авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

между необходимостью строить обучение на основе творческой деятельно сти ученика, на основе ориентации «на личностный успех» и репродуктив ным характером обучения;

между осознанием необходимости педагогического творчества и импровиза ции на уроке, стимулирующими развитие познавательного интереса, и фраг ментарностью, низкой систематизацией знаний учащихся при чрезмерном увлечении учителя «нововведениями»;

между индивидуальными личностными интересами ученика, зачастую оп ределяемыми его познавательными возможностями, и существующими ор ганизационными формами обучения, ориентированными на работу учителя с классом или группой.

В результате поиска наметились пути перевода обучения на новый ка ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

чественный уровень: создание условий для включения всех учащихся в ак тивный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности.

Вариантом перехода к личностно-ориентированному обучению может стать деятельность учителя, направленная на становление ученика - исследователя, что позволит считать развитие личности ребенка не побочным продуктом обу чения, а потребует направленности обучения на развитие личности. Однако, не смотря на обширность методической литературы по вопросу учебного исследо вания в образовании, следует отметить, что в большинстве случаев проблемы лишь констатируются в плане важности их решения.

Выбирая тему «Развитие учащихся в процессе учебной исследова тельской деятельности - профессиональная задача педагогического кол лектива гимназии» как основу для работы постоянно действующего семина ра, мы постараемся решить ряд проблем, связанных с тем, что:

данные формы организации деятельности (научно - поисковые и исследователь ские технологии) мало разработаны и внедрены в практику;

у учащихся нет личного опыта исследовательской деятельности;

учебное исследование сложно организовать на уроке из-за ограниченности времени урока;

существуют затруднения в решении вопроса о том, где и как готовить школьников для участия в исследовании.

Актуальность работы семинара подтверждается тем что, многочислен ные детские научно - практические конференции, конкурсы, проекты показы вают, что лишь немногие дети знакомы с основами научно-исследовательской деятельности и имеют практические навыки в этой области, обладают доста точным уровнем коммуникабельности и культуры представления и защиты сво их работ.

Предметом исследования является учебное исследование как средство повышения эффективности обучения.

Цель исследования: изучив основы педагогических исследований по вопросам использования исследовательских технологий:

разработать систему приемов, направленных на развитие у учащихся умений, связанных с организацией самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

разработать систему приемов, знакомящих учащихся с основами исследовательской деятельности;

создать оптимальные условия для самореализации учащихся в области учеб ного исследования, учитывая их интересы и индивидуальные возможности учащихся.

В соответствии с идеями исследования были поставлены следую щие задачи:

Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме иссле дования и на этом основании:

1. выявить сходства и различия методологии научного и ученического иссле дования в естественных и гуманитарных науках;

2. разработать систему приемов для развития познавательных и творческих способностей учащихся с учетом их возрастных и психологических особен ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

ностей в рамках учебного исследования на основе соотношения между познаваемым объектом, имеющейся информации нем и собственным опытом;

выявить объективные условия использования учебного исследования, как 3.

рычага для повышения степени обученности учащихся и эффективности труда педагогов;

теоретическое обучение учителей через систему лекций, семинаров, уча 4.

стие в конференциях и круглых столах;

проведение диагностики потребностей учащихся и их умений самостоя 5.

тельно организовывать и планировать работу по самообразованию;

выявить особенности управления поисково-научной деятельностью уча 6.

щихся на уроках и во внеурочной деятельности;

выявить основания для установления причинно-следственных связей между 7.

учебной исследовательской деятельностью учащихся и их развитием;

разработать и обосновать методику использования исследовательских 8.

технологий;

проверить эффективность использования поисковых методов и исследо 9.

вательских технологий обучения в средней школе.

В качестве критериев эффективности использования учебного ис следования выбраны:

степень усвоения школьниками знаний по предмету и повышение их качест ва (полноты, прочности, действенности);

степень сформированности общеучебных, надпредметных умений уча щихся интереса учащихся;

заинтересованность учащихся новыми видами деятельности, связанными с проведением ученического исследования, удовлетворенность полученны ми результатами, активность в стремлении их презентовать в той или иной форме.

В качестве критериев эффективности работы семинара выбраны:

стабилизация или рост соответствия качества обучения образовательным стандартам;

рост личностных достижений учащихся и учителей;

повышение уровня научно-методической грамотности учителя, расшире ние его педагогического инструментария;

рост удовлетворенности всех лиц, заинтересованных в результатах обуче ния: ученик – учитель – родители;

создание методических разработок по вопросам организации ученического исследования, которые могли бы быть полезными другим педагогическим коллективам (учреждение работает в статусе районного ресурсного центра по вопросам оценки качества образования с 2008 года).

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

III. Тематическое планирование обучающего практического семинара для педагогов «Технология исследовательской деятельности обучающихся»

Всего Форма проведения.

Темы занятия Содержание занятия часов Кто проводит I блок Библиотечно-библиографическая грамотность и информационная куль тура Для учителей начальных классов Периодические изда- Школьный библиоте- Понятие о газете и журна ния для младших карь или руководитель ле: статья, заметка, коррес школьников кружка «Юный журна- понденция лист»

Научно- Особенности чтения научно познавательная литера- -популярной литературы тура для младших Школьный библиотекарь школьников Первые энциклопедии, Обучение работе со слова словари, справочники рями разных типов Справочная литература Типы справочных изданий Основные правила пользо вания энциклопедиями Школьный библиотекарь Справочно- Обучение самостоятельно библиографический му поиску информации.

аппарат библиотеки Правила составления биб Выбор книги в библио- лиографического списка теке. Систематический каталог, алфавитный каталог Для учителей – предметников среднего звена Методы самостоятель- Учителя-словесники Обучение методике состав ной работы с литерату- ления конспектов, тезисов Лекция, индивиду рой Способы чтения: выбороч альный тренинг ное, сплошное, конспекти рование Виды конспектов:

текстуальный свободный, смешанный Оформление цитат ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

II блок Сущность исследовательской деятельности Предмет науки, пред- Представители высшей История понятия «наука», мет и объект исследо- школы критерии науки. Анализ поня вания Индивидуальный тре- тия «Исследовательская дея нинг с кураторами ис- тельность», ее виды. Анализ следовательских работ этапов исследования, их опре деление на примере конкрет Лекция ных исследований учащихся Возможные варианты резуль татов исследовательской дея тельности.

Самообразование, Методисты- Понятие о самообразовании источники информа- предметники, пригла- как постоянном компоненте ции для самостоя- шенные представители жизнедеятельности культур тельных исследова- высшей школы ного просвещенного человека ний Уровень самообразова Лекция ния.Виды источников инфор мации Современные элек- Зам. директора по ин- Сравнительный анализ элек тронные средства форматизации тронных средств информации информации и работа Лекция сними Семинар Практическое заня тие в медиатеке гим назии Представление ре- Психологи. Правила публичного выступ зультатов исследова- Руководители МО ления ния Семинар Обучающий тренинг Оформление резуль- Зам. директора по УВР, Основные компоненты струк татов исследования методисты, представи- туры работы. Требования к тели высшей школы оформлению работы (титульный лист;

оглавление;

Семинар Обучающий тренинг введение;

основная часть;

заключение;

библиографиче ский список;

приложения).

Понятие автореферата (тезисы), особенности его оформления. Требования к оформлению электронных версий документов.

Подведение итогов Кураторы работ Анализ результатов участия Индивидуальная ра- исследовательских работ на конкурсах различных уровней бота Всего ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

IV. Положения, регламентирующие исследовательскую и проектную работу в гимназии 4.1. Положение о проектной деятельности учащихся ГОУ гимназии № 628 «Александринская гимназия»

Общие положения I.

1. Проектная деятельность — это совокупность учебно-познавательных прие мов и методов, позволяющих учащимся приобретать знания и умения в про цессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практи ческих заданий с обязательным представлением результатов.

2. Проектная деятельность может быть групповой или индивидуальной.

3. Основной целью проектной деятельности является развитие творческого, познавательного и коммуникативного потенциала личности, а также повыше ние мотивации учащихся к процессу обучения, апробация новых форм учеб ной деятельности и оценивания, формирование ключевых компетентностей учащихся (организационных, коммуникативных, исследовательских, соци альных).

Организация проектной деятельности II.

1. Проектная деятельность является составной частью учебного процесса и осу ществляется учащимися в течение учебного года.

2. Выполнение проекта обязательно для учащихся 4-11-х классов. При этом учащиеся 4-8 классов выполняют групповые проектные работы, учащиеся 9 х классов - индивидуальные реферативные работы, 10-11-х классов - учебно исследовательские работы (в течение 2-х лет).

3. Представление тем проектных работ на текущий учебный год осуществляет ся не позднее 30 сентября.

4. Проектная работа выполняется под контролем руководителя.

5. Если тема проектной работы лежит на стыке дисциплин, по согласованию с руководителем к работе могут привлекаться один или несколько консультан тов.

6. Координацию деятельности за ходом выполнения проектных работ осущест вляет Методический совет (Совет).

7. Обсуждение и утверждение тем проектных работ проходит на заседании Ме тодического совета в октябре. При утверждении тем Совет обращает внима ние на научную обоснованность темы, актуальность, соответствие ее силам учащегося, наличие проблемы, связь со школьной программой.

8. Руководитель:

согласует с учащимся направление исследования и возможные темы (до 15 октября);

разрабатывает план работы над темой;

определяет индивидуальный график выполнения проектной работы и регулярно следит за его выполнением;

по мере необходимости помогает учащемуся с поиском литературы, осмыслением проблем и результатов, написанием работы, подготовкой доклада.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

9. Руководитель имеет право:

добиваться выполнения учащимися предъявляемых требований к про ектной работе и регулярного посещения индивидуальных и групповых консультаций;

при необходимости корректировать тему в ходе выполнения работы;

рекомендовать защиту проектной работы на районных, городских и всероссийских конкурсах.

10. Итоги проектной деятельности учащихся подводятся на ежегодной научно практической конференции, организованной членами методического совета, и проводимой ежегодно в двух формах: стендовая и секционная.

III. Защита (предзащита) и оценивание проектной работы 1. Защита (предзащита) проектных работ происходит в конце учебного года (в апреле). За неделю до защиты в Совет сдаются все проектные работы в пе чатном и электронном виде. Работа должна соответствовать определенным формальным требованиям.

2. Защита (предзащита) проходит в форме доклада перед комиссией, собирае мой по решению Совета. В комиссию могут входить члены Методического совета, руководители работ, сотрудники гимназии. Защита (предзащита) про исходит в присутствии учащихся и при их активном участии в обсуждении.

Председатель комиссии устанавливает общие требования к продолжительно сти доклада и его обсуждения и следит за выполнением требования.

3. Оценка за проектную работу выставляется комиссией. Учитываются:

актуальность и значимость темы;

полнота раскрытия темы;

Наличие грамотной постановки проблемы и ее понимание;

оригинальность решения проблемы;

наличие фундаментальных знаний в рамках избранной области науки;

культура оформления материалов;

качество выполнения продукта;

использование средств наглядности, технических.

4. После защиты (предзащиты) Методический совет подводит ее итоги, после чего они объявляются учащимся. Лучшие работы рекомендуются к участию в районных, городских конкурсах и конференциях.

4.2. Положение об ученической научно-исследовательской работе В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом гимназии ученическая научно-исследовательская работа (далее УНИР) преследует следующие цели:

развитие творческих способностей школьников, выработка исследователь ских навыков;

самопроверка учащимися своих наклонностей, профессио нальной ориентации и готовности к предстоящей профессиональной деятель ности;

самовоспитание у обучающихся целеустремленности и системности в учеб ной деятельности, выявление способных школьников и обеспечение реализа ции их творческих возможностей.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Общая характеристика 1.

1.1. УНИР - это целенаправленная и результативная творческая работа учени ка (группы учеников), выполненная под руководством педагога (куратора)или научного руководителя.

1.2. Новизна УНИР характеризуется получением новых знаний о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих знаний, ориги нальностью способов исследования и обоснования известных положений.

Практическая значимость УНИР означает актуальность, полезность и 1.3.

реальную возможность применения результатов исследования на практике.

1.4. Исследовательский характер УНИР определяется применением при их выполнении общенаучных и специальных лабораторных, натуральных, социоло гических и других методов исследования в зависимости от видов и особенностей УНИР.

Рабочая программа УНИР 2.

2.1. УНИР выполняется по разработанной е руководителем, рабочей про грамме.

2.2. Рабочая программа состоит из следующих разделов:

а) состояние проблемы и актуальность темы исследования;

б) цель, задачи и методы исследования;

в) этапы исследования;

г) ожидаемые результаты исследования.

2.3. В разделе «Состояние проблемы и актуальность темы исследования» да ется краткая характеристика достигнутых результатов и новых задач при реше нии данной проблемы, обосновывается практическая необходимость е дальней шего исследования.

2.4. В разделе «Цель, задачи и методы исследования» ставится общая цель УНИР, формулируются задачи, указываются общие и предметные методы пла нируемых исследований.

2.5. В разделе «Этапы исследования» приводятся названия и содержание пере числяемых этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.

2.6. В разделе «Ожидаемые результаты исследования» показывается их воз можная новизна, практическая значимость и предполагаемая эффективность, а также определяется примерный состав и содержание предстоящего отчета об УНИР.

Организация выполнения УНИР 3.

3.1. При выполнении всех УНИР, как правило, сохраняются три стадии: под готовительная, основная и заключительная.

3.2. На подготовительной стадии осуществляется:

а) продолжение и завершение изучения состояния исследуемой пробле мы, начатого при составлении рабочей программы;

б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения исследований;

в) овладение методами исследований.

3.3. На второй (основной) стадии выполняются:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

а) лабораторные исследования, экспериментальные работы, расчеты, ра бота в архивах и так далее;

б) обработка полученной информации, е анализ и так далее.

На заключительной стадии осуществляется:

3.4.

а) подведение общих итогов исследования;

б) определение научной новизны и практической значимости получен ных результатов УНИР;

в) разработка рекомендаций по использованию результатов УНИР;

г) составление, оформление и представление результатов.

Результаты УНИР 4.

4.1. Результаты законченных УНИР представляются в установленные планом сроки в виде:

реферата по теме УНИР с приложением демонстрационных, графиче ских и других материалов;

электронной презентации.

4.2. Отчет об УНИР (реферат по теме исследования) состоит из введения, ос новной части, заключения, списка первоисточников, приложений:

введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной ме тодический подход к исследованию, полученные результаты и их предназначение;

в основной части со ссылкой на первоисточники раскрываются: содер жание и методы исследования с аргументацией и логическим доказа тельством полученных результатов;

в заключении даются общие выводы по проведенному исследованию, показывается их научная новизна;

список первоисточников содержит перечень использованных при вы полнении исследования, документов литературных, архивных и дру гих источников, на которые сделаны ссылки во введении, основной части и заключении.

4.3. Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и реко мендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения, рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах, конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и реализацию результа тов УНИР.

4.3. Положение о научно-практической конференции «Александринские чтения»

1. Общие положения 1.1. Г и м н а з и ч е с к а я н а у ч н о - п р а к т и ч е с к а я к о н ф е р е н ц и я «Александринские чтения» проводится в ГОУ №628 Красногвардейского района Санкт-Петербурга «Александринская гимназия».

1.2. Конференция является формой смотра достижений обучающихся во всех видах учебно-исследовательской, проектной и творческой деятельности за текущий учебный год.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Цель и задачи конференции 2.

2.1. Г и м н а з и ч е с к а я н а у ч н о - п р а к т и ч е с к а я к о н ф е р е н ц и я «Александринские чтения» проводится с целью приобщения обучающихся 4- классов к учебно-исследовательской и проектной деятельности в соответствии с их интересами, расширения их общего кругозора, повышения уровня знаний и эрудиции в различных областях науки.

2.2. Конференция призвана:

объединять обучающихся гимназии, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к уг лублению знаний по отдельным предметам;

помочь обучающимся проявить свои познавательные способности, открыть перспективу личного участия в жизни гимназии;

способствовать формированию социально активной позиции лично сти;

вырабатывать способность к целостному видению мира сквозь призму научного и художественного поиска, исследования, эксперимента;

приобщать обучающихся к духовно-нравственным ценностям отечест венной и мировой культуры;

представить результаты учебно-исследовательской и проектной дея тельности обучающихся педагогической и научной общественности.

3. Участники конференции 3.1. В конференции принимают участие обучающиеся 4-11 классов ГОУ гимназии № 628 «Александринская гимназия», а также школ Красногвар дейского района Санкт-Петербурга. Возможно участие в конференции учащихся других школ города, а также иногородних учащихся.

3.2. Обучающиеся 4-8 классов представляют групповые проектные ра боты.

3.3. Обучающиеся 9-х классов представляют индивидуальные рефера тивные работы, 10-11-х классов - учебно-исследовательские работы.

4. Организация и проведение конференции 4.1. Гимназическая научная конференция «Александринские чтения»

проводится ежегодно в марте-апреле.

4.2. Руководство конференцией осуществляет оргкомитет, утвержден ный приказом директора гимназии.

4.3. Председателем оргкомитета назначается заместитель директора гимназии, курирующий работу с одаренными детьми согласно должностному функционалу.

4.4. Оргкомитет определяет сроки проведения конференции, составляет программу, формирует жюри по секциям и номинациям, награждает участников поощрительными дипломами и сертификатами.

4.4. Положение «об учителе-кураторе проектной и исследовательской деятельности обучающихся»

Общие положения I.

Исследовательская и проектная деятельность обучающихся - целе 1.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

направленный, предварительно подготовленный процесс в гимназии.

Введение в гимназии статуса «учитель-куратор проектной и иссле 2.

довательской деятельности обучающихся» имеет следующие цели:

способствует росту профессионального мастерства педагогов;

содействует повышению авторитета педагогов в глазах коллег, обу чающихся родителей;

служит целям совершенствования содержания гимназического образо вания.

Содержание деятельности учителя-куратора II.

Добивается глубоких и прочных знаний обучающихся, формирует 1.

у них умения и навыки исследовательской деятельности, потребность в самооб разовании.

Курирует подготовку исследовательской работы, проекта, начиная 2.

с выбора темы, заканчивая представлением работы на конкурсы различных уровней.

Повышает свою квалификацию, занимаясь самообразованием, по 3.

сещая лекции и консультации по педагогике, психологии, организации исследо вательской работы.

Участвует в научно-методической деятельности гимназии:

4.

по проведению поисково-исследовательской работы;

по разработке критериев оценки ожидаемых результатов;

по разработке, изучению исследовательских проектов;

по составлению плана работы методическое объединение на год.

Учитель–куратор должен знать:

5.

последние достижения психолого-педагогической науки и практики по вопросам воспитания и обучения гимназистов, методики преподава ния, теории и практики инновационной работы;

современное состояние достижения науки, с которой связан препода ваемый предмет, область педагогической деятельности.

Права и обязанности учителя-куратора.

III.

Учитель–куратор обязан:

1.

помочь обучающимся разработать и представить план работы над ис следованием или проектом, (в выборе темы, методики и технологии проведения работы).

Учитель куратор имеет право:

2.

обращаться к администрации с просьбой об оказании необходимой помощи в проведении исследовательской работы;

пользоваться преимуществом при направлении на курсы, в творческие командировки.

Учитель-куратор должен знать в совершенстве свой предмет, мето 3.

дику его преподавания, последние достижения психолого-педагогической науки и практики по вопросам воспитания и обучения гимназистов, теорию и практику инновационной работы.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

IV. Варианты отчетности учителя-куратора Творческий отчет учителя - куратора за учебный год состоит из:

самоанализа работы, в котором отражается участие подготовленных гимназистов в ежегодной научно-практической конференции «Александринские чтения», и конкурсах различных уровней;

подготовки и оформления проектов для участия в смотрах и конкурсах различных уровней;

обобщения и пропаганды результатов своей работы и результатов ра боты гимназистов.

Стимулирование работы учителя – куратора V.

Стимулирование учителя-куратора может осуществляться следующим образом:

предоставление отгулов во время каникул;

премирование по результатам работы;

обеспечение профессионально значимой литературой;

первоочередное обеспечение кабинета новым оборудованием, мебелью.

Критерии оценивания V.

5.1 Критерии оценивания исследовательских работ (рефератов) ФИО, класс_ Учитель: Тема работы: _ _ 1. Оформление результатов работы (0-5 баллов) Оценка экспертов Основные компоненты структуры (средняя по каждому Самооценка работы компоненту) Титульный лист Оглавление Введение Главы Заключение Ссылки Иллюстрации Приложения (схемы, графики) Библиография Всего баллов по разделу ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

2. Выполнение работы (0-5 баллов) Оценка экспертов Основные компоненты выполнения (средняя по каждому Самооценка работы компоненту) Цели и задачи Анализ источников Наличие исследовательской и (или) экспериментальной части Выводы Всего баллов по разделу 3. Представление результатов работы (0-5 баллов) Основные компоненты защиты ра- Оценка экспертов (средняя по каждому боты компоненту) Логика изложения сути работы Культура речи Компетентность в ответе на вопросы Способность к ведению аргументиро ванной дискуссии Всего баллов по разделу Оценка работы с учетом рецензии («удовлетворительно», «хорошо», «отлично») 30 – баллов Общее количество баллов (это оцен- Рейтинг (выстраивается ка работы с учетом рецензии + 3 сред- после определения оце них оценки экспертов по разделам +2 нок всем участникам):

самооценки) Подпись учителя – руководителя работы Подпись руководителя секции ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

5.2 Критерии оценивания коллективной (групповой) проектной работы Тема проекта:_ Исполнители проекта: Руководитель проекта:_ Средняя Самооцен- Экспертная оценка с Направления оценивания ка (1) оценка (2) учетом (1+2) Требования к содержанию проектной работы (0-5 баллов) Проект посвящен актуальной проблеме науч ной, культурной, политической, правовой, со циальной жизни Проектная работа включает в себя сбор, обра ботку, систематизацию, обобщение информа ции по теме Проектная работа представляет собой самостоя тельное исследование, демонстрирующее ав торское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение Проект имеет практическую направленность Требования к оформлению проектной работы (0-5 баллов) Проектная работа представлена в электронном виде (презентация, сайт, цифровой фильм) В содержании проектной работы определены цели и задачи (обоснование проекта) В содержании проектной работы прослеживает ся ход выполнения проекта В содержании проектной работы есть результа ты проекта, выводы В содержании проектной работы есть ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники информации ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Публичная защита проектной работы (0-5 баллов) Жюри предоставлен письменный экземпляр про екта и экземпляр на электронном носителе В ходе публичной защиты освещены следующие вопросы: обоснование выбранной темы, ее акту альность и степень исследованности Определение целей и задач представляемого проекта Обзор выполненного исследования с обязатель ными акцентами на ключевые положения и вы воды Даны рекомендации по возможной сфере практи ческого использования проекта Общее количество баллов Результат выполнения и защиты проекта Подпись руководителя проекта 5.3. Основные критерии оценки ученических исследовательских ра бот, поступающих на конкурсы различного уровня ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНКУРСНОЙ РАБОТЫ Структура работы 1.

Работа должна быть построена не произвольно, а по определенной струк туре, которая является общепринятой для научных трудов.

Основными элементами этой структуры в порядке их расположения явля ются: титульный лист;

оглавление;

введение;

основная часть;

заключение;

биб лиографический список;

приложения.

1.1. Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по образцу.

1.2. После титульного листа помещается оглавление, в котором приво дятся пункты работы с указанием страниц.

1.3. Во введении кратко обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет иссле дования, указывается избранный метод (или методы) исследования, дается ха рактеристика работы - относится ли она к теоретическим исследованиям или к прикладным, сообщается, в чем заключается значимость и (или) прикладная ценность полученных результатов, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме литературы.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

1.4. В основной части научной работы подробно приводится методика и техника исследования, даются сведения об объеме исследования, излагаются и обсуждаются полученные результаты. Содержание основной части должно точ но соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать.

1.5. Заключение содержит основные выводы, к которым автор пришел в процессе анализа избранного материала (При этом должна быть подчеркнута их самостоятельность, новизна, теоретическое и (или) практическое (прикладное) значение полученных результатов. При оценке экспертами работ учитывается и грамотность текста).

1.6. В конце работы приводится список использованной литературы (библиографический список). В тексте работы должны быть ссылки на тот или иной научный источник (номер ссылки соответствует порядковому номеру ис точника в списке литературы).

1.7. В приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы. В случае необходимости можно привести дополнительные таблицы, рисунки, графики, если они помогут лучшему пониманию полученных результа тов.

Требования к оформлению работы 2.

Для участия в конкурсах чаще всего представляются авторефераты - со кращенные (до 15 страниц) тексты докладов.

Работа печатается на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала с числом строк на странице не более 40 шрифтом Times New Roman, 12 размер. Абзацный отступ должен быть одинаковый и равен пяти зна кам.

Текст сообщения следует печатать, соблюдая следующие размеры полей:

левое - не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее – не менее 20 мм, ниж нее - не менее 20 мм.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРТИЗЫ На основании результатов экспертизы Оргкомитет принимает решение о при своении звания Лауреата Звание Присуждается Звание Лауреата участнику, представившему работу иссле с вручением Диплома 1-й степе- довательского характера, которая отвечает ни всем основным критериям конкурса Звание Лауреата участнику, чья работа носит исследова с вручением Диплома 2-й степе тельский характер, но имеются небольшие ни недостатки, например е структура выражена нечтко, отсутствует гипотеза, не чтко сфор мулирована цель, не указана использованная литература Звание Лауреата участнику конкурса, представившему ра с вручением Диплома 3-й степе- боту исследовательского характера, но с боль ни шим числом недостатков, например, постав ленные задачи плохо соответствуют цели, имеются результаты исследования, но нет их анализа При этом автор провл анализ литературы (2- источника по теме), имеются собственные выводы Свидетельство Участника вы авторам, представившим компилятивные дается работы, не имеющие исследовательского ха рактера, не содержащие собственных выводов по выбранной теме ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

VI. РЕЦЕНЗИЯ НА УЧЕНИЧЕСКУЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ ГОУ гимназия № Красногвардейского р-на Санкт-Петербурга «Александринская гимназия»

Рецензия на ученическую исследовательскую работу «_»

Ученицы _ класса, _ По замыслу тема работы (указывается актуальность, перспективность данной работы).

Целью работы являлось ………, задачами ………. (указывается цель и задачи исследования и соответствие выводам исследования цели и задач исследования) Автор в работе представляет анализ различных источников литературы, рас сматривающих данную тему, таких как …….. Выполнен полный (не полный) анализ использованных источников. В своей работе …….. (автор) выполняет теоретический анализ, в котором…. (указывается выводы, сделанные в процессе теоретического анализа).

В данной работе используются различные приемы и методы исследования: …… В результате проведения эксперимента в исследовательской части работы автор делает следующие выводы: ……, которые …… (указывается доказательство ги потезы исследования).

В данной работе выявлены проблемы: …………………………………… Таким образом, автор ………………….. (указывается раскрытие темы исследова ния). ……………………………….. (при этом обращается внимание на сильные и слабые стороны работы).

Указываются перспективы развития данной темы исследования.

Данная работа заслуживает _ оценки.

Учитель: Подпись_ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

VII. ПРИЛОЖЕНИЯ 7.1. Методическое пособие «Как составить реферат?»

Слово реферат в переводе с латинского буквально означает «пусть он доложит».

Реферат при индивидуальной работе с литературой представляет собой краткую запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках по определенной теме. Зачастую рефераты готовят для того, чтобы передать эти идеи аудитории.

Реферат требует глубокого изучения первоисточников, умения проводить глубокий анализ, делать практические выводы, наконец, учит вести дискуссии.

При подготовке и защите реферата особенно важно определить четкое назначение работы, установить задания самому себе. Выбор вида реферата дик туется надобностью подобного обзора.

Итак, реферат — это краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразно сти обращения к нему.

Сущность реферата заключается в кратком изложении (с достаточной полнотой) основного содержания источника. Составление рефератов — это про цесс аналитико-синтетической переработки первичных документов. Рефе рируется преимущественно научная и техническая литература, в которой содер жится новая информация.

Виды рефератов:

- информативные (рефераты-конспекты) — содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа, иллюстрирующий матери ал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования и так далее;

- индикативные (указательные, или рефераты-резюме) — содержат не все, а лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой реферируе мого документа;

все второстепенное опускается.

По количеству первичных реферируемых документов рефераты подразде ляют на:

- монографические (составленные по одному документу);

- обзорные (составленные по нескольким документам на одну тему).

Структура реферата Реферат любого вида состоит из двух частей:

- библиографическое описание - дает исходную информацию о первич ном документе.

Как правило, заглавие документа, содержащееся в библиографическом описании, служит заглавием реферата;

- текст реферата, который включает наиболее существенную, проблем ную информацию документа-источника.

Текст реферата включает следующие сведения:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

- тему, проблему, предмет, цели и содержание первичного документа;

- методы исследования (особенно новые);

- результаты исследования;

- выводы автора (оценки, предположения, принятые или опровергнутые гипотезы);

- пути практического применения результатов работы.

При необходимости приводятся сведения об авторе, его трудах, таблицы, схемы, чертежи, формулы, графики.

Композиционно текст реферата может состоять из:

- вступления (вводной части);

- основной части (описания);

- заключения.

Модель текста реферата может быть следующей:

Вводная часть реферата:

В статье «...», помещенной в журнале «...» №... за... год, рассматриваются вопросы (проблемы, пути, методы)... Автор статьи — известный ученый... Ста тья называется (носит название..., под названием..., озаглавлена..., под заголов ком.., опубликована в...) Тема статьи —... (Статья на тему..., Статья посвящена теме (проблеме, вопросу)...) Статья представляет собой обобщение (изложение, описание, анализ, об зор).

В статье речь идет... (о чем?), (говорится (о чем?), рассматривается (что?), дается оценка (чему?, чего?), анализ (чего?), изложение (чего?).

Сущность проблемы сводится... (к чему?), заключается (в чем?), состоит (в чем?).

Основная часть:

Статья делится на... части (-ей) (состоит из... частей, начинается (с че го?), заканчивается (чем?)...).

Во введении формулируется...(что?) (дается определение...(чего?)).

В начале статьи определяются (излагаются) цель (цели, задачи).

Далее дается общая характеристика проблемы (глав, частей), исследова ния, статьи.

В статье автор ставит (затрагивает, освещает) следующие проблемы, (останавливается (на чем?) касается (чего?)...).

В основной части излагается (что?), приводится аргументация (в пользу чего? против чего?), дается обобщение (чего?) (научное описание (чего?).

В статье также затронуты такие вопросы, как.

Автор приводит (ссылается на) пример (ы) (факты, цифры, данные), под тверждающие, иллюстрирующие его положения...

В статье приводится, дается...

Заключение Автор приходит к выводу(заключению), что... (подводит нас к..., делает ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

вывод, подводит итог) В конце статьи подводятся итоги (чего?).

В заключение автор говорит, что, (утверждает, что).

В заключение говорится, что... (о чем?).

Сущность вышеизложенного сводится к (следующему).

Требования, предъявляемые к составлению реферата:

- объективность, точность изложения;

полемика с автором и оценки рефе рента могут быть даны в специальных «Примечаниях референта»;

- полнота (изложение всех существенных положений);

- использование единой терминологии и сокращений;

- простой, ясный язык;

- логичная композиция реферата;

- объем реферата определяется содержанием первичного документа;

сред ний объем: 500 печатных знаков для заметок и кратких статей, 1 000 печатных знаков — для большинства статей, патентов, 2 500–12 000 печатных знаков — для документов большого объема.

Список конструкций для реферативного изложения (по материалам сайта «Культура письменной речи»):

В статье под заглавием «...», помещенной в журнале «...», №... за...

год, излагаются взгляды (проблемы, вопросы)... Предлагаемая внима нию читателей статья (книга, монография) представляет собой деталь ное (общее) изложение вопросов...

Рассматриваемая статья посвящена теме (проблеме, вопросу...) В статье рассматриваются вопросы, имеющие важное значение для...

Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, опреде ляется тем, что...

Тема статьи (вопросы, рассматриваемые в статье) представляет боль шой интерес...

Основная тема статьи отвечает задачам...

Выбор темы статьи (исследования) закономерен, не случаен...

В начале статьи автор дает обоснование актуальности темы (проблемы, вопроса, идеи)...

Затем дается характеристика целей и задач исследования (статьи).

Рассматриваемая статья состоит из двух (трех) частей.

Автор дает определение (сравнительную характеристику, обзор, ана лиз)...

Затем автор останавливается на таких проблемах, как (касается сле дующих проблем, ставит вопрос о том, что...) Автор подробно останавливается на истории возникновения (зарождения, появления, становления)... Автор излагает в хронологи ческой последовательности историю...

Автор подробно (кратко) описывает (классифицирует, характеризует) факты...

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Автор доказывает справедливость (опровергает что-либо)...

Автор приводит доказательства справедливости своей точки зрения.

Далее в статье приводится целый ряд примеров, доказывающих (иллюстрирующих) правильность (справедливость)...

В статье дается обобщение..., приводятся хорошо аргументированные доказательства...

В заключение автор говорит о том, что...

Изложенные (рассмотренные) в статье вопросы (проблемы) представ ляют интерес не только для..., но и для...

Надо заметить (подчеркнуть), что...

Несомненный интерес представляют выводы автора о том, что...

Наиболее важными из выводов автора представляются следующие...

Это, во-первых..., во-вторых..., в-третьих..., и, наконец...

Порядок работы над составлением реферата Проще организовать подготовку, когда на тему реферата име 1.

ется всего несколько источников. Сложнее работать с большим количеством книг и статей. Но во всех случаях дело облегчает рационально организованный предварительный просмотр литературы. Во время просмотра нужное фикси руют на карточках своего рабочего каталога, делают отдельные выписки – тек стовые или же лишь со ссылкой на источник. При подготовке реферата удобно воспользоваться своими указателями содержания выписок и картотеками выпи сок. Кстати, вспомним, что не обязательно делать выписки, чтобы ввести их в реферат. Нужные отрывки отмечают закладками или вкладными листами и приносят эти книги или журналы на защиту реферата.

В тексте реферата или в плане своего выступления указывают, в какой момент и к каким именно страницам источника следует обратиться. При исполь зовании вкладных листов они могут информировать не только поисковыми при знаками (отчеркиваниями), но также давать и текстовые дополнения, обозначать логические связки. Таким образом, во время выступления появляется возмож ность зачитывать тексты из книг без переписывания их в реферат.

Если источников много, их необходимо регистрировать в собст 2.

венном рабочем каталоге (хотя бы в процессе быстрого поискового чтения), тогда из каталога легко можно будет почерпнуть нужные сведения. Уже сами рубрики каталога помогут организовать будущий реферат. Переходя от одних карточек и рубрик к другим, вы будете уточнять и расширять содержание рефе рата.

Если тема вас интересует постоянно, то следует перед составле 3.

нием реферата заглянуть в личный архив. Особенно помогают в этой работе конспекты. Виды работы над конспектом и рефератом взаимосвязаны, «перетекают» один в другой, потому что конечной целью является «вторичный»

текст, позволяющий автору пользоваться необходимой информацией немедлен но или спустя какое-то время.

Когда вы подберете накопленные извлечения из книг и периодики, то по лезно иногда для полноты картины опять обратиться к самим первоисточникам.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

При составлении реферата желательно просматривать новые книги и брошюры, свежие номера журналов и газет, чтобы учесть последние публикации по инте ресующей теме.

Реферат – работа трудоемкая, поэтому важно в самом начале знакомства с источником четко отдавать себе отчет, насколько фундаментален этот источ ник, каково его место в твоем изучении данного вопроса. На уроке реферат по надобится не часто, но на факультативе, в кружке, НОУ, где соединенными уси лиями разрабатывается, изучается та или иная проблема, не обойтись без рефе ративного обзора основных источников.

Написать хороший реферат, а тем более успешно выступить с ним может лишь тот, кто овладел азбукой работы с книгой.

7.2. Памятка для учителя – куратора проектной и исследовательской деятельности Учебное исследование – одна из форм учебной деятельности в гимназии.

Что должен знать учитель (научный руководитель), приступающий к со вместной учебно-исследовательской работе с обучающимся?

Под учебно-исследовательской деятельностью в гимназии понима 1.

ется такая деятельность обучающегося, которая связана с решением творческой, исследовательской задачи по выбранной теме с заранее неизвестным для учени ка решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для на учного исследования:

постановку проблемы;

выдвижение гипотезы (если необходимо);

изучение теории, посвященной данной проблеме;

овладение методикой исследования;

сбор собственного материла (его анализ и обобщение);

собственные выводы.

Деятельность учителя в качестве руководителя учебно 2.

исследовательской работы обучающихся – особый вид педагогической деятель ности, в основе которой лежат другие, отличные от традиционных, формы орга низации педагогического процесса.

Учитель, приступающий к данному виду деятельности должен 3.

предполагать, что перед ним ребенок с высоким уровнем мотивации учебной деятельности, обладающий высокими интеллектуальными способностями, вос приимчивостью к учению, достаточно развитыми творческими возможностями, активной познавательной потребностью, способностью испытывать радость от умственного труда. В работе с таким учащимся нужно искать нестандартные подходы.

Учитель – куратор исследовательской деятельности, должен пом 4.

нить, что выполнение исследовательской работы требует сформированности некоторых интеллектуальных умений, без которых выполнение работы невоз можно.

К таким умениям прежде всего стоит отнести:

умение перенести знания из стандартной ситуации в новую для себя, ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

нестандартную;

умение устанавливать причинно-следственные связи;

умение обобщать на основе известных фактов.

Одной из главных задач учителя – куратора является не только необходи мость опираться на эти умения, но и развивать их в ходе выполнения исследова ния.

Помните, что научно-исследовательская работа ученика – это его 5.

самостоятельная деятельность, которая предполагает, прежде всего, работу с различными источниками информации, среди которых существенное место за нимает работа с книгой.

Четко спланируйте предстоящую работу.

6.

Обобщенный план может выглядеть так:

на основе интересов ученика помогите ему определиться с темой и четко ее сформулируйте;

установите сроки начала работы, промежуточных этапов ее выполне ния, окончания работы;

помогите ученику правильно организовать работу (например, проду маете способы хранения полученного материала, его систематизации);

продумайте вместе с исследователем, в какой форме удобнее и целесо образнее представить исследование (это может быть доклад, учебное пособие, справочник, программа с графиками, таблицами, эксперимен том, фотографиями, фильмом).


Дайте собственную оценку проделанной работы, учитывая следую 7.

щие критерии:

тщательность выполнения;

новизну содержания;

полученные исследователем новые знания;

дальнейшие интересы (перспективы), вытекающие из исследования.

7.3. Тезисы. «Характеристика долговременной памяти обезьян при инвариантном зрительном узнавании». Захарян Виктория 11 класс, 2007 год.

Получены результаты, свидетельствующие о «переносе обучения» при преобразованиях исходных зрительных стимулов, которые означают, что при обучении обезьян зрительному узнаванию в их долговременной памяти (ДП) формируются когнитивные структуры (разделительные признаки). Они пред ставляют собой функциональные нейрофизиологические механизмы, обеспечи вающие узнавание и классификацию зрительных изображений. Инвариантность узнавания, при этом обеспечивается за счет наличия общих свойств зрительных объектов, которые сохраняются при их преобразованиях. Именно сформирован ная когнитивная структура, а не подкрепляемый условный стимул, выступает в качестве мотива (посредством временной условной связи) при реализации реше ния в виде исполнительной поведенческой реакции.

Цель настоящей работы состояла в исследовании характеристик долго временной памяти обезьян при длительном хранении результатов обучении зри ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

тельному узнаванию. Была поставлена задача изучить характеристики долговре менной памяти и их зависимость от типа сенсорной информации у ранее обучен ных обезьян, которые 4 года не участвовали в экспериментах. Полученные ре зультаты показали, что в Д1l хранятся зрительные когнитивные структуры, представляющие собой разделительные признаки. При воспоминании раздели тельный признак, сформировавшийся ранее и хранящийся в ДП, извлекается из не при различении текущей зрительной информации. Кривые вспоминания и средних времени моторных реакций обезьян свидетельствуют, что различие про исходит быстрее и менее затруднительно при стимулах содержащих непростран ственную информацию, чем при стимулах, отображающих пространственные отношения. Предлагается функциональная схема процесса зрительного различе ния при выработке условного рефлекса, содержащая два раздела ДII для хране ния пространственных и непространственных разделительных признаков. Пред полагается, что при узнавании разделительные признаки из ДII вызываются в рабочую память, где сличаются с текущей сен-сорной информацией, на основа нии чего принимается решение. Отметим, что условия хранения когнитивных структур в ДП определяются типом сенсорной информации и существованием в коре головного мозга отдельных каналов для обработки зрительной информа ции, связанной с формой и пространственными характеристиками.

7.4. Тезисы “Страх в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»”.

Лобачева Мария 9 класс, 2009 год.

Роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» по своей форме настолько необычен, что уже своим появлением породил споры и разногласия по самым существенным вопросам. В этом многоплановом произведении каждый читатель будет находить «своего» Булгакова. Именно этот роман и стал предметом данно го исследования.

Сложная история создания романа, отношение к нему самого автора спо собствовали тому, что «Мастер и Маргарита» в критике назван романом завещанием, посланием М.А.Булгакова человечеству. О чем же это завещание?

Попытаюсь ответить на этот вопрос, обратившись к мотиву страха как к основополагающему мотиву романа, мотиву, непосредственно связанному с проблемой выбора человеком его жизненного пути, выбора между добром и злом, вечностью и временным комфортом, правдой и ложью… Выбранная для работы тема недостаточно представлена в изучении «Мастера и Маргариты». Данная работа, таким образом, может восприниматься как одна из попыток восполнить этот пробел в исследовании романа.

Цель данного исследования - понять роль страха в романе «Мастер и Мар гарита». Для этого:

была составлена картотека употребления слова «страх» и синонимов этого слова;

определена двойственность происхождения страха в романе М.А.Булгакова (с одной стороны, страх, вызванный реальной истори ческой обстановкой, с другой, страх, связанный с появлением потусто ронних сил, с ощущением героями потерянного бессмертия);

рассмотрено влияние страха на поступки главных героев двух рома ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

нов: Понтия Пилата и Мастера.

Результатом работы явились следующие выводы.

Больше всего слов со значением страха связано с образами Понтия Пилата и Мастера.

Понтий Пилат и Мастер – герои, наделенные автобиографическими чертами. Они не выдерживают испытания страхом. Страх поглощает их волю, герои совершают роковые ошибки.

Страх лишает людей свободы выбора. Противостоять страху может воля человека и искренняя жертвенность. Способностью к самопо жертвованию обладает в романе Банга (собака Пилата), Левий Матвей, Маргарита.

М.Булгаков говорит о двух разновидностях страха, причем первая яв ляется причиной второй. В работе эти разновидности названы «страх реальный» и «страх мистический». «Страх реальный» - это страх, вы званный обстановкой, сложившейся в России в эпоху 30-х годов, страх перед властями. На мой взгляд, именно «страх реальный» в романе М.Булгаков называет трусостью. «Страх мистический» - это страх пе ред внезапной смертью. Его испытывают герои, совершившие ошибки под влиянием «страха реального».

Читая дневниковые записи жены писателя, письмо Булгакова, я при шла к выводу, что обе разновидности страха испытал и сам автор «Мастера и Маргариты».

7.5. Литература 1. Леонтович А.В. -«Исследовательская деятельность учащихся» (сборник ста тей). Издание МГДД (Ю)Т. М.2003.

2. Леонтович А.В., Монахов Д.Л. -Исследовательская деятельность учащихся в образовательных учреждениях различного типа. «Лицейское и гимназическое образование». -Пилотный номер, 1997.

3. Леонтович А.В., Монахов Д.Л. -Опыт организации исследовательской дея тельности учащихся в образовательном учреждении. -«Внешкольник», № 3, 1997.

4. Леонтович А.В. -V юношеские чтения им. В.И.Вернадского. -Лицейское и гимназическое образование. № 3, 1998.

5. Леонтович А.В. -Всероссийский юношеский конкурс им. В.И.Вернадского. «Школьные технологии», № 3, 2000.

6. Леонтович А.В. -Исследовательская деятельность учащихся как средство интеграции образовательных программ. -Сборник «Ломоносовские чтения 96» МГУ, 1996.

7. Леонтович А.В. -Исследовательская экспедиция как эффективная форма ор ганизации учебно-воспитательной работы. -Комплексная программа «каникулы». -М.:МГДТДЮ, 2001.

8. Леонтович А.В. -Исследуй, или проиграешь. -Сборник «Активные методы в ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

изучении Москвы» Южного окружного управления образования, 1997.

9. Леонтович А.В. -К вопросу о развитии творческой активности учащихся. «Методология учебного проекта», МИПКРО, М, 2001.

10. Леонтович А.В. -О практике формирования межрегионального профессио нального сообщества на основе юношеского исследовательского конкурса. «Организация деятельности экспериментальных площадок», серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Мо скве». -М, 2001.

11. Леонтович А.В. -Опыт организации исследовательской работы учащихся об щеобразовательной школы № 1333 «Донская гимназия». -(инструктивно методическое обеспечение содержания образования в г. Москве) «Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения». -Выпуск 3, М, 1998.

12. Леонтович А.В. -Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся. -Завуч, № 1, 2001. -с. 93-119.

13. Леонтович А.В. -Проектирование исследовательской деятельности учащихся.

-«Экспериментальные площадки в московском образовании»: МИПКРО, М, 2001.

14. Леонтович А.В. -Реализация образовательных программ среднего и дополни тельного образования на основе концепции учебно-исследовательских спе циализаций. Материалы Российского открытого педагогического форума «Образование, творчество, развитие». -Обнинск, 1995.

15. Леонтович А.В. -Сотрудничество московских образовательных учреждений с особо охраняемыми природными территориями. -«Народное образование», № 10, 1999.

16. Леонтович А.В. -Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. -«Народное образование», № 10, 1999.

17. Леонтович А.В. -Экологические лагеря Кенозерья. Рекомендации по органи зации и проведению. «Народное образование», № 3, 2001.

18. Леонтович. Экспедиция как выездная форма образовательной деятельности.

-«Народное образование», № 4-5, 2000.

19. Саввичев А.С., Леонтович А.В., Ионидис А. (11 кл.), Макеев А. (10 кл.). Изучение микроэлементного состава растений в долинах малых рек Ловозер ских тундр (Кольский п-в). -Российский химический журнал, т. XXXVIII.

20. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. -Критерии эффективности обучения учащих ся исследовательской деятельности. В сб. «Развитие исследовательской дея тельности учащихся». (Профессиональная библиотека учителя), М:

«Народное образование», 2001.Гессен С.И. -Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М: Школа-пресс, 1995.

21. Бергсон Анри. Сочинения в 4 т. -М: Московский клуб, 1992.

22. Бергсон Анри. -Творческая эволюция. -М: Сотрудничество, 1909.

23. Бэкон Фрэнсис. -Сочинения в 2 т. -М: Мысль, 1977.

24. Вернадский В.И. -Труды по всеобщей истории науки. -М: Наука, 1989.

25. Вернадский В.И. -Труды по истории науки в России. -М: Наука, 1988.

26. Вернадский Владимир. -Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. -М: Современник, 1993.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»


27. Волобуев П.В. -Неопубликованные работы. Воспоминания. Статьи. -М: Нау ка, 2000.

28. Гегель. -Феноменология духа. -СПБ, 29. Громыко Ю.В. -Проектное сознание. -М., 1998.

30. Гурвич Е.М. -Исследовательская деятельность детей как механизм формиро вания представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливер сионного исследования ситуаций. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». (Профессиональная библиотека учителя). - М:

-«Народное обра зование», 2001. -С. 68-79.

31. Гуссерль Э. Метод прояснения. «Современная философия науки». -М:

Логос, 1996.Пушкин В.Н. -Некоторые проблемы современной психологии мышления. -М:

-Знание, 1971.

32. Давыдов В.В. -Теория развивающего обучения. -М:

-Интор, 1996.

33. Демин И.С. -Использование информационных технологий в учебно исследовательской деятельности. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». (Профессиональная библиотека учителя). -М:

-«Народное образо вание», 2001. -С. 144-149.

34. Дополнительное образования детей / под ред. О.Е.Лебедева. -М:

-«Владос», 2000.

35. Зарецкий В.К. и соавт. -О двух подходах к проектированию образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. на учн. тр. / ин-т педагогических инноваций РАО:

-М, 1994.

36. Зинченко А.П. -Педагогическая инженерия. -Тольятти, 1997.

37. Злобин Н. -Культурные смыслы науки. -М., 1997.

38. Иванов В.П. -Человеческая деятельность – познание – искусство. -Киев: На ук. Думка, 1977.

39. Каменский Р.Г. -Динамика самоопределения педагогов в организационно деятельностной игре. Автореферат на соискание ученой степени к. пед. н. -М, 1996.

40. Кант И. -Критика чистого разума. Сочинения в 4 т., т. 1 Метафизика. -М, 1976. -С. 480-486.

41. Капица П.Л. -Научные труды. Наука и современное общество. -М: Наука, 1998.

42. Кедров. -О теории научного открытия. В кн: «Научное творчество», -М, 1969.

43. Культурология, ХХ век: Антология. -М, 1995.

44. Кун Т. -Объективные, ценностные суждения и выбор теории. «Современная философия науки». -М: Логос, 1996.

45. Лакатос И. -Бесконечный регресс и обоснования математики. «Современная философия науки». - М, Логос, 1996.

46. Леонтьев А.Н. -Эволюция психики. -Москва-Воронеж, 1999.

47. Леонтьев А. Н. -Избранные психологические произведения в 2 т., -М: Педа гогика, 1983.

48. Леонтьев А. Н. -Философия педагогики: из научного наследия п/р А.А. и Д.А.

Леонтьевых. -Изд МГУ, 1994.

49. Лернер И.Я. -Проблемное обучение. -М: Знание, 1974.

50. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М: Знание, 1980.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

51. Логинова Н.А. -Феномен ученичества: приобщение к научной школе. Психо логический журнал. №5, т. 2. –2000. –с.106-111.

52. Локк. Сочинения в 3 т. -М, 1985. Т. 1. Опыт о человеческом разумении. С.

154-156, 365-367.

53. Микулинский С.Р. -Очерки развития историко-научной мысли. -М: Наука, 1988.

54. Моисеев Н.Н. -Человек и ноосфера. -М: Молодая гвардия, 1990.

55. Моисеев Н.Н. -Экология и образование. -М:

-Юником, 1996.

56. Назаров В.Н. -Систематическая философия в вопросах и ответах. -Тула, 1999.

-с. 120.

57. Новая технократическая волна на Западе -М, 1986.

58. Обухов А.С. -Исследовательская деятельность как возможный путь вхожде ния подростков в пространство культуры. «Развитие исследовательской дея тельности учащихся». (Профессиональная библиотека учителя) -М: Народное образование, 2001. -С. 48-63.

59. Обухов А.С. -Исследовательская деятельность как способ формирования ми ровоззрения. -Народное образование, № 10, 1999. -С. 158-161.

60. Ортега-и-Гассет Хосе. -Что такое философия? -М: Наука, 1991.

61. Ортега-и-Гассет Хосе. -Эстетика. Философия культуры. -М: Искусство, 1991.

62. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред.

Д.Б.Богоявленской. -М, 1997.

63. Панов В.И. -Введение в экологическую психологию. -М: МНЭПУ, 2001.

64. Пономарев Я.А. и др. -Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М: Наука, 1990.

65. Пономарев Я.А. -Психология творчества и педагогика. -М: Педагогика. 1976.

66. Поппер К. -Логика и рост научного знания. -М, 1983. Логика научного иссле дования. -с. 58-61.

67. Поппер К. -Открытое общество и его враги. В 2 т. -М, 1992.

68. Поппер К. -Реализм и цель науки. «Современная философия науки». -М:

Логос, 1996.

69. Потебня А.А. Мысль и язык. -Харьков, 1927.

70. Психология одаренности. От теории к практике / под ред. Д.В.Ушакова. -М, 2000.

71. Пушкин В.Н. -Эвристика – наука о творческом мышлении. М:

-Политиздат, 1967.

72. Рубинштейн С.Л. -Избранные философско-психологические труды. -М: Нау ка, 1997.

73. Саввичев А.С. -Модель предметного содержания юношеской исследователь ской экспедиции. -Народное образование № 10, 1999. -С. 162-164.

74. Свешникова Н.В. -Обоснование программы «Комплексное исследование ис тории и культуры российских деревень». «Развитие исследовательской дея тельности учащихся». (Профессиональная библиотека учителя), -М: Народ ное образование, 2001. -С. 140-143.

75. Семенова С. Г. -Николай Федоров: Творчество жизни. -М: Сов. Писатель, 1990.

76. Семенова С.Г. -Русский космизм. Антология филос. -М: Мысли, 1993.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

77. Слободчиков В.И. -Психология человека. Введение в психологию субъектив ности. -М, 1995.

78. Слободчиков В.И. -Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Авторе ферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. -М, 1994.

79. Тейяр де Шарден. -Феномен человека. -М: Наука, 1987.

80. Теплов Б.М. -Проблемы индивидуальных различий. -М, 1961.

81. Умов Ник. Алекс. -Эволюция мировоззрений в связи с учением Дарвина. Со чинения п/р Бачинского. -М: Моск об-во испытателей природы, 1916.

82. Файерабенд П. -Избранные труды по методологии науки, -М: Наука в сво бодном обществе, 1986. -с. 125-146.

83. Федоров Н.Ф. -Сочинения. -М: Мысль, 1982.

84. Хайдеггер М., -Время и бытие. -М: Время картины мира, 1993. -с. 41-62. Нау ка и осмысление.-с. 238-252.

85. Харитонов Н.П. -Основы проведения школьниками исследовательских работ.

«Развитие исследовательской деятельности учащихся». (Профессиональная библиотека учителя). -М: Народное образование, 2001. -С. 116-126.

86. Шадриков В.Д. -Способности человека. -Воронеж, 1997.

87. Щедровицкий Г.П. -Философия. Наука. Методология. -М, 1997.

88. Энгельгардт В.А. -Познание явлений жизни. -М: Наука, 1984.

89. Якобсон П.М. -Процесс творческой работы изобретателя. -М-Л, 1934.

90. Ямбург Е.А. -Школа для всех. -М, 2000.

91. Ярошевский М.Г. -Логика развития науки и научная школа. Школы в науке. / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского, Г.Кребера, Г.Штейнера. -М:

Наука, 1977.

92. Ясвин В.А. -Психология отношения к природе. -М, 2000.

93. Ясвин В.А., Дерябо С.М. -Методики диагностики и коррекции отношения к природе. -М, 1995.

94. Гессен С.И. Основы педагогики. -Введение в прикладную философию. -М, 1995.

95. Алексеев. Н.Г. -О целях обучения школьников исследовательской деятельно сти. «VII юношеские чтения им. В.И.Вернадского. Сборник методических материалов». -М, 2000.

96. Голицын Г.С. -Наука и современность. «VII юношеские чтения им.

В.И.Вернадского. Сборник материалов». -М, 2000.

97. Одинцов П.К., Веретенникова Л.А. -Проблемы становления и развития науки управления.

98. Солодкая М.С. -Управление образованием: философско-методологический аспект.

99. Регионализация и развития образования (пакет концепций). Россия-2010. 1994, № 5.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

В.Э. Синева, методист ГОУ гимназия № «Александринская гимназия»

Проведение школьных туров олимпиад по русскому языку и математике во 2-4 классах на основе материалов Российских открытых конкурсов – олимпиад Нацио нальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»

(Методическое пособие) Введение В 2008 году учащиеся начальной школы впервые приняли участие в не скольких номинациях проекта «Познание и творчество» Российских открытых конкурсов – олимпиад. Результатом этого участия стали не только 16 Свиде тельств Лауреатов, опыт участия в подобных проектах, но и богатый материал интеллектуальных заданий по разным предметам.

Данное пособие – результат творческого использования этого материала в интересах большого числа учащихся, не имевших возможности участвовать в Российских олимпиадах, но имеющих потенциал к тому, чтобы реализовать свои способности и испытать себя при выполнении подобных заданий.

Пособие представляет собой тексты олимпиадных работ по русскому язы ку и математике, составленные на основе заданий Российских конкурсов – олим пиад для учащихся 2 – 4 классов;

оценочные листы, включающие в себя вариан ты правильных ответов и критерии оценивания каждого задания.

Представленные работы могут быть использованы для проведения школь ных туров олимпиад по русскому языку и математике в начальной школе.

Олимпиадная работа по русскому языку Школьный тур 2 класс Игра «В зоопарке»

1.

В одном зоопарке развесили объявления, в каждом из которых «спрятано»

животное или птица. Найдите их.

Например: Сколько, братцы, волка ни корми, он все равно в лес смотрит!

(Кобра) 1. Руки в клетки не совать!

2. Не пыли сапогами, не бросай мусор.

3. К вольерам и клеткам не прислоняться.

4. Уважаемые туристы! Не спиливайте рога на сувениры.

5. Не дразните животных! Они все понимают.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Игра «Занимательный квадрат»

2.

В занимательном квадрате надо переставить буквы так, чтобы получились слова, которые должны одинаково читаться и по вертикали, и по горизонтали.

С И Т Л Г Л И А О Н С Л К А Т Н «Откуда морковка?»

3.

У зайца много моркови. А где он ее раздобыл? Вы узнаете, если прочитае те только неповторяющиеся буквы.

ЭМПВЗЯКОФДЧЯШЦЫУБТЬЮНИЕСГЯКХШЦЭБЬРЯТ СФХНЕДАУЧПКМЮЛОЗ Игра «Грамматическая арифметика»

4.

Решите примеры:

Кабан – ан + лук = ?

Корь – ь + идол – л + р = ?

Ква + рак – ак + тира = ?

Кот + лка – ка = ?

Земля + н + ик + а = ?

Ежи – и + е + вика = ?

Исправьте предложения.

5.

1. Бабушка восьми лет отвезла внук на Кавказ.

2. Столяр сделал эту этажерку из дуба с четырьмя ножками.

3. Глаза его прикрывали тмные очки.

Разгадайте шарады.

6.

На солнце я блещу, взгляни:

1) Весь мир в себе я отражаю Но К на Ц перемени Я по болоту зашагаю.

К рыжему зверю прибавишь хитро 2) То, что бежит в проводах, А вместе ты слово получишь легко Что под ветром шумит на ветвях.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

С «К» я в школе на стене, 3) Горы, реки есть на мне.

С «П» от вас не утаю – Тоже в школе я стою.

Рассыпанная пословица.

7.

Все слова пословицы разбиты по 3 буквы и части переставлены местами.

Восстановите пословицу.

ДЕН ЧЕН ИДЕ ЕРА КОЛ Ь ЬДО СКУ ЛАТ НЕЧ ВЕЧ ЕГО Олимпиадная работа 2 класс Лист контроля № Правильный ответ Баллы 1. Руки в клетки не совать! (сова) 1.

2. Не пыли сапогами, не бросай мусор. (лиса, оса) 3. К вольерам и клеткам не прислоняться. (вол, слон) 4. Уважаемые туристы! Не спиливайте рога на сувениры.(тур) 5. Не дразните животных! Они все понимают. (ежи, пони) 2. Л И С Т И Г Л А С Л О Н Т А Н К ВЫИГРАЛ 3. Кабан – ан + лук = каблук 4.

Корь – ь + идол – л + р = коридор Ква + рак – ак + тира = квартира Кот + лка – ка = котел Земля + н + ик + а = земляника Ежи – и + е + вика = ежевика 1. Бабушка отвезла на Кавказ внука восьми лет.

5.

2. Столяр сделал из дуба эту этажерку с четырьмя ножками. 3. Его глаза прикрывали темные очки.

Капля – цапля 6.

Лиса – листок Карта - парта Скучен день до вечера, коли делать нечего.

7. Максимальное количество баллов: 36.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Олимпиадная работа по русскому языку Школьный тур 3 класс Задание 1. Игра «В зоопарке»

В одном зоопарке развесили объявления, в каждом из которых «спрятано» жи вотное или птица. Найдите их.

Например: Сколько, братцы, волка ни корми, он все равно в лес смотрит.

(Кобра, волк) Помните, воробья на мякине не проведешь.

Пейте воду возле входа.

Рассматривать змей лежа не рекомендуется.

Держите руки в кармане, если вы драчун.

Учтите, газель поела. Маленькая булочка ей уже ни к чему.

Задание 2. Лексическое значение какого слова сформулировано неправильно?

1) невежа - малообразованный, малосведущий человек 2) буклет - печатное издание на одном листе, складывающемся тетрадкой или ширмочкой 3) скипетр - символ царской власти - жезл, украшенный драгоценностями, резьбой, чеканкой 4) меморандум – дипломатический документ, излагающий взгляды правитель ства по какому-либо вопросу Задание 3. Какой фразеологический оборот имеет значение «защищать, отстаи вать»?

1) стоять горой;

2) стоять в стороне;

3) стоять на месте;

4) стоять на своем Задание 4. Какое предложение может быть в зависимости от интонации и повество вательным, и вопросительным?

1) Я могу спросить о его здоровье 2) Как узнать правду 3) Взгляни на картину 4) Кто пришел Задание 5. Лишнее слово Одно из этих пяти слов лишнее: оно не обладает тем особенным свойством, кото рое присуще остальным четырм. Какое это слово? Почему?

ПОРТИК, КОРТИК, ПРИТОК, ТРОПИК, ПОРТКИ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Задание 6. Превращения Превратите козу в лося, меняя в каждом слове по одной букве. Ваша задача облегчается тем, что для каждого следующего слова есть подсказка.

К О З А Когда мы сидим, то принимаем определенную … Часть пальто, кафтана Женское имя У кого она есть, добиваются высоких результатов Хищник Из него состоит свеча Безукоризненный вид Л О С Ь Олимпиадная работа 3 класс Лист контроля № Правильный ответ Бал лы Помните, воробья на мякине не проведешь. (воробей, як) 1. Пейте воду возле входа. (лев) Рассматривать змей лежа не рекомендуется.(змеи, ж) Держите руки в кармане, если вы драчун. (выдра) Учтите, газель поела. Маленькая булочка ей уже ни к чему. (газель, ла ма, уж) Невежа 2. Стоять горой 3. Я могу спросить о его здоровье 4. Кортик 5. 6. К О З А П О З А Когда мы сидим, то принимаем определенную … П О Л А Часть пальто, кафтана П О Л Я Женское имя В О Л Я У кого она есть, добиваются высоких результатов В О Л К Хищник В О С К Из него состоит свеча Л О С К Безукоризненный вид Л О С Ь Максимальное количество баллов: 20.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Олимпиадная работа по русскому языку Школьный тур 4 класс Задание 1. Восстановите афоризм А.Н. Толстого, из которого исчезли все буквы глас ных.

Н ШБТС ТТ, КТ НЧГ Н ДЛТ, ХТ ЭТ СТЬ Г СНВН ШБК.

Задание 2. Найдите в каждом предложении лишнее слово. Обоснуйте свой вы бор.

Петя ушиб колено ноги.

Робинзоны ослабли от недоедания пищи.

Собрание будет в декабре месяце.

Путь кораблю преградил ледяной айсберг.

Он написал свою автобиографию.

Задание 3. Отгадайте ребусы,, _ ТА НИ О МИ Задание 4. Дополните ряд фразеологизмов (с расшифровкой обычными сло вами) 1) Человек с головой – 2) Быть выше на голову – 3) С больной головы на здоровую – 4) Сложить голову – 5) Не сносить головы ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Задание 5. Найдите лишнее слово В кроссворде спрятаны слова. Каждая буква заменена другой, стоящей в алфавите рядом слева или справа. Так, например, буква «с» может быть замене на рядом стоящими в алфавите буквами «р» или «т». Восстановите кроссворд и объясните, какое слово лишнее.

Задание 6.

Сочините небольшой рассказ, в котором каждое последующее слово на чиналось бы со следующей буквы алфавита. Начинайте со слова «аккордеон» и заканчивайте словом «якорь». Можно пропустить буквы Ё, Й, Ь, Ъ.

Олимпиадная работа 4 класс Лист контроля Максимальное количество баллов 29.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Олимпиадная работа по математике Школьный тур 2 класс Задание 1. Решаем, складываем Разрезать фигуру на две равные части так, чтобы суммы чисел в каждой из них были одинаковы.

2 7 3 18 19 4 16 Задание 2. Дебют мыслителя Катя, Маша, Лена и Зина занимались легкой атлетикой. Трое из девочек прыгали в длину, одна в высоту. Кто каким спортом занимался, если Маша и Лена, Лена и Зина прыгали по-разному?

Пять дней в апреле была разная погода: 2, 6, 8, 14 и 19. В один день было сухо и холодно, в другой – холодно и дождливо, в третий день – тепло и сухо, в четвер тый – тепло и дождливо, в пятый – пошел снег. 2 и 6 апреля было тепло, 2 и 19 – дождливо, 19 и 14 – холодно. Какая погода была в каждый из пяти дней?

Задание 3. Числовые фигуры В кружках разместить недостающие числа такие, что, если все использованные числа расположить в порядке возрастания, получим числовой ряд, каждый по следующий член которого отличается от предыдущего на одинаковое число.

Суммы во всех рядах кружочков, соединенных линиями, по горизонтали, верти кали и диагонали, должны быть равными.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ №628 «АЛЕКСАНДРИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Олимпиадная работа 2 класс Лист контроля № Правильный ответ Баллы Общая сумма всех чисел составляет 100. значит, необходимо 1.

разбить фигуру на 2 равные части, сумма которых будет в каж- дой части равна 50. это можно сделать так:

3+4+16+8+19= 18+2+7+17= 1)Лена прыгала в высоту, остальные девочки – в длину.

2. 2)2 апреля – тепло и дождливо, 6 апреля – тепло и сухо, 8 апреля – шел снег, 14 апреля – сухо и холодно, 19 апреля – холодно и дождливо.

Вариантов решения данного задания много. Например.

3.

Представим число 10 в виде суммы двух чисел: 10 = 1+9, 10 = 2+8, 10 = 3+7, 10 = 4+6, 10 = 5+ Полученные числа запишем в один числовой ряд: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9. По условию задания, числа данной фигуры, записанные в порядке возрастания, должны соответствовать закономерности:

увеличиваться на одно и то же число. Выбираем из полученного числового ряда, например, следующие числа: 2, 4, 6, 8. В этом числовом ряду каждое следующее число увеличивается на 2.

Суммы во всех рядах кружочков, соединенных линиями, по го ризонтали, по вертикали равны 10.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.