авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 24 |

««ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’13 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации ...»

-- [ Страница 6 ] --

Принцип новизны – новизна и обновляемость фонда являются важным стимулом обращения пользователей к нему, поскольку человеку присуще чувство нового.

Свободный доступ не сводится к самостоятельному выбору нужной информации, расширению визуального обзора ее источников, а также созданию условий, при которых пользователь может обойтись без помощи библиотекаря. На самом деле смысл понятия «свободный доступ» глубже.

Наиболее важно то, что свободный доступ выступает еще и как развивающее и обучающее простран ство. Одновременно это – развивающаяся культурно-инфомационная система, влияющая на работу библиотеки.

Одна из задач библиотекаря – развивать, воспитывать и подпитывать книжную культуру. Вот почему столь важен именно для студентов непосредственный доступ к книжному фонду, знакомство с различными изданиями, представленными на полках. Совет, квалифицированная рекомендация доб рожелательного специалиста, помощь в библиографическом поиске – в традиционном и электронном вариантах, по-прежнему востребованы, особенно в учебных и научных библиотеках.

Искусство библиотечной рекомендации через организацию фонда как раз в том, чтобы, вы двинув на первый план «самое-самое», привлечь внимание к изданиям, которые могут заинтересо вать студента, аспиранта или преподавателя, найти соответствие между книгой и пользователем, в ней нуждающемся, возможность применять незаметные для читателя, опосредованные, ненавязчи вые формы продвижения хорошей книги [1, с. 84].

В последнее время в фонде открытого доступа принято проводить так называемое зонирова ние. Обычно выделяют ближнюю зону («библиоэкспресс»), где находятся документы часто спраши ваемые, пользующиеся повседневным тематическим спросом;

среднюю зону («библиоконстанта»), где собраны документы, составляющие ядро фонда, и дальнюю зону («библиоретро»), куда попадают документы редкого и единичного спроса.

Для полного раскрытия библиотечных фондов в свободном доступе оформляются разверну тые выставки литературы, тематические стеллажи и подборки, внутриполочные выставки (5-7 кн.).

Отраслевые периодические издания рекомендуется приближать к соответствующим разделам книг [1, с. 168].

В свободном доступе оформляется информация для читателей, раскрывающая его содержа ние и местонахождение того или иного документа. Это может быть система ссылок и отсылок (ссылки означают: «см. так же в таком- то разделе»;

отсылка – это значит, что данного материала здесь нет, см. там-то). Для текста ссылок и отсылок используются полочные разделители.

При полном или значительном раскрытии книжный фонд расставляется согласно ББК с ука занием шифра данного раздела. Следует отметить, что в небольших библиотеках часто используется метод тематической расстановки литературы в свободном доступе.

В практике используются различные приемы расстановки стеллажей, исходя из отведенного места (зигзаг, друг против друга, «елочкой», полукругом и др.) расставляются стеллажи в наиболее доступном и освещенном месте [2, с. 154].

Для раскрытия фонда большое значение имеют разделители и подписи на стеллажах.

Наглядность – главный принцип оформления. Полочные разделители должны быть красиво, эстетич но оформлены, все подразделы темы можно выделить одним и тем же цветом, использовать фото графии, рисунки, предметы, сувениры и пр. На книгах одной темы можно делать сиглы (полоски) од ного цвета с заголовками (удобно искать и расставлять).

Фонд открытого доступа не может находится в статичном состоянии. Изменения, происходят в политической жизни, экономике, науке, культуре диктуют необходимость постоянно корректировать состав фонда. Меняются читательские интересы, информационные запросы пользователей, соответ ственно, исчезают какие-то рубрики, разделы фонда, и на их месте появляются новые, более акту альные. Современное решение залов открытого доступа – автоматизации библиотек на основе RFID технологий RFID (Radio Freguency Identification, радиочастотная идентификация) метод автоматиче ской идентификации документов, в котором посредством радиосигналов производится считыва ние/запись информации с/на RFID- метки, наклеенной на документ. В зале открытого доступа уста навливается – звуковая и световая сигнализация при попытке несанкционированного выноса доку мента, ворота идентификации на входе/выходе (блокирование турникета при попытке несанкциони рованного выноса документа, оповещение службы безопасности библиотеки), терминал выдачи до кумента, терминал самовозврата документа и транспортная система.

Самообслуживание пользователей позволяет библиотекарям избежать однообразной работы по выдаче/приему документов и больше времени уделять консультированию пользователей и работе над различными проектами.

Библиографический список:

1. Справочник библиотекаря / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. – СПб.: Профессия, 2001. – 448 с.

2. Коротеева Р. «Звездочка» на абонементе: расстановка стеллажей при открытом доступе к книжным фондам / Р. Коротеева, Г. Винтовкина // Библиотека. – 2001. – № 3. – С. 54–55.

УДК ВИРТУАЛЬНОЕ СПРАВОЧНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ В БИБЛИОТЕКАХ ВУЗОВ VIRTUAL HELP SERVICE IN LIBRARIES OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Санина Е. В., Жерновникова Н. В.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, library-ob@gasu.ru Аннотация. Статья посвящена таким видам виртуального обслуживания, как справка по электронной почте, сетевые формы, чат-справки, которые позволяют пользователю получить каче ственную и достоверную информацию у специалистов библиотеки через удаленный доступ.

Ключевые слова: виртуальная справочная служба, чат-справки, электронная почта, сетевые формы.

Summary. Аrticle is devoted to such types of virtual service, as the reference by e-mail, network forms, a chat reference which allow the user to receive qualitative and reliable information at specialists of library through remote access.

Key words: virtual help service, chat reference, e-mail, network forms.

Традиционно обслуживание пользователей, находящихся за пределами библиотеки, всегда было составной частью библиотечно-библиографического обслуживания как в зарубежных, так и в отечественных библиотеках. В российских библиотеках это было обслуживание в формате МБА, ор ганизация и проведение выездных массовых мероприятий, подготовка ответов на письменные запро сы, выполнение устных справок по телефону. Динамический характер Интернета способствует посто янному изменению информационной среды и средств доступа к информации. Это положение в пол ной мере может быть отнесено и к сфере онлайнового (виртуального) обслуживания в библиотеках.

Ни для кого не секрет, что современный пользователь вузовской библиотеки при решении учебных и научных задач зачастую предпочитает обращаться к ресурсам всемирной сети Интернет.

Для поиска нужной информации обычно используются поисковые программы (Яндекс, Google, Апорт и другие) – но насколько эффективным является такой поиск? Конечно же, на любой поисковый за прос программа выдаст десятки и сотни ссылок, и иногда нужную информацию удается найти с пер вых же минут поиска. Но только иногда – чаще пользователю приходится тратить много времени на бесполезную проверку предложенных поисковиком ссылок, и результат при этом может оказаться неудовлетворительным. Особенно это верно в отношении специфической информации, которой мо жет и не оказаться в Интернете – так, это касается узкопрофильных «местных» исследований (при мер такого запроса – экономико-географическая характеристика Улаганского района Республики Ал тай). Нетрудно предположить, что в библиотеке вуза такая информация имеется, но что делать поль зователю, который, сидя дома за компьютером, не может знать этого точно?

Решать проблемы, подобные вышеназванной, призваны виртуальные справочные службы (ВСС) библиотек вузов. Определимся со значением понятия: «Виртуальная справочная служба - это справочная служба, функционирующая с помощью электронных технологий, часто в реальном мас штабе времени. Клиенты используют компьютеры и Интернет-технологии для взаимодействия с пер соналом службы без физического контакта» [3, с. 12]. Цель ВСС – предоставить доступ к ресурсам библиотеки для любого ее пользователя, при этом физическое присутствие в стенах библиотеки больше не является обязательным условием решения задач пользователя. ВСС помогает осуще ствить поиск необходимой библиографической информации и выполняет следующие типы справок:

тематическая – подбор информации на определенную тему;

уточняющая – уточнение, разыскание недостающих сведений, элементов библиографического описания издания или исправление ошибоч ных данных, указанных пользователем;

адресно-библиографическая – проверка наличия нужного из дания в каталогах библиотеки;

фактографическая – определение сведений о каком-либо явлении, событии, лице, организации, расшифровка аббревиатуры или уточнение толкования термина.

Существуют различные формы справочного обслуживания, основанного на Интернет технологиях. Наиболее распространены справки по электронной почте, сетевые формы, чат-справки.

Названные формы виртуального справочно-информационного и справочно-библиографического об служивания успешно используются в работе Научно-технической библиотеки Горно-Алтайского госу дарственного университета (НТБ ГАГУ).

Справки по электронной почте. В России и странах ближнего зарубежья именно эта форма виртуального справочного обслуживании пользователей получила наибольшее развитие. Работа виртуальной справочной службы, использующей в качестве канала общения электронную почту, вы глядит следующим образом: пользователи отправляют свои запросы на электронный адрес службы.

Ответ на запрос может быть отправлен на электронный адрес пользователя или же выложен на странице ВСС. Второй вариант имеет смысл при наличии удобной поисковой формы, позволяющей пользователю найти ответ на свой вопрос среди уже выполненных ранее запросов.

Стоит отметить, что зарубежные библиотеки используют первый вариант, что объясняется установкой на обеспечение конфиденциальности информации, полученной от пользователя и предо ставленной ему. В НТБ ГАГУ также используется первый вариант, то есть ответ на запрос пользова теля отправляется только на его электронную почту. Ответы на часто задаваемые вопросы публику ются на сайте, но уже в форме рекомендательных списков литературы (так, ответы на часто задава емый вопрос о туризме в Горном Алтае объединены в соответствующий рекомендательный список, доступный для скачивания любому пользователю сайта НТБ ГАГУ).

Достоинством справок по электронной почте является, прежде всего, технологическая просто та, позволяющая библиотеке любого уровня организовать свою виртуальную справочную службу.

Кроме того, получив запрос по электронной почте, оператор ВСС имеет возможность и время для тщательной подготовки ответа на запрос. Очевидный минус при этом – невозможность уточнить пло хо сформулированный вопрос, что порой может приводить к неверному истолкованию запроса.

Сетевые формы. Сетевые формы, расположенные на сайтах библиотек, состоят из опреде ленного количества полей или рубрик, которые заполняются самим пользователем. Как правило, та кие формы имеют всего несколько полей (в случае НТБ ГАГУ – тема запроса, имя пользователя, текст запроса, адрес электронной почты). В одном случае, заполнив форму запроса, пользователь отправляет ее по электронной почте оператору ВСС, который затем либо направляет ответ на элек тронную почту пользователя, либо публикует ответ вместе с вопросом на сайте библиотеки. Во вто ром случае запрос публикуется на сайте библиотеки – сразу или с задержкой, если правилами поль зования службой предусмотрена премодерация вопросов. На сайте НТБ, созданном с помощью CMS Joomla, сетевой формой служит гостевая книга Phoca Guestbook. Запросы публикуются сразу, а опе ратор ВСС, в случае получения нежелательного вопроса, может затем его удалить или исправить.

Такой же принцип работы имеет место и в отдельно выделенной виртуальной справочной службе НТБ ГАГУ «Спрашивайте – ответим!», созданной на базе сервиса обратной связи Reformal.ru.

При несомненных плюсах недостаток этой формы виртуального справочного обслуживания все тот же: часто, по причине неточно сформулированных вопросов, оператор ВСС не может быть уверен, что пользователь хочет получить именно тот ответ, который был ему подготовлен. Пример такого несколько двусмысленного вопроса – один из запросов в ВСС Научно-технической библиотеки ГАГУ. Пользователь задал вопрос «Мне надо найти что-нибудь про Катунский заповедник». Посколь ку «что-нибудь» – довольно расплывчатое понятие, оператор ВСС искал всестороннюю информацию о Катунском заповеднике, начиная от истории создания и заканчивая описанием флоры и фауны за поведника. Ответ пользователя удовлетворил, но в итоге оказалось, что можно было ограничиться только историей создания заповедника.

Как и в случае с обслуживанием по электронной почте, при использовании сетевых форм на сайте библиотеки может формироваться архив выполненных запросов или некое подобие рубрики FAQ (часто задаваемые вопросы). Альтернативой такому архиву выступает раздел, где публикуются подборки рекомендательных материалов, содержащие перечни документов, доступных в библиотеке вуза и/или в сети Интернет. Как правило, темы таких подборок ограничены местной, краеведческой тематикой. На сайте НТБ ГАГУ создан именно такой раздел, и, как показывает, практика, студенты довольно часто обращаются к расположенным в нем материалам.

Чат-справки (справки в режиме реального времени). Библиотеки в основном используют не многосторонний, а двусторонний чат, позволяющий оператору ВСС вести с пользователем полноцен ный диалог. При организации этой формы виртуального справочного обслуживания стоит иметь в ви ду, что чат-справки удобны далеко не для всех видов запросов. Например, с помощью чата практиче ски невозможно ответить на вопрос, требующих серьезных и долговременных научных исследований, или вопрос, содержащий сложные таблицы или иллюстрации. Кроме того, недостатком этой формы работы является ограниченное время обслуживания одного пользователя и ограниченное время ра боты чат-справки в целом (не в режиме 24 часа 7 дней в неделю, а по графику работы оператора). С другой стороны, несомненный плюс – в живом общении с пользователем и возможности уточнить во прос. В работе НТБ ГАГУ чат-обслуживание используется с небольшой поправкой - оно доступно только внутри университетской сети, то есть его пользователями являются студенты, сотрудники и преподаватели, имеющие доступ к программе для мгновенного обмена сообщениями посредством сети Интернет по протоколу Jabber (в ГАГУ это клиентская программа Psi).

На масштабные тематические запросы такого характера, как поиск литературы к курсовым, контрольным, и другим учебным и научным работам, операторы ВСС НТБ ГАГУ не дают исчерпыва ющий ответ. Однако операторы ВСС дают пользователю ориентир – в каком отделе, в какое время, на каких условиях он может удовлетворить свой запрос в виде дополнительной платной услуги, либо самостоятельно, при помощи сотрудников научно-библиографического отдела.

Чаще всего запросы, не вызывающие затруднений, выполняются в течение суток. В случае же, если запрос сложный, требует дополнительного времени и источников поиска, пользователю да ется ответ о том, что запрос принят к выполнению, а по окончании поиска выдается полный от вет. Особое внимание мы уделяем запросам научных работников нашего вуза.

В правилах ВСС зафиксирован круг запросов, на которые библиотека не дает ответов (напри мер, информация медицинского характера по лечению тех или иных заболеваний). На периодически получаемые подобные запросы оператор либо дает отрицательный запрос, либо старается подска зать пользователю инстанцию, которая может помочь ему в получении интересующей информации.

Стоит также отметить, что психологически работа в ВСС является для оператора сложной, так как общение с удаленным пользователем требует особых коммуникационных навыков.

Обобщая работу виртуальной справочной службы НТБ ГАГУ, мы делаем обнадеживающий вывод о том, что создание данной службы действительно дает пользователям возможность незави симо от местонахождения получать качественное индивидуальное библиотечное обслуживание, не выходя из дома. При этом библиотека вуза открывает свои ресурсы для всех пользователей сети Ин тернет, участвуя в создании единого информационного образовательного пространства.

Библиографический список:

1. Андреева Н. Е. Виртуальные справочные службы в библиотеках: тенденции развития / Н. Е. Андреева, С. С. Смиреннова // Библиография: научный журнал. – 2012. №2. – С. 47-49.

2. Внедрение новых технологий в библиографическую работу: материалы межрегионального научно-практического семинара / сост. Л.Н. Есина. – Новосибирск: Архивариус-Н, 2008. – 83 с.

3. Михнова И. Б. Поручи поиск человеку: виртуальные справочные службы в современных библиотеках / Михнова И. Б. [и др.]. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. – 304 с.

УДК «КНИГООБЕСПЕЧЕННОСТЬ» КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА: ОПЫТ РАБОТЫ «Book support» AS COMPONENT OF INFORMATION SYSTEM OF HIGHER EDUCATION INSTITUTION: WORK EXPERIENCE Табакаева Н. В.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, library-ok@gasu.ru Аннотация. В работе рассматриваются принципы создания автоматизированной книгообес печенности библиотеки вуза, кратко изложены основные этапы организации.

Ключевые слова: книгообеспеченность, картотека книгообеспеченности, программное обес печение «ИРБИС – 64».

Summary. In work the principles of creation of the automated knigoobespechennost of library of higher education institution are considered, the main stages of the organization are briefly stated.

Key words: book support, book support card file, the software «the SNOW LEOPARD – 64».

Горно-Алтайский государственный университет (ГАГУ) является единственным в Республике Алтай высшим учебным заведением. В университете обучается более 5360 студентов по 74 направлениям и специальностям (с учетом ГОС ФГОС) и сельскохозяйственный колледж.

Переход на Болонские принципы образования расставил новые приоритеты в учебном про цессе университета, которые предусматривают повышение требований к качеству обслуживания чи тателей, предоставление доступа ко всем информационным ресурсам.

Состав фонда библиотеки универсален, его комплектование подчинено учебным и научным интересам университета: учебные издания составляют 70% от книжного фонда. Работа с учебной литературой имеет ряд особенностей, отличающих её от других видов библиотечной деятельности.

Прежде всего, это значительные объёмы информации, с которыми приходится иметь дело библиоте карю, причем данная информация изменчива в соответствии с изменениями в учебном процессе и составе книжного фонда. В обслуживании пользователей большое значение приобретает распреде ление учебной литературы для выдачи, особенно если одни и те же издания используются одновре менно по разным дисциплинам и специальностям [1, с. 41].

Соответствие библиотечного фонда требованиям и нормативам обеспеченности учебного процесса - один из основных показателей лицензирования вуза [3, с. 29].

Комплектование библиотеки осуществляется на основании Приказа Минобразования России от 27.04.2000 г. №1246 «Об утверждении Примерного положения о формировании фондов библиоте ки высшего учебного заведения», где сказано, что учебные издания приобретаются из расчета обес печения каждого обучающегося вуза минимумом обязательной литературы по всем дисциплинам ре ализуемых образовательных программ и этот минимум составляет 0,5 экз/чел [5].

Минимальные нормативы книгообеспеченности и требования к фонду учебной и дополни тельной литературы определяются приказом Минобразования России от 11.04.2001.№ 1623 «Об утверждении минимальных нормативов обеспеченности высших учебных заведений учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов».

Обеспечение учебного и научного процессов университета является основной задачей рабо ты библиотеки [2, с. 40], а одним из важнейших этапов организации учебного процесса – получение ректоратом и кафедрами объективной и полной информации о состоянии книгообеспеченности учеб ных дисциплин, формирование необходимой отчетной документации.

В этих условиях возрастает актуальность ведения базы данных (БД) книгообеспеченности.

Оптимальная модель комплексного учета книгообеспеченности отрабатывалась библиотекой годами.

Картотеку обеспеченности учебной литературой сотрудники отдела обслуживания начали ве сти с 80-х годов.

В картотеке на центральном разделителе выносилось наименование факультета, за каждой кафедрой на левосторонних разделителях перечислялись дисциплины. На разделителях с дисципли ной приводились сведения о том, на каком факультете, специальности, курсе, в каком семестре и ка ким количеством студентов дневного и заочного изучалась данная дисциплина. За этими разделите лями в алфавитном порядке помещались карточки на учебники, учебные и учебно-методические по собия с их библиографическим описанием и количество данного документа. В этом варианте картоте ка существует и в данное время.

В 2000 г., после приобретения программного обеспечения «ИРБИС – 32», была начата работа по созданию электронного каталога, т.е. вся вновь поступающая литература проходила каталогиза цию в автоматизированном режиме;

позднее с 2006 г., стала осуществляться ретроспекция учебного фонда.

Одной из важных функций АИБС в учебных заведениях является возможность провести мно гоаспектный анализ обеспеченности учебного процесса литературой и оперативно информировать кафедры о книгообеспеченности отдельных дисциплин, формировать необходимые отчетные доку менты. Для решения этой задачи в «ИРБИСе» разработана подсистема «Книгообеспеченность».

Подсистема снабжена возможностью автоматического подсчета коэффициента обеспеченности (КО), который в реалии отражает степень обеспеченности книгой того количества студентов, для которых она предназначена. Если учитывать множественность критериев для её оценки, то становится ясно, насколько это трудоёмкий процесс, требующий большого числа расчетов. Поэтому вполне законо мерно, что в течение последних лет в составе некоторых систем автоматизации библиотек появились средства ведения БД книгообеспеченности.

С 2011 г. сотрудники отдела активно занимаются освоением АРМа «Книгообеспеченность» в автоматизированной информационной библиотечной системе «ИРБИС – 64».

На первом этапе работы по созданию БД «Книгообеспеченности» был создан ряд справочников:

– справочник форм обучения (дневное отделение, заочное отделение);

– справочник видов обучения (специалист, бакалавр, магистр);

– справочник факультетов;

справочник кафедр читающих;

– справочник уровней компонента (базовая часть;

вариативная часть;

дисциплины по выбору);

– справочник циклов (гуманитарный, социальный и экономический цикл;

математический и естественнонаучный цикл;

профессиональный цикл).

На основе этого в БД «Книгообеспеченность» стали вводиться данные о дисциплинах кафедр в соответствии с учебными планами для конкретной специальности.

Следующий этап работы осуществлялся совместно с ведущими преподавателями универси тета. Каждый из них определял основную и дополнительную литературу по своей дисциплине с це лью «прикрепления» этих изданий в АРМ «Книгообеспеченность».

Таким образом, каждое издание было «привязано» к определенным дисциплинам, специаль ностям, кафедрам, для которых оно предназначено. Это обеспечило возможность предоставлять ин формацию о наличии литературы по кафедрам в целом и каждой дисциплине в частности.

В просмотровых и выходных формах эти сведения подаются в виде таблицы, где отражена литература с количеством по каждому названию, общим количеством по дисциплине, кафедре, спе циальности и т.д. Задача КО в данном модуле решается на основе интеграции сведений из БД: БД «Электронный каталог» – в запись книги вводятся сведения о предназначенности учебника или учеб ного пособия (факультет, кафедра и т.д.);

БД «VUZ-Учебные дисциплины» – сведения, относящиеся к учебному процессу;

БД «Читатель» - сведения о контингенте пользователей [4, с. 84].

Цель работы АРМа «Книгообеспеченность» заключается в наиболее быстром и удобном пе реносе информации о контингенте студентов к литературе соответствующей дисциплины, что дает возможность получать данные о коэффициенте книгообеспеченности.

Следует отметить, что БД «Книгообеспеченность» не должна рассматриваться только как ин струмент получения коэффициентов и выходных форм книгообеспеченности по различным критери ям. Актуальность ведения электронной базы «Книгообеспеченность» возрастает в связи с необходи мостью качественного управления формированием и использованием фондов библиотеки.

Работая с этой БД, сотрудники отдела комплектования могут определить дисциплины, коэф фициент обеспеченности которых учебной литературой не соответствует требованиям и нормативам, что позволяет правильно распределить приоритеты комплектования на текущий и последующий го ды, контролировать рациональность использования денежных средств.

Кроме того, БД обеспечит дополнительный сервис при организации обслуживания читателей, предоставляя информацию о распределении учебных изданий: студентам какой специальности и по какой дисциплине они рекомендуются. Эти сведения могут помочь сотрудникам отдела обслуживания при формировании комплектов литературы для выдачи студентам.

Таким образом, электронная база «Книгообеспеченность» может служить основным справоч ным аппаратом при работе библиотеки по обеспечению читателей учебной литературой.

Освоение АРМа «Книгообеспеченность» предполагает:

– получение качественно новой информации по всем вопросам обеспеченности учебного про цесса;

– создание комфортной информационной среды для пользователей библиотеки;

– партнерство с подразделениями университета по вопросам формирования учебных ресурсов;

– полноправное участие библиотеки в работе университета по внедрению сертификата каче ства образования.

Библиографический список:

1. Бочаров Б. П. Автоматизированная картотека обеспеченности учебной литературы / Б. П. Бочаров // Библиотеки учебных заведений. – № 2. – С. 41-63.

2. Зеленина Г.И. Расчет книгообеспеченности учебного процесса средствами протокола Z39.50 и программного обеспечения «Руслан» / Г. И.Зеленина, И. В. Захарова // Библиотеки учебных заведений. – 2005. – № 16. – С. 40-49.

3. Опарина О. Д. Реализация задач книгообеспеченности в АИБС «МАРК» / О. Д. Опарина, Т. И. Пуртова, Н. В. Нохрина // Библиотеки учебных заведений. – 2005. – № 7. – С. 29-37.

4. Очагова, Л. Н. Книгообеспеченность – новый модуль в системе автоматизации библиотек ИРБИС / Л. Н. Очагова, С. М. Дунаевская // Научные и технические библиотеки. – 2005. – № 11. – С. 84-91.

5. Приказ от 27.04.2000 N 1246 Об утверждении Примерного положения о формировании фондов библиотеки высшего учебного заведения [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_00/1246.html.

УДК ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА БИБЛИОТЕКАРЯ: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ INFORMATION CIRCLE OF THE LIBRARIAN: PSYCHOPHYSIOLOGICAL BASES Паршина Л. Н.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, parshina_larisa04@mail.ru Аннотация. В статье дается определение информационной среды и исследуется её влияние на профессиональную деятельность библиотекаря и его личностные качества.

Ключевые слова: информационная среда, библиотекарь, профессиональные качества, мотив.

Summary. In article definition of the information environment is given and its influence on profes sional activity of the librarian and his personal qualities is investigated.

Key words: information environment, librarian, professional qualities, motive.

В литературе по библиотековедению и информатике имеются близкие, хотя и неидентичные понятия: «информационная среда», «информационная сфера», «информационное пространство» [4, с. 3-6].

В этой статье воспользуемся определением, данным М. Я. Дворкиной: «информационная среда – это создаваемое библиотечными работниками и читателями ресурсное, ценностно ориентирующее, интеллектуальное, эстетическое, эмоциональное, окружение абонентов и библиоте карей, организующее их поведение в библиотеке и оказывающее положительное или отрицательное воздействие на их деятельность … ». Организация библиотечно-информационной среды прежде всего нацелена на создание наилучших условий для пользователей библиотеки( как посещающих библиотеку, так и удаленных), но это невозможно без организации оптимальных условий работы со трудников [2, с. 86].

Для пользователей библиотечно-информационная среда создает своеобразную зону бли жайшего развития (понятие введено Л. С. Выготским [1, с. 125)], т.е. она как бы ведет читателя, от талкиваясь от того, что ему известно, к новому, расширяет его кругозор во время просмотра каталога, книг на полке, выставке, Интернета и др.

В информационном обслуживании читателей важным условием работы библиотекарей явля ется создание такой среды, в которой было бы комфортно функционировать и читателям и библиоте карям. Библиотекарь определяет коммуникативный климат в библиотеке, поскольку от его професси ональных и личных качеств зависят результаты обслуживания.

В организации библиотечно-информационной среды большое значение имеют простран ственные и временные параметры, определяющие психологическое воздействие [3, с. 139-167].

В задачи психофизиологических основ информационной деятельности библиотекаря входит внесение в сознание специалистов знание роли информации в процессе формирования мышления и знание психофизиологических особенностей восприятия и понимания личностью. Информационное развитие личности формирует социально значимые внутренние психические регуляторы поведения, ценностные ориентации, морально-этические нормы.

В профессиональной деятельности библиотекаря важно учитывать: индивидуальные особен ности восприятия (аналитический или синтетический тип);

свойства и качества памяти (логическая, эмоциональная, образная, слуховая);

индивидуальные особенности мышления;

эмоциональную сфе ру, связанную с практической деятельностью. Врожденные психологические особенности (тип нерв ной деятельности, темперамент, черты характера и т.п.) определяют склонности человека к опреде ленному виду деятельности и видам работы.

Профессиональные качества библиотекаря-специалиста представляют собой сложный ком плекс знаний, умений и навыков, уровень которых определяет качество и эффективность его дея тельности. Личностные свойства библиотекаря заключаются в структуре мотивации профессиональ ного совершенствования. Обычно выделяют следующие характерные группы мотивов, уровень их выраженности в процессе деятельности изменяется в зависимости от влияния различных условий и факторов:

– мотивы достижения и творческого поиска (чувства удовлетворения от собственного разви тия, установка на овладение новыми профессионально-значимыми качествами, профессиональными позициями, потребностью в самооценке);

– личностные социально-значимые мотивы (интерес к своей профессии, желание стать ква лифицированным специалистом, потребность действовать в соответствии и чувством долга, чести, морали и социальными нормами, стремление завоевать авторитет среди коллег, желание лучше освоить свою специальность, должностные обязанности);

– мотивы, связанные с результативностью деятельности (желание быть не хуже других, инте ресы продвижения по службе, стремление получать вознаграждения);

– объединяет мотивы избежания неприятностей (требовательность руководства, влияние об щественного мнения и неформальных лидеров, действия административных и экономических меха низмов воздействия на других).

Большое влияние на организацию работы оказывают условия труда – совокупность факторов производственной среды, влияющей на трудоспособность и здоровье библиотекарей в процессе тру довой деятельности. Такими факторами являются: месторасположение помещений, степень их осве щенности, уровень шума, температура и влажность, режим труда и отдыха, психологический микро климат в библиотеке.

Эмоциональная сфера библиотекаря прежде всего подразумевает стрессовые ситуации в процессе профессиональной деятельности. Зарубежная медицина выделяет две группы стрессоров:

физические и психологические. Физические факторы, вызывающие стресс – вредные условия труда (шум, температурный режим, воздействие излучения мониторов, книжная пыль). Психологические факторы – организация работы и межличностные отношения в коллективе, а также положительный межличностный климат и организационная структура, т.е. возможность принятия решений, благодаря которой каждый сотрудник имеет влияние на рабочую ситуацию.

В библиотечной практике присутствуют два вида стресса: эмоциональный и информацион ный. Во время профессиональной деятельности библиотекарь подвергается воздействию множества негативных информационно-психологических факторов риска. Например, поток читателей в отделах обслуживания в «часы пик» может вторгаться в личную зону библиотекаря в течение длительного времени. В непосредственном контакте с читателем у библиотекаря часто нет возможностей регули рования объема и качества обрабатываемой информации, а также проходящих через его сознание информационных потоков. В этом случае действие библиотекарей должны быть регламентированы уставом библиотеки и должностной инструкцией.

В динамических процессах профессиональной деятельности может быть не только стресс, но и состояние утомляемости и монотонности. Под влиянием утомления пропадает выдержка и настой чивость. Условия работы могут повысить состояние утомляемости. Это такие факторы как шум, недо статок кислорода, плохое освещение. Одним из психологических признаков утомления является ухудшение внимания, оно становится неустойчивым, что мешает сосредоточиться на рабочих опера циях, тем самым снижая работоспособность.

Условия физической среды также оказывают влияние на психологическое состояние человека во время работы. Основной негативный фактор в рабочей среде библиотекаря – это книжная пыль.

Под влиянием пыли может нарушиться кровообращение, возникнуть сердечно-легочная недостаточ ность, пылевой бронхит, грибковые заболевания. Чтобы защитить библиотечных работников от таких болезней, необходимы определенные меры: поддержание нормальной температуры и влажности воздуха, циркуляция воздушных потоков, регулярное обеспыливание фонда.

Последнее время источником вредного воздействия на библиотекаря назван компьютер, при длительном использовании которого могут возникнуть болезни глаз и позвоночника. В России без опасные условия труда на компьютерах регламентирует документ «Гигиенические требования к ви деодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации труда». В профилактике профессиональных заболеваний пользователей ПЭВМ важное значение имеет правильный режим работы, устанавливаемый в зависимости от вида работы и категории тру довой деятельности.

Экологический подход к информационной среде позволяет надеяться на то, что комфортность и безопасность библиотечных работников и читателей будет обеспечена [5, с. 2-3].

Библиографический список:

1. Дворкина М. Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект (монография) / М. Я. Дворкина. – М.: МГИК, 1993. – 243 с.

2. Дворкина М. Я. Библиотечно-информационная деятельность: теоретические основы и осо бенности развития в традиционной и электронной среде / М. Я. Дворкина. – М.: ФАИР, 2009. – 256 с.

3. Основы психофизиологии: учебник / под ред. Ю. И. Александрова. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 349 с.

4. Пачкова В. Г. Информационная среда библиотекаря: психофизиологические основы [Элек тронный ресурс] / В. Г. Пачкова. – Режим доступа: http://libconfs.narod.ru/2004/s7/s7_p24.htm.

5. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

6. Шрейдер Ю. А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // Научная и техническая информация. – Серия 2. – 1976. – №1. – С. 5-7.

УДК БИБЛИОТЕЧНЫЕ КАТАЛОГИ В ПОЛЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВСКИХ БИБЛИОТЕК LIBRARY CATALOGUES IN THE FIELD OF INFORMATION ACTIVITIES OF HIGH SCHOOL LIBRARIES Суртаева Н. В.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г.Горно-Алтайск, library-mo@gasu.ru Аннотация. В статье освещаются виды библиотечных каталогов в информационной дея тельности вузовских библиотек. Раскрываются функции информационно-поисковой системы.

Ключевые слова: библиотечные каталоги, информационная деятельность библиотеки, ин формационно-поисковая система, алфавитный каталог, систематический каталог, электронный каталог.

Summary. In article types of library catalogs in information activities of high school libraries are considered. Information retrieval system functions reveal.

Key words: library catalogs, information activities of library, information retrieval system, alphabeti cal catalog, systematic catalog, electronic catalog.

Библиотека – главная часть информационной системы образовательного учреждения. Основ ная задача библиотеки – всесторонняя информационная поддержка учебной и исследовательской деятельности, которая способствует эффективному функционированию вуза. Информационная функция библиотеки существует с момента ее возникновения, и ресурсы библиотек всегда использо вались для помощи в решении той или иной образовательной задачи.

Библиотека вуза – это и учебная библиотека и научная одновременно, поскольку обслуживает не только учебный, но и научный процесс. Главной целью деятельности вузовских библиотек всегда было удовлетворение информационных потребностей субъектов высшего образования – от студен тов, получающих это образование, до преподавателей и сотрудников, осуществляющих образова тельную и научную деятельности в вузе. Чтобы информационные ресурсы стали доступными для чи тателей, создается справочно-поисковый аппарат библиотеки – каталоги и картотеки, библиографи ческие пособия.

Разнообразие каталогов и картотек в библиотеках вынуждает создавать такую систему ката логов, чтобы каждое ее звено раскрывало фонд библиотеки в определенном аспекте, и вместе с тем, чтобы все звенья единой системы были взаимосвязаны, координированы. Раскрытие связи между каталогами и правильное размежевание между ними лежит в основе продуманной и правильной си стемы каталогов библиотеки.

Как правило, в библиотеках существует следующая система каталогов: алфавитный каталог, систематический каталог и электронный каталог.

Алфавитный каталог (АК) – это библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке фамилий индивидуальных авторов, наименований коллектив ных авторов или заглавий документов [1, с. 512]. АК является обязательной частью системы катало гов в каждой библиотеке.

Систематический каталог (СК) – это библиотечный каталог, в котором библиографические за писи располагаются по отраслям знания в соответствии с определенной системой библиотечно библиографической классификации [там же, с. 513]. Под СК понимают систему, состоящую из двух подсистем: СК и алфавитно-предметного указателя к нему. Библиографические записи располагают ся по отраслям знаний в соответствии с определенной системой библиотечно-библиографической классификации.

Электронный каталог (ЭК) – это библиотечный каталог в машиночитаемой форме, работаю щий в реальном режиме времени и предоставленный в распоряжение пользователей [там же, с. 514].

ЭК обеспечивает доступ к ресурсам каталога не только пользователям данной библиотеки, но и уда ленным клиентам.

Для расширения поисковых возможностей в помощь к каталогам в библиотеке создаются библиографические картотеки, которые помогают более полному раскрытию фондов.

Каталоги и картотеки это своеобразные информационно-поисковые системы (ИПС). ИПС – это система, предназначенная для хранения и поиска информации и представляющая собой совокуп ность информационно–поискового массива, информационно поискового языка, правил описания до кументов, правил поиска документов, соответствующих запросу, технических средств хранения и по иска информации [2, с. 282].

Информационно-поисковые системы обеспечивают доступ пользователя к необходимым ему документам и данным, независимо от того, в каком виде они представлены и в каком месте они хра нятся.

Понятие информационного поиска появилось только в середине прошлого века. Оно объеди нило такие, казалось бы, разные виды деятельности, как составление библиотечных каталогов и биб лиографических указателей, организация библиотек и справочно-информационного обслуживания, создание словарей, справочников, энциклопедий, вспомогательных указателей к монографиям и сборникам.

Информационный поиск – это совокупность логических процедур, в результате которых в от вет на информационный запрос выдается либо необходимая информация, либо документы, в кото рых она может содержаться, либо библиографические адреса этих документов. В первом случае по иск получил название фактографического, во втором – документального, в третьем – библиографиче ского.

Современное библиотековедение, оценивающее каталоги как одно из важнейших средств пропаганды книг, целенаправленной помощи читателям в выборе нуждой им литературы, выдвинуло необходимость рассматривать каталоги в их совокупности, как единую стройную систему, каждая часть которой – тот или иной вид каталога – призвана удовлетворять присущими ей средствами рас крытия фонда, определенные запросы читателей.

Особое значение приобретает при этом взаимосвязь согласованных между собой каталогов.

Так как библиотеки различных типов и видов имеют характерные задачи, обслуживают разные кон тингенты читателей, обладают фондами различного содержания и характера, система каталогов в каждой из этих библиотек приобретает известное своеобразие.

Все каталоги (карточные, печатные, автоматизированные) состоят из библиографических за писей.

Библиографическая запись фактически представляет собой краткую характеристику произве дения печати. Очень важно уметь грамотно ее прочесть, чтобы извлечь для себя максимум сведений о книге. Знание основных правил библиографического описания поможет быстро разыскать нужную книгу в каталоге или в библиографическом пособии.

В настоящее время в большинстве библиотек распространён карточный каталог. Несомненно, он очень удобен: не требует специальных технических устройств, сравнительно дешёвый, одновре менно им могут пользоваться многие потребители. Носителем информации в карточных каталогах является каталожная карточка с библиографической записью (информацией о книге). Каталожная карточка оказалась настолько удобной для восприятия информации, что была перенесена и в элек тронный каталог.

Библиотечные каталоги, как любая информационно-поисковая система, выполняет коммуни кативную, информационно-поисковую и педагогическую функции [3, с. 88].

1. Коммуникативная функция библиотечных каталогов помогает дистанционному общению «потребитель – каталог – автор». Каталогизатор является интерпретатором информации, заключен ной в документе, владеющим методами создания библиотечного каталога, с помощью которого осу ществляется дистанционное общение разделенных в пространстве, а зачастую и во времени, автора и читателя.

2. Информационно-поисковая функция реализуется в процессе разыскания документов в от вет на запрос читателя.

3. Педагогическая функция способствует интеллектуальному и профессиональному развитию личности читателя.

Чем эффективнее вузовские библиотеки будут реализовать данные функции, тем выше их статус в системе высшей школы и благоприятнее перспективы на будущее.

Библиографический список:

1. Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности:

сборник / сост. Т. В. Захарчук, сост. О. М. Зусьман. – СПб.: Профессия, 2006. – 547 с.

2. Стандарты по библиографии, библиотечному и издательскому делу: справочник, докумен ты, практика применения / сост. А. Н. Данилкина. – М.: Либерея-Бибинформ, 2009. – 592 с.

3. Трофимова Р. А. Общее библиотековедение. Учение о библиотеке: хрестоматия / Р. А. Трофимова, А. А.Фомина. – М.: Либерея-Бибинформ, 2008. – Ч. 2. – 312 с.

УДК 0. РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА LIBRARY ROLE IN EDUCATIONAL PROCESS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTION Майорова, Л. В.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, library-mo@gasu.ru Аннотация. Работа посвящена рассмотрению вопросов организации воспитательной систе мы в условиях высшей школы. Особое внимание уделено роли библиотеки в воспитательном процес се вуза.

Ключевые слова: воспитательная работа, развитие культуры, воспитание здорового образа жизни, экологическое воспитание, гражданско-патриотическое и нравственное воспитание, библиотека.

Summary. The work is devoted to consideration of questions of the organization of educational sys tem in the conditions of the higher school. The special attention is paid to a library role in educational pro cess of higher education institution.

Key words: educational work, cultural development, healthy lifestyle education, ecological educa tion, civil and patriotic and moral education, library.

Воспитательная работа в университете в соответствии с отечественными традициями высшей школы является неотъемлемой частью процесса подготовки специалистов.

Справедливо считается, что вырастить ответственного, мужественного и доброго человека куда более сложно, нежели приобщить его к определенным знаниям и вооружить соответствующими умениями и навыками.

Поэтому сегодня как никогда важно единство профессионального и нравственного становле ния будущего специалиста. Творческая самореализация у студентов способна наиболее органично трансформироваться в нравственные побуждения – справедливость, добро, любовь к профессии.

Целью высшей школы становится воспроизводство и передача культурного наследия нации, содействие вхождению в информационную цивилизацию, создание общества, основанного на знании.

Важно, чтобы будущий специалист формировался в среде, основанной на гуманистических идеалах и ценностях. Создание целостной воспитательной системы в вузе востребовано самой жизнью.

Воспитательная работа библиотеки НТБ ГАГУ является составной частью университетской воспитательной работы. Библиотека в воспитании учащейся молодёжи занимает определённую нишу и играет не последнюю роль.

Она является центром распространения знаний, духовного и интеллектуального развития культуры. Воспитательная работа проводится в единстве с процессом обучения на основе комплекс ного системного подхода к решению задач по формированию гражданско-патриотического, духовно нравственного, эстетического, экологического воспитания, а также формированию здорового образа жизни [1, с. 11].

Научно-техническая библиотека Горно-Алтайского государственного университета располага ет книжным фондом более 380 тыс. экз., который не только позволяет обеспечить учебный процесс на должном уровне, но и решать воспитательные задачи, оказывать помощь кураторам.

Сотрудники библиотеки используют различные формы и методы воспитательной работы со студентами и преподавателями. Это повышение информационной культуры (ББЗ), развитие навыков умелого пользования книгой и проведение мероприятий, включающих разные формы пропаганды книги: книжные выставки, выставки–просмотры, литературные вечера, беседы, встречи. В нашем вузе возрождены кураторские часы и это помогает нам в решении задач воспитания.

Остановимся на отдельных направлениях воспитательной работы библиотеки. Приоритетным направлением этой работы является гражданско-патриотическое воспитание. Мероприятия, прово димые в рамках этого направления, ставят своей целью сформировать у пользователей библиотеки четко выраженную гражданскую позицию, чувство патриотизма, человеческого достоинства, уважи тельного отношения к достижениям национальной культуры.

Хорошей традицией наших дней по сохранению богатств национальной науки и культуры, формированию любви к своему Отечеству стало ежегодное празднование Дня науки, Дня славянской письменности и культуры. Эти события находят свое отражение в библиотечных планах работы.

Повышенное внимание в вузовских библиотеках уделяется вопросам подготовки и проведе ния мероприятий, посвященных празднованию Дня Победы (9 мая): встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, литературные вечера «И помнит мир спасённый…» [4, с. 99].


Гражданско-патриотическому воспитанию способствует проведение в библиотеке различных мероприятий краеведческого характера. Это книжные выставки: «Наш край», «Мой город»;

творче ские конкурсы «Алтай прекрасен как подарок», «Я в городе этом живу, я город этот люблю!».

Важным направлением воспитательной работы является формирование здорового образа жизни студентов. При планировании этой работы библиотека ориентируется на следующие даты:

Всемирный день борьбы с наркотиками;

Всемирный день здоровья;

Всемирный день без табака;

Всемирный день профилактики СПИД.

В поддержку данных акций библиотека сосредотачивает особые усилия на организации по стоянно действующих книжных и мультимедийных выставок, направленных на противодействие наркомании и токсикомании, курению, пьянству, алкогольным пристрастиям части учащейся и студен ческой молодежи. В противовес этим негативным явлениям в библиотеках проводятся разнообраз ные мероприятия, направленные на пропаганду среди студенческой молодежи здорового образа жизни: классные часы «Здоровье без лекарств» и «Быть здоровым это модно»;

кураторские часы «Наркотикам скажем нет» и т.д.

Работа библиотеки вуза по экологическому воспитанию студентов строится на активной про паганде литературы, посвященной проблемам сохранения, преумножения и рационального исполь зования богатых природных ресурсов. Поэтому уместно проведение разнообразных мероприятий, приуроченных к Международному дню Земли, водных ресурсов, Дню охраны окружающей среды: ку раторские часы «Телецкое озеро – объект Всемирного наследия ЮНЕСКО», дни информации «Земля – наш дом», встречи с интересными людьми «Земля снежного барса» и т.д.

Формирование и развитие у пользователей библиотеки нравственного идеала – одна из глав ных задач воспитательной работы. Библиотекой осуществляется работа по таким направлениям, как духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся. В библиотеке проводятся меро приятия, призванные воспитывать пользователей на традициях православной культуры. Так, в декаб ре мы подготовили и провели историко-этнографический вечер «Скоро Святки», который проходил в читальном зале главного корпуса. На вечер были приглашены студенты, аспиранты и преподаватели университета. Большую помощь в организации вечера нам оказал ансамбль «Туматуриха».

В первой части вечера было организовано выступление фольклорного ансамбля. Были ис полнен ряд календарно-обрядовых песен зимнего цикла: рождественские тропари, колядки, щедров ки. Продемонстрирован обряд вождения Меланки, а также в игровой форме студенты были ознаком лены с гаданием под исполнение «подблюдных» песен. А во второй части вечера была презентация кандидата исторических наук Н.И. Шитовой. Она рассказала о комплексе святочных обычаев и обря дов сибиряков, связанных с празднованием важнейших праздников новогодья: Рождества, Нового года, Крещения. Много внимания было уделено различным вариантам маскирования, а также семан тической направленности святочного обхода домов процессиями ряженых. Об эмоциональном воз действии вечера на гостей можно было судить по их отзывам.

Мероприятие вызвало большой интерес среди сотрудников, что показывает, насколько важна роль библиотеки в воспитательном процессе. Нет спора, что такие мероприятия, на которых присут ствуют и преподавательский состав, и студенты, где они общаются неформально необходимо прово дить. Такие мероприятия вызывают большой отклик в сердцах наших читателей.

Важным моментом в организации воспитательного процесса, несомненно, является работа со студентами-первокурсниками, которая призвана помочь им успешно адаптироваться к новым формам обучения в вузе. Библиотека вуза активно участвует в этом процессе. Эта работа ведется как в фор ме книжных выставок: «Тебе, первокурсник», «Первокурснику на заметку», так и в форме участия библиотеки в таких общеуниверситетских мероприятиях, как «День открытых дверей», «Адаптацион ная неделя», в выступлениях перед первокурсниками с рассказом о библиотеке и ее возможностях, в проведении курса лекций для первокурсников «Библиотечный практикум», подготовке памятки перво курснику.

В заключение следует отметить, что эффективность и качество воспитательной работы зави сят, в первую очередь, от профессионализма библиотекарей, осознания высокой ответственности за порученное дело воспитания подрастающего поколения.

Библиографический список:

1. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности библиотеки / А. Д. Жарков. – М.: Либерея-Бибинформ, 2008. – 240 с.

2. Жаркова Л. С. Методика организации работы библиотеки в сфере социально-культурной деятельности / Л. С. Жаркова. – М.: Литера, 2009. – 111 с.

3. Ловкова Т. Б. Библиотека как центр досуга / Т. Б. Ловкова. – М.: Либерея-Бибинформ, 2009.

– 104 с.

4. Олзоева Г. К. Массовая работа библиотек / Г. К. Олзоева. – М.: Либерея-Бибинформ, 2006.

– 120 с.

УДК 378.02:372. ИНТЕРАКТИВНОСТЬ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ INTERACTIVITY OF ELECTRONIC TUTORIALS Дудышева Е. В., канд. пед. наук, доцент Солнышкова О. В., соискатель ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования» (АГАО) Россия, Алтайский край, г. Бийск, kinf@bigpi.biysk.ru Аннотация. В статье рассматриваются понятия, связанные с интерактивностью обучения в образовательном процессе. Приводится классификация интерактивности электронных средств обу чения.

Ключевые слова: электронные средства обучения, интерактивные образовательные техно логии.

Summary. The article considers the concepts associated with interactive learning in the educational process. The classification of interactive electronic training means is described.

Key words: electronic training means, interactive educational technologies.

Современные требования к активному использованию интерактивности в образовательном процессе включают применение электронных средств обучения. Наличие эклектических взглядов на интерактивность в обучении отмечается рядом авторов. В частности, Ю. Ю. Гавронская четко выде ляет два смысла интерактивности: во-первых, как традиционную характеристику взаимодействия и общения в процессе обучения;

во-вторых, как дидактическое свойство современных электронных средств обучения [1, с. 102].

Под интерактивностью электронных средств обучения в подавляющем большинстве случаев понимается «свойство программного интерфейса по организации взаимодействия с пользователем»

[2, с. 5]. Определяющей характеристикой становится возможность выбора состояния средства обуче ния в ответ на реакцию учащихся. Однако интересно взглянуть на электронные средства обучения и с иной точки зрения, с позиций взаимодействия, с обращением к обобщающей дидактической катего рии «интерактивности».

При интерактивном обучении функции, как педагога, так и обучаемого претерпевают суще ственные изменения в сторону большей активности последнего. Студенты, участвующие в опосредо ванной коммуникации с помощью ИКТ в единой информационно-образовательной среде, выступают субъектом обучения при условии, что контент содержит либо позволяет получить доступ к содержа нию обучения.

Интерактивность как общедидактическая категория рассматривается в монографии [2], где приводятся системные характеристики педагогической итерации: творческая активность студента, ведущая роль взаимодействия с социокультурной средой вуза, диалоговое взаимодействие препода вателей и студента с соблюдением принципов самоорганизации и партнерского сотрудничества, направление на полный комплекс ориентиров, включающего, помимо целей, ценности и мотивы. В результате создается открытая среда образовательного общения, с взаимодействием участников, с равенством их аргументов, с условием накопления совместного знания.

А. Г. Пекшина подчеркивает использование термина «интерактивность» для «описания ис пользования способа активного взаимодействия между учителем, учащимся и учебным материа лом» [3]. На наш взгляд, система «преподаватель – студент – группа – контент – компьютерное средство обучения» требует рассмотрения нескольких вложенных подсистем, что означает, среди прочего:

– непосредственное участие студентов в формировании содержания и способов подачи кон тента;

– осознанную ответственность преподавателя за качество образования студента в случае использования электронных средств обучения;

– понимание ограничений средств без применения образовательных технологий;

– необходимости мониторинга процесса обучения и активности студентов.

Таким образом, интерактивность электронных средств обучения должна рассматриваться не только по структуре и логике содержания и возможностей интерфейса, но с позиций студентов как субъектов образовательного процесса.

В статье [3] рассматриваются пути достижения различных видов интерактивности в элек тронных образовательных ресурсах по типологии, предложенной В. В. Кучуриным: временной интер активности, интерактивности обратной связи, порядковой, содержательной, творческой интерактив ности. Перечисленные виды интерактивности должны, на наш взгляд, быть взаимосвязаны относи тельно системы «преподаватель – студент – группа – контент – компьютерное средство обучения» и иерархически наращиваемы в перечисленном порядке, что позволяет выделить следующие степени.

– Средство с интерактивностью степени 0 – обратной связи со студентом нет, трансформа ции контента невозможны, информация предназначена для студентов с одним способом восприятия, чаще визуальным (пример: статическая картинка в виде демонстрации слайд-проекторе или ин терактивной доске). Средство с интерактивностью степени 1 – задействует основные способы (ви зуальный, аудиальный, кинестетический) восприятия информации, регулируется как преподавате лем, так и студентами с применением временной интерактивности (примеры: презентация, учебный фильм, видеолекции).


– Средство с интерактивностью степени 2 – задействует основные способы восприятия ин формации, присутствует обратная связь, что обеспечивает возможность самостоятельной работы, многофункционально для различных целей от ознакомительных до профессиональных (примеры:

анимированные презентации с гиперссылками, электронные глоссарии).

– Средство с интерактивностью степени 3 – задействует основные способы восприятия ин формации, имеет диагностику, позволяет модифицировать способы усвоения материала с наличием порядковой интерактивности, возможность регулировать скорость и порядок подачи информации (пример: электронный конспект с обратной связью).

– Средство с интерактивностью степени 4 – задействует основные способы восприятия ин формации, имеет диагностику, предполагает опосредованное взаимодействие преподавателя и сту дентов, в том числе, групп студентов, позволяет дифференцировать объем материала, реализуя со держательную интерактивность (пример: электронное учебное пособие, виртуальный практикум).

– Средство с интерактивностью степени 5 – задействует основные способы восприятия ин формации, допускает различные формы как опосредованного, так и непосредственного взаимодей ствия преподавателя и студентов, в том числе, групп студентов, в информационной образователь ной среде с возможностью использования творческой интерактивности (пример: системы управле ния обучением).

Степень интерактивности выявляет качественную, сравнительную, а не количественную ха рактеристику.

Внутри каждой подгруппы можно определить параметры, по которым то или иное средство будет более или менее интерактивным, некоторый коэффициент, например, количество различных сценариев диалога, число гиперссылок, общее число слайдов или комбинаторное число способов восприятия учебной информации.

Однако такая более мелкая градация будет иметь погрешность из-за высокой зависимости средства от остальных компонентов системы, от преподавателя с его готовностью и умением приме нять образовательные технологии, от студентов и развития их учебных навыков, силы мотивации и личностных характеристик.

Важным фактором является не столько снижение трудоемкости деятельности преподавателя с ростом степени интерактивности средства обучения, а расширение разнообразия применения ин терактивных образовательных технологий. При наличии инструментальных средств наполнение кон тентом электронных средств обучения большей степени интерактивности не должно существенно возрастать, а в дальнейшем компенсироваться более быстрой и качественной подготовкой в процес се аудиторной и самостоятельной работы студентов как полноценных субъектов образовательного процесса.

Библиографический список:

1. Гавронская Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю. Гавронская // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. – С. 101-104.

2. Петренко М. А. Теория педагогической интеракции / М. А. Петренко. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. – 168 с.

3. Пекшева А. Г. Использование средств ИКТ для интерактивной когнитивной визуализации учебного материала / А. Г. Пекшева // Информатика и образование. – 2012. – № 10. – С. 7-10.

УДК 027.8 (571.16) РОЛЬ СЕЛЬСКОЙ БИБЛИОТЕКИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ) ROLE OF RURAL LIBRARY IN INFORMATION SUPPORT OF SCHOOL EDUCATION (FROM EXPERIENCE OF ACTIVITY OF LIBRARIES OF THE TOMSK REGION) Масяйкина Е. А., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет»

Россия, г. Томск, eamasyaikina@rambler.ru Аннотация. В статье анализируется деятельность сельских библиотек Томской области. Ис следуется роль библиотеки в формировании информационно-образовательной среды школы и успешном освоении школьной программы. Показывается разнообразие форм массовой и справочно библиографической работы по формированию информационной культуры учащихся.

Ключевые слова: Томская область, сельские библиотеки, школьные библиотеки, муници пальные библиотеки, информационная поддержка, школьные сайты, информационная культура.

Summary. In this paper the activities of rural libraries of the Tomsk Region are analyzed. The role of libraries in shaping educational environment and the successful development of the school curriculum is in vestigated. The variety of forms media and reference-bibliographic work on the formation of information cul ture of the students is shown.

Key words: Tomsk Region, rural libraries, school libraries, municipal libraries, information support, school websites, information culture.

Важнейшими задачами современного школьного образования являются не только формиро вание разносторонне развитой творческой личности, овладение широким комплексом теоретических и практических сведений, но и готовность к дальнейшему непрерывному образованию в течение всей жизни, к систематическому обновлению знаний в сферах науки, культуры, технологий. Неоценимую помощь учащимся в решении данных задач традиционно оказывают библиотеки, задачами которых является не только сбор, хранение и воспроизводство информационных ресурсов, но и предоставле ние данных в соответствии с учебными, воспитательными, самообразовательными, досуговыми за просами читателей, а также обучение пользователей основам информационного поиска. Особенную актуальность деятельность библиотек приобретает в условиях сельской местности, население кото рой территориально удалено от крупных образовательных, культурных, информационных центров региона. Согласно Закона Томской области «О библиотечном деле и обязательном экземпляре доку Статья подготовлена при финансовой поддержке совместного конкурса РГНФ и Администрации Томской области, про ект № 13-11-70003 а/Т.

ментов в Томской области» [1], в сельской местности действуют библиотеки общеобразовательных и специальных учебных заведений, а также система муниципальных библиотек.

Сельская муниципальная библиотека является информационным, образовательным и куль турным учреждением, миссия которого определяется стратегическими интересами государства в об ласти региональной социально-культурной и информационной политики [2]. В структуре сельской библиотеки выделяется детское отделение, которое непосредственно связано с местной школой и строит свою работу в следующих направлениях: приобщение детей и их родителей к чтению, содей ствие творческому развитию личности;

культурно-просветительская деятельность;

историко краеведческое и гражданско-патриотическое воспитание;

содействие освоению школьной программы.

В рамках последнего упомянутого направления реализуются такие виды библиотечной работы, как тематические выставки, творческие конкурсы, викторины, обзоры справочной и научно-популярной литературы для подготовки учебных заданий, библиотечные уроки, работа в рамках целевых про грамм. Так, например, центральная детская библиотека Чаинского района Томской области участвует в реализации следующих программ: «Экологическая азбука», «Ты и твои права», «Чтение – дело се мейное», «Школа летнего чтения», «Запиши друга в библиотеку» [3]. Детская библиотека Верхнекет ского района Томской области работает по программам «Книжкина история», «Веселая горница», а также участвует в деятельности школьного научного общества «Эврика». В помощь освоению школь ной программы в указанной библиотеке были организованы «Ломоносовские дни», «Неделя Матема тики», «Неделя Русского Языка», предоставление информационной поддержки к предметным Олим пиадам [4, с. 12-15].

Школьная библиотека является структурным подразделением образовательного учреждения, призванным обеспечивать информационную поддержку учебно-воспитательного процесса. Цели и задачи школьной библиотеки определяются целями образовательного учреждения и включают в себя формирование общей культуры личности на базе усвоения общеобразовательных программ;

созда ние основы для осознанного выбора и дальнейшего освоения профессии;

социально-культурную адаптацию учащихся в современном обществе;

формирование адекватной гражданской позиции, уважения к правам и свободам человека, установки на здоровый образ жизни [5, с. 82]. «Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения» гласит, что деятельность школьной библиотеки направлена на реализацию права участников образовательного процесса на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами [6, ст. 1]. Реализуя процессы информацион ной поддержки образования, современные школьные библиотеки ведут активную деятельность по формированию информационной культуры своих юных читателей, повышению компьютерной и биб лиотечно-библиографической грамотности, что способствует повышению качества образования [7, с.

89]. В качестве примера мы можем рассмотреть деятельность библиотеки средней общеобразова тельной школы села Подгорное Чаинского района Томской области. Деятельность библиотеки в по мощь освоению образовательных программ многогранна и реализуется в разнообразных формах – это участие в конкурсах и междисциплинарных программах (например, научная конференция «Я по знаю мир»), библиотечные уроки («Суд книжки над неряхой-мальчишкой», «Сказочные герои в биб лиотеке»), рекомендательные обзоры и беседы, театрализованные представления («Литературные персонажи в мире прекрасного»). Каждое познавательное мероприятие подкрепляется тематической выставкой по соответствующей теме, позволяющей учащимся ориентироваться в многообразных ин формационных потоках [8, с. 9-16].

Школьные библиотеки, обладая разнообразными информационными ресурсами, традиционно находятся в центре информационно-образовательной среды, поэтому информация о них непременно отражается на сайте данной школы.

В процессе работы нами были изучены 10 школьных сайтов Верхнекетского района, 10 – Тегульдетского района, 15 – Чаинского района [9]. Информация о биб лиотеках присутствует в следующих разделах школьных сайтов: «Библиотека», «Документы», «Ви зитная карточка», «Учителя». Это прежде всего сведения об объеме, структуре и составе библиотеч ного фонда, о количестве и содержании периодических изданий. Актуальными являются сведения о наличии в школьной библиотеке медиатеки (системе печатных, электронных, мультимедийных фон дов, дополненных оборудованием для их просмотра). Значительный интерес представляют планы и отчеты школьных библиотек о массовой работе, о выставках, мероприятиях, клубах по интересам, а также информация о библиотекарях, их образовательном уровне, участии в конкурсах, имеющихся наградах и поощрениях. Также на сайтах школ представлены частичные сведения о формах взаимо действия с сельскими и районными библиотеками.

Таким образом, мы можем утверждать, что сельские библиотеки Томской области являются неотъемлемым элементом информационно-образовательной среды региона и оказывают существен ную поддержку учащимся в освоении учебных программ.

Статья подготовлена при финансовой поддержке совместного конкурса РГНФ и Администра ции Томской области, проект № 13-11-70003 а/Т.

Библиографический список:

1. О библиотечном деле и обязательном экземпляре документов в Томской области: закон Томской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/index_about.php?id=808.

2. Сурнина В. В. Миссия и функции современной сельской библиотеки: взгляд со стороны [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.publiclibrary.ru/librarians/vstrechi/lager-Shepsi-4 Surnina.htm.

3. Детская библиотека межпоселенческой централизованной библиотечной системы Чаинско го района Томской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://libpg.tomsk.ru/centralnaja_detskaja_biblioteka.html.

4. Отчет о деятельности детской библиотеки Верхнекетского района Томской области за год / сост. М. А. Сопыряева. – Белый Яр, 2010. – 72 с.

5. Ляпкова А. А. Информация о библиотеках гимназий на сайтах муниципальных образова тельных учреждений (на примере сайтов гимназий г. Томска) / А. А. Ляпкова // Вестник Томского госу дарственного университета. Культурология и искусствоведение. – 2011. – № 2. – С. 81-88.

6. Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5933fde0.

7. Езова С. А. Культура общения библиотекарей : учеб.-метод. пособие / С. А. Езова. – М., 2004. – 144 с.

8. Отчет о деятельности библиотеки средней общеобразовательной школы села Подгорное Чаин ского района Томской области за 2008-2009 учебный год / сост. Э. Ф. Отто. Подгорное, 2009. – 22 с.

9. Сайты школ Томской области [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=860.

УДК 658.012. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА PRACTICAL ASPECTS OF USE OF PROCESS APPROACH FOR FORMATION OF THE EDUCATIONAL AND METHODICAL COMPLEX Неверов П. А., канд. экон. наук, доцент Камнев И. М., канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве РФ Барнаульский филиал»

Россия, Алтайский край, г. Барнаул, neverov_78@mail.ru Аннотация. В работе рассматривается процессный подход к формированию учебно методических комплексов, как один из частных аспектов повышения качества учебного процесса.

Представлена модель на базе процессного подхода, включающая в себя все этапы от разработки учебно-методических комплексов, до контроля качества усвоения и дальнейшей их коррекции.

Ключевые слова: контроль, качество, учебно-методический комплекс, процессный подход, студенты.

Summary. The paper deals with a process approach to the formation of teaching materials, as one particular aspect of improving the quality of the educational process.

We consider the process approach to methodical complexes subjects of specialization, as one of the private aspects of improving the quality of the learning process. The model of the process approach, in cludes all the stages of development of methodical complexes, to control the quality of its learning and fur ther correction.

Key words: Control, quality, educational-methodical complex, process-based approach, students.

В условиях смены парадигмы обучения с попредметного на компетентностный подход необ ходимо обеспечить усвоение студентами базовых компетенций с уровнем и структурой соответству ющими потребностям профессиональной практической деятельности. При постоянном обновлении учебного материала во всех прикладных дисциплинах, необходимо непрерывное совершенствование учебно-методических комплексов (далее УМК), качество которых является фактором в значительной степени обуславливающим качество результата процесса обучения и полученных студентами знаний.

Необходимость применения процессного подхода для совершенствования технологии подго товки учебно-методического комплекса (далее по тексту УМК) обусловлена рядом факторов, одним из которых является обязательность в соответствии с новыми критериями показателя государственной аккредитации.

Следует отметить, что требование формирования УМК не является новым и по ряду дисци плин они разрабатывались ранее, поэтому наиболее актуальным в настоящее время является вопрос их совершенствования. Срок морального старения УМК составляет 3-4 года, а для специальных предметов еще меньше, например, в силу многократного изменения в течение финансового года действующего законодательства, хотя необходимость их обновления становится очевидной уже по сле проведения первого цикла обучения (в частности по результатам итогового контроля (тестирова ния, экзамена)) в силу ряда причин.

Наиболее оптимальным, из множества принципов систем управления качеством, для совер шенствования УМК является процессный подход, главным принципом которого является ориентация на процесс. Процессный поход, считается универсальным средством для эффективной организации практически любой работы в любой организации, а следовательно его можно использовать как для организации учебного процесса, так и его поддерживающих процессов.

В стандарте ИСО 9000:2000 процесс определен как «совокупность взаимосвязанных и взаи модействующих видов деятельности, преобразующая входы в выходы». При этом под входом пони маются данные или материальные объекты, преобразуемые процессом (операцией, действием) в выход, а соответственно под выходом – данные или материальные объекты, произведенные процес сом (операцией, действием).

В модели процессного подхода к совершенствованию УМК, представленно й на ристунке 1, звенья обозначают следующее:

– вход – учебный материал, мультимедийная техника, тестовая оболочка, продолжительность обучения, форма обучения, система предъявления информации преподаватель, студенты, возраст ной контингент студентов;

– выход – качественно модифицированный УМК и соответственно учебный процесс, повыше ние качества обучения;

сокращение трудозатрат на организацию и проведение учебного процесса, формирование у обучаемых практических навыков.

– управляющие воздействия – условия, при выполнении которых выход блока будет пра вильным. Условия ограничим предъявлением студентам информации, т.е. разрабатываемых учебных материалов: в виде лекций, практик, обучающих программ (учитывая структуру курса), с использова нием в учебном процессе элементов новых информационных технологий, а также контроль знаний студентов.

– ресурсы – средства, используемые для выполнения процесса (операции, действия). В каче стве средств выполнения процесса используем специальные тестовые оболочки для проведения кон троля, технические средства: проекторы слайдов, кинопроекторы, аудиомагнитофоны, видеомагни тофоны, настольные камеры, лабораторное оборудование и т.д.

управляющие Учебный материал, Более качественный воздействия мультимедийная техника, УМК.

тестовая оболочка, Повышение уровня набор тестовых заданий, знаний обучаемых и система использование ПРОЦЕСС предъявления полученных знаний СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ информации, в дальнейшей преподаватель, студенты, учебе (работе).

возрастной контингент студентов.

Возможность кор рекции УМК препо ресурсы давателями Рисунок 1 – Процессный подход к совершенствованию УМК Также присутствует возможность влиять на управление (переработку) УМК преподавателями, т.к. это одна из важнейших составляющих управления совершенствованием УМК. Каждый преподава тель может воспользоваться данным УМК, перестроив его структуры и содержание, например, исходя из используемой методики преподавания, не меняя его концептуальных основ.

Сам процесс совершенствования УМК и соответственно учебный процесс может быть пред ставлен в виде определенных моделей: классической непрерывной системы управления с обратной связью, цикла Деминга и каскадной модели проектирования. Данные модели заимствованы из раз личных областей науки и направлены на совершенствование того или иного продукта. Применимость данных моделей позволит получить экономию времени и трудозатрат преподавателей. Рассмотрим модель «Цикл Деминга – Шухарта», представленную на рисунке 2.

А P (Aсt) (Plan) Действие Планиро вать С D (Сheck) (Do) Контроли- Выполнять ровать Рисунок 2 – Цикл Деминга – Шухарта Стандартные этапы применения цикла Деминга применительно к поставленной задаче сле дующие.

На первой стадии планируется учебный курс, определяется, каким образом будет предъяв ляться студентам информация, разрабатывается структура и содержание УМК (с учетом структуры курса). Особое внимание необходимо уделять, на данной стадии исследованию междисциплинарных связей. Например, дисциплина «КИС в аудите» ведется на шестом курсе, следовательно, рассмот реть и выявить связи необходимо, начиная с первого курса (таблица 1).



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.