авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 24 |

««ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’13 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации ...»

-- [ Страница 7 ] --

Таблица 1 – Междисциплинарные связи дисциплины КИС в Аудите Курс Дисциплины 2 Информатика Правоведение Информационные системы в 3 Статистика экономике Бухгалтерская (финансовая) Бухгалтерский Налоги и отчетность (финансовый) учет налогообложение Бухгалтерский Анализ финансовой 5 Аудит КИС бухгалтерского учета (управленческий) отчетности учет Компьютерные информационные системы в аудите На второй стадии проводится входной контроль и реализуется запланированное в первом цикле обучение с использованием элементов новых информационных технологий. Тестовые задания для входного контроля желательно составлять с учетом выявленных междисциплинарных связей и затрагиваемых дисциплиной тем, а само тестирование можно проводить как с использованием спе циализированных тестовых оболочек, так и обычным способом, так называемым бланочным мето дом, разница будет лишь во времени обработки результатов.

Алгоритм проведения входного контроля представлен на рисунке 3. По результатам входного контроля выявляются пробелы в знаниях в разрезе тем по дисциплинам, изученным на предыдущих курсах и связанным с дисциплиной «КИС в аудите».

Разработка тестов для проведения входного контроля с учетом изученных дисциплин на предыдущих курсах Входной контроль Результаты контроля Да Нет достаточны для продолжения обучения?

Рекомендации по дополнительному обучению в определенной 5 области знаний Обучение по курсу КИС в аудите Рисунок 3 – Алгоритм проведения входного контроля В случае выявления недостаточности знаний по отдельным темам отдельных связанных с «КИС в аудите» дисциплин студенту рекомендуется восполнить пробелы в знаниях.

На третьей стадии «цикла Деминга» проводится тестовый контроль (измерение), с помо щью компьютерных тестирующих программ и адекватных способов обработки результатов.

На четвертой стадии производится анализ результатов обучения с учетом данных контроля и проводится корректировка УМК.

Далее, на последующих временных квантах, цикл повторяется (с сохранением внесенных на предыдущих квантах изменений).

При предельной простоте и практически, вербальном описании, модель управления дает кос венный ответ на важнейший вопрос – сколько нужно циклов провести до получения приемлемого уровня качества процесса. Из теории управления известно, что наиболее значимый эффект повыше ния качества достигается уже за 2-3 цикла, вклад последующих циклов прогрессивно уменьшается.

Это, в какой-то степени аналогично импульсным системам автоматического управления, которые приводят регулируемый параметр к значению уставке за конечное число шагов.

Таким образом, процессный подход позволяет системно формализовать учебный процесс в рамках отдельно взятой дисциплины;

может открыть новые возможности для авторов учебно методических разработок и преподавателей в аспекте формализации и стандартизации технологии совершенствования учебного процесса и учебно-методических комплексов.

УДК 378. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ POSSIBILITIES OF USE OF THE SPECIAL SOFTWARE IN EDUCATIONAL PROCESS Зольникова И. Н.

ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» – филиал «Тобольский индустриальный институт»

Россия, Тюменская область, г. Тобольск, zolnikova_i@mail.ru Аннотация. В статье рассмотрены основные возможности специального программного обес печения ПО Линко V 6.5. Выявлены положительные аспекты применения данного программного обес печения в учебном процессе.

Ключевые слова: программное обеспечение, лингафонный кабинет, педагогические функции.

Summary. The article describes the main features of special software the LINKO V 6.5. The posi tive aspects of using the software in the classroom.

Key words: software, language laboratory, pedagogical functions.

Одной из важнейших задач высшего профессионального образования является информати зация учебного процесса. Новые возможности для преподавателей открывают современные про граммные средства, позволяющие более рационально использовать время занятий, способствующие активации самостоятельной работы, развитию творческих способностей студентов. В свою очередь, изучение информационных технологий в специально оборудованных кабинетах, рассмотрено не в полной мере. Поэтому возникает необходимость исследования этого вопроса.

Особенность преподавательской деятельности заключается в реализации различных педаго гических функций. В научно-методической литературе основными функциями преподавателя счита ются: образовательная, развивающая, воспитательная, коммуникативная, организационно методическая, научно-исследовательская и самообразовательная. Одной из основных функций пре подавателя также является управление процессом обучения.

ПО Линко V 6.5 программное обеспечение, которое организует лингафонный кабинет в ком пьютерном классе. В качестве оборудования, используются обычные компьютеры, объединенные в локальную сеть, клавиатура, мышь, наушники с микрофоном [1]. Данное программное обеспечение позволяет более эффективно проводить занятия по информационным технологиям. Окно программы появляется на экране компьютера преподавателя после регистрации и входа в систему, что показано на рисунке.

Основные функции программы по умолчанию будут появляться на всплывающих окнах. Про граммное обеспечение Линко V 6.5 включает в себя следующие функции: разговор со студентами;

трансляция от студента;

просмотр экранов компьютеров студентов;

управление компьютером студен та;

запись с экрана монитора;

воспроизведение записи с экрана монитора;

разговорные группы;

циф ровой виртуальный магнитофон;

дистанционное управление;

дистанционные команды;

рассылка файлов;

дистанционные настройки;

трансляция медиафайлов;

регистрация студентов;

контроль до ступа в интернет;

доступ к запуску студентом программных приложений;

проведение экзамена.

Рассмотрим некоторые функции данной программы, применяемые преподавателем в учебном процессе. Например, функцию запись с экрана монитора. Преподаватель может записать последова тельность работы с программным обеспечением, выполнение отдельной операции. Воспроизведение необходимой записи в нужный момент экономит время студента и преподавателя. Функцию запись с экрана преподаватель может использовать для объяснения нового материала, обучающих подсказок, а также воспроизведения необходимой последовательности действий при различных затруднениях, возникающих у студентов.

Функция трансляции изображения с экрана преподавателя позволяет транслировать изобра жение на компьютеры студентов в полноэкранном режиме. Данную функцию преподаватель может использовать при объяснении нового материала, повторении ранее изученного, при разъяснении ма териала, и в других случаях. Во время трансляции изображения с экрана монитора преподаватель может использовать электронную ручку, помогающую делать поясняющие надписи, подчеркивать слова на экране и т.д.

Функция показать студента может быть использована в случаях демонстрации выполненной работы студентом преподавателю, либо всей группе. При использовании этой функции студент ста новится выступающим, транслируется изображение с экрана студента, его речь, есть возможность передачи файлов.

Более подробно с функциями и возможностями программного обеспечения Линко V 6.5 можно ознакомиться, изучив руководство пользователя к данному программному обеспечению.

Применение в учебном процессе программного обеспечения Линко V 6.5 позволило выявить следующие положительные возможности для преподавателей: экономия времени на объяснении но вого материала;

экономия времени на разъяснение часто возникающих в работе затруднений;

реали зация активных методов обучения;

реализация индивидуального подхода к обучению;

контроль рабо ты студентов во время занятий;

повышение интереса студентов к предмету.

Данное программное обеспечение позволяет осуществить такие функции преподавателя как обучающая, координирующая, советующая, контролирующая. Более эффективно проходят занятия, реализуются активные методы обучения, развиваются профессиональные качества студентов, по вышаются их творческие способности. Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности ис пользования ПО Линко V 6.5 в процессе изучения дисциплин изучающих информационные технологии.

Библиографический список:

1. ПО лингафонный кабинет в компьютерном классе Линко V 6.5. [Электронный ресурс]. – Ре жим доступа: http://www.linkom.ru/plinv65.htm.

УДК 316.77+004. САЙТ СРОСТИНСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ЕДИНОГО ТУРИСТИЧЕСКОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА АЛТАЯ SROSTINSKY'S SITE OF THE RURAL SETTLEMENT AS AN ELEMENT OF UNIFORM TOURIST INFORMATION SPACE OF ALTAI Селиванова Д. А., студент Кашина А. А., студент Кормачева Т. С., студент Бийский технологический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова»

Россия, Алтайский край, г. Бийск, sda@bti.secna.ru Аннотация. В работе рассмотрены принципы построения и структура сайта Сростинского сельского поселения как структурной составляющей единого туристического информационного про странства Алтая, отмечена его значимость в формировании культурного базиса личности.

Ключевые слова: туристическое информационное пространство, web-пространство, качество информации, В.М. Шукшин.

Summary. In article the principles of construction and structure of a site of the Srostinsky rural settle ment as a structural component of uniform tourist information space of Altai are considered, the importance in formation of cultural basis of the personality is noted it.

Key words: tourist information space, web space, quality of information, V. M. Shukshin.

На сегодняшний день информационные сети являются наиболее популярными и посещаемы ми пользователями с целью общения, обмена данными, поиска необходимого тематического матери ала ресурсами в Интернет. Как правило, в основу подобных сетей заложен принцип социальной сети, обеспечивающий создание в Интернет тематических сообществ, объединяющих людей со схожими интересами, а также формирование контента информационных систем силами заинтересованных пользователей.

В этой связи сайт Сростинского сельского поселения (http://srostki.secna.ru), представляющий собой информационный портал, объединяющий в систему интернет-ресурсы с. Сростки, обеспечива ющий создание и взаимодействие интернет-сообществ на основе их общего интереса к природе и жизни Алтая, к творчеству В.М.Шукшина, к его Малой Родине является перспективным и актуальным направлением работ в области развития социально-культурной среды как Алтая, так и России в це лом [1;

2].

Несомненно также, что использование портала в качестве основы Сростинского электронного муниципалитета, с одной стороны, позволит внедрить в практику работы как администрации поселе ния, так и расположенных в нем учреждений и организаций информационно-коммуникационные тех нологии, с другой - обеспечит повышение основных характеристик качества публикуемой на портале информации, в первую очередь таких, как актуальность, достоверность и полнота [3].

В настоящее время в составе рассматриваемой портальной системы функционируют:

– портальный сайт;

– сайт Всероссийского мемориального музея-заповедника В.М.Шукшина в с. Сростки (http://shukshin.biysk.secna.ru/);

– сайт Бийской районной межпоселенческой модельной мемориальной библиотеки В. М.

Шукшина (http://shukshin-lib.biysk.secna.ru/);

– сайт Сростинской средней школы (http://www.alted.ru/oo1171/).

Информационный портал http://srostki.secna.ru открывает доступ к информационным ресурсам и одновременно содержит комплекс актуальной информации о поселении в целом. Соответственно, в меню портала выделены позиции, отражающие: историю села;

сегодняшний день (власть, культура, образование, пр.);

интересные события, новости;

информацию о выдающихся сростинцах, сыгравших существенную роль в истории села;

текущее состояние Книги Памяти, посвященной участникам Ве ликой Отечественной Войны;

описания сельских достопримечательностей, памятных мест;

особую роль села в развитии виноградарства на Алтае;

отзывы гостей и СМИ о Сростках;

фото- и видеогалереи.

В целом система Сростинских сайтов позволяет получить полную, актуальную и достоверную информацию об особенностях жизни села, в первую очередь – культурной, о его достопримечатель ностях, о выдающихся личностях – выпускниках Сростинской средней школы, содержит малоизвест ные сведения об участниках ВОВ. Все это позволяет не только привлечь туристов как из разных реги онов России, так и мира, но и обеспечивает различные категории пользователей Интернет удобным и эффективным инструментарием для пополнения их знаний об Алтае. Что и подтверждается много численными записями в гостевой книге, в частности: «Сайт, действительно замечательный! Искала предков, и случайно нашла у вас в разделе «Сростки 1804-1917 гг.» упоминание о Сросткинском уряднике Иване Ивановиче Живаеве.... Подозреваю, что это мой прадед!....».

Библиографический список:

1. Александрова М. И Результаты создания информационной сети по «Шукшинским местам» / М. И. Александрова [и др.]. // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'11: сб. науч ных трудов №3 (11). – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2011. – С.310-311.

2. Александрова М. И. Результаты эксплуатации и перспективы развития информационной системы по «По Шукшинским местам» / М. И. Александрова [и др.]. // Фундаментальные науки и обра зование: материалы I международной научно-практич. конф. (Бийск, 29 января – 1 февраля 2012 г.) / Алтайская гос. академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО АГАО, 2012. – С. 173-176.

3. Попов Ф. А. Проблемы разработки WEB-ресурсов и пути их разрешения / Ф. А. Попов, А. В. Максимов, Н. Ю. Ануфриева // Известия АГУ. Сек. Математика. Информатика. Физика. – 2001. – №1 (19). – C. 79-80/ УДК 378. БИБЛИОТЕКА В ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА:

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ВЫСТАВКИ LIBRARY IN HISTORICAL AND PEDAGOGICAL HIGHER EDUCATION INSTITUTION PRO CESS: EXPERIENCE OF THE ORGANIZATION OF A THEMATIC EXIBITION Кудирмекова Н. И., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, Kudirmekova.N@yandex.ru Аннотация. В статье рассматривается опыт организации в вузе тематической книжной вы ставки, посвященной 125-летию А.С. Макаренко.

Ключевые слова: история педагогики, история образования, А. С. Макаренко, научно техническая библиотека, тематическая книжная выставка.

Summary. In article experience of the organization in higher education institution of the thematic book exhibition devoted to the 125 anniversary of A.S. Macarenco is considered.

Key words: pedagogics history, education history, A. S. Macarenco, scientific and technical library, thematic book exhibition.

Научно-техническая библиотека Горно-Алтайского государственного университета (НТБ ГАГУ) является одним из ценных книжных собраний по различным отраслям науки, техники, культуры и образования в Республике Алтай. Она создавалась в течение нескольких десятилетий и связана с развитием системы педагогического образования региона, открытием Горно-Алтайского учительского (1949 г.), с 1953 г. педагогического института [2, с. 98].

Основой книжной коллекции учительского института явилась учебная и научная литература эвакуированного в 1941 г. в Горный Алтай Московского индустриально-педагогического института им.

К. Либкнехта, а также личные книги профессоров и преподавателей, подаренные владельцами после реэвакуации вуза в Москву [3, с. 93]. Сейчас издания размещаются в фонде редкой книги НТБ ГАГУ.

В марте 2013 г. нам в очередной раз представилась возможность обращения к старейшим трудам в рамках проведения психолого-педагогическим факультетом ГАГУ «Недели педагогики», по священной 125-летию известного отечественного педагога А. С. Макаренко (1888-1939).

В программные мероприятия мы включили организацию тематической книжной выставки, приуроченной юбилею рождения Антона Семеновича, а также 135-летию С. Т. Шацкого (1878-1934), 95-летию Л. И. Новиковой (1918 г.р.) и 90-летию И.П. Иванова (1923-1992). Имена и деяния этих вели ких педагогов вошли в историю образования и педагогической мысли России, связаны с воспитанием человека, теорией коммунарской педагогики [5, с. 373], [6, с. 33].

Содержание выставки определили издания научного и редкого фондов библиотеки, материа лы периодической печати и видеотеки, новые книжные поступления, тематика которых раскрывает жизненный путь и педагогическую концепцию А.С. Макаренко. Среди них:

– собрание сочинений Антона Семеновича 1957 г. в семи томах;

– избранные произведения разных лет;

– отдельные издания «Педагогической поэмы»;

– «Книги для родителей»;

– сборник «О воспитании»;

– статьи «Общие вопросы теории педагогики», «Воспитание в советской школе», «Марш года»;

– повесть «ФД-1»;

– пьеса «Мажор»;

– фотодокументы из 2 тома сочинений Антона Семеновича, наглядно показывающие историю коммуны им. Ф. Э. Дзержинского [4, с. 449-480].

Материалы о жизни и деятельности А. С. Макаренко на выставке также представили энцикло педические и справочные издания – «Российская педагогическая энциклопедия» (1994-1998), «Педа гогический энциклопедический словарь» (2002), статьи в журналах «Воспитание школьников», «Педа гогика», «Народное образование», тематические выпуски издательского дома «Первое сентября»

С. Соловейчика, иллюстрации и портреты, тематические диски о дополнительном образовании, лет нем отдыхе детей, социально-педагогическом комплексе для подростков и другим темам.

Адресуя выставку студентам, мы на стеллажах расположили и современные учебные посо бия, раскрывающие идеи А. С. Макаренко в педагогике XXI века. Это «Теория и методика воспита ния» И. З. Гликмана, «Организация воспитательного процесса в школе» авторов М.И. Рожкова, Л. В. Байбородовой, «Педагогика» В. А. Сластенина, «Педагогика» И.Ф. Харламова, «Воспитательная система школы» В. А. Караковского, «История педагогики» (несколько изданий) и др.

Помимо книг и публикаций о А. С. Макаренко, на выставке были представлены труды С. Т. Шацкого, который также внес значительный вклад в развитие отечественной педагогики и обра зования. Его идеи запечатлены в четырехтомном собрании сочинений 1962 г., двухтомнике 1980 г.

(издание 1919 г.), сборнике трудов 1958 г., показаны в предисловиях и комментариях к историко педагогическим трудам разных авторов.

Рядом с ними на выставке разместились труды последователей педагогического учения А. С. Макаренко – советских деятелей отечественного образования и воспитания И. П. Иванова, Л. И. Новиковой, О. С. Газмана, С. А. Шмакова, В. А. Караковского, а также сочинения одного из пер востроителей советской теории воспитания в коллективе Н. К. Крупской.

Книжная выставка в течение нескольких дней сопровождала все массовые мероприятия «Не дели педагогики» – педагогическую викторину, дебаты, игру КВН, презентацию фильма «Педагогиче ская поэма» и тематические встречи. Выставку посетили студенческие группы нескольких факульте тов, магистры, аспиранты и преподаватели психолого-педагогического факультета и вуза, студенты заочного отделения, представители общественности.

Опыт организации выставки подтвердил возрастающий интерес студента-читателя ГАГУ к ис торико-педагогическому наследию и педагогике как науке. Состоявшееся на выставке знакомство с первоисточниками, несомненно, сделало профессиональный интерес будущих педагогов и психоло гов более целенаправленным и углубленным. Некоторые из посетителей выставки впервые увидели и держали в руках книги из разряда редких, малоизвестные издания и материалы периодики.

В качестве информации для студентов, изучающих педагогику профессионально, мы посчи тали нужным назвать другие редкие издания НТБ ГАГУ. Так, наша библиотека располагает:

– избранными трудами Я. А. Коменского (издание 1939 г.), Д. Локка (1939 г.), И. Песталоцци (1939 г.), Н. Г. Чернышевского (1940, 1948 г.), Н. А. Добролюбова (1949 г.), А. Дистервега (1956 г.);

– учебными пособиями по истории педагогики и образования Античности и Средневековья;

– хрестоматиями;

– справочниками и другой учебной литературой 1940-1950-х гг.

Выставка и «Неделя педагогики» в целом актуализировали громадный гуманистический по тенциал педагогики А. С. Макаренко для современности, показали пример деятельности Антона Се меновича по преодолению социальных проблем 1920-х гг., связанных с беспризорностью, безнадзор ностью и сиротством, что актуально и сегодня.

Одной из проблем современного общества является укрепление института семьи и преодо ление ее кризиса, о чем в свое время писал Антон Семенович [1, с. 17].

Педагогическая книжная выставка, посвященная 125-летию А.С. Макаренко, явилась важным образовательным событием ГАГУ, самостоятельным средством пропаганды обще-, социо- и истори ко-педагогического знания среди студентов разных этапов обучения и специальностей, научным и методическим потенциалом воспитания молодежи в вузе.

Библиографический список:

1. А. С. Макаренко о воспитании / сост. и автор вступительной статьи В.С. Хелемендик. – М.:

Политиздат, 1988. – 256 с.

2. Беликова А. П. Очерки истории общего и педагогического образования в Республике Алтай (XIX- начало XXI вв.): учебное пособие для студентов вузов / А. П. Беликова. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2007. – 180 с.

3. Кудирмекова Н. И. Становление и развитие алтайской национальной школы (1917-1958 гг.):

монография / Н. И. Кудирмекова. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. – 180 с.

4. Макаренко А. С. Сочинения. Том 2. / гл. ред. И. А. Каиров. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1957. – 526 с.

5. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. – 3-е изд., с испр. и доп. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

6. Рожков М. И. Воспитание учащихся: теория и методика / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – Ярославль, 2002. – 282 с.

УДК ЛИТЕРАТУРНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ НА БАЗЕ ВУЗОВСКИХ БИБЛИОТЕК КАК ПЛОЩАДКА ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ (НА ПРИМЕРЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ДИС КУССИОННОГО КЛУБА «КОТ-МУРЛЫКА», НБ НГУ) LITERARY ASSOCIATIONS ON THE BASIS OF HIGH SCHOOL LIBRARIES AS THE PLATFORM FOR SELF-REALIZATION OF TALENTED YOUTH (ON THE EXAMPLE OF LITERARY DEBATABLE CLUB «KOT-MURLYKA», NSU SL) Кузнецова Е. К.

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный университет»

Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ulybkakannon@gmail.com Аннотация. Университетские библиотеки традиционно занимают в ряду библиотек особое место, так как непосредственно интегрированы в учебный процесс. В информационном обществе научная библиотека становится центральной инновационной площадкой образовательного процесса вуза в целом.

Ключевые слова: библиотека, учебный процесс, развитие, общество, научная библиотека, образование.

Summary. University libraries traditionally take a special place as are directly integrated into educa tional process among libraries. In information society the scientific library becomes the central innovative platform of educational process of higher education institution as a whole.

Key words: library, educational process, development, society, scientific library, education.

Мы живем в век электронной информации. Сегодня в библиотеки приходит «поколение ин тернета» или «веб-поколение», которое в процессе получения информации и знаний ведет себя со всем иначе, чем читатели предшествующих эпох. Создание условий для социализации и самоопре деления молодежи – одна из ключевых задач нашего времени. Особенно остро проблема самореа лизации стоит в кругах учащейся молодежи, среди людей творческих, для которых непросто вписать ся в быстрый ритм современной жизни. Библиотека как социальный институт может и должна своей работой поддерживать интерес читателя к традиционным формам культуры и способствовать сохра нению культурного наследия, предлагая компромисс между классическими формами сохранения и передачи информации – книгами – и экспансией электронного, или цифрового, контента.

Формирование личности предполагает наличие соответствующей социокультурной среды для воспитания, в том числе через общественную и художественно-творческую деятельность. Культурные сообщества создают комфортный социально-психологический климат, атмосферу доверия и творче ства, обеспечивают реальных условий для развития личности.

При создании литературного объединения в молодежной (студенческой) среде рациональным решением является использовать как книжные фонды и помещения вузовских библиотек, так и вир туальное пространство (социальные сети, блоги и т.д.). Научные библиотеки вузов, даже технических, как правило, имеют фонд художественной литературы. Этот фонд располагается чаще всего в от дельном помещении, которое при соответствующих условиях можно использовать в качестве центра культурного досуга читающей молодежи.

Научная библиотека НГУ имеет хорошие традиции организации культурных мероприятий. В частности, многие годы под руководством Ю. В. Лихачёвой на абонементе художественной литерату ры (АХЛ) проводились литературно-музыкальные вечера «Пространство поэзии», объединяющие по этов, музыкантов и художников, преподавателей и студентов. Абонемент располагает небольшим чи тальным залом, где регулярно проходят книжные выставки, где студенты могут читать или выполнять задания. Абонемент традиционно предоставляет свое помещение для проведения спецкурсов, лек ций, презентаций разнообразных книг и трудов преподавателей НГУ. Особенной любовью студентов пользуется спецкурс, представляющий русскую культуру в самых ее высоких образцах, который каж дый год читает профессор Мария Александровна Банкул (Цюрихский университет, Щвейцария).

Эти богатые традиции дают возможность сделать абонемент художественной литературы центром притяжения одаренной молодежи. Являясь сотрудником отдела каталогизации НБ НГУ, я веду на абонементе литературный дискуссионный клуб «Кот-Мурлыка» – творческое объединение с бесплатным членством. Дата создания: 19 августа 2012 г. В числе участников: молодые поэты, про заики, художники, музыканты, критики, в первую очередь из числа студентов НГУ (и других вузов Но восибирска).

Принципиальным новшеством в работе данного литературного объединения по сравнению с опытом предшествующих организаций в НБ НГУ является открытый формат литературного дискусси онного клуба. Перед литературным объединением «Кот-Мурлыка» стоят следующие задачи:

1) Первая задача. В настоящее время, к сожалению, не вся пишущая молодежь – читающая молодежь. Талантливый поэт, учась, к примеру, на физическом факультете, мало времени уделяет досуговому чтению, о многих писателях даже не слышал. Одним из направлений работы клуба «Кот Мурлыка» является привлечение талантливой молодежи с физического, геологического факультетов, факультета естественных наук, информационных технологий и т.д. Целью объединения является по мощь студентам в нахождении компромисса между техническими и гуманитарными сферами знаний, привитие учащимся интереса к культуре художественного слова и изобразительному искусству.

2) Вторая задача. Воспитание высокого художественного вкуса Современному студенту, при выкшему к поиску в Интернете, нелегко бывает оделить зерна от плевел. Круг чтения, а также круг произведений изобразительного искусства, которые получают его одобрение, порой непомерно широк.

3) Третья задача. Предоставление молодым авторам аудитории, публики. Среди студентов много творческих людей, художников, поэтов, не верящих в свои силы, или уверенных в своем талан те, но не знающих, куда обратиться. Литературные объединения на базе вузовских библиотек – это возможность высказаться и быть услышанными.

4) Четвертая задача. Обмен членов клуба информацией о грантах, конкурсах и творческих мероприятиях и опытом участия в них. Сотрудничество с различными организациями.

В результате посещения собраний литературного дискуссионного клуба «Кот-Мурлыка» у его участников вырабатывается активная жизненная позиция, стабилизируется самооценка, развивается навык ведения дискуссии, студенты находят единомышленников и друзей среди учащихся разных факультетов и реализуют свои творческие амбиции.

В настоящее время на еженедельных собраниях клуба «Кот-Мурлыка» регулярно присутству ет от 5 до 15 человек. Также активно функционирует группа vkontаkte, где состоят 137 человек, в ос новном студенты НГУ, НГПУ и НГТУ, а также выпускники и преподаватели. Участники группы выкла дывают свои произведения, ссылки на публикации, рецензии и рекомендации произведений, а также обсуждают различные темы, в частности, отбирают произведения для дискуссии, и так далее. Гене ральный директор ГПНТБ России Я. Л. Шрайберг, ратуя за создание каждой крупной библиотекой своего блога, писал, что «сегодня блоги реально помогают приблизить библиотеку к своим пользова телям, поддерживать интерактивную связь с читателями, регулярно давать информацию о своих продуктах и услугах, лучше выстраивать отношения со своими партнерами, использовать преимуще ства этих технологий в развитии возможностей электронной почты, чтобы, наконец, повысить узнава емость своего бренда и идти в ногу со временем» [1, c. 38]. Одновременно библиотека организовыва ет встречное движение – перевод общения и поиска из виртуального пространства в реальное. В ра боте современным читателем важно выработать и поддержать у молодежи коммуникативные навыки путем живого общения.

В 2012 г. члены клуба «Кот-Мурлыка» приняли активное участие в мероприятиях, посвящен ных 50-летию ГФ НГУ (октябрь 2012 г.), молодые поэты, участники клуба, организовывали и принима ли участие в городском межвузовском конкурсе поэзии «Сверхновое чудо» (ноябрь-декабрь 2012 г.).

Многие из них были отмечены призовыми местами, их произведения нашли отклик у зрителей и были опубликованы в альманахе «Город поэтов».

Литературный дискуссионный клуб «Кот-Мурлыка» – открытая организация, готовая к межве домственному сотрудничеству на самых разных уровнях. Мы активно перенимаем опыт у организато ров молодежного литературного клуба «Первоснежник», который функционирует на базе Новосибир ской областной юношеской библиотеки (НОЮБ). Отмечу, что клуб «Первоснежник» зародился в НГУ, в тесной связи с абонементом художественной литературы. Руководителем клуба является выпуск ник ГФ НГУ, Михаил Костин, в настоящее время сотрудник НОЮБ. Клуб «Кот-Мурлыка» налаживает связи, планирует и проводит совместные мероприятия с «Обществом мёртвых поэтов» и другими ли тературными организациями г. Новосибирска, а также с ГБУК НСО «Новосибирская областная юно шеская библиотека» и НРОО «Гильдия молодых библиотекарей».

В современном российском обществе назрела потребность в идеологической и нравственной ориентации, лидерства в молодежной среде, и эту роль библиотеки и библиотекари не могут выпол нять в гордом одиночестве. Только в комплексе образовательных мероприятий, направленных на по вышение нравственного иммунитета нации к Интернет-продуктам, усилия библиотекарей по возвра щению интереса к книге могут быть действенными. Возвращение современного читателя в лоно тра диционных ценностей искусства и литературы, прививание ему вкуса к интеллектуальному усилию, к живому человеческому общению, эрудиции и грамотности необходимо для поддержания духовного и умственного здоровья общества.

Гуманитарное образование является фундаментом культуры любой страны. Чтобы сохранить национальную идентичность, целостность мышления, традиции нашего общества, необходимо самое пристальное внимание уделять талантливой молодежи, направлять ее усилия на созидание и предо ставить ей возможность самовыражения. Библиотеки вузов имеют ресурсы, которые нужно использо вать для неуклонного расширения просветительской составляющей библиотечной деятельности.

Библиографический список:

1. Шрайберг Я. Л. Электронная информация, библиотеки и общество: что нам ждать от нового десятилетия информационного века? / Я. Л. Шрайберг] // Научные и технические библиотеки. – 2012.

– №1.

УДК 378. ВИРТУАЛЬНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО КАК РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕКАРЕЙ VIRTUAL METHODICAL COMMUNITY AS RESOURCE OF PROFESSIONAL INTERACTION OF SCHOOL LIBRARIANS Платонова И. И., магистрант ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Россия, Омская область, г. Омск, irina147@inbox.ru Аннотация. В статье описывается актуальное направление профессионального развития школьных библиотекарей на основе виртуального методического сообщества, представлены основ ные формы профессионального взаимодействия библиотекарей в информационно коммуникационной среде виртуального сообщества.

Ключевые слова: школьная библиотека, виртуальное методическое сообщество.

Summary. In article the actual direction of professional development of school librarians on the basis of virtual methodical community is described, the main forms of professional interaction of librarians in the information and communication environment of virtual community are presented.

Key words: school library, virtual methodical community.

Современное образование предъявляет новые требования ко всем участникам образова тельного процесса. Все чаще на страницах профессиональных изданий обсуждается определяющие роль и место школьной библиотеки в условиях внедрения Федерального государственного образова тельного стандарта (ФГОС). «Конечно, в стандарте нового поколения содержание работы школьной библиотеки детально не прописано, но зато очень четко обозначены требования к результатам ее деятельности и что очень важно - требования к условиям и ресурсам, которые сегодня должны быть в каждой современной школьной библиотеке. И данные требования, прежде всего, связаны с внедре нием информационных и коммуникационных технологий в образовательную деятельность современ ных школ» [1, с. 53-59].

В связи с этим развитие профессиональной компетентности библиотекарей, формирование таких качеств как стремление в повышении квалификации, обновлении знаний, в освоении новых ви дов деятельности является актуальной задачей. Школьным библиотекарям в сети Интернет предла гаются различные дистанционные курсы, виртуальные конференции, сетевые сообщества с возмож ностью профессионального общения, обмена опытом и др. Но не многие библиотекари знают, где и как найти нужную информацию в сети, как использовать ресурсы интернета в профессиональной дея тельности. Проводимые в сети мероприятия носят, зачастую, разрозненный, бессистемный характер.

В целом, деятельность школьных библиотекарей в сети (особенно Омск и Омская область) ещё не достаточно организована, отсутствует научно-методическое обоснование сетевого взаимодействия библиотекарей, направленного на совершенствование профессионального развития.

Изучив результаты Всероссийского электронного мониторинга 2012 года (анализ более 10 библиотек общеобразовательных учреждений из 83 регионов Российской Федерации) и сопоставив данные полученные в ходе исследования ситуации в школьных библиотеках города Омска (20 биб лиотек общеобразовательных учреждений города) мы пришли к следующим выводам [2, с. 37-39]:

1. Оценивая степень развития информационно-компьютерных технологий в школе, 10% ре спондентов назвали ее высокой, 63% - средней, 27% - низкой. Соответствующие цифры при оценке ими степени автоматизации библиотечных процессов – 1,8%, 24% и 51%. То есть уровень развития информационно-компьютерных технологий в своих библиотеках респонденты оценивают гораздо ни же, чем соответствующий уровень в школах, где они работают.

2. У 8,8 % библиотек вообще нет доступа к информационно-компьютерным технологиям. 85% библиотек имеют, по крайней мере, один компьютер для сотрудника, а каждая пятая располагает компьютерами для учащихся и преподавателей (около 20%). Нельзя не отметить при этом, что во многих анкетах подчеркивается: компьютеры старые.

3. Почти каждая вторая библиотека имеет выход в Интернет (данные по Омску несколько ни же). Многие респонденты отметили, что им приходится пользоваться соответствующим оборудовани ем в компьютерном классе, в кабинете информатики.

4. Около 2% библиотек по городу Омску имеют свои сайты. Другие интернет-ресурсы (сайты, блоги) имеют лишь 1% школьных библиотек. В качестве собственных электронных продуктов назвали презентации 70%, 38% – проекты, 17% – фильмы. Создаются библиотеками также буклеты, видеоро лики, электронные методические издания, информационные и рекомендательные списки литературы.

5. Отмечается также отсутствие системности в работе по повышению квалификации («по усмотрению администрации», «когда отправят», «по необходимости» и пр.). О регулярных, чаще раза в год, семинарах, курсах говорят лишь немногим более 4% респондентов. А подавляющее большин ство (около 90%) повышают квалификацию не чаще, чем раз в 2 года, а значительная часть из них, как было сказано выше, – раз в 5 лет и реже.

Исходя из выше изложенного, создание виртуального методического сообщества школьных библиотекарей, представляется особенно актуальной.

Виртуальное сообщество школьных библиотекарей – это эффективная форма организации профессиональной деятельности в сети Интернет и ресурс, созданный для общения единомышлен ников, школьных библиотекарей, города Омска и Омской области, которые хотят поделиться опытом, рассказать о себе, почерпнуть нужную информацию.

Целью создания виртуального методического сообщества школьных библиотекарей на порта ле ВМО системы образования Омской области (http://vmo.omskedu.ru/) является создание условий для методической поддержки и профессионального роста школьного библиотекаря за счет широкого использования средств Интернет. Мы отмечаем, что создание виртуального методического сообще ства позволит решить целый ряд проблем, таких как разобщенность школьных библиотекарей и со здание условий для их эффективного сотрудничества;

возможность доступа к различным источникам информации и систематизации информационных материалов. В то же время, участие в виртуальном методическом сообществе открывает возможность общения школьных библиотекарей между собой с целью обсуждения насущных профессиональных проблем, получения оперативной консультационной и методической помощи, равного обмена сообщениями между членами сообщества. Важно отметить, что в процессе личного участия школьных библиотекарей в деятельности виртуального сообщества создаются условия для формирования и развития коммуникативных навыков, культуры общения в сети Интернет.

Деятельность виртуального методического сообщество школьных библиотекарей г. Омска и Омской области в 2013-2014 уч. году реализует следующие формы работы:

– вебинар, в ходе которого состоится презентация сообщества, посвященный обсуждению должностных обязанностей новой должности педагог-библиотекарь;

– форум-обсуждение «Структура виртуального методического сообщества: направления дея тельности», в ходе которого участникам предлагается обсудить актуальные и востребованные направления профессионального развития участников ВМО;

– интернет–конференция «Актуальные проблемы деятельности школьной библиотеки в усло виях ФГОС», в ходе которой участники ВМО представят статьи по тематике конференции и смогут обсудить их в форуме»

– дистанционный мастер-класс «Разработка презентационных видеороликов школьной биб лиотеки»;

– телекоммуникационный проект для школьных библиотекарей «Великий дар небес - моя ра бота», в ходе которого участники смогут проявить свои творческие профессиональные качества;

– дистанционная консультация «Виртуальная методическая справка», в ходе которой участни ки ВМО смогут получить профессиональную, квалифицированную помощь в поиске необходимой ин формации.

Таким образом, одним из преимуществ виртуального методического сообщества, и наряду с этим, результатом его деятельности станет накопление базы данных методических материалов, ко торые будут использоваться профессиональной деятельности. Благодаря этому, участники сообще ства смогут свободно обмениваться собственными методическими разработками, положительным опытом деятельности, представлять результаты своих экспериментов, проектов. А главное, что такая форма работы не только дает школьному библиотекарю возможность самовыражения, но и возмож ность разрешения сомнений в верности выбранных методов работы и совместного поиска наиболее оптимальных решений.

Наше виртуальное сообщество только создается. И мы надеемся, что эта виртуальная пло щадка станет местом встречи и общения единомышленников, неравнодушных к проблемам профес сионального сообщества, находящихся в творческом поиске, достигнувших определенных успехов в профессиональной деятельности, а также школьных библиотекарей, начинающих свой профессио нальный путь.

Библиографический список:

1. Состояние системы библиотек общеобразовательных учреждений: результаты Всерос сийского электронного мониторинга // Школьная библиотека. – 2012. – №8. – С. 37-39.

2. Дейнеко И. В. Новая библиотека для новой школы: позиция методиста / И. В. Дейнеко // Информационный бюллетень РБА. – 2011. – №61. – С.53-62.

УДК К ВОПРОСУ ПРОДВИЖЕНИЯ БИБЛИОТЕЧНЫХ УСЛУГ TO THE QUESTION OF ADVANCE OF LIBRARY SERVICES Вахренева Н. Н., зав. НТБ ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, library@gasu.ru Аннотация. Данная статья является попыткой обобщения опыта, накопленного библиотекой ГАГУ по интеграции своих информационных ресурсов в учебный процесс вуза с помощью элементов некоммерческого маркетинга.

Ключевые слова: библиотечный фонд, реклама, библиотечная услуга, информационные ре сурсы, библиотечный продукт, маркетинг.

Summary. This article is an attempt of synthesis of the experience which has been saved up by GASU library on integration of the information resources in educational process of higher education institu tion by means of elements of noncommercial marketing.

Key words: library stock, advertizing, library service, information resources, library product, marketing.

В основе успеха любой библиотеки лежит качество и востребованность предоставляемых услуг, поэтому важно знать информационные потребности пользователей и постоянно совершен ствовать свою деятельность.

Предназначение, цель и задача вузовской библиотеки заключается в том, чтобы содейство вать вузу в организации учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательских работ, в под готовке высококвалифицированных специалистов и гуманизации образования, в создании для сту дентов, преподавателей и сотрудников необходимых условий для их самообразования и самореали зации. Эта цель достижима, если пользователь сможет оперативно, качественно, полно, содержа тельно получить необходимый ему источник знаний или информацию на различных носителях.

Представление информации и знаний не только в традиционной печатной, но и в электронной форме, является отличительной чертой процесса обслуживания современной вузовской библиотеки.

Это позволяет принципиально иначе получать, хранить, использовать информацию и организовывать доступ к ней. Современные информационные технологии дают возможность переводить накопленную информацию в электронную форму, а также создавать новые информационные ресурсы непосред ственно в электронном виде. В результате происходит построение пространства, в котором функцио нирует огромное количество разнородной информации, а библиотечный фонд из монодокументного (в основном, печатного) становится полидокументным [5].

Для того чтобы качественно выполнять возложенные на библиотеку функции по обеспечению учебного процесса, необходимо формировать фонд, соответствующий уровню современного образо вания. Комплектование библиотечных фондов требует от библиотекаря точного знания задач, стоя щих в данное время перед библиотекой, книжного рынка и рынка электронных изданий, а также по стоянного изучения потребностей контингента пользователей вузовской библиотеки, их интересов, вкусов, установок, стимулов, мотивов обращения к документам. Залог востребованности имеющихся у библиотеки ресурсов состоит в умении определить, предвосхитить будущие информационные за просы, что ведет к изменениям во многих библиотечных процессах, начиная с комплектования и за канчивая предоставлением документа, продукта или услуги пользователям.

Вузовская библиотека, обладая мощным информационным потенциалом, может и должна за действовать его в учебном процессе, одновременно выполняя функцию навигатора в информацион ном потоке. Более того, оказывая содействие в поиске нужной информации, библиотека активно про двигает свои собственные ресурсы, интегрируя их в учебный и воспитательный процессы.

Анализ регулярных опросов и анкетирования студентов и профессорско-преподавательского состава ГАГУ, позволяет выявлять не только информационные потребности, но и факторы, от кото рых зависит эффективность продвижения услуг и продукции библиотеки. Определены позиции, на которые должны быть направлены маркетинговые усилия библиотеки. Довольно высокий процент студентов не всегда находит нужную им информацию. Это говорит о недостаточной рекламе и пози ционировании библиотеки с одной стороны и не высокой информационно-библиографической гра мотности студентов, с другой. Это ведет к пониманию необходимости введения в состав сектора ин формационной работы сотрудника, который займется рекламной, а может быть полноценной марке тинговой деятельностью.

Тем не менее, многое делается уже сегодня. Библиотека стремится создать свой положи тельный образ, демонстрирует свою специфику и свои преимущества. Для этого библиотека и ее со трудники:

– рекламируют ценность своих ресурсов, услуг и возможностей;

– своевременно оповещают обо всех существенных изменениях в своей деятельности;

– участвуют в воспитательных мероприятиях университета, активно сотрудничают с курато рами студенческих групп;

– осуществляют библиографическое сопровождение основных научно-исследовательских направлений вуза;

– занимаются активной выставочной деятельностью;

– постоянно анализируют качество предоставляемых услуг, их соответствие потребностям пользователей;

– библиотека выявляет и учитывает претензии в свой адрес, предложения и замечания чита телей, информирует их о результатах работы с неудовлетворенными запросами, объясняет причины отказов.

Важно выбирать проверенные временем библиотечные формы работы и искать новые, с применением информационных и коммуникационных технологий, использовать нестандартные ре шения в продвижении своих ресурсов. Книжно-иллюстративные тематические и информационные экспозиции, виртуальные выставки, презентации книг, публикации о проведенных мероприятиях на сайте библиотеки и в газете «Университет» - это только часть той работы, что ведется сотрудниками по пропаганде фонда. Особого внимания заслуживают такая форма работы с читателями, как подго товка и выпуск для них различных буклетов, книжных закладок, памяток, рассылка информации об услугах, выставках, мероприятиях по электронной почте и пр. Разработка и появление собственного сайта стало еще одним, качественно новым этапом в продвижении возможностей библиотеки. В со ответствии с функциональным подходом [2] сайт Научно-технической библиотеки выполняет следу ющие функции: информационную (новости, информация о структуре библиотеки, режиме работы и др.), образовательную (полезные ссылки, электронный каталог, полнотекстовые документы и т.п.), рекламную (услуги, продукты, возможности и т.д.) и пр. Размещение на нем виртуальной справочной служба позволило сделать взаимосвязь библиотеки и пользователя не только доступной и полной, но и более мобильной, комфортной.

Интернет предлагает привлекательную возможность работы с имеющимися ресурсами с важ ными преимуществами. Во-первых, Интернет позволяет библиотеке персонализировать взаимоотно шения и предоставить своим пользователям информацию, которую они ищут. Во-вторых, библиотека может с легкостью предложить новые и специально подобранные библиотечно-информационные продукты и услуги: базы данных с аннотацией, электронный каталог книг и статей, библиографиче ские списки новых поступлений, полнотекстовые цифровые коллекции книг, обеспечить доступами к платным образовательным и научным ресурсам, в том числе к какой-либо электронно-библиотечной системе, обеспечивающей учебный процесс многими современными учебниками (у нас это – «Уни верситетская библиотека online»), а Web-ИРБИС позволяет с домашних компьютеров работать с ре сурсами библиотеки.

В целях активного использования этих ресурсов в учебном процессе НТБ ГАГУ организует мероприятия по ознакомлению пользователей с возможностями приобретенных доступов к сторон ним электронно-библиотечным системам (ЭБС). Для этого проводятся обучающие семинары тренинги, мастер-классы для студентов и преподавателей университета, на которых проводятся ре гистрация в ЭБС, ознакомление с интерфейсом, изучение поисковых возможностей. Более того, про ведена и продолжает проводиться работа по интеграции ЭБС в учебный процесс, а именно: анализ и выявление наиболее подходящих учебных и учебно-методических изданий, составляющих контент ЭБС, привязка их к электронному каталогу библиотеки и в модуль «Книгообеспеченность». На основе рекомендованных из ЭБС изданий, стало возможным просчитать число дисциплин, в отношении ко торых выполняются лицензионные нормативы по обеспеченности электронными изданиями, а самое главное, предоставить в пользование студентам и преподавателям вуза широкий спектр современ ных учебников.


Таким образом, оптимально сформированный библиотечный фонд, отвечающий динамике информационных потребностей пользователей, соответствующий образовательным программам и тематике научных исследований вуза, разнообразие информационных услуг и продуктов, степень их востребованности студентами и преподавателями являются основными критериями современной вузовской библиотеки и основой ее успешной деятельности.

Библиографический список:

1. Борисова О. О. Рекламно-информационные технологии библиотечной деятельности / О. О. Борисова. – СПб.: Профессия, 2006. – 320 с.

2. Гендина Н. И. Официальный веб-сайт: проблемы отражения в открытом информационном пространстве основных функций библиотеки как социального института / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, О. И. Алдохина // Научные и технические библиотеки. – 2010. – №2. – С. 5-15.

3. Дубай С. С. Исследование эффективности использования электронной библиотеки Бело русского государственного медицинского института / С. С. Дубай, Е. С. Тенюшко // Научные и техни ческие библиотеки. – 2011. – №10. – С. 21-26.

4. Збаровская Н. В. Выставочная деятельность публичных библиотек / Н. В. Збаровская. – СПб.: Профессия, 2004. – 224 с.

5. Майстрович Т. В. Электронный документ как объект библиотечного дела / Т. В. Майстрович. – Москва: Пашков дом, 2004. – 247 с.

УДК ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN EDUCATION Ревякина В. И., д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Россия, Томская область, г. Томск, revyakinavi@tspu.edu.ru Аннотация. Статья рассматривает использование компьютерных технологий в учебном про цессе университета и средней школы. Показаны преимущества информационно-коммуникационных технологий по сравнению с традиционными способами обучения. Отмечены также возможные риски при чрезмерном увлечении студентов и школьников Интернет-информацией.

Ключевые слова: информационные технологии, электронные учебные пособия, мультиме дийная презентация, видеоконференция, дистанционное образование, университет, студенты.

Summary. The article describes the use of computer technologies in the educational process of uni versity and secondary school. The article deals with advantages of IT in the comparison with traditional edu cational methods. Possible risks connected with abundant students and pupils keenness on the Internet in formation are also examined in the article.

Key words. informational technologies, electronic educational manuals, multimedia presentation, video conference, distance learning, university, students.

Глобальная информатизация мирового сообщества и распространение высокоэффективных информационных технологий дают основание говорить о наступившей информационной эпохе.

Так, известно, в современном социуме общение людей характеризуется отходом от прежних традиционных способов (письменная связь с помощью почтовых отправлений, телеграммы).

Сегодня даже люди пенсионного возраста гораздо чаще используют технические средства, которые в значительно большей степени удовлетворяют коммуникативные потребности человека (мобильная связь, электронная почта, регистрация и общение по запросам и по интересам на сайтах типа elibrary, Википедия, Facebook, Twitter, Одноклассники и т.д.). На основе технического способа коммуникации и потребленной таким образом информации человек приобретает принципиально но вые, необходимые ему именно в данный момент сведения, что, в свою очередь, расширяет когнитив ную сферу и в полной мере удовлетворяет познавательные интересы, стимулирует активность чело века в общении, способствует приобретению поисково-исследовательских умений и получению поло жительных эмоций.

В современных условиях информационная компетентность считается ключевой, означает владение конкретными навыками по использованию современных компьютерных технологий, среди которых умение извлекать информацию из различных источников, владение основами аналитической переработки информации, знание и критическая оценка особенностей информационных потоков в профессиональной деятельности человека [1].

А в сфере образования электронное обучение и общение сегодня стало одним из основных трендов информационного общества. Оно снимает границы и расширяет возможности учащейся и студенческой молодёжи для работы с информацией. Еще недавно электронные технологии исполь зовались в основном в дистанционном обучении. В настоящее время мобильные устройства, ви деоконференции и другие технологии применяются для всех форм обучения. Это обусловливает раз витие информационно-образовательной среды: «электронный университет», образовательный пор тал, электронная библиотека, компьютерные (учебные электронные пособия, получение дополни тельной информации посредством сети Интернет, демонстрация презентаций, мультимедийных по собий), ресурсы факультетов, кафедр и многое другое. Остановимся на одной из учебных информа ционных форм.

В студенческом городе Томске все большую популярность приобретает дистанционное обу чение: работающие магистранты и студенты не всегда могут посещать лекции, приходить на консуль тации, своевременно сдавать работы. В этом случае неоценимую информационную помощь студенты получают посредством услуг электронной почты, соцсетей. А это означает, что в студенческой среде де-факто давно и повсеместно наличествует элементарный уровень использования информационно коммуникационных технологий, особенно в гуманитарных дисциплинах, где студентам применять ди станционные технологии проще, так как в этих областях меньше практики.

Дистанционные и электронные технологии применяются в томских вузах практически на всех специальностях. Получила распространение такая уже общепринятая практика: профессор читает лекцию в Томске, и его слушает как местная аудитория, так и по видеосвязи студенты из филиалов.

Очень удобно держать связь с известными специалистами посредством skype-connection во время проведения конференций. Так, например, 27 апреля 2013 года в ЗАТО Северск на 11 Всероссийском симпозиуме вузовских и школьных педагогов из-за невозможности быстрого оформления пропуска в закрытую территорию для иностранцев была использована видеосвязь с доктором психологии, изра ильским и швейцарским профессором Гиора Тайтенсом, который для участников симпозиума провёл мастер-класс «Построение новой структуры взаимоотношений в сфере образования и воспитания.

Создание наилучшей атмосферы в образовательных учреждениях». Присутствующие в зале задава ли профессору вопросы, на которые получили исчерпывающие ответы и профессиональные реко мендации.

Отметим, электронное обучение предполагает очень высокую степень мотивации людей, же лающих повысить свой профессиональный уровень и углубить компетенции, так как это вид обучения базируется на самостоятельной работе. Очень удобно, например, независимо от места и времени пройти в известном вузе курсы повышения квалификации без отрыва от работы. Так, по данным пе риодической печати, только в НИ ТГУ (Томск) повысили свою квалификацию специалисты 103 уни верситетов России и Казахстана. Таким образом, становится очевидным, что новые технологии об легчают кооперацию конкретного университета с различными образовательными центрами, способ ствуют реализации совместных программ дополнительного образования с другими вузами [2].

Опыт вузовской практики показывает, что к наиболее эффективным формам представления учебного материала следует отнести мультимедийные презентации. Практические наработки автора данной статьи дают основание утверждать, что использование мультимедийных презентаций в учеб ном процессе вполне целесообразно на любом этапе изучения темы. Презентация дает возможность преподавателю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведе нию лекционных и практических занятий.

Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия студентов, что позволяет заложить информа цию в память не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает временные затраты, «оживляет» учебный процесс, вызывает неподдельный интерес студенческой аудитории к излагаемому материалу [3].

Анализируя опыт использования ИКТ в вузовской преподавательской деятельности, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

– активизировать познавательную деятельность учащейся молодёжи;

– проводить занятия на высоком познавательном и эмоциональном уровне с включением диалогового режима;

– усовершенствовать контроль знаний;

– рационально организовать учебный процесс, формировать навыки подлинно исследова тельской деятельности;

– обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Относительно применения информационно-технических ресурсов в общеобразовательной школе необходимо подчеркнуть, что их использование способствует интеллектуальному и творческо му росту не только учеников, но и самого учителя. Однако при доминировании положительных мо ментов в использовании информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательной школе следует отметить и то, что их чрезмерное использование, например, на уроках литературы может привести к тому, что в сознании учеников библиотеки заменятся Интернетом: школьнику легче найти нужную информацию в Интернете, чем сходить в библиотеку. А ведь качество некоторых видов информации в «глобальной паутине», как известно, не всегда отличается совершенством и досто верностью.


Также общеизвестно, гигиенические нормы требуют, чтобы время непосредственной работы ученика за компьютером было ограниченным с целью сбережения здоровья. Привлечение же школь ников к созданию презентации к урокам по разным предметам автоматически приводит к нарушению этих требований. Однако, заметим, высокая информационная емкость, легкость и убедительность образного восприятия, доминирование продуктивных возможностей по сравнению с репродуктивны ми, скорость и широта трансляции и тиражирования – это те положительные и весьма привлекатель ные стороны, которые склоняют учительство широко использовать информационно коммуникационные технологии в образовательном процессе.

В этой связи укажем, что использование информационно-коммуникационных технологий поз воляет учителю стремиться и достигать:

возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

реальную возможность формировать коммуникативные компетенции учащихся, т.к. учени ки становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке;

включение разнообразных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учени ков, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию;

повышенную мотивацию обучения.

Таким образом, становится очевидным, что и современный школьный учитель, и вузовский преподаватель должен не только обладать знаниями об информационно-технических технологиях, но и уметь рационально использовать их в своей профессиональной деятельности.

Библиографический список:

1. Масяйкина Е. А. Информатизационно-образовательная среда как фактор развития инфор мационной компетентности будущих педагогов / Масяйкина Е.А. // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2006. - Вып.10. – С. 22-25. (Серия «Педагогика»).

2. Томские новости. – 2013. - № 13. - 4 апр.

3. Ревякина В. И. Магистратура – ресурс повышения кадрового потенциала российских вузов / В. И. Ревякина // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – № 10 (112). – С. 29-33.

УДК 372. АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ ПО ТЕМЕ: «ОТНОШЕНИЕ ДЕЛИМОСТИ»

ANALYSIS OF EDUCATIONAL RESOURCES ON THE TOPIC: «DIVISIBILITY RELATION»

Панова Л. А., учитель Научный руководитель: Пуркина В. Ф., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, Panova.larisa2011@yandex.ru Аннотация. В статье анализируются школьные учебники математики на предмет изучения темы «Отношение делимости».

Ключевые слова: отношение делимости, теоретический и практический материал, понятия, задачи.

Summary. This paper analyzes the textbooks of mathematics to explore the theme of «the relation of divisibility».

Key words: divisibility relation, the theoretical and practical material, concepts, tasks.

Элементы теории делимости рассматриваются на протяжении всего обучения математики в школе. Рассмотрим учебники 6 – 11 классов на содержание элементов теории делимости.

При введении любой новой темы, в базовый курс школы возникает проблема изложения дан ного раздела (темы) в школьных учебниках. Существует множество учебных пособий, включающих элементы теории делимости. Но для анализа мы выбрали несколько учебных пособий, которые могут применяться как на уроках, так и во внеурочной работе по математике: «Математика». 6 класс, и «Математика». 7 класс / под ред. Г. В. Дорофеева и И. Ф. Шарыгина [1];

«Математика». 6 класс / под ред. А. Г. Мордкович, И. И. Зубарева [2];

«Дополнительные главы по курсу математики» / под ред.

К. П. Сикорский [3];

«Математика». 6 класс / под ред. Колмогоров А. М., Абрамов А. М. и др.

В 6 классе (учебник / под ред. Г. В. Дорофеева и И. Ф. Шарыгина), основы теории чисел рас сматриваются в начале учебника. Особое внимание уделяется изложению материала делимости чи сел. Материал доступен для учеников, так как выстроена четкая и структурированная линия изучае мых тем, а именно вначале четко дается определение делимости двух чисел, на основе повторения определений делимое, делитель, частное и остаток от деления за тем вводиться понятие кратного.

Далее, идет изучение признаков делимости на 5, на 10 и на 2, а затем на 9 и на 3. При изучении этой темы четко подобран задачный материал. Задачи приведены в четкой последовательности по уровню усложненности (от более простой до более сложной). Так же приведены задачи олимпиадного уровня для более одаренных детей. Следующей темой в данном учебнике является тема «Простые и со ставные числа». Вначале рассматриваются примеры простых и составных чисел, а затем на основа нии примеров вводятся определения простого и составного числа. Далее, нашему вниманию предла гается изучение темы «Разложение на простые множители». Она рассматривается на основе уже изученного материала простого и составного числа. Большее внимание уделяется не на рассмотре нии теоретического материала, а на рассмотрение практического материала: рассматриваются раз личные примеры и задачи на разложение на простые множители. Затрагиваются задачи более высо кого уровня: олимпиадные, некоторые задачи из ЕГЭ для детей, желающих расширить и углубить знания. Рассматривается тема НОД и НОК. Эти понятия вводятся на основе примеров разложения на простые множители. Очень хорошо подобран задачный материал. В конце раздела расположены кон трольные вопросы по изученным темам и дополнительные задачи. Авторы учебника как можно глубо ко рассмотрели теоретический и практический материал [2].

В седьмом классе («Математика 7» / под ред. Г. В. Дорофеева и И. Ф. Шарыгина) идет повто рение, и закрепление раздела (темы) «Делимость чисел». На данный раздел (тему) по программе выделяется всего один час, хотя в учебнике очень обширный материал, который будет полезен для самостоятельного изучения. Так же подобранный комплекс задач можно использовать в качестве те кущего контроля (самостоятельных работ или тестирования).

В 6 классе (учебник Зубаревой И. И., Мордковича А. Г.), авторы знакомят с понятием делимо сти. Даны упражнения на определение делителя и кратного, выполнять которые учащиеся должны с опорой на уже изученный материал 5 класса. В следующем пункте вводится признаки делимости на 5, на 10 и на 2, а затем рассматриваются признаки делимости на 3 и на 9. Рассматриваются задачи, в которых для вычисления используют признаки делимости [3]. По моему мнению, рассматриваемые задачи, решаемые с помощью признаков делимости, взяты не совсем удачно. Для первого знаком ства с задачами на использование признаков делимости лучше взять более простые задачи. Еще од ним недостатком, на мой взгляд, является то, что авторами вводится сначала определение, а затем рассматривают примеры, хотя можно использовать самые простейшие примеры на логическое выве дения признаков делимости на 2, на 5, а затем дать пример и на выведения признака делимости на 10.

Основным достоинством данного учебника является то, что рассматриваются задачи более высокого уровня (олимпиадного). Задачи очень разнообразны и задействуют не только логическое мышление, но и визуальное представление той или иной ситуации, и прикладное математическое мышление учащихся, и умение рассуждать. Дети могут четко и ясно выдвигать цепочку решения не только простых задач, которых нашему вниманию предлагается очень мало, но и задач среднего звена.

Учебное пособие «Дополнительные главы по курсу математики» под редакцией Сикорского К. П. предназначено для учащихся 7 – 8 классов, оно дополняет учебники: Виленкина Н. Я. Матема тика. 6 класс. Книга состоит из семи разделов. В разделе содержатся теоретические сведения и соот ветствующие упражнения. В конце раздела приводятся упражнения для повторения.

К каждому разделу даются дополнительные упражнения более высокого уровня сложности по сравнению с основными упражнениями.

Первый раздел, состоящий из 15 параграфов, посвящен делимости чисел и простым числам.

Упражнения к разделу можно разделить на 2 группы. Первую группу составляют задания на доказа тельство утверждений.

Ко второй группе относятся задания, которые основываются не только на определение и тео ремы, но и на умение проводить необходимые рассуждения, использовать ранее введенный алгеб раический аппарат. На наш взгляд, материал излагается не в четкой хронологии. Правильней было изучить темы: «Простые числа», «Взаимно простые числа», «Признаки делимости», «Наибольший общий делитель», «Наименьшее общее кратное», а затем уже тему «Сравнения». Задачный матери ал подобран очень хорошо. Сначала даются задачи на определение, затем на основе использование теорем, а затем на использование логического мышления и умения рассуждать. Теоретический мате риал рассмотрен широко и полно.

Понятия рассматриваются более глубоко, вводя математические символы и определения, теоремы и утверждения записываются в символьной форме. Вводятся новое понятия сравнения.

Определение вводится на основании делимости чисел, что для детей трудно понимается. Стоит для начала рассмотреть пример делимости чисел и уже на основании примера дать определение.

В учебнике «Математика» 6 класс под редакцией Колмогорова А. М., Абрамова А. М. и др. ма териал выстроен в очень четкой и грамотной последовательности. Тема «Делимость чисел» рассмат ривается в начале курса математики 6 класса после повторения курса математики 5 класса. Теорети ческий материал рассматривается на основе приведенных примеров. Комплекс подобранных задач разнообразен. Встречаются однотипные задачи, которые, на мой взгляд, не интересны. Более инте ресные задачи рассматриваются в конце раздела, в дополнительных задачах, где рассматриваются задачи олимпиадного и ЕГЭ уровня.

Пособие Галицкого М. Л., Гольдмана А. М. [4] содержит весь теоретический и практический материал, необходимый для реализации обучения на трех уровнях. Включен разнообразный допол нительный материал: тесты по проверке готовности изучения каждой темы, таблицы ожидаемых ре зультатов обучения, исследовательские и лабораторные работы, справочный материал. Тренажеры представляют собой наборы заданий на отработку конкретных алгоритмов. В наборах заданий слож ность постепенно увеличивается. Тренажеры можно использовать в качестве дополнительного за дачника к учебнику, откуда можно подбирать домашние и индивидуальные задания для более слабых учащихся или, наоборот, для наиболее сильных. Пособие содержит матричные тесты. Эта форма представления заданий наименее традиционна для школы. Такой тест представляет собой таблицу, в которой входная (верхняя) строка и входной (левый) столбец характеризуют изучаемый объект с раз личных точек зрения.

Задача ученика – установить соответствие между этими характеристиками. Природа характе ристик, соответствие между которыми надо найти, может быть различной: формула-картинка, картин ка-картинка, текст-формула. Тесты носят скорее обучающий, чем контролирующий характер.

Самостоятельные работы рассчитаны на 15 – 20 минут урока и призваны обеспечить контроль усвоения небольших разделов темы. Некоторые задания имеют повышенный уровень сложности. В этом случае количество заданий и время, отводимое на их выполнение, определяются учителем.

Исследовательские работы позволяют в более доступной, осязаемой форме подготовить учащихся к восприятию нового материала. Каждая работа состоит из 5 – 15 заданий, сгруппирован ных вокруг исследования одного объекта.

Подробно и полно рассмотрены темы: «Квадратный трехчлен»;

«Деление многочлена на дву член и многочлен». Подобранный практический материал разнообразный и посилен слабому ученику.

Дополнительные задачи так же рассмотрены, вначале даются примеры с подобными заданиями, за тем сами задания, которые с каждым разом усложняются. Встречаются задания олимпиадного уров ня, которые рассчитаны на сильного ученика.

Библиографический список:

1. Дорофеев Г. В. Математика: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова [и др.] – М.: Просвещение, 2007. – 270 с.

2. Зубарева И. И. Математика. 5 – 6 классы: методическое пособие для учителя / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2008. – 327 с.

3. Сикорский К. П. Дополнительные главы по курсу математики: учебное пособие по факульта тивному курсу для учащихся 7 – 8 классов / К. П. Сикорский. – М.: Просвещение, 1974. – 367 с.

4. Галицкий М. Л. «Планирование учебного материала для 8 класса с углубленным изучением математики»: методическое пособие / М. Л. Галицкий, А. М. Гольдман. – М., 1988. – 78 с.

УДК 371. ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ НЕКОТОРЫХ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ABOUT THE USE OF THE INTERNET RESOURCES FOR LEARNING OF FOREIGN LANGUAGE Головина М. А., учитель БОУ РА «Республиканский классический лицей»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, kayas26@mail.ru Аннотация. Статья посвящена преимуществам использования некоторых интернет-ресурсов на уроках английского языка. Даётся краткий обзор наиболее полезных программ, которые использу ются обучающимися.

Ключевые слова: скринейджеры, онлайн словари, мобильные телефоны.

Summary. The article is devoted to the advantages of using some Internet-resources at the English lessons. There is a short review of the most helpful programs used by the students.

Key words: screenteens, on-line dictionaries, mobile phones.

Современные дети и подростки уже не представляют свою жизнь без мобильных телефонов, планшетов и прочих устройств. Технологические новинки стали частью современной жизни. Появи лось даже такое понятие как скринейджеры («screen» – экран, «teenager» – подросток. И уж если наши ученики являются активными пользователями Интернета, нужно использовать эти ресурсы и новые возможности в учебном процессе.

Изучение иностранного языка это постоянный процесс запоминания новых слов. Из множе ства вариантов интерактивного усвоения лексики можно начать с самых простых программ, таких как AnyMemo. Any Memo – это отличная полностью бесплатная программа, которая построена на целой системе запоминания. В зависимости от ответов словам присваивается определенный рейтинг, кото рый учитывается при в дальнейшем при повторении слов.

Ещё одним полезным ресурсом являются различные он-лайн словари (англо-русский, русско английский словарь [1], английский толковый словарь [2]). С той же целью многие ученики использу ют мобильные телефоны. Из доступных для мобильного программ наиболее подходящей для само стоятельной работы является Linguа Leo. Приложение Linguа Leo предлагает четыре вида трениро вок: аудирование, конструктор слов, слово-перевод / перевод-слово.

В продолжение развития навыков аудирования, пополнения словарного запаса и улучшения произношения работает программа English Daily.

Что касается социальных сетей, они также помогают оптимизировать учебный процесс. Мы практикуем обмен учебными материалами по электронной почте. Особенно удобно проверять пись менные работы. Я обычно корректирую работу и сразу отправляю её ученику. Мне кажется, это быстрее и продуктивнее, чем традиционная работа с тетрадями.

На уроках английского языка с помощью Интернет можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения;

совершенствовать умения письменной речи;

пополнять словарный запас;

формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Обучающиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференци ях и т.д. Таким образом, при работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, ос новная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск.

Библиографический список:

1. Англо-русский, русско-английский словарь [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.lingvo.ru/, свободный. Дата обращений: 24.01.2013.

2.Английский толковый словарь [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.wordreference.com/, свободный. Дата обращений 24.01.2013.

УДК 335: ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА INFORMATION AND METHODICAL SUPPORT OF EDUCATIONAL PROCESS OF TECHNICAL COLLEGE Мамаева Н. А., канд. техн. наук, доцент Омский филиал Военной академии материально-технического обеспечения Липина Т. С., Омский государственный университет путей сообщения Россия, Омская область, г. Омск, mnatt@mail.ru Аннотация. В данной работе проведен анализ информационного обеспечения образова тельного процесса вуза на основе использования электронных учебно-методических комплексов, рассмотрены методические аспекты применения модульно-рейтинговой технологии обучения.

Ключевые слова: информационное обеспечение, электронные образовательные ресурсы, электронный учебно-методический комплекс, модульно-рейтинговая технология.

Summary. The given work contains the analysis of information support of the educational process in the university based on the use of electronic educational methodical complexes and deals with the methodi cal aspects of use of module-rating technology of education.

Key words: information support, electronic educational resources, electronic educational methodical complex, module-rating technology.

Социальные ожидания от системы высшего профессионального образования – появление высококвалифицированного специалиста, обладающего потребностью и готовностью самостоятельно и творчески решать производственные и служебные задачи на базе современных технических средств, технологий и методов.

Вследствие этого возрастает значение самостоятельной поисковой и аналитической деятель ности обучаемых, успешная реализация которой требует обеспечения необходимыми информацион но-методическими материалами, к которым относятся ресурсы разного вида:

– электронные учебники и пособия;

– интерактивные курсы;

– обучающие программы и т.д.

В практике вузовского обучения широкое признание и распространение получил информаци онный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала дисциплины – электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), основные модули которого представлены на рисунке 1 [1, с. 89].

Являясь средством комплексного воздействия на обучающихся, ЭУМК позволяет:

– оказывать помощь в систематизации теоретических знаний и формировании практических умений;

– контролировать качество обучения;

– реализовывать индивидуальный подход и т.д., Все это способствует значительному повышению эффективности образовательного процесса.

В рамках создания ЭУМК все содержание дисциплины разбивается на самостоятельные це левые функциональные узлы – модули, основой для формирования которых служит учебная про грамма и тематический план.

Каждый отдельный модуль создает целостное представление об определенной предметной области и включает учебные элементы:

– входные требования;

– цель и содержание;

– практические задания и тесты;

– дополнительные информационные ресурсы и т.д.

Элементы внутри модуля взаимозаменяемы и подвижны.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.