вклад в сохранение и пропа- а также опирающаяся на лучшие достижения ганду национальных музыкальных традиций эмигрантской педагогической, общественно-по внесли знаменитые казачьи хоры. В первую литической и философской мысли. Эта система очередь это Донской казачий хор имени атама- позволила обострить восприятие у русской во на М.И. Платова, созданный в Праге в 1927 г. енной молодежи ощущения сопричастности к За время своего существования этот коллектив России;

сформировать уважительное отношение посетил с концертами более 65 стран. Об успеш- к ее истории, культуре, традициям, обычаям и ной деятельности хора свидетельствует то, что готовность честно и преданно служить своему буквально через два года, прошедших с момента Отечеству.

его образования, он уже праздновал свой тысяч Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки СПИСОК ЛИТЕРАТУРы:

1. Антропов О.К. Концепция жизни и менталитет российской эмиграции / О.К. Антропов // Рос сия в XX веке. Проблемы изучения и преподавания: Материалы научной конференции. 2 декабря 1998, Москва. - М.: РГГУ, 1999.

2. Бегидов A.M. Военно-учебные заведения Зарубежной России. 1920-1930-е гг./ А.М. Бегидов, В.Ф. Ершов, Е.И. Пивовар. - Нальчик, 1999.

3. Генерал А. Кутепов: Сборник статей. - Париж, 1934.

4. Гессен С.И. Избранные сочинения / С.И. Гессен. - М.: «Российская политическая энциклопе дия» (РОСПЭП), 1998.

5. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Ответственный редактор и составитель П.В.Алексеев].- М.: «Школа - Пресс», 1995.

6. Доватц В., Львов Н. Русская армия на чужбине / В. Доватц, Н. Львов. - Белград, 1923.

7. Домнин И.В. Военная культура русского зарубежья / И.В. Домнин // Культурное наследие российской эмиграции, 1917-1940: В 2 кн. / [Под общ. ред. Е.П. Челышева, Д. М. Шаховского]. М.: «Наследие», - Кн. 1. 1994.

8. Забелин С.Н. Кадетские корпуса за рубежом / С.Н. забелин // Бомбардир. - 1995. - № 1.

9. Ильин И.А Путь к очевидности / И.А. Ильин. - М.: Республика, 1993.

10. Кадетская перекличка: Орган русской национально-патриотической мысли: Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом. - Нью-Йорк 1981. - № 28.

11. Кадетские корпуса за рубежом. 1920-45 гг. - Нью-Йорк: Издание «Объединения Кадет Россий ских Зарубежных Кадетских Корпусов»,1970.

12. Каратеев М. Белогвардейцы на Балканах (Воспоминания белого офицера) / М. Каратеев. - Бу энос-Айрес, 1977.

13. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия. История и культурно-просветительная работа русского зарубежья за полвека, 1920-1970 / П.Е. Ковальский. - Париж, 1971.

14. Самович А.Л. Судьба императорских кадетских корпусов после 1917 года в России и за рубе жом / А.Л. Самович // Независимое военное обозрение, 1998 г. № 33 (107).

15. Седова Е.Е. Педагогическая теория и образовательная практика Русского зарубежья первой половины ХХ века / Е.Е. Седова // Педагогика. – 2008. -№1. -С.81- 93.

16. Седьмая кадетская памятка, юбилейная. - Нью-Йорк, 1997.

17. Тарусский Е. Беседы на биваках / Е. Тарусский // Часовой. - 1938. - № 213. - 1 июня. - С.19-20.

18. Часовой (Орган связи русского воинства и национального движения за рубежом). - 1939. - № 239.

Известия ВГПУ, №1(260), 2013 г. Педагогические науки УДК 37. ПРОБлЕМы ОРГАНИЗАцИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕтЕЙ-МИГРАНтОВ В УСлОВИях ПОлИКУлЬтУРНОГО ОБРАЗОВАтЕлЬНОГО УЧРЕЖДЕНИя ДюЖАКОВА Марина Вячеславовна, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования Воронежский государственный педагогический университет АннотАция. Автор обосновывает необходимость создания определенных условий для адаптации детей-мигрантов в новой для них образовательной среде, рассматривает способы организации педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном про странстве класса (школы) как условия их успешной адаптации к новым условиям жиз ни.

Ключевые словА: дети-мигранты, поликультурное образование, педагогическая под держка, поликультурное образовательное учреждение.

DYUZHaKOva M.v., dr. pedagog. sci., head of the department of pedagogy and methods of preschool and primary education Voronezh State Pedagogical University ORGaniZatiOn pROBLeMs FOR tHe peDaGOGiCaL sUppORt OF CHiLDRen-MiGRants UnDeR tHe COnDitiOns OF MULtiCULtURaL eDUCatiOnaL institUtiOn AbstrAct. The author proves the necessity of creating of certain conditions for the adaptation of migrant children in new school environment, discusses the methods for the organization of pedagogical support of migrant children in a multicultural space of class (school) as conditions for their successful adaptation to new life conditions.

Key words: migrant children, multicultural education, pedagogical support, multicultural educational institution.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.