авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Федеральное агентство по образованию Уральский государственный технический университет – УПИ И. И. Шолина ...»

-- [ Страница 3 ] --

Учебный процесс в этом контексте представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно-познавательные задачи, а содержанием — совместная деятельность педагога и обучаемых по решению задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения. Разумеется, задача понимается не в узком методическом, а в широком психолого-педагогическом смысле — как цель, заданная в конкретной ситуации, или как требование, выражающее необходимость преобразования ситуации для получения искомых результатов.

Любая познавательная задача противоречива по своей природе. Она синтезирует достигнутое и нацеливает на овладение еще не познанным, на формирование новых подходов и приемов. Решение и преодоление этого противоречия (между достигнутым и непознанным) вызывает интерес, рождает стремление к деятельности, к активности и является движущей силой учебного процесса. Решается, исчерпывается задача — осуществляется переход к новой задаче, создаются новые условия и отношения, возникает новая учебная ситуация.

Каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения.

Методы обучения Одна из важнейших проблем дидактики – проблема методов обучения – остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodbs», что означает путь, способ продвижения к истине.

Ставя цель эффективного обучения с использованием мультимедийных учебных продуктов, имеет смысл классифицировать методы обучения следующим образом:

Объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные) методы обучения реализуются посредством предоставления пользователю информации в различных формах: тексты, иллюстрации (включающие видео и анимацию) звуковое сопровождение. Пользователи эту информацию воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Суть репродуктивных методов в воспроизведении учащимся учебных действий по заранее определенному алгоритму. Решения типовых задач, ответы на однозначные вопросы и т.п. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.

Продуктивные методы направлены на организацию самостоятельной образовательной деятельности с целью получения собственного продукта, отличного от предложенных вариантов.

Педагогическая технология Под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получать продукцию с заданными параметрами.

Технологии разделяют на промышленные и социальные. Социальной называют технологию, в которой исходным и конечным продуктом выступает человек, а основным параметром изменения – одно или несколько его качеств. Педагогическая технология является классическим примером социальной технологии.

Образовательную технологию можно рассматривать в широком смысле как часть дидактики и в узком — как конкретный инструментарий учителя, объект дидактических исследований и прикладных разработок.

Определим образовательную технологию в узком смысле как систему, включающую некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

Здесь модель обучения — система, состоящая из дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде.

Дидактическая основа модели обучения состоит из метода обучения и организационной формы, в которой он реализован, а педагогическая техника объединяет средства и приемы, непосредственно используемые в учебном процессе.

Главный смысл образовательной технологии — возможность е воспроизведения для получения сходных результатов. Ясно, что «нетехнологизированные образовательные новшества не могут стать достоянием педагогов, так как копировать уникальные особенности личности и е работы затруднительно, передаваться могут лишь инструментализованные компоненты» (Штейнберг В.Э., 2000, с. 5).

Однако столь же ясно должно быть, что полная алгоритмизация образовательной технологии маловероятна в силу неопределенности, свойственой гуманитарным системам. Эта неопределнность проявляется обычно на уровне педагогической техники и предоставляет поле творчества для педагогов.

Это значит, что мерилом ценности образовательной технологии будет не только операционально фиксируемый результат, но и сам процесс, проектирование которого должно учитывать его стохастическую сущность.

Назначение образовательной технологии - гарантировать некоторый нижний порог вероятности успеха для обучаемых. Чем выше этот порог, тем выше качество технологии. Любой результат, полученный при применении технологии, может быть улучшен за счт индивидуального мастерства учителя. Именно для этого проектировщиками сознательно оставляется зона неопределнности в хороших технологиях.

Однако в силу неопределнности, свойственной всем гуманитарным системам, планирование результатов обучения может носить лишь вероятностный характер в прогностическом смысле и статистический — в диагностическом, поэтому гарантированное полное их достижение возможно только в случае заниженных критериев.

Эффективность образовательного процесса.

Важнейшей задачей, стоящей перед организаторами образовательного процесса, является повышение эффективности. Действенность образовательного процесса обеспечивает целый комплекс мер:

организационных, материально-технических и методических.

Повышение эффективности образовательного процесса предполагает не только усвоение большего объема информации в меньший временной промежуток. Речь идет о совокупности приемов и способов организации и представления учебной информации, направленных на эффективное усвоение и применение знаний. Именно усвоение, поэтому изначально акцент делается на необходимости самостоятельной работы. В контексте эффективности необходимо говорить и о качестве знаний.

Эффективность процесса образования зависит и от характера дидактических средств. Рассматривая аспект эффективного представления учебной информации необходимо остановится на современных носителях информации.

В сегодняшних условиях информатизации образования для учебно методического обеспечения образовательного процесса необходимы электронные учебные пособия. Именно учебные пособия обеспечивают доступность и полноту учебной информации. Качество учебно-методических пособий определяется оптимальным сочетанием содержательного наполнения и формы его представления. В последнее время возрастает уровень требований к способам подачи информации, удобству работы с пособием.

В условиях рыночных отношений образовательные продукты становятся интеллектуальным товаром и это вынуждает уже на старте проектировать заданные параметры будущего продукта, категории пользователей, условия успешного применения, ожидаемые положительные последствия в труде пользователей, формы представления итогов работы на рынок интеллектуальных услуг, стоимость работы и обратную связь с пользователем для авторского надзора за качеством и последствиями внедрения своих разработок.

Перед разработчиками образовательных технологий стоит комплекс задач разного уровня сложности:

1) исследование закономерностей, разработка новых, более совершенных моделей обучения, анализ опыта, поиск кратчайших путей и средств внедрения непрерывно появляющихся научных разработок, прогнозирование образовательных структур;

2) создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессоров в работе учителей, разработка тестов уровней педагогического мастерства, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик. Даже такие микромасштабные задачи, как, например, анализ причин возникновения познавательной лености студентов, природа стимулов учебной активности будущих специалистов и бесчисленное множество других.

Комплексный системный подход к созданию образовательных структур предполагает параллельное развитие организационных, программных, содержательных, технических, методических и других форм учебного процесса. Определяющим был и остается образовательный центр создающий, поддерживающий и развивающий образовательную структуру.

В сегодняшних условиях максимальный эффект дает оптимальное сочетание традиционных методик и новых педагогических технологий.

Форма учебного процесса Форма – (лат forma) – 1) наружный вид, внешнее очертание;

2) способ существования и выражения какого-либо содержания;

3) устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

В педагогике под формой понимают способ существования учебно воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Формы организации обучения: лекция, экскурсия, самоподготовка, консультация, семинар, коллоквиум, факультатив, практикумы, лабораторные занятия и т.п.

Формы образовательного процесса: очное обучение, дистанционное, электронное обучение, комбинированная форма обучения.

Формы организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и учащегося, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

При рассмотрении технологии обучения, основанных на мультимедийных средствах, как ни при какой другой технологии, эффективность процесса обучения завязана на соответствие формы и сождержания.

Форма организации учебного порцесса предполагает использование разнообразных технических средств: компьютер, Интернет, проекционная техника, разнообразные программы - по существу источники информации, требующие не только вербальных, но в большей степени, образных способов представления информации. Поэтому использование иллюстраций, видеофильмов, анимационых фрагментов является тем самым соответствием содержания выбранной форме обучения.

Перечисленные технические средства предоставляют возможность эффективной самостоятельной работы, доступ к мировым источникам информации – преимущество, которое требут определенных компетенций учащихся и методика обучения должна учитывать это обстоятельство.

Инновация - нововведение.

Инновационный - связанный с внедрением нового, произведением перемен.

Истинные инновации в области педагогики чрезвычайно редкое явление.

Как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных и технологических достижений использовавшихся ранее в других условиях и иной интерпретации методов и приемов обучения.

Традиционные методы педагогики - повторение и заучивание не дают необходимых сегодня для нормальной адаптации в социуме умений и навыков.

Огромное значение приобретают методы активного обучения, направленные на развитие способностей и творческого потенциала личности.

Дистанционное обучение ДО – это термин, который применяют к широкому кругу образовательных программ и курсов, начиная от курсов повышения квалификации, заканчивая высшим образованием, которые не предполагают возможность тесного общения студентов со своими преподавателями и сокурсниками, как это происходит при очном обучении. Для того, чтобы процесс усвоения материала проходил эффективно, в дистанционном обучении используется целый набор инструментов, включая мультимедийные обучающие курсы на CD – дисках, Интернет – приложения, электронную почту, телефон, факс и обычную почту.

Словосочетания «дистанционное образование» и «дистанционное обучение» стали активно использоваться в российских вузах с 1995 г., когда по инициативе Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию была начата работа по созданию Единой системы дистанционного образования (ЕСДО) России. Однако, термины, имеющие отношение к дистанционному образованию, и их определения были разработаны гораздо позже, в рамках Объединенного проекта, утвержденного приказом Минобразования РФ от 16.06.2000 № 1791 «О создании Объединенного проекта по разработке нормативно–правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения». Ниже приведены основные из них:

Дистанционное обучение (ДО) – обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

Дистанционное образование – образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.

Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) – совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Кейс–технология ДО – вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно – методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей – тьюторов традиционным или дистанционным способом.

Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебно–методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемым.

Система ДО – образовательная система, обеспечивающая получение образования с помощью дистанционных технологий обучения. Включает в себя: кадровый состав администрации и технических специалистов, профессорско–преподавательский состав, учебные материалы и продукты, методики обучения и средства доставки знаний обучающимся (соответствующие одному или нескольким видам дистанционных технологий обучения), объединенные организационно, методически и технически с целью проведения дистанционного обучения.

База учебных материалов (для ДО) – совокупность учебно– методических материалов (учебников, учебных пособий, методических указаний и пр.), предназначенных для ДО и представленных в форме, обеспечивающей доступ к ним со стороны участников процесса ДО.

Информационно-образовательная среда ДО (ИОС ДО) – совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, используемая в дистанционных технологиях обучения.

Виртуальная аудитория – множество удаленных друг от друга рабочих мест, объединенных каналами передачи данных и используемых в рамках технологии дистанционного обучения обучаемыми для выполнения одинаковых в содержательном отношении учебных процедур при возможности интерактивного взаимодействия друг с другом и преподавателем.

Инструментальные средства ДО – программное и информационное обеспечение, используемое для представления учебных материалов в информационно–образовательной среде ДО.

Учебно-методическое обеспечение ДО – база учебных материалов, система управления этой базой, методики ДО, тесты, рекомендации по технологии дистанционного обучения с учетом дидактических и психологических аспектов.

Дистанционное образование становиться чрезвычайно популярной формой обучения в силу своего удобства и гибкости. Оно устраняет многочисленные психологические и физические барьеры, удерживающие людей от продолжения образования. Можно перечислить основные отличия дистанционного образования от классического:

• Гибкость. Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины (здесь необходимо оговориться: многие учебные заведения все же ограничивают по времени прохождение курса, чтобы не держать в своих рядах «вечных» студентов).

• Модульность. Возможность из набора независимых учебных курсов – модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

• Параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.

• Охват. Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями.

• Экономичность. Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.

• Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

• Новая роль преподавателя. ДО расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Современные технологии, использующиеся в системе дистанционного обучения определяют основные отличия сегодняшнего ДО от традиционного, заочного.

Если ненадолго окунуться в историю, можно заметить, что на самом деле дистанционное обучение не является новой или революционной технологией образования. Дистанционное обучение возникло в Англии, в конце XIX века, и позиционировалось как обучение через переписку. До эпохи информационных технологий и сети Интернет оно существовало в виде заочного образования в высших учебных заведениях. При этом основным способом доставки знаний учащимся была почта.

Подобный способ доставки знаний обладал целым рядом недостатков:

• обмен информацией является чрезвычайно медленным, общая продолжительность обучения была велика;

• практически невозможно было учиться, если учащийся и обучающая организация находились в разных странах;

• оценка результатов обучения могла происходить очень редко, что затрудняло корректировку программы обучения под конкретного учащегося.

Два фактора изменили дистанционное обучение и сделали его действительно эффективным в современном мире:

• Повсеместное распространение персональных компьютеров;

• Развитие сети Интернет.

Применение компьютерных технологий в дистанционном обучении сделало возможным:

• Использование Rich–media (видео, аудио, анимация, взаимодействие с пользователем) в учебном процессе;

• Дополнительные возможности тестирования и обработки результатов;

• Контроль процесса обучения.

На начальных этапах развития индустрии компьютерного обучения создаваемые учебные программы обладали рядом недостатков:

• Ограниченный способ доставки знаний – как правило, только на CD или дискете;

• Отсутствие единых форматов, привязка к конкретным платформам;

• Отсутствие стандартов обмена учебным контентом между его производителями и потребителями, а также стандартов доставки электронных материалов конечным потребителям (учащимся).

Развитие сети Интернет позволило преодолеть описанные ранее проблемы и вывести дистанционное обучение на новый уровень. Интернет позволил:

• Снизить стоимость доставки знаний;

• Унифицировать корпоративные сетевые стандарты;

• Создать технологические решения, работающие на различных компьютерных платформах, а также открытые стандарты подготовки учебных материалов;

• Расширить рынок – теперь любой человек, имеющий выход в Интернет, может проходить обучение со своего компьютера, не зависимо от того, где находится поставщик электронного обучения.

Существует целый ряд терминов описывающих различные технологические компоненты систем дистанционного обучения. В Западной литературе активно используются следующие термины (используется Западная терминология, т.к. во многих случаях адекватные русские термины просто отсутствуют):

CBT (Computer–based Training) – компьютерное обучение CBT – использование компьютеров в интерактивном обучении и тестировании.

Программы компьютерного обучения называются courseware и создаются с помощью специальных программных продуктов. Примером CBT являются:

программа обучения английскому языку, компьютерная система подготовки к экзамену ГАИ и т.д.

E–learning (Electronic Learning) – электронное обучение (или Интернет обучение) E–learning – предоставление доступа к компьютерным учебным программам (coursware) через сеть Интернет или корпоративные Интранет сети. Синонимом E–learning является термин WBT (Web–based Training) – обучение через вэб.

Для описания программных продуктов, с помощью которых создаются системы дистанционного обучения, используются следующие термины:

LMS (Learning Management System) – система управления обучением СДО (Система Дистанционного Обучения) – российский аналог термина LMS (может употребляться в более широко смысле – как аппаратно– программный и связанный с ним организационный комплекс по предоставлению услуг по дистанционному обучению).

Learning Portal (E–learning Portal) – учебный портал (корпоративный или публичный вэб–сайт). Корпоративный сайт, предоставляющий доступ к возможностям корпоративного обучения в том числе и через LMS. Возможно открытый для широкой публики сайт, предоставляющий доступ к учебным программам.

В течение многих лет традиционное компьютерное (CBT) обучение, как правило, представленное мультимедийными CD–дисками, являлось доминирующей формой обучения в электронной форме. В последние годы ситуация стала меняться в пользу технологий E–learning.

Дистанционное обучение позволяет использовать разнообразные формы подачи учебных материалов:

• Печатные материалы;

• Видео – компьютерные фильмы, видеокассеты, видеоконференции;

• Аудио – записанные аудиоматериалы, аудиоконференции;

• Компьютерные данные.

Наиболее богатыми по своим возможностям являются компьютерные данные. Существует несколько способов использования компьютерных данных в обучении. В соответствии с принятой на Западе терминологией существуют 3 основных способа их использования:

– обучение, осуществляемое Computer–assisted instruction (CAI) компьютерными программами. CAI – использование компьютера в качестве инструмента для индивидуальной работы с учебными материалами Примеры:

• Программы изучения английского языка;

• Изучение правил дорожного движения.

– обучение, управляемое Computer–managed instruction (CMI) компьютерными программами. CMI – Использование компьютера для организации доставки учебного контента и учета результатов обучения. При использовании CMI само обучение не обязательно осуществляется в компьютерной форме.

Примером может служить как полноценная система дистанционного обучения, так и информационная система университета, с помощью которой студенты со своих компьютеров узнают расписание и получают материалы к лекциям, но при этом само обучение проходит в аудиторной форме.

– обучение, поддерживаемое Computer–mediated education (CME) компьютерными программами. CME – использование компьютера в качестве инструмента для облегчения доставки учебного контента.

Примеры:

• Электронная почта;

• Сеть интернет;

• Видеоконференции.

Для создания эффективной системы электронного обучения необходимо использовать все возможности компьютерных технологий:

• Обучение в компьютерной форме (CAI);

• Управление обучением (CMI);

• Доставка учебных материалов и обмен информацией между участниками учебного процесса (CME).

Электронное обучение (e-learning). Особенности методики В последнее время под электронным обучением понимается такая его форма, когда преподаватель и учащийся отдалены друг орт друга в пространстве и при работе над учебным материалом используют сервисы Интернета.

Электроное обучение можно рассматривать как результат внедрения компьютерных технологий в образование Последние несколько лет в научных кругах различных стран широко обсуждаются вопросы, связанные с влиянием компьютерных технологий на процесс обучения.

Это касается как преподавания отдельных дисциплин, так и системы образования в целом. Возникновение всемирной компьютерной сети открыло возможность использования информационных ресурсов и интеллектуального потенциала практически любого учебного заведения мира. Использовать открывшиеся возможности – это, наверное, самая актуальная задача всей системы образования.

Классическое (очное) образование сейчас переживает кризис, что можно обнаружить в той или иной степени во всех странах мира. К основным факторам этого процесса часто относят следующие:

– неспособность обеспечить всем желающим возможность получить необходимое им образование (территориальность);

– отставание получаемых знаний от уровня развития технологий (консерватизм);

– низкая адаптивность систем образования к различным социально экономическим условиям (инерционность);

– специфичность образования, получаемого в конкретном учебном заведении (локальность).

Перечисленные факторы не охватывают всего многообразия причин.

Они дают лишь представление о тех проблемах, которые сегодня встали перед системой образования. В нашей стране к перечисленным причинам добавляется еще и тяжелое экономическое положение, что привело к значительному снижению объемов финансирования системы образования.

Основными элементами любой системы обучения на протяжении сотен лет являлись:

– преподаватель (учитель);

– аудитория (лаборатория) в том или ином виде;

– дидактические материалы по изучаемому курсу (учебник);

– библиотека как накопитель и хранитель знаний.

В XX веке эта совокупность не претерпела сколько-нибудь существенных изменений. До настоящего времени основной контингент обучающихся получает образование в рамках традиционного (очного) обучения.

Исторически сложившаяся традиция движения обучающегося к знаниям, таким образом, сохраняется до настоящего времени.

Лишь в конце XX века проявился и сейчас набирает силу обратный процесс – знания идут к человеку. Эта технология предполагает организацию учебного процесса вдали от учебного заведения, и традиционно называется «дистанционное обучение». При этом неважно, каким образом знания п Сейчас наибольшее распространение получили два вида доставки знаний: посредством создания региональных (тьюторских) учебных центров и с использованием возможностей компьютерной сети Internet (собственно e learning или Интернет-обучение).

При первом подходе учащийся получает комплект (портфель) учебно методических материалов (отсюда наименование кейс-технология) и изучает их самостоятельно, обращаясь по мере необходимости к преподавателю консультанту (тьютору), являющемуся сотрудником регионального учебного центра. Как правило, такой центр территориально расположен в том же населенном пункте, где проживают учащиеся, и общение с тьютором не вызывает у них никаких трудностей. Тьютор – это преподаватель консультант, сертифицированный учебным заведением, ведущим учебный процесс, на право преподавания по учебным программам этого, базового вуза.

При использовании сетевой технологии учащийся взаимодействует непосредственно с преподавателями того учебного заведения, где он обучается, используя все многообразие сервисных возможностей, предоставляемых Internet.

Популярность дистанционных видов обучения вызвана рядом причин. Эти причины имеют и обуславливают привлекательность ДО как для учебных заведений, так и для самих обучающихся. Среди основных можно назвать следующие причины:

– стремление получить образование в престижных учебных заведениях, удаленных от места жительства;

– невозможность отрываться от производственного или иного процесса;

– стремление минимизировать материальные затраты на получе-ние образования;

– борьба вузов за образовательный рынок.

Особую популярность этот вид организации обучения приобрел в странах, характеризующихся: значительными территориями (расстояниями от места жительства обучающегося до учебного заведения);

невысоким уровнем жизни;

неустойчивым экономическим положением;

наличием высокого уровня неудовлетворенного спроса на образовательные услуги.

Все это вышеперечисленное в той или иной степени относится к России.

Вероятно именно поэтому уже на протяжении пяти лет наблюдается увеличение внимания учебных заведений России к развитию форм дистанционного обучения.

Кризис системы образования потребовал такого его реформирования, которое позволит максимально эффективно использовать накопленный потенциал в новых условиях.

Другими словами, постановка задачи на реформирование системы образования была вызвана противоречием между старыми формами обучения и новыми реальностями, возникшими в результате появления глобальной компьютерной сети Internet, компьютеризации учебных заведений.

Важнейшей целью реформирования системы образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества. Достижение данной цели обеспечивается решением ряда задач, непосредственно связанных с системой образования, а именно:

• повышение качества образования;

• доступность образования;

• повышение экономического потенциала страны за счет повышения уровня образованности населения;

• непрерывность образования на протяжении всей производст-венной деятельности;

• интеграция национальной системы образования в мировую и т.д.

Элементы новой системы образования создавались в процессе осмысления изменений, происходящих в мире. Осознание потребности в продвижении знаний к обучаемому породило разработку специальных учебных пособий, ориентированных на самостоятельную работу учащегося.

На этом же этапе появились региональные учебные центры и преподаватели тьюторы. Создание сети региональных центров учебного заведения позволяет говорить о возникновении территориально-распределенных образовательных систем. Однако по мере расширения подобной сети все большее значение приобретают такие факторы, как оперативность взаимодействия всех элементов данной системы, вопросы материального обеспечения учебного процесса, разобщенность профессорско преподавательского состава и ряд других.

Естественно, на определенном уровне развития распределенной системы региональных центров для решения сформулированных выше задач начинают использоваться возможности, предоставляемые глобальными компьютерными сетями. Учебно-методические ресурсы, доступные через эти сети, могут почти мгновенно быть доставлены в любой населенный пункт, а преподаватель, работающий за тысячи километров от базового учебного заведения, не чувствует себя оторванным, имея возможность ежедневного общения со своими коллегами и получения всей необходимой ему информации. Переход к широкому использованию сетевых технологий является, таким образом, естественным этапом, органично вытекающим из предыдущего.

По мере развития системы образования все ее основные элементы подвергаются определенным изменениям. Однако эти изменения не носят антагонистического характера. Они отражают тот уровень эволюции системы, на котором в данный момент нахо-дится конкретное образовательное заведение.

Именно обучение по сетям с помощью компьютерной техники снимает пространственно-временное ограничение в работе с различными источниками информации и определяет новый, открытый тип образования.

Эти технологии играют важную роль в становлении личности в процессе обучения, повышают его интеллектуальный, творческий потенциал, развивают аналитическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, а в целом приводят к возникновению совершенно нового уровня мышления.

Специфика перспективной системы образования заключается и в том, что образовательная система способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний, формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном овладении этими знаниями, умениями и навыками. Самообразование, а также самостоятельный и творческий подход к обучению в течение всей активной жизни человека становится объективно необходимым. При этом сама система доступна человеку в любое время и в любом месте, где бы он не находился.

Мультимедиа Под мультимедиа понимают интеграцию гипертекста, звука, видео, анимации, интерактивных компонент и пр. Сущность этой комплексной технологии заключается в максимальном, одновременном и выразительном воздействии на многие зоны восприятия.

Мультимедиа - компьютерная система и технология, обеспечивающие возможность создания, хранения и воспроизведения разнородной информации, включая текст, звук и графику (в том числе движущееся изображение и анимацию). Важной характеристикой мультимедийных систем является высокое качество воспроизведения всех составляющих ее компонент данных, а также возможность их взаимосвязанного или взаимодополняющего использования. Например, сочетания видеоряда с текстом и звуковым сопровождением;

звуковых фрагментов музыкального произведения с текстовыми данными об исполняющих его музыкантах и инструментах;

изображения художественного произведения с музыкальным фоном и текстом и т.п.

Мультимедийные обучающие средства (МОС).

Мультимедийный учебный продукт представляет собой сложную систему, интегрирующую в себя информацию разной природы, обладающую синергетическим эффектом.

В основу всех создаваемых мультимедийных средств положена концепция гипертекста hypertext- общая объектно-ориентированная методология ассоциативных связей. Формально под гипертекстом понимают текстовую структурированную информацию с внутренними взаимными ссылками, позволяющими пользователю переходить от одной темы к другим, связанным с ней.

При разработке мультимедийных обучающих систем основное внимание уделяется проектированию структуры учебного материала (информационой архитектуре), и лишь затем происходит подбор адекватных средств его передачи.

Быстро развивающиеся инструментальные средства разработки и специализированные оболочки для создания прикладных мультимедийных продуктов предоставляют разработчикам с одной стороны широкие возможности для реализации своих идей, с другой - ставят нетрадиционные задачи, прежде всего методические.

Сегодня ведется поиск тех формальных критериев по которым возможно нормирование мультимедийных продуктов.

Учитывая постоянное обновление программного продукта, на наш взгляд, четкое прописывание таких критериев неэффективно. Нормативы в этой области должны иметь рекомендательный характер.

Поиск новых способов реализации хорошо себя зарекомендовавших методических приемов обучения и создание новых методик, адекватных предоставляемым возможностям не должны сдерживаться морально устаревшей уже на момент принятия нормативной базой. Имеет смысл нормирование только по эргономическим параметрам.


Мультимедийные образовательные системы – результат формализации реального процесса обучения, его составляющих. Управление является важной частью образовательного процесса. Формализация процессов менеджмента и их реализация не только возможна, но и необходима при создании мультимедийных обучающих систем.

Интерактивность Важное условие создания эффективной обучающей структуры – обеспечение необходимого уровня обратной связи с обучаемым. Если в структуре не предусмотрена возможность реакции на его действия, то как бы ни были хороши средства подачи материала – обучения не будет. Вы получите красивую презентацию, в лучшем случае информационно справочную систему, но не обучающую программу.

Средства интерактивности позволяют решить четыре задачи, обязательных для любой обучающей системы:

1) получить информацию об исходном уровне подготовки обучаемого;

2) обеспечить возможность выбора обучаемым индивидуального маршрута прохождения учебного курса;

3) предоставить обучаемому возможность повторного выполнения правильных действий и/или отказа от ошибочных;

4) оценить достигнутый уровень подготовки Следующий этап, обеспечивающий эффективную реализацию – включение методики изучения материала в электронный продукт. Этот момент особенно важен при реализации самостоятельной работы обучающегося со средой.

Создание образовательных порталов и образовательных сред становится все более актуальной задачей. В современных условиях именно компьютерные технологии позволяют создавать гибкие интерактивные информационные структуры, в которых возможно быстрое обновление информации.

Гипертекст [hypertext]– система объектно-ориентированных ссылок, принцип организации информационно-поисковых массивов, при котором отдельные информационные элементы (в том числе документографические, фактографические, полнотекстовые, графические и др.) связаны между собой ассоциативными отношениями, обеспечивающими быстрый поиск необходимой информации и/или просмотр данных, взаимосвязанных указанными отношениями.

Приложение 2.

Дидактический тест выходного контроля знаний по экологии Инструкция по выполнению теста Тест состоит из тридцати заданий, на выполнение которых отведено минут.

В каждом задании необходимо выбрать правильный вариант ответа из нескольких предложенных.

Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

1. Экология – это:

А) Изучение влияния абиотических (неживых) факторов среды на живые организмы.

Б) Наука по предотвращению отрицательного воздействия производственных процессов на природную среду.

В) Область знаний, рассматривающая некую совокупность предметов и явлений с точки зрения субъекта или объекта (как правило, живого или с участием живого), принимаемого за центральный в этой совокупности.

Г) Комплексная межотраслевая дисциплина, разрабатывающая общие принципы и методы сохранения и воспроизводства природных ресурсов.

Д) Раздел химии, в котором рассматриваются органические соединения.

2. Не является экологическим законом Б. Коммонера высказывание:

А) «Все связано со всем».

Б) «Все должно куда-то деваться».

В) «Природа знает лучше».

Г) «Ничего не дается даром».

Д) «Что не делается, все к лучшему».

3. Экологический кризис - это:

А) Массовая гибель организмов какого-либо вида в результате неожиданных природных явлений (землетрясений, пожаров, наводнений и др.).

Б) Состояние, характеризующееся несоответствием уровня развития производительных сил и производственных отношений в человеческом обществе ресурсно-экологическим возможностям биосферы.

В) То же, что и энергетический кризис.

Г) Фаза развития биосферы, на которой происходит обновление всего живого вещества.

4. Биосфера - это:

А) Совокупность взаимосвязанных растительных и животных организмов и их абиотической среды обитания, однородной по топографическим, гидрологическим, микроклиматическим, почвенным и биотическим условиям.

Б) Оболочка Земли в пределах атмосферы, литосферы и гидросферы, которая населена и активно преобразуется живыми существами в настоящее время или подвергалась воздействию организмов в течение предшествующих эпох.

В) Абиотическая и живая природа, окружающая отдельные организмы или растения.

Г) Сумма биотических компонентов.

5. Экосистема - это:

А) Комплексное системное учение, направленное на изучение среды обитания живых существ (включая человека).

Б) Любое сообщество живых систем и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами.

В) Относительно однородное по абиотическим факторам среды пространство, занятое биоценозом.

Г) Системная совокупность живого, характеризующаяся определенным балансом между живыми экологическими компонентами: продуцентами, консументами и редуцентами.

Д) Совокупность растений и животных, взаимодействующих друг с другом и с местом их обитания 6. Правомерным является следующее выражение:

А) «круговорот вещества и энергии в экосистеме»

Б) «круговорот вещества в экосистеме»

В) «круговорот энергии в экосистеме»

7. Не является основным принципом функционирования природных экосистем высказывание:

А) Получение ресурсов и избавление от отходов в экосистемах происходят в рамках круговорота всех элементов.

Б) Естественные экосистемы существуют за счет не загрязняющей среду и практически вечной солнечной энергии (то есть «условно» возобновимого источника энергии).

В) Чем больше биомасса популяции, тем ниже должен быть занимаемый ею трофический уровень.

Г) Разнообразие видов связано с общим потоком энергии и биогенным круговоротом веществ.

8. Одним из важнейших условий долговременной устойчивости экосистем является:

А) Способность экосистем не производить никаких отходов.

Б) Рециклизация и утилизация отходов.

В) Непрерывный поток солнечной энергии и биогенов.

Г) Обязательное наличие хищников.

9. Закон минимума Либиха формулируется следующим образом:

А) Для того, чтобы любая популяция была жизнеспособной, необходимо некоторое минимальное (и характерное для данного вида) количество особей, способных к репродукции.

Б) Существование и выносливость организма определяется самым слабым звеном в цепи его экологических потребностей.

В) Общее влияние лимитирующих факторов может превышать суммарный положительных эффект других факторов.

Г) В определенном диапазоне колебаний внешних условий возможно развитие спектра вариаций признака.

10. Экологическая ниша представляет собой:

А) Пространство, занимаемое данным организмом (видом).

Б) То же, что и "биотоп".


В) Положение вида в пищевой цепи, т.е. его трофический уровень.

Г) Место вида в природе, включающее его положение в пространстве и функциональную роль в сообществе Д) Совокупность абиотических и биотических условий среды обитания живых организмов.

11. Среда обитания - это:

А) Синоним понятия "биосфера".

Б) Атмосфера, гидросфера и литосфера, взятые в динамическом единстве.

В) Совокупность абиотических и биотических условий жизни организма Г) Это силы и явления природы, ее вещество и пространство, любая деятельность человека и живых существ.

Д) Это сумма биотических компонентов.

12. Косное вещество:

А) Является продуктом распада и переработки горных и осадочных пород живыми организмами.

Б) Это вещество, необходимое для нормальной жизнедеятельности организмов.

В) Это комплекс веществ, вредных для нормального функционирования биосферы.

Г) Это неживое вещество в экосистеме.

13. Биогены — это:

А) Химические элементы, синтезируемые организмами в ходе жизнедеятельности;

Б) Вещества (в том числе химические элементы), необходимые для существования живых организмов;

В) Например, Си2+;

Г) Органические вещества, вызывающие эвтрофизацию водоемов;

Д) Органические вещества, создаваемые в процессе фотосинтеза.

14. Биогенное вещество это:

А) Вещество, необходимое для нормальной жизнедеятельности организмов.

Б) Вещество, входящее в состав организмов.

В) Продукт жизнедеятельности живых организмов.

Г) Все органические соединения, находящиеся в почвах.

Д) Гены, клетки, органы, организмы, популяции и сообщества.

15. Согласно закону пирамиды энергий:

А) Вся поступившая на предыдущий трофический уровень экологической пирамиды энергии передается на последующий (более высокий).

Б) В среднем около 10% поступившей на предыдущий трофический уровень экологической пирамиды энергии передается на последующий (более высокий).

В) В среднем около 50% поступившей на предыдущий трофический уровень экологической пирамиды энергии передается на последующий (более высокий).

Г) С предыдущего трофического уровня экологической пирамиды на последующий (более высокий) уровень энергия не передается.

16. Сукцессия - это:

А) Переход системы из одного равновесного состояния в другое;

Б) Последовательное угнетение и гибель экосистемы под влиянием редких или длительных антропогенных нарушений нормальных экологических условий;

В) Процесс проникновения идей и проблем экологии в другие области знания;

Г) Процесс, сопровождающийся постепенным увеличением числа видов в экосистеме.

17. Исчезновение какого-либо вида в экосистеме:

А) Не приведет к заметным изменениям структуры биоценоза;

Б) Может привести по закону цепных реакций к исчезновению других видов экосистемы;

В) Может повысить устойчивость экосистемы вследствие освобождения жизненного пространства для других видов;

Г) Может затормозить процесс сукцессионного развития;

Д) Приведет к ускоренному прохождению фаз в процессе сукцессии.

18. Закон формирования (сложения) экосистемы гласит:

А) В природе не существует полезных и вредных птиц: полезных и вредных насекомых, там все служит друг другу и взаимно приспособлено.

Б) В естественных экосистемах деятельность входящих в них видов направлена на поддержание этих систем как среды собственного обитания;

В) Виды в экосистеме приспособлены друг к другу настолько, что их сообщество составляет внутренне противоречивое, но взаимосвязанное целое.

Г) Длительное существование организмов возможно лишь в рамках экологических систем, где их компоненты и элементы дополняют друг друга и соответственно приспособлены друг к другу.

19. Не является определением ЭКОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА высказывание:

А) Экология человека наука, рассматривающая биосферу, как экологическую нишу человечества, изучающая природные, социальные, экономические условия как факторы среды обитания человека, обеспечивающие его нормальное развитие и воспроизводство.

Б) Экология человеческой личности.

В) Экология человеческих популяций.

Г) Экология человека – это наука, о законах изменчивости и наследственности человека.

Д) Наука, изучающая взаимоотношения человека с окружающей средой;

вопросы развития народонаселения, сохранения и развития здоровья, совершенствования физических и психических возможностей человека.

20. При переработке природных ресурсов в продукты потребления:

А) Отходов не возникает.

Б) На каждые 10% полезных продуктов получается 90% отходов.

В) На каждые 50% полезных продуктов получается 50% отходов.

Г) На каждые 90% полезных продуктов получается 10% отходов.

Д) На каждые 20% полезных продуктов получается 80% отходов.

21. Размер и продолжительность функционирования природоэксплуатирующих предприятий должны в первую очередь определяться:

А) Соображениями политической целесообразности;

Б) Соображениями экономической целесообразности;

В) Степенью износа оборудования;

Г) Качественными и количественными характеристиками природных ресурсов;

Д) Степенью замкнутости технологических процессов и надежностью систем очистки;

Е) Степенью обеспеченности населения страны материальными благами.

22. Природная среда:

А) Совокупность абиотической, биотической и социальной сред;

Б) Понятие, совпадающее по объему с понятием "природа";

В) Одна из составляющих окружающей человека среды обладающая свойством самоподдержания и саморегуляции без корректирующего воздействия человеком;

Г) Весь материально-энергетический и информационный мир Вселенной;

Д) Комплекс абиотических и биотических факторов, влияющих на человека и его хозяйство.

23. Для высокоактивных отходов (отработанного ядерного топлива) не используются методы хранения и захоронения:

А) Удаление на дно Мирового Океана;

Б) Хранение в сухих приповерхностных или подземных специально сооруженных хранилищах;

В) Хранение в водных приреакторских бассейнах, либо в автономных водных хранилищах;

Г) Закачка жидких отходов в глубокие геологические формации;

Д) Вывоз в малонаселенные регионы.

24. К парниковым газам не относятся:

А) газы, поглощающие инфракрасное излучение и приводящие к потеплению климата.

Б) газообразные вещества, поглощающие УФ-излучение.

В) СН4.

Г) NO2.

Д) Хлорфторуглеводороды, (СF2 CL 2 и др.) 25. Первым антропогенным экологическим кризисом принято считать:

А) Кризис примитивного поливного земледелия.

Б) Кризис обеднения ресурсов промысла и собирательства.

В) Кризис загрязнения и угрозы нехватки минеральных ресурсов.

Г) Массовое уничтожение и нехватка растительных ресурсов, вызвавшее дисбаланс в энергетических процессах.

Д) Массовое уничтожение крупных позвоночных животных.

26 Главная причина всех экологических проблем:

А) Несовершенство используемых технологий;

Б) Деградация почв и рост городов;

В) Резкое сокращение площади лесов (обезлесение);

Г) Чрезмерный рост масштабов загрязнения;

Д) Выброс в окружающую среду небиодеградирующих отходов;

Е) Демографический взрыв.

27. Не является определением ноосферы выражение:

А) Ноосфера – особый надбиосферный «мыслительный пласт», окутывающий планету.

Б) Ноосфера – качественно новая форма организованности, возникающая при взаимодействии биосферы и общества.

В) Ноосфера - новое эволюционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится решающим фактором ее развития.

Г) Ноосфера - новое эволюционное состояние биосферы, направленно преобразуемой в интересах мыслящего человечества.

Д) Ноосфера - Комплексное системное учение, направленное на изучение среды обитания живых существ (включая человека).

Е) Ноосфера – высший тип управляющей целостности, для которой характерна тесная взаимосвязь законов природы, мышления и общества.

28. Согласно теореме Э. Шредингера о "питании" организма отрицательной энтропией:

А) В замкнутой системе энтропия либо остается неизменной (если в системе протекают обратимые, равновесные процессы), либо возрастает (при неравновесных процессах) и в состоянии равновесия достигает максимума.

Б) Энтропия не возрастает - она в открытых системах падает до тех пор, пока не достигается минимальная постоянная величина, всегда большая нуля.

В) Упорядоченность организма (особи) выше, чем окружающей его среды, и он (организм) отдает в эту среду больше неупорядоченности, чем получает.

Г) Организм "питается" положительной энтропией. Иначе - организм существует до тех пор и постольку, поскольку имеется положительный энергетический баланс.

Д) Энтропия и информация обратно пропорциональны, что ведет к дифференциации отдельных функций организма и, следовательно, специализации его частей.

Приложение Темы рефератов по экологии 1. Техногенное рассеяние вещества. Особенность этого явления в физике, химии, биологии, географии.

2. Пути развития альтернативной энергетики.

3. Классификация процессов самоочищения окружающей среды.

4. Кислотные выпадения: происхождение. Экологический вред. Методы предотвращения и реабилитации.

5. Технологическая деятельность человечества и ее влияние на состояние водных ресурсов.

6. Проблема техногенного рассеяния тяжелых металлов. Анализ, биологические последствия и предотвращения.

7. Второе начало термодинамики и его отражение в явлениях и процессах, происходящих в «живом веществе».(Взгляды Э.Шредингера и И.Пригожина).

8. Техногенное рассеяние вещества в биосфере в свете закономерностей явлений переноса.

9. «Плодородие почв» в системе представлений физической химии гетерогенных систем (адсорбция и ионный обмен).

10. Математическое моделирование процессов и явлений в экосистемах (системно-организованные связи и законы природы).

11. Что имел в виду Эрвин Шредингер, когда заявил, что «любой живой организм питается отрицательной энтропией?»

12. Учение В.И.Вернадского о биосфере и концепция двух типов вещества в ней.

13. Антропоцентризм и экоцентризм: две стратегии «диалога с Природой», их сущность, оценка и будущность.

14. Экология в свете «плюралистического подхода» к пониманию физического мира (Г.Николис и И.Пригожин: Познание сложного).

15. Рациональное природопользование и охрана окружающей человека среды в свете законов экологии.

16. Эволюция понятия «экология»: от Геккелевского учения о связи «организм-среда» до «науки о структуре природы, науки о том, как работает живой покров Земли в его целостности» (С.С.Шварц).

17. Биогеоценозы как «машины», трансформирующие вещество и энергию на Земле: научная интерпретация этого образа.

18. От докладов Римскому клубу до Конференции ООН 1992 года в Рио-де Жанейро (конструктивные шаги человечества по предотвращению экологической катастрофы).

19. Народная мудрость гласит: жар костей не ломит. Так ли опасно глобальное потепление климата?

20. Радиация как экологический фактор (природный и техногенный вклады).

21. Неизбежность воздействий человечества на природные экосистемы:

«плюсы» и «минусы» антропогенного фактора.

22. Если существуют и развиваются физика, химия и биология;

если существует и развивается интегрированное естествознание, то что нового и своего заключается в экологии по сравнению с суммой естественных наук? (Тема: «Экология – это «пересказанное» естествознание?»

23..Может ли развиваться современная экология без взаимодействия с гуманитарным знанием?

24. Эстетическая ценность природы в свете экологических концепций.

25. Академик С.С.Шварц: «Человек не может вернуться в пещеры. Вы проклинаете телевизор, но будете продолжать смотреть его. Назад пути нет. Путь иной. Так каков же этот путь?»

26. Экология фундаментальная и прикладная: концепции, цели, задачи.

27. «Социальная экология» и «экологическая культура» как результат эволюции экологических идей.

28. Развитие концепции ноосферы: взгляды Лерца, Тейяра де Шардена, Вернадского и Моисеева.

29. Антропогенное давление на природную среду: классификация форм и видов.

30. Проблема возникновения «парникового эффекта»: экологические последствия и пути предотвращения.

31. Проблема «кислотных дождей»: источники возникновения, экологические последствия, пути предотвращения и реабилитации подсистем биосферы.

32. Проблема техногенного рассеяния на элементном и вещественном уровнях. Особенности рассеяния ксенобиотиков.

33. Взаимосвязь понятий «прикладная экология» и «рациональное природопользование».

34. Формы управления природопользованием.

35. Нормативы качества окружающей природной среды: элементы экотоксиологии и экопатологии.

36. Структура системы стандартов в области охраны природы и рационального природопользования.

37. Экологический мониторинг: виды, цели, методы. Организация.

38. Концепция риска, связанного с технологией природопользования:

источники, способы оценки, способы снижения и предотвращения.

39. Экологизация технологий: смысл проблемы и пути воплощения.

40. Полипродуктовая технология как идеал оптимизированного природопользования.

41. Принцип «устойчивого развития» (Рио-де-Жанейро, 1992) и его воплощение в современной техносфере.

42. Коэволюция человека и природы как путь реализации «устойчивого развития»).

43. Промышленные отходы и техногенные образования: обоснование рентабельности их обезвреживания и утилизации.

44. Методы концентрирования, выделения и разделения веществ;

их применение в технологии (включая природоохранную) и экоаналитике.

45. Достоинства и недостатки современных синтетических моющих средств.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.