авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 24 |

««ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’13 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации ...»

-- [ Страница 12 ] --

увидеть перспективу своей работы.

Библиографический список:

1. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделе нии философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. [Электронный ресурс]. Режим доступа // Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm.

2. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного обуче ния / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2.

3. Кичелёва Т. Г. Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета [Электронный ресурс]. Режим доступа openclass/stories/62780.

4. Загребина М. Г. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентно стей учащихся: методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / М. Г. Загребина, А. Ю. Плотникова, О.В. Севостьянова [и др.];

под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2. – Са мара, 2006.

УДК 378. О ПРОБЛЕМЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КИБЕРПРОСТРАНСТВЕ ABOUT THE PROBLEM OF INFORMATIVE ACTIVITY OF THE STUDENT TRAINING IN THE CYBERSPACE Кочнев А. О., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Россия, Вологодская область, г. Череповец, KochnevAO@yandex.ru Аннотация. В статье обращено внимание на проблемы познавательной активности обучаю щихся в киберпространстве. Проводится анализ понятий «активность» и «познавательная актив ность», с позиции педагогики. Актуальной проблема становится в современном информационном пространстве, т.к. необходимость становления познавательной активности, а с ней и развитие самой личности в киберпространстве с каждым днём всё более востребована и реальна и является, одним из обязательных условий киберсоциализированности личности в современном социуме.

Ключевые слова: киберсоциализация, активность, познавательная активность.

Summary. The article drew attention to the problems of cognitive activity of students in cyberspace.

Analysis of the concepts of «activity» and «cognitive activity», from the position of pedagogy. The actual problem is in the modern information space, because the necessity of formation of cognitive activity, and with it, the development of the personality in cyberspace with each passing day more and more in demand and real, and is almost a mandatory criterion cybersocialization the individual in a modern society.

Key words: cybersocialization, activity, cognitive activity.

Активность является предметом исследования многих наук: философских, естественных, об щественных, психологических и педагогических. Каждая из них рассматривает свои, специфические непосредственно для неё закономерности возникновения, развития и проявления активности, её ди намику. Неоднозначное понимание содержания понятия «активность» говорит не только о существо вании различных подходов к изучению данной проблемы, но и о сложности самого этого понятия.

Изучение проблемы активности в педагогическом аспекте опирается на философские, психо логические, физиологические, биологические исследования по данному вопросу. В педагогической науке активность многие авторы рассматривают как дидактический принцип, формулируя его в сле дующих словосочетаниях: «сознательность и активность», «сознательность, активность и самостоя тельность», «сознательная активность и самостоятельность» [1, с. 25].

Проблема познавательной активности в педагогике – предмет глубокого теоретического ис следования. Значительный вклад в ее разработку внесли М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. И. Махму тов, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие. В силу большой социальной и познавательной важности и сложности эта проблема продолжает оставаться одной из центральных в современной дидактике и практике обучения.

Анализ педагогической литературы показывает, что разные авторы с разных позиций подхо дят к рассмотрению сущности понятия «познавательная активность». В педагогической литературе, как и в психологической, при всей многоплановости подходов к рассмотрению познавательной актив ности, можно выделить два основных, наиболее типичных: 1) познавательная активность как дея тельность;

2) познавательная активность как черта, качество личности. В некоторых педагогических исследованиях активность рассматривается как качество личности, проявляющееся в деятельности.

И. Ф. Харламов трактует познавательную активность как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями» [1, c. 31].

У Г. И. Щукиной читаем следующее: «Познавательную активность школьника, если она доста точно устойчива, следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллекту альный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость уче ника в познавательном процессе» [2, c. 116].

Итак, различные авторы по-разному определяют понятие «познавательная активность», но их объединяет несколько односторонний подход к этой трактовке, что не позволяет в полной мере рас крыть сущность данного понятия. Мы считаем, что не следует противопоставлять имеющиеся точки зрения, их целесообразно рассматривать в диалектическом единстве, что делает Т. И. Шамова, кото рая утверждает, что познавательную активность «необходимо рассматривать и как цель деятельно сти, и как средство ее достижения, и как результат» [3, c. 47].

Такой подход представляется нам наиболее убедительным и обоснованным. Далее Т. И. Ша мова пишет: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявля ется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» [3, с. 48-49].

Таким образом, познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. Ее следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образо вание, выражающее отношение к процессу познания. Познавательная активность как качество лично сти проявляется и формируется в деятельности. Эти понятия частично совпадают. Активность выра жается в действиях, образующих деятельность. Познавательная активность вне деятельности не су ществует.

Познавательная активность обучающихся как педагогическое явление исследуется в различ ных аспектах, среди которых чаще всего встречаются следующие: 1) активность – как интенсивная целеустремленная деятельность (актуальная активность);

2) активность – как состояние готовности к деятельности (потенциальная активность);

3) активность – как инициативность (противоположность формальному реагированию). Последние два варианта чаще всего характеризуют активность как качество личности обучающегося (единство потенциальной и актуальной активности). Разделяя точку зрения Т. И Шамовой, мы полагаем, что активность – интенсивная целенаправленная деятельность обучающегося и активность – качество личности обучающегося представляют собой две неразрывно связанных стороны единого понятия «познавательной активности обучающегося».

Особенно важной проблема развития познавательной активности становится в современном информационном пространстве. Необходимость становления познавательной активности, а с ней и развитие самой личности в киберпространстве с каждым днём всё более актуальна, реальна и явля ется, чуть ли не обязательным критерием социализированости и, напрямую, киберсоциализирован ности личности в современном социуме.

Человек приспосабливается к существующей социализирующей среде киберпространства по средством усвоения существующих в нём правил, норм, ценностей, вместе с тем, проявляя свою ак тивность и самостоятельность, не только исполняет, но и изменяет эти нормы, правила и ценности, а также продуцирует собственные.

У активных пользователей современных технологий в процессе киберсоциализации каче ственно трансформируются психические процессы, такие как: познавательные, а именно: ощущение, восприятие, внимание, воображение, речь, мышление, память;

эмоционально-мотивационные: эмо циональные состояния, эмоции и чувства, потребности и мотивация;

личностные характеристики: ха рактер, темперамент, индивидуальные особенности.

В процессе нахождения в киберпространстве перестраивается и сфера досуга, и информаци онная сфера, изменяется и характеристики учебного процесса, также происходит самоизменнение человека в процессе социализации в киберпространстве [4, с. 29-30]. Исходя из специфики влияния факторов социализирующей среды киберпространства на развитие личности, у представителей мо лодёжи возникает целый ряд новых, фактически, киберонтологичных ожиданий и интересов, мотивов и целей, потребностей и установок, форм психологической, социальной и познавательной активности.

Таким образом, познавательная активность в киберпространстве также изменяется, так как в информационном пространстве происходит интенсивная целенаправленная деятельность обучаю щегося по достижению тех или иных действий и по осуществлению необходимых способов в инфор мационной среде.

Библиографический список:

1. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов.– Минск: Народ ная асвета, 1975. – 208 с.

2. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

3. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова.– М.: Педагогика, 1982. – 208 с.

4. Плешаков В. А. Теория киберсоциализации человека / В. А. Плешаков. – М.: МПГУ: «Homo Cyberus», 2011. – 400 с.

УДК 355. ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО КОМПОНЕНТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ RESEARCH OF THE AFFECTIVE COMPONENT OF ECOLOGICAL CONSCIOUSNESS OF THE MILITARY PERSONNEL Яценко О. В., канд. пед. наук Омский филиал Военной академии материально-технического обеспечения Россия, Сибирский ФО, г. Омск, olyazenko_77@list.ru Аннотация. В статье изложены результаты опроса солдат срочной службы на предмет вы бора наиболее значимых с точки зрения наибольшей угрозы экологических проблем современности.

Ключевые слова: экологическое сознание, экологическая проблема, уничтожение лесов, угроза ядерного оружия, перенаселенность планеты и т.д.

Summary. The article presents the results of interviewing of conscript soldiers concerning choosing the most significant from the point of view of the greatest threat ecological problems of modern times.

Key words: ecological culture, ecological problem, destroying of forests, nuclear threat, overpopula tion etc.

Обеспокоенность проблемами окружающей среды на глобальном, региональном, локальном уровнях рассматривается многими исследователями как значимый показатель развития экологиче ского сознания [1, с. 127]. Солдатам срочной службы ремонтно-восстановительного батальона роты ремонта бронетанковой техники предлагалось выбрать 5 наиболее значимых (с точки зрения наибольшей угрозы) проблем окружающей среды и прокомментировать свои ответы (использовался соответствующий блок опросника).

Для оценки были предложены следующие проблемы: уничтожение лесов, бездумная охота, озоновая дыра, аномальная погода, кислотные дожди, загрязнение воздуха, загрязнение почвы, за грязнение океанов, загрязнение рек, опустынивание, подземные ископаемые, глобальное потепле ние, перенаселенность, голод и бедность, безработица, старение населения, нехватка продоволь ствия, энергетическая проблема, экономический кризис, промышленные отходы, проблема севера и юга, расовая сегрегация, этнические конфликты, нестабильная политика, религиозный антагонизм, ужасные преступления, сексуальная дискриминация, ядерное оружие, проблема миграции, клониро вание, территориальные проблемы, ущерб от лекарств, применения гормонов или неправильного ме дицинского воздействия, природные катастрофы как следствие терроризма или саботажа, другие проблемы (прокомментировать).

Общее число опрошенных солдат – 47 человек, из них 24 человека в возрасте до 20 лет (группа №1), 23 – после 20 лет (группа №2).

– Военнослужащие группы №1 среди глобальных (Гл), региональных (Р) и локальных (Л) про блем на I место (83%) поставили уничтожение лесов (проблема категории Р-Л);

II место (58%) – за грязнение воздуха (Р-Л проблема);

III место (46%) – промышленные отходы (Р-Л проблема);

IV место (30%) – безработица (Р-Л проблема);

V место – голод и бедность (Гл-Р-Л проблема).

Ранги проблем среди военнослужащих группы №2 распределились следующим образом: I ме сто (52%) – уничтожение лесов (проблема категории Р-Л);

II место (43%) – промышленные отходы (Р-Л проблема);

III место (39%) – угроза ядерного оружия (Гл-Р-Л проблема);

IV и V места (35%) были отведены проблемам голода и бедности (Гл-Р-Л проблема) и перенаселенности планеты (Гл-Р-Л проблема).

Обобщая полученные данные, следует отметить, что среди проблем или угроз окружающей среды военнослужащие единодушно поставили проблему уничтожения лесов на первое место (в среднем по двум группам опрошенных 68%), предложив следующие комментарии (приведу наиболее типичные примеры высказываний в дословном изложении): «Лес, в первую очередь, поглощает уг лекислый газ и выделяет кислород. Его нужно беречь, но у нас, наверное, такого никогда не бу дет»;

«Уничтожение лесов запрещено. Много незаконной вырубки лесов. Уничтожая лес, уничто жаем свое здоровье».

Проблема промышленных отходов в среднем по двум группам опрошенных заняла второе место (45%). «Накопление промышленных отходов ведет к загрязнению среды и в итоге появле нию многих болезней, с которыми человечество не справляется».

Третье место – проблема загрязнения воздуха (40%). «Попадая грязный воздух в легкие че ловека, может привести к тяжелым заболеваниям, у женщин будут рождаться нездоровые дети».

Четвертое место – проблема бедности и безработицы (38%). «Данная проблема, на мой взгляд, относится к числу наиболее значимых в том плане, что много талантливых, умных и ра ботящих людей вынуждены попросту спиваться из-за того, что не могут по каким-то критериям устроиться на работу». И только на пятое по значимости место военнослужащие ставят угрозу применения ядерного оружия (34%). «Одна из наиболее значимых проблем. В случае ошибки или начала войны возрастает риск гибели всего человечества».

Выбранные проблемы в большинстве носят характер региональной и/или локальной значимо сти и могут быть проанализированы с точки зрения их соотношения с экологическими, экономически ми и социальными компонентами жизни. Комментарии к проблемам иллюстрируют проявление ре флексивной и антиципирующей функций экологического сознания. Озабоченность экологическими компонентами проблем военнослужащие привязывают к здоровью и благополучию людей. И. А.

Шмелева отмечает, что такого рода обеспокоенность влиянием экологических проблем характерна для людей с социально-альтруистической установкой [1, с. 125-126].

Библиографический список:

1. Шмелева И.А. Психология экологического сознания / И.А. Шмелева. – СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2006. – 204 с.

УДК 304. ВЛИЯНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ И ИНТЕРНЕТА НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ МОЛОДЕЖИ INFLUENCE OF INTELLECTUAL CULTURE AND INTERNET ON YOUTH SOCIALIZATION Парахонский А. П., канд. мед. наук, доцент, профессор РАЕ НЧОУ ВПО «Кубанский медицинский институт»

Россия, Краснодарский край, г. Краснодар, para.path@mail.ru Аннотация. Исследована роль интеллекта и интеллектуальной культуры в разрешении ком плекса социальных и индивидуально-психологических проблем молодёжи. Механизмы социализации касаются решения трёх групп проблем.

Ключевые слова: интеллект, Интернет, молодёжь, проблемы социализации.

Summary. The role of intelligence and intellectual culture in permission of a complex of social and individual psychological problems of youth is investigated. Mechanisms of socialization were to address three groups of problems.

Key words: intellect, Internet, young people, the problems of socialization.

Значимость проблемы исследования интеллекта и интеллектуальной культуры в первую оче редь определяется той ролью, которую они играют в разрешении комплекса социальных и индивиду ально-психологических проблем человека. Интеллект опосредует успешность деятельности, выпол няемой человеком, от него зависит разумность его поведения и взаимоотношений с окружающими, социальная ценность и социальный статус индивида. Интеллект играет важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности.

Вместе с тем интеллект остаётся многозначным понятием, отражающим способности к позна нию, достижению целей, адаптации, решению проблем и многое другое. Этим понятием пользуются не только психологи, но им оперируют также специалисты в знаниях философии, социологии, педаго гики, кибернетики, физиологии и других областей научного знания. Также оно существует в обыден ном сознании, является понятием житейским. В каждой из областей знания вырабатываются свои представления об интеллекте.

Согласно академику Н. Н. Моисееву, интеллект – это, прежде всего, целеполагание, планиро вание ресурсов и построение стратегии достижения цели. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития социума, а затем и человеческой цивилизации [1, с. 88].

Принято различать два основных смысла термина «интеллект» – эволюционный и диффе ренциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен разви ваться. Иными словами, все люди обладают определёнными умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В дифференци альном смысле интеллект – характеристика, которая варьирует у разных индивидов внутри одного вида. С этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта.

Характерной чертой современности является стремительное распространение Интернета. В настоящее время невозможно представить своей жизни без его участия в ней в связи с появлением интернет-магазинов, возможности оплаты счетов и определения месторасположения, а также обще ния в социальных сетях с людьми, которые находятся на определённом расстоянии друг от друга, а то и в соседних комнатах. Влияние Интернета на все аспекты жизни постоянно растёт. Среди них особое внимание привлекает его влияние на человеческий интеллект.

Интернет – это объединение компьютерных сетей, образующее глобальное информационное пространство. Важнейшим компонентом этого пространства служат информационные технологии.

Непосредственная связь между развитием информационных технологий и ростом возможностей че ловеческого интеллекта является очевидной. Такие изобретения как письменность, книгопечатание, телеграф, телефон, радио, кинематограф, телевидение, компьютеры и, наконец, Интернет можно рассматривать в качестве этапов отсчёта человеческой истории.

С тех пор как Интернет стал стандартом, появились разные взгляды по поводу его влияния на социальное благополучие пользователей. Существуют две группы людей, которые дискутируют о це лесообразности использования Интернета. В первую группу входят те, кто утверждает, что социаль ные медиа и Интернет позволяют достигать более богатого уровня социальной жизни, чем раньше.

Вторая группа – это те, кто утверждает, что с увеличением количества времени, проводимого в сети, люди становятся в большей степени отделёнными от других и начинают испытывать недостаток настоящих человеческих отношений.

Дело в том, что Интернет учит пользователя мыслить поверхностно. Установлено, что актив ное увлечение Интернетом отражается на состоянии мозга человека. Он способствует развитию спо собности быстро принимать решения и улучшает кратковременную память, а с другой стороны – от учает пользователя глубоко вникать в проблему. Навык к быстрому и постоянному просматриванию сайтов – серфингу в Интернете – ведёт к тому, что интеллектуальная деятельность становится по верхностной. Этот факт порождает недостоверность выводов, что в итоге приводит к заблуждениям.

Исследования медиков показали, что у тех, кто проводит в Интернете много времени, зоны мозга, ответственные за детальный анализ и глубокое обдумывание проблемы, остаются без нагруз ки и постепенно утрачивают способность к интенсивной работе. В результате активные пользователи Интернета превращаются в импульсивных людей, не способных к интеллектуальной деятельности [2]. В связи с разнообразием многочисленных пессимистических прогнозов, следует обратить внима ние на то, что на протяжении всего исторического процесса существования человечества, именно интеллект и созданные с его помощью технические средства позволили человеку выжить и стать аб солютно доминирующим биологическим видом.

Более того, современная наука установила наличие космологической взаимосвязи между ве личинами фундаментальных физических параметров нашей Вселенной и возможностью появления в ней разумной жизни. Эта взаимосвязь, получившая название «антропный принцип», состоит в том, что уже во время Большого взрыва, соответствующему моменту зарождения нашей Вселенной, зна чения и соотношения константы скорости света, постоянной Планка, массы электрона и др., приняли значения, при величине которых смогли образоваться атомы химических элементов, являющихся ос новой белков и, в конечном итоге, появился человек, обладающий интеллектом. Если бы эти пара метры отличались от своих наблюдаемых значений лишь на небольшую величину, разумная жизнь не могла бы образоваться.

В настоящее время интеллектуальная деятельность человека достигла значения, которое определяет не только будущее его вида, но и всей нашей планеты. Изучение проблем социализации молодёжи является одним из главных направлений социологии молодёжи, которая в наше время становится очень значимой для общества. Социализация молодёжи протекает в сложных условиях, связанных: с социально-экономическим неравенством;

с кризисом основных институтов социализа ции – семьи, школы, армии, трудового коллектива;

сменой основной модели социализации;

возраста нием роли средств массовой информации в современном обществе. В этой ситуации появились до статочно острые проблемы, связанные с ростом преступности, наркомании, алкоголизма и суицида среди молодёжи, молодёжной безработицы, социального сиротства и беспризорности, моральной распущенности и бездуховности. Проблема криминального влияния на молодёжь в последнее время не может не беспокоить широкую общественность. Среди уголовных преступлений каждое четвёртое осуществляется молодёжью и подростками. Среди правонарушений обращают на себя внимание ко рыстные преступления – воровство, вымогательство денег, мошенничество.

По статистике, ежегодно десятки тысяч наших соотечественников погибает от алкоголя. 40% школьников в подростковом возрасте пробовали алкоголь, чаще всего, в виде пива. Почти каждый второй старшеклассник дважды в неделю употребляет спиртные напитки. Всё больше молодежи начинает употреблять наркотики. Известно, что социальные последствия наркомании крайне тяжелы.

Наркоманы выбывают из общественной жизни – трудовой, политической, семейной, вследствие фи зической и социальной деградации личности. Тяжесть социальных последствий обостряется, если учитывать, что наркомания – молодёжная проблема.

Политики заявляют о том, что молодёжь является фундаментом нашей будущей жизни, буду щим всего человечества. Государственные молодёжные организации создаются, как правило, в мо мент приближения очередных выборов, после проведения которых, народ очень быстро забывает о социальных проблемах молодёжи, в очередной раз, предоставляя ей возможность решать их само стоятельно. Молодёжное творчество интересует лишь ограниченный круг лиц. Государственные до тации для талантливых и по-настоящему одарённых молодых людей столь ничтожны, что их факти чески ни на что не хватает.

Достойная работа для молодёжи, даже для тех, кто с отличием окончил престижные высшие учебные заведения, государством не гарантируется и не предоставляется. Отсутствие государствен ных гарантий на первое рабочее место является едва ли не самой острой социальной проблемой со временной молодёжи.

Все механизмы социализации, так или иначе, касаются решения трёх групп проблем социали зации молодого поколения: социально-психологических, естественно-культурных и социально культурных. Социально-психологические проблемы связаны со становлением молодых людей, их са моопределением, самоактуализацией, самоутверждением и саморазвитием. На этапе молодости проблемы социализации имеют особое, специфическое содержание. Естественно-культурные про блемы также оказывают влияние на процесс социализации молодёжи в современном Российском обществе. Его содержание связано с достижением человеком определённого уровня физического и сексуального развития. Проблемы эти часто касаются региональных различий, поскольку темпы фи зического и полового созревания могут заметно разниться.

Естественно-культурные проблемы социализации могут затрагивать также вопросы формиро вания эталонов мужественности и женственности в различных культурах, этносах и регионах. Соци ально-культурные проблемы социализации имеют своим содержанием приобщение личности к опре делённому уровню культуры, к той или иной совокупности знаний, умений и навыков. Все перечис ленные проблемы социализации и их решения являются объективной необходимостью для станов ления полноценно развитой личности. Только тогда человек выступает субъектом собственного раз вития, субъектом социализации.

Библиографический список:

1. Моисеев Н. Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н. Н. Моисеев. – М., 2000. – 224 с.

2. Carr N. Is Google making us stupid? / The Atlantic. July/August 2008.

УДК 37. ТЕНДЕНЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВУЗОВ TENDENCIES OF MODERNIZATION OF EDUCATIONAL AND SOCIAL SYSTEMS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Парахонский А. П., канд. мед. наук, доцент, профессор РАЕ НЧОУ ВПО «Кубанский медицинский институт»

Россия, Краснодарский край, г. Краснодар, para.path@mail.ru Аннотация. Анализированы ведущие тенденции развития воспитательной системы. Показа на актуальность проблемы профессионального воспитания студентов, её теоретическая и практиче ская значимость.

Ключевые слова: модернизация, воспитание, социализация, противоречия.

Summary. Leading tendencies of development of educational system are analyzed. Relevance of a problem of professional education of students, its theoretical and practical importance is shown.

Key words: modernization, education, socialization, contradictions.

В современный период инновационного развития образования в России возникает необходи мость гуманизации механизмов социально-экономических преобразований, построения и осуществ ления экспертной оценки идей модернизации образования, определения ценностных составляющих педагогической практики, организации социокультурного пространства как системы развития лично сти. Ведущими тенденциями развития мировой образовательной системы становятся углубление её фундаментализации, усиление гуманистической направленности, духовной и общекультурной со ставляющих образования, формирование у студентов системного подхода к анализу сложных соци альных и профессиональных ситуаций, творческого стратегического мышления, воспитание социаль ной и профессиональной мобильности. Необходимость поддержки высокой конкурентоспособности на динамическом рынке труда требует также воспитания стремления и навыков к самоопределению, самовоспитанию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

При этом анализ современных тенденций развития воспитательной системы вуза в научно исследовательских публикациях и диссертационных исследованиях позволил выявить ряд устояв шихся противоречий. Так, на сегодняшний день на уровне государства отсутствует реальная воспита тельная политика, термин «воспитание» изъят из основных документов («Закон об образовании»), осуществляется слабое финансирование действенных социальных проектов, отсутствует достойная поддержка воспитательной деятельности педагогов. В то же время имеет место тенденция векторно го развития воспитательных и социальных систем вуза через развитие корпоративной культуры, со здания этических кодексов, концепций приоритетных направлений развития (при включении воспита тельного направления) и др.

Аксиологическая тенденция пролонгации модернизации как глобально-эволюционной хроно логии образования при учёте достижений образовательных технологий и особенностей националь ных образовательных традиций, где определяющая роль принадлежит духовности человека, с кото рой связаны стратегические цели модернизации, в частности преодоление духовного кризиса и со здание основы для устойчивого духовного развития России соотносится с противоречием социальных позиций молодёжи. Так, ведущую роль в социализации молодёжи стали играть мотивы достижения:

получить высшее образование, престижную и высокооплачиваемую профессию и повысить свой со циальный статус. Духовные ориентиры при этом остаются на периферии.

Тенденция развивающей среды вуза предполагает, что воспитательная система должна представлять собой расширенное пространство для самоопределения и самореализации студентов и педагогов в активной разнообразной деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.

Противоречием тенденции становится глобализация и деперсонализация воспитательной среды, когда информационное воздействие поглощает личностно значимый духовно-нравственный внутренний мир человека. Тенденция компетентностного основания в воспитательной деятельности ориентирует на необходимость определить набор знаний, умений и навыков, связанных со способно стью студентов брать на себя ответственность, участвовать в развитии демократических институтов общества, регулировать конфликтные ситуации, принимать совместные согласованные решения, быть готовым понимать и принимать различия культур, религий, языков и национальных традиций, постоянно совершенствовать навыки управленческих действий и технологий, учиться всю жизнь, со вершенствуя профессиональную подготовку, развивая свою личность, человеческие качеств в аспек те организации воспитательных мероприятий. Противоречие заключается в отсутствии механизмов оценки компетенций в воспитательной деятельности, слабое и не системное внедрение портфолио студента как возможности фиксации его развития и саморазвития с позиции компетентностного под хода и требований к конкурентоспособности специалиста со стороны работодателей.

Тенденция целостности учебного и внеучебного процесса центрирует внимание на взаимо связи обучающих, самообучающих и развивающих процессах с позиции структурных подразделений вуза. Противоречие заключается в приоритете учебной деятельности среди студентов и профессор ско-преподавательского состава. Отсутствие разработок интерактивных форм обучения во взаимо связи с воспитательными процессами, реализуемыми в вузе и превращение по сути воспитательной деятельности в исключительно досуговую.

Другая тенденция развития профессионального воспитания студентов в вузе связана с много образием и вариативность форм и направлений воспитательной деятельности. Целеполагающей ос новой развития форм воспитательной деятельности связано с оказанием помощи всем участникам образовательного процесса в обеспечении оптимальных психологических условий сохранения здоро вья и развития личности, в решении проблем адаптации студентов к обучению в вузе, сокращение периода вхождения их в коллектив, активную социализацию в процессе учебной и общественной дея тельности, раскрытие творческого и интеллектуального потенциала, умелому решению различных сложных жизненных ситуаций, возникающих в процессе личностного, профессионального самоопре деления, а также в оптимизации профессиональной подготовки студентов. При этом противоречие заключается в дублировании форм деятельности, перегруженности социокультурного пространства, традиционности и слабом обновлении форм, отсутствии принятия и реализации студенческих иници атив в изменении воспитательного пространства, номинальность избранных форм для реализации направлений воспитания (эстетическое, культурное, духовно-нравственное, гражданско патриотическое и др.).

Актуальность проблемы профессионального воспитания студентов, её теоретическая и прак тическая значимость, и недостаточная разработанность требуют научного осмысления положитель ного опыта организации воспитательной работы и разрешения имеющихся противоречий путём опре деления основных условий повышения эффективности социально-профессионального воспитания студентов.

УДК СФЕРА ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ EDUCATION AS A RESOURCE OF DEVELOPMENT OF THE TOLERANT PERSONALITY Корганова С. С., канд.филос.наук, доцент «Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова»

Казахстан, г. Шымкент, sevinch_kor@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются некоторые вопросы формирования толерантной лич ности в рамках образовательной сферы. Анализируется роль и значение сферы образования в поли этничном и поликультурном мире.

Ключевые слова: толерантность, личность, полиэтнизм, поликультура, образование, высшие учебные заведения.

Summary. This paper discusses some of the issues of forming a tolerant person in the educational sphere. The article analyzes the role and importance of education in a multiethnic and multicultural world.

Key words: tolerance, identity, polyethnizm, polyculture, education, higher education.

Республика Казахстан является многонациональным государством, где мирно живут и трудят ся представители 140 этносов. Это еще раз доказывает, что толерантность предстает как разверты вание нравственных ценностей, определяющих характер и результативность материально и духовно преобразующей деятельности человечества как единого субъекта. Толерантность приобретает вполне конкретный культурный контекст и ракурс, особенно в наши дни. Логика толерантности само очевидна, она становиться практически новым критерием развития демократического общества, во шедшего в стадию активного развития и освоения новых видов коммуникации, способов социально культурного взаимообмена и взаимодействия, а также новой информационной аксиологии. По спра ведливому утверждению некоторых казахстанских авторов «толерантность можно рассматривать не только как ориентацию сознания, но и как тип определенного образа жизни, личного или обществен ного уклада, социального стереотипа, основанного на гармоничной совместимости общественного и индивидуального бытия» [1,с. 124].

Сегодня мир стоит перед дилеммой: либо столкновение разных цивилизаций (вплоть до во оруженной борьбы между ними, которая неизбежна, если верить Хантингтону), либо налаживание между ними диалога, попыток взаимопонимания, взаимной критики, самокритики и взаимоизменения.

Поэтому толерантность в наши дни должна стать важнейшей характеристикой мышления современ ного человека, своеобразной парадигмой мышления.

В Казахстане реализуется План мероприятий по развитию этно- и поликультурного образова ния. Более полутора миллиона детей обучаются в школах с казахским, 14,7 тыс. – с уйгурским, 3,6 – с таджикским, 79,1 – с узбекским, 848,9-с русским языками обучения. Дети 19 национальностей (более 14,5 тыс. человек) в 104 общеобразовательных школах республики изучают родной язык как само стоятельный предмет. В 81 воскресной школе 4257 учащихся изучают дополнительно родные языки и знакомятся с культурой, традициями своего народа. Государственным общеобязательным стандар том общего среднего образования предусматривается углубленное изучение турецкого, греческого и других национальных языков.

Полиязычие возведено в ранг стратегически важной задачи: к 2020 году 100% населения Ка захстана должна владеть казахским языком, 95% – русским и 25% – английским. Это делает безопас ным мир в Центрально-азиатском регионе и показывает пример равного доступа к образованию представителей всех социальных групп, этносов и культур. В Казахстане с 1 сентября 2012 года за пущена подготовка полиязычных кадров, в 32 вузах открыты спецотделения с контингентом обучаю щихся 5,5 тыс. человек. В результате уже через четыре года можно будет выпустить не только конку рентоспособных полиязычных специалистов, но и педагогов для массового внедрения полиязычия на всех уровнях образования [2, с. 22]. Например, в организации профессионального, технического высшего образования обучаются 224.6 тыс. украинцев, 11,3 тыс. узбеков, 9,8 тыс. немцев, свыше 5, тыс.корейцев и представители других национальностей.

С 1993 года казахстанская молодежь направлялось на учебу в лучшие зарубежные универси теты по программе «Болашак». Только в 2009 году успешно завершили обучение 763 человека. С 1994 по 2010 стипендия была присуждена 7 356 претендентам 29 национальностей на получение об разования в 200 лучших вузах мира.

По некоторым данным, 60% иностранных студентов в российских вузах, особенно в Новоси бирске и Томске составляют казахстанские абитуриенты. В этой связи актуализируется проблема по иска путей и условий формирования морально компетентной личности в вузе. Толерантность в вузе неразрывно связана с решением таких проблем, как деструктивные информационные воздействия имеющее место в огромном потоке потребляемой информации.

В нашем обществе развивается культура толерантности. В вузах введены курсы «Основы то лерантности», в старших классах средней школы – «Основы религиоведения» [3, с. 3]. На передний план выдвигаются вопросы информационного содержания, культуры и языка как его основного носи теля. Гибкость и открытость культуры, сохранность ее ценностного ядра, пластичность и четкость языка становятся в современной ситуации основными национальными ресурсами.

Через гражданское и правовое образование, формируется толерантность к разности взгля дов, терпимость в межконфессиональном диалоге и приобщение к общечеловеческим ценностям.

Концептуальные позиции формирования межэтнической толерантности в вузах заключаются в реа лизации культурологического подхода как основы решения проблемы межэтнической толерантности студенческой молодежи, привитие общечеловеческих ценностей. Возрождение прогрессивных этиче ских и правовых норм взаимодействия и непосредственного общения представителей различных национальностей в студенческой среде.

Болонский процесс и Лиссабонская конвенция стали яркими примерами международного со трудничества, и уже 47 стран, в числе которых Казахстан, присоединились к Болонскому процессу, результатом которого стало создание единой Европейской зоны высшего образования. Ярким приме ром формирования толерантного сознания в условиях глобализации в международной образова тельной сфере является то, что каждый пятый студент в Колумбийском университете – иностранец.

По данным 2005 года в этот университет поступило больше всего студентов из Китая, Индии, Южной Кореи, Канады, Японии. Получают образование и студенты из Центральной Азии: из Казах стана 15 человек, есть представители из Узбекистана и из Кыргызстана. Весомым показателем успешности деятельности является демонстрация соответствия высшего учебного заведения крите риям качества, установленным независимыми сторонними организациями по аккредитации с участи ем профессиональных объединений потребителей и выпускников.

Общество будет более успешным и процветающим, если сможет перевести потенциал моло дежи в человеческий капитал, бережно ее хранить, ценить, воссоздавать. Надо использовать способ ность личности к творческой, самосозидающей деятельности. Молодое поколение активно вкладыва ет средства в образование, это один из основных объектов вложения средств, капитала для экономи ческой, политической, и общекультурной выгоды государства. По справедливому утверждению казах станских ученых, сегодня речь идет о безопасности образования как социального института, который формирует культуру общества, отвечает за будущее каждой нации.

Казахстан молодая страна, и каждый второй житель Казахстана моложе 30 лет. В республике создаются все необходимые условия для получения молодежью образования, достойной работы, жи лья, занятия спортом. По показателям охвата населения средним образованием наша страна зани мает 18-ое место среди 182 государств-участников Индекса глобальной конкурентоспособности. За годы независимости отечественными вузами подготовлено более 2,4 млн. специалистов [4, с. 2].

Наука способствует формированию установок толерантного сознания. Целью науки является поиск и достижение объективной истины, что означает наличие альтернативных подходов, объясне ний и принципов.

Поскольку пути достижения научных знаний могут быть различными в силу многогранности познаваемых объектов и предметов, качеств и свойств универсума, то в науке имеет место дискус сии, диалоги между учеными разных школ. При этом толерантность в науке определяется нами как нравственная норма и особый тип социальных отношений, субъекты, которых способны признать равноценность подходов на основании единства научного знания.

В условиях модернизации образовательной системы в мире, усилением конкурентной борьбы за решение вопросов эффективного использования образовательных и научных ресурсов и обеспе чения качества человеческого потенциала, соответствующего требованиям является актуальной. Из всего вышеизложенного следует сделать следующие выводы:

– во-первых, позитивные образовательно-языковые связи и контакты способствуют этнотоле рантному диалогу и межличностному общению, познанию знаний о проживающих в конкретном реги оне народах и их культурах;

– во-вторых, следует дальше развивать опыт этнотолерантного образования, реализуемый в деятельности властных структур, системы образования, средствах массовой информации;

– в-третьих, межнациональному содружеству, являющемуся основой сохранения культурного многообразия и сплоченности полиэтнического региона, способствует реализация перспективной стратегии освоения культурной самобытности народов в рамках единого образовательного простран ства при тесном сотрудничестве всех заинтересованных организаций;

– в-четвертых, сфера образования как ресурс развития толерантной личности, позволяет со хранить разнообразие и самобытность культур и языков, представляющих несомненную духовную ценность.

Таким образом, в казахстанском обществе осуществляется модернизация образовательной сферы по ряду важнейших направлений, и в то же время, такие условия и требования как воспитание толерантной личности, гражданской ответственности, уважение прав и свобод участников образова тельного процесса, свобода как знание законов требуют особого внимания в современных условиях.

Библиографический список:

1. Карабаева А. Г. Социальные аспекты толерантности и некоторые образовательные страте гии в обществе / А. Г. Карабаева, З. Н. Исмагамбетова // Материалы международной научно практической конференции «Модернизация казахстанского образования в современном социологиче ском дискурсе».15 ноября 2012 года. – Алматы, 2012. – С.121-126.

2. Жумагулов Б. Образование как основа модернизации общества / Б. Жумагулов // Совре менное образование. – 2012. – №3(87).

3. Жумагулов Б. Историческая миссия страны / Б. Жумагулов // Казахстанская правда. – 2010.

- 25 ноября. – С. 3.

4. Назарбаев Н. А. Стабильность. Единство. Модернизация. Выступление Главы государства Н.А.Назарбаева в XIX сессии Ассамблеи народа Казахстана / Н. А. Назарбаев // Казахстанская прав да. – 2012. - 28 апреля.

УДК НОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ВУЗЕ NEW CONDITIONS OF REALIZATION OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATIONAL PROGRAMS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION Грабельных Т. И., д-р социол. наук, профессор Саблина Н. А., канд. социол. наук Козлова Е. С., н.с.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государств енный университет»

Россия, Иркутская область, г. Иркутск tagr@bk.ru, nsablina@bk.ru, lenchik-irk@yandex.ru Аннотация. В статье рассматриваются особенности реализации дополнительных професси ональных образовательных программ в российских вузах (на примере Иркутского государственного университета) в контексте динамики современных требований и институциональных механизмов.

Ключевые слова: модернизация высшей школы, дополнительная профессиональная обра зовательная программа, технологии социального партнерства.

Summary. The article deals with the peculiarities of implementation of additional professional educa tion programs in Russian educational institutions (case study of Irkutsk State University) in the context of dynamic of modern requirements and institutional arrangements.

Ключевые слова: modernization of higher education, additional professional education program, technologies of social partnership.

В условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования, внед рения и корректировки ФГОС, введения общественно-профессиональной аккредитации и динамики рынков труда усиливается роль профессиональных сообществ, возрастают требования к реализации дополнительных профессиональных образовательных программ, в части их институциональной базы и обеспечения принципа междисциплинарности.

Организация повышения квалификации научно-педагогических работников государственных учреждений высшего профессионального образования на новом этапе его модернизации и интерна ционализации предполагает соответствие вуза (его структурного подразделения, проводящего повы шение квалификации) целому ряду критериев и индикаторов.

Опираясь на наш опыт организации и проведения курсов повышения квалификации (в том числе федеральных) на базе Иркутского государственного университета (2008 – 2013 гг.), мы конста тируем, что к числу базовых индикаторов относятся:

1) реализация соответствующего научного направления на базе сформированной научно педагогической школы;

2) наличие лабораторной базы, ее последовательное развитие;

3) развитие технологий социального партнерства вуза с работодателями, другими вузами, научными учреждениями, государственными и бизнес структурами;

4) ежегодная организация и проведение профессиональных и деловых площадок по обсужде нию актуальнейших проблем развития высшей школы (проведение конференций, семинаров, круглых столов, стратегических и инновационных сессий);

5) проведение ежегодных мониторингов и других научных исследований, посвященных выяв лению новых закономерностей и тенденций в модернизации высшего профессионального образова ния в России, механизмов укрепления и углубления связей российских вузов, внедрения новых форм их сотрудничества с заинтересованными партнерами на международном, российском и региональном уровнях;

6) последовательная реализация курса на вовлечение студентов, аспирантов и молодых пре подавателей в профессиональное научно-образовательное пространство посредством содействия международной академической мобильности, публикационной и инновационной активности.

Полагаем, что соответствие системе новых критериев и индикаторов обеспечивает эффек тивную реализацию дополнительных профессиональных образовательных программ в вузе.

В сентябре 2012 г. Социологической лаборатории региональных проблем и инноваций Инсти тута социальных наук (ИСН) и НИЧ ФГБОУ ВПО «ИГУ», которая является организатором курсов по вышения квалификации в ИГУ по вопросам модернизации высшей школы, исполнилось 5 лет. Разви тие лаборатории – один из примеров, когда за короткий срок структурное подразделение вуза по при оритетным направлениям своей деятельности выходит на федеральный уровень.

Если в 2008 году мы отмечаем региональный уровень взаимодействия с работодателями в рамках приоритетных направлений деятельности лаборатории, то в 2009 году осуществляется разви тие ее учебно-производственной и научно-исследовательской базы, выход на более высокий уровень партнерских отношений с работодателями, расширение инновационного вектора развития лаборато рии. В 2010 – 2011 гг. прослеживается развитие лаборатории с ориентацией на российский и между народный уровень по всем видам деятельности, в том числе организация и проведение Международ ной научно-практической Интернет-конференции «Иркутск: традиции и проектирование будущего», федеральных курсов повышения квалификации научно-педагогических работников вузов России и др.

2012 год отмечен последовательной реализацией курса лаборатории на: исследование инновацион ных и экспертных практик в социальном пространстве региона;

на межвузовское взаимодействие и усиление партнерских связей с работодателями;

на освоение инновационных продуктов и технологий с учетом российского и международного опыта. 15 марта 2013 года нами была проведена Вторая Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием «Углубление профес сионализации, инновационная активность и академическая мобильность в условиях модернизации высшей школы: технологии социального партнерства вузов с субъектами регионального развития».

Одним из основных ресурсов при организации конференции выступил уже накопленный лаборатори ей на протяжении ряда лет потенциал взаимодействия с научно-педагогическими кадрами вузов и центров России, командированными на федеральные курсы повышения квалификации.

Мобильные курсы повышения квалификации научно-педагогических работников по программе «Корректировка и реализация основных образовательных программ в вузе в соответствии с требова ниями ФГОС и работодателей: проблемы, подходы, технологии обучения» 2013 года также проводят ся в рамках приоритетного направления деятельности лаборатории «Разработка оптимальной моде ли партнерских отношений образовательных систем и субъектов регионального развития».


Таким образом, реализация дополнительных профессиональных образовательных программ в условиях нового этапа модернизации высшей школы заслуживает пристального внимания, требует осмысления и анализа накопленного опыта в России.

УДК 316.74:37.017. ЛИЧНОСТЬ-СИМВОЛ В ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДОКТРИНЕ АКАДЕМИКА Г.Н. ВОЛКОВА И ЕЕ РОЛЬ В СТАНОВЛЕНИИ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭЛИТЫ PERSON-SYMBOL IN THE ETHNOPEDAGOGICAL DOCTRINE OF ACADEMICIAN G. N. VOLKOV AND ITS ROLE IN FORMATION OF MODERN PEDAGOGICAL ELITE Варламова М. В., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Россия, Чувашская Республика, г. Чебоксары chernomarina@yandex.ru Аннотация. В статье обосновывается значение личности-символа с позиции этнопедагоги ческого учения академика Г.Н. Волкова. Актуализируется потенциал личности-символа в становлении современной педагогической элиты.

Ключевые слова: личность-символ, этнопедагогическая доктрина.

Summary. In article value of the person-symbol from a position of the ethnopedagogical doctrine of academician G.N.Volkov is proved. The potential of the person-symbol in formation of modern pedagogical elite is staticized.

Key words: The person-symbol, the ethnopedagogical doctrine, pedagogical elite.

Тенденции реформирования современной системы образования требуют переосмысления и обновления концептуальных основ содержания воспитания, обращения к более гуманным подходам в решении проблем личностного роста и развития подрастающего поколения. В сложившейся ситуации возникает проблема поиска новых ресурсов для формирования современной педагогической элиты, способной к творческому моделированию индивидуального маршрута развития личности.

В этнопедагогической доктрине, разработанной академиком РАО Г. Н. Волковым (кстати, при знанной авторитетными научными кругами России, Германии и др.) заложен колоссальный культурно исторический потенциал. На наш взгляд, он выражается в способности вызвать личностно-смысловое отношение к педагогическому труду;

в стимулировании педагогического творчества и внутреннего диалога (по прочтении эпистолярной и мемуарной литературы);

не только в возможности окунуться в мир этнокультурных образов, но и непосредственно воссоздать этот мир (к примеру, реконструкция культурно-педагогических традиций и т.д.).

Стратегическое культурно-образовательное значение среди достаточно большого числа ин вариантов в этнопедагогическом учении отведено такому феномену как личность-символ. При этом, автором отмечается, что личность-символ – это не просто биографическая справка о знаменитой в истории личности. Важнейшее значение имеет сообщение о конкретном человеке в условиях изуче ния определенного этнического учения о воспитании совершенной, гармоничной личности. Личности примера, личности-эталона, личности-образца, как идея элитарного формирования «сверх-человека»

конкретного этноса.

Известные ученые в области истории философии (А. А. Ивин, Е. Е. Несмеянов, В. П. Яковлев и др.) специалисты в области онтологических и гносеологических учений мировых культур (И. В. Жуковский, О. А. Карлова и др.) подтверждают, что во всех этнических сообществах закреплена традиция сохранения и трансляции от поколения к поколению не только основных способов жизнен ной деятельности, но и преданий, легенд, мифов о выдающихся личностях.

В данном контексте актуальны слова самого академика: «В исторической памяти каждого народа есть люди-символы и есть события-символы. Среди людей – это всегда единицы, в историче ском процессе знаковых событий немного. И это понятно, ведь иначе люди потеряли бы ориентиры, заблудились в поисках цели и смысла жизни. Личности и события-символы тоже составляли в исто рии народов целые эпохи. Лютер и Коменский, Ушинский и Толстой, Ломоносов и Яковлев, Корчак и Штейнер, Нил и Френе, Фрейре и Сухомлинский... – все они, каждый по своему, содействовали разви тию человечества» [1].

В свете выше отмеченного, для нас принципиальное значение имеют труды профессора Л. Н. Гумилева. Именно ему как никому другому удалось выявить движущую силу истории человече ской цивилизации – пассионарность – энергию, способную претворять в жизнь самые смелые замыслы.

С позиции этнопедагогической доктрины пассионарный заряд личности предстает в форме некой энергии, влияющей на развитие, воспитание, формирование не только одного человека, семьи или рода, но и целых поколений, а значит, влечет за собой глобальные этнические последствия (ха рактер которых не всегда позитивен). При этом, Л. Н. Гумилев выделяет:

– пассионарность выше нормы («пассионарность» в узком смысле), которая проявляется в поведении как предприимчивость, готовность нести жертвы ради идеала, желание и способность из менять мир;

– пассионарность на уровне нормы (гармоничность) означает, что ее носитель будет пребы вать в равновесии с окружающей средой;

– пассионарность ниже нормы (субпассионарность) означает склонность к лени, пассивности, паразитизму и предательству [2].

Исходя из характеристик пассионарности, академик Г. Н. Волков в своих научных статьях ак туализирует проведение исследований биографий личностей-символов, этнопедагогическое влияние которых можно охарактеризовать как «пассионарность выше нормы».

Научные исследования в области аксиологии, синергетики, психологии могут помочь раскрыть особый потенциал такого феномена как личность-символ в деле воспитания современной педагоги ческой элиты [3]. К примеру, с позиции синергетики развитие человека рассматривается как весьма сложный процесс – многовариантный, нелинейный и необратимый. Биографический маршрут лично сти-символа также можно рассматривать как галерею личностных позиций выбора. Завершение предопределенного периода жизни и переход в диалектическое состояние вопросов, сомнений (появ ление новых ценностей, значений и возможностей бытия) устанавливает предпочтение одного из пу тей дальнейшего развития – рождая ситуацию выбора. Даже весьма незначительные влияния (этно культурные, информационные и т.д.) на человека могут стать убедительными для определения пути его последующего развития.

Вместе с тем, символизм этнопассионария мы видим в том, что жизнь личности-символа име ет одновременно деятельностный, рефлексивный и ценностно-смысловой характер. Этнопедагогиче ская интерпретация выбора или поступка пассионарной личности-символа в тех или иных жизненных обстоятельствах охватывает как деятельный акт самой личности, так и ее взгляды на многообразные грани бытия. Современное прочтение событий прошлого, размышление о прогрессивной миссии лич ности-символа в истории этноса в контексте этнопедагогики несет на себе воспитательную печать.

Поэтому в данном аспекте исследовательскую задачу мы видим в представлении студентам наибо лее богатой палитры ценностей и смыслов, имеющих место в конкретной этнической культуре и со здании условий, способствующих привлечению студенческой аудитории (будущей педагогической элиты) к размышлениям о ценности, значении и предопределении жизни.

При этом, на наш взгляд, в биографии личности-символа можно условно выделить три взаи мосвязанных компонента:

1) аксиологический (ценностно-смысловой, представляет иерархию ценностей этнопассио нария, понимание им индивидуального смысла жизни и предназначения);

2) межличностно-событийный (фактологизация и интерпретация наиболее характерных со бытий, ставших переломными в биографии личности-символа, а также характера его взаимоотноше ний с людьми);

3) пространственно-временной (рефлексия, целеполагание, проектирование событий и фак тов по этапам прошлое-настоящее-будущее с позиции личности-символа и с позиции исследователя).

Позволим себе обозначить следующие функции биографии личности-символа в деле воспи тания современной педагогической элиты:

– этнокультурно-образовательная функция заключается в приобретении знаний о человече ской жизни сквозь призму определенного типа этнической культуры;

– аксиологическая интерпретационная функция осуществляется в том, что в процессе интер претации биографической информации студентами постигаются ценностные значения жизненных периодов, определивших выборы и поступки личностей-символов;

–- технологическая функция выражается в возможности моделирования собственного био графического маршрута.

Таким образом, мы исходим из положения о том, что феномен личности-символа в этнопеда гогическом знании может быть исследован в рамках различных образовательно-воспитательных кон цепций. Изучение биографий личностей-символов может стать важным источником, средством и ин струментом адресного сопровождения будущих педагогов в попытках разрешения онтологических вопросов сквозь призму этнопедагогического учения.

Библиографический список:

1. Волков Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. – Чебоксары : Чувашкнигоиздат, 2004. – 488 с.

2. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли / Л. Н. Гумилев. – Л. : Издательство ЛГУ, 1989. – 496 с.

3. Яковлева С. В. Биография как педагогический феномен / С. В. Яковлева // Известия госу дарственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2008. – № 76. – С. 286-289.

УДК 316.334.3: ПОЛИТИЧЕСКИЕ ДЕМОТИВАТОРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА МОЛОДЕЖЬ POLITICAL DEMOTIVATORS AND THEIR INFLUENCE ON YOUTH Гибадуллина Н. М.-Н., канд. ист. наук, доцент ЧОУ ВПО «Набережночелнинский филиал Института экономики, управления и права (г. Казань)»

Россия, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, nafisagi@gmail.com Аннотация. Статья посвящена феномену политических демотиваторов, популярному виду виртуальной коммуникации, и проблеме их противоречивого влияния на политическое сознание со временной российской молодежи.


Ключевые слова: Интернет, политические демотиваторы, молодежь, влияние, политика, власть.

Summary. The article is devoted to the phenomenon of political demotivators, a popular form of vir tual communication, and the problem of their contradictory influences on the political consciousness of mod ern Russian young people.

Key words: Internet, political demotivators, young people, influence, politics, power.

Интернет – серьезное испытание для современного человека: информация, поставляемая се тями, с одной стороны, необходима для профессиональной и повседневной деятельности миллионов людей, с другой – представляет опасность манипулирования их сознанием. В этой связи вызывают научный интерес демотиваторы, получившие широкое распространение в Интернете в последние го ды. Демотиватор (демотивационный постер) – это анонимное изображение на актуальную для интер нет-пользователей тему, обрамленное черной рамкой, в нижней части которой расположены слоган (лозунг) и тэглайн (подзаголовок, поясняющий смысл лозунга). Возникнув в свое время, как пародия на мотивационные плакаты, демотиваторы превратились в особый жанр виртуальной молодежной субкультуры, и могут иметь различную тематику и предназначение.

Феномен демотиваторов мало изучен и требует осмысления с точки зрения его влияния на молодежь, так как именно молодые люди являются основными пользователями Интернета, склонны ми доверять его информации больше, чем традиционным средствам массовой информации [1]. Еще несколько лет назад аналитики указывали на отсутствие не только какого-либо «политического влия ния Рунета на российских пользователей, и студенческой аудитории, в частности, но даже о значи мом интересе к политике с их стороны» [2]. Сегодня в Рунете можно обнаружить сотни демотивато ров, адресованных проблемам российской политики, что позволяет утверждать как о росте активно сти пользователей в политическом сегменте Сети, так и о возрастающем политическом влиянии по следнего на молодых россиян.

Проблема демотиваторов привлекает внимание разных специалистов, и все они единодушно указывают на способность данного феномена воздействовать на сознание и поведение интернет пользователей. Так, по мнению Е. А. Нежуры, «изучение новых типов текстов Интернета как феноме на семиотического, лингвистического, психолингвистического, социального и культурного позволит не только собрать ценные данные о бытии современного человека и общества, но и определить потен циал использования таких текстов как инструмента воздействия на отдельного индивида и большие социальные группы» [3]. О. В. Букреева отмечает способность демотиваторов «кристаллизовать и визуализировать массовые политические настроения и интенции интернет-пользователей» [4]. Со гласно И. В. Бугаевой, демотиваторы, как средство и форма виртуального общения, способны фор мировать мышление молодежи, служить каналом передачи определенных знаний и указывать на ис точники знаний (когнитивная функция), выступать в качестве средства агитации и пропаганды с ис пользованием различных призывов в императивной форме (волюнтативная функция), выражать идеологические предпочтения авторов демотиваторов – антиглобалистские, националистические, религиозные, атеистические, либеральные, демократические и др. (идеологическая функция) [5]. По мнению Д. Голынко-Вольфсона, интернет-темы «претендуют обрести новую ролевую стратегию – а именно, стать средствами не только документирования, но также искоренения социальных проблем и недостатков» [6].

Ученые уверены, что интернет как одно из самых доступных и демократичных средств массо вой и политической коммуникации, став инструментом для самоорганизации структур гражданского общества, позволит создать условия для диалогового режима взаимодействия между властью и об ществом [7]. Является очевидным, что в процессе такого интерактивного диалога (в том числе и по средством демотиваторов) участвуют «в основном молодые люди, обладающие определенной куль турой, способностью анализировать и сопоставлять события и явления общественной жизни, заинте ресованные в поступательном движении общества и готовые предпринять для этого некоторые уси лия» [8]. Безусловно, благодаря демотиваторам подвергаются критике недостатки в работе высших должностных лиц и государственных органов, нарушения ими гражданских прав, выясняются причины торможения и искажения социально-политических реформ, и, таким образом, осуществляется граж данская самореализация молодых людей, осознание себя участниками общественно-политического процесса.

С целью изучения влияния политических демотиваторов на молодежь мы исследовали кол лекции демотиваторов трех известных блогов. Так, на сайте «Инсайдер Блог», специализирующегося на политической проблематике, представлены 316 постеров, на страницах блога «RusDemotivator.ru»

– 56, и блога «Kaifolog.ru» – 60 постеров под заголовком «Политические демотиваторы по-русски».

Исследование 432-х демотиваторов показало: 42,7% демотиваторов имеют персонифицированную направленность и основным объектом критики является российская политическая элита. Это, прежде всего, бывший и действующий президенты Д. А. Медведев и В. В. Путин (33,3 %), а также министры, депутаты, бывшие руководители СССР и РФ, олигархи, глава РПЦ (9,4%).

Так, Д. А. Медведев в тандеме высших лиц российского политического истеблишмента пред ставлен человеком, оказавшемся в большой политике по воле случая. Образ В. В. Путина также нега тивен: ему не простили ни «Курска», ни прежней работы в спецслужбах, ни контрреформ, ни создания «Единой России». Демотиваторы о президентской партии исполнены едкого сарказма и выполнены особенно эмоционально. В целом политические демотиваторы отражают разочарование виртуальной аудитории российскими политиками и их деятельностью. При этом авторы ряда демотиваторов пред лагают радикальное решение политических проблем страны, во всяком случае, на это намекают мес седж слоганов и изображения крейсера «Аврора».

Настораживает то, что в демотиваторах Рунета чаще встречаются настроения ксенофобии, чем проявления толерантности. В некоторых демотиваторах они выражены довольно отчетливо и прочитываемы в любой их форме – открыто агрессивной или тонко завуалированной. Интолерант ность наблюдается в отношении представителей иных рас, наций и конфессий – к рабочим мигран там из азиатских республик, представителям кавказских народов, стран Балтии, евреям, украинцам, мусульманам, иудеям, язычникам. Очевидно также, что, характерная для демотиваторов эмоцио нальная экспрессия, в Рунете проявляется в широком использовании ненормативной лексики. Дума ется, что такая дискурсивная практика вызвана не только анонимностью авторов и их желанием до стичь эпатирующего эффекта, но и социально-экономической нестабильностью.

Таким образом, демотиваторы могут создаваться и с целями провокационного и деструктив ного характера и представлять опасность как источник дезинтеграции, манипулятивного воздействия на личность. Это, прежде всего, относится к постерам с расистским, националистическим и нацист ским содержанием, число которых в Рунете растет, вопреки конституционным запретам и, благодаря анонимности и неподконтрольности Глобальной сети. Противостоять экспансии подобной информа ции можно лишь, создав условия для всестороннего развития личности и формирования высокой де мократической культуры у молодых россиян.

Библиографический список:

1. Молодежь выбирает Интернет [Электронный ресурс] / MediaRevolution. Режим доступа:

http://www.mediarevolution.ru/audience/perception/255.html.

2. Киселев А. А. Молодежь и Интернет [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://banderus2.narod.ru/91726.

3. Нежура Е. А. Новые типы креолизованных текстов в коммуникативном пространстве Ин тернета [Электронный ресурс]. Режим доступа: / http://tl-ic.kursksu.ru/pdf/012-007.pdf.

4. Букреева О. В. Образ российской власти и политических лидеров в концептуальном про странстве демотивационных постеров / О. В. Букреева // Полис. –№ 5. – 2011. – С. 118.

5. Бугаева И. В. Демотиваторы как новый жанр в Интернет-коммуникации: жанровые призна ки, функции, структура, стилистика [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.rastko.rs/filologija/stil/2011/10Bugaeva.pdf.

6. Голынко-Вольфсон Д. Демотиваторы [Электронный ресурс] / Искусство кино. – 2012. - № 5.

- май. Режим доступа: http://kinoart.ru/archive/2012/05/demotivatory.

7. Войнов Д. А. Становление интернет-диалога как формы участия граждан в политической жизни России [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/stanovlenie internet-dialoga-kak-formy-uchastiya-grazhdan-v-politicheskoi-zhizni-rossii.

8. Кочетков А. П. Власть и элиты в глобальном информационном пространстве / А.П. Кочетков // Полис. – 2011. –№ 5. – С. 25.

УДК 316. ГЛОБАЛЬНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО: МОЖНО ЛИ ЕГО РАССМАТРИВАТЬ КАК СИНОНИМ ОБЩЕСТВА ЗНАНИЙ?

GLOBAL INFORMATION SOCIETY: WHETHER IT IS POSSIBLE TO CONSIDER IT AS THE SYNONYM OF SOCIETY OF KNOWLEDGE?

Гордеева И. В., канд. биол. наук, доцент Гордеева М. А., студент Уральский государственный экономический университет Россия, г. Екатеринбург, ivgord@mail.ru Аннотация. В статье показаны сложность и неоднозначность использования терминов «ин формационное общество» и «общество знаний». Автор отмечает, что данные понятия не являются синонимами, и в современной российской действительности говорить о формировании общества знаний пока не приходится.

Ключевые слова: информационные и коммуникационные технологии, информационное об щество, общество знаний.

Summary. Complexity and ambiguity of the terms «information society» and «knowledge society»

are presented. The author notes that these terms can’t be used as synonyms, and nowadays it’s impossible to speak about formation of knowledge society in modern Russian reality.

Key words: information and communication technologies, information society, knowledge society.

В настоящее время мало кто сомневается, что в перспективе информационные технологии станут новым «строительным материалом» международного рынка. На сегодняшний день человече ство только начинает осознавать все грандиозные последствия повсеместного внедрения глобальной компьютерной сети как в социально-экономическую сферу, так и в частную жизнь. Оценки стреми тельно формирующемуся прямо на наших глазах информационному обществу выставляются самые разнообразные, нередко взаимоисключающие: от нескрываемого восхищения возможностью получе ния доступа к любой необходимой информации и скоростью обмена информацией между людьми, до откровенного неприятия отказа от традиционных коммуникативных практик. Э. Дэвис отмечает, что «отдавшись ненасытному роботу науки, технологии и массовой культуры, мы отрезали себя от бо гатств собственной души и в высшей степени живительных сетей, таких как семья, община и родной край» [1, с. 21]. Автор обвиняет современные информационные технологии в повсеместной мистифи кации массового сознания, возвращении его к архаическим формам мышления: «электронные медиа технологии стирают логический и последовательный взгляд на мир, преобладающий на современном Западе» подменяя его игрой с виртуальными мирами: «и магия, и компьютерная наука имеют дело с созданием миров, заданных при помощи ряда правил» [1, с. 36].

Тем не менее, не следует забывать, что помимо трансформаций традиционного мировоззре ния, ИК-технологии также играют существенную роль в сферах современного бизнеса, политики и, разумеется, образования. Современный человек должен не только обладать определенным объемом знаний, необходимых в профессиональной деятельности, но и уметь работать с постоянно возраста ющим потоком информации: искать необходимую информацию, используя разнообразные ее источ ники для решения тех или иных проблем, а также критически оценивать полученную информацию – умение, весьма востребованное, но, к сожалению нечасто встречающееся. Современным обществом востребованы профессионалы, умеющие самостоятельно обучаться и ориентироваться в информа ционном потоке. По словам Л. К. Туроу, «знание становится единственным источником долговремен ного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уровня конку ренции, но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов» [2, с. 92].

Быстрое развитие и распространение новых информационных технологий оказывает возрас тающее влияние на политику, экономику, науку и культуру общества, как в пределах отдельных госу дарств, так и в мире в целом. Именно использование современных ИК-технологий позволяет осуще ствить полномасштабную реорганизацию сферы образования в отношении способов получения ин формации, выработки умения критически воспринимать последнюю и использовать в зависимости от потребностей. А. Соловов отмечает, что в настоящее время можно рассматривать электронное обу чение уже не в качестве вспомогательного инструмента, но как полноправную новую образователь ную парадигму [3, с. 104], причем информатизация играет роль основного механизма реализации но вой образовательной парадигмы, новое качество системы образования, средство реализации си стемной связи науки и образования.

Таким образом, можно констатировать, что глобальное информационное общество становит ся объективной реальностью, выступая в роли опорной конструкции некоего пространства нового ти па. О каком же пространстве идет речь? Как мы можем охарактеризовать трансформации, происхо дящие на наших глазах в связи с ускоренным внедрением искусственного интеллекта и новых ин формационных и коммуникационных технологий в нашу повседневную жизнь? Для того чтобы попы таться понять и оценить степень происходящих изменений, обратимся к терминам, нередко исполь зуемым в качестве синонимов: «технотронная эра», «постиндустриальное общество», «информаци онное общество» и «общество знаний», причем последние два термина явно доминируют. Насколько корректно их использование в качестве взаимозаменяемых понятий? На взгляд автора, это не вполне уместно, так как последний термин включает не только общество, зависящее от технологических ин новаций, но и включает весь спектр социальных, культурных, экономических и политических про грамм и делает упор на человеческой деятельности, подразумевая наличие активного творца, а не просто пассивного потребителя информационных услуг.

К большому сожалению, в современном российском обществе явно превалирует последний контингент. Так, согласно данным ВЦИОМ, число людей, интересующихся наукой и техническими до стижениями, катастрофически снижается. Если в 2007 году об интересе к научным открытиям говори ли 68% опрошенных, то в 2013 году – только 47% [4]. Парадоксально, что несмотря на повышенное внимание российского руководства к развитию новых направлений фундаментальной и прикладной науки, модернизации экономики на основе внедрения наукоемких технологий, число соотечественни ков, которым наука не интересна в принципе, возросло с 28% в 2007 году до 49% в 2013-м.

С одной стороны, никогда ранее научная информация не была столь доступна, так как в Ин тернет-пространстве можно найти большое количество сайтов с постоянно обновляющимися ново стями из мира науки и техники, статьи и аннотации к ним ведущих российских и зарубежных журна лов, как естественнонаучного, так и гуманитарного профиля практически по всем научным дисципли нам.

С другой стороны, согласно тем же данным, 32% наших соотечественников полагают, что Солнце вращается вокруг Земли, и мало кто может назвать фамилии современных российских уче ных, посвятивших жизнь научного поиска.

Таким образом, говорить о формировании в России «общества знаний», в отличие от «ин формационного общества», пока не приходится.

Библиографический список:

1. Дэвис Э. Техногнозис: миф, магия и мистицизм в информационную эпоху / Э. Дэвис.– Ека теринбург: Ультра. Культура, 2008.– 480 с.

2. Туроу Л. К. Будущее капитализма: как сегодняшние экономические силы формируют зав трашний мир / Л. К. Туроу / Пер. с англ. А.И. Федорова. – Новосибирск, 1999.–307 с.

3. Соловов А. Электронное обучение – новая технология или новая парадигма? / А. Соловов // Высшее образование в России.– 2006. – №11. – С.104-112.

4. Иванов А. Страна Митрофанушек [Электронный ресурс] / Андрей Иванов // Режим доступа:

http://svpressa.ru/society/article/64979/.

УДК 37.01: ОСОБЕННОСТИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО СОДЕРЖАНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ FEATURES OF THE ETHNOCULTURAL CONTENT OF FAMILY EDUCATION Екеева Э. В., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, etno_konf@mail.ru Аннотация. Рассмотрены особенности этнокультурного содержания семейного воспитания, включающие в себя систему принципов, форм, методов и средств воспитания народов, а также во просы, связанные с этнокультурной компетенцией обучающихся, педагогов и родителей.

Ключевые слова: этнокультура, принципы семейного воспитания, формы семейного воспи тания, методы семейного воспитания, средства семейного воспитания, компетентность, этнически ориентированная личность.

Summary. Features of the ethnocultural content of the family education, including system of the principles, forms, methods and educational tools of the people, and also the questions connected with eth nocultural competence of being trained, teachers and parents are considered.

Key words: ethnoculture, the principles of family education, form of family education, methods of family education, means of family education, the competence, ethnically focused personality.

Семья – это ячейка общества, именно в ней ребенок получает первые основы человеческой жизни и именно там развивается как полноценная личность. Главная цель семьи и семейного воспи тания – это передача накопленного опыта, традиций и обрядов из поколения в поколение.

Народы, рассматривая семейное воспитание как бесценное богатство, выработали в течение многих столетий систему принципов, форм, методов и средств воспитания. Поэтому, прежде всего, отношения взрослых и детей должны строится на любви и доброжелательности (принцип гуманно сти). В семье должна царить атмосфера взаимного уважения: дети должны с почтением относится к родителям, дедушкам и бабушкам, а также к старшим братьям и сестрам;

родители детей должны принимать такими, какие они есть, со всеми особенностями и специфическими чертами характера – в этом мы видим использование принципа уважения к личности ребенка.

Как в алтайской семье, так и в любой другой этнической семье, повседневно детей должны приучать к труду, заботится об их физическом здоровье, духовно-нравственном состоянии, развитии эстетической культуры и т.д. (принцип комплексности и систематичности).

Цели, содержание воспитательной деятельности, а также методы ее осуществления должны быть согласованы всеми членами семьи, в особенности это касается родителей (принцип согласо ванности в воспитании).

Основными формами семейного воспитания должны стать:

1) поведенческая, включающая моменты примера, подражания младших старшим во всех де лах и действиях;

2) вербальная (словесная), когда через языковой канал передаются нравственные установки, этикетные нормы и другие знания, выработанные веками и внушаемые с детства.

В семейном воспитании должны использоваться такие средства воспитания, как колыбель ные песни, пословицы и поговорки, сказки, легенды, эпос, игры и другие, которые содержат целый комплекс продуманных рекомендаций, выражающий народное представление о нравственном, тру довом, умственном, эстетическом и физическом формировании личности ребенка [1].



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.