авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 24 |
-- [ Страница 1 ] --

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ:

ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’13

INFORMATION AND EDUCATION:

BORDERS OF COMMUNICATION

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай

Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск)

Московский педагогический государственный университет (Россия, г. Москва)

Новосибирский государственный педагогический университет (Россия, г. Новосибирск) Казахский национальный университет им. аль-Фараби (Казахстан, г. Алматы) Томский сельскохозяйственный институт – филиал НГАУ (Россия, г. Томск) Литовский университет эдукологии (LEU) (Литва, г. Вильнюс) Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (Россия, г. Томск) Илийский государственный университет (Китай, г. Инин) ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ:

ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ INFO' Сборник научных трудов № 5 (13) Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета Ministry of Education and Science of the Russian Federation Ministry of Education, Science and Youth Policy of Altai Republic Gorno-Altaisk State University (Gorno-Aaltaisk, Russia) Moscow Pedagogical State University (Moscow, Russia) Novosibirsk State Pedagogical University (Russia, Novosibirsk) Al-Farabi Kazakh National University (Kazakhstan, Almaty) Tomsk Agricultural Institute – the branch of Novosibirsk State Agrarian University (Tomsk, Russia) Lithuanian University of Educational Sciences (LEU) (Lithuania, Vilnius) Tomsk Region Institute of Qualification Improvement and Additional Training of Workers in Education (Tomsk, Russia) Ynng State University (China, Ynng) INFORMATION AND EDUCATION:

BORDERS OF COMMUNICATION INFO' Academic Journal № 5(13) Gorno-Altaisk Gorno-Altaisk State University Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского государственного университета ББК И Информация и образование: границы коммуникаций (INFO’13) : сборник научных трудов / под ред. А. А. Темербековой, Н. П. Гальцовой. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2013. – № 5(13). – 462 с.

ISBN 978-5-91425-090- Редакционная коллегия:

Темербекова А. А. д-р пед. наук, зав. кафедрой алгебры, геометрии и методики преподавания математики Горно-Алтайского государственного университета (отв. редактор) Гальцова Н. П. канд. филол. наук, доцент Томского сельскохозяйственного института – филиала Новосибирского государственного аграрного университета Кудина Е. С. преподаватель кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики Горно-Алтайского государственного университета Белокопытова М. Ю. старший преподаватель кафедры иностранных языков Горно-Алтайского государственного университета Рецензенты:

Костюкова Т. А., д-р пед. наук, профессор Национального исследовательского Томского государственного университета, чл.-кор. РАЕН Макаревич О. Б., д-р техн. наук, профессор, зав. кафедрой безопасности информационных технологий Южного федерального университета В сборнике научных трудов приводятся основные результаты деятельности ученых, научных коллективов, образовательных, по разработке и реализации нового типа образовательной коммуникации в условиях развивающегося информационного общества.

Сборник подготовлен на основе материалов V Международной научно-практической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций» (2-5 июля 2013 г., Республика Алтай) с участием ученых Казахстана, Украины, Китая.

Материалы адресованы специалистам сферы образования, научным сотрудникам, широкому кругу читателей, интересующихся проблемами образования и развития информационной компетентности личности в различных производственно-технологических сферах деятельности человека.

ISBN 978-5-91425-090- © Горно-Алтайский госуниверситет, Printed by resolution of the Editorial and Publishing Council of Gorno-Altaisk State University LBC I Information and Education: Borders of Communication (INFO’13): collection of scientific papers / under the editorship of А. А. Temerbekova, N. P. Galstova. – Gorno-Altaisk: EPC GASU, 2013. – № 5(13).

– 462 p.

ISBN 978-5-91425-090- Editorial board:

Doctor of Education, the head of the chair of algebra, geometry and teaching Temerbekova А. А.

techniques of mathematics of Gorno-Altaisk State University (executive editor) Candidate of Philological Sciences, associate professor of Tomsk Agricultural Galtsova N. P.

Institute – the branch of Novosibirsk State Agrarian University Lecturer of the chair of algebra, geometry and teaching techniques of Kudina C. S.

mathematics of Gorno-Altaisk State University Teaching assistant of the chair of foreign languages, Gorno-Altaisk State Belokopytova М. Y.

University Reviewers:

Kostyukova Т. А., Doctor of Education, professor of National Research Tomsk State University, corresponding member of Russian Academy of Natural Sciences (RANS).

Makarevich O. B. Doctor of Technical Sciences, professor, the head of the chair of SIT of Southern Federal University.

The journal presents the major results of the work of scientists, scientific and educational groups in the sphere of development and realization of a new type of educational communication in conditions of de veloping information society.

The journal is prepared on the basis of the materials of the Fifth International Scientific and Practical Conference “Information and Education: Borders of Communication” (July 2-5, 2013, Altai Republic). The journal is composed with the participation of scientists from Kazakhstan, Ukraine, China.

The materials are addressed to the specialists of education, scientific workers and a wide range of readers interested in problems of education and development of personal information competence in differ ent fields of production and technology.

ISBN 978-5-91425-090- © Gorno-Altaisk State University, СОДЕРЖАНИЕ Раздел МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ВНЕДРЕНИЕ ФГОС, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ MODERNIZATION OF MODERN EDUCATION:

INTRODUCTION of FSES, PROBLEMS AND PROSPECTS Серякова С. Б. Тенденции развития высшего образования Жафяров А. Ж. Алгоритм и принципы изучения линейной функции на компетентностной основе Шалопаева О. С. Формирование коммуникативно-прагматической компетентности в про цессе обучения иностранному языку в техническом ВУЗе Тепленёва И. А. Рефлексия как условие развития информационно-педагогической компетентности преподавателя технического ВУЗа Сенкевич А. В. Реализация требований ФГОС-3 в преподавании курса философии Темербекова А. А., Байгонакова Г. А. Подготовка будущего учителя математики в условиях бакалавриата Джурабаев Дж. Х. Перспективы внедрения технологий дистанционного образования в Таджикском государственном университете Права, бизнеса и политики Михайлов С. П. О содержании и структуре курса «Новые информационные технологии» Морозова А. Л. Организация самостоятельной работы как средство формирования про фессиональной компетентности выпускников ведомственных ВУЗов Колоткин М. Н. О проблемах преподавания курса истории в ВУЗе Кузнецов Е. Г. Проверка остаточных знаний студентов специальности «Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства» по экономической географии транспорта Тороп В. В. К вопросу о готовности учителя истории и обществознания к внедрению ФГОС ООО: Опыт регионам (на примере г. Москвы) Яшкова А. Н. Мониторинг универсальных учебных действий младших школьников на этапе внедрения ФГОС в Российских школах Федоров А. В. Построение учебного процесса в педагогическом ВУЗе при изучении без опасности жизнедеятельности в условиях ФГОС нового поколения Бабенко А. А. Формирование алгоритмической компетентности будущих учителей инфор матики при решении задач на оптимизацию Окольников Ф. Б. Универсальные учебные действия как проблема ФГОС Мусинов П. А., Мусинов Е. П. Педагогическое осмысление особенностей процесса форми рования правосознания подростков в практической деятельности классного руководителя современного общеобразовательного учреждения Бутенко Н. В. Педагогические основы реализации принципа интеграции в художественном творчестве детей дошкольного возраста Ерина Е. Н., Ерин В. В. Использование информационных технологий в мониторинге физи ческого развития и физической подготовленности обучающихся в условиях введения ФГОС современной школы Адамова Л. Е., Варламов О. О. Опыт использования инновационной образовательной тех нологии «групповое проектирование» в ВУЗе Кудрявцева Е. Ю., Таскина И. А. Реализация компетентностного подхода при организации самостоятельной работы студентов в условиях реализации стандартов ФГОС ВПО 3 поко- ления Жагарина А. А. Проблемы реализации конституционных прав на школьное образование в России Воробьёва В. В. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу Гаврилова Т. Г. Проблема формирования творческой активности студентов Самарина Т. П., Теодорович Т. С. Федеральные государственные образовательные стан дарты и права детей с ограниченными возможностями Новикова О. В. Роль дисциплины «Русский язык и культура речи» в формировании конку рентоспособной личности в условиях современного образовательного пространства Вторушина Е. В. Исторические аспекты и принципы формирования гимназического образо вания Печерица Э. И. Вопросы достижения и оценивания планируемых образовательных резуль татов в условиях реализации ФГОС Таубаева М. Е. Науки и образования в Казахстане Облецова О. Г. Подготовка будущего учителя начальных классов к реализации ФГОС но вого поколения в условиях педагогического колледжа Чистякова В. А. Мониторинговые исследования удовлетворенности обучающихся каче ством образовательных услуг Прокопьева В. Д., Ануфриев С. И. Планируемые результаты образования в системе тре бований федеральных государственных образовательных стандартов Просверикова О. В. Внедрение ФГОС: первый опыт Каксин А. Д. Топография жизненного пространства современных хакасов и ее представле ние на занятиях магистрантов-филологов Польникова Е. Н. Формирование профессиональной направленности студентов при изуче нии дисциплины «Общая биология» в рамках ФГОС Бруенкова О. Б. Информационные технологии в рамках ФГОС Раздел ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И БИБЛИОТЕЧНЫЕ КОМПЛЕКСЫ INFORMATIONAL EDUCATIONAL RESOURCES AND LIBRARY COMPLEXES Юн С. Г., Бовтенко М. А., Некрасов В. В., Цой Е. Б., Бальзин К. Р. Электронная языковая среда для обучения иностранным языкам в технических вузах Трофимова Е. В. Оцифровка фонда НТБ ГАГУ: возможности, проблемы, перспективы Русских Л. В. Расширение открытого доступа к библиотечным фондам как способ привлече ния читателей в библиотеку Санина Е. В., Жерновникова Н. В. Виртуальное справочное обслуживание в библиотеках ВУЗов Табакаева Н. В. «Книгообеспеченность» как составная часть информационной системы ВУЗа: опыт работы Паршина Л. Н. Информационная среда библиотекаря: психофизиологические основы Суртаева Н. В. Библиотечные каталоги в поле информационной деятельности вузовских библиотек Майорова Л. В. Роль библиотеки в воспитательном процессе ВУЗа Дудышева Е. В., Солнышкова О. В. Интерактивность электронных средств обучения Масяйкина Е. А. Роль сельской библиотеки в информационной поддержке школьного обра зования (из опыта деятельности библиотек Томской области) Неверов П. А., Камнев И. М. Практические аспекты использования процессного подхода для формирования учебно-методического комплекса Зольникова И. Н. Возможности использования специального программного обеспечения в учебном процессе Селиванова Д. А., Кашина А. А., Кормачева Т. С. Сайт сростинского сельского поселения как элемент единого туристического информационного пространства Алтая Кудирмекова Н. И. Библиотека в историко-педагогическом процессе вуза: опыт организа ции тематической выставки Кузнецова Е. К. Литературные объединения на базе вузовских библиотек как площадка для самореализации талантливой молодежи (на примере литературного дискуссионного клуба «Кот-мурлыка», НБ НГУ) Платонова И. И. Виртуальное методическое сообщество как ресурс профессионального взаимодействия школьных библиотекарей Вахренева Н. Н. К вопросу продвижения библиотечных услуг Ревякина В. И. Информационные технологии в сфере образования Панова Л. А. Анализ учебных ресурсов по теме «Отношение делимости» Головина М. А. Об использовании некоторых интернет ресурсов для изучения иностранно го языка Мамаева Н. А., Липина Т. С. Информационно-методическое обеспечение образовательно го процесса технического вуза Казанцева О. А. Использование материалов интернет для обучения младших школьников английскому языку Раздел МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ MATHEMATICAL MODELLING OF SCIENCE PROCESSES Родионов Е.

Д., Славский В. В., Хромова О. П. Математическое моделирование при ис следовании тензорных полей на группах Ли с левоинвариантной римановой метрикой Кравчук О. П. Практико-исследовательская деятельность ученика как методический ориен тир модернизации процесса изучения естественнонаучных предметов в школе Насонов А. Д., Скурыдин Ю. Г., Грязнов А. С., Батеньков Ф. М. Математическое моде лирование функции Максвелла для распределения термоэлектронов по скоростям Варламов О. О., Антонов П. Д., Сергушин Г. С., Чибирова М. О., Адамова Л. Е., Елисе ев Д. В., Майборода Ю. И. Математическое моделирование естественнонаучных процес сов понимания компьютерами смысла текстов, образов и речи на основе миварных техно логий Сергушин Г. С., Чибирова М. О., Варламов О. О., Муравьева Е. А., Елисеев Д. В. Мате матическое моделирование автоматизированных систем управления на основе миварных технологий Хворова Л. А. Численное исследование модели теплового режима почвы Якимова В.А. Применение теории нечетких множеств для оценки и оптимизации аудитор ских доказательств Ералиев А. К. О лабораторной работе по курсу «Методы синтеза механизмов» Ералиев А. К., Дракунов Ю. М. Управление движением плоского манипулятора по заданному движению рабочей точки в системе Maple c получением анимационной картины Шегай О. А., Машанов В. И., Никифоров А. И., Илюшина Е. В. Фотопроводимость полупроводниковых структур GESN/SI с самоорганизующимися квантовыми точками Варламов А. В. Организация эффективности управления ликвидностью и платежеспособ ностью предприятия Раздел РОБОТОТЕХНИКА, МЕХАТРОНИКА И РОБОТОТЕХНИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ROBOTICS, MECHATRONICS AND ROBOTIC SYSTEMS Осина А. В., Ягодкина Т. В. Алгоритмизация коррекции звена компенсации возмущений в автоматических системах Черепанов А. А., Гребцов А., Сажина О. Superкалькулятор Кудрявцев Н. Г., Кудин Д. В., Учайкин Е. О., Гвоздарев Н. Г. О возможности использова нии элементной базы робототехнических систем при проведении долговременных измери- тельных экспериментов Кудрявцев Н. Г., Кудин Д. В., Абакаева Э. А. О решении задачи монохромотизации циф ровых изображений для отображения на низкоразрешающих графических жидкокристалли- ческих индикаторах Кудрявцев Н. Г., Кудин Д. В. Системный подход к обучению будущих робототехников Кудрявцев Н. Г., Кудин Д. В., Чендыева Я. А. Разработка прототипа программного ком- плекса для исследования классов эквивалентности текстовых сообщений диалоговых сцен Раздел ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ АГРОПРОМЫШЛЕННЫХ КОМПЛЕКСОВ INFORMATION TECHNOLOGIES IN DEVELOPMENT OF AGROINDUSTRIAL COMPLEXES Чудинова Ю. В. Эффективность применения биопрепаратов в технологии возделывания льна Федюнина М. В. Роль биологии в формировании компетенции у студентов, обучающихся по специальностям «Агрономия» и «Ветеринария»

Халецкий В. А., Осина М. А. Реализация принципа наглядности при обучении химии в сред ней и высшей школе Бердникова Р. Г. Система информационной поддержки технического обслуживания энерго насыщенных тракторов Клепцына Е. С., Афонина И. А. Подготовка кадров для охотничьего хозяйства в Томском сельскохозяйственном институте Першина О. Н. Технология доения и качество молока Терещенко Н. Н., Городницкая И. Д. Ризосферные микроорганизмы – перспективные аген ты биоконтроля корневых гнилей сеянцев хвойных пород деревьев Раздел СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ SOCIOCULTURAL INFORMATIONAL SPACE AS A RESOURSE OF PERSONAL DEVELOPMENT Григорьев С. И. Особенности экспертной оценки развития основных форм общественного сознания населения современной России: контекст изменений информационного социокуль- турного пространства развития жизненного потенциала личности Ляшенко Ю. А. Некоторые аспекты формирования новых мировоззренческих установок в условиях информационного общества Виноградова О. О., Яграшева А. В. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях разных культур Белозерова М. В. Социокультурный аспект формирования толерантности Никонова Л. И., Акимова З. И., Савка В. П. Социокультурное информационное простран ство как ресурс развития личности: на примере исследований народов Республики Мордо- вия и Мордвы в РФ Яценко О. В., Николаева Е. Б. Формирование экологической культуры в социуме военных ВУЗов Карташова О. В., Алекова А. Ю. Место и роль социального воспитания в жизни человека Плешаков В. А. О киберонтологическом подходе в образовании Мартынова А. В.,Солодникова Ю. В. Самостоятельная работа на уроках информатики как способ развития гармоничной нравственно-духовной личности, способной к самообразованию Сорокина И. Е. Социальные сети в контексте организации учебной деятельности Южанинова Е. Е. Информационная компетентность и ее основные показатели Кочнев А. О. О проблеме познавательной активности обучающихся в киберпространстве Яценко О. В. Исследование аффективного компонента экологического сознания военнослу жащих Парахонский А. П. Влияние интеллектуальной культуры и интернета на социализацию мо лодежи Парахонский А. П. Тенденции модернизации воспитательных и социальных систем вузов Корганова С. С. Сфера образования как ресурс развития толерантной личности Грабельных Т. И., Саблина Н. А., Козлова Е. С. Новые условия реализации дополнитель ных профессиональных образовательных программ в вузе Варламова М. В. Личность-символ в этнопедагогической доктрине академика Г. Н. Волкова и ее роль в становлении современной педагогической элиты Гибадуллина Н. М.-Н. Политические демотиваторы и их влияние на молодежь Гордеева И. В., Гордеева М. А. Глобальное информационное общество: можно ли его рас сматривать как синоним общества знаний?

Екеева Э. В. Особенности этнокультурного содержания семейного воспитания Королькова О. И. Учебно-исследовательский проект как средство личностного развития младшего школьника Сазонова О. К. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как обществен ное явление Сыева И. А. Тестовая форма контроля на уроках математики Боаги Н. М., Андросов М. А. Народная педагогика: ее воспитательные возможности в условиях изменяющейся России Боаги Н. М., Черепанова Ю. С. К вопросу формирования ответственного отношения к при роде младших школьников средствами народной педагогики Бубарева О. А., Попов Ф. А. Решение проблемы семантической близости элементов онто логий при построении информационных пространств Гриценко Н. Н. Информационно-культурное пространство как ресурс развития личности педагога Добря М. Я. Становление речемыслительной сферы детей дошкольного возраста сред ствами интеграции различных видов деятельности Дроздова Н. А., Михайлова А. В. Значение образовательной среды в условиях информа ционного общества Яркин А. С. Единое туристическое информационное пространство Алтайского края как элемент социокультурного пространства региона Касенова Н. Н., Кергилова Н. В. К вопросу о формировании этнической идентичности и этнической толерантности (на примере алтайского землячества) Мискина А. А. Проблема идеи справедливости на разных этапах развития общества Обидина Т. В. Формирование представлений о семье в юношеском возрасте в контексте киберсоциализации Попов Ф. А. Коммуникация и информация как системообразующие элементы социокуль турного пространства Ящук Т. Ф. Правовые условия поступления абитуриентов из Казахстана в ВУЗы Омской об ласти Алексеев П. В. «Свой среди чужих, чужой среди своих»: мотив обрусения мусульманина в повести А.А. Бестужева-Марлинского «Аммалат-бек»

Барсукова И. В. Патриотическое воспитание как приоритетное направление духовно нравственного развития обучающихся в рамках введения ФГОС Гужавина О. Б. Некоторые технологические аспекты художественно-творческой деятельности Галакова О. В. Роль педагога-психолога в развитии социальной компетентности младших школьников Зуева Н. Н. Домашнее задание как один из способов развития личности в социокультурном информационном обществе Мальцева К. Н. Формирование представления о современной картине мира у младших школьников Боаги Н. М., Стрюк С. Ю. Ценностные аспекты развития идеи вободного воспитания в оте чественной педагогике (II половина XIX - начало XX вв.) Разова Н. Г. Работа с гипотезами детей на уроках окружающего мира в начальной школе Быкова Е. Н. Формирование активного и сознательного гражданина страны в процессе воспитательной работы в Педагогическом колледже Елдоева И. К. Развитие ИКТ-компетентной личности в условиях этнокультурного образова тельного пространства МБОУ «Средняя школа №7 г.Горно-Алтайска»

Стукало Л. М. О роли тренера в психологической и педагогической подготовке спортсменов к соревновательной деятельности Вознюк Д. Р. Проектная деятельность обучающихся начальной школы Гераськова Д. Н. Образовательная среда как ресурс развития личностных особенностей подростков, находящихся в социально опасном положении Дунаев В. Ю., Курганская В. Д. Социокультурное информационное пространство как ре сурс развития личности в системе высшего образования Насонов А. Д., Голубь П. Д., Руденко Н. Г., Кузюра Т. А. Роль центра информационно технической работы при организации научно-исследовательской деятельности сельской молодежи Ростовых Е. И. Создание образовательно-развивающей среды как ресурс развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста Савина Т. А. К вопросу о ресурсах профилактики и преодоления профессиональных де формаций личности Петрова Г. И., Ленкина Л. Л. Реализация спецкурcов по социальной коммуникации и рито рике как условие становления коммуникативно-компетентной личности школьника Ракитянская Т. Е. Чтение как вид речевой коммуникации Чугунова И. В. Многоаспектность понятия «культура» Алькова Л. А. Ценностные ориентации студентов ВУЗа как основа формирования мотива ционного компонента их самообразовательной компетентности Пашаев Х. П. Общественный прогресс как совокупность изменений преступности Гуслякова Л. Г. Специфика использования социальных коммуникаций в профессиональной деятельности социальных работников Алексеева А. А. Востоковедение и русский романтизм: феномен О. И. Сенковского Шарайкина А. Н., Белова А. В. Развитие личности младшего школьника в социокультур ном пространстве Приишимья Шинкевич О. Ю. Сделки, совершенные поручителем под влиянием обмана Булатошкина О. А. Игровые технологии в обучении иностранным языкам Попов А. А., Попова Е. Н. Социокультурное информационное пространство как ресурс раз вития личности Раздел АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ШКОЛА И УНИВЕРСИТЕТ ACTUAL PROBLEMS OF PHYSICS AND MATHEMATICS EDUCATION: SHOOL AND UNIVERSITY Дорофеев С. Н. Роль гуманитаризации математического образования в подготовке инже нерных кадров Шалбаев Е. Б., Джанабердиева С. А., Танг Жианганг (Tang Jiangang). Методические ас пекты постановки задач математической физики Джанабердиева С. А., Жуо Джиндон, Абудиша Абудула. Роль занимательных методов обучения математике Пугачёва И. В. Психолого-педагогические условия для формирования готовности к успеш ной профессиональной деятельности педагогов Пахаева Н. А. Преемственность в изучении геометрических преобразований в школе и в ВУЗе Пуркина В. Ф. Вопросы преемственности моделей обучения в начальной и средней школах Мейрманова Д. А. Использование инструментальных средств при обучении математике Пуркина В. Ф. Дошкольное образование: инновационные технологии Кускочева А. Г. Информационные технологии при изучении стереометрических объектов Деев М. Е. Методы решения олимпиадных задач на доказательство Олимов А. С. Активные формы обучения математике Жукова О. Г. Использование компетентностного подхода в процессе обучения математиче скому анализу будущих учителей математики Соловьева Л. А. Развитие логического мышления школьников посредством решения логических задач Темербекова А. А. Математическая подготовка школьников к ЕГЭ: методика определения площади плоской фигуры Деев М. Е. Задачи на доказательство как средство формирования творческих способностей обучающихся Новичихина Т. И., Харламов И. С., Голубь П. Д. Оптимизация организации самостоятель ной работы студентов Курусканова Л. С. Нестандартные задачи по математике Шипилова Т. В. Проблемы усвоения языка математики в школе Калкина С. О. Математические понятия и методика их изучения в школьном курсе Кухаева Ч. А. Изучение тригонометрических уравнений и неравенств в школьном курсе ма тематики Жулаев Н. А. Методические особенности использования интерактивной доски при изуче нии функциональной линии в 7-9 классах Мурадов В. М. Изучение симметрии в школьном курсе математике Темербекова А. А., Байгонакова Г. А. Развитие профессиональной компетентности учите ля математики как ресурс развития его профессионализма Аканбай Н., Базарбек М. М. К вопросу осреднения и исследования решений случайных параболических уравнений Сухоносенко М. Н. Задания на формирование познавательных универсальных действий на уроках математики Кудина Е. С., Сыяпова Л. К. Олимпиадные задания на применение геометрических свойств выпуклых многогранников Рупасова Г. Б. Формирование научных методов и приемов познавательной деятельности как основа реализации компетентностного подхода Гиганова И.А. Методика изучения систем линейных уравнений и неравенств в Школьном курсе математики Раздел ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE, ИНТЕРАКТИВНЫЕ ДОСКИ) EXPERIENCE OF USE OF INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES (MOODLE DISTANT LEARNING SYSTEMS, INTERACTIVE BOARDS) Пустовой Н. В., Юн С. Г. Комплексное развитие электронной образовательной среды ВУЗа Осокин А. Е. Использование вычисляемого типа тестовых вопросов в системе Moodle Кондратьев Н. С. Интерактивная доска как активное средство обучения Беликова А. П., Кочеткова Н. А. Моделирование дистанционного обучения в условиях се тевых профильных сельских школ Залознов И. П. Использование виртуальных лабораторных работ в учебном процессе Сычева М. П., Маньшин М. Е. Возможности использования интерактивных методов обуче ния на уроках при реализации ФГОС НОО Вербицкая О. В., Гайдамака Е. П. Методика создания и применения на уроках и в дистан ционном обучении мультимедийных интерактивных упражнений Воронкова И. А. Разработка ЦОРв системе Moodle Гайдамака Е. П., Вербицкая О. В. Использование интерактивного оборудования Сабанова Л. В., Терещенко А. В. Использование интерактивной доски при организации ди дактических игр как средство активизации деятельности учащихся Скулов П. В. Реализация принципа динамического баланса в процессе использования интерактивных средств обучения Варламов О. О., Чибирова М. О., Сергушин Г. С., Елисеев Д. В. Новые информационные образовательные ресурсы на основе миварных технологий с линейной сложностью логического вывода на правилах «если-то»

Кудрявцева Е. Ю., Горбунова М. А. Использование информационно-коммуникационных технологий в организации профориентационной работы в общеобразовательных учрежде- ниях Шишкина Е. В. Современнные тенденции развития дистанционного электронного образо вания на примере курсов русского языка как иностранного Чугунова И. В., Яковлева Ю. Н. К вопросу о современных средствах обучения Савельев В. В. Использование свободного программного обеспечения в учреждениях начального и среднего профессионального образования Кемеровской области Тен М. Г. Использование видеоуроков в педагогическом процессе технического ВУЗа при преподавании курса САПР на кафедре начертательной геометрии Белокопытова М. Ю. Современные ИТ и обучение иностранным языкам в вузе Шишминцева А. П. Компьютерная среда (POLY32, S3D, SECBUILDER 1.0., SMART NOTE BOOK) при изучении тел вращения и многогранников Бруенкова Ю.О. Практическая значимость использования ИКТ на уроках английского языка Макарова О. Н. Организация виртуальных студенческих команд в рамках дистанционных олимпиад для будущих учителей РАЗДЕЛ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА MATHEMATICAL STATISTICS Янушкявичюс Р., Пумпутис Д. Использование закономерностей для формирования госза каза подготовки специалистов в университетах Литвы Кокшарова М. В., Цымбалист О. В. Исследование познавательной активности студентов в условиях модульно-рейтинговой системы обучения математике Фомина Т. П. Опыт преподавания дисциплины «Теория вероятностей и математическая ста тистика»

Абакумова Н. А., Земзюлина В. Д., Кулешова И. Г. Контроль знаний по математике по средством дисперсионного анализа Щербатых С. В. Учет психофизиологических особенностей старшеклассников при обучении стохастике в профильных классах Попова Е. В. Технология критического мышления как способ работы с информацией Раенко О. Е. Отражение вероятностно-статистических знаний в физических законах Гриценко Н. Н. Основы вероятностно-статистических знаний в школе на уроках математики и информатики Горбоносова Н. С., Тривер Т. А., Черникова Н. А. Вероятностно-статистический материал как фактор совершенствования методики олимпиадной и научно-исследовательской работы Михайлов П. Н., Михайлова В. В., Симухина В. П. Обучение в ВУЗе методам статистиче ской обработки данных как подготовка к реализации профессиональных компетенций Авторы Введение Глобальные инновационные преобразования, информатизация и ориентация на ценностную составляющую развития общества, характеризующие начало XXI века, актуализировали проблемы образования и коммуникации. В связи с этим, главным условием развития общества становится рас ширение иформационно-образовательного пространства, которое в современных условиях пред ставляет собой арену борьбы за поддержание конкурентоспособности России в целом и каждой лич ности в отдельности.

Информация в современных условиях предъявляет требования компетентностного подхода к информационной грамотности, информационной компетентности и информационной культуре специалиста. Чрезвычайная важность обозначенного ориентира определяется многообразием интересов многочисленных участников образовательного процесса: государства, регионов, образовательных учреждений, студентов, преподавателей, учителей и др.

В современных условиях информация и образовательная коммуникация становится необхо димым условием, принципом и парадигмой взаимодействия всех субъектов образовательного про странства. В связи с этим, V Международная научно-практическая конференция «Информация и образование: границы коммуникаций» INFO’13 ставит перед собой следующие цели:

– развитие научного и творческого потенциала общества;

– формирование единого информационного образовательного пространства посредством обсуждения актуальных проблем современности, фундаментальных и прикладных достижений ведущих ученых, аспирантов, магистрантов и студентов в области использования информационно коммуникационных технологий;

– установление международных контактов для реализации приоритетных задач развития научного знания и расширения академической мобильности учащейся молодежи и преподавательского корпуса.

Конференция актуализирует образовательные проблемы, ищет пути их решения и ориентиру ет на перспективные направления исследований. Статьи сборника классифицируются по девяти раз делам, соответствующим направлениям работы конференции:

1. Модернизация современного образования: внедрение ФГОС, проблемы и перспективы.

2. Информационные образовательные ресурсы и библиотечные комплексы.

3. Математическое моделирование естественно-научных процессов.

4. Робототехнические системы и мехатроника.

5. Информационные технологии в развитии аграрного образования и агропромышленных комплексов.

6. Социокультурное информационное пространство как ресурс развития личности.

7. Актуальные проблемы непрерывного физико-математического образования: школа – университет.

8. Опыт использования инновационных образовательных технологий (система дистанционного обучения Moodle, интерактивные доски).

9. Математическая статистика.

Организаторами V Международной научно-практической конференции являются: Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай;

Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск);

Московский педагогический государственный университет (Россия, г. Москва);

Новосибирский государственный педагогический университет (Россия, г.

Новосибирск);

Казахский национальный университет им. аль-Фараби (Казахстан, г. Алматы);

Томский сельскохозяйственный институт – филиал НГАУ (Россия, г. Томск);

Литовский университет эдукологии (LEU) (Литва, г. Вильнюс);

Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (Россия, г. Томск);

Илийский государственный университет (Китай, г. Инин).

Организационный комитет конференции: Бабин В. Г., ректор Горно-Алтайского государственного университета, канд. ист. наук, председатель оргкомитета (Россия, Республика Алтай);

Табакаев Ю. В., проректор по научной и инновационной деятельности Горно-Алтайского государственного университе та, д-р филос. наук, профессор, сопредседатель оргкомитета (Россия, Республика Алтай);

Гусельни кова Н. В., Министр образования, науки и молодежной политики Республики Алтай (Россия, Республи ка Алтай);

Петренко Е. Р., Заслуженный учитель РФ, начальник Управления образованием Админи страции муниципального образования г. Горно-Алтайска (Россия, Республика Алтай);

Жафяров А. Ж., д-р физ-мат. наук, проф., член-корр. РАО, зав. кафедрой геометрии и МОМ Института физико математического и информационно-экономического образования Новосибирского государственного педагогического университета (Россия, г. Новосибирск);

Темербекова А. А., д-р пед. наук, зав. кафед рой алгебры, геометрии и МПМ Горно-Алтайского государственного университета, зав. лабораторией «Инновационные образовательные технологии», профессор РАЕ, зам. председателя оргкомитета (Россия, Республика Алтай);

Чугунова И. В., канд. пед. наук, доцент Горно-Алтайского государственно го университета (Россия, Республика Алтай);

Серякова С. Б., д-р пед. наук, профессор, зам. декана факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (Россия, Москва);

Осокин А. Е., канд. физ.-мат. наук, доцент, начальник Управления информатизации Горно-Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

Григорьев С. И., д р социол. наук, чл.-кор. РАО, и.о. декана факультета социального управления Горно-Алтайского госу дарственного университета (Россия, Республика Алтай), зам. генерального директора Всероссийского Центра уровня жизни населения (г. Москва);

Рупасова Г. Б., канд. пед. наук, доц., зам. декана физико математического факультета Горно-Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

Деев М. Е., канд. физ.-мат. наук, доцент Горно-Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

Янушкявичене О. Л., д-р физ.-мат. наук, д-р пед. наук, профессор Виль нюсского педагогического университета (Литва, г. Вильнюс);

Гальцова Н. П., канд. филол. наук, доцент, зам. директора по УВР Томского сельскохозяйственного института – филиала ФГБОУ ВПО «Новоси бирский государственный аграрный университет» (Россия, г. Томск);

Ануфриев С. И., канд. филос.

наук, доцент, ректор Томского открытого института повышения квалификации работников образования (Россия, г. Томск);

Сейтбатталова А. С., канд. пед. наук, начальник отдела международных проектов и программ Департамента международного сотрудничества (Казахстан, г. Астана);

Давыдкин И. Б., канд.

физ.-мат. наук, доц., декан физико-математического факультета Горно-Алтайского государственного университета (Россия, Республика Алтай);

Федорова С. Н. д-р пед. наук, проф. Марийского государ ственного университета (Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола);

Квятковская И. Ю., д-р техн. наук, проф., директор института информационных технологий и коммуникаций Астраханского государ ственного технического университета (Россия, г. Астрахань);

Самойленко А. Н., канд. пед. наук, до цент, зав. кафедрой Систем открытого образования Николаевского Национального университета им.

В. А. Сухомлинского (Украина, г. Николаев).

В 2013 году конференция проводится при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (номер проекта 13-16-04501. Региональный конкурс).

Оргкомитет выражает признательность всем участникам международной конференции за при сланные материалы и плодотворное научное сотрудничество. Надеемся, что участие в V Междуна родной научно-практической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций»

(2-5 июля 2013 г.) на базе Горно-Алтайского государственного университета (Россия, Республика Ал тай, г. Горно-Алтайск), станет источником продуктивных творческих контактов и профессионального роста специалистов.

Раздел МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ВНЕДРЕНИЕ ФГОС, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ MODERNIZATION OF MODERN EDUCATION:

INTRODUCTION OF FSES, PROBLEMS AND PROSPECTS УДК ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ TENDENCIES OF DEVELOPMENT OF THE HIGHER EDUCATION Серякова С. Б., д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Россия, г. Москва, umkped@mail.ru Аннотация. Статья обозначает основные тенденции и противоречия развития отечественного высшего образования.

Ключевые слова: Тенденции развития образования, противоречия.

Summary: Article designates the main tendencies and contradictions of development of domestic higher education.

Key words: Tendencies of development of education, contradiction.

Исследование сущности и содержания процесса реформирования высшей школы, анализ ос новных противоречий в образовательной среде, разнообразных позиций современной парадигмы об разования в контексте общеевропейских интеграционных процессов и современных концепций ком петентностного подхода позволили установить зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тен денций.

Одной из ведущих тенденций современного мира, конечно же, является тенденция глобали зации, проявляющаяся на всех уровнях общественных отношений и развития социальных систем.

Система образования представляет собой яркий образец происходящих изменений.

Международный контекст оказывает все более ощутимое влияние на ситуацию в российском образовании, так как формирование общеевропейского образовательного пространства (Болонское соглашение) приобрело правовую основу, социально-экономическую базу и в итоге стало органичной частью общеевропейского интеграционного процесса.

Совершенно очевидно, что Россия не может стоять в стороне и, делая сегодня шаги, связан ные с вхождением в европейскую зону высшего образования (так называемая Болонская конвенция), важно проанализировать и соотнести основные положения, выработанные Европейским образова тельным сообществом с имеющимися в отечественном образовании.

Глобальная цель Декларации о Европейском пространстве для высшего образования нашла свое отражение в основных задачах, решаемых на современном этапе и отечественной системой высшего образования: переход высшего профессионального образования на уровневую подготовку (бакалавриат и магистратура) в соответствии с утвержденными Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на основе компетентностного подхода;

создание системы кредитов как средства повышения мобильности сту дентов и преподавателей, а в перспективе и повышение качества обучения и др.

Происходящие изменения свидетельствуют и о проявившейся в развитии образования тен денции диверсификации (Diversificatio (новолат.) – изменение, разнообразие): в сложных процессах институциональных изменений на всех уровнях образования, в смене образовательной парадигмы со знаниевой на компетентностную, определившей подходы к введению уровневой подготовки в высшем образовании и разработки его содержания на основе кредитно-модульного структурирования, к раз работке мониторинга качества образования, развитию разнообразных видов образовательных про грамм высшего и дополнительного профессионального образования, развитию различных форм обу чения, развитию современных технических средств и информационных баз.

Тенденция коммерциализации образования обусловлена экономическими факторами: разви тием большой сети негосударственных образовательных учреждений и организаций, с одной сторо ны, и введением и увеличением объема образовательных услуг в государственных учреждениях, с другой стороны, что обострило противоречие между массовостью (доступностью) и качеством высше го образования. Важным фактором сегодня определен экономический показатель эффективности деятельности вузов по привлечению средств в научные исследования и по экономическому эффекту их результатов.

Коммерциализация образования не способствует разрешению противоречия между доступно стью и качеством образования, это подтверждается и зарубежным опытом высшей школы. Так, про фессор социологии Нью-Йоркского университета Крэйг Калхун пишет о растущей в США и в Европе конкуренции за студентов (чем и объясняет интерес к рейтингам) и за частные пожертвования, ставя под сомнение возможность совмещения «высоких идеалов и практических нужд» [1, с. 293].

Тенденция развития конкурентоспособности отечественной системы высшего образования в последнее время проявилась наиболее сильно. Отсутствие отечественных вузов в списках мировых ведущих рейтингов определили задачи по укреплению позиций высшего образования. В России со здается Совет по повышению конкурентоспособности ведущих университетов Российской Федерации среди ведущих мировых научно-образовательных центров, деятельность которого направлена на со гласование перечня требований для отбора вузов на получение ими государственной поддержки в целях повышения их конкурентоспособности на мировом уровне, дает заключения на «дорожные кар ты» реализации вузами-победителями программ мероприятий и др.

На сайте Министерства образования и науки опубликован Проект Постановления РФ «О ме рах государственной поддержки ведущих университетов в целях повышения их конкурентоспособно сти среди ведущих мировых научно-образовательных центров» [2].

Проблема конкурентоспособности вузов не может решаться без решения проблемы качества подготовки выпускника, что требует от высшего образования корректировки образовательных страте гий в ориентации на подготовку конкурентоспособного на рынке труда выпускника.

Для работодателей качественная подготовка специалиста является главным фактором его конкурентоспособности, а также востребованности на рынке труда, и во многих странах, как известно, разработка учебных планов ведется в тесном сотрудничестве с профессиональными ассоциациями и работодателями. В России такая практика отсутствовала, лишь в ходе разработки ФГОС ВПО был поднят вопрос о необходимости ее внедрения в отечественном образовании, чтобы соотнести обра зовательные приоритеты с конкретными реальными требованиями.

Тенденция международной мобильности является отражением процессов глобализации и находит отражение в нормативных документах образования. Мобильность студентов – известная ми ровая практика.

В России, по данным проведенного нами опроса, представители образовательного сообще ства оценивают содержательный и языковой барьеры как вполне преодолимые, а вот наиболее сложными считают нормативные и законодательные барьеры мобильности, а самое большое препят ствие мобильности заключается в недостаточности средств для оплаты расходов даже в случае предоставления грантов.

Особого внимания требует вопрос обеспечения мобильности преподавателей отечественных вузов, в том числе и в зарубежные университеты.

Повышение мобильности преподавателей и привлечение зарубежных специалистов – это по зиция ФГОС ВПО пока не имеет соответствующей нормативной и финансовой базы, позволяющей большинству государственных вузов ее реализовать.

Тенденция акмелогизации отражает развитие активности личности, т.е. способность созна тельно воздействовать на окружающую действительность, изменять её в своих целях, а также изме нять самого себя.

В обществе в настоящее время формируется восприятие непрерывности процесса обучения, в актуализаруется тема самопроектирования. Возможно анализ механизмов процессов саморегуля ции и самореализации, стимулирующих взрослого успешного человека к получению образования, позволит понять ценностные ориентиры, которые будут складываться в обществе. Основой же дан ных явлений может стать принципиально новый подход к реализации вузовских образовательных программ на основе компетентностного подхода, который заключается в необходимости перехода к «студентоцентрированному» обучению, активизации позиции обучающегося.

Данная тенденция находит свое проявление в реализации непрерывности и преемственности образования, направленности образовательного процесса на субъектное развитие и саморазвитие Тенденция аксиологизации нами связывается с развитием компетентности выпускника, кото рая определяется нами как интегральная характеристика, сложное личностное образование, осно ванное на ценностях, обеспечивающее профессионально-личностное развитие и саморазвитие спе циалиста, формирование субъектной позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельно сти, в основании которой лежат фундаментальные знания и приобретенный практический опыт.

Компетентность интегрирует в себе три компонента: когнитивный (знания), операциональный (компетенции как готовность и способность к деятельности) и аксиологический (ценности), являю щийся ее системообразующим фактором.

Компетентность проявляется только в деятельности (и, соответственно, проверить ее можно только в деятельности). На этом основано разведение понятий «компетенция» – как «потенциальная»

составляющая компетентности, и «компетентность» как интегральная характеристика, проявляющая ся в реальной деятельности. Психологическая сущность компетентности такова, что она может про являться только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при глубокой личностной заин тересованности в конкретном виде деятельности.

Следует подчеркнуть, что отмеченные тенденции неразрывно связаны со сложившимися на современном этапе противоречиями:

– между требованиями мирового образовательного сообщества (в т.ч., Болонского соглаше ния) и отечественными традициями и опытом образования;

– между доступностью (массовостью) и качеством образования;

– между ожиданиями работодателей и компетенциями выпускника вуза;

– между соотношением образовательной и исследовательской компоненты в реализации об разовательных программ вуза;

– между современными требованиями к определению образовательных стратегий в вузе и существующими барьерами (устаревшее материально-техническое и программное обеспечение;

уве личившаяся нагрузка на профессорско-преподавательский состав в свете разработки большого коли чества научно-методических и учебно-методических материалов в соответствии с ФГОС ВПО, него товность преподавателей использовать инновационные технологии, электронные образовательные ресурсы, современное материально-техническое оборудование и программное обеспечение, балль но-рейтинговую систему оценки и др.).

Выделенные тенденции и противоречия закномерно взаимосвязаны, образуют определенную соподчиненность и определяют стратегию развития образования.

Библиографический список:

1. Калхун К. Университет и общественное благо / К. Калхун. – Прогнозис. - 2006. – №3(7). – С. 283-320.

2. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://journ.chuvsu.ru/~./profkom/images/stories/novosty/2013/301212.pdf.

УДК 512 (07) АЛГОРИТМ И ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ НА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОСНОВЕ ALGORITHM AND PRINCIPLES OF STUDYING OF LINEAR FUNCTION ON THE COMPETENCE-BASED BASIS Жафяров А. Ж., д-р физ.-мат. наук, чл.-корр. РАО Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», nauka2013@rambler.ru Аннотация. Автором разработаны три модели формирования компетентности по теории линейных функций, алгоритм и принципы изучения базисных компетенций по названной теме [1-3], уточнено понятие базисной компетенции [6].

компетентностный подход, школьная система образования, Ключевые слова:

математическое образование.

Summary. The author developed three models of formation of competence according to the theory of linear functions, algorithm and the principles of studying of basic competences on the called subject, the concept of basic competence is specified.

Key words: competence-based approach, school education system, mathematical education.

1. Алгоритм и принципы изучения базисных компетенций теории линейных функций В нашей стране в последнее время уделяется серьезное внимание компетентностному подходу в системе образования. Доказательством служит широкомасштабные мероприятия, отмеченные ниже [4, 5]:


1. Государство считает компетентностный подход (КП) методологией модернизации всей системы образования;

2. Стандарты третьего поколения ФГОС ВПО для бакалавров и магистров требуют внедрения КП в учебный процесс;

3. Аспиранты и докторанты психолого-педагогического направления также должны строить свои исследования на компетентностной основе;

4. Система образования, построенная на компетентностной основе, является более гуманной, чем ЗУНовская.

Для реализации КП автор предлагает построить изучение теории о линейных функциях школьного курса математики на следующих принципах и алгоритмах.

Шаг первый. Формируем набор базисных понятий данного предмета (или какой-нибудь темы этого предмета) по принципу «необходимости и достаточности» (НД), т. е. число базисных понятий должно быть минимальным, но достаточным для изучения данного предмета (данной темы) в объеме принятых стандартов – это Принцип 1.

Шаг второй. Определимся с понятием БК (базисная компетенция предмета/темы). Основой каждой базисной компетенции является либо базисное понятие предмета/темы, либо совокупность нескольких базисных понятий. Приведем пример.

В теме «Линейная функция школьного курса математики» число БП – базисных понятий равно 8, а число базисных компетенций равно 7. Их соотношение автор определяет следующим образом.

а) перечислим БП этой темы: 1. Линейная функция. 2. Линейные уравнения. 3. Линейные не равенства. 4. Системы линейных уравнений. 5. Системы линейных неравенств. 6. Смешанные систе мы. 7. Линейные совокупности. 8. Равносильность.

б) С помощью приведенного перечня определим БК – базисные компетенции этой темы.

Первое базисное понятие возьмем за основу первой базисной компетенции по данной теме.

i 2, 3,..., За основу базисных компетенций БКi, возьмем комбинацию двух базисных понятий БПi + БП8,, т. е. БК2 = БП2 + БП8 – основой второй базисной компетенции БК 2 является ком бинация двух базисных понятий: линейные уравнения, их равносильность (здесь i 2, аналогично для i 3, i 4 и т. д.).

Такое построение базисных компетенций разумно, т. к. без равносильности нет и самой мате матики (к сожалению, из программы математики общеобразовательной школы это важное понятие исключено).

Итак, БКТЛФ1–7 – семь базисных компетенций теории линейных функций.

Шаг третий касается вопроса о том, как изучать каждую базисную компетенцию, чтобы успешный ученик соответствовал требованиям компетентностного подхода.

Принцип 2: Каждую базисную компетенцию автор предлагает изучать по следующему алго ритму:

а) краткая теория: определения понятий, их свойства и элементарные поясняющие примеры;

б) демонстрационные примеры: максимально широкий набор типовых задач с решениями – это реализация старого определения образования «...по образу и подобию»;

обучающий аспект – «учить мыслям»;

в) задачи для самостоятельного решения: цель – формирование самостоятельности, ответ ственности и стремления к инновационной деятельности – один из аспектов компетентностного под хода – «учить мыслить» (И. Кант);

г) творческие задания: проектный подход, необходимый для формирования стремления к творческой деятельности – «учить и мыслям, и мыслить» (А. Ж. Жафяров).

Шаг четвертый – создание педагогических условий, чтобы ребенок был счастливым. Надо воспользоваться советом великого педагога В. А. Сухомлинского: «Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости оттого, что трудности преодолены, – это несчаст ный ребенок». Учителя и родители должны поощрять морально и материально успехи детей в пре одолении трудностей как учебных, так и внеучебных, учить радоваться достигнутыми успехами. И сегодня прав К. С. Станиславский, который говорил: «... артист работает на 110 %, если он получает радость от своей работы!» Сказанное составляет суть Принципа 3.

Шаг пятый: обеспечение максимальной деятельности ребенка. В развитии детей знания иг рают не единственную, но важную роль. Но знания не передаются (передается только информация), а добываются. Поэтому в работе с детьми, особенно с одаренными, необходимо придерживаться со вета знаменитого ученого Б. Шоу «Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятель ность».Недаром народная мудрость говорит «…кто хорошо учится, тот сам учится». Поэтому за Принцип 4 возьмем максимальное применение деятельностного подхода.

2. Модели формирования компетентности по теории линейных функций Введем понятие компетентности по предмету (теме). Будем говорить, что ученик компе тентен по данному предмету (данной теме), если у него сформировано:

1) мотивационно-ценностное отношение к изучению предмета (темы);

2) современные знания в объеме принятых стандартов;

3) умение применять эти знания для решения теоретических и практических задач;

4) стремление к самостоятельности, ответственности, инновационной и творческой деятель ности;

5) нацеленность на продолжение образования, совершенствования и самоусовершенствова ния своих знаний, умений и личностных качеств.

Первым шагом достижения компетентности по теме (или предмету) является усвоение БК – базисных компетенций выбранного предмета (выбранной темы).

Формирование и повышение компетентности учащихся дело весьма тонкое и трудное, требует терпения и квалифицированного подхода.Поэтому для достижения благородной цели – компетентно сти – требуются педагоги высокой квалификации – компетентные педагоги. В связи с этим дадим определение педагогической компетентности. Будем говорить, что данный индивидуум компетен тен в области педагогической деятельности по данному предмету, если у него сформированы:

1) мотивированность, направленность и склонность;

2) фундаментальные и современные знания предмета и истории его развития;

3) умение применять знания для решения учебно-теоретических проблем и практикозначимых задач хотя бы в предметной области;

4) владение методикой преподавания и культурой педагогического общения;

5) готовность к инновационной и творческой деятельности;

6) нацеленность к профессиональному самосовершенствованию и личностному развитию, широко используя рефлексию.

Для построения моделей формирования компетенетности нам потребуется база данных по следующим компетенциям: общечеловеческим, общепрофессиональным, учительским, предметным (тематическим).

Общечеловеческие компетенции (ОЧК1–5.).

У каждого гражданина должно быть сформировано стремление: 1) к соблюдению законов Природы;

2) к созданию цивилизованного общества, совершенного непротиворечивого законодатель ства, законов без двойных стандартов;

3) к нравственной воспитанности и достижению этого от окру жающих;

4) к толерантности;

5) к принятию обоснованных решений в профессиональной и социаль ной деятельности, особенно в критических ситуациях, на основе научно-аналитического анализа, уче та опыта человечества и своего.

Общепрофессиональные компетенции (ОПК1–6). У каждого гражданина должны быть сфор мированы: 1) мотивированность и склонность;

2) современные фундаментальные знания, умения их применять;

3) самостоятельность, ответственность, стремление к инновационной и творческой дея тельности;

4) нацеленность на исследовательскую и менеджерскую деятельность, на разработку но вой продукции, пользующейся спросом на рынке;

5) позитивная реакция на объективную критику;

6) нацеленность на продолжение образования, самообразования и личностное развитие.

Методы воздействия на субъект (учитель, ученик, студент-педагог):

1. Индивидуализация.

2. Дифференциация.

3. Деятельностный подход.

4. ИКТ – информационно-коммуникабельные технологии.

5. Организация:

а) самостоятельной работы;

б) инновационной и творческой деятельности.

6. Обеспечение образовательного процесса:

а) компетентными педагогическими кадрами;

б) научной и учебно-методической литературой на бумажных и электронных носителях;

в) современными техническими средствами обучения.

Коротко отметим, что компетенции дифференцируются на тематические, предметные, меж предметные и по профильным дисциплинам специальности. Соответственно будем иметь дело с ба зисно-тематическими компетенциями (БТК), базисно-предметными компетенциями (БПК), базисные компетенции профильных дисциплин специальности (БКПДС). Построим несколько видов моделей формирования компетентности у субъекта воздействия (учащиеся, учителя, студенты-педагоги).

Ниже приведены три вида моделей формирования, в которых использована приведенная база данных по компетенциям и методам воздействия на субъект. Модель формирования компетентности по компетенциям общечеловеческим, общепрофессиональным и теории линейных функций пред ставлена на рисунке 1.

Формирование компетенции по ТЛФ БКТЛФ БКТЛФ 1– Рисунок – 1 Модель 1. Формирование компетентности по компетенциям общечеловеческим, общепрофессиональным и теории линейных функций Рассмотренная модель является системной, но громоздкой. Для кандидатских диссертаций можно ограничиться более узкой моделью, например, рассмотреть только компетенции общепрофес сиональные и базисно-предметные или базисно-тематические. Эта модель представлена на рисунке 2.

Рисунок – 2 Модель 2. Формирование компетентности по компетенциям общепрофессиональным и теории линейных функций Приведем конкретный пример – модель формирования компетентности БУМ (будущих учите лей математики) по теории линейных функций. Построенная модель представлена на рисунке 3.

Напоминаем, что БКТЛФ1–7 – семь базисных компетенций теории линейных функций.


Рисунок – 3 Модель 3 ФКТЛФ: Формирование компетентности по компетенциям профессии учителя и теории линейных функций Библиографический список:

1. Жафяров А. Ж. Компетенции школьного курса Планиметрии / А. Ж. Жафяров // Педагоги ческие заметки. – Т. 4. – Вып. 1. – Новосибирск : Изд-во ИПИО РАО, 2011. – С. 20–29.

2. Жафяров А. Ж. Методология и технология повышения компетентности учителей, студентов и учащихся по тригонометрии: монография/ А. Ж. Жафяров : в 2 ч. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2011. – Ч. 1. – 235 с.;

Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – Ч. 2. – 217 с.

3. Жафяров А. Ж. Компетентностный подход к изучению школьного курса алгебры / А. Ж. Жафяров // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 8. – С. 64–68.

4. Жафяров А. Ж. Компетентностные модели развития детей, одаренных в области матема тики / А. Ж. Жафяров // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 3. – С. 192–201.

5. Жафяров А. Ж. Философские противоречия в интерпретациях понятий «компетенция» и «компетентность» / А. Ж. Жафяров // Философия образования. – 2012. – № 1 (40). – С. 163–169.

6. Жафяров А. Ж. Модели формирования и повышения компетентности в процессе изучения темы «Линейная функция и ее приложения» / А. Ж. Жафяров // Сибирский педагогический журнал. – 2013.

УДК 378.02:37. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ THE FORMATION OF COMMUNICATIVE-PRAGMATIC COMPETENCE IN THE PROCESS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN TECHNICAL HIGHER EDUCATION INSTITUTION Шалопаева О. С., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» (СГУПС) Россия, Новосибирская обл., г. Новосибирск, Olish2007@yandex.ru Аннотация. Статья посвящена специфике целей и содержания обучения иностранному язы ку в техническом вузе, связанной с проблемой формирования коммуникативно-прагматической ком петенции.

Ключевые слова: педагогика, обучение, иностранный язык, компетенция, непрерывное обра зование, жанр, деловая коммуникация.

Summary. The article deals with goals and content of teaching a foreign language at a technical university connected with the problem of forming communicative - pragmatic competency.

Key words: education, training, foreign language, competence, continuing education, genre, busi ness communications.

Переход высшего образования на новые стандарты, предполагающие два уровня подготовки специалистов – бакалавриат и магистратуру, – требует тщательной разработки рабочих программ для соответствующих учебных дисциплин, а также уточнения, конкретизации и дальнейшего развития некоторых теоретических основ учебного процесса в вузе, связанных с целями, содержанием, техно логиями обучения в соответствии с ФГОС ВПО и ООП.

Основной целью обучения иностранному языку в неязыковом (техническом) вузе является овладение необходимым и достаточным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, которая обеспечивает использование иностранного языка в различных областях профессиональной деятель ности, научной и практической работе, в общении с зарубежными партнерами, а также для дальней шего самообразования.

Овладение иноязычной коммуникативной компетенцией, необходимой для делового общения в сфере межкультурной коммуникации, обусловливает необходимость рассмотрения понятия «ком муникативная компетенция» и её компонентов. В неё традиционно включаются в качестве субкомпе тенций лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, стратегическая, социокультурная, со циальная компетенции, ряд авторов предлагает дополнить этот набор компенсаторной, лингвостра новедческой, лингвокультуроведческой, референтной, психолингвистической культурно–исторической компетенциями и т.д.

Количество компетенций, входящих в коммуникативную (особенно в обучении иностранному языку), можно постоянно увеличивать, что определяется сложностью понятия «коммуникация», кото рое часто отождествляется с общением. Если иностранный язык преподаётся в качестве обязатель ной дисциплины в профессионально ориентированном обучении, формирующем профессиональную компетенцию специалиста в техническом вузе, то следует определить особенности содержания тако го обучения.

В данном случае иностранный язык занимает особое положение в ряду профессиональных дисциплин, преподаваемых в вузе, так как владение им в практическом плане является неотъемле мой частью профессиональной подготовки всех специалистов. В отечественной и зарубежной педаго гике и методике профессионального образования также выделяются различные виды компетенций, которые дополняются субкомпетенциями, детализирующими профессиональную компетенцию.

Курс иностранного языка является многоуровневым, разрабатывается в контексте непрерыв ного образования и строится на междисциплинарной интегративной основе. Согласно программе обучения иностранному языку в неязыковых вузах его изучение направлено на комплексное развитие коммуникативной, профессиональной и общекультурной компетенций студентов [1, с. 3].

На наш взгляд, коммуникативная компетенция, являющаяся содержанием обучения ино странному языку в неязыковых вузах, входит в качестве субкомпетенции в профессиональную компе тенцию. Обучение иностранному языку студентов неязыковых вузов носит явно прагматический ха рактер в связи с будущей профессиональной деятельностью. Студенты изучают иностранный язык в контексте изучаемой специальности овладевают чтением текстов по избранной профессии, в том числе и с научно-исследовательскими целями, а также умениями и навыками делового общения, позволяющего поддерживать и развивать научные и профессиональные контакты с представителями других стран и культур.

В данном случае правомерно выделить коммуникативно-прагматическую компетенцию, ко торая представляет содержание обучения иностранному языку на неязыковом факультете и охваты вает ряд субкомпетенций (языковую, речевую, этикетную, переводческую и организационную), с по мощью которых реализуются отдельные аспекты и задачи такого обучения. Овладение данной ком петенцией формирует коммуникативно-прагматическую компетентность в иностранном языке как свойство личности профессионала в той или иной области.

Обучение иностранному языку в технических вузах связано с востребованностью на рынке труда высококвалифицированных специалистов, способных не только осуществлять профессиональ ную деятельность, но и устанавливать и развивать деловые контакты в научно-производственной, социальной, научно-исследовательской сферах.

Следовательно, будущие специалисты должны выполнять конкретные задачи, относящиеся к решению профессионально-управленческих проблем в сфере менеджмента, международных техно логий управления персоналом, экономики предприятий. Данные требования, предъявляемые к уров ню специальной подготовки, предполагают и владение иностранным языком на коммуникативно – достаточном уровне, позволяющем выполнять конкретные задачи в сфере прагматики осуществле ния международных контактов профессионально ориентированной деятельности.

В связи с вышесказанным, в коммуникативно-прагматическую компетенцию, на наш взгляд, должны быть включены: 1) знания инновационных зарубежных технологий управления социальной сферой в процессе осуществления международных профессиональных контактов;

2) знания особен ностей и специфики деловой этики в общении с представителями иноязычной культуры;

3) умения осуществлять иноязычное деловое общение в профессиональных целях;

4) умение инициировать, планировать и осуществлять совместные деловые проекты с зарубежными партнёрами;

5) умения внедрять зарубежные инновационные процессы, связанные с управлением деловой средой в про фессиональной деятельности.

Формирование готовности реализовать данные знания и умения в профессиональной дея тельности (коммуникативно-прагматической компетентности) связано с разработкой соответствующе го содержания обучения, включающего наряду с перечисленными знаниями и умениями и специально отобранный языковой, речевой, текстовый материал, на основе которого осуществляется подготовка специалиста по иностранному языку в техническом вузе.

Поскольку любое профессиональное сотрудничество с деловыми партнёрами осуществляет ся на основе установления деловых контактов, следует обратить особое внимание на формирование навыков и умений делового общения. Осуществление иноязычного делового общения предполагает определенные знания делового этикета, а также владение теми или иными этикетными речевыми жанрами в устной и письменной форме.

Этикетные речевые жанры определяют базовые психологические установки и ролевое пове дение в ситуациях делового иноязычного общения, коммуникативные умения осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в профессиональных целях, а также умения интерактивного взаимодействия в межкультурной иноязычной среде и умения адаптироваться к условиям работы в международной команде.

В связи с этим следует обозначить цели и компоненты содержания обучения деловому обще нию, которое и определяет прагматическую функцию иностранного языка не только как учебного предмета, но и как средства профессионального общения с иноязычными специалистами в деловой сфере.

Содержание делового общения базируется на социально-значимой совместной профессио нальной деятельности специалистов, предполагающей: согласованность действий партнёров по об щению, понимание и принятие участниками данной деятельности её целей, задач и специфики;

осо знание своей роли и своих возможностей по реализации данной деятельности.

Цель делового общения состоит в организации и оптимизации определённого вида совмест ной предметной деятельности [2, с.

125]. Следовательно, обучение деловому общению на иностран ном языке предполагает не только знание речевых формул этикетного речевого поведения в услови ях делового общения, но и владение профессиональной речью, позволяющей реализовать полномо чия и ответственность, которые регламентируют деловое иноязычное общение в соответствии со служебным статусом и профессиональной деятельностью специалиста. Перечень таких знаний и умений, определяющих коммуникативно-прагматическую компетентность будущего специалиста в иноязычном общении, обусловлен требованиями ФГОС к конкретной специальности. Например, овладение специальностью «Менеджмент» требует определенного минимума знаний, навыков и ре чевых умений в области делового общения, которые распределяются по этапам обучения. К этому минимуму относятся специальные знания по межкультурной коммуникации, формируемые на заняти ях по иностранному языку. Они позволяют получить сведения о специфике культуры международного предпринимательства, о принятых в той или иной культуре стилях управления, об особенностях ино язычного вербального и невербального общения. Это формирует представление о деловых партне рах как носителях определенной иноязычной культуры, в том числе и в деловой сфере, что является необходимым условием успешного осуществления международных контактов в профессиональной деятельности [3, c. 199].

Речевые жанры деловой коммуникации в обучении иностранному языку реализуются в форме устных и письменных произведений в рамках официально-делового стиля и обладают собственными структурными и лингвистическими особенностями. Они объединяют черты, присущие всем жанрам делового общения, но наряду с этим обладают и специфическими особенностями, характерными для конкретной профессиональной деятельности. Так, например, в содержание обучения деловому об щению студентов, обучающихся по специальности «Управление персоналом» следует включить та кие жанры устной речи, как презентация, деловая беседа, переговоры, собеседование с потенциаль ными претендентами на вакантную должность, разговор по телефону.

Наиболее актуальными жанрами письменного делового общения являются приказ, служебная записка, протокол собрания, договор, должностная инструкция, деловые письма, заявления, резюме, рекламная информация о рабочих вакансиях, визитные карточки. Овладение данными жанрами про исходит поэтапно в рамках изучения специально разработанных тем, относящихся к обучению ино язычному деловому общению в техническом вузе. Это требует тщательного изучения материалов различных учебных курсов, Государственного стандарта, программ предметов «Введение в специ альность», «Менеджмент».

Следующим компонентом содержания обучения деловому общению являются стереотипные речевые ситуации, реализующиеся в ролевых и деловых играх, проектах и презентациях. На их осно ве в определённых тематических рамках тренируется, развивается и совершенствуется применение тех или иных этикетных жанров, принятых в условиях делового профессионального общения.

Таким образом, правомерно отождествлять содержание обучения иностранному языку в тех ническом вузе с содержанием коммуникативно-прагматической компетенции, которое позволяет овладеть иностранным языком в прагматических целях для успешного осуществления будущей про фессиональной деятельности. Результатом сформированности знаний, умений и навыков, входящих в состав данной компетенции, является коммуникативно-прагматическая компетентность будущего специалиста, которая позволяет пользоваться иностранным языком как средством бытового, делово го и профессионального общения.

Библиографический список:

1. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов: примерная программа. – М.:

Минобрнауки РФ, 2009.

2. Психология и этика делового общения / под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – М. : Юнити-Дана, 2005. – 415 с.

3. Громова Н.М. Деловое общение на иностранном языке: методика обучения / Н. М. Громова.

– М. : Магистр : ИНФРА-М, 2010. – 286 с.

УДК 378. РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА REFLECTION AS A CONDITION OF DEVELOPMENT OF INFORMATIONAL AND PEDAGOGICAL COMPETENCE OF TECHNICAL INSTITUTE TEACHER Тепленёва И. А., канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» (СГУПС) Россия, Новосибирская обл., г. Новосибирск, teplenowa@yandex.ru Аннотация. В статье раскрывается значение понятия рефлексивных возможностей для раз вития педагогической компетентности современного преподавателя технического вуза, не имеющего специального педагогического образования.

Ключевые слова: рефлексия, рефлексивные возможности, педагогическая компетентность.

Summary. The article reveals the concept of reflexive abilities to develop pedagogical competence of the modern technical university teacher not having a special pedagogical education.

Key words: reflection, reflexive abilities, pedagogical competence.

Образование в России перед вызовами информационной цивилизации [1, c. 26]. Современный человек ежедневно сталкивается с проблемой резкого увеличения объема и скорости обращения информации. Таким образом, практически постоянно возникает необходимость пересмотра содержа ния образования. Все острее встает проблема согласованности знаний, полученных из традиционных источников (учебники, энциклопедии) и знаний, ценностей, норм, полученных из альтернативных ис точников (интернет и т.д.). Значит все острее стоит проблема синтеза образования и электронных источников информации.

Особенность нынешнего состояния образования определяется тем, что разные формы обра зовательного общения не столько дополняют друг друга, сколько противостоят и противоречат друг другу. В то время, как «современному обществу необходима новая система образования человека в течение всей его жизни. При быстрых изменениях информационной среды люди должны иметь воз можность время от времени получать новое образование» [2, c. 394]. Традиционное, конечное обра зование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения сменяется образованием, предполагающим получение знаний в течение всей со циально активной жизни человека.

Концепция «образования в течение жизни» была официально принята ЮНЕСКО в качестве генеральной образовательной стратегии в 1970 году. «Непрерывное образование – стадийный и це лостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие твор ческого потенциала личности, ее всестороннее развитие и обогащение духовного мира» [3, с. 5].

Выстраивание моделей непрерывного образования на данном этапе нужно начинать в кон кретных, социально востребованных и значимых сферах. Необходимо учитывать особенности соци альной среды, профессиональные и личностные установки участников профессионального взаимо действия и прочие характеристики, традиционно относимые к субъективным, а значит малодиффе ренцированным и оказывающимся вне зоны рассмотрения при традиционном подходе.

К такой сфере, наиболее востребованной в современном мире и пока мало проработанной, в плане структурно-содержательного построения, относится сфера обучения преподавателей. И кон кретно вопрос о том, должны ли преподаватели технических вузов, имеющие высокий уровень компе тенций в своей профессиональной сфере обладать всем набором педагогического инструментария, методиками, которыми владеет специалист в области педагогики? Безусловно, это вторичная компе тенция с точки зрения осуществления профессиональной деятельности.

Предметом рассмотрения настоящей статьи является информационно-педагогическая компе тентность преподавателей высших учебных заведений технического профиля. Специалисты этой ка тегории обычно, обладая высоким уровнем профессиональной специальной компетенции, не имеют специального педагогического образования. В то время как основной функцией этих специалистов в университете является именно педагогическая деятельность. Понятие профессиональной компетент ности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Вопрос овладения преподавателями технических вузов педагогическими компетенциями осо бенно актуален в свете необходимости решения ими задач такого уровня, как:

1. Формирование субъектной позиции студента, предполагающей самостоятельность, умение принимать решения в конкретных ситуациях, брать на себя ответственность за результат собствен ной деятельности.

2. Погружение студента в информационную систему, где ему предстоит, используя репродук тивное содержание (информацию, поданную в готовом виде), произвести собственные субъективные открытия, породить продуктивное содержание, продуктивное знание (внутреннее содержание). Спо собность производить продуктивное содержание и есть интеллектуальная способность, интеллекту альная компетентность.

3. Современное российское образование с трудом преодолевает представление об отож дествлении его с обучением. Приходит понимание, что его составляющие – это воспитание, обуче ние, развитие.

4. Применение организационно-деятельностных методов обучения, развивающих мыслетех нические, рефлексивные способности студента, соответствующие способам профессиональной дея тельности.

5. Постоянная ориентация студентов на самооценку полученного результата [4, c. 22-23].

Ясно, что решение этих педагогических задач требует определенного уровня педагогической компетентности. Необходимо создать такой учебный процесс, где образование это процесс, «встро енный в жизнь человека, а не ограниченный специальной учебной деятельностью в классных комна тах» (Rogers A., 1998).

Предлагаемая модель предполагает создание и использование специального организацион но-педагогического обеспечения образовательной системы с таких позиций как: научно-методическое обеспечение;

психолого-педагогическое обеспечение;

структурно-организационное обеспечение;

ин формационное обеспечение.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.