авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 24 |

««ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’13 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации ...»

-- [ Страница 4 ] --

Реализации образовательных программ третьего поколения предопределяет необходимость изменения не только содержания подготовки кадров, но и подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самосто ятельной работы студентов. Новые условия диктуют необходимость модернизации технологий обу чения, что существенно влияет на учебно-методическое обеспечение учебного процесса.

Общая тенденция совершенствования методов и форм обучения состоит в том, чтобы активи зировать познавательные интересы и максимально развивать самостоятельность обучаемых.

Самостоятельная работа рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов. Преподаватель в таком случае из транслятора знаний превращается в менеджера обра зовательного процесса, организуя и направляя познавательную деятельность обучаемых. Эффек тивность самостоятельной работы определяется её грамотной организацией.

Самостоятельная работа студентов является важнейшим компонентом образовательного процесса, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемые во время аудиторных и внеаудиторных занятий, без непосредственного участия преподавателя или под его руководством. Она является доминирующей среди других видов учебной деятельности студентов и позволяет представить знания в качестве объекта собственной деятельно сти и превратить их в личностный образовательный ресурс. Познавательная деятельность студентов в процессе выполнения самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности и является одной из форм приобщения субъекта к творческой деятельности.

Особенное значение приобретает психолого-педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях всё более расширяющегося использования персональных компь ютеров, интернета как средства обучения. Это объясняется разнообразием предоставляемых обра зовательных услуг;

возможностью совмещения образования с другими видами деятельности;

воз можностью индивидуально выбирать темп и маршрут обучения;

созданием доступной информацион ной и учебно-научно образовательной среды;

формированием «обучающих электронных учебно образовательных модулей», предполагающих использование информационных технологий.

К основным характеристикам самостоятельной работы студентов (СРС) относят: психологиче ские условия успешности, профессиональную ориентацию дисциплин, ограниченный бюджет времени студента. Индивидуализация самостоятельной работы включает следующие переменные: увеличе ние удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами;

деление занятий на обязательную и творческую части;

регулярность консультаций с обучаемым;

исчерпывающее и свое временное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполне ния, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых ре зультатов.

Требования ФГОС ВПО 3-го поколения к организации учебного процесса в вузе связаны с увеличением доли самостоятельной работы студентов – до 50% от общего количества учебной нагрузки. Организация эффективной самостоятельной работы с привлечением всех доступных на се годняшний день технологий – один из главных вызовов, стоящих перед высшими учебными заведениями.

Модернизация российского образования основана на компетентностном подходе к подготовке специалистов с высшим образованием. Современная наука активно исследует эту проблему (В. А.

Болотов, И. А. Зимняя, И. Д. Фрумин, Д. А. Иванов);

педагогические и психологические аспекты фор мирования профессиональной компетентности (А. С. Белкин, А. А. Бодалева, В. Н. Введенский, Н. В.

Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Равен).

Реализация компетентностного подхода при организации самостоятельной работы студентов способствует эффективности профессиональной подготовки и может быть осуществлена при соблю дении следующих условий в содержании СРС: обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуаль ной мотивации;

проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных за дач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности сту дента к профессиональной деятельности будущего специалиста;

методическое оснащение самоорга низации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий;

обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста, применяемых препода вателем в соответствии с поставленной целью.

Анализ сущности широко используемых традиционных и внедряемых в последние годы в пе дагогическую практику инновационных педагогических технологий позволяет заключить, что многие из них обладают определенным потенциалом для организации самостоятельной работы студентов разных уровней.

Традиционная педагогическая технология позволяет организовать самостоятельную работу студентов на репродуктивном уровне. Сложившиеся традиционные формы учебной деятельности студентов в вузе – лекции, практические, лабораторные занятия, семинары – обусловливают формы самостоятельной работы и виды домашних заданий. В этом случае самостоятельная работа выпол няется, чаще всего, по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная дея тельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода самостоя тельной работы – закрепление знаний, формирование умений, навыков. Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать ра боту студентов и совершенствовать ее качество.

Организации самостоятельной работы студентов на более высоком уровне может способ ствовать применение следующих технологий: технология проектного обучения (метод проектов);

ак тивного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);

активизации творческого мышле ния, например мозговой штурм;

взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения);

ин формационные технологии обучения.

Таким образом, центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоя тельной и ответственной учебной деятельности самих студентов. Российская система высшего обра зования должна соответствовать европейским стандартам в контексте Болонского процесса подго товки высококомпетентного специалиста, способного к непрерывному профессиональному самосо вершенствованию и саморазвитию, обладающего теми информационно-познавательными компетен циями, которые бы позволили ему активно включится в самостоятельную познавательную деятель ность в вузе и способного активно использовать свои информационно-познавательные компетенции в послеобразовательной деятельности в целях непрерывного прогрессивно-творческого саморазвития.

Библиографический список:

1.Интегративно-компетентностный подход к содержанию обучения младших школьников // Образование. – Пространство RU, 2006. – № 1. – С. 15-18.

2. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Мат. семинара / Под ред. А. В. Великанова. – Самара, 2001.

3. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской. – Народ ное образование, 2003. – №5. – С.55-61.

4. Воронцов А. Б. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе сред ствами образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов. – М., 2010. – С.5.

5. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в условиях федерального образовательно го стандарта начального общего образования (образовательная система Эльконина-Давыдова): Ме тодические рекомендации / А. Б. Воронцов. – М., 2010. – С.3.

УДК ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОННЫХ ПРАВ НА ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ PROBLEMS OF REALIZATION OF CONSTITUTIONAL LAWS ON SCHOOL EDUCATION IN RUSSIA Жагарина А. А., студент ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Россия, Иркутская область, г. Иркутск, lika_kiss333@mail.ru Аннотация. В статье акцентируется внимание на проблеме коммерциализации школьного образования в России.

Ключевые слова: школьное образование, конституционное право, коммерциализация, ком мерческое предложение.

Summary. This paper focuses on the problem of commercialization of school education in Russia.

Key words: school education, constitutional law, commercialization, business proposal.

С темой школьного образования связан широкий спектр вопросов, отражающих качество об разовательной деятельности и проблемы реализации прав на школьное образование. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и сред него профессионального образования. Но, к сожалению, на деле это не всегда выполняется. Если граждане РФ, отправляющие детей в школу, в действительности не платят непосредственно за полу чение образования, то появляется огромное количество других нужд напрямую связанных со школой.

Учитывая тенденции к росту повсеместной коммерциализации школьного образования можно предположить, что содержать достойно школьника в течение учебного года и, непосредственно, со бирать в школу с каждым годом становится все сложнее и «накладнее» для его родителей. Просле живается устойчивая тенденция к росту цен и требований, предъявляемых Министерством образова ния родителям, начиная с канцелярских принадлежностей и заканчивая школьной формой. В связи с этим, мы разработали инновационный проект «ОКП – Happy family» по обоснованию коммерческого предложения для родителей по сбору и пребыванию детей в школе в период обучения в рамках кур сового проекта.

С целью обоснования проекта нами было проведено социологическое исследование на базе социологической лаборатории региональных проблем и инноваций ИСН и НИЧ ФГБОУ ВПО «ИГУ».

Исследование явилось пилотным и предполагало опрос (анкетирование) родителей, имеющих детей школьного возраста от 6 до 19 лет, обучающихся в 1-11 классах. Был проведен выборочный опрос.

При генеральной совокупности в 186 человек, выборка составила 50 человек.

Основная цель исследования состояла в выявлении и анализе ключевых проблем реализации конституционных прав на школьное образование в России в контексте условий и возможностей его коммерциализации и определение основных путей их решения.

По результатам исследования обнаружилось, что половина респондентов считают, что поло жение Конституции РФ о бесплатном образовании выполняется на практике, но не всегда (54,0%).

Некоторая часть респондентов убеждена, что данное положение не выполняется на практике совсем (20,0%). Половина опрошенных респондентов считают, что сборы детей в школу являются нарушени ем пункта Конституции РФ о бесплатном образовании (50,0%).

В ходе исследования выявлено, что в современных условиях коммерциализации школьного образования целесообразно обосновать специальное коммерческое предложение для родителей по сбору и пребыванию детей в школе в период обучения (74,0%).

Также респондентам был предложен вопрос «Какой должна быть направленность данного коммерческого предложения?». Самыми распространенными среди мужчин стали варианты ответов:

учебно-методические материалы (36,4%);

школьно-письменные принадлежности (30,3%). В то же время для женщин более актуальны варианты ответов: учебно-методические материалы (50,0%);

школьная форма (27,3%). Социальные структуры, которые могут выделить деньги на реализацию проекта, по мнению респондентов, это государственные и муниципальные структуры (41,0%), также это могут быть бизнес структуры (18,0%). Не популярными были варианты ответов: благотворитель ные организации и частные фонды (по 8,0%). Правительство Иркутской области (42,1%) и Министер ство образования Иркутской области (34,2%) были выделены респондентами, как государственные и муниципальные структуры, которые имеют возможность выделить деньги на проект.

По данным исследования следует сделать вывод, что родителям с каждым годом становится все труднее в финансовом плане собирать своих детей в школу и содержать их в период обучения.

Суммы, которые они тратят, большинство считает слишком большими, поэтому проект по обоснова нию коммерческого предложения будет целесообразен.

Таким образом, доказана потребность родителей в наиболее экономичном подходе к обеспе чению детей к новому учебному году и выявлено отношение родителей к внедрению коммерческого предложения для родителей по сбору и пребыванию детей в школе в период обучения.

Полагаем, что использование результатов поможет определить значимость внедрения нового коммерческого предложения по сбору и пребыванию детей в школе в период обучения. Результаты данного исследования могут использоваться директорами школ, педагогическим коллективом, а так же представлять интерес для Министерства образования Иркутской области и Правительство Иркут ской области, при оказании помощи родителям, собирающим детей в школу. Выводы и предложения позволят не только осуществить комплексный подход к решению проблемы повсеместной коммерци ализации школьного образования, но осуществить дифференцированный подход к тактике подготов ки и проведения подобных мероприятий по внедрению коммерческих предложений.

УДК ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРОЦЕСС ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ INFLUENCE OF USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN MODERN EDUCATION ON TRANSITION PROCESS TO INFORMATION SOCIETY Воробьёва В. В., аспирант ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Россия, Томская область, г. Томск, valnorvv@rambler.ru Аннотация. В статье рассмотрены подходы к анализу определяющих аспектов формирова ния информационного общества как основы современного определения роли информационных и коммуникационных технологий в системе образования.

Ключевые слова: информационное общество, информационные технологии, информацион но-коммуникативные технологии, система образования, индустриальная эпоха, постиндустриальная эпоха, коммуникация, открытое образование, стандартизация.

Summary. In article approaches to the analysis of defining aspects of formation of information socie ty as bases of modern definition of a role of information and communication technologies in an education system are considered.

Key words: information society, Information technology, ICT, educational system, industrialism, post industrialism, communication, open education, standardization.

Современное общество меняется под воздействием информационных технологий, охватыва ющих в наши дни все виды человеческой деятельности. Вследствие этого наблюдается переход от эпохи компьютеризации к информационному обществу, в котором в основе любой деятельности ле жит ее информационная составляющая, и институты, владеющие, приумножающие и распространя ющие информацию, становятся фундаментом общества. К их числу, в первую очередь, следует отне сти систему образования. Таким образом, в сферу актуальных на сегодняшний день вопросов попа дает процесс внедрения и использования информационных технологий в образовании, а так же ди намика изменений самой системы образования в рамках формирования информационного общества.

Прежде, чем перейти к анализу проблемы, следует раскрыть определение информационного общества. Существуют разнообразные трактовки данного понятия. Так, Д. Белл в своей книге «Гря дущее постиндустриальное общество» высказывает мнение, что в основе становления информаци онного общества лежит увеличение роли теоретического знания и повсеместное распространение и использование нового типа технологий – интеллектуальных, которые мы называем информационны ми [1, с. 18]. Фактически он разграничивает появление такого типа общества временными рамками:

информационная эпоха наступит после индустриальной и будет носить имя постиндустриальной. Во время этой трансформации, по его мнению, компьютерные технологии и наука вытеснят промышлен ное производство с главенствующей роли.

Д. Белл является приверженцем техницизма, что считается сегодня общеизвестным фактом, однако, такой узконаправленный анализ присущ именно тому времени, в котором жил учёный.

Э. Тоффлер более глубоко рассматривает проблему перехода к информационному обществу через изменения во всех сферах жизни общества – техносфере (энергетика, производство, распределе ние), социосфере (социальные и политические институты, система ценностей), структуре власти, ин фосфере (система социальной коммуникации и информации) [2, с. 30]. Так же как и Д. Белл, он отме чает, что промышленное производство отойдёт на второй план и уступит первенство в общественной деятельности сфере услуг. Но данный виток в эволюции общества, по его мнению, должен произойти на более глубоком уровне, чем переход к индустриальному обществу, затронуть все сферы челове чества, в том числе – отразиться на личности человека. Закономерны, по его мнению, динамические процессы и в культурной сфере общества, в частности – активизация религиозных объединений и бум субкультур.

Придерживаясь теоретических воззрений марксизма, Э. Тоффлер не оставляет без внимания сферу производства, где качественные изменения в процессе перехода к информационному обще ству, по его мнению, должны сказаться прежде всего на экономических реалиях, как следует из его работы «Третья волна» [2, с. 431].

В свою очередь, М. Кастельс подчёркивает особую роль знаний и информации, и отмечает, что революционные изменения в данных направлениях позволят перейти к информационному обще ству [3, с. 28]. Он вводит понятие информациональной экономики, формирование которой, по его мнению, подтолкнёт мир к процессу глобализации, поскольку только в глобальном пространстве воз можно развитие информационной составляющей общественной деятельности.

Таким образом, именно М. Кастельс ближе всех подошёл к формированию такого понятия информационного общества, которое соответствует современным представлениям об общественном устройстве. Ярким примером глобализации стала сеть Интернет. Тем не менее, М. Кастельс в своей работе «Информационная эпоха: экономика, общество и культура», опираясь на революционную теорию смены общественных формаций, рассматривает только информационный аспект [3, с. 42].

Так же проблемой информационного (постэкономического, постиндустриального) общества занимались и занимаются такие практики и теоретики научной мысли как Ж. Бодрийяр (Общество по требления. Его мифы и структуры, 2006), Ю.В. Грум-Гржимайло (Информационное общество, 2010), В.Л. Иноземцев (За пределами экономического общества: постиндустриальные теории и постэконо мические тенденции, 1998) и многие другие.

Каждая теория информационного общества из числа вышеназванных основывается на одном из многочисленных аспектов социальной эволюции. Оставаясь в рамках представлений своего вре мени, социологи, философы, экономисты не объединяют выделяемые ими аналитические аспекты воедино. Так, Д. Белл представляет основополагающим фактором научное и технологическое разви тие, Ж. Бодрийяр рассматривает социально-экономический и личностный аспект. Но в любом случае подспорьем к переходу на новый виток развития общества остаются информационные технологии и их особое ответвление – информационно-коммуникационные технологии.

Исходя из вышесказанного, возможна следующая трактовка понятия информационных техно логий – это совокупность методов, технических средств и процессов, обеспечивающих извлечение, передачу, обработку, хранение, распространение и использование информации. Историческое разви тие технологий, их постоянное усложнение и развитие активизирует процесс формирования совре менных информационных технологий (ИТ) и обуславливает увеличение их роли в будущем.

Рассматривая технологии как базис формирования информационного общества, следует от метить роль коммуникационных технологий, с помощью которых происходит обмен информацией между субъектами. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют с помощью современных информационных (компьютерных, методологических, программных, муль тимедийных) средств обмениваться информацией. Примером таких технологий служит дистанцион ное образование, создание нового типа учебных заведений – открытых университетов и тому подоб ное. В силу этого, по нашему мнению, ИКТ следует рассматривать именно как ответвление ИТ и в первую очередь в системе образования, так как повсеместное распространение ИКТ (а ФГОС III поко ления только ускорил этот процесс, предполагая использование ИТ и КТ во всём образовательном процессе, причём именно ИКТ становятся средством коммуникации между учеником и учителем) при ближает переход к информационному обществу.

Большинство учёных говорят о необходимости внедрения ИКТ в систему образования, так как именно данные технологии – двигатель эволюции общества. ИКТ позволяют человеку адаптировать ся к социальным изменениям, получать необходимое образование уже сегодня, модернизировать систему образования таким образом, что оно сможет решать задачи, поставленные перед ней ин формационным обществом. Следовательно, можно сделать вывод о том, что ИКТ – это неотъемле мая часть системы образования, инструмент для формирования общества новой формации.

Как отмечает А. И. Яковлев, Россия находится на так называемом экспериментальном пути применения ИКТ в образовании. На пути движения России к информационному обществу и внедре ния ИКТ в образование можно выделить три этапа, второй из которых – современный – связан «с со зданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникацион ных технологий» [4, с. 33].

Сегодня использование ИКТ – это, прежде всего, внедрение в работу педагога так называе мых средств новых информационных технологий (СНИТ), которым И.В. Роберт даёт следующее определение: «…программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микро процессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» [5, с. 10].

Перед нами определение, весьма похожее по содержанию на определение собственно ин формационных технологий. В чём же заключается специфичность?

Если ИТ используется во всех сферах хозяйственной деятельности, то СНИТ ориентированы именно на систему образования и позволяют ввести в образовательный процесс компьютерные и информационные технологии, используемые для качественно нового предоставления информации учащимся, увеличения скорости обработки информации, не достигаемой человеком без дополни тельных искусственно созданных средств, более удобного хранения и использования информации и т.д. [там же, с. 11]. В настоящее время совершенно естественным является употребление понятия «компьютерная учебная программа» (активно используются, прежде всего, в преподавании информа тики и близких дисциплин), что на деле – только первые попытки использования ИКТ в образователь ном процессе.

Как отметил И. В. Роберт, сегодня СНИТ не используются в полной мере, не реализуют всех своих возможностей [там же, с. 80]. Это обусловлено тем, что учебные заведения не достаточно обеспечены инфраструктурой под такие технологии. До сих пор самый распространённый вид компь ютеризации в образовании – это создание компьютерных классов и аудиторий. Между тем для ди станционного образования необходимы специально оборудованные кабинеты, лаборатории, аудито рии. Чаще всего используется устаревшее оборудование, тогда как информационные технологии полностью обновляются каждые 3-4 года. СНИТ для системы образования сегодняшнего дня – это помощник, а не основа образовательной системы, но модернизация, в конечном счёте, по нашему мнению, должна привести именно ко второму.

В России в настоящий момент нет такого углублённого внедрения ИКТ в образование, как в западных странах (страны Европы и Северной Америки). Это обусловлено тем, что ИКТ в нашей стране традиционно используются в таких отраслях хозяйства, как космонавтика, военно промышленный комплекс, авиация. Тем самым открывается простор для научно-исследовательских институтов по разработке и внедрению ИКТ, адаптированных к системе образования, созданию мето дологической базы ИКТ для образования.

С помощью ИКТ происходит обмен информацией между учеником и учителем на совершенно новом уровне. Их взаимодействие строится не просто на передаче и усвоении информации, а полу чает социальное и творческое направление. Учитель перестаёт быть одним из субъектов образова тельной системы, он объединяется с учеником и они совместно решают задачи обучения не только в теории, но и в практике, с помощью игровых, коммуникативных, компьютерных технологий (ИКТ). На практике это реализуется по всей стране в тех учебных заведениях, которые активно пользуются но вой системой образования, основанной на ФГОС III.

На данном этапе становится актуальной проблема оценки знаний ученика. Так как не проис ходит традиционного обмена информацией, то стандартная балльная система уже не так эффектив но определяет уровень освоенности материала учеником, о чём упоминает А. И. Яковлев [4, с. 34].

Внедряются компетенции (те знания, навыки, которые должен приобрести ученик при изучении мате риала), которые расширяют теоретическую базу знаний практической, опытной. Становится понят ным, что без ИКТ такую систему образования невозможно реализовать.

Таким образом, возможен вывод, что одним из перспективных направлений модернизации образования и становится внедрение ИКТ в процесс обучения. Здесь же проблема оборачивается не только методологической, но и финансовой стороной. Более того, необходима подготовка самих пе дагогов к новой системе образования. К сожалению, до сих пор, при активном использовании компью терных технологий в образовании, многие педагоги не обладают достаточным объёмом знаний для включения ИКТ в процесс обучения.

В перспективу использования ИКТ в образовании можно внести и применение экспертных обучающих систем, учебных баз данных, технологий мультимедиа, телекоммуникаций и т.д., которые детально рассматривает Роберт И.В. в своей монографии «Современные информационные техноло гии в образовании: дидактические проблемы;

перспективы использования» [5].

ИКТ усиленно влияют на переход к информационному обществу. Можно привести массу при меров использования ИКТ в образовании, что позволяет с их помощью развивать образовательную систему по направлению к обществу новой формации. Виртуальная образовательная среда – один из таких примеров широкого применения ИКТ, когда достигается индивидуализация при обучении, ком муникация учащегося и учителя, а так же новый тип контроля знаний [6, с. 112].

Учёные считают, что информационному обществу должна быть присуща новая система обра зования. Таковым является открытое образование, к особенностям которого относится познание че рез творческую деятельность, индивидуальный подход к обучению [7, с. 20] и которое рассматрива ется в качестве методологической базы новой системы образования [8, с. 105] Ещё О. Тоффлер отмечал, что доступная, открытая информация – не менее важный аспект (ресурс) развития, модернизации отраслей хозяйства (он в первую очередь говорит о государствен ной разведке, которая основана на поиске секретной информации, когда как общедоступная инфор мация становится не менее важной и ценной;

в данном случае следует учитывать роль информации вообще, в частности в информационном обществе), Д. Белл в этом аспекте был с ним солидарен [1, с. 40]. «Информатизация образования, как важнейший компонент открытого образования, позволяет вывести образовательный процесс на уровень активного социального творчества, что расширяет, с одной стороны, потенциальные возможности развития человека, с другой стороны, способствует ин теграции и переработке различного рода информации в открытой социальной среде» [7, с. 78]. Фак тически результатом модернизации образования станет интеграция образовательных систем стран мира в одну глобальную систему.

Однако в основе эффективной работы открытого образования должна лежать стандартизация новой системы образования, использующей ИКТ. Проблемой каждого этапа развития системы обра зования, проходящего неотрывно от эволюции самого общества, является не только грамотное фор мирование методологии, использование имеющихся технологий, учёт всех отраслей хозяйства, но так же и проблема компетенции использования возможностей образования.

На пути к информационному обществу мы встаём перед проблемой обучения самих педагогов умениям пользоваться ИКТ. Для эффективной организации этого процесса и нужна стандартизация, которая позволит педагогу определить, как и где использовать ИКТ. Большие шаги в этом направле нии уже сделаны, можно привести пример с ФГОС III, технологическими системами в образовании [8, с. 127-128].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс перехода к информационному обще ству во многом зависит от того, что происходит в системе образования, которая подготавливает че ловека с начала его жизни к новой эпохе, давая необходимые знания, обучая пользоваться ИТ, поз воляя искать и обмениваться информацией с гораздо большей скоростью. Именно в образователь ный процесс в первую очередь необходимо внедрить все новейшие информационные и коммуника ционные технологии, тем самым ускоряя переходный этап, на котором мы находимся сейчас.

Новая система образования ориентирована на ученика, она включает самостоятельное обу чение с помощью ИТ, коммуникацию с учителем с помощью КТ, развитие не только профессиональ ное, но, как отмечают многие педагоги и учёные, и творческое. Этот процесс ярко представлен фор мированием активных методов обучения, в основе которых лежит ИКТ [7, с. 174]. На данный момент перед системой образования стоит задача активизации этого процесса.

Библиографический список:

1. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Да ниел Белл;

пер с англ.;

под ред. В. Л. Иноземцева. – М.: Academia, 1999. CLXX. – 783 с.

2. Тоффлер Э. Третья волна / Элвин Тоффлер;

пер. с англ. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2010. – 795 с.

3. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / Мануэль Кастельс // Гос. ун-т, Высш. шк. Экономики;

пер. с англ.;

под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: Б. и., 2000. – 606 с.

4. Яковлев А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / А. И. Яковлев. - Информационное общество. – 2001. – № 2. – С. 32-37.

5. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.

6. Зубрий А. А. Особенности подготовки преподавателя к работе с применением информаци онных коммуникационных технологий в условиях информатизации общества / А. А. Зубрий, О. В. Шаламова // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч. практ. конф. Екатеринбург, 1–4 марта 2011 г.: в 2 ч. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екате ринбург, 2011. – Ч. 1. – 318 с.

7. Андреев А. А. Основы открытого образования / А. А. Андреев, С. Л. Каплан, Г. А. Красно ва и др.;

отв. ред. В. И. Солдаткин. Т. 1. Российский государственный институт открытого образова ния. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 676 с.

8. Андреев А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. – 168 с.

УДК 378. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ PROBLEM OF FORMATION OF THE CREATIVE ACTIVITIES OF STUDENTS Гаврилова Т. Г., старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, tatyana_etsel@mail.ru Аннотация. В статье на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрены вопросы формирования творческой активности студентов, мотивы и приемы, способствующие твор честву.

Ключевые слова: творческий потенциал, познавательная деятельность, мотивация, творче ская познавательная активность.

Summary. In the article on the basis of the analysis of psychological and pedagogical literature re viewed the issues of formation of the creative activities of students, the motives and methods that foster cre ativity.

Key words: creative potential, cognitive activity, motivation, creative cognitive activity.

Современный этап развития нашего общества характеризуется интеграционными процессами в высшей школе. Изменения, происходящие в российском обществе, значительно расширили взгляды на образование, на само общество и на их взаимодействие. Образование в современном понимании представляет собой динамическую социокультурную систему связей и взаимодействий людей, вклю ченных в образовательный процесс и заинтересованых в самосовершенствовании или в самореали зации своих познавательных возможностей. Ведь в процессе обучения не только осваивается содер жание отдельных предметов, но и происходит обучение тому, что познавать и как познавать, форми руется определенное отношение к самому процессу познания. От учебного заведения зависит, станет ли процесс познания для человека самостоятельной ценностью или останется только средством для достижения иных целей. Проблема творческой познавательной активности – одна из важнейших про блем современной педагогики. Она выступает как важное условие формирования у студентов по требности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной и творческой деятельности, самостоя тельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

По мнению А. А. Кирсанова, Ж. А. Зайцевой учебная и другие виды деятельности должны превращаться в сами себя стимулирующие процессы. Главные стимулы деятельности и основные факторы, определяющие развитие творческой активности, надо искать в содержании образования, характере деятельности, эмоциональном отношении к деятельности, в возможности выбора учебного задания, степени его проблемности, в возможности удовлетворения своих познавательных потреб ностей, склонностей.

Процесс вхождения в профессиональную деятельность студента вуза может рассматриваться с позиций взаимоотношений «личностного» и «профессионального». В работах А. К. Марковой отме чается что это соотношение может носить различный характер: существовать рядом не пересекаясь (формальное отношение к своей работе или учебе, отбывание времени и уверенность в его бес смысленности);

полное совмещение личного с профессиональными требованиями;

частная иденти фикация личности со своей профессиональной ролью;

полное включение профессиональных ценно стей в личное пространство, значительно более широкое и многомерное. Наиболее оптимальным является последний вариант соотношений. Ориентация образовательных учреждений, реализующих этот вариант соотношения, возможно только в учреждениях высшего профессионального образова ния, где в качестве стратегической цели своей деятельности выступает не только осознанный выбор форм и методов соединения динамики личностного и профессионального самоопределения в про цессе обучения, но и формирование профессиональной культуры специалиста. В этом контексте осо бое значение приобретает роль профессиональной карьеры личности специалиста, способности ее выстаивать в различных жизненных и профессиональных ситуациях, где в наибольшей степени и проявляются качества творческой личности [1].

Особенность вузовского обучения и воспитания состоит в том, что объектом является практи чески сформировавшаяся личность, имеющая желание работать самостоятельно, потребность в до стижении цели, желание испытывать чувство благополучия. Происходит дальнейшее развитие по знавательных функций и интеллекта, характеризующееся способностью личности находить и ставить проблемы, обнаруживается нестандартный подход к уже имеющимся проблемам, появляется умение включать частные проблемы в более общие, ставить плодотворные вопросы. Студенческий возраст благоприятен для развития активного, самостоятельного, творческого мышления, поэтому следует всячески его стимулировать. Планируя работу по формированию творческой активности будущего специалиста, нужно так организовать занятия, чтобы перед студентами чаще возникали проблемы различной сложности, чтобы побуждать их к самостоятельному решению этих проблем.

Данной точки зрения придерживается А. А. Вербиский, который переносит акцент с обучаю щей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Автор считает, что наиболее характерным направлением повышения эффективности вузовского обучения является со здание таких психолого-педагогических условий, в которых студент может занять активную личност ную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности. Он предлага ет использовать активные формы и методы обучения, проблемное обучение, диалогическое обуче ние, деловую игру для формирования и развития памяти, воображения, творческого мышления, ак тивности воспроизведения, воссоздания или воспроизведения нового [2].

На пути профессионализации будущего специалиста происходят существенные изменения в его мотивационной сфере, при этом важным этапом является момент принятия профессии и приоб ретения личностного смысла будущей профессиональной деятельности. Тогда учебная деятельность студента приобретает для него большую привлекательность и стимулирует его активность в приобре тении знаний именно по этой профессии. Эта закономерность должна учитываться при организации учебной деятельности в вузе.

Проявление творческих способностей может быть мотивировано потребностью в самовыражении, самореализации, желанием сделать что-то по своему, не так, как другие.

Реализация и развитие творческих способностей личности происходит только в творческой деятельности, поэтому необходима также удовлетворенность этой деятельностью, которая служит подкреплением мотивационного компонента. Существует тесная связь между мотивационными показателями и показателями личностных, в том числе интеллектуальных характеристик. Сам по себе интеллектуальный уровень конкретного индивида не гарантирует ему реальных успехов в жизни, так как достижения во многом зависят от наличной мотивации к этим достижениям. Результат может быть высоким, когда доминирует мотивация достижения успеха, и низким, если преобладает мотивация избегания неудачи.

Синтез собственно познавательных интересов и мотивации достижения личности лежит в ос нове того, что называют творческой активностью познающего субъекта. Процесс поиска некоторого познавательного результата приносит человеку особое эмоциональное удовлетворение, поскольку в процессе этом воплощаются творческие силы личности. На этой основе у человека возникает по требность в создании таких условий, которые бы позволяли ему проявлять свои творческие силы и способности. На этой основе ориентировка как простая ответная реакция на новизну превращается в систему устойчивых познавательных запросов и интересов, в потребность искать новое, в интерес к постановке проблемы, в активный поиск информации [3].

На первых порах обучения творческий характер деятельности студентов проявляется в ори гинальном нестандартном выполнении учебного задания. Студент, в целях разрешения проблемы, идет новым неизведанным до сих пор путем. Он, по-новому связывая и комбинируя имеющиеся пути решения, закономерности и взаимосвязи в известных явлениях или объектах, получает новые зна ния. Студенты старших курсов, в силу своего уровня интеллектуального развития, психологических и возрастных особенностей, в состоянии выполнять индивидуальные задания творческого характера или даже самим выдвигать и решать проблемы. По сути вся учебная деятельность студентов рас сматривается как органическое сочетание, проникновение одного вида в другой (репродуктивная – творческая). Лишь после, через накопления репродуктивных элементов происходит реализация зна ний, умений в новой ситуации и выход на уровень творческого решения задач.

Модель инновационного обучения в вузе заключается в стимулировании студентов к активно му поиску личностного смысла в их будущей профессиональной деятельности. К приемам, активизи рующим творческую активность студентов, можно отнести: тренинговые занятия, методы группового решения проблем, методы, способствующие формированию навыков целеполагания, планирования, рефлексии, анализа собственной интеллектуальной деятельности, программирования успеха, метод информационной недостаточности, метод ситуационной драматизации и др. Все эти методы должны способствовать разрушению в сознании студентов ненужных шаблонов и стереотипов деятельности и стимулировать их творческую активность. В своей профессиональной деятельности молодому специ алисту приходится часто сталкиваться с задачами, для которых не существует готовых решений, по этому обучение в вузе должно сопровождаться такими формами учебной деятельности, которые мак симально способствовали бы раскрытию творческого потенциала студентов.

Библиографический список:

1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М.:

Просвещение, 1983. – 96 с.

2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий.

– М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

3. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности.

Ценностно-смысловой анализ. / Ю. Н. Кулюткин. – СПб.: СПбГУПМ, 2001. – 84 с.

УДК 342. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПРАВА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS AND THE RIGHTS OF CHILDREN WITH LIMITED OPPORTUNITIES Самарина Т. П., канд. ист. наук, доцент Теодорович Т. С., старший преподаватель АНОО ВПО «Одинцовский гуманитарный институт»

Россия, Московская область, г. Одинцово tsamarina1950@mail.ru, teodorovich57@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования, федеральные образовательные стандарты применительно к обра зованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: государственная политика, нормативно-правовое регулирование, государ ственные образовательные стандарты, дети с ограниченными возможностями здоровья, психолого педагогическая помощь, медико-социальная помощь, образовательные программы.

Summary. In article the state policy and legal regulation of the relations in education, federal educa tional standards in relation to education of children with limited opportunities of health is considered.

Key words: state policy, standard and legal regulation, the state educational standards, children with limited opportunities of health, the psychologo-pedagogical help, the medico-social help, educational programs.

1 сентября 2013 г. вступит в силу федеральный закон «Об образовании в Российской феде рации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [1], в соответствии с которым государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на ряде принципов, в том числе наиболее значимыми являются:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и сво бод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, граждан ственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях мно гонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Феде рации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осу ществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предо ставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способ ностям и интересам человека.

Целями правового регулирования отношений в сфере образования являются установление государственных гарантий, механизмов реализации прав и свобод человека в сфере образования, создание условий развития системы образования, защита прав и интересов участников отношений в сфере образования.

Федеральный закон гарантирует право каждого человека на образование и в целях реализа ции этого права федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления должны быть созданы необ ходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограни ченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, ока зания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образо вания лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральные государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обу чающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными воз можностями здоровья принимаются федеральные государственные образовательные стандарты об разования для указанных лиц или специальные требования включаются в федеральные государ ственные образовательные стандарты.

Закон запрещает использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или пси хическому здоровью обучающихся.

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии со стандартами, реализа ция образовательных программ может происходить с применением электронного обучения и дистан ционных образовательных технологий.

Статья 34 ФЗ «Об образовании в Российской федерации» закрепляет основные права обуча ющихся и меры их социальной поддержки и стимулирования. Обучающимся предоставляются акаде мические права на:

1) выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достиже ния восемнадцати лет;

2) предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического разви тия и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической по мощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;

3) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в преде лах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами;

4) освоение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваива емой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также преподаваемых в других организациях, осуществляющих образовательную дея тельность, учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), одновременное освоение нескольких основных профессиональных образовательных программ;

5) уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья.

Лица, осваивающие основную образовательную программу в форме самообразования или семейного образования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образова тельной программе, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттеста цию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе. Указанные лица, не имеющие основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государствен ную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответ ствующей имеющей государственную аккредитацию основной общеобразовательной программе, бесплатно.

При этом на основании ст. 42 федерального закона «Об образовании в Российской федера ции» обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных про грамм, развитии и социальной адаптации должна оказывается психолого-педагогическая, медицин ская и социальная помощь Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испыты вающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагога ми-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого педагогической, медицинской и социальной помощи.


Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: 1) психолого педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педаго гических работников;

2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;

3) комплекс реабилитационных и других медицинских меро приятий;

4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основа нии заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

Организация образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможно стями здоровья должна осуществляться с учетом следующих положений:

– содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной програм мой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида;

– общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществля ется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для по лучения образования указанными обучающимися;

– под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведе ние групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организа ций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностя ми здоровья;

– образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть органи зовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

– отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптирован ным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидя щих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

– особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченны ми возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осу ществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулиро ванию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществ ляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения;

– профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограничен ными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптирован ных при необходимости для обучения указанных обучающихся.

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации должны обеспечить полу чение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования;

профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования, а также организации, осуществляющие образовательную деятельность по ос новным программам профессионального обучения, должны создать специальные условия для полу чения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

при получении обра зования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно спе циальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков.

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптирован ной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представите лей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Однако действующее законодательство не учитывает в полной мере возможности интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в систему обычного образования, т.е. не совсем четко приписан принцип равных прав и возможностей в образовании для таких лиц.

Ранее Правительство РФ одобрило госпрограмму по развитию физической культуры и спорта до 2020 года, а Президент РФ Владимир Путин предложил возродить в России так называемый ком плекс ГТО. Комментируя данное предложение президента, директор Департамента дополнительного образования, воспитания и молодежной политики Минобрнауки А. Страдзе отметил, что это должен быть некий национальный стандарт физической подготовленности, свой для каждого возраста, и подчеркнул, что во многих регионах подобные нормативы уже экспериментально внедряются. «Все российский НИИ физической культуры по аналогии с ГТО разработал комплекс «Готов к труду и защите Отечества». В Москве, к примеру, реализуется комплекс «Московский спортсмен». В Сверд ловской и Архангельской областях пошли на свой эксперимент. То есть в каждом субъекте РФ, где посчитали это интересным, есть такая форма» (министерство планирует начать эксперимент по внедрению стандарта с начала 2013/2014 уч. г.).

Кроме того, Минобрнауки России рассматривает возможность разработки паспорта школьни ка, содержащего сведения о его достижениях в учебе, спорте, творчестве и общественной деятель ности: «Если говорить о школьниках, то мы можем в перспективе создать некий паспорт, характери зующий их развитие, причем не только физическое. То есть человек будет обладать определенным данными, которые впоследствии позволят ему создать историю своего успеха, иначе говоря, некое портфолио, где помимо спортивных удач будут отражены его достижения в учебе, творчестве, обще ственной деятельности» [2]. (интервью-директора Департамента дополнительного образования, вос питания и молодежной политики Минобрнауки России Александра Стразде). Понятно, что далеко не все из них смогут физически выполнить нормы ГТО и показатели «паспорта школьника».

Вероятно, что особенности приема в высшие учебные заведения лиц с ограниченными воз можностями здоровья, требованиях к их паспорту школьника должны быть определены в федераль ных образовательных стандартах и правилах приема в учебные заведения, безусловно, с учетом психолого-медико-педагогической рекомендаций.

Библиографический список:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ // Российская газета. – 2012. - 31 декабря. – № 5976.

2. Стразде А. Минобрнауки может создать паспорт школьника / А. Стразде // [«АН-online»].

22 марта 2013.

УДК 378. РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ФОРМИРОВАНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВА ТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА DISCIPLINE ROLE «RUSSIAN AND THE STANDARD OF SPEECH» IN FORMATION OF THE COMPETITIVE PERSONALITY IN THE CONDITIONS OF MODERN EDUCATIONAL SPACE Новикова О. В., канд. филол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, olga.novikova.1962@mail.ru Аннотация. В статье обосновывается роль дисциплины «Русский язык и культура речи» в формировании конкурентоспособной личности в условиях современного образовательного простран ства, способной успешно осуществлять профессиональную деятельность в мировом экономическом пространстве.

Ключевые слова: культура речи, единое образовательное пространство, конкурентоспособ ная личность, коммуникативные навыки, профессиональные знания, умения и навыки.

Summary. In the article the role of the discipline of «Russian language and speec culture» in the formation of competitive personality in the conditions of the modern educational space, capable to success fully carry out professional activity in the world's economic space.

Key words: culture of speech, a single educational community space, communicational skills, pro fessional skills.

Современная парадигма высшего образования в России, связанная с её активным вхождени ем в единое образовательное пространство, и происходящие в связи с этим интеграционные измене ния диктуют новые требования, предъявляемые к молодым специалистам, вчерашним выпускникам вузов, и, следовательно, к преподавателям. В современных условиях необходимо быть по настоящему конкурентоспособной личностью, способной заявить о себе на рынке труда.


Бесспорным представляется тот факт, что сегодня высшей школе недостаточно давать лишь прочные профессиональные знания, а также развивать умения использовать их в практической дея тельности. Важную роль в формировании такой личности играет воспитание коммуникативных ка честв, а именно коммуникабельности, рассматриваемую сегодня как способность инициировать меж культурное коммуникативное общение;

устанавливать и поддерживать контакты;

ориентироваться в межличностной коммуникации;

прогнозировать особенности интерсоциального поведения участников взаимодействия, адекватного целям, сферам и обстановке коммуникативного процесса [1, с. 273].

Говоря о формировании единого образовательного пространства, предполагается рассматри вать его, прежде всего, как информационно-образовательное, языковое, а точнее, полиязыковое. В этой связи большую роль в плане личностного роста и реализации в профессиональном плане играет дисциплина «Русский язык и культура речи», формирующая коммуникативные и, следовательно, профессиональные компетенции. Недостаточно высокий уровень общей культуры, склонность к си ловым методам руководства, нецивилизованные формы делового общения продиктовали появление данной дисциплины и придали ей особое значение. Именно она призвана преодолеть стереотипы административно-командного стиля руководства и мышления, выработать умение руководить людь ми, способность взвешенно анализировать любые деловые ситуации, не бояться новизны в принятии решений, научить объективно анализировать и оценивать свои действия и действия окружающих лю дей. Ещё в начале века немецкие социологи говорили о том, что истинно деловой человек должен быть наделён интеллектуальной способностью составлять планы предпринимательства, умением общаться и вести деловые переговоры, обладать волей к действиям. Степень образованности чело века, его социальный статус, высокий профессионализм не предполагают одновременно и наличия высокого уровня культуры личности, однако именно он выступает залогом авторитета руководителя.

Если он не обладает необходимыми нравственными качествами, то у него не будут сформированы и развиты в необходимом объёме и другие деловые черты, такие как объективность, профессиональ ные навыки организаторской дисциплины.

Данная дисциплина сегодня из общеобразовательной превращается в специальную дисци плину учебного плана, независимо от профиля обучения студента. С точки зрения конкурентоспособ ной личности это означает наличие у неё большого объёма не только общепрофессиональной лекси ки, но и хорошо развитого и богатого лексического состава в целом.

Большое значение необходимо уделять освоению лингвистических категорий, которые пред ставляют собой кодифицированные отклики языкового сознания на реальные явления окружающего мира. Вслед за Т. А. Даниловой, считаем, что лексико-грамматические формы есть лишь внешнее выражение этих понятийных лингвистических категорий средствами и способами данного языка [1, с.

273]. При этом усвоение той или иной лингвистической категории означает не только формирование знаний её понятийной и прагматической составляющей, но главным образом умений и навыков их системного использования на этапе «внутренней речи», а также при переходе от речи «внутренней» к речи «внешней». Представляя собой обобщённые и отвлечённые лингвистические отношения языко вого сознания и реальной действительности, лингвистические категории заключают в себе основное понятие о культуре народа, содержат информацию о типичных сферах употребления речевых выра жений и культурных правил, о способах и путях представления социокультурных реалий, характерных для носителя языка [2, с. 28].

В условиях модернизации вся существующая система высшего профессионального образо вания ориентирована на введение новых форм аттестационных единиц (кредитов) и взаимозачётов между образовательными учреждениями. И здесь вырисовывается некий замкнутый круг: с одной стороны, необходимо воспитывать коммуникативно развитую, конкурентоспособную личность с учё том будущей специальности, с другой стороны, преподаватели дисциплины «загнаны» в рамки разно го рода аттестаций и тестирования, в том числе и федерального, вследствие чего вынуждены боль шую часть отведённого на предмет времени (54 часа) тратить на выполнение тестовых заданий. Из менить ситуацию каким-то образом на сегодняшний день не представляется возможным. Парадок сальным является и тот факт, что тестовые задания практически одинаковы для студентов различных специальностей и профилей.

«Язык, – писал в своё время Э. Сепир, - является огромной обобщающей силой, может быть, наибольшей из всех существующих. Под этим разумеется не только очевидный факт, что общая речь выступает в качестве своеобразного потенциального символа социальной солидарности говорящих на данном языке. Психологическое значение этого обстоятельства выходит далеко за пределы ассо циаций конкретных языков с нациями, политическими единствами или более мелкими локальными группами» [3, с. 276].

Библиографический список 1. Данилова Т. А. Формирование конкурентоспособной личности в образовательном процессе вуза / Т. А. Данилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2008. – № 88. – С. 270-275.

2. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М.:

МПСИ;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.

3. Звегинцев В. А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях: ч. 2 / В. А. Звегинцев. – М., 1965. – 496 с.

УДК 37. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ HISTORICAL ASPECTS AND PRINCIPLES OF FORMATION GYMNASIA EDUCATION Вторушина Е. В., аспирант, учитель МБОУ «Гимназия № 3 г. Горно-Алтайска»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, elena_w@inbox.ru Аннотация. В статье описываются исторические этапы развития отечественных гимназий.

Раскрываются принципы создания концепции гимназического образования: классицизм, универсаль ность, элитарность, семиотичность.

Ключевые слова: гимназия, классицизм, универсальность, семиотичность.

Summary. The article describes historical stages of the development of national upper secondary school. It reveals the basic principles of creation of the conception of the upper secondary education, classi cism, universality, elitism, semiotics.

Key words: upper secondary school, classicism, universality, semiotics.

Гимназическая идея, зародившись в эпоху античности, прошла сквозь историю многих куль тур. За эти периоды наблюдались взлёты и падения, менялись подходы к ведению образовательного процесса, содержанию учебных программ, обучения, классовый состав. Период XIX века называют «золотым веком» рассвета гимназий.

Рассмотрим этапы развития отечественных гимназий второй половины XIX в. – начала ХХ в., предложенные М. А. Кондратьевой [1].

Время Период Гимназии I четверть века XIX Становления Гимназии при университете II четверть XIX века Энциклопедичности Академические гимназии 1864 - 1871 Реального образования Реальная гимназия 1871 г. – начало XX в. Классицизма Классическая гимназия XX век Реформирования Поиск модели гимназии Анализирую выше данные, можно увидеть, что развитие гимназического образования напря мую зависит от политической, социально-экономической ситуации в обществе.

С конца 1980-х годов в развитии отечественного образования начался процесс самореоргани зации массовой школы в новые формы образовательных учреждений, начавшаяся перестройка об щественного сознания и желание общественности возродить интеллектуальную элиту, крушение коммунистических идеалов породили огромную волну образования гимназий по всей стране.

Целью образования гимназий было формирование «интеллектуальной элиты», главные свой ства которой: хорошие манеры, ориентация в мире культуры, знание иностранных языков, умение изящно говорить и писать на русском языке. Данная цель определила содержание образования в гимназии: наличие «культурологического»» блока предметов – иностранных языков, логики, риторики, философии, психологии, этикета. Рассмотрим диаграмму, на которой изображен рост гимназий в начале 90-х годов [2].

Следует отметить, что в историческом контексте гимназии возникали в период демократиче ских перемен в обществе, а история гимназического образования тесным образом связана с общей политической социально-экономической ситуацией в стране и зависит от состояния науки и культуры.

Отечественные гимназии прекратили свою деятельность в послереволюционный период, когда сред няя школа Советской России стала единой трудовой. Огромным плюсом стало еще и то, что в 90-е годы возрождение гимназий происходило «снизу» без административного давления. Разработанный в 1989 г. проект первого положения о гимназии не был опубликован. По замыслу проектировщиков нормативный акт, определял ее как среднее общеобразовательное заведение, ориентированное на обучение и воспитание способных и одаренных детей с 1 по 11 (12) класс. В этот период во многих субъектах Российской Федерации были разработаны и приняты региональные положения о гимнази ях, которые стали основой для открытия гимназий. В начале XX в. большинство лицеев и гимназий получили статус инновационных площадок.

Рост гимназий в начале 90 г.

500 количество 400 94- годы Представленная ниже диаграмма, в которой наглядно видно, что количество обучающихся в данных учебных заведениях г.Горно-Алтайска достаточно высокое, говорит о том, что данные виды учебных заведений очень популярны у родителей, желающих дать своему ребёнку повышенный уро вень образования.

Количество обучающихся в школах города (март 2013) лицей № школа № школа № школа № 800 698 719 школа № количество школа № школа № 447 школа № школа № 379 школа № 400 294 вечерняя гимназия № РКЛ 200 гимназия им.Плакаса школы города В исследовании проблемы гимназического образования заслуживает внимания Концепция гимназического образования, разработанная Л. Н. Боголюбовым, А. Г. Каспаржаком, Е. С. Полат, М. В. Левит, в конце ХХ века, за основу которой были взяты четыре взаимосвязанных принципа: клас сицизм, универсальность, элитарность и семиотичность. По мнению авторов концепции, для даль нейшего развития гимназического образования необходимо соотношение классического и реального образования, универсального и профильного [3].

Классицизм характеризуется гуманитаризацией образования, универсальность рассматрива ется как разностороннее, многообразное назначение образования. Под элитарностью понимается повышенный уровень образования, которое предполагает высокий уровень мотивации учащихся к получению образования. Следующее понятие семиотичность раскрывается учёными как овладение школьниками всеобщими знаковыми системами.

Анализ системы образования в России показал, что существуют разные типы и виды учебных заведений. Из них до 12-15% относят себя к образовательным учреждениям повышенного уровня обучения. Разнообразие учебных заведений закрепляется Типовым положением об общеобразова тельном учреждении от 19 марта 2011 года №196. Одним из таких учреждений является гимназия, которая, согласно Положению, реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля.

Среди существующих на сегодняшний день гимназий, по мнению А. П. Валицкой [4], выделя ется несколько моделей:

1) гимназия, обеспечивающая спектр образовательных услуг для удовлетворения потребно стей ребёнка и его родителей, в зависимости от их социальных притязаний и финансовых возможно стей;

2) культурологическая гимназия, содержание образования которой определяется аксиологи ческими приоритетами не государства и рынка, а культуры;

3) культуротворческая гимназия, основанная на построении целостного образовательного пространства школы, ориентированного на становление личности ребёнка в процессе разносторон ней творческой деятельности [4].

Известный педагог Е. А. Ямбург для решения проблем гимназического образования сформу лировал 4 подхода:

отечественный историко-педагогический, при котором за основу берется дореволюционный опыт этих заведений, а затем в структуру и содержание учебных курсов вносятся коррективы с учётом современных требований к образованию;

космополитический, когда за основу принимается мировой опыт создания подобных заведений;

методологический, при котором делается попытка специальным способом и средствами сформировать надпредметное чистое мышление, вводятся специальные метапредметы;

прагматически-сциентический, продолжающий традиции специальных школ для одарённых детей [5].

Для нашего исследования наиболее востребованным и актуальным мы выделяем прагмати чески-сциентический метод.

В настоящее время в педагогической науке существует множество исследований, посвящен ных различным аспектам гимназического образования. Так, в диссертации А. А. Стрельцова рассмат ривается культурный процесс гимназического образования, В. А. Колесник изучает гимназию в струк туре культурно-воспитательного пространства малого города, М. А. Кондратьева исследует историче ский опыт и современные проблемы отечественных гимназий, Г. А. Письмак – реализацию полихудо жественного подхода в гимназическом образовании, Т. В. Збираник – развитие познавательной дея тельности старшеклассников, Т. Д. Лавриненко останавливается на условиях интегрированного гума нитарного образовательного пространства. Между тем анализ диссертационных исследований пока зал, что такой значимый для современного образования аспект, как педагогический процесс самораз вития обучающихся гимназии не был изучен в полном объеме.

Таким образом, подытоживая сказанное выше, констатируем, что гимназическое образование в целом отвечает современным тенденциям образовательной стратегии государства, однако все больше возникает необходимость моделирования образовательного процесса, ориентированого на активизацию способность человека к саморазвитию, что может стать основным условием формиро вания интеллектуальной элиты современного общества.

Библиографический список:

1. Кондратьева М. А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы / М. А. Кондратьева дис. … канд. пед наук: 13.00.01. – Ижевск, 2003.

2. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э. Д. Днепров. – М., 1996. – 432 с.

3. Левит М. В. К формированию концепции гимназического образования Российской Федера ции / М. В. Левит // Современная гимназия и универсальное образование. – М.: Интерпракс, 1995. – С. 12-13.

4. Валицкая А. П. Современные стратегии образования. Варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика,1997. – №2. – С. 3-8.

5. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург. – М.: Новая школа, 1996. – 325 с.

УДК 373. ВОПРОСЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС QUESTIONS OF ACHIEVEMENT AND ESTIMATION OF PLANNED EDUCATIONAL RESULTS IN THE CONDITIONS OF FGOS REALIZATION Печерица Э. И., канд. пед. наук ОГБОУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ТОИПКРО) Россия, Томская область, г. Томск Аннотация. В статье анализируются проблемы, связанные с предметными результатами освоения основной образовательной программы в отношении того, как они достигаются в образова тельном процессе и как они должны оцениваться.

Ключевые слова: планируемые образовательные результаты, критерии оценивания, педаго гические таксономии Summary. The article examines the problems of subject-specific learning outcomes of the core cur riculum both in terms of how these outcomes can be achieved in the educational process and in terms of how the achievement of these outcomes should be assessed. They should be taking into account within teaching practice.

Key words: intended student learning outcomes, assessment criteria, teaching taxonomy В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения особую актуальность приобретают исследования в области оценки результатов освоения общеобразовательных программ. Несмотря на то, что понятия образовательных результатов конкре тизируется в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универ сальных учебных действий, вопрос о том, на каких основаниях, по каким критериям и каким образом должна осуществляться оценка учебных достижений школьников остается открытым.

Последние разработки в области оценивания показывают, что для построения инструмента рия, обеспечивающего оценку образовательных результатов, необходимо адекватное и надежное определение уровней освоения программного содержания обучающимися. То есть учитель, реализу ющий требования ФГОС, должен совершенно четко определять задания базового и повышенного уровней. Не менее важно при этом, чтобы учащиеся также понимали, задание какого уровня они вы полняют.

В идеале необходимо предоставлять ученикам возможность самостоятельного выбора уровня задания для того, чтобы осваивая задания повышенного уровня так называемые «слабые» ученики могли пробовать свои силы в более сложных заданиях. Выполнение этого требования усиливает мо тивацию учения, поэтому значительная часть учащихся не ограничивается репродуктивным уровнем усвоения содержания обучения, а стремится продвигаться к конструктивному и творческому. Однако как показывает повседневная практика, современный ученик в большинстве случаев может не знать, что он справляется с заданиями повышенного уровня. К тому же у учителя также нет четких пред ставлений об уровне выполняемого учеником задания. Значит и оценка выставляется без четкой кри териальной шкалы. Таким образом, на сегодняшний день учитель и ученик взаимодействуют в усло виях неопределенности в оценивании результатов.

В решении названных проблем нужно обратиться к рубрикам «Выпускник научится» и «Вы пускник получит возможность научиться» по каждому предмету. Анализируя содержание этого разде ла новых стандартов, многие учителя отмечают, что некоторые задания повышенного уровня («Вы пускник получит возможность научиться») «вполне по плечу обычному ученику». Обычным учеником привычно считается обучающийся со средними способностями. Следовательно, если за выполнение этих заданий будут ставиться более высокие баллы, образовательные результаты и отметки многих учеником могут изменяться в положительном направлении. При наличии специальной целенаправ ленной работы учителя, планируемые результаты блока «Выпускник научится» (базовый уровень) могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. В стандартах подчеркивается необходи мость субъект-субъектных отношений, которые обеспечиваются и поддерживаются с помощью форм, методов и способов обучения, ведущих к дифференциации и индивидуализации учебного процесса, к признанию за учеником права выбора уровня освоения планируемых результатов.

Освоение новых подходов к оцениванию достижения планируемых результатов осложняется также тем, что в современных учебниках по школьным предметам отсутствует маркировка упражне ний и заданий базового и повышенного уровней, поэтому на плечи учителя в ближайшее время ло жится задача самостоятельного ранжирования заданий учебника по уровням, обозначенным в ФГОС.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.