авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

«НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

Тема номера:

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 9 00 2 ) 4 ( - № ББК 74. (Н-71) Научно-методическое издание НМЦ-ИНФО ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ №7-8 (24-25) Главный редактор Т.В. Рогозина Ответственный редактор В.В. Кучурин Литературный редактор М.В. Пузовик Дизайн и верстка А.С. Попов Издается с 2006 года © ГОУ ДППО ЦПКС Красногвардейского административного района Санкт-Петербурга «Научно-методический центр»

© Авторы, 195027, Санкт – Петербург, ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10- тел./факс (812) 224-29- E-mail: nmc_info@mail.ru http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru НМЦ-ИНФО ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ №7-8(24-25) издается с 2006 г.

В НОМЕРЕ ОТ РЕДАКЦИИ ………………………………………………………………... ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ …………………………………………… ТЕМА НОМЕРА:

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Инновационная и научная деятельность в школе …………………… Инновационный потенциал образовательного учреждения как основа опытно-экспериментальной работы ……………………... О научной деятельности учителя в сети ……………………………... Полезные материалы …………………………………………………... ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Современный мультимедийный урок ………………………………... Это интересно ………………………………………………………….. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ГОУ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ ………….. СОБЫТИЯ ……………………………………………………………………... АНОНС ………………………………………………………………………… Фестивали, конкурсы, олимпиады ……………………………………. ОТ РЕДАКЦИИ Могут ли учителя всерьез заниматься научно-исследовательской работой? Что дает учителю научно-исследовательская деятельность? Нужно ли вовлекать детей в научную деятельность? Правомерно ли рефераты, которые делают дети, называть научными докладами? Эти и многие другие вопросы, связанные с организацией инновационной, опытно-экспериментальной и научной деятельности учителя в школе, все чаще становятся предметом обсуждения.

Поэтому тема этого номера «Научная, экспериментальная и инновационная деятельность учителя». В соответствующем разделе предлагаются материалы об инновационной и научной деятельности в школе.

В разделе «Официальные документы» опубликовано Распоряжение Комитета по образованию от 13.10.2009 №1625-р «Об организации и проведении этапов всероссийской олимпиады школьников и региональных олимпиад школьников Санкт-Петербурга в 2009-2010 учебном году».

О современных электронных (цифровых) наглядных средствах обучения читайте в разделе «Проблемы информатизации образования».

Отдельный раздел посвящен инновационной деятельности ресурсного центра на базе ГОУ гимназия №628 «Александринская гимназия».

Завершается номер как обычно – информацией о фестивалях, конкурсах, олимпиадах для учителей и учащихся.

Внимание!

Редакция сборника «НМЦ-ИНФО» напоминает, поскольку сборник печатается ограниченным тиражом, образовательным учреждениям рекомендовано его хранить в библиотечном фонде учреждения.

На сайте НМЦ Красногвардейского района (http://krasnogvard-nmc.spb.ru/) в разделе «Издательская деятельность» вы можете ознакомиться с электронной версией сборника и с другими изданиями НМЦ.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ Распоряжение Комитета по образованию от 13.10.2009 № 1625-р «Об организации и проведении этапов всероссийской олимпиады школьников и региональных олимпиад школьников Санкт-Петербурга в 2009-2010 учебном году»

В соответствии с Положением о всероссийской олимпиаде школьников, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Феде рации от 22.10.2007 № 286, распоряжением Комитета по образованию «О прове дении всероссийской олимпиады школьников в Санкт-Петербурге» от 26.05.2008 № 849-р и Положением о проведении школьного, районного и регио нального этапов всероссийской олимпиады школьников Санкт-Петербурга, ут вержденным распоряжением Комитета по образованию от 30.09.2008 № 1410-р, в период с ноября 2009 года по февраль 2010 года в Санкт-Петербурге будут проведены районный и городской этапы Всероссийской олимпиады школьни ков, а также региональные олимпиады Санкт-Петербурга.

В целях координации деятельности органов управления образованием администраций районов Санкт-Петербурга и Центра городских предметных олимпиад государственного образовательного учреждения «Санкт Петербургский городской Дворец творчества юных» по подготовке и проведе нию олимпиад постановил:

1. Утвердить график проведения районного этапа всероссийской олимпиа ды школьников на 2009-2010 учебный год согласно приложению 1.

2. Установить, что график проведения городского (регионального) этапа всероссийской олимпиады школьников в январе-феврале 2010 года будет дове ден до сведения руководителей органов управления образованием администра ций районов Санкт-Петербурга и руководителей образовательных учреждений по получении соответствующей информации от Министерства образования и науки Российской Федерации.

3. Утвердить график проведения региональных олимпиад и конкурсов школьников Санкт-Петербурга на 2009-2010 учебный год согласно приложе нию 2.

4. Руководителям образовательных учреждений организовать проведение школьного этапа и обеспечить участие в районном и городском (региональном) этапах всероссийской олимпиады школьников, а также региональных олимпиа дах и конкурсах школьников Санкт-Петербурга.

5. Предложить органам управления образованием администраций районов Санкт-Петербурга вести учет достижений школьников подведомственных обра зовательных учреждений и воспользоваться правом выдвижения кандидатур победителей региональных олимпиад школьников Санкт-Петербурга на получе ние премии для поддержки талантливой молодежи в рамках приоритетного на ционального проекта «Образование» по завершении мероприятий 2009- учебного года.

6. Генеральному директору государственного образовательного учрежде ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ния «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных» В.Н. Киселеву:

6.1. Представить в Комитет по образованию в срок до 15.11.2009 смету на организацию олимпиад в пределах средств, выделенных на проведение город ских мероприятий в 2010 году.

6.2. Предусмотреть в смете на 2010 год расходы, связанные с проведени ем этапов всероссийской олимпиады школьников в Санкт-Петербурге, организа цией учебно-тренировочных сборов, участием в заключительном этапе всерос сийской олимпиады и международных олимпиадах школьников, а также расхо ды на проведение региональных олимпиад школьников Санкт-Петербурга в пре делах средств, выделенных на проведение городских мероприятий в 2010 году.

7. Контроль за выполнением распоряжения возложить на заместителя председателя Комитета Соляникова Ю.В.

Председатель Комитета О.В. Иванова Приложение к распоряжению Комитета по образованию от 13.10.2009 № 1625-р График проведения районного этапа всероссийской олимпиады школьников на 2009-2010 учебный год Предмет Дата проведения Время прове дения Английский 9-11 кл.: 18.11.2009 (1 тур) 15. язык 16.12.2009 (2 тур) 15. 5-8 кл.: 07.02.2010 (1 тур) 10. 14.02.2010 (2 тур) 10. Астрономия 05.12.2009 10. Биология 20.11.2009 14. 7-10.12.2009 - прим работ в ЭБЦ 14.30 - 19. 13.12.2009 - лаб. практикум для 7-11 кл. 11.00 - 16. в РГПУ имени А.И. Герцена (по графику) 11-14.01.2010 – собеседование по исследо- 11.00 - 16. вательским работам для 7-11 кл. (по графику) в РГПУ имени А.И. Герцена География 28.11.2009 10. Информатика 19.12.2009 11. История 03.12.2009 15. 24.12.2009 (2 тур для 9-11 кл.) 15. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ Литература 21.11. 2009 10. 19.12.2009 (2 тур для 9-11 кл.) 14. Математика 14.11. 2009 11. 13.12.2009 (2 тур для 9-11 кл.) 11. Мировая худо- 27.11.2009 15. жественная культура Немецкий язык 9-11 кл.: 04.12.2009 15. 7-8 кл.: 07.02.2010 (1 тур) 13. 14.02.2010 (2 тур) 13. Основы безо- 10.11.2009 15. пасности жиз недеятельности Обществозна- 26.11.2009 15. ние 23.12.2009 (2 тур для 9-11 кл.) 15. Право 25.11. 2009 15. 16.12.2009 (2 тур для 9-11 кл.) 15. Русский язык 17.11.2009 15. 12.12.2009 (2 тур для 9-11 кл.) 14. Технология Этап проводится по согласованному с районами графику Физика 12.12.2009 10. Физкультура Этап проводится по согласованному с районами графику Французский 11.12.2009 14. язык 18.12.2009 (2 тур для 9-11 кл.) 15. Химия 01.12.2009 14. Экология 29.11.2009 11. 21-23.11.2009 – прим работ в ЭБЦ 14.00-18. 12.02.2010 – защита работ (7-8 кл.) 12.00 -18. Экономика 21.11. 2009, Санкт-Петербургский филиал 11.00 - 9-10 кл., ГУ-ВШЭ 13.00 - 11 кл.

22.11.2009, Санкт-Петербургский филиал 11.00 - 5-7 кл., ГУ-ВШЭ 13.00 - 8 кл.

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ТЕМА НОМЕРА:

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Инновационная и научная деятельность в школе И.В. Серебрякова, канд. пед. наук, руководитель отдела опытно-экспериментальной инновационной деятельности НМЦ И снова эксперимент (Основы разработки и освоения новшеств) Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, прони каться и вдохновляться пробудив шимися в ней силами.

А. Дистервег Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что инновационная деятель ность, осуществляемая целыми педагогическими коллективами, школьными командами или отдельными учителями для преодоления трудностей и решения тех проблем образовательного процесса, которые сложно решить (или не решать совсем) традиционными способами, направлена на создание нового: на поиск новых путей решения старых проблем, на внедрение новых технологий, на по строение новых отношений между участниками образовательного процесса, на достижение новых результатов, на получение новых знаний. Как же разработать такое новшество, которое может перевести образовательное учреждение на бо лее высокий качественный уровень, то есть развить?

На первый взгляд, кажется, что вс новое сначала нужно придумать, а потом лишь механически воспроизвести на практике и освоить. Отсюда возника ет следующее представление: создание нового обязательно предполагает высо кий уровень креативности педагогических кадров, а для освоения разработанно го уже требуется меньше творчества или его совсем не нужно. На самом же деле процессы создания и освоения нового находятся в сложной и неразрывной взаи мосвязи и протекают практически одновременно, что не позволяет их чтко раз граничить.

В практике существует пять способов развития обновления школы. При нято выделять следующие виды инноваций: развитие собственного опыта, заим ствование опыта, кем-то ранее созданного, освоение научных разработок, ос мысливаемый и анализируемый путь проб и ошибок и, наконец, собственно экс перимент. Следует заметить, что все эти пути в определнном смысле являются экспериментом, поскольку они имеют большую или меньшую схожесть с ним.

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Заметим, что в массовой педагогической практике часто не выделяют очень чтких границ между понятиями «эксперимент» и совсем нетождествен ными ему понятиями «поиск», «поисковая работа», «опыт», «опытно экспериментальная работа», «исследовательская работа» и тому подобное и на зывают вс экспериментом. Но ведь и творческий поиск, и опытная работа пред полагают эксперимент, то есть поисковую деятельность, создание нового педа гогического опыта. Конкретная инновационная педагогическая деятельность может относиться к тому или иному понятию по доминантному признаку. Чем больше в ней нового, тем она ближе к собственно эксперименту;

чем больше в ней воспроизведения в иных условиях другими педагогами уже известных тех нологий, тем она ближе к опытной работе, в ходе которой может идти поиск нового, его апробация, то есть опять же эксперимент.

Безусловно, чтобы школа и учитель развивались, они должны пробовать, экспериментировать, тем самым создавать новую практику образования. С дру гой же стороны, эксперимент всегда связан с риском, выражающемся в том, что часть задуманного не осуществляется из-за неблагоприятных условий (кадровых, материальных, временных и других) или некоторые предположения оказываются ошибочными. Для того, чтобы в ходе эксперимента получить каче ственный результат за сравнительно короткие сроки (то есть создать новое), а также уменьшить возможные риски, эксперимент требует тщательного обдумы вания, детальной разработки и грамотной организации.

Анализ исследований М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, В.И. Загвязинско го и других показал, что разработка и освоение любых инноваций должны быть достаточно полно охвачены всеми элементами программы эксперимента, этапа ми его подготовки и проведения. Хотелось бы обратить внимание ещ и на то, что если администрация образовательного учреждения, педагогический коллек тив или отдельный педагог хочет достигнуть серьзных педагогических резуль татов, то новшество нельзя «внедрять», то есть привносить нечто новое насиль но, под давлением. Прежняя трактовка «Директор – внедряет, учителя, ученики – осваивают» устарела. Есть один инновационный процесс создания, освоения новшества, в котором у всех участников свои функции и обязанности.

Рассмотрим основные этапы эксперимента.

Диагностический этап.

I.

На этом этапе у администрации образовательного учреждения, у педагога возникает идея эксперимента.

Первой мыслительной работой будет обоснование темы (для себя и кол лег), осуществляемое через осмысливание актуальности проблем, анализа воз никших противоречий, из которых и возникает необходимость именно данной экспериментальной работы.

Для большей ясности, осмысленности и организации эксперимента на этом этапе целесообразным является определение объекта и предмета исследо вания. Напомним, что объектом исследования является то педагогическое про странство, та область, в рамках которой и находится то, что будет изучаться. Это может быть педагогический или ученический коллектив, система воспитатель ной работы школы, учебно-воспитательный процесс, преподавание определн ного предмета и тому подобное. В качестве предмета исследования выделяется НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ конкретная часть объекта или процесс, происходящий в нм. Например, меха низм отбора детей (разработка диагностических методик) для обучения в кон кретном образовательном учреждении, формирование оптимального варианта учебного плана. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта, а его формулировка, как правило, совпадает с темой эксперимента.

Затем нужно перейти к формулированию самой темы. Мы советуем напе чатать на листе несколько возможных вариантов формулировок одну над другой на некотором расстоянии, потом сравнить их и выбрать ту, которая наиболее точно отражает предмет будущего исследования.

Прогностический этап.

II.

Формулирование цели и задач эксперимента – следующий очень важный элемент разработки программы эксперимента. Для этого нужно ответить себе на вопрос: «Что ты хочешь создать в итоге организуемого эксперимента?» Это мо гут быть новая методика, классификация, программа или учебный план, алго ритм, структура, методическая разработка и так далее. Формулировка цели лю бого эксперимента начинается, как правило, с глаголов: выяснить…, выявить…, сформировать…, обосновать…, определить…, создать…, построить… и тому подобное.

Цель развртывается в комплекс взаимосвязанных задач. В них выстраи ваются те проблемы, которые необходимо решить.

Далее следует сформулировать гипотезу эксперимента. На наш взгляд, без гипотезы нет и не может быть никакого эксперимента, так как в этом неболь шом разврнутом предложении (или нескольких предложениях) подробно изла гается модель, будущая методика, система мер, то есть механизм того нововве дения, за счт которого ожидается получить более высокий результат. Как пра вило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиннного предложения с при даточным условия («Если…, то…» или «Чем…, тем…»). Она может уточняться, дополняться, развиваться и даже отвергаться в ходе эксперимента.

Следующей частью подготовки эксперимента являются разработка и вы бор методик и методов исследования. Здесь следует учесть, что методы условно делятся на две группы: эмпирические и теоретические. К методам первой груп пы относятся: изучение литературы по теме эксперимента, нормативных и инст руктивно-методических документов, анализ документации, педагогическое на блюдение, опросы, тестирование, изучение и обобщение опыта. Ко второй груп пе методов относятся: моделирование, сравнение, абстрагирование, классифика ция, систематизация, синтез, аналогия и др. При осуществлении этого этапа го товятся все экспериментальные материалы (тексты обучающих и проверочных работ, индивидуальные задания, карточки, анкеты и тому подобное).

Для лучшей организации эксперимента и для определения промежуточ ных показателей выполнения задач и гипотезы следует выделить этапы экспе риментальной работы, определить базу эксперимента. В качестве базы могут выступать вс образовательное учреждение, отдельные классы или группы детей и так далее. Здесь требуется выделить экспериментальные и контрольные объек ты для сравнения.

Совершенно необходимым на данном этапе является прогнозирование НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ожидаемых положительных результатов, а также возможных потерь, негативных последствий, продумывание компенсаторных механизмов (мероприятий, резер вов и прочее).

III. Организационный этап.

Данный этап включает создание всех необходимых условий для обеспече ния разработки и освоения инноваций: материальных, кадровых, научно методических, финансовых, мотивационных и организационных.

IV. Практический этап.

На этом этапе изначально проводится констатирующий срез с целью оп ределения исходного состояния объекта экспериментирования, затем идт отсле живание самого процесса и полученных результатов, осуществляется корректи ровка, проводятся контрольные срезы.

Весь ход эксперимента необходимо тщательно фиксировать в специаль ном дневнике, журнале, где периодически (ежедневно, еженедельно или ежеме сячно) записывать все факты субъектов и объектов опытной работы. Добросове стно записанные факты нередко позволяют расширить задачи эксперимента, обнаружить побочные эффекты опытной работы.

Обобщающий этап.

V.

Этап обобщения предполагает обработку полученных данных: проводит ся соотнесение результатов эксперимента или освоения опыта, научных разрабо ток с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы или заимствованного опыта в соответствии с полученными результатами. Здесь же оформляются и описываются ход и результаты освоения разработанного нов шества, рассматриваются перспективы его использования.

Участники эксперимента должны быть готовы делиться своими новшест вами, ведь любая инновация нуждается в признании: необходимо понять, на сколько эффективны знания, опыт, накопленные в ходе эксперимента, насколько устойчивы результаты работы, интересны ли они другим образовательным учре ждениям. По мнению почтного профессора Эдинбургского университета (Шотландия) Дж. Равена, широко известного своими работами в области диагно стики и исследования компетентностей, «… большинство людей хотят работать в окружении, ориентированном на развитие и позволяющем приобретать новые знания, разнообразить деятельность, отвечать за себя и пользоваться поддерж кой коллег. Они стремятся применить на практике свои способности и не хотят рутины… Люди заинтересованы в том, чтобы развиваться и приносить пользу, чтобы их таланты получали признание и вознаграждение».

Таким образом, технологический цикл работы с инновационным опытом можно считать завершнным только в том случае, если в него включена модель освоения этого опыта профессионально-педагогическим сообществом.

Как показывает накопленный опыт, одним из наиболее обобщнных и информативных способов представления инновационного опыта профессиональ но-педагогическому сообществу является банк инновационного педагогического опыта. Он позволяет, с одной стороны, систематизировать существующий опыт инновационной деятельности как образовательных учреждений, так и отдельных педагогов – экспериментаторов, с другой – оперативно реагировать на потребно НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ сти органов управления образованием, своевременно учитывать изменения ин новационной среды системы образования, отслеживать эффективность иннова ционной деятельности, делать выборочные срезы по различным критериям (годы, направления, типы ОУ, сущность и уровень инноваций, характер вноси мых изменений, результаты инновационной деятельности и другое).

Банк инновационного педагогического опыта строится в первую очередь на основе информационных карт, представляющих собой целостное описание актуального для развития региональной системы образования ресурса. Его мис сия – максимально объективная подача материала, указание направления иссле довательской активности, предоставления педагогу права самому выбрать об ласть инициирования исследовательской деятельности. И ещ: творчески рабо тающие учителя или педагогические коллективы, опыт которых представлен в банке, получают общественно значимую оценку своей деятельности. Поддержка экспертов педагогического сообщества очень важна для участников эксперимен та, поскольку помогает им осознать социальную и профессиональную значи мость своих разработок, стимулирует дальнейшую инновационную деятель ность, наполняет творческий поиск личностным смыслом.

В заключении хотелось бы ещ раз акцентировать внимание на следую щем: включнные в экспериментальную работу педагоги, осуществляя систем ные изменения в образовательном учреждении, существенно изменяют и собст венную профессионально-педагогическую деятельность, поскольку инновацион ная деятельность рождает инициативу учителя, не дат ему «попасть во власть трх демонов: механистичности, рутинности и банальности».

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Е.А. Шеремет, канд. хим. наук, учитель химии ГОУ № Научно-экспериментальная деятельность педагога Три качества – обширные знания, при вычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова.

Н.Г.Чернышевский Проблема творчества – один из участков педагогической целины.

В.А.Сухомлинский С давних пор профессия педагога относится к особо почитаемым и пре стижным: учить детей – дело достойное и необходимое. И, конечно, это беско нечный труд. Сложность профессии заключается также в необходимости посто янно поддерживать высокий уровень профессионализма, быть в курсе инноваци онных технологий. И, в зависимости от ситуации, мы испытывает гордость за свою профессию, радость от удачно проведенного урока или горечь, сомнение в собственной компетентности и отчаяние от невозможности решить возникшую проблему. Мы находимся в постоянном поиске более эффективных форм и ме тодов обучения. А почему? – потому что сегодня мы можем наблюдать стреми тельные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых ка честв: способности к творчеству, самостоятельности в принятии решений, ини циативности. И именно в ходе научно-экспериментальной деятельности проис ходит поиск новых идей, оптимальных решений, а также создание инновацион ного опыта, что способствует развитию и педагога, и самого образовательного учреждения.

Конечно, заставить заниматься научной работой невозможно. У педагога должно быть желание осуществить эксперимент, интерес к достижению цели, определенного запланированного результата, и тогда можно надеяться на боль шой успех. «И хотя мотивы, побуждающие учителя начать эксперимент, очень разные, решившись на него, каждый должен действовать профессионально, быть Мастером своего дела. Как известно, любой мастер при изготовлении своего изделия, использует инструмент. И чем сложнее процесс изготовления, тем тоньше и изящнее изделие, тем более точный и сложный инструмент понадобит ся Мастеру». Так и учитель-экспериментатор должен владеть определенными профессиональными понятиями для проектирования и анализа своей научной деятельности.

На мой взгляд, для достижения успеха в этом виде деятельности, равно как и в любом другом, надо спланировать свою работу и шаг за шагом двигаться к намеченной цели. Важно «поймать идею» и оценить ее актуальность на сего дняшний день, определить объект исследования, сформулировать цель, задачи, НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ что поможет определиться с формами и методами эксперимента. Кроме того, надо помнить, что сам эксперимент может быть длительным, поэтому необходи мо разбить его на части, что позволит фиксировать промежуточные результаты, анализировать их и внести по необходимости коррективы, а также не сбиться с пути к намеченной цели. И последний шаг – анализ полученных результатов, выводы о проделанной работе.

Важно на каждом этапе научно-экспериментальной деятельности иметь стремление к осознанности своих действий: что я делаю? как? зачем? какой ре зультат ожидала и какой получила? И даже если постигла какая-то неудача, ни в коем случае нельзя отчаиваться, а именно анализ собственных действий, осозна ние ошибки поможет двигаться дальше к намеченной цели!

Да, научная работа – достаточно сложный вид деятельности, но, несо мненно, очень интересный, а главное, при достижении запланированного ре зультата Вы получите массу положительных эмоций и удовлетворение от проде ланной Вами работы!

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В.В. Кучурин, канд. ист. наук, зам. директора НМЦ, руководитель Центра информатизации образования Научная деятельность учителя:

объективная необходимость или «профессиональное» чудачество?

Давно замечено, что сложившаяся в школе ситуация, отличающаяся раз ветвленной методической и контрольной службами, обрекает учителя на работу в стандартном репродуктивном поле. Тем не менее, отдельные учителя, не желая ограничиваться примитивным воспроизведением и трансляцией готового зна ния, все-таки включаются в научно-экспериментальную работу, пишут научные статьи, выступают с докладами на научных конференциях. Своим примером они показывают, что научная деятельность не только не мешает учителю-практику, но наоборот положительно влияет на педагогический процесс и повышение мас терства.

Впрочем, в педагогическом сообществе все равно преобладает мнение о том, что научная деятельность отвлекает учителя от его главного дела – образо вания учащихся, а, следовательно, мешает эффективному образовательному про цессу.

В этой неоднозначной ситуации возникает целый ряд вопросов: Входят ли исследовательские умения и навыки в базовый набор компетентностей совре менного учителя? Что для учителя важнее: дать хороший урок или помочь уче нику подготовить учебно-исследовательскую работу? Могут ли и готовы ли учи теля всерьез заниматься научно-исследовательской работой? Следует ли вклю чать в перечень обязательных требований для аттестации учителя научные пуб ликации, участие в научных конференциях? Может ли учитель с низкой научно исследовательской культурой подготовить учащегося к жизни в современном обществе?

Эти вопросы были предложены педагогическому и научному сообществу Всероссийского Интернет-педсовета (www.Pedsovet.org). В обсуждении приняли участие учителя, ученые, представители профсоюзного движения.

Комментарии:

«Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих работников обра зования предусматривает, что учитель должен знать «основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходи мом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач...», а должностные обязанности предусматривают, что учитель «участвует в деятельности педагогического и иных советов образователь ного учреждения, а также в деятельности методических объе динений и других формах методической работы».

(Р.С. Тазеев, Санкт-Петербург) НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ «Думаю, что учителю в реалиях школы трудно проводить самостоятель ные исследования. По крайней мере, мне это не удавалось, пока не пустился в свободное плавание. Конечно, если в школе есть коллектив учителей, поддержи ваемых администрацией, и разрабатывающий общую тему, тогда им и флаг в руки».

(С. Вайханский, учитель математики, Санкт-Петербург) «Смотря какая наука. Смотря о чем. Не говоря уже, почем».

(Б.М. Бим-Бад, академик РАО) «Считаю, что научную деятельность вести обязательно для учителя. Он является исследователем не только учебного процесса, но и своего предмета.

Жить не интересно, если нет развития. Ученики благодарны учителям, которые научили их писать проекты, выступать. Учителя могут найти и сами темы для исследований, место где представить материал, но все же иногда хочется полу чить методическую помощь специалиста, рекомендации... с этим сложнее. Вот если бы была организована система рецензирования наших исследований, кон сультации... мы были бы очень благодарны.

У нас, в Ставропольском крае есть фестивали, которые проходят ежегод но в Невинномысске, но этого мало, всего 1-2 человека могут выступить от рай она, не всех удается услышать, очень мало живого общения. Сетевые сообщест ва могут и должны решить эту проблему».

(Е.Г. Переверзева, учитель информатики, Ставропольский край) Инновационный потенциал образовательного учреждения как основа опытно-экспериментальной работы Многие школы стремятся сегодня работать в режиме инновационного развития, становятся опытно-экспериментальными площадками, ресурсными центрами. Однако этот статус не является почетным. Он требует от педагогиче ского коллектива значительных усилий. Поэтому решение об изменении статуса не может быть спонтанным и произвольным. Это решение должно опираться на изучение инновационного потенциала педагогического коллектива.

В настоящее время существует разные методики такого изучения. Среди них хотелось бы обратить внимание на комплект анкет, предложенный в статье Т.С. Соловьевой (зам. дир. по УВР школы №297, г. Москва).

Квалификационная готовность Квалификационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств определяется по формуле:

К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень квалификационной готовности педагогического коллектива к новшествам, Кфакт – количество учителей, имеющих высшую, 1-ю и 2-ю квалифика ционные категории, НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Кмакс – количество членов педагогического коллектива.

Для оценки используют следующие показатели:

критический уровень – К 0,45;

низкий уровень – 0,45 К 0,65;

допустимый уровень – 0,65 К 0,85;

оптимальный уровень – К 0,85.

Анкета № Восприимчивость педагогов к новому Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей дея тельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятель ности?

Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

Вы сотрудничаете с научными консультантами?

Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

Вы открыты новому?

Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оце ночную шкалу: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл.

Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам оп ределяется по формуле:

К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам;

Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми учителями;

Кмакс – максимально возможное количество баллов.

Для оценки уровня ИППК используются следующие показатели:

критический уровень – К 0,45;

низкий уровень – 0,45 К 0,65;

допустимый уровень – 0,65 К 0,85;

оптимальный уровень – К 0,85.

Анкета № Информационная готовность педагогического коллектива 1. Из каких источников Вы получаете информацию об инновациях:

на совещаниях и семинарах;

из средств массовой информации;

из книг по вопросам инноватики;

на совещаниях в школе;

из общения с коллегами в школе;

из общения с коллегами других школ;

из Интернета.

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Анкета № Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов.

Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.

Потребность в лидерстве.

Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономер ностей.

Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

Потребность в риске, преодолении рутины.

Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и так далее.

Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Примечание. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Анкета № Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого?

Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

Плохое здоровье, другие личные причины.

Большая учебная нагрузка.

Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.

Отсутствие материальных стимулов.

Чувство страха перед отрицательными результатами.

Отсутствие помощи.

Разногласия, конфликты в коллективе.

Примечание. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень ИППК.

НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Анкета № Уровень новаторства учителей в школьном коллективе К какой группе учителей, на Ваш взгляд, Вы относитесь? Выберите один из вариантов ответа.

Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск.

Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как они появились в условиях, близких к Вашим.

Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет вос принято большей частью Вашего педагогического коллектива, воспримите его и Вы.

Группа Д. Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпоч тение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей.

Группа Е. Вы последними осваиваете новшества. Сомневаетесь в новато рах и инициаторах нововведений.

Примечание. Чем малочисленнее группы Д и Е, тем выше уровень ИППК.

О научной деятельности учителя в сети 1. Андюсев Б.Е. Экспериментально-исследовательская работа учителя истории и обществознания в процессе аттестации на высшую катего рию // Журнал «Вопросы Интернет-образования». Вып. 16. URL:

http://sputnik.master-telecom.ru/Docs_27/Ped.jurnal/Vio/Vio_16/cd_site/ Articles/art_1_21.htm 2. Валеев Г. Х. Формирование методологической культуры учителя исследователя. Автореферат диссертации. Д.п.н. // Сайт Детская пси хология.

3. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18105.php 4. Домнина О.Г. Рейтинговая оценка научно-методической деятельности учителя // Сайт «Фестиваль педагогических идей Открытый урок».

5. URL: http://festival.1september.ru/articles/517137/ 6. Лицман Г.Н. Виды исследовательской деятельности учителя практика // Сайт «Фестиваль педагогических идей Открытый урок».

7. URL: http://festival.1september.ru/articles/103460/ НАУЧНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Полезные материалы Компакт-диск «Управление школой: Инновационная деятельность» пред назначен директорам школ, другим руководителям ОУ и их заместителям для оказания практической помощи в вопросах внутришкольного управления в про цессе инновационной деятельности и, частично, мониторинга.

Разделы диска:

1. Нормативные документы В разделе представлены законодательные и нормативные документы в рамках Концепции модернизации российского образования: документы и мате риалы, необходимые в работе руководителя школы, функционирующей в режи ме развития.

2. Управленческая поддержка В разделе рассматривается технология управления инновационным про цессом, основные задачи руководителя при разработке программ опытно экспериментальной и научно-методической работы. Анализируется система це ленаправленных последовательных операций и комплексной деятельности.

3. Методическая поддержка Материалы данного раздела иллюстрируют внутришкольную методиче скую работу в условиях модернизации образования: рассматриваются различия традиционной и современной методических систем образовательных учрежде ний.

4.. Диагностические материалы Основа содержания данного раздела - различные виды диагностических методик, методы и критерии эффективности управления, определение и форми рование готовности педагогов к внедрению инноваций.

Программное сопровождение диска оснащено системой поиска, имеется возможность работы в режиме редактирования, печати, создания собственных документов и накопления их в архиве.

http://www.ozon.ru/context/detail/id/4252078/ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Современный мультимедийный урок В.В. Кучурин, канд. ист. наук, зам. директора НМЦ, руководитель Центра информатизации образования Электронные (цифровые) наглядные средства обучения на основе современных компьютерных технологий В школьном образовании всегда применяли и до сих пор применяют са мые разные виды наглядности. Роль их в процессе обучения исключительна.

Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятель ности учащегося, средством формирования и развития не только наглядно образного, но и абстрактно-логического мышления1. Это в свою очередь требует существенной переработки и изменения традиционных наглядных средств обу чения, которые должны стать динамичными, интерактивными и мультимедий ными.

В связи с этим особый интерес вызывает компьютерная визуализация учебной информации, которая позволяет наглядно представить на экране объек ты и процессы во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонст рации внутренних взаимосвязей составных частей, в том числе скрытых в реаль ном мире, и, что особенно важно, в развитии, во временном и пространственном движении. Обеспечивается компьютерная визуализация учебной информации специфическими наглядными средствами обучения, созданными на основе со временных мультимедийных технологий, благодаря которым в процесс обуче ния становится возможным включать вс многообразие наглядных средств текст, графику, звук, анимации, видеоизображения. Это, например, интерактив ные карты, анимированные (динамические) опорные конспекты, интерактивные плакаты и прочее. И речь в данном случае идет не о простом переводе традици онных наглядных пособий (таблиц, схем, картин, иллюстраций) в цифровой фор мат, а о разработке и создании совершенно новых видов наглядности. При этом ее появление вызвано не только потребностью в экспрессивной визуальной ин формации и зрительной стимуляции, к которым уже успели привыкнуть совре менные учащиеся, сколько дидактическими особенностями этого нового вида учебной наглядности.

В педагогической литературе пока нет общепринятого понятия для опре деления нового вида наглядности, созданной на основе современных информа ционных технологий. Это вызвано тем, что данная наглядность представляет Петров А.В., Попова Н.Б. Классификация средств наглядности в современной системе обучения // Мир науки, культуры, образования. 2007. №2(5). С. 88.

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ собой весьма сложное явление, особенные отличительные признаки которого интегрированы в единую целостную систему, и поэтому так нелегко выявить ее сущность, то есть определить основные признаки и отличить их от второстепен ных свойств. Даже названия авторы используют разные: «компьютерная нагляд ность», «динамическая наглядность», «интерактивная наглядность», «виртуальная наглядность», «мультимедийная наглядность», «гипертекстовая наглядность» и прочее. При этом употребляют эти термины далеко не в одина ковых значениях, что создает дополнительные трудности.

В связи с этой разноголосицей предлагаю при обсуждении руководство ваться понятием «электронная (цифровая) наглядность», под которой будем понимать программное компьютерное средство представления комплекса визу альной гипертекстовой информации разных типов, предъявляемой обучаемому на экране компьютера, как правило, в интерактивном (диалоговом) режиме.

Компонентами электронной наглядности могут быть как статические (картины, схемы, таблицы), так и динамические (видео, анимация) изображения.

Ее основные характеристики: интерактивность, динамизм (анимированность) и мультимедийность.

В первую очередь электронные наглядные средства обучения отличаются интерактивностью. Это достаточно широкое по содержанию понятие, с помо щью которого в современной науке раскрывают характер и степень взаимодей ствия между объектами. При этом данное свойство вовсе не сводится к общению между людьми. В обучении с применением информационных и коммуникацион ных технологий интерактивность представляет собой «возможность пользовате ля активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала»2. В соответствии с этим интерактивность наглядных средств обучения на основе мультимедиа обеспечи вает учащимся и учителю в определенных пределах возможность активно с нею взаимодействовать и управлять представлением информации, а именно задавать вопрос и получать на него ответ (интерактивность обратной связи) определять начало, продолжительность и скорость процесса демонстрации (временная ин терактивность), определять очередность использования фрагментов информа ции (порядковая интерактивность,) изменять, дополнять или же уменьшать объем содержательной информации (содержательная интерактивность) и да же создавать собственный креативный продукт (творческая интерактивность).

Такие возможности интерактивных наглядных средств обучения позволяют ис пользовать методики проблемного обучения, обеспечивающие усвоение науч ных понятий и закономерностей на основе личного опыта взаимодействия с ни ми. Иначе говоря, интерактивность предоставляет возможности не только для пассивного восприятия информации, но и для активного исследования характе ристик изучаемых объектов или процессов. Следовательно, интерактивность придает электронной наглядности когнитивный (познавательный) харак тер, вносит игровые и исследовательские компоненты в учебную работу, естественным образом побуждает учащихся к глубокому и всестороннему ана Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореферат дис. на...канд. пед. наук. - М., 2002- С.68.

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ лизу свойств изучаемых объектов и процессов.

Динамический характер электронных наглядных средств обучения обес печивается с помощью технологии анимации, которая позволяет манипулиро вать цветом, размерами объектов, создавать локальную мультипликацию, выде лять один из объектов или часть объекта путм подчеркивания, обводки, заливки и пр. Кроме того, с помощью анимации создается иллюзия движения, измене ния, развития. Все это делает наглядность более эмоциональной и впечатляю щей. Вместе с тем, анимация, давая наглядное представление о динамике какого либо явления, создает условия для демонстрации признаков и закономерностей изучаемых событий, явлений и процессов через действие, для сопоставления разных мнений и формулирования собственной точки зрения. Таким образом, динамика компьютерной анимации используется не только и даже не столько для усиления эмоционального воздействия через показ движения объекта («живой картинки»), сколько для активизации познавательной деятельности, наглядной демонстрации логики движения мысли от незнания к знанию.

Особое значение для характеристики электронной наглядности, созданной на основе современных информационных технологий, имеет и такое свойство, как мультимедийность. Оно связано с современными информационными тех нологиями, основанными на одновременном использовании различных средств представления информации и представляющей совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуци рования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях инте рактивного взаимодействия пользователя с информационной системой, реали зующей возможности мультимедиа-операционных сред. Технологии мультиме диа позволяют интегрировано представить на экране любую аудиовизуальную информацию, реализуя интерактивный диалог пользователя с системой. Благо даря этому их активно используют при разработке и создании наглядных средств обучения, компонентами которых являются статические и анимирован ные изображения, а также текстовая и видеоинформация со звуковым сопровож дением.

В соответствии с основными характеристиками электронные наглядные средства можно разделить на динамические (анимированные), интерактив ные и мультимедийные.

Динамическая (анимированная) наглядность – это средство обучения, представляющее собой движущееся, изменяющееся изображение. Оно позволяет сформировать наглядные представления о развитии событий и процессов во вре мени и пространстве, сконцентрировать внимание обучающихся на конкретном объекте изучения, повысить плотность занятия за счет ускорения подачи инфор мации. Управление ограничивается функциями проигрывания, остановки и пау зы, что, между прочим, указывает на ограниченную, в данном случае времен ную, интерактивность динамической (анимированной) наглядности.

Динамическая (анимированная) наглядность включает в себя такие конкретные наглядные средства обучения как анимированные карты, аними рованные схемы, диаграммы, графики, слайд-шоу.

Интерактивная наглядность – это средство обучения, представляющее собой гипертекстовую анимированную иллюстрацию в сочетании с набором ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ инструментов управления, позволяющих пользователю взаимодействовать с ним в диалоговом режиме.

В настоящее время учителями используются интерактивные карты, ин терактивные схемы, интерактивные планы объекта, интерактивные рекон струкции и пр.

Мультимедийная наглядность – это средство обучения, в котором ин тегрированы информационные объекты различных типов: звук, текст, изображе ние.

В качестве примера мультимедийной наглядности можно привести муль тимедиалекции, мультимедиапанорамы, электронный звуковой плакат.

К сожалению, в настоящее время использование наглядных средств обу чения, созданных на основе современных информационных технологий вызыва ет у многих учителей заметные трудности, связанные с отбором средств нагляд ности для решения конкретных педагогических задач, приемов и методов рабо ты с ними и форм организации учебной деятельности. Облегчить им работу в этом направлении – одна из основных задач современной дидактики.

Ю.А. Красавина, учитель начальных классов ГОУ лицей № Урок окружающего мира по теме «Все профессии важны, все профессии нужны» во 2-ом классе Цель урока: формировать у учащихся представление о многообразии профессий и их взаимосвязи.

Задачи:

Образовательные:

расширить представления учащихся о профессиях;

учить ориентироваться в мире профессий.

Развивающие:

содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников, а также работать в группах;

содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся;

развитие кругозора, мышления, внимания, наблюдательности.

Воспитывающие:

способствовать сплочению классного коллектива, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;

формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Оборудование:

Топоглазова О.Т, Учебник – тетрадь «Окружающий мир» 2 класс.

Мультимедийный проектор и презентация к уроку в программе Power ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Point.

Разноцветные кружки с именами детей.

Конверты с заданиями для каждой группы Тип урока: изучение нового материала.

Все профессии важны, все профессии нужны.

№ Этап урока Содержание Примечание слайда Организацион- -Здравствуйте, те, кто весел сегодня, ный Здравствуйте, те, кто грустит, момент Здравствуйте, те, кто общается с радостью, Здравствуйте, те, кто молчит.

Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов ра ботать сегодня с полной отдачей… Здравствуйте!

Подготовите- Начнм наш урок с разминки. Я буду зага ный этап дывать загадки. Отгадки записывайте в Введение в тетрадь.

тему 1. пекарь Встанем мы, когда вы спите, И муку просеем в сите, Докрасна натопим печь, Чтобы хлеб к утру испечь.


2. маляр Вот на краешке с опаской Он железо красит краской.

У него в руках ведро, Сам расписан он пестро.

3. доктор Кто у постели больного сидит, И как лечиться, он всем говорит?

Кто болен – он кали предложит принять, Тому, кто здоров,- разрешит погулять.

4. фотограф Наведет стеклянный глаз, Щелкнет раз – и помнит вас.

5. учитель Он учит детишек читать и писать, Природу любить, стариков уважать.

6. артист В прошлый раз был педагогом, Послезавтра – машинист.

Должен знать очень много, Потому что он—… ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 7. сталевар В горячем цехе, В доменной печи он варит сталь, А это ведь не щи!

8. водитель Встаем мы очень рано, ведь наша забота – Всех отвозить по утрам на работу.

Расширение Кто объяснит значение слова лексического «ПРОФЕССИЯ»?

запаса Формулировка Сформулируйте тему и задачи нашего уро темы урока и ка, опираясь на значение ключевого слова.

целеполагание Выявление На столе у каждого из вас лежит 6 кружков.

уровня Напишите на них сво имя.

знаний №1 Кто считает, что он мало знает о про фессиях и хотел бы еще больше узнать?

№2 Кто достаточно знает о профессиях, но еще не все?

№3 Кто считает, что все знает о професси ях?

Прикрепите свой кружок к номеру того вопроса, ответом на который будет «Я».

Обобщить количествен ное соотношение Определение Готовы отправиться за новыми знаниями?

заданий по В наше время в мире насчитывается около группам 30 000 профессий. Очень трудно разобрать ся в таком многообразии. Как вы выбрали себе занятия в кружках, в студиях?

Профессия – это тоже интерес. Иногда ин терес на всю жизнь. Все профессии можно разделить на группы. Достаньте из конвер тов большие кружки. Цвет определяет группу профессий, о которой вы будете рассказывать. Каких пять интересов выде ляют в профессиях?

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Правила рабо- Сегодня мы работаем в группах.

ты в группе Чтобы работа была успешной, нужно со блюдать правила.

1.Каждый член группы заслуживает, чтобы его выслушали, не перебивая!

2. Следует говорить так, чтобы тебя пони мали.

3 Говорить нужно строго по теме.

4. Если что-то не вполне ясно, то спроси еще раз!

5. Если не понравилось сказанное другим, то предложи что-то свое.

Выполняя эти правила, вы достигнете хоро шего результата.

Работа в груп- Чтение карточек и заполнение таблиц. См.приложе пах ние Презентация Во время презентация идт одновременное Гиперссыл итогов работы заполнение таблицы в тетради. ки:

каждой груп- щелчком по пы каждой кар тинке, от крывается группа про фессий.

Выявление Назовите качества, которые необходимы На слайдах основных ка- для любой профессии. слова честв для всех «ответственн групп профес- ость» и сий «трудолюбие » не появля ются, но зву Вывод: ответственность и трудолюбие – чат в детских основа успеха в любой профессии. ответах и записыва ются в таб лицу.

Установление Выберите фото человека той профессии, Рассказ мож взаимосвязи которая относится к вашей группе. Обос- но начать между профес- нуйте важность этой профессии. словами:

сиями «Мы счита ем, что самая важная про фессия…»

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ После выступления представителей всех групп: «Какая же профессия самая важ ная?»

Врач – самая важная профессия. Но врач Анимация хочет есть. Мясо, молоко, овощи ему пре- слайда доставит фермер.

Кто поможет доктору доехать до больни цы?

Кто насчитает врачу зарплату?

Доктор любит читать книги. Кто их напи шет?

Вывод: все профессии нужны, все профес сии важны.

Необходи- Профессий много в мире есть, мость Их невозможно перечесть.

компьютерной Сегодня многие нужны грамоты И актуальны, и важны.

И ты скорее подрастай, Профессией овладевай.

Старайся в деле первым быть И людям пользу приносить.

- Почему такое напутствие дат вам именно компьютер?

Рефлексия Дети вывешивают на доску цветные круж ки.

Хорошо видны изменения в уровне знаний детей.

Домашнее за- Ваши знания о профессиях стали ещ боль дание ше. Нескоро наступит время выбирать вам профессию. Напишите, пожалуйста, рас сказ о профессии, которая вас привлекает.

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Это интересно Педагогический блог как среда для непрерывного профессионального образования Блог (англ. blog, от web log, «сетевой журнал или дневник событий») — это небольшой интернет-сайт, основное содержимое которого — регулярно до бавляемые записи, изображения или мультимедиа с очень простой системой управления и возможностью обратной связи с читателями, то есть, для блогов характерна возможность публикации отзывов (комментариев, комментов) посе тителем. Людей, ведущих блог называют ггерами. Совокупность всех бло гов Сети принято называть блогосферой.

Управлять блогом просто, достаточно уметь работать в текстовом редак торе Word, иметь выход в Интернет, немного ума, и каждый может без допол нительного обучения стать блоггером.

По версии газеты Washington Profile первым блогом считают страницу Тима Бернерса-Ли, где он, начиная с 1992 года, публиковал новости. Широкое распространение блогов началось с 1996 года. Само слово blog появилось десять лет назад, когда интернет в декабре 1997 года, когда Йорн Баргер предложил называть интернет-дневник кратко – weblog (от англ. logging the web – записы вая события Сети). В апреле 1999 года слово стало короче на две буквы. Питер Мерхольц, автор веб-лога Peterme, расщепил неологизм надвое. Получилось вы ражение we blog – мы делаем блог. С тех пор blog (блог) стал устоявшимся опре делением для интернет-дневника. В 2004 году самый полный англоязычный сло варь Merriam-Webster назвал блог – сетевой дневник – словом года.

Сегодня перед многими пользователями глобальной сети, в том числе и учителями, неизбежно встает вопрос—вести или не вести личный блог. Ведь уже и коллеги по работе их открыли, не говоря уже об учениках, и даже Прези дент РФ Д.А. Медведев активно общается с россиянами через свой блог.

Площадок, где размещаются блоги, все больше и больше. Среди них осо бый интерес для учителя представляет сайт Всероссийский Интернет-педсовет (www.pedsovet.org), где учителю предоставляется возможность открыть и вести свой блог.

Казалось, что проще — зарегистрируйтесь на сайте www.pedsovet.org и нажмите на кнопку «открыть блог»? Но прежде, чем вы это сделаете (рано или поздно), стоит задаться вопросом, зачем он вам, этот блог, нужен, какой жанр вы выберете? От выбора жанра зависят критерии успеха. Если вы делаете блог для себя, то не стоит рассчитывать на обилие комментариев и большую посе щаемость. Если рассчитываете на публику, то сначала изучите, что публика же лает читать, и... удивите ее!

Впрочем, есть несколько вариантов и видов педагогических блогов, кото рыми редакция ВИПа предлагает воспользоваться.

1. Блог-черновик. Вы используете блог для того, чтобы хранить свои мысли, записи с целью дальнейшего их упорядочения и оформления в единый текст. Статью, презентацию, книгу, диссертацию! Все это можно сделать на материале, собранном вами в блоге. Привычка заносить в блог все самое важ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ное и нужное создает так необходимый ритм, приводящий к завершению произ ведения. К тому же благодаря, комментариям других блоггеров, вы всегда смо жете понять, насколько та или иная тема их «затрагивает». Коллеги подскажут и другие материалы по вашей теме, отточат ваши формулировки, наведут на мысль «по аналогии, «от противного» и так далее.

2. Блог-проект. Блог позволяет объединить в одном месте и даже в одно время несколько человек для того, чтобы совместными усилиями реализовать какой-то проект, в том числе и учебный, провести исследование. Выкладывая результаты проекта, обсуждая их по ходу его реализации, снабжая ссылками, иллюстрациями, видео-и звуковыми файлами, вы навсегда отправляете проект в свою личную исследовательскую историю.

3. Блог-партия. Если вы — носитель какой-то идеи, авторской концеп ции, вас беспокоит несовершенство нашего мира, то нет ничего лучше как на чать искать своих сторонников и последователей. Блог лучше всего подходит для формирования своего сообщества, поддержания постоянной связи и общения c его членами. Если те, кто разделяет ваши взгляды, будут не только их комментировать, но и откроют свой блог, получится уже целая пар тия блогов. Вы уже открыли центр по вербовке?

4. Блог-СМИ. Станьте главным редактором своей газеты! Это просто — заведите блог (не зря же самый популярный в России блогохостинг называется «Живой журнал»). Каждая запись — это новость, статья, рубрика или, может быть, у вас будет узко направленный тематический блог. Те, кто подписывается на ваш блог, — подписчики. Можно даже рекламу размещать! Ну а если не хотите называть блог журналом, пусть будет авторская колонка. Сегодня мне ния блоггеров влияют на общественное мнение не меньше, чем известные пуб лицисты и комментаторы.

5. Блог-визитная карточка. В обществе принято обмениваться визитны ми карточками, для устройства на работу требуется резюме, для творческих спе циалистов, а теперь и для учителей—портфолио. Люди тоже нуждаются в продвижении. Поэтому можно использовать презентационный потенциал бло га. Причем не только для себя, но и для своей организации. Здесь очень важно выбрать место для размещения такой «визитной карточки» — на популярном сайте или отдельно. Первый вариант позволит быстро привлечь к себе аудито рию, второй — потребует затрат на рекламу, но зато это будет ваш собственный автономный блог. Если ваши материалы в блоге не навязчивы, а интересны, вы будете быстро реагировать на комментарии, а также заботиться об оформлении, то от популярности вам не уйти. Так что смело добавляйте на свою визитную карточку адрес вашего блога.


6. Блог-дневник. Конечно, дневник лучше вести в красивой тетради и перьевой ручкой, но что делать с современным ритмом жизни? Поэтому фик сировать ее для будущих поколений или просто для себя проще с помощью бло га — где был, с кем общался, что подумал, — казалось бы нехитрые и значимые для малого круга людей вещи, но как полезно бывает их перечитать! Как говорят психологи, ведение дневника привносит в человеческую жизнь успокоение, по зволяет зафиксировать мысли, которые раздражают наше сознание. В общем, дневник — друг мой!

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 7. Блог-ссылка. Этот вариант подходит для тех, кто имеет несколько бло гов на разных сайтах и заинтересован в популяризации своих записей. Можно копировать отдельные сообщения на всех блогах или разбивать их на разные тематические, а можно просто поставить перекрестные ссылки. Так что вы будете присуствовать в информационном пространстве различных социаль ных сообществ. Только не забудьте выбрать, где у вас база, ваш основной блог.

8. Просто блог. Блог может быть одновременно и черновиком, и СМИ, и партией. Все зависит от вашей увлеченности и заинтересованности. Нельзя получить эффект, ничего не вложив — не написав ни строчки, не найдя интерес ной информации, не поинтересовавшись мнением коллег. Поэтому, заводя блог, вы практически заводите свое домашнее животное, которое будет отнимать у вас время, но в ответ дарить доброту и тепло.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Из опыта работы ресурсного центра на базе государственного образовательного учреждения гимназия №628 «Александринская гимназия»

Л.Г. Малютина, зам. директора ГОУ гимназия № «Александринская гимназия», Модель учебной исследовательской деятельности в ГОУ гимназия № ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

I. Опыт использования методов проектной и исследовательской деятельно сти в системе учебно-воспитательной работы Важнейшие задачи современного общего образования в школах России можно сформулировать следующим образом:

научить детей организовать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оце нивать достигнутые результаты;

научить объяснять явления действительности – природной, социаль ной, культурной, технической среды, то есть выделять их существен ные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причин но-следственные связи, оценивать их значимость;

научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстети ческих ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с оп ределенной системой ценностей, формировать и обосновывать собст венную позицию;

научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком опре деленной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и так далее), сформировать способ ность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать спо собы поведения, адекватные этим ситуациям;

сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имею щие универсальное значение для различных видов деятельности, – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обра ботки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

подготовиться к профессиональному выбору, то есть научить ориенти роваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда в системе про фессионального образования, в собственных интересах и возможно стях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значе ние для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится исполь зование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой инфор мации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые используют учителя-предметники – как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

На современном этапе работы гимназии, когда одной из главных ее задач является создание условий для развития личности, важно, чтобы, пройдя все этапы школьного обучения, выпускники приобретали новый подход к понима ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

нию окружающего мира, создающий особый тип мышления – исследователь ский и творческий.

Исследовательская и проектная деятельность обучающихся – самостоя тельный, целенаправленный, предварительно подготовленный процесс. Учени ческая исследовательская работа характеризуется получением новых знаний о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих зна ний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных положе ний. Практическая значимость ученической исследовательской работы означает актуальность, полезность и реальную возможность применения результатов на практике.

Любое самостоятельное исследование руководимо: педагог помогает определить его направление, корректирует цели и задачи, определяет со вместно с учеником индивидуальный «маршрут», выступает консультан том.

Руководят проектными и исследовательскими работами учителя гимназии, ученые, представители научно-исследовательских институтов Санкт – Петербурга, все они имеют статус «учитель-куратор проектной и исследовательской деятельности обучающихся». В своей работе они руково дствуются положением об «Учителе - кураторе проектной и исследователь ской деятельности».

Цель их работы:

способствовать росту профессионального мастерства педагогов;

содействовать повышению авторитета педагогов в глазах коллег, обу чающихся родителей;

служить целям совершенствования содержания гимназического обра зования.

Учитель-куратор руководит подготовкой исследовательской работы, про екта, начиная с выбора темы, заканчивая представлением работы на конкурсы различных уровней.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Направления проектной и исследовательской деятельности гимназии № 628 в 2007-2008 учебном году Названия Ответственность МО, учи Классы Направления деятельности работ теля-предметники МО учителей русского язы 4-5 кл. Коллективная проектная деятельность ка и литературы, классные руководители «Зарождение славянской письменности. Кириллица»

4 «А»

4 «Б» «Фразеологизмы»

«Введение гражданского шрифта при Петре 1»

5 «А»

«В.И. Даль и его словарь живого великорусского языка»

5 «Б»

6-8 кл. Коллективная, групповая проектная деятель- МО учителей иностранного ность языка 6 кл. «Английская литература. Читательский марафон»

7 кл. «Праздники Шотландии»

8 кл. «Праздничный календарь англоязычных стран»

9 кл. Рефераты и их защита Индивидуальная исследовательская работа по направлениям реализуемых 10- кл. образовательных программ Направления проектной и исследовательской деятельности гимназии № 628 в 2008-2009 учебном году Ответственность Классы Направления деятельности Названия работ МО, учителя предметники Коллективная проектная деятельность (в рамках ГОДА СЕМЬИ) 4-5 кл. МО учителей Клуб семейного чтения русского языка и Родословная моей семьи литературы, «Школьная семья»

4 «А»

классные руково «Губернатор Санкт-Петербурга»

4 «Б» дители «Семья будущего»

5 «А»

«Мир семейных увлечений»

5 «Б»

6-8 кл. Коллективная, групповая проектная деятельность МО учителей 6 кл. «Праздники»

иностранного 7 кл. «Читательский марафон»

языка, истории 8 кл. «Почетные граждане Санкт-Петербурга»

9 кл. Рефераты и их защита Исследовательские работы по направлениям реализуе 10- кл. мых образовательных программ:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Коллективная проектная деятельность в 4 – 5 классах Предлагаемый опыт коллективной проектной деятельности позволя ет с уверенностью сказать, что в условиях общеобразовательного учрежде ния возможно решение задач, направленных на развитие исследователь ских навыков обучающихся.

Гимназическое образование предусматривает обучение основам исследо вательской деятельности с 5 класса. Неподготовленный школьник приступить самостоятельно к работе с различными источниками информации, анализу раз личных видов познания не может. Необходимо кропотливое, поэтапное овладе ние примами сбора материала, его систематизации.

В гимназии через предметные исследования проходит каждая ученица.

Начинается овладение такого рода деятельностью с коллективной формы. Орга низовать коллективный проект с детьми 10–12 лет сложно. Они нуждаются в постоянном руководстве, поощрении, мотивированности для получения отсро ченного результата.

Чаще всего в начальной школе используется прим проектов-наблюдений на уроках, которые позволяют за малый временной период создать мини-проект:

проект-наблюдение, проект-рассказ, проект игры и другие. Данный вид деятель ности используется в гимназии, так как формирует у детей правила коллектив ной работы.

Коллективная проектная работа как форма получения новых знаний, рас ширения кругозора, объединения межпредметных умений и навыков, использу ется в 4 - 6 классах.

Главными педагогическими целями проекта являются формирование ак тивной позиции школьниц, воспитание самостоятельности и осознанности в ра боте, раскрытие индивидуальных творческих способностей, подготовка к пуб личным выступлениям.

Основными этапами учительского руководства таким видом деятельности являются:

историко-биографический, позволяющий выделить основные истори ческие персонажи, погрузиться в общественную среду определнного времени;

теоретический, требующий научного изучения вопроса;

практический, в котором полученные знания используются для прове дения собственно исследования или эксперимента;

подведение итогов или анализ собранного материала, участие в публичной презентации.

Тематика проектных работ разнообразна и связана с изучением обыден ных вещей: свет, часы, очки, камни, стекло, бумага, почта, заповедники, хлеб, шоколад, мороженое. Предметы повседневности заставляют детей обращаться к материалам по астрономии, физики, геологии, оптики, ботаники, истории, эко номики, кулинарии. Постепенно возникают связующие нити, которые раскрыва ют научные закономерности и практическую направленность использования. На основе собранного и систематизированного материала прошлых лет в 1-3 клас сах проводятся классные часы «О простых вещах».

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Время выполнения работы – две учебные четверти, вторая и третья как самые продуктивные.

В период сбора материала каждая ученица получает небольшой конкрет ный вопрос, перечень источников информации. Еженедельно подводится итог работы, заслушиваются собранные материалы, отбираются иллюстрации. В это же время проводятся тематические экскурсии. Чем больше используется куль турный потенциал родного города, тем выше детский интерес к достижению поставленных целей.

2007 год объявлен годом русского языка, поэтому общая тема коллектив ных проектов в этом учебном году – русский язык. Между четвртыми и пятыми классами распределились следующие темы:

«Кириллица, становление славянской письменности»;

«Реформы Петра I по изменению гражданского шрифта»;

«Великорусский толковый словарь В.И. Даля»;

«Фразеологизмы и их значение в современной речи».

Темы «Кириллица, становление славянской письменности» и «Реформы Петра I по изменению гражданского шрифта» в большей степени предполагали погружение в историю, выделение значимых исторических персонажей, изуче ние их заслуг перед отечеством. Дети познакомились с древней азбукой, первы ми рукописными книгами, первыми книгопечатниками, наблюдали изменения, которые проводил Птр I. Узнали, что в древности цифры обозначались буква ми. Увидели, как на протяжении нескольких веков менялся русский алфавит.

Глубже познакомились с понятиями «красная строка», «шрифт». Сравнивали современный русский алфавит и кириллицу, различные типы шрифтов, создава ли свои примы написания текстов.

Тема «Великорусский толковый словарь В.И. Даля» актуальна для каждо го школьника: умение пользоваться статьй словаря, почерпнуть более полную информацию об искомом слове, выявить языковые закономерности. Основная цель проектной работы заключалась в формировании умений анализировать ин формацию словарной статьи. Так детьми выделялись литературные примеры:

пословицы, поговорки, крылатые выражения и значения искомого слова, пря мое, переносное. Важными были наблюдения, показавшие отличия слов середи ны XIX века и современного. Ученицы провели сравнительный анализ статей толкового словаря В.И. Даля и С.И. Ожегова, увидели, как по-разному авторы толкуют значения одного и того же слова. Обнаружили, что статьи в словаре В.И. Даля содержат много народных трактовок, диалектных звучаний и оборо тов. Наполнили конкретным содержанием понятие «русский фольклор», так как В.И. Даль записал много народных докучных сказок, скороговорок, приговорок, загадок, игр.

Самой веслой стала проектная работа «Фразеологизмы и их значение в современной речи». Оказалось, что фразеологизмы можно встретить и в прозе, и в стихах. Их используют и в высоком литературном стиле, и в бытовой речи.

Фразеологизмы можно нарисовать и инсценировать. Фразеологизмом можно загадывать загадки, отвечать на вопросы. Только из фразеологизмов дети соста вили письма для друзей, кроссворды, интеллектуальную игру.

В период подготовки к публичной защите проектной работы все материа ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

лы систематизируются, оформляются. Идт отбор самого яркого. Учителем – руководителем проекта разрабатывается сценарий презентации, в который вклю чаются различные формы отчта: мини-доклады, инсценирование, коллективное выступление. Ученицы 4–5 классов увлечнно работают с залом (викторины, интеллектуальные вопросы). Используется компьютерное сопровождение.

Результаты коллективной проектной работы.

К моменту перехода на индивидуальную исследовательскую деятельность каждая ученица имеет опыт:

участия в выполнении нескольких проектов;

работы в библиотеке с каталогами;

работы с различными источниками информации;

оформления собранного материала;

публичного выступления.

Результатом работы над проектами и индивидуальными исследователь скими темами в стенах гимназии является проводимая ежегодно научно практическая конференция «Александринские чтения», в работе которой прини мают участие ученые, руководители детских исследовательских работ, выпуск ники гимназии, которые делятся впечатлениями, говорят о том, как помогли им навыки исследовательской деятельности, полученные в стенах гимназии в даль нейшей профессиональной подготовке, выражают свое мнение о том, изменился ли уровень работ, представляемых на ежегодную защиту.

II. Образовательная программа круглогодичного семинара «Развитие учащихся в процессе учебной исследовательской деятельности – профессиональная задача педагогического коллектива гимназии»

Актуальность темы исследования. Задача современного обучения со стоит не просто в сообщении знаний или в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира. На первый план в изменившихся социаль-но экономических условиях выходят требования сохранения и развития лич ностных качеств ученика, развитие его творческого потенциала, ценностных ориентации.

Данные психолого-педагогических исследований показывают, что новые знания учащихся могут формироваться как экстенсивным путем, так и интен сивно, через пересмотр прежних знаний, постановку новых вопросов, выдвиже ние гипотез. Эти два способа приращения знаний взаимно дополняют друг дру га, и в совокупности с освоением способов деятельности, поддержанные ценно стными ориентациями учащихся, составляют багаж ученика, с которым он ухо дит за порог школы. Очень важно, чтобы этот багаж был востребован в процессе социализации выпускника, позволил ему соответствовать требованиям совре менного быстро меняющегося информационного мира. В этой связи изменяют ся задачи, стоящие перед образованием. На первый план выдвигается формиро вание у обучающихся общеучебных компетенций, которые позволили бы ему в будущем гибко и адекватно реагировать на вызовы современного общества.

Поэтому проблема личностного развития обучающихся остается в центре инно вационных педагогических поисков.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Высокой эффективности результатов учебной деятельности в современ ных условиях можно добиться, реализуя личностно-ориентированный, деятель ностный подход к обучению, когда целями обучения становятся:

развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе форми рования творческого мышления;

обеспечение условий такого развития, которое позволило бы каждому рас крыть и полностью реализовать свои потенциальные возможности: физи ческие, духовные и интеллектуальные;

вооружение учащихся умениями, навыками, необходимыми для самообразо вания.

Решение этих задач было бы невозможно:

без опоры на анализ стратегических задач развития системы общего обра зования, дидактические теории о деятельном подходе к обучению (Скаткин М.Н. «Совершенствование процесса обучения», 1971), без анализа возмож ностей повышения качества процесса обучения, без оптимизации учебной деятельности (Бабанский Ю.К., «Оптимизация процесса обучения», 1977);

без анализа проблем качества образования (Лебедев О.Е. «Перспективные направления опытно-экспериментальной работы общеобразовательных школ»), без анализа основных подходов к внедрению инноваций в практи ку современной школы (Ермолаева М.Г. «О самоопределении учителя в пространстве инноваций».

Деятельность учителей-исследователей, учителей-новаторов позволила обнаружить ряд серьезных противоречий, отрицательно воздействующих на ка чественный уровень усвоения основ знаний. Это противоречия:

между постоянно растущим объемом информации и недостаточной гибко стью учебных программ и планов;

между требованиями общества к уровню развития, предметной подготовки школьника и отсутствием реальных условий для их выполнения;

между необходимостью форсированного личностного и психического раз вития ученика и условиями улучшения здоровья детей;

между идеей гуманизации образования и сокращением часов по предметам, в ходе которых идет формирование мыслительной деятельности, которая способствует научению ребенка «учиться» – учить себя;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.