авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 15 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 11 ] --

Секция активизировать личностный фактор в студенческой среде путм введения принципа состязательности в процесс обучения;

на более раннем этапе обучения выявлять лидеров и отстающих среди сту дентов с целью реализации индивидуального подхода в учебном процессе;

создавать благоприятные условия для получения знаний, решения междис циплинарных проблем;

определить статус студента, группы, потока в глазах самих студентов, пре подавателей, руководителей учебного процесса.

Осуществление планирования самостоятельной работы студентов, путем установления контрольных сроков выполнения мероприятий и внедрение рейтин говой системы оценки знаний позволит снизить влияние факторов «Отсутствие страха, что не допустят до экзамена», «отсутствие времени на выполнение до машних заданий», сможет помочь студенту, особенно на младших курсах, плани ровать самостоятельную работу и наилучшим образом усваивать материал, а на старших курсах поддерживать интерес к получению профессиональных знаний и освоению специальных дисциплин.

Левитан К.М.

Levitan K.M.

АКТУАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ. ИСПРАВЛЕННЫЙ ВАРИАНТ.

TOPICAL FACTORS OF IMPROVING THE HIGHER INSTITUTION EDUCATION QUALITY levi22992@yandex.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург В статье анализируются актуальные условия повышения качества образо вательного процесса в вузе с учетом современных тенденций развития высшего профессионального образования In the paper are analyzed the topical conditions, which make the higher educa tion process more effective.

Переход российской высшей школы на двухуровневую систему (бакалаври ат и магистратура) актуализирует проблематику качества высшего профессио нального образования. В условиях глобализации, фундаментализации и специали зации высшего образования в мире вузы призваны решать достаточно сложные задачи:

обеспечить адекватную уровню развития мировой культуры степень качества высшего образования и выработать единые критерии его оценки;

обеспечить сопоставимость приобретаемых студентами квалификаций;

дать каждому выпускнику вуза широкую подготовку, а также сформировать мотивацию, навыки и умения непрерывной учебы в течение всей жизни;

предоставить обучающимся возможность по их желанию продолжать НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе профессиональное образование с целью получения более узкой и глубокой специализации.

Вряд ли эти задачи можно решить в приказном порядке, путем интенсивно го бумаготворчества чиновников различного ранга, организации отделов управ ления качеством, имитации внедрения инновационных технологий и т.п.

Бакалавриат предполагает усвоение базовых знаний и умений, включая учебные компетенции, а магистратура должна кроме того сформировать у студен тов специальные профессионально значимые компетенции, необходимые для их будущей эффективной профессиональной деятельности в производственной, на учной и образовательной сферах. Успешное решение названных задач возможно при определенных условиях, которые нацелены на оптимизацию всех элементов образовательной системы, а именно: развитие профессионально и социально ком петентной личности преподавателя, поддерживаемое адекватной системой мер морального и материального стимулирования;

формирование мотивированной на учебу личности студента, обладающего необходимым и достаточным уровнем обучаемости;

широкое применение средств обучения, включая электронные учеб ники, мультимедиа, Интернет – ресурсы;

научное обоснование расчета учебных часов на аудиторное и самостоятельное изучение фундаментальных и специаль ных дисциплин.

На этой основе возможно налаживание взаимосвязи между системой выс шего профессионального образования и рынком труда, что позволит устранить опасность невостребованности бакалавров с их общим знаниями на этом рынке и повысить их конкурентоспособность;

более широкое использование компетент ностного подхода в российской системе высшего образование, который представ ляется наиболее адекватным для решения сформулированных задач. Кроме того, это будет также способствовать, на наш взгляд, решению стоящей сегодня перед страной стратегической задачи перехода к инновационному социально ориенти рованному типу развития посредством вовлечения студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования.

Исследование актуальных условий повышения качества высшего профес сионального образования должно осуществляться на основе интеграции принци пов и положений системного подхода, квалитологии и теории управления. Фор мирование общих подходов и обеспечение качества высшего образования опреде ляется двумя основными составляющими: качеством стандартов высшего профес сионального образования и созданием систем независимой оценки качества под готавливаемых специалистов.

Понятие качества образования сформировалось и получило международное признание на состоявшейся в Париже Всемирной конференции по высшему обра зованию (1988), которая констатировала, что повышение качественного уровня становится одной из главных задач вузов на длительную перспективу. Именно ка чество образования, и в первую очередь высшего, все более определяет уровень развития государств, становится стратегической областью, обеспечивающей их национальную безопасность и научно-экономический потенциал. Возможные подходы к оценке и повышению качества образования находятся в центре внима Секция ния научно-педагогического сообщества и органов управления системой образо вания.

Качество образования относится к категориям социального качества и по нимается автором как адекватность высшего профессионального образования ак туальным нуждам социума и потребностям личности, получающей данное обра зование. Результирующее качество в интегральной форме отражается в опреде ленном уровне профессиональной компетентности специалиста, т.е. профессио нальных знаний, умений и навыков, интеллектуального и физического развития, которого достигают выпускники вузов в соответствии с образовательными целя ми. Качество обучения оценивают по таким показателям, как полнота, систем ность, глубина, действенность, прочность усвоенного обучающимися содержания образования. Одним из основных показателей высокого качества профессиональ ного образования является способность и готовность выпускников вуза самостоя тельно формулировать и решать профессионально значимые задачи, быть конку рентоспособным на рынке труда.

Конкурентоспособность специалиста определяется как уровень общей куль туры личности, охватывающей мышление, эмоционально-волевые проявления, способы профессиональной деятельности и поведения, ценности и ценностные ориентации, знания, опыт, традиции, нормы и профессионально-личностные ка чества ( психологические, мыслительные, поведенческие). Если понятие качества образования трактовать как степень удовлетворения содержанием и результатами образовательной деятельности нужд социума и потребностей личности, то управ ление качеством образования, можно определить как вид управленческой дея тельности по достижению и поддержанию оптимальных показателей качества об разования.

В результате длительных научно-педагогических исследований выделены четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе качество обучения (И.П.Подласый). К ним относятся: 1) организационно-педагогическое влияние, 2) обучаемость учащихся;

3) учебный материал, 4) время.

Ключевой генеральный фактор «организационно-педагогическое влия ние» объединяет большую группу причин, характеризующих профессиональную деятельность преподавателя, качественные уровни организации учебно воспитательного процесса, условия учебного и педагогического труда на ауди торных занятиях в вузе и внеаудиторно. Сюда относятся среди прочего: совре менные образовательные технологии, методы преподавания и учения, организа ционные формы учебного процесса, работоспособность преподавателя и работо способность учащихся, контроль и проверка результатов учебной и педагогиче ской деятельности, типы и структура учебных занятий, практическое применение приобретенных знаний, умений и навыков учащихся, использование технических средств обучения, условия обучения, использование с учебными целями средств массовой информации, организация самостоятельного учебного труда учащихся, участие обучающихся в научных кружках.

По результатам опроса российских студентов личность эффективного пре подавателя, оказывающего влияние на профессиональное развитие студентов, ха рактеризуют следующие десять качеств: организованность, знание учебного НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе предмета и методики преподавания, креативность, гибкость, терпеливость, объек тивность, уважение к студентам, отзывчивость, преданность своей работе, энер гичность.

Внутри данного фактора все большее значение приобретает использование преподавателем современных информационных технологий (ИТ). Применение ИТ позволяет реализовать дифференцированный подход к студентам с разным уров нем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать од новременное обучение студентов, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения (АСО).

В специальной педагогической литературе выделяются следующие пре имущества АСО с использованием ИТ:

1. непрерывная обратная связь в системе «преподаватель-студент»;

2. повышение оперативности и объективности контроля и оценки результатов обучения;

3. индивидуализация учебной деятельности студентов (дифференциация темпа обучения, трудностей и объема учебных знаний и т.п.);

4. развитие у студентов продуктивных, творческих, интеллектуальных способностей;

5. повышение учебной мотивации студентов в целом.

В практике организации образовательного процесса с целью повышения его качества необходимо прежде всего заботиться о создании надлежащих условий обучения, обеспечении учебного процесса необходимыми средствами, примене нии эффективных образовательных технологий, методов обучения, использова нии прогрессивных организационных форм, стимулировании педагогического взаимодействия преподавателей и студентов.

Литвиненко О.В., Денисович Ю.Ю.

Litvinenko O.V., Denisovich Y.Y.

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

PROSPECTS OF THE USE OF MODERN TO EDUCATIONAL TECHNOLOGY IN EDUCATIONAL PROCESS Litlksanf@rambler.ru Дальневосточный государственный аграрный университет г. Благовещенск Апробация программы модульного обучения по дисциплине «Физиология пи тания» в условиях образовательного процесса вуза позволила выявить возможно сти использования модульной технологии.

Approbation of the program of modular training on discipline "Food physiology" in the conditions of educational process of a higher educational institution has allowed to reveal possibilities of use of modular technology.

Секция Основным показателем уровня квалификации современного специалиста является профессиональная компетентность, которая включает в себя содержа тельный и процессуальный компоненты, являющиеся связующей цепочкой зна ний, умений и навыков.

Конкретный специалист должен знать сущность проблемы, уметь решать ее практически, владеть гибкостью метода.

В отличие от обобщенного «социального заказа общества» на подготовку специалиста, профессиональная компетентность выражает реальный уровень под готовки кадров, предлагает постоянное обновление знаний, владение новой ин формацией для успешного решения профессиональных задач в конкретных усло виях. Для реализации обозначенных требований происходит беспрерывное со вершенствование системы обучения.

На сегодняшний день основой всего образовательного процесса в вузе явля ется предметная система обучения, созданная в начале интенсивного развития и дифференциации наук, быстрого увеличения знаний в разных областях человече ской деятельности, что способствовало созданию огромного количества предме тов (дисциплин).

Предметная система является эффективной при подготовке студентов по фундаментальным и некоторым прикладным дисциплинам, в которых теоретиче ские знания и практические умения в конкретных областях знаний или деятельно сти приведены в систему. К другим преимуществам предметной системы обуче ния можно отнести сравнительно простую методику составления учебно программной документации и подготовку преподавателя к занятиям.

В то же время предметная система имеет существенные недостатки, основ ными из которых являются:

системность знаний в учебных предметах связана с большим количеством фактического учебного материала, терминологической перенагруженно стью, неопределенностью и несогласованностью объема учебного материла с уровнем его сложности;

многопредметность неизбежно ведет к дублированию учебного материала и связана с увеличением времени на обучение;

не согласованная учебная информация, которая поступает от разных пред метов, усложняет для студентов ее систематизацию и, как следствие, за трудняет формирование из них целостной картины окружающего мира;

поиск межпредметных связей усложняет учебный процесс и не всегда по зволяет систематизировать знания студентов;

предметное обучение, как правило, носит информационно-репродуктивный характер: студенты получают «готовые» знания, а формирование умений и навыков достигается путем воссоздания образцов деятельности и увеличе ния количества исполнения ими заданий. Это не обеспечивает эффектив ность обратных связей и, как следствие, усложняется управление обучения учащихся, что приводит к снижению его качества;

разнообразность предметов, которые одновременно изучаются, большой объем разнопланового по подобности учебного материала приводит к пере НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе гружению памяти учащихся и к невозможности реального усвоения учебно го материала всеми учащимися;

жесткая структура учебно-программной документации, лишняя регламента ция учебного процесса, которые включают жесткие временные рамки заня тий и сроков обучения.

Перечисленные выше недостатки предметной системы обучения способст вуют тому, что возникает необходимость в е значительной модернизации, на правленной на интеграцию предметов в новое качество. Поэтому перед препода вателями вузов встала проблема поиска новых современных технологий обучения для использования в образовательном процессе, обеспечивающих развитие моти вационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Такой технологией как раз и является модульное обучение, в основе кото рой лежит теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П. Я. Гальпериным. Модульное обучение, по сути, является личностно ориентированным, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познаватель ной и личностной сферы учащихся;

совместить жесткое управление познаватель ной деятельностью студента с широкими возможностями для самоуправления.

Поэтому в результате экспериментального поиска для преобразования учебного процесса нами была разработана и апробирована программа модульного обучения по дисциплине «Физиология питания» для студентов, обучающихся по специальности «Технология консервов и пищеконцентратов».

Использование программы модульного обучения по дисциплине «Физиоло гия питания» в условиях образовательного процесса вуза позволит:

1. Представить содержание всего учебного курса по дисциплине в виде закон ченных самостоятельных комплексов, систематизировать и несколько уре зать объем учебного материла за счет исключения из программы отдельных предметов дублирования, устаревшей или несущественной учебной инфор мации, с сохранением межпредметных связей.

2. Уменьшить длительность обучения, так как учебный материал, представ ленный в виде самостоятельных модулей, является законченным блоком информации, следовательно, резерв времени может быть использован пре подавателем на дополнительные занятия с целью улучшения качества обу чения.

3. Психологически настроить учащихся на изучение нового материала, так как благодаря поэтапно выстроенной модульной программе студенты могут предварительно ознакомиться с ее содержанием, целями и задачами.

4. Усваивать студентами разбитую на отдельные и все-таки взаимосвязанные блоки учебную информацию намного легче и быстрей, благодаря логиче ской связи между ними и тесной взаимосвязи теоретических знаний и прак тических навыков (умений).

5. Способствовать поэтапному формированию умственных действий, благода ря логически выстроенному учебному материалу, в виде завершенных Секция учебных элементов, подкрепленному проверкой текущих знаний, соответ ствующему дидактическому принципу последовательности заданий и эта пов учебной работы.

6. Индивидуализировать работу студентов, повысить их мотивацию к изучае мому материалу, и самостоятельно прорабатывать его, и реализовать себя в творческой деятельности, благодаря алгоритмам познавательной деятельно сти, которыми является учебно-методический комплекс, называемый моду лем.

7. Предоставить каждому студенту шанс улучшить свои итоговые результаты благодаря повторному изучению необходимого материала.

8. Перейти к рейтинговой системе оценки знаний студентов, предусматри вающую поощрение обучаемых. Обеспечить студентам возможность выбо ра уровня усвоения, форм, места и темпа изучения материала, осуществлять самоконтроль и взаимопомощь в процессе работы на занятиях.

Таким образом, преимущества модульного обучения очевидны. Однако раз рабатываемая программа должна подвергаться обязательно экспертной оценке и рецензированию. Переход к данной форме обучения требует некоторой модерни зации материально-технического обеспечения учебного процесса и более совер шенного дидактического обеспечения. Наиболее важным и сложным в его разра ботке является подготовка содержания в виде дидактических элементов (задания для поэтапного обучения, тесты контроля знаний, контрольные задания для по этапной аттестации, экзаменационные задания, проблемные вопросы и ситуаци онные задачи и т.д.).

Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2004.

Литвинов А.А., Битюцкий В.П.

Litvinov A.A., Bitjuzky V.P, ПРОГРАММА ПОСТРОЕНИЯ СТРУКТУРЫ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ПОНЯТИЙНО-ТЕЗИСНОЙ МОДЕЛИ CONSTRUCTION OF THE TEXTS STRUCTURE PROGRAM, BASED ON THE THESIS-CONCEPTUAL MODEL bvp0203@yandex.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В работе рассматривается реализация программы выделения структуры понятий в учебнике или научном тексте.

In the work we consider the realization of the conceptual structure’s selection program in a textbook or a scientific work.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Процесс выделения понятий и тезисов [1] выполняется достаточно простым способом. Пользователь (преподаватель) осмыслено читает учебный текст, если в тексте встречается ключевое понятие (и оно еще не внесено в базу знаний), он просто выделяет его и его описание курсивом, при этом само понятие дополни тельно выделяется подчеркиванием (Рис. 1).

Рис.1. Выделение понятий и их описаний Генерация структуры определений текста производится поэтапно на основе структурной понятийно-тезисной модели данных [1].

Схема построения структуры текста на основе понятийно-тезисной базы знаний. Входным параметром является указание на учебный материал, по кото рому идет тестирование. На первом шаге определяется круг семантических дан ных на основе информации об указанном учебном участке для построения на их основе визуальной структуры. Это выполняется с помощью вербального выбора понятий.

На втором этапе запускается автоматический процесс преобразования ис ходного файла в html-документ, что является удобным технологическим шагом – по тегам html можно ограничивать подчеркнутые и выделенные курсивом пред ложения. Процесс обработки запускается при загрузке документа, и является не видимым для пользователя.

На третьем этапе (рис. 2) выполняется предварительный ввод определений, отсутствующих в обрабатываем тексте, но являющихся необходимыми для усвое ния текста. Назовем такие определения «базовыми». Эти определения располага ются на нулевом уровне в иерархии определений.

Рис. 2. Добавление базовых определений Секция Дальнейшие этапы непосредственно связанны с построением понятийно тезисной структуры текста. Следующий этап состоит в разбиении текста на абза цы, в которых выделяются предложения, среди которых и производится отбор понятий. Эта функция реализована для более успешной обработки больших мас сивов текста – разделение на абзацы даст эффект уменьшения размера анализи руемого кластера, и приведет к увеличению возможного массива анализируемого текста. Эта функция выполняется также в автоматическом режиме, и скрыта от глаз пользователя.

Следующий этап решает задачу сохранения полученных данных, он также является скрытым. На этом этапе удаляются остаточные теги html и дубликаты определений, появившиеся вследствие ошибок в обработке.

Поиск связей между определениями для построения понятийно-тезисной структуры осуществляется путем обнаружения вхождений одних понятий в опре деления других понятий. Происходит это следующим образом: последовательно выбирается термин из таблицы терминов в БД. Затем определения остальных терминов разбиваются на слова, после чего с помощью алгоритма сравнивания слов в разных падежно-временных формах происходит поиск вхождений выбран ного термина в определения других терминов. Таким образом, устанавливается связь между терминами. Положительные результаты сравнения заносятся в базу, операция продолжается в цикле до тех пор, пока все термины не будут рассмот рены. Также на этом этапе обнаруживаются и обрываются так называемые «пет ли» определений – когда два определения ссылаются друг на друга. В этом случае производится только одностороння запись, ссылка «снизу-вверх» записана не бу дет. Кроме того ошибки, когда для понимания слова требуется ознакомиться с понятием, которое находится ниже по тексту, также отмечаются на этом этапе, давая знак, что требуется откорректировать порядок изложения материала.

Все эти операции производятся последовательно, и также скрыты от глаз пользователя, полностью в автоматическом виде. Пользователю доступны только результаты выполнения всего цикла операций (рис. 3):

Рис. 3. Результат выполнения операций разбития текста, поиска взаимосвязей между определениями и сохранения результатов НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе На заключительном этапе из полученных на более ранних этапах информа ции осуществляется визуализация понятийно-тезисной структуры определений.

Для этого необходимо иметь как базу самих определений, так и базу их связей, которая была сформирована выше – совокупность этих баз и составляет структу ру понятийно-тезисной модели, т.к. одна таблица из них содержит сами понятия, а вторая – отношения между ними.

Визуализация производится для каждого отдельного термина. На данном этапе пользователь программы указывает конкретный термин, для которого должна быть показана структура терминов-предков. Этот термин заносится в ОЗУ и прорисовывается на форме программы. В это же время осуществляется поиск его связей с другими определениями текста по таблице отношений, созданной ра нее. Затем осуществляется прорисовка найденных определений, и рисование свя зей между ними.

Таким образом, изначально поставленная задача может считаться достигну той – сформирована структура понятий и тезисов исходного текста, которая визу ально представляется пользователю. Результат выполнения этих операций пред ставлен на рисунке 4:

Рис. 4. Результат визуализации понятийно-тезисной структуры Произведена апробация программы, реализующей данный метод, сделано заключение, что данная технология доказала свою жизнеспособность, хотя, сле дует отметить, что при описании, для более понятного изложения, приведены только наиболее простые результаты апробаций.

Построение структуры определений в тексте как средство обобщения и система тизации знаний. Битюцкий В.П., Литвинов А.А., Григорьева С.В. В данном сбор нике Секция Личман Б.В.

Lichman B.V.

ОПЫТ УРАЛЬСКОГО ИНСТИТУТА ЭКОНОМИКИ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА ПО ВВЕДЕНИЮ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ EXPERIENCE OF THE URAL INSTITUTE OF ECONOMIES, MANAGEMENT AND LAW ON INTRODUCTION OF THE MONITORING SYSTEM OF DEVELOPMENT OF THE SUBJECT MATTER vnukovskaya-tn@yandex.ru Уральского института экономики, управления и права г. Екатеринбург В статье говорится об опыте создания в Институте системы контроля самостоятельной работы студентов. Ведущими направлениями, которой явля ются: оптимизация методов обучения;

внедрение в учебный процесс новых тех нологий;

введение балльно-рейтинговой системы.

The article is about an experience of creation the monitoring system of students independent work. At the leading streams are the following: optimisation of training methods;

introduction of new process in the educational process;

introduction of balls and rating system Концепцией модернизации российского образования определены задачи профессионального образования – "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориен тированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному про фессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;

удовле творение потребностей личности в получении соответствующего образования".

Обязательным условием решения указанных задач является реорганизация управ ления деятельностью высшего учебного заведения, учебно-методической и техно логической базе.

В Уральском институте экономики управления и права согласно концепции модернизации российского образования основное внимание в учебном процессе уделяется управлению качеством обучения.

Организационным центром системы управления качеством обучения в ин ституте является учебно-методический совет, в структуре которого действуют секции юриспруденции, экономики и прикладной информатики.

Учебно-методический совет и его секции ведут большую работу по повы шению роли самостоятельной работы студентов при проведении:

оптимизации методов обучения внедрение в учебный процесс новых технологий;

введение балльно-рейтинговой системы.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Балльно-рейтинговая система организация изучения учебной дисциплины в институте направлена на взаимодействие преподавателя и студента с целью по стоянного контроля самостоятельной работы студента.

Балльно-рейтинговая система включает следующие компоненты:

технологическую карту изучения учебной дисциплины;

учебно-методический комплекс;

информационно-техническую базу;

текущий контроль учебной работы студента;

текущую (внутрисеместровую) аттестация;

промежуточную аттестацию (по итогам изучения учебной дисциплины в семестре).

Технологическая карта определяет порядок изучения учебной дисциплины, совокупность видов учебной нагрузки студента, график проведения текущих ат тестаций, систему мероприятий по контролю знаний, условия и процедуру их оценки. Она разрабатывается преподавателем, читающим лекции по учебной дис циплине, рассматривается на заседании кафедры и секции учебно-методического совета, и утверждается проректором по учебной работе.

При разработке технологической карты той или иной учебной дисциплины учитываются особенности специальности и учебной дисциплины, учебно педагогические особенности преподавания на кафедре.

Технологическая карта содержит требованиями к составлению конспектов источников и других видов письменных работ и сообщается студентам в начале занятий.

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине предназначен для изучения студентом содержания курса.

В состав учебно-методического комплекса входят:

рабочая программа учебной дисциплины;

система практических заданий или упражнений;

контрольно-тестовая система;

словарь терминов или глоссарий;

учебник, учебное пособие или курс лекций (при отсутствии официально ут вержденного учебника);

экзаменационные билеты;

мультимедиа-материалы.

По решению кафедры в состав учебно-методического комплекса могут вой ти тексты лекций, раздаточный материал к лекциям и практическим занятиям, учебно-методические пособия и указания и др.

Информационно-техническая база состоит из библиотеки института и элек тронных учебно-методические комплексов.

Взаимодействие преподавателя со студентом в институте осуществляется в рамках аудиторных занятий, консультаций. Организационно-документационной основой сотрудничества преподавателя и студента является расписание учебных Секция занятий, расписание консультаций преподавателя и технологическая карта учеб ной дисциплины.

Преподаватель контролирует усвоение дисциплины согласно технологиче ской карты на занятиях и в ходе самостоятельного изучения студентами учебного материала. Формы текущего контроля включают контрольные работы, письмен ные доклады и рефераты, конспекты базовых источников, выступления на семи нарских занятиях, тестирование и др.

Преподаватель выставляет в ведомость текущего контроля количество бал лов, полученных студентом при выполнении каждого задания, предусмотренного технологической картой. По завершении семестра ведомость с отдельными и суммированными результатами контроля передается в деканат и хранится вместе с экзаменационной (зачетной) ведомостью.

Введение рейтинга знаний студентов осуществляется одновременно с суще ствующей системой оценок, выставляемых по пятибалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно. Эта шкала содержится в технологической карте учебной дисциплины.

Установлена следующая шкала между оценками, выставляемыми по много балльной системе, и оценками по пятибалльной системе:

«отлично» - 76-100 баллов;

«хорошо» - 66-75 баллов;

«удовлетворительно» - 50-65 баллов.

В настоящее время самостоятельная работа студентов в институте является важнейшей частью учебного процесса. Наибольший эффект самостоятельная ра бота дает при систематичности и равномерной загруженности работы студентов в течение всего семестра.

Лобовиков В.О.

Lobovikov V.O.

ДИСКРЕТНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭТИКИ (ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ «ВЕРЫ», «НАДЕЖДЫ» И «ЛЮБВИ» КАК ЦЕННОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ОТ ДВУХ ПЕРЕМЕННЫХ В АЛГЕБРЕ ФОРМАЛЬНОЙ ЭТИКИ) DISCRETE MATHEMATICAL SIMULATIONS IN ETHICS TEACHING vlobovikov@mail.ru Институт философии и права Уральского отделения РАН г. Екатеринбург В работе обсуждается педагогическая инновация – математическое моде лирование этического принципа единства веры, надежды и любви.

The paper is devoted to a pedagogical innovation – mathematical simulation of the ethical principle of unity of “belief”, “hope” and “love”.

Этический принцип единства веры, надежды и любви очень важен, лежит в основе этики как системы моральных ценностей, но его преподавание сталкивает ся с большими логико-методологическими трудностями. Поэтому, в методологи НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ческом отношении очень ценно, что предлагаемая математическая модель этого принципа делает его преподавание более простым и эффективным, снимающим многие психологические трудности. Предлагаемый инновационный подход к преподаванию этики (новый метод) оказывается возможным и эффективным, если и только если он опирается на базисную логико-математическую культуру сту дентов, на их элементарные навыки в сфере математики и информатики. При на личии хороших базисных знаний и навыков в этой сфере, студенты (в порядке умственного эксперимента) могут «самостоятельно сделать открытие» того, что «эффекты самоприменимости» ценностных функций «вера», «надежда» и «лю бовь» (от двух переменных) в алгебре моральных ценностей оказываются в неко тором смысле негативными;

представляют собой «самоуверенность», «самонаде янность» и «самовлюбленность (или самолюбие), т.е. эгоизм». Более того, экспе риментируя с моделью, студенты могут «самостоятельно сделать открытие» того, как на уровне модели (и оригинала) упомянутые негативные эффекты самоприме нимости могут и должны быть нейтрализованы и трансформированы в нечто по зитивное: активность учащихся повышается.

В рамках традиционного гуманитарного знания прошлых веков, было не принято всерьез говорить о собственно математическом моделировании мораль ных ценностей как таковых. Поэтому ХХI век, в частности, данная работа бросает вызов гуманитарному знанию в указанном отношении: речь в ней пойдет о «ве ре», «надежде» и «любви» как о ценностных функциях от некоторого числа цен ностных переменных в собственно математическом значении слов «функция» и «переменная». Принимая всерьез двузначную алгебру моральных ценностей и уместность ее приложения к указанной теме, подчеркнем, что речь пойдет не о преходящих частностях, а о вечных, неизменных и универсальных ценностях ве ры, надежды и любви, а также об их структурно-функциональной взаимосвязи, т.е. о фундаментальных формально-этических законах, действующих всегда и везде.

В тезисах нет возможности дать точные определения всех используемых в работе понятий, поэтому, отсылаю читателей к публикациям, в которых эти опре деления даны [1–3]. В дополнение к дефинициям, содержащимся в указанных публикациях, определим значения введенных в данной работе символов, обозна чающих бинарные и унарные операции алгебры моральных ценностей, построен ной на множестве поступков. (По определению, поступками называются любые действия, являющиеся либо хорошими, либо плохими с точки зрения некого оценщика Z.) В упомянутой алгебре исследуются ценностные функции, областью изменения значений которых является множество {х (хорошо), п (плохо)}. Обла стью допустимых значений переменных этих функций является то же самое мно жество. Элементы упомянутого множества называются моральными (ценностны ми) значениями поступков (и субъектов). Отвлеченные от конкретного содержа ния моральные формы простых поступков играют роль ценностных переменных.

Глоссарий для следующей ниже таблицы 1. Пусть символ Лав обозначает морально-правовую ценностную функцию «любовь (чего, кого, чья) а к (чему, ко му) в». Символ НЪав обозначает ценностную функцию «небытие ненависти (че го, кого, чьей) а к (чему, кому) в». Символ Ъав – «ненависть (чего, кого, чья) а к Секция (чему, кому) в». НЛав – «небытие любви (чего, кого, чьей) а к (чему, кому) в».

РШав – «равнодушие (чего, кого, чье) а к (чему, кому) в». НРав – «неравнодушие (чего, кого, чье) а к (чему, кому) в». Ценностно-функциональный смысл этих би нарных операций точно определяется следующей ниже таблицей 1.

Таблица Ъ Л Ш Р а в Лав Н ав Ъав Н ав Р ав Н ав х х п х п х х п х п п х п х х п п х х х п п п х п п п п х х п х Глоссарий для следующей ниже таблицы 2. Пусть символ Вав обозначает морально-правовую ценностную функцию «вера (чего, кого, чья) а в (кого, что) в». Символ СНав обозначает ценностную функцию «сомнение (чего, кого, чье) а в (чем, ком) не-в», т.е. «допущение (чем, кем, чье) а (чего, кого) в», т.е. «небытие веры (чего, кого, чьей) а в (кого, что) не-в», т.е. «терпимость, толерантность (чего, кого, чья) а к (чему, кому) в».

Символ НТав – «нетерпимость, нетолерантность (чего, кого, чья) а к (че му, кому) в», т.е. «вера (чего, кого, чья) а в (кого, что) не-в», или «небытие сомне ния (чего, кого, чьего) а в (чем, ком) не-в», т.е. «недопущение (чем, кем, чье) а (че го, кого) в».

НВав – «неверие (чье) а в (кого, что) в, т.е. небытие веры, (чего, кого, чьей) а в (кого, что) в, т.е. сомнение (чего, кого, чье) а в (чем, ком) в», или «допущение (чем, кем, чье) а (чего, кого) не-в», т.е. «терпимость, толерантность (чего, кого, чья) а к (чему, кому) не-в».

СКав – «(абсолютный) скептицизм, скепсис (чего, кого, чей) а в отношении к (чему, кому) в, т.е. сомнение (чего, кого, чье) а как в (чем, ком) в, так и в не-в», или «допущение (чем, кем, чье) а как не-в, так и в», т.е. «терпимость, толерант ность (чего, кого, чья) а как к не-в, так и к в». ОСав – «небытие абсолютного скептицизма, т.е. определенность (ограниченность) сомнения, (чего, кого, чьего) а относительно в». Иначе говоря, ОСав есть либо «вера (чего, кого, чья) а в (кого, что) в», либо «вера (чего, кого, чья) а в (кого, что) не-в». Ценностно функциональный смысл этих бинарных операций определяется таблицей 2.

Таблица Н Т В К С а в Вав С ав Н ав Н ав С ав О ав х х п х п х х п х п п х п х х п п х х х п п п х п п п п х х п х Глоссарий для следующей ниже таблицы 3. Пусть символ Нав обозначает морально-правовую ценностную функцию «надежда (чего, кого, чья) а на (что, кого) в». Символ НNав обозначает ценностную функцию «небытие надежды (че го, кого, чьей) а на (кого, что) не-в». Символ Nав – «надежда (чего, кого, чья) а на (кого, что) не-в». ННав – «небытие надежды (чего, кого, чьей) а на (что, кого) в».

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Оав – «(абсолютное) отчаяние (чего, кого, чье) а в отношении к (чему, кому) в», т.е. «небытие надежды (чьей) а как на (кого, что) в, так и на (кого, что) не-в».

НОав – «небытие (абсолютного) отчаяния (чего, кого, чьего) а в отношении к (чему, кому) в». Иначе говоря, НОав есть либо «надежда (чего, кого, чья) а на (ко го, что) в», либо «надежда (чего, кого, чья) а на (кого, что) не-в». Ценностно функциональный смысл этих бинарных операций точно определяется таблицей 3.

Таблица Н О N а в Нав Н ав Nав Н ав Оав Н ав х х п х п х х п х п п х п х х п п х х х п п п х п п п п х х п х Дефиниция отношения формально-этической эквивалентности: В двузнач ной алгебре формальной этики, по определению, моральная форма (ценностная функция) а называется формально-этически равноценной моральной форме в (это отношение эквивалентности а и в обозначается символом «а=+=в»), если и толь ко если эти моральные формы (а и в) принимают одинаковые ценностные значе ния из множества {х (хорошо) или п (плохо)} при любой возможной комбинации ценностных значений переменных, входящих в эти моральные формы (ценност ные функции).

Используя данные выше определения, нетрудно обосновать следующее уравнение: Вав=+=Нав=+=Лав. Это уравнение представляет собой точную фор мулировку (на искусственном языке алгебры моральных ценностей) знаменитого этического принципа единства веры, надежды и любви. На уровне обсуждаемой дискретной математической модели ригористической системы моральных ценно стей нетрудно обосновать еще один важный принцип – негативный «эффект са моприменимости» ценностных функций «вера», «надежда» и «любовь». Эффект самоприменения возникает в том частном случае, когда ценностные переменные а и в совпадают. В этом частном случае, т.е. при а=в, ценностные функции «вера»

(Вав), «надежда» (Нав) и «любовь» (Лав) вырождаются в тождественно-плохие ценностные функции-константы: «самоуверенность» (Ваа);

«самонадеянность»

(Наа);

«самовлюбленность» (Лаа). Иначе говоря, Ваа=+=Наа=+=Лаа=+=п.

На уровне нравственных ценностей и содержательной теории морали, та кие явления как «самонадеянность», «самоуверенность» и «самовлюбленность (самолюбие), т.е. эгоизм», как правило, осуждаются: негативный эффект само применимости обсуждаемых ценностных функций, так или иначе, блокируется.

Возможности устранения этого негативного эффекта имеются и на уровне модели (в алгебре ценностей): упомянутый эффект блокируется (исчезает), если к обсуж даемым тождественно-плохим ценностным функциям-константам (Ваа, Наа, Лаа) применить какую-нибудь унарную операцию, являющуюся ценностной функци ей-инверсией, т.е. такой функцией, которая имеет значение противоположное значению своей переменной. Если некую ценностную функцию-инверсию (от од ной ценностной переменной s) обозначить символом Иs, то на языке модели ска Секция занное можно представить в виде следующего уравнения:

ИВаа=+=ИНаа=+=ИЛаа=+=х. Таким образом, ценностные инверсии результатов самоприменения обсуждаемых ценностных функций оказываются тождественно хорошими ценностными функциями, т.е. законами морали.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Лобовиков В.О. Математическая этика, метафизика и естественное право.

Екатеринбург: УрО РАН, 2007.

2. Лобовиков В.О. «Ницщета философии» и ее преодоление «цифровой мета физикой». Екатеринбург: УрО РАН, 2009.

3. Lobovikov Vladimir. Mathematical Logic as a Particular Case of Mathematical Ethics (Algebra of Formal Ethics as a Generalization of Algebra of Formal Log ic) // Proceedings of 7th Pan-Hellenic Logic Symposium (July 15-19, 2009).

Patras, Greece: University of Patras, 2009. P. 136-139.

Лобовиков В.О.

Lobovikov V.O.

ДИСКРЕТНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЛОСОФИИ (ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ «ИСТИНЫ», «ДОБРА» И «КРАСОТЫ»

КАК ЦЕННОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ОТ ДВУХ ПЕРЕМЕННЫХ В АЛГЕБРЕ ФОРМАЛЬНОЙ АКСИОЛОГИИ) DISCRETE MATHEMATICAL SIMULATIONS IN PHILOSOPHY TEACHING (AN EQUIVALENCE OF “TRUTH”, “GOODNESS” AND „BEAUTY” AS FUNCTIONS DETERMINED BY TWO VARIABLES IN ALGEBRA OF FORMAL AXIOLOGY) vlobovikov@mail.ru Институт философии и права Уральского отделения РАН г. Екатеринбург В работе обсуждается педагогическая инновация – математическое моде лирование философского принципа единства истины, добра и красоты.

The paper is devoted to a pedagogical innovation – mathematical simulation of philosophical principle of unity of “true”, “good” and “beautiful”.

Принцип единства истины, добра и красоты очень важен, лежит в основе философии как системы, но его преподавание сталкивается с большими трудно стями;

как правило, он подвергается острой критике с эмпирической точки зре ния. Поэтому, в методологическом отношении очень ценно, что предлагаемая ма тематическая модель этого принципа делает его преподавание более простым и эффективным, снимающим многие неясности и возражения.

В тезисах нет возможности дать точные определения всех используемых в работе понятий, поэтому, отсылаю читателей к публикациям, в которых эти опре деления даны [1–3]. В дополнение к дефинициям, содержащимся в указанных публикациях, определим значения введенных в данной работе символов, обозна чающих бинарные операции алгебры формальной аксиологии, построенной на множестве поступков. В этой алгебре исследуются ценностные функции, обла стью изменения значений которых является множество {х (хорошо), п (плохо)}.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Областью допустимых значений переменных этих функций является то же самое множество. Элементы упомянутого множества называются аксиологическими значениями поступков (и субъектов). Отвлеченные от конкретного содержания аксиологические формы простых поступков играют роль ценностных перемен ных.

В подавляющем большинстве случаев «добро (хорошее)» и «зло (плохое)», «красота (гармония)» и «безобразное (дисгармония)», «истина» и «ложь» рас сматриваются как свойства (т.е. одноместные предикаты). Рассмотрим их теперь как бинарные отношения (т.е. как предикаты двухместные). В алгебре формаль ной аксиологии это означает переход к рассмотрению хороших и плохих поступ ков (добродеяний и злодеяний), прекрасных и омерзительных поступков, а также истинных и ложных актов мышления, – уже не как унарных, а как бинарных опе раций в этой алгебре.

Глоссарий для следующей ниже таблицы 1. Пусть символ ХОав обозначает морально-правовую ценностную функцию «в хорошо для (чего, кого) а». Символ НПав обозначает ценностную функцию «в неплохо для (чего, кого) а». Символ ПО ав – «в плохо для (чего, кого) а». НХав – «в нехорошо для (чего, кого) а». НАав – «в аксиологически нейтрально (оценочно непринципиально) для (чего, кого) а». ПАав – «в оценочно принципиально (не нейтрально) для (чего, кого) а». Ценностно функциональный смысл этих бинарных операций двузначной алгебры формаль ной аксиологии точно определяется следующей ниже таблицей 1.

Таблица О П О Х А А а в Х ав Н ав П ав Н ав Н ав П ав х х п х п х х п х п п х п х х п п х х х п п п х п п п п х х п х Глоссарий для следующей таблицы 2. Пусть символ КРав обозначает мо рально-правовую ценностную функцию «в красиво (т.е. в – красота) для (чего, кого) а». Символ НБав обозначает ценностную функцию «в не-безобразно (т.е. в не есть уродство, гротеск, комическое) для (чего, кого) а». Символ БЗав – «в без образно (т.е. представляет собой отрицательную эстетическую ценность: урод ство;

гротеск;

комическое) для (чего, кого) а». НКав – «в не-красиво (т.е. в не есть красота, прекрасное) для (чего, кого) а». ЭНав – «в эстетически нейтрально, без различно (непринципиально) для (чего, кого) х». ЭПав – «в эстетически небезраз лично (не нейтрально), принципиально для (чего, кого) а». Ценностно функциональный смысл перечисленных бинарных операций двузначной алгебры формальной аксиологии точно определяется следующей ниже таблицей 2.

Таблица Р Б З К Н П а в К ав Н ав Б ав Н ав Э ав Э ав х х п х п х х п х п п х п х х п п х х х п п п х Секция ппп п х х п х Глоссарий для следующей таблицы 3. Пусть символ TRав обозначает мо рально-правовую ценностную функцию «истинность, т.е. утверждение истины, (чего) в для (кого) а». Символ NFав обозначает ценностную функцию «нелож ность, т.е. отрицание лжи, (чего) в для (кого) а». Символ FAав – «ложность (че го) в для (кого) а». NTав – «неистинность, т.е. отрицание истины, (чего) в для (кого) а». SIав – «семантическая (истинностная) неопределенность (чего) в для (кого) а». SDав – «семантическая (истинностная) определенность (чего) в для (кого) а». Ценностно-функциональный смысл вышеупомянутых операций дву значной алгебры формальной аксиологии точно определяется следующей ниже таблицей 3.

Таблица R F A T I D а в T ав N ав F ав N ав S ав S ав х х п х п х х п х п п х п х х п п х х х п п п х п п п п х х п х ОПРЕДЕЛЕНИЕ отношения формально-аксиологического тождества (эк вивалентности). В алгебре формальной аксиологии ценностные функции (а и в) называются формально-аксиологически эквивалентными, если и только если они принимают одинаковые аксиологические значения (х или п) при любой возмож ной комбинации аксиологических значений переменных. Отношение формально аксиологической эквивалентности ценностных функций (а и в) обозначается сим волом «а=+=в». Используя сказанное выше, нетрудно получить приведенные ниже уравнения (формально-аксиологические эквивалентности) 1-6. Справа от каждого из этих уравнений (после двоеточия) дан перевод (уравнения) с искусст венного языка на естественный (язык). Перевод этот (как и всякий другой) явля ется приблизительным, допускающим возможность логико-лингвистических не доразумений. Чтобы их избежать, следует, в частности, не упускать из виду, что семантическим значением слова-омонима «значит» в этих переводах является не что иное как точно определенное выше формально-аксиологическое отношение «=+=».

ХОав=+=КРав: хорошо (добро), значит, красиво, прекрасно.

1.

НПав=+=НБав: неплохо, значит, небезобразно.

2.

ПОав=+=БЗав: плохо (зло), значит, безобразно, отвратительно.

3.

НХав=+=НКав: нехорошо, значит, некрасиво.

4.

НАав=+=ЭНав: нравственно безразлично, значит, эстетически безразлично.

5.

ПАав=+=ЭПав: нравственно небезразлично, значит, эстетически небезраз 6.

лично.

Конъюнкцию этих уравнений (1-6) можно назвать «формально аксиологическим принципом калокагатии», или «принципом формально аксиологической эквивалентности (соответствующих друг другу) этических и эс тетических модальностей деятельности». Этот принцип обеспечивает «предуста НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе новленную гармонию» пары (художественно-эстетической и морально-правовой) подсистем интеллекта (любого). Данный принцип значительно усиливается сле дующими уравнениями.

7. ХОав=+=TRав: хорошо (добро), значит, истинно.

8. НПав=+=NFав: неплохо, значит, не ложно.

9. ПОав=+=FAав: плохо (зло), значит, ложно.

10.НХав=+=NTав: нехорошо, значит, неистинно.

11.НАав=+=SIав: нравственно безразлично, значит, семантически (истинност но) неопределенно.

12.ПАав=+=SDав: нравственно небезразлично, значит, семантически (истинно стно) определенно.

Конъюнкцию этих уравнений (7-12) можно назвать «формально аксиологическим принципом правды», или «принципом формально аксиологической эквивалентности (соответствующих друг другу) этических и ло гических модальностей деятельности». Этот принцип обеспечивает «предуста новленную гармонию» пары (морально-правовой и логико-научной) подсистем интеллекта (любого).

Отношение «=+=» есть отношение эквивалентности, следовательно, из уравнений 1-12 (или непосредственно из таблиц 1-3) можно получить уравнения, конъюнкция которых представляет собой «принцип формально-аксиологической эквивалентности (соответствующих друг другу) логических и эстетических мо дальностей деятельности». Этот принцип обеспечивает «предустановленную гармонию» пары (логико-научной и художестенно-эстетической) подсистем ин теллекта (любого).


Могут возразить (и обычно всегда так возражают), что из факта положи тельной эстетической ценности, т.е. красоты, чего-то формально-логически не следует, что это что-то хорошо в морально-правовом смысле, а из факта положи тельной морально-правовой ценности поступка формально-логически не следует, что он прекрасен. При этом в ходе такой «аргументации» могут вспомнить Ф.М.

Достоевского и Жана Жане, Ш. Бодлера и маркиза де Сада, и вообще романтизм и даже реализм. Однако, строго говоря, вся эта «контр-аргументация» – не более чем логико-лингвистическая иллюзия. Она эффективно разрушается систематиче ским применением знаменитого принципа взаимной формально-логической авто номии системы фактов и системы ценностей, нередко именуемого «Гильотиной Юма».

В алгебре формальной аксиологии упомянутый принцип логической авто номии уточняется следующим образом. Пусть символ Еа обозначает высказыва ние (истинное или ложное утверждение) о том, что (некое) а имеет место в дейст вительности. Согласно «Гильотине Юма», принципиально важно иметь в виду, что: (А) из истинности а=+=в не следует логически, что истинна логическая экви валентность высказываний Еа и Ев;

(В) из истинности логической эквивалентно сти высказываний Еа и Ев не следует логически, что истинно а=+=в. Кажущаяся парадоксальность уравнений 1-12 есть результат лингво-психологически естест венного (незаметного), но логически незаконного (ошибочного) отождествления Секция отношений формально-аксиологической эквивалентности (=+=) и формально логической эквивалентности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Лобовиков В.О. Математическая этика, метафизика и естественное право.

Екатеринбург: УрО РАН, 2007.

2. Лобовиков В.О. «Ницщета философии» и ее преодоление «цифровой мета физикой». Екатеринбург: УрО РАН, 2009.

3. Lobovikov Vladimir. Mathematical Logic as a Particular Case of Mathematical Ethics (Algebra of Formal Ethics as a Generalization of Algebra of Formal Log ic) // Proceedings of 7th Pan-Hellenic Logic Symposium (July 15-19, 2009). Pa tras, Greece: University of Patras, 2009. P. 136-139.

Льноградская О.И.

Lnogradskaya O.I.

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТИНГЕНТА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ SYSTEM OF PSIHOLOGO-PEDAGOGICAL MAINTENANCE OF PROCESS OF FORMATION OF THE CONTINGENT OF STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITY ON SPECIALITIES olgalnog@yandex.ru Самарский государственный технический университет г. Самара В данной статье рассматривается поэтапное содержание системы не прерывного психолого-педагогического обеспечения процесса формирования кон тингента студентов Самарского государственного технического университета In given article the stage-by-stage maintenance of system of continuous psiholo go-pedagogical maintenance of process of formation of a contingent of students of the Samara state technical university is considered Одним из важнейших и основополагающих условий, обеспечивающих вы сокое качество подготовки технических специалистов, является такое формирова ние контингента студентов, при котором каждый из обучаемых сознательно и обоснованно избирает сферу профессиональной интеллектуальной деятельности, направление и профиль подготовки, а также уровень образования в соответствии со своими индивидуальными способностями, профессиональными наклонностя ми, возможностями и интересами.

Известно, что ныне как средняя, так и высшая российские школы много де лают в области профессиональной ориентации и профессионального отбора уча щихся и студентов. Однако стройной системы глобального формирования кон тингента вузов, в частности технических университетов, пока не разработано, что объясняется, с одной стороны, ведомственной разобщенностью образовательных учреждений разных уровней (школа-вуз, колледж-вуз и т.п.), а с другой - отсутст вием эффективной методологической концепции по этой проблеме.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе В Самарском государственном техническом университете за последние го ды проведены исследования и экспериментальная апробация по созданию иерар хической системы непрерывного психолого-педагогического обеспечения про цесса формирования контингента студентов, начиная с учащихся профильных 10 11 классов общеобразовательных школ, лицеев и гимназий, учащихся средних общеобразовательных и профессиональных учреждений и кончая студентами 3- курсов университета (второй уровень высшего технического образования).

Эта система включает в себя четыре иерархически восходящих по уровню и следующих друг за другом (по времени) характерных этапа.

1 этап: пропедевтическое довузовское психолого-педагогическое обеспечение.

Этот этап реализуется путем конкурсного отбора учащихся средних общеобразо вательных и профессиональных учреждений в профильные классы, осуществляе мого с помощью предметных психодиагностических тестов, экзаменов, проведе ния групповых и индивидуальных бесед о профессиях, об их предметно отраслевой и функциональной структуре.

2 этап: психолого-педагогическое обеспечение довузовской профориентации. На этом этапе в ассоциированных с университетом школах, лицеях, гимназиях, кол леджах осуществляется психологическая диагностика учащихся и адаптационные тренинги. В ряде школ Самарской области введены учебные дисциплины, в кото рых прямо или косвенно ставятся задачи психолого-педагогической адаптации учащихся к их жизненному самостановлению и профессиональному самоопреде лению. Имеются в виду такие курсы, как "Основы жизненного самоопределения", " Азбука социальной психологии", "Основы психологии". В ассоциированных с СамГТУ школах, где такие дисциплины не преподаются, на правах школьного компонента в учебные планы профильных 10-11 классов включается курс "Введе ние в высшую школу и инженерное дело", в котором содержится модуль по само познанию личностных свойстве и возможностей учащихся, по осознанному выбо ру и индивидуальной траектории непрерывного образования и профессиональной карьеры.

3 этап: психолого-педагогическая поддержка функциональной профориентации.

Этот этап охватывает период времени от поступления студентов в университет и заканчивается окончанием ими первого уровня высшего технического образова ния (четвертый семестр). На этом этапе студенты подготавливаются к принятию очередного решения по выбору образовательного маршрута: или им продолжить обучение в бакалавриате и магистратуре, или же перейти для дальнейшего обуче ния в инженерную школу. Учебный план технического университета предусмат ривает формирование у студентов общенаучных и специальных профессиональ ных психолого-педагогических знаний за счет введения базового курса "Психоло гия и педагогика". Помимо лекционных занятий проводятся семинары, лабора торные занятия, учебно-деловые игры, психологические тренинги. Изучение пси хологических закономерностей формирования и развития личности, ее индивиду альных и возрастных особенностей позволяет студенту составить свой психоло гический портрет. Кроме того, этот курс знакомит студентов с психограммами специалистов с базовым и полным высшим образованием (бакалавров и магист Секция ров) и профессиональным функционально-ориентированным инженерным обра зованием (конструкторов, технологов, менеджеров, проектировщиков, операторов сложных систем, исследователей и т.п.).

Поскольку личность характеризуется не только тем, чего она хочет, но и своими возможностями, то сопоставление психограмм с личным психологиче ским портретом позволяет студенту оценить свою психологическую готовность к тому или иному виду профессиональной деятельности. Естественно, что эта само оценка не является фатальной, поскольку существуют методы и инструментарий развития профессионально-значимых качеств. Подобного рода помощь студентам оказывается кафедрой психологии и педагогики путем проведения различных тренингов (например, "Коммуникативная компетентность", "Креативность"), ин дивидуальных и групповых консультаций.

4 этап: психолого-педагогическое обеспечение профессионального отбора сту дентов старших курсов на функциональные инженерные специализации и процес са их дополнительной функционально-ориентированной профессиональной под готовки. Дело в том, что СамГТУ в последние десять лет является эксперимен тальной площадкой Министерства общего и профессионального образования Рос сийской Федерации по разработке и апробации методологии функционально ориентированной подготовки специалистов широкого профиля.

Ее суть состоит в том, что студенты инженерной и высшей инженерной школ проходят различную профессиональную подготовку и специализацию. Пер вые из них подготавливаются к практической деятельности на производстве по рациональной эксплуатации действующей техники и технологий (инженеры эксплуатационники, цеховые технологи, операторы и наладчики сложных техни ческих систем, специалисты по сервису и т.д.), а вторые - к творческой деятельно сти в конструкторских и исследовательских организациях по созданию новой техники и разработке новых технологий (конструкторы, проектировщики, иссле дователи).

В связи с этим студентам различных функциональных специализаций пред лагаются элективные спецкурсы, позволяющие углубить психолого педагогические знания и приобрести практические навыки их использования в интересующей их сфере будущей служебной деятельности. Так, для подготавли ваемых менеджеров и организаторов производства предлагается курс по теории и практике коммуникаций и психолого-педагогическим аспектам управления кол лективом.

Будущие исследователи и разработчики новой техники могут избрать спец курс по технологии и психологии научно-технического творчества, а операторы технических систем - по основам инженерной психологии.


При заключении с предприятиями-работодателями и техническим универ ситетом договоры-контракты на целевую профессиональную подготовку в них непременно отражается как предметно-отраслевая, так и функциональная направ ленность их предстоящей служебной деятельности.

В связи с этим психологи университета на этапе конкурсного отбора пре тендентов на заключение договоров-контрактов на целевую подготовку выдают НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе рекомендации студентам по соответствию их личностных характеристик сово купности профессионально значимых качеств для специалистов того или иного функционального предназначения.

Маковская Э.Н.

Makovskaja E.N.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА PEDAGOGICAL DESIGHNING AT THE LESSONS OF FOREIGN LANGUAGES AS A WAY OF ACTIVATING THE LEARNING PROCESS ce5ino@bmstu.kaluga.ru Калужский филиал ГОУ ВПО Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана г. Калуга Рассматриваются особенности проектирования педагогической техноло гии на уроках иностранного языка во втузе: диалогичность, проблемность, инте гративность, контекстность;

описывается взаимодействие преподавателя и студентов в процессе проектирования. Выделены этапы проектирования;

обо значены перспективы использования проектирования как инструментария для создания специальных учебных программ.

Distinctive features of pedagogical designing are examined at the lessons of for eign languages in technical universities: dialoging, problem stating and solving, inte gration, contextual value;

teacher’s and students’ interaction during the process of de signing is described. Points of designing are singled out;

perspectives of use of design ing are identified as tools for origination of special educational programs.

Проектирование технологии на уроках иностранного языка во втузе рас сматривается в системе личностно ориентированного образования как основопо лагающая педагогическая деятельность, связывающая и объединяющая другие технологии обучения. Совместная проектная деятельность преподавателя и сту дентов способствует развитию личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков студентов.

Проектирование – это начальный этап разработки любой новой технологии (диалоговой, игровой, модульного обучения, технологии полного усвоения и т.д.), который реализует обучение в сотрудничестве (co-operative learning) «преподава тель-студент» и «студент-студент».

При педагогическом проектировании деятельность преподавателя должна быть направлена на создание условий для повышения уровня личной активности обучающихся;

на уточнение целей, которые ставит перед собой студент, на по мощь студенту в планировании своей деятельности;

на консультирование по при менению конкретных учебников, средств, приемов, методов обучения. Данная технология основана на идее взаимодействия как преподавателя и студента в ходе учебного процесса, так и взаимодействии студентов в группе во время урока.

Перспективность использования технологии проектирования учебного про цесса объясняется тем, что она связывает процесс овладения определенным пред Секция метным знанием с реальным использованием этого знания. Причем комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет студенту выстраивать еди ную картину овладения профессией, собирая для этого свои знания, полученные при изучении различных предметов. Это означает, что осваиваемые в учебном процессе знания, умения и навыки перестают быть разрозненными, они интегри руются через овладение иностранным языком. При этом, существенно то, что ориентация на создание своего проекта как личностного образовательного про дукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для студента, личностно мотивированным.

Проектирование приобретает особое значение при изучении иностранного языка в техническом вузе, где существует множество факторов, препятствующих его свободному владению (малое количество часов, статус «второстепенного»

предмета, который понадобится в отдаленном будущем, низкий уровень знаний и т.д.). При использовании педагогического проектирования обучение иностранно му языку становится самостоятельным процессом, позволяющим актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и активизировать студента как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это соз дает условия для развития самопознания, рефлексивной самооценки, самореали зации и креативности студента.

Рассмотрим особенности проектирования технологий применительно к изу чению иностранного языка в техническом вузе.

В процессе изучения иностранного языка проектирование является ком плексным видом учебной деятельности, которую отличает диалогичность, про блемность, интегративность, контекстность.

Диалогичность позволяет студентам в процессе проектирования вступать в диалог, как с собственным Я, так и с другими партнерами учебной деятельности.

Диалог здесь выполняет функцию специфической социокультурной среды, соз дающей условие для принятия студентами нового опыта, переосмысления преж них смыслов, вследствие чего полученная информация становится личностно зна чимой.

Проблемность возникает при разрешении ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у студентов, вследствие того, что они обнаруживают противоречие между извест ным им содержанием и невозможностью объяснить новые факты и явления. Ре шение проблемы нередко приводит к нестандартным способам деятельности и ре зультату.

Необходимо подчеркнуть, что наиболее значимыми для студентов являются реальные профессиональные проблемы, реализуемые в проекте (экологические, молодежные социально-экономические, профессиональные, политические).

Контекстность позволяет проектировать технологии, приближенные к про фессиональной деятельности студентов, осознавать место изучаемого предмета в системе профессионального образования.

Интегративность проектирования означает оптимальный синтез уже усво енных знаний и изучения учебных предметов по специальности.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Все эти особенности широко используются на уроках иностранного языка в техническом вузе. На младших курсах, где изучаются общетехнические тексты, используют диалогичность, проблемность изучаемого материала, на старших кур сах к ним присоединяются контекстность и интегративность профессиональных знаний, которые помогают изучать темы по специальности, заниматься рефериро ванием и аннотированием специальной литературы.

Проектирование педагогической технологии имеет двойственную природу.

С одной стороны, в нем можно выделить чисто технологическую плоскость про фессиональных и учебных знаний, с другой стороны – это процесс социально ор ганизованного взаимодействия людей с их ценностными ориентациями, индиви дуальными особенностями, с их творческим потенциалом. Поэтому необходимо предусмотреть управление активностью этих субъектов взаимодействия. Препо даватель должен изучить индивидуальные особенности личностей, занятых в процессе проектирования, осуществить отбор деятельности, адекватной возрас тному этапу развития обучающихся и их исходному уровню подготовленности.

При этом важным является выбор оптимальных стратегий взаимодействия с уче том собственной индивидуальности педагога. Особая роль преподавателя как ру ководителя проекта – создание ситуации развития и сочетание управляющей функции и функции равно партнерского взаимодействия и сотрудничества со сту дентами, а также функции организации взаимодействия и сотрудничества студен тов в учебной группе. Преподаватель решает наиболее трудную задачу проекти рования – создание и поддержание уровня мотивации, потребности и интереса к проектной деятельности, взаимосвязи между учебной ситуацией и реальным ис пользованием иностранного языка.

Можно выделить следующие этапы проектирования технологии обучения:

Выбор темы проектирования педагогических технологий.

1.

Выдвижение гипотез (в зависимости от технологии).

2.

Отбор содержания учебного материала.

3.

Формулировка целей, ориентация на уровень усвоения.

4.

Разработка мониторинга усвоения педагогической технологии.

5.

Анализ и оценка результатов.

6.

Оформление результатов проектирования.

7.

Следует отметить, что процесс педагогического проектирования связан с индивидуальной творческой активностью, а поэтому строго задавать его этапы некорректно и неэффективно.

По мере выполнения проектирования постоянно осуществляется монито ринг, и вносятся необходимые поправки в проекты педагогических технологий.

Особой отличительной чертой проектирования в техническом вузе является его межпредметная координация и интеграция профессиональных знаний и зна ний по иностранному языку. Если на начальном этапе изучения иностранного языка во втузе студенты овладевают общенаучной и общетехнической лексикой, решают простые аутентичные коммуникативные задачи, то на старших курсах они учат иноязычную лексику по своей специальности, переводят специализиро ванные тексты, способны говорить на тему своей профессиональной деятельно Секция сти. Здесь иностранный язык может выступать как средство информационной и учебной познавательной деятельности, например, при выполнении курсовых ре феративных работ. Выполнение спроектированной технологии предполагает взаимосвязанное использование видов устного и письменного иноязычного обще ния на разных этапах сбора информации, обобщения и подготовки проекта, обсу ждения и анализа его результатов.

Постоянное взаимодействие кафедры иностранного языка и выпускающей кафедры приводит к созданию новых учебных пособий по специальности, лабора торных работ, выполнению студентами профессионального перевода для своей кафедры. Включение процесса овладения иностранным языком в реальную ин формационно-образовательную, проектно-исследовательскую и профессиональ ную деятельность создает условия для формирования лингво - профессиональной компетенции студентов.

Проектирование педагогической технологии рассматривается нами как ин струментарий для создания специальных учебных программ, направленных на со вершенствование учебного процесса с целью получения устойчиво высоких ре зультатов его эффективности. При этом проектирование технологии не исчерпы вается лишь созданием и использованием специальных программ, призванных реализовать цели и задачи учебно-воспитательной работы и деятельности педаго гов. С методологической точки зрения это означает интеграцию междисципли нарных знаний и создания единого моногопрофильного подхода к планированию, организации, диагностике педагогических проблем и ситуаций, а с точки зрения практических приложений – доведение результатов теоретических исследований до технологий их применения в условиях педагогической действительности.

Таким образом, проектирование педагогической технологии обучения обес печивает не только совершенствование действующих технологий, но и создание инновационных. Овладение преподавателями втузов проектировочной деятельно стью на необходимом профессиональном уровне, выбор инновационных техноло гий с учетом предъявляемых критериев и их внедрение в практику позволит ус пешно решать главную задачу высшей школы - готовить высококвалифицирован ных специалистов, конкурентных на рынке труда, способных самостоятельно вы брать сферу деятельности и легко адаптироваться к изменяющим условиям про изводства.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Мальцева Ю.А.

Maltseva Y.A.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВУЗА И РЕАЛЬНОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ INTERACTION OF HIGH SCHOOL AND REAL SECTOR OF ECONOMY – THE METHODOLOGICAL BASIS OF INNOVATIVE PEDAGOGICS maltsevau@mail.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В работе показано, что детерминантой системы отношений, возникаю щих в инновационной образовательной деятельности, является эффективное ис пользование технологий обратной связи между вузами и реальным сектором эко номики. Приведены результаты исследований, подтверждающих данный тезис.

In work it is shown that a basis of system of the relations arising in innovative educational activity, the effective utilisation of technologies of a feedback between high schools and real sector of economy is. Results of the researches confirming the given thesis are resulted.

Мы разделяем позицию авторов, утверждающих, что исследования иннова ционных процессов в образовании выявили ряд насущных проблем: отношение к инновациям разных субъектов образования и подготовка педагогических кадров, структура образовательного процесса и основания для критериев оценки, соотно шение традиций и инноваций в педагогике и роль работодателей в образователь ном процессе [1].

Мы полагаем, что детерминантой системы отношений, возникающих в ин новационной образовательной деятельности, является эффективное использова ние технологий обратной связи между вузами и реальным сектором экономики.

Вместе с тем, нельзя не отметить тот факт, что в научной и профессиональной ли тературе публикаций, непосредственно касающихся данной темы, фактически нет. Более того, как свидетельствует контент-анализ упоминания словосочетаний «выпускник и работодатель» в текстах примерно в два раза меньше, чем упоми нание слов «вуз», «студент», «выпускник».

Согласно данным проведенного нами (совместно со студентами) весной 2009 года опроса работодателей Екатеринбурга и Свердловской области, чуть бо лее 50 % из них готовы участвовать в формировании подобного механизма (таб лица 1) [2].

Таблица 1. Заинтересованность работодателей в формировании обратной связи (обобщенные данные) Значение Данные в процентах Готовы участвовать Не видят необходи мости Не уверены Секция Обратная связь, по мнению представителей реального сектора экономики, позволит повысить эффективность работы сотрудников и их лояльность, снизить затраты на обучение, упростить процесс поиска новых кадров.

Мы можем констатировать, - современный работодатель требователен, но его требования весьма противоречивы. Он сознает необходимость переподготов ки выпускников – 45,6 %, но готовы сотрудничать с вузами только 14,6 % опро шенных (выборочная совокупность – 400 человек), а при приеме на работу отдают предпочтение имеющим опыт работы – 85 % и лояльным руководству [2].

Подобная ситуация обусловлена тем, что работодатели стремятся уйти от роли спонсоров и имеют слабое представление об изменениях, происходящих в высшей школе [3].

Среди технологий обратной связи руководители предприятий выделяют следующие: целевой заказ компаний на подготовку студентов, участие в отборе выпускников, совместная организация студенческих практик, материальная по мощь вузам, участие в обучении студентов и подготовке преподавателей, учебно производственные консорциумы, однако готовы сотрудничать с вузами только по трем направлениям (таблица 2).

Таблица 2. Обобщенные данные опроса работодателей о готовности к сотрудничеству с вузами Данные в Форма сотрудничества между вузом и работодателями процентах Предоставление мест для прохождения производственных прак тик Предоставление учебных программ (совместная работа над ни ми) Финансирование целевой подготовки специалистов по договорам Показательно, что студенты, отвечая на вопрос о способах взаимодействия между вузом и работодателями благотворно влияющих на учебный процесс, не поставили на первое место институт практики и предоставление учебных про грамм.

Таблица 3. Формы взаимодействия между вузом и работодателями благотворно влияющие на учебный процесс, по мнению студентов Форма сотрудничества между вузом Данные в и работодателям, процентах Приглашение представителей компании на практические заня тия (семинары) Поездки учебной группы на предприятия для ознакомления с практической работой Целевая контрактная подготовка Проведение лекций успешными бизнесменами Приглашение студентов для прохождения практик Обсуждение учебных программ с представителями «деловых кругов»

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Основанием для столь низкой оценки института практики послужили сле дующие причины: 68 % опрошенных (выборочная совокупность 400 студентов) не устраивают места прохождения практики, предлагаемые кафедрами, и только 10 % респондентов воспринимают ее, как очередное учебное задание.

Мы полагаем, что изучение существующих в теории технологий обратной связи между вузами и работодателями, их оценка и выявление возможностей по вышения эффективности обратной связи между высшей школой и представителя ми реального сектора экономики, на основе комплицирования интересов всех за интересованных сторон – требует более пристального внимания и является мето дологической основой инновационной педагогики.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Хуторской А.В. Теоретико-методологические основанияинновационных процессов в образовании // Интернет-журнал Эйдос http://www.eidos.ru/ 2. Гордеева А.Ю., Ишкулов В.А., Перминова А.В., Уколова Е.А., Мальцева Ю.А. Исследование степени заинтересованности работодателей в формиро вании обратной связи с вузами. Материалы Международной научно практической конференции «Актуальные проблемы социологии культуры, образования и молодежи» Екатеринбург, 25-26 февраля 2010 г.

3. Зарубин В.Г., Савин И.В., Тумалев В.В. Что препятствует работодателям взаимодействовать с вузом: опыт исследования стереотипов http://www.ibl.ru/konf/ Маркова Н.И., Аксенова В.И., Первухин Д.Н.

Markova N.I., Aksenova V.I., Pervukhin D.N.

МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ТЕСТОВ «ДОСТИЖЕНИЙ» И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ., THE METHOD CREATE TESTS "ACHIEVEMENTS" AND PROCESSING OF TEST RESULTS danil-pervuhin@ya.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург В статье детально разобран процесс создания тестов «достижений».

Представлены показатели освоения ГОС, полученные в рамках интернет тестирования студентами УИТ-филиал РМАТ. Приведены гистограммы распре деления результатов тестирования и карта коэффициентов решаемости на примере дисциплины «Концепции современного естествознания».

The paper analyzed in detail the process of creating the dough "achievements".

The Indicators of development GOS obtained under the state accreditation of students FMP. We present histograms of the distribution of test results and map coefficients problem can be solved by the example of discipline "Concepts of modern natural science".

В 2003 года Россия присоединилась к Болонской конвенции. Наиболее важ ным шагом реализации Болонской конвенции является создание объективной сис Секция темы контроля знаний, одним из направлений которой является тестирование.

Участие в Болонском процессе позволит увеличить мобильность студентов и пре подавателей, предоставляя возможность во время обучения менять страну и уни верситет для пополнения своих знаний. Для того чтобы наши дипломы признава лись, нам необходимо повсеместно перейти на двухуровневую систему образова ния (бакалавриат и магистратура), отказаться от системы зачетов учебных про грамм по часам и ввести единую систему зачетных единиц - кредитов, распро страненную в Европе и предусматривающую, что для получения определенной квалификации студент должен набрать нужное количество единиц трудоемкости в одном или нескольких университетах, ввести систему объективной оценки зна ний учащихся, что связано с развитие тестовых технологий и введением обяза тельного тестирования знаний.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.