авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 13 ] --

Таблица 1 Иерархия профессиональных компетенций (по видам деятельности) Компетенции Компоненты компетенций 1. Способность и го- 1. Способность и готовность разработать детальные ал товность разрабо- горитмы тать программное 2. Способность и готовность кодировать алгоритмы на обеспечение (ПО) языке низкого уровня 3. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы структурного программирования (СП) 4. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы функционального программирования (ФП) 5. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы логи ческого программирования (ЛП) 6. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы объ ектно-ориентированного программирования (ООП) 7. Способность и готовность протестировать и осущест вить отладку ПО 2. Способность и го- 1. Способность и готовность разработать средство со товность осущест- пряжения (с ISA, PCI, Centronics, COM, USB или др.) вить схемотехниче- 2. Способность и готовность разработать функциональ скую разработку и ную схему сборку аппаратур- 3. Способность и готовность разработать принципиаль ной части системы, ную схему устройства или бло- 4. Способность и готовность рассчитать параметры ка принципиальной схемы 5. Способность и готовность выбрать элементную базу 6. Способность и готовность разработать сборочные чертежи 7. Способность и готовность собрать и спаять Секция 8. Способность и готовность устранить неисправности и осуществить отладку 3. Способность и го- 1. Способность и готовность спроектировать системное товность осущест- ПО вить системотехни- 2. Способность и готовность спроектировать прикладное ческое проектирова- ПО ние 3. Способность и готовность спроектировать сети ЭВМ 4. Способность и го- 1. Способность и готовность осуществлять системное товность адаптиро- администрирование вать и локализовать 2. Способность и готовность адаптировать и локализо ПО вать корпоративную информационную систему 3. Способность и готовность адаптировать и локализо вать систему управления производством 4. Способность и готовность адаптировать и локализо вать ПО Сформировав у студентов уже на начальном этапе обучения способность кодировать алгоритмы, выпускающая кафедра получает возможность проводить практические и лабораторные занятия, формулировать индивидуальные задания по всем учебным дисциплинам на качественно новом, практико-ориентированном уровне в контексте будущей профессиональной деятельности.

Второй по значимости и очередности является задача формирования у сту дентов способности и готовности осуществлять схемотехническую разработку и сборку аппаратной части системы, устройства или блока. Формирование у сту дентов на ранних курсах способности изготавливать электрические и электронные устройства наряду с первой компетенцией открывает перед студентами широкий спектр приложений информационных технологий от разработки элементов систе мы «умный дом» до робототехники, что обеспечивает высокий дидактический и мотивационный потенциал всего образовательного процесса.

Третья компетенция – способность и готовность осуществить системотех ническое проектирование, наилучшим образом формируется на основе освоения первой и второй компетенции, так как подразумевает высокую степень абстрак ции, которая возможна при наличии собственного опыта создания отдельных элементов проектируемой системы.

Четвертая компетенция, заключающаяся в способности и готовности адап тировать и локализовать существующее программное обеспечение, отчасти фор мируется параллельно с тремя предыдущими компетенциями, а в своих сложных проявлениях, касающихся адаптации и локализации корпоративных и производ ственных систем формируется на старших курсах при наличии высокого уровня сформированности первых трех компетенций.

Приступая к разработке данной иерархии профессиональных компетенций, авторы придерживались концептуальной позиции, что основных компетенций должно быть не более 7 для удобства их использования, в отличие от 33 компе тенций предложенных в проекте ФГОС, а их наименования должны быть интуи тивно понятны не только преподавателям, но и студентам.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Далее излагаются выявленные дидактические условия формирования про фессиональной компетентности бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», в том числе:

1. Условие иерархичности профессиональных компетенций бакалавра по на правлению «Информационные системы и технологии», которое выполняет ся при увеличении веса дисциплин связанных с формированием более при оритетных компетенций за счет количества часов и видов учебной деятель ности при составлении основной образовательной программы.

2. Условие интеграции содержания учебных дисциплин в последовательности основной образовательной программы, когда последующие дисциплины опираются на материал ранее изученных, обеспечивая междисциплинарные связи. Интеграция достижима при последовательном согласовании входных и выходных характеристик каждой дисциплины с другими, что также спо собствует системному восприятию комплекса учебных дисциплин основной образовательной программы.

3. Условие оптимальности содержания профессиональных и специальных дисциплин для одновременного формирования нескольких профессиональ ных компетенций в рамках одной дисциплины. Оптимальность достигается за счет внедрения укрупненных междисциплинарных задач связанных с разработкой основных объектов отрасли информационных технологий.

4. Условие непрерывности обращения к основным задачам профессиональной деятельности ИТ-специалиста, которое соблюдается при выполнении сту дентами проектов по индивидуальным заданиям в рамках каждой профес сиональной или специальной дисциплины.

Попова И.В.

Popova I.V.

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ : АКТУАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION UNDER MODERNIZATION CONDITIONS: IMPORTANT INNOVATIVE APPROACHES irina.popova@usu.ru ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им. А.М.Горького»

г. Екатеринбург Рассматриваются определяющие направления современной модернизации высшего профессионального образования, их содержание в контексте инноваци онного развития. Представлены главные инновационные решения в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения, а также перспективы их реализации с учетом опыта инновационного развития учебных заведений высшего профессионального образования.

Defining ways of current higher education modernization are considered, their content in the context of innovative development. The main innovative approaches to Federal Standards of Education-3 and the prospects of their implementation are given,taking into consideration the experience of innovative development of higher education.

Секция Происходящая в последние десятилетия модернизация образования в мире, в нашей стране, носит эпохальный характер. V век был отмечен революцией в содержании образования, которое стало отражать оформляющиеся научные от расли. Промышленный переворот века, поставивший задачу массового поли технического образования, привел к модернизации форм и средств обучения. Со второй половины века начался новый этап исторического обновления образо вания, который, в отличие от предшествующих, носит многосложный характер.

Это проявляется в том, что, во-первых, обозначилась прагматизация образования, ориентированного на возрастающие потребности стремительно изменяющегося общества знаний, когда существенно повысилась многоаспектная ценность само го знания. Во-вторых, следование быстро развивающимся потребностям общества превратило традиционно консервативное образование в сферу непрерывного об новления, источником которого, как правило, является государство. В-третьих, приоритетным методом решения различных педагогических задач в современном образовании стало развитие личностного потенциала человека: в связи с антропо логическим кризисом это является решающим условием адекватного, гармонич ного и эффективного освоения усложняющегося мира. В-четвертых, характерной чертой современного образования является его универсализация в рамках гло бального мира.

Перечисленные тенденции современной модернизации в отечественном профессиональном образовании стали очевидными в последние годы. Их наибо лее серьезное проявление – череда политических, законодательных, нормативных решений, позволяющих говорить о государственной политике модернизации рос сийского высшего профессионального образования. Одним из векторов этой мо дернизации являются Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС-3). Их особенностью является система решений, раз работанных представителями научно-педагогической общественности, профес сиональных сообществ, государственных институтов в контексте идеологии и практики инноватики. Это позволяет находить эффективные методы модерниза ции вузов, направлений высшего профессионального образования.

Берущая свои истоки в первой половине в., инноватика, изучающая за кономерности процесса создания и освоения нововведений, первоначально была связана с экономической, технико-технологической, управленческой областью деятельности человека, и в наименьшей степени - с социокультурной. Лишь по следние десятилетия отмечены развитием социальной инноватики, в том числе, педагогической, которая опирается на два плодотворных результата развиваю щейся теории инновационного образования. Во-первых, речь идет об идее приме нения научной инноватики, отличающейся межпредметным полем исследования, в качестве методологии для успешного решения многосложных и межсистемных вопросов модернизации образовательной сферы. Во-вторых, в педагогической инноватике сущность инновационности связывается с эффектом саморазвития объекта, системы, который появляется от введения инновации. Перечисленные методологические основания позволяют оценить актуальность инновационных решений в ФГОС-3, реализация которых призвана создать потенциал динамично НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе го развития и модернизации высшего профессионального образования. Важно по нять, что осуществление этих решений возможно в контексте, в системе иннова ционного развития образования.

Прежде всего, к инновациям, работающим на современную модернизацию, следует отнести компетентностную модель профессионального обучения, состав ляющую основу образовательных стандартов третьего поколения. Эта модель обеспечивает гарантированную востребованность в социуме профессионального образования, так как результат деятельности последнего связывается не с освое нием студентами обязательного минимума содержания дисциплин, а с формиро ванием компетенций – способности применять знания, умения и личностные ка чества для успешной деятельности в определенной области, в различных ситуа циях. Кроме того, в отличие от квалификации, компетенция менее жестко привя зана к объекту и предмету труда и нацелена на формирование более универсаль ных знаний, умений, способностей профессиональных действий. Это создает ус ловия для успешных производственных решений работника в более широких, межпредметных областях, для творческого характера профессиональной деятель ности, мобильности на рынке труда. Перечисленные наиболее характерные аспек ты компетентностной модели профессионального образования формируют потен циал непрерывного развития образовательных систем, которые становятся тесно связанными с быстро изменяющимися потребностями общества.

Комплекс инновационных решений ФГОС-3 представлен и в нормативных условиях реализации основных образовательных программ. К этим условиям от носятся:

реализация технологического подхода к обучению, что обеспечивает корен ную модернизацию образовательного процесса за счет его проектирования, целостной реализации педагогической системы, оптимального и дидактиче ски обоснованного выбора и соотношения способов и средств обучения, га рантированного достижения запланированного результата. Именно техно логизация образовательного процесса обеспечивает его эффективность.

Причем, в контексте компетентностной модели приоритетное значение имеют технологии активного, интерактивного обучения, реализующие дея тельностное, личностно-развивающее обучение, наиболее отвечающее це лям формирования компетенций;

применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), кото рое связывается, например, с организационно-управленческой областью, где содействует инновационному менеджменту на операциональном, идео логическом и даже психологическом уровнях. Особенно востребовано ис пользование ИКТ при решении вопросов оперативного информирования и принятия решений, управления потоками информации в делопроизводстве, в управлении кадрами, знаниями и т.д. Применение ИКТ в собственно обра зовательном процессе позволяет серьезно модернизировать организацию обучения. Так, при традиционных формах обучения (очная, заочная, вечер няя) развивающиеся сайты учебных подразделений вузов являются сущест венным подспорьем для организации учебной деятельности студентов, их Секция самостоятельной работы, для информационного и организационного обес печения студенческой адаптации и самореализации в социокультурной сре де. Появившаяся благодаря ИКТ форма удаленного сетевого обучения – дистантная – дает такие организационные преимущества, как доступность обучения и его непрерывность;

формирование открытого образовательного пространства, позволяющего осваивать и выбирать необъятные образова тельные ресурсы;

значительные возможности обеспечения гибкого учебно го плана, гибкого графика обучения, оперативной связи с преподавателем.

Наконец, применение информационных технологий позволяет качественно изменить дидактику образовательного процесса, расширяя потенциал его интенсивности, эффективности, привлекательности.

проектирование средств и процедур оценивания учебной деятельности и ре зультатов обучения, что является условием реализации рейтингового ком понента компетентностной модели, а также технологического подхода к обучению. Рейтинговая система позволяет мотивировать, систематизиро вать учебную деятельность студентов, сделать ее интенсивной, творческой, эффективной. Для достижения этого необходима модернизация системы педагогического контроля в профессиональном образовании, которая долж на быть ориентирована на эффективную диагностику и замер результатов, связанных с организацией оптимальной учебной деятельности, а также формированием компетенций, в том числе, их уровня.

задействование механизмов системы управления качеством образования.

Это условие реализации ФГОС-3 связано с пониманием того, что модерни зация высшего профессионального образования является многосложным процессом, который невозможен без инновационного менеджмента. К на стоящему времени вариантом такого менеджмента является нормативно оформившаяся система управления качеством образования, которая позво ляет решать вопросы, связанные, например, с качеством преподавательско го состава;

состоянием материально-технической базы учебного заведения;

качеством учебных программ;

качеством инфраструктуры;

качеством зна ний студентов;

инновационной активностью руководства;

внедрением про цессных инноваций;

востребованностью выпускников;

конкурентоспособ ностью выпускников на рынке труда и их достижениями. Все перечислен ные аспекты непосредственно содействуют модернизации образовательного процесса.

Наконец, к числу инновационных решений, связанных с реализацией ФГОС-3, следует отнести расширение переподготовки и повышения квалифика ции профессорско-преподавательского состава вузов страны по профессионально педагогическому направлению. Так, Рособразование в классификаторе направле ний программ повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава на 2010 г. связало 20 из 34 направлений с психолого-педагогическим со держанием. Ведущие вузы страны заметно расширяют подготовку магистров, ас пирантов по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»: ко личество будущих преподавателей вузов, получивших соответствующие дипло мы, увеличилось за последние пять лет на 27%. Профессионально НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе педагогическому развитию преподавательских кадров содействует заметно воз росшее количество проведенных и запланированных научных, научно методических конференций по различным проблемам модернизации высшего профессионального образования. В связи с этим интересно, что ежегодная пре стижная конференция УГТУ-УПИ «Новые образовательные технологии в вузе», традиционно посвященная применению в образовательном процессе информаци онно-коммуникационных технологий, впервые в 2010 г. обратилась к контексту инновационных процессов в образовании.

Анализ актуальных инновационных решений позволяет говорить об оформ лении на ближайшую перспективу главных ориентационных направлений модер низации отечественного высшего профессионального образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Азарова Р.Н., Богословский В.А., Борисова Н.В. Проектирование компе тентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (мо дулей), практик в составе основных образовательных программ, реализую щих ФГОС ВПО. [Электронный ресурс].URL:

http://www.rsuh.ru/article.html?id=79980 (дата обращения: 12.11.2009).

2. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные меха низмы / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. – Ростов-на-Дону: НМД «Логос», 1999.

3. Жильцова В.И., Попова И.В. Дидактические основания применения инфор мационно-коммуникационных технологий в дистанционном образовании.

/В.И.Жильцова, И.В.Попова // Информационно-коммуникационные техно логии - важнейший фактор формирования общества знаний. Материалы Международного форума. - С-Пб, 2008.

4. Опыт инновационной деятельности в сфере образования и науки / Сост. С.А Рогожин;

Под общ. ред. В.П. Прокопьева. – Екатеринбург: Уральское изда тельство, 2005.

5. Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Л. Понома рев, Б.М. Смирнов. – М. : Издательский центр «Академия», 2007.

6. Попова И.В. Актуальные аспекты педагогической инноватики в высшем профессиональном образовании /И.В.Попова. – Екатеринбург, Издательство Уральского университета, 2009.

7. Ребрин О.И. Разработка основных образовательных программ в идеологии ФГОС третьего поколения для начинающих: учебно-методическое пособие / О.И.Ребрин. – Екатеринбург, Издательство ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2008.

8. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практи ка: Научное издание / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

Секция Проскуряков В.С., Соболев С.В.

Proskuryakov V.S., Sobolev S.V.

ВИРТУАЛЬНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ СТЕНД "РЕЗОНАНС ТОКОВ" THE VIRTUAL LABORATORY STAND "RESONANCE OF CURRENTS" vpros@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Виртуальный лабораторный стенд обеспечивает идентичность визуально го восприятия информации на экране монитора по отношению к физической ла бораторной установке. Средствами пакета LabView обеспечивается широкий диапазон параметров элементов, разнообразие режимов работы исследуемых электрических цепей и электротехнических устройств.

The virtual laboratory stand provides identity of visual perception of the informa tion on the monitor screen in relation to the physical experiment. LabView pack tools provide the wide parameters range of the elements, the diversity of the operating modes of an electrical circuits and electrical equipments to be investigated.

Важное значение при изучении электротехники имеет лабораторный прак тикум. Выполнение лабораторных работ позволяет приобрести практические на выки работы с электрооборудованием, способствует формированию общепрофес сиональных и инструментальных компетентностей бакалавра.

Изучение теоретического материала также сопровождается эксперимента ми. Проведение демонстрационных экспериментов способствует глубокому по ниманию и лучшему усвоению учебного материала. Обязательность обеспечения дисциплины "Электротехника" лабораторным практикумом и практическими за нятиями определена ФГОС ВПО.

Традиционная форма лабораторного практикума предполагает выполнение работ на лабораторных стендах с физическими моделями электрических цепей и электротехнических устройств. Однако проведение физических экспериментов и лабораторного практикума связано со сложностью и дороговизной современного лабораторного оборудования. В этой ситуации особое значение приобретает соз дание виртуальных лабораторных установок, которые удовлетворяют главному требованию: идентичности визуального восприятия по отношению к реальной физической лабораторной установке, и реализуются с помощью компьютерных средств.

Виртуальные эксперименты на компьютере существенно дешевле, чем экс перименты с реальными устройствами. Кроме того, они позволяют использовать более широкий диапазон элементов и их параметров, обеспечивают большее раз нообразие режимов работы исследуемых устройств. Виртуальная лабораторная установка позволяет моделировать ситуации, недопустимые в физических уста новках, например аварийные режимы в электрической цепи, без материального ущерба. Виртуальные лабораторные стенды позволяют выполнять работы на не ограниченном количестве рабочих мест без дополнительных затрат на создание НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе лабораторных установок, что является существенным преимуществом в условиях вуза.

Поэтому разработка и использование виртуальных лабораторных практику мов является актуальной задачей, решение которой способствует большей эффек тивности учебного процесса.

Кафедрой ЭЭТС УГТУ-УПИ разрабатывается и внедряется комплекс вирту ального лабораторного практикума по дисциплине "Электротехника". Программы (виртуальные лабораторные стенды) выполнены в среде графического програм мирования LabVIEW. Возможности этого пакета позволяют создавать на экране монитора изображения реальных объектов, измерительных приборов, идентичные реальным физическим устройствам. Блок-схема и алгоритм работы виртуального лабораторного стенда моделирует поведение и процессы в реальных устройствах.

В целом визуальное восприятие виртуальной лабораторной работы идентично восприятию реальной лабораторной работы на физическом оборудовании.

На рисунке показан общий вид виртуального лабораторного стенда «Резо нанс токов» для исследования процессов в цепи синусоидального тока.

Цель работы: ознакомление со свойствами и особенностями электрической цепи синусоидального тока, содержащей параллельно соединенные катушку ин дуктивности, реостат и батарею конденсаторов, изучение свойств ее элементов, получение навыков анализа такой электрической цепи, экспериментальное опре деление параметров элементов.

Лабораторная панель имитирует панель реального стенда и содержит все типы характерных элементов электрической цепи: регулируемый источник элек трической энергии, индуктивную катушку с ферромагнитным сердечником, рео стат, батарею конденсаторов и включенные в электрическую цепь измерительны ми приборами.

Анимированные элементы виртуальной лабораторной панели позволяют управлять виртуальными устройствами с помощью манипулятора «мышь». При этом не требуется владения специальными прикладными программами. Доста точно лишь элементарных практических навыков пользователя ПК.

Студент с помощью манипулятора «мышь» может включить источник элек троэнергии, указав на выключатель, который при этом устанавливается во вклю ченное состояние. С помощью мыши можно, поворачивая рукоятку регулятора на панели электропитания, установить необходимые величины напряжения и часто ты.

Оперируя только мышью, студент может менять пределы измерения прибо ров, сопротивление реостата, перемещая его движок, емкость батареи конденса торов, подключая или отключая отдельные конденсаторы с помощью выключате лей, менять режим работы цепи, т.е. выполнять все те же операции, что и на фи зическом лабораторном оборудовании.

Секция Рисунок. Виртуальная панель лабораторного стенда "Резонанс токов" Для наблюдения формы кривых изменения во времени напряжения и токов во всех ветвях цепи используется осциллограф. Управление осциллографом по зволяет выводить на его экран и скрывать с экрана каждый из сигналов. Это осу ществляется с помощью клавиш на его лицевой панели.

Методическая разработка вариантов исходных данных и параметров эле ментов виртуальной панели обеспечивают разнообразие режимов работы иссле дуемых устройств, вариантов индивидуальных заданий при выполнении учебного лабораторного практикума.

Органы управления и навигации виртуального стенда позволяют обращать ся к методическим указаниям и рекомендациям, которые могут открываться в от дельном окне без потери основного окна.

Работа студентов происходит в том же порядке, что и при выполнении ра бот в учебной лаборатории кафедры на физических моделях:

предварительная самостоятельная подготовка;

допуск к работе в форме беседы, семинара, коллоквиума, контрольного тес тирования;

ознакомление с виртуальным практикумом в компьютерном классе;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе выполнение виртуальных экспериментов в соответствии с программой ра боты;

обработка результатов экспериментов;

анализ результатов, формулирование выводов, составление отчета.

Таким образом, основные требования, предъявляемые к студентам при вы полнении виртуальной лабораторной работы, не отличаются от тех, которые предъявляются при работе на физических лабораторных установках.

Разработанный виртуальный лабораторный стенд апробирован при прове дении учебных занятий в специализированной аудитории кафедры ЭЭТС УГТУ УПИ. При организации лабораторных занятий с использованием виртуальных стендов студенты выполняли работы индивидуально, с разными вариантами па раметров элементов и режимов работы виртуального стенда. При этом исключа лось дублирование параметров. Такая организация работы позволила планировать и выполнять работу в индивидуальном темпе в соответствии с индивидуальными возможностями студента, степенью его подготовленности, достигая необходимо го результата. При этом стимулируется персональная ответственность, самостоя тельность, проявляется заинтересованность студентов, обеспечивается поддержка методов активного обучения, создаются условия для активизации работы студен та.

Виртуальный практикум вполне может выполняться студентом как под ру ководством преподавателя в аудитории, так и в рамках самостоятельной работы.

Части студентов была предоставлена возможность самостоятельного выполнения виртуального практикума вне учебной аудитории, в условиях, наиболее комфорт ных для них. При этом отчеты по выполненным работам предоставлялись по со гласованным индивидуальным графикам, удобным для студентов.

Достоинства виртуального практикума способствуют большей эффективно сти учебного процесса, позволяют сформировать учебно-методический комплекс дисциплины "Электротехника", отвечающий современным требованиям иннова ционного образования.

Очевидно, виртуальная лаборатория не может полностью заменить реаль ную физическую установку. Тем не менее, при выполнении компьютерных лабо раторных работ у учащихся формируются, определенные навыки, которые им не обходимы и для постановки реальных физических экспериментов.

Комплексное использование виртуальной лаборатории и физического экс перимента способствует эффективному процессу формирования практических умений и навыков при обучении специалистов.

Секция Пряхин В.М.

Pryakhin V.M.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ NEW TECHNOLOGIES OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES AT NONLANGUAGE HIGHER SCHOOL inyaz@usla.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург В материалах речь идт о общедидактических и специальных методиче ских подходах в применении инновационных технологий обучения немецкому язы ку в юридическом высшем учебном заведении. Особое внимание уделяется описа нию применения интернет-ресурсов и блок-занятий в методике введения и усвое ния лингвострановедческой составляющей обучения немецкому языку, е лин гвистическому, информационному и коммуникативному значению.

The materials deal with general didactic and specific methodical principals of German teaching technologies innovation at law higher school. Special attention is paid to the description of Internet-resources and bloc-classes in the methods of intro duction and mastering the lingua-land-competence in teaching German, it linguistic, information and communicative importance.

О возможностях применения новых технологий обучения иностранным языкам сказано немало. Под новыми технологиями обучения иностранным язы кам мы понимаем прежде всего мультимедийные образовательные технологии, которые рассматриваются только с точки зрения современного состояния теории дидактики обучения иностранным языкам. Многообразие применения мультиме дийных средств в учебном процессе подвигает нас к их типологическому описа нию.

Здесь может идти речь о типологии применения компьютерных технологий.

Любая типология опирается на конкретные теоретические и методические крите рии, и не может, вследствие этого, служить своего рода ultima ratio для других ис следователей. Предлагаемая типология позволяет на основе разработанных нау кой и проверенных практикой критериев разграничить применение новых техно логий. В рамках данной типологии можно выделить, по крайней мере, три группы новых технологий:

- управляемые технологии;

- технологии, ориентирующие на создание и применение высокотехничных и высокотехнологичных разработок в профессиональной сфере и - телекоммуникационные технологии, применение ко торых позволяет воспринимать и воспроизводить изучаемый язык и его культуру в аутентичных контекстах. Таким образом, предложенная типология отражает, на наш взгляд, три существенных аспекта изучения иностранного языка:

1. изучение иноязычных структур и лексем с помощью упражнений и других обусловленных изучаемым иностранным языком примов;

2. применение учебных и технических навыков в качестве вспомогательных средств и инструментария при изучении иностранного языка, НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе 3. употребление иностранного языка в аутентичных коммуникативных ситуа циях.

Выявленная типология позволяет вести научную дискуссию более интен сивно и предметно. По общему мнению, несколько факторов действительного со стояния дел в обсуждаемой области тормозили внедрение новых технологий (хотя надеяться на молниеносное решение проблемы не приходится): а) неудовлетвори тельное оснащение учебного процесса современной компьютерной и воспроизво дящей техникой;

б) некритическое, а то и искажнное восприятие некоторых тео ретических положений так называемой коммуникативной дидактики в преподава нии иностранных языков;

в) отсутствие или низкое качество обучающих компью терных программ;

г) практически нулевая готовность высших учебных заведений к применению новых технологий на конкретном занятии по иностранному языку.

Особенно остро на современном преподавании иностранных языков сказы вается отсутствие мультимедийных дидактических и специальных методических разработок в применении к конкретному занятию по изучаемому иностранному языку. Представители «иностранного» сообщества, понимая значение и высокую эффективность новой педагогики, е сильные и слабые стороны, до сих пор не получили в сво распоряжение основанных на достижениях мировой и евромето дик учебных пособий по иностранному языку. Инновационный характер носят только отдельные разработки, в частности, сюда можно отнести и созданные учебные материалы преподавателей кафедры русского, иностранных языков и культуры речи Уральской государственной юридической академии. Удел членов нашего сообщества – творить и творить.

Современные представления о процессе освоения иностранного языка, ос нованные на последних исследованиях лингводидактики, социо- и психолингви стики, рисуют процесс усвоения второго (иностранного) языка как конструктив ный творческий процесс. Самостоятельность обучаемого, его ответственность выдвигаются на первый план, а роль преподавателя снижается. Процессный под ход предполагает повышение способности самого обучающегося к учению, его оснащение соответствующей техникой, обучение техническим и технологическим навыкам (рабочим инструментам обучения). Общие положения когнитивной тео рии обучения восприняты современной теорией обучения иностранным языкам и вполне отвечают специфическим требованиям преподавания иностранных язы ков. Современная методика обучения иностранным языкам выдвигает, по нашему мнению, прежде всего три параметра организации процесса обучения:

повышенная ответственность обучаемого за результаты обучения, дости гаемая путм введения новых форм организации занятия (групповая рабо та);

насыщенная учебная среда, соединнная с требованием аутентичности ино язычной коммуникации (аутентичность учебных материалов и аутентич ность интерактивности, аутентичность и целенаправленность всех действий - проектная работа);

кредо «Учиться учиться», подкрепляемое совершенствованием учебных и технических навыков.

Секция На наш взгляд, вышеперечисленные параметры играют важную роль при определении возможностей применения мультимедийных, новых технологий.

Как ни привлекательно звучит призыв к аутентичности во всм, что касает ся преподавания иностранного языка, е трудно осуществить в наших условиях.

Пропагандируемый сторонниками коммуникативной дидактики выход на ролевые игры и речевые ситуации оказался не состоятельным. Аутентичности коммуника тивных процессов не будет больше от нашего желания. Ясно, что путм примене ния новых технологий теперь можно выполнить требование о аутентичности ин терактивных действий и учебных материалов. Современный инструментарий и телекоммуникация могут сыграть при этом свою роль. Аутентичность интерак тивности в студенческой аудитории может быть достигнута двойным способом:

путм общения обучаемых между собой и с носителями языка по e-mail и путм работы над проектами в учебное и внеучебное время. У автора данных строк на коплен существенный опыт применения современных мультимедийных техноло гий при организации и осуществлении проектов, направленных на усвоение лин гвокультурологических аспектов немецкого языка. Автор не ставит своей целью изложение этапов и задач таких проектов. Следует подчеркнуть аутентичный ха рактер проектной работы, поскольку в распоряжение обучаемых предоставляются с помощью телекоммуникационных средств ресурсные возможности, что и обес печивает подлинную проектную работу. Интернет-ресурсы при желании могут быть дополнены электронными носителями CD-ROM.

С использованием банков данных и интернет-ресурсов разрешается про блема аутентичности учебных материалов. В их аутентичности сомневаться не приходится: они подготовлены носителями изучаемого языка, не отяжелены ме тодическими установками, динамичны, то есть в отличие от устарелых текстов учебников актуальны и постоянно обновляются.

Без сомнения, новые технологии - уже упомянутые телекоммуникационные средства обучения и банки данных, интернет-ресурсы способствуют тому, чтобы разрешить центральную проблему современного преподавания иностранных язы ков. Особенное значение имеет то, что внедрением новых технологий для усвое ния материала и организации интерактивных действий обучаемых выполняется основополагающее требование теории познания при обучении о создании такой учебной среды, которая целиком отвечает реальной действительности. Решается и социальная задача – студент учится работать в малом коллективе, в группе еди номышленников.

Нельзя не упомянуть и очень актуальную новацию нашего и других вузов зарождение новой формы образования, дистанционного обучения. При такой форме обучения занятия могут проходить в режиме online или со сдвигом во вре мени. Вот где проявляется социальная (гражданская) и академическая ответствен ность студента! Дистанционное обучение предоставляет неограниченные воз можности изучения английского, немецкого, французского языка с помощью учебных порталов British Council, Goethe-Institut(a) и Alliance Franaise.

Новейшие выводы инновационной педагогики и методики преподавания иностранных языков нацелены на усиление требования об усовершенствовании учебных и технических навыков обучаемых. При этом обучаемый сам выбирает НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе соответствующий его натуре и стилю обучения инструментарий. На взгляд автора данных материалов, теория соответствия навыков стилю усвоения вполне вписы вается в концепцию модульного обучения, которую кафедра Уральской юридиче ской академии одной из первых подобных кафедр взяла на вооружение в работе со студентами-юристами. Индивидуальный инструментарий – серьзная под держка в трудном процессе изучения иностранного языка. Студент с его помо щью может лучше и эффективнее обустроить свой познавательный процесс. В связи с этим мы предлагаем ввести блок-занятия, составляющие часть модуля. На первый план такого блок-занятия выступают технологии, способствующие усвое нию навыков по освоению чтения, письма, а также лучшему усвоению лексики и грамматики. Другими словами, блок-занятие объединяет усвоение языкового ма териала с развитием коммуникативных навыков. Индивидуальные компьютерные программы на основе теории соответствия навыков стилю усвоения как раз и по служат выработке индивидуальных стратегий обучения иностранным языкам.

Имеются в виду, к примеру, создание собственных словарей обучаемых и элек тронных словарей с заданной структурой и проч.

Таким образом, мы видим миссию новых технологий в повышении мотива ции действий как обучающих, так и обучаемых. Компьютерным, мультимедий ным технологиям присущ высокий уровень мотивации. Применение новых техно логий в преподавании иностранных языков может инициировать новые формы их изучения и тем самым, в конечном итоге, вытеснить деструктивный подход, ут вердив конструктивный подход в извечном споре «Как учить?».

Рубан Г.А., Кабанов А.М.

Ruban G.A, Kabanov A.M.

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА RESULTS OF THE UNIVERSITY SUBJECT INTEGRATION garu55@rambler.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Краснотурьинск В статье приведены результаты методического эксперимента по инте грации учебных дисциплин – английского языка и обогащения руд – в Краснотурь инском филиале УГТУ–УПИ The article describes the results of the didactical experiment on two subject inte gration (English and ore dressing). The experiment took place in the Krasnoturyinsk branch of USTU–UPI.

С 2004 по 2009 год в Краснотурьинском филиале УГТУ-УПИ проводился эксперимент по методике преподавания технического курса «Обогащение руд»

интегрированно с базовым курсом английского языка студентам металлургиче ских специальностей очно-заочного отделения.

В ходе эксперимента преподаватель английского языка предлагал учебные технические тексты, которые содержали материал, впоследствии более подробно изучаемый на спецпредмете. Таким образом, знакомство с технологическими Секция процессами происходило через изучение лексики, терминологии, работу с тек стом. При этом, терминология предлагалась сразу на двух языках. Преподаватели пользовались одинаковыми учебными пособиями: электронным учебником, раз работанным в ходе подготовки к эксперименту, который включает в себя дву язычные схемы машин и оборудования, аутентичные тексты на английском языке, схемы технологических процессов, видеоролики, снятые на действующем произ водстве.

Студенты при работе с текстом имели возможность самостоятельно, с по мощью повторного воспроизведения видео – и аудиоинформации на компьютере, закрепить полученные знания, работая в том темпе, который для них более при емлем.

При проведении экскурсий на обогатительные фабрики студентам предла гались в качестве специального задания «маршрутные листы» по технологической цепочке. Данным заданием студентам ставилась цель ознакомиться с реальными технологическими схемами переработки руды, а также детально изучить обозна ченный в «маршрутном листе» один из технологических переделов: назначение передела, технологические параметры, виды и принцип действия применяемого основного и вспомогательного оборудования, технико-экономические показатели передела. Отчт об экскурсии студенты составляли с детальным описанием обо значенного в «маршрутном листе» передела на двух языках – русском и англий ском.

В этом году было решено проверить эффективность применнной методики во время промежуточной аттестации студентов.

На экзамене по курсу «Обогащение руд» студентам, участвующим в экспе рименте, были предложены вопросы, сформулированные таким образом, чтобы экзаменуемый показал свои знания не только по дисциплине экзамена, но и по английскому языку. Например: сравнить по технико-экономическим показателям механические флотационные машины Механобра ФМР-25 и фирмы «Denwer»

(США).

Для ответа на поставленный вопрос студент должен:

знать технологию процесса флотации;

знать требования, предъявляемые к флотационному оборудованию;

знать принцип работы флотомашин;

владеть специальными терминами на английском языке, так как необходи мый справочный материал в печатном виде по обогатительному оборудова нию зарубежных фирм предоставляется студенту в оригинале – на англий ском языке.

Далее, по желанию студента, на вопрос он мог отвечать и по-английски. На экзамене, помимо преподавателя курса «Обогащение руд» необходимо было при сутствие и преподавателя английского языка, и у студентов была возможность ат тестоваться одновременно по двум дисциплинам, что являлось для них опреде лнным стимулом.

Результаты, показанные на промежуточной аттестации студентами, участ вовавшими в эксперименте, были математически обработаны и представлены в НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе виде диаграмм. Так, из 12 студентов – участников эксперимента по курсу «Обо гащение руд» аттестованы на «отлично» 6 человек (50%), на «хорошо» – 5 чело век (41,7%), на «удовлетворительно» – 1 человек (8,3%). Результаты по тому же предмету у 9 студентов, не участвовавших в эксперименте, следующие: на «от лично» аттестован 1 человек (11,1%), на «хорошо» – 2 человека (22,2%), на «удовлетворительно» – 6 человек (66,7%). Диаграммы результатов представлены на рисунке 1.

Студенты, не участвовавшие в эксперименте Студенты, участвовавшие в эксперименте Отлично Отлично Хорошо Хорошо Удовлетворительно Удовлетворительно Рис. 1. Результаты аттестации студентов по курсу «Обогащение руд»

При аттестации по английскому языку студенты, участвовавшие в экспери менте, также показали хорошие результаты: на «отлично» были аттестованы 7 че ловек (58,4%), на «хорошо» – 4 человек (33,3%), на «удовлетворительно» – 1 че ловек (8,3%).

Для сравнения были также обработаны результаты аттестации по тем же дисциплинам студентов тех же групп, изучающих немецкий язык, и потому не участвовавших в данном методическом эксперименте.

Результаты по немецкому языку у 9 студентов, не участвовавших в экспе рименте, следующие: на «отлично» аттестовано 2 человека (22,2%), на «хорошо»

– 3 человека (33,3%), на «удовлетворительно» – 4 человека (45,5%). Диаграммы результатов аттестации по иностранному языку представлены на рисунке 2.

Студенты, не участвовавшие в эксперименте Студенты, участвовавшие в эксперименте Отлично Отлично Хорошо Хорошо Удовлетворительно Удовлетворительно Рис. 2. Результаты аттестации студентов по иностранному языку Обобщение результатов методического эксперимента позволило сделать следующие выводы:

1. На промежуточной аттестации студенты, участвовавшие в эксперименте, показали стабильно хорошие результаты, как по английскому языку, так и по обогащению руд: они ориентировались в технологических вопросах, умели провести сравнение отечественного и зарубежного обогатительного Секция оборудования по технико-экономическим показателям, ориентировались в информационном материале на английском языке.

2. Опрос студентов показал их позитивное отношение к эксперименту. При этом студенты отмечали, что при данной методике повышается стимул для изучения английского языка, приходит осознание необходимости владения им для последующей профессиональной деятельности. А работа с техниче скими текстами обогатительной тематики на занятиях по английскому язы ку помогает лучше осваивать специальный курс «Обогащение руд».

3. Положительным моментом эксперимента является то, что в ходе его был накоплен обширный методический материал по курсу «Обогащение руд» на русском и английском языках в печатном и электронном виде. Поиском и сбором материалов студенты занимались совместно с преподавателями в процессе изучения обеих дисциплин. При этом использовались различные источники: ресурсы Интернет, видеофильмы, видеосъмка экскурсий на предприятия, печатные информационные материалы зарубежных фирм, специализирующихся на производстве обогатительного оборудования («Denwer», «Bartls-Mozle» и др.), и зарубежных обогатительных фабрик («Iron King», «Golden Monitor», «Extoll» и др.). Накопление подобного ма териала актуально в наше время, когда литература по техническим дисцип линам практически не издатся, учебники по обогащению датированы 19..г.

и в них практически не отражн зарубежный опыт. Современному же спе циалисту необходимо быть адаптированным к реалиям времени.

Анализ итогов эксперимента по интеграции учебных дисциплин – англий ского языка и обогащения руд – показал, что данная методика способствует более качественному усвоению студентами материала по обеим дисциплинам и может применяться в дальнейшем.

Рублева О.А.

Rublеvа O.A.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ INTRODUCTION EXPERIENCE OF THE SYSTEM APPROACH TO THE QUALITY ESTIMATION OF EDUCATIONAL WORK WITH STUDENTS ru_olga_ru@mail.ru Вятский государственный университет г. Киров Изложены задачи и принципы формирования рейтинговой системы для учета активности студентов в учебной и внеучебной сферах деятельности.

Problems and principles of rating system formation for the account of students’ activity in educational and nonlearning activity fields are stated.

Вятский государственный университет (ВятГУ) – ведущий вуз города Ки рова, многопрофильное учебное заведение, готовящее высококвалифицированные кадры по широкому спектру специальностей и направлений, первый на вятской НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе земле университет инновационного типа. В настоящее время Вятский государст венный университет готовит специалистов по 43 специальностям, в том числе 15, напрямую относящимся к стратегическим и инновационным секторам экономики Приволжского федерального округа. ВятГУ – единственный вуз региона, в кото ром в 2008 и 2009 годах увеличено количество бюджетных мест.

Факультет автоматизации машиностроения – один из старейших факульте тов нашего университета. Он существует с момента создания Кировского поли технического института в 1963 году. За годы своего существования факультет за рекомендовал себя как кузница инженерных кадров для предприятий машино строения и деревообработки города Кирова и области. За время существования факультета кафедрами факультета подготовлено: по специальности «Технология машиностроения» более 4800 инженеров, по специальности «Машины и оборудо вание лесного комплекса» - более 1800, по специальности «Технология художест венной обработки материалов» около 200. В 2011 году ожидается первый выпуск по специальности «Оборудование и технология сварочного производства». В на стоящее время на факультете обучается более 700 студентов.

Цель университета в области качества - развитие и совершенствование сис темы многоуровневой подготовки высококвалифицированных специалистов на базе единства и инновационности научного, образовательного и организационно управленческого процессов. Одной из задач в области качества ГОУ ВПО «Вят ГУ» является создание функционирующей системы стимулирования высокого ка чества образовательного, научно-исследовательского и инновационного процес сов.

Для реализации цели и задач в области качества воспитательной работы на факультете автоматизации машиностроения разработана рейтинговая система, применяемая и совершенствуемая уже более 11 лет. Рейтинговая система позво ляет учитывать и оценивать многообразие проявлений активности студентов, улучшая качество образовательного процесса.

На факультете автоматизации машиностроения, в соответствии с концепту альными положениями воспитательной системы Вятского государственного уни верситета, ведется работа со студентами по следующим направлениям: патриоти ческое, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание, профори ентационная и научная работа. Результатом является деятельность студентов в различных сферах: общественной, научной, творческой, спортивной, трудовой и т.п. Учет достижений студентов ведется в виде системы рейтинговых показате лей, обеспечивающих оценку уровня активности студентов как в каждой сфере по отдельности, так и в целом. Для учета достижений студентов и ведения рейтинга деканат собирает оперативную информацию о деятельности студентов с помощью лиц, ответственных за данный вид деятельности, в виде балльной оценки (по де сятибалльной шкале).


Система рейтинговых показателей служит основой для базы данных в виде электронной таблицы, разработанной в приложении Microsoft Office Excel (рис.

1).

Секция Методическая помощь кафедре ТХО Академическая задолженность на студенческих работ (г.Ростов-на Активное участие в хоздне 11.09 Оформление стендов (сентябрь) Работа в студсовете общежития Дону, сентябрь-октябрь 2009) Работа в редколлегии газеты Работа в КБ "Росс" (август) Староста группы (сентябрь) Подготовка и участие в XII Всероссийскому конкурсе Участие в подготовке Дня Коэффициент активности Неаттестация (октябрь) Факультета 25.09. "Фамограф" Номер п/п Отчество Фамилия 25.09. 30.09. Договор Группа Имя 1 2 3 4 5 6 7 11 17 24 31 32 42 48 54 61 62 62 МАКАРОВ ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ ММД-31 0,8 -0,1 0, 89 БОЛТИНСКИЙ ИЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВИЧ ММД-41 0,9 0,9 0,1 1, 94 КОЧЕРГИН МАКСИМ ЮРЬЕВИЧ ММД-41 0,9 0, 217 ДУДИН АНДРЕЙ СЕРГЕЕВИЧ ц СП-41 0,8 1 1, 223 ПРИЛУКОВ АНДРЕЙ ЮРЬЕВИЧ СП-41 0,2 0,9 0,4 1, 462 ОВЧИННИКОВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ТМ-46 0,8 0,5 -0,2 1, 0,6 0, 495 СИДОРОВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА ТМ-53 1, 613 ЗОРИНА ЕЛЕНА ЕВГЕНЬЕВНА ТХО-42 0,3 0,2 0,8 1, 620 СТРАБЫКИН АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ТХО-42 0,5 0,6 0,8 1, Рис. 1. Пример использования системы рейтинговых показателей для расчета коэффициента активности студента В столбцы таблицы внесены показатели участия студентов в учебной и вне учебной деятельности. Например, творческая активность студентов оценивается множеством показателей участия в работе факультетской и университетской газет и литературных сборников, в концертах художественной самодеятельности, в оформительской работе, в различных конкурсах и выставках;

общественная ак тивность – показателями работы старост, членов студенческого совета в общежи тии, членов студенческого профкома и т.д. Количество показателей связано с ко личеством мероприятий в рамках воспитательной работы, временным периодом, критериями и целями оценки деятельности студентов. Так, для определения наи более активных студентов за 2008 - 2009 учебный год (для публикации их резюме в сборнике «Лучшие выпускники 2009 года г. Кирова») использовали 127 показа телей, по указанным выше направлениям деятельности студентов.

Каждому студенту соответствует строка таблицы, в которой по каждому из показателей проставлена оценка в баллах. Традиционно применяется десяти балльная оценочная шкала. Оценки показателей могут иметь положительное или отрицательное значение.

Функции сортировки в электронной таблице дают возможность отследить активность отдельных студентов, их объединений или академических групп, кур сов, специальностей по отдельным мероприятиям, по сферам деятельности, по периодам учебного года.

Разработанная база данных, содержащая список студентов, перечень пока зателей активности и их оценки, может использоваться для различных целей. Рас чет коэффициента активности, в зависимости от целей расчета, может произво диться различными способами. Например, простое суммирование оценок рейтин говых показателей дает первоначальное представление об уровне активности сту дентов.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе При расчете комплексного показателя активности студентов могут приме няться коэффициенты весомости частных показателей. Эти коэффициенты опре деляются в зависимости от целей расчета, например, с позиции деканата - для продления сессии или выбора кандидатов на конкурс «Студент года»;

с позиции профкома – для вручения бесплатных путевок в профилакторий или на юг;

с по зиции бухгалтерии - для назначения премий.

Перспективой использования рейтинговой системы является возможность оценки уровня качества воспитательной работы со студентами для определения качества работы кураторов, заместителей деканов по воспитательной работе и т.д., для выбора лучшего студента или лучшей группы на факультете, в вузе и т.д.

Оценку можно производить дифференциальным, комплексным или смешанным методами, описанными в ГОСТ 15467-79 /1/.

Проблемой применения рейтинговой системы и дальнейшим направлением совершенствования является необходимость регулярного согласования с обще университетскими базами данных, в том числе базой данных «Студент», разрабо танной и поддерживаемой отделом АСУ, применяемой деканатами для организа ции учебного процесса и ведения личного дела студента, и базой данных бухгал терии.

Таким образом, сущность системного похода к оценке качества воспита тельной работы со студентами на факультете автоматизации машиностроения ВятГУ состоит в комплексной оценке учебной и внеучебной активности. Данный подход вписывается в концепцию системы управления качеством ВятГУ.

ГОСТ 15467-79 Управление качеством продукции. Основные понятия. Термины и определения.

Русинов Р.К., Сажина Т.Ю., Ядыкина Н.В.

СООТНОШЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК В ЮРИДИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ums_urfo@usla.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург Задачи повышения качества юридического образования должны решаться на основе использования в учебном процессе как традиционных, так и инноваци онных методических средств. Инновационные методики призваны обеспечить подготовку юристов способных работать в новых, динамичных, социально правовых условиях.

The task of improving law education quality is to be fulfilled on the basis of using not only traditional metodology in educational process, but innovational methods as well. Innovations are nessesary to provide lawyers, that could be working within new, dynamically developing social & law sphere.

Вопросы развития юридического образования в нашей стране продолжают оставаться как актуальными, так и проблемными.

Секция Высшее руководство страны признало необходимость принятия срочных мер по оздоровлению отечественного высшего юридического образования о чм, в частности, свидетельствует Указ Президента Российской Федерации от 26 мая 2009 года № 599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образо вания в Российской Федерации», который акцентирует внимание на практической направленности юридического образования.

Преподавательский корпус юридических учебных заведений пытается ре шать проблемы совершенствования подготовки юристов, задумываясь как над со держательными, так и методическими вопросами. В частности, предпринимаются попытки повышения качества образовательного процесса путм применения но вых методических примов и технических средств.

Спектр высказываний об инновационных процессах в высшей школе неве роятно широк. Приходилось слышать высказывания от предложений вс постро ить по-новому до желания ничего не менять: «Новизна образовательных ситуа ций, демонстративный (часто радикальный) отказ от лекционно-семинарского ка нона, большая энергетика занятий и, что немаловажно, относительная свобода творчества в отсутствии сложившейся иерархии статусов, а также явный заказ на «инновационность», «современность», «практичность» помогли интерактивным методам стать популярными, если не в реальности учебных аудиторий, то уж точ но – в российском образовательном дискурсе» [1].

Полагаем, что вопросы соотношения традиционных и инновационных ме тодик в юридическом образовании должны быть не только предметом обсужде ния, но и воплощения в практику образовательной деятельности.

Необходимость новаций в учебном процессе обусловлена рядом факторов, в том числе, изменениями в составе студенческого контингента. Новому поколению студентов присущ динамичный стиль жизни. Поэтому для обеспечения более эф фективного (комфортного ) восприятия и усвоения материала, надо учитывать со временный стиль получение полезной информации.

«Отторжение студента от образования на сегодняшний день происходит ещ и потому, что массив полученных в вузе теоретических знаний по большому числу не выстроенных во взаимодействии друг с другом учебных дисциплин не служит гарантией будущего профессионального успеха» [2]. В связи этим следует разработать такие методики преподнесения учебного материала, которые бы де монстрировали его практическую значимость, возможности его использования в ближайшем будущем. Например, материал учебной дисциплины «логика» целе сообразно преподносить как инструмент освоения теории государства и права, как способ толкования норм уголовного или гражданского права. Следует заду маться над разработкой «прагматичной» методики преподавания мировоззренче ских, теоретических дисциплин.

Достаточно известно, что сложившееся в нашей стране юридическое обра зование традиционно готовит специалистов способных достаточно эффективно обеспечивать реализацию существующих правовых норм в рамках заданных мо делей поведения. Большинство выпускников юридических вузов, усвоив в про цессе обучения наиболее распространенные шаблоны профессиональной деятель ности, достаточно быстро адаптируются в условиях сложившихся практик суще НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ствующих на данный период правовой жизни нашего общества. Но нестабиль ность, динамизм социальной жизни в нашей стране, а также процессы глобализа ции, стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий приводит к появлению новых профессиональных практик, резкому снижению пе риодов обновления профессиональных моделей поведения. Достаточно очевидно, что настало время разработки таких методических примов, которые бы научили работать студентов в неопределнных ситуациях, в условиях, не соответствую щим привычным стереотипам. Стоит задуматься над целесообразностью приме нения таких форм интерактивного обучения как метод генерации новых идей, ме тод «мозгового штурма».

В связи с тем,что в настоящее время студентами юридических вузов стано вится несоциолизированная молоджь, следует разработать методические мате риалы по подготовке юристов с публично-ориентированным мышлением. Препо давание всех учебных дисциплин с первого до последнего курса должно осущест вляться с демонстрацией социальной значимости всей учебной деятельности сту дента. Необходимо подчркивать, что практические результаты его учебы суще ственным образом будут влиять на судьбы людей, определять развитие государ ства и общества.


Полагаю, что следует серьзно осмыслить ту часть президентского Указа от 26 мая 2009 года, в которой говорится об увеличении объма практической части основной образовательной программы подготовки юристов. Полагаем, что в рам ках инновационных образовательных программ подготовки юристов необходимо сформировать новые профессионально-образовательные практики и современные социально-образовательные практики. Формирование инновационных образова тельных практик предполагает разработку и внедрение в учебный процесс мето дик перехода, во-первых, от трансляции учебного материала к коммуникативному его обсуждению и, во-вторых, от демонстрации студентом полученной и запом ненной информации к предъявлению приобретнных им в ходе учебного процесса компетенций.

Следует активней реализовать такой важный принцип интерактивного обу чения, как его практическая значимость. Основная цель данного способа обуче ния состоит в приобретении опыта в разрешении практических проблем, с кото рыми студенты сталкиваются или могут столкнуться в своей учебной, а потом и в профессиональной деятельности.

В целях придания учебному процессу инновационного характера следует активней внедрять в него рефлексивные методики. Пора положить начало освое нию студентами навыков деятельностной самооценки, получения представлений об инструментальном обеспечении образования, разработке практик рефлексии и проектировании своего развития.

Полагаем пора приступить к разработке «деятельностной модернизации»

предметного преподавания. Программа формирования профессиональных компе тенций юриста требует внедрения компетентностно ориентированного инстру ментария в преподавание традиционных дисциплин. У преподавателей и студен тов должно формироваться отношение к работе по традиционным учебным пред Секция метам как к коммуникативной, интеллектуальной, организационной практике, по зволяющей формировать и развивать базовые и профессиональные компетености.

Новая парадигма компетентностого обучения в высших учебных заведениях требует изменений в подходах к оцениванию результатов образовательной дея тельности. Но общепризнанные методы измерения компетенций в системе выс шего юридического образования отсутствуют. Поэтому наряду с традиционным фондом оценочных средств применяются и какие-то инновационные. К ним в оп ределнной степени можно отнести педагогические тестовые материалы (ПТМ).

Педагогические тестовые материалы, безусловно, не заменяют основных, тради ционных способов и средств проверки результатов учебной деятельности, но они способны не просто «осовременить» учебный процесс, а сделать его более ре зультативным.

Безусловно, у тестового контроля есть как плюсы, так и минусы. Можно с уверенностью сказать, что при тестовом контроле у студентов утрачиваются на выки очень значимого для профессии юриста речевого общения, ослабляется спо собность к образному мышлению. Сложно, а порой и невозможно оформить в ви де тестовых заданий мировоззренческий, идеологический, политический материал учебных предметов. В этом материале много оценочных категорий связанных с личными, групповыми оценками и предпочтениями.

Следует учитывать, что чрезмерное увлечение тестированием, возведение тестов в культ учебного процесса сведт образование к элементарному натаскива нию, к формированию у обучающихся примитивного, одномерного мышления.

Ориентация только на результаты тестирования, основанного на на бездумном за поминании и воспроизведении заученного, только усугубляет сложившуюся си туацию «вбивания» в головы учащихся готовых «знаний», упрощнных схем.

Следует избавиться от крайностей – полного отрицания тестов, нигилизма к результатам их применения или излишнего доверия, восхваления тестовых мето дик, неумеренного их использования. Надо помнить, что тестирование имеет весьма точные границы и возможности в выявлении уровня знаний, а тем более компетенций как того требуют современные образовательные стандарты. Необхо димо иметь ввиду, что тесты будут эффективно выполнять свои функции в учеб ном процессе лишь при качественном и ответственном их составлении, использо вании и интерпретации результатов. Тоже можно сказать и об инновационных ме тодиках в целом: инновационность не есть самоцель образовательного процесса, а должна быть точно встроена в контекст образовательной деятельности.

Усовершенствование образовательного процесса с помощью инновацион ных методик, по нашему мнению, должен включать следующие основные момен ты:

во-первых, определение «проблемных зон» в которых целесообразно использование инновационных методик или, точнее, стало неэффективно использование исключительно традиционных;

во-вторых, определение целей, которые должны быть достигнуты в результате применения инновационных методик;

в третьих, разработка в соответствии с поставленными целями собственно НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе инновационных методик, внедрение и мониторинг эффективности новых разработок первоначально в экспериментальных группах;

в четвертых, должно быть проведено предварительное обучение и адаптация профессорско-преподавательского состава к применению разработанных методик;

в пятых, внедрение инновационных методик в образовательный процесс должно быть органичным, т.е. сочетаться с традиционными способами и формами педагогической работы.

Гутников А.Б. Чему служит интерактивное обучение в юридическом вузе ХХ1 века? О методах и не только.// Материалы Всероссийской научно методической конференции «Современные формы и методы обучения праву», Саратов, 2008, стр. 5.

Немытина М. В. Эффективные модели обучения праву. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Современные формы и методы обучения праву», Саратов, 2008, стр. 13.

Самохвалов Ю.П.

Samochvalov J.P.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ В УЧЕБНОМ ВОЕННОМ ЦЕНТРЕ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗА ABOUT SOME ASPECTS OF IMPROVING THE QUALITY OF TRAINING OFFICERS IN UNIVERSITIES BASED ON THE PLATFORMS OF MILITARY TRAINING CENTRES.

samoxvalovjp@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Occupation of anti-aircraft missile troops officer, as occupation of every highly developed specialist, is certainly considered to be very difficult and demanding great resources from the officer. In that case, there is some problem about training officers, so that they can meet the requirements. It is very important to find the way how to train officers on the base of the non-military university in a proper way. There are such prob lems appearing when training officers program is prosecuting on the base of the non military university.

К сожалению, процесс включения в подготовку военных специалистов гра жданских вузов свел к минимуму специфику подготовки военного специалиста.

Принцип «учить войска тому, что необходимо на войне» растворился среди об щих, часто ничего незначащих требований, далеких от подготовки профессио нального военного (боевого командира, офицера – инженера).

В связи с подготовкой офицерских кадров на базе Уральского государст венного технического университета имени первого Президента России Секция Б.Н.Ельцина перед командованием и профессорско-преподавательским составом учебного военного центра возникают вопросы:

как учесть требования к офицеру- профессионалу и совместить их с требо ваниями ГОС ВПО по соответствующей гражданской специальности?

как в новых условиях решить задачу достижения максимального эффекта в подготовке офицера, повысить качество подготовки выпускников при огра ниченных временных сроках и материальных затратах?

как обеспечить единство фундаментального образования и профессиональ ной подготовки офицера к конкретной должности?

Профессиональная деятельность офицера зенитных ракетных войск, как и любого специалиста, носит интегрирующий характер, ибо предусматривает зна ние офицером – ракетчиком разнообразных наук и включает в себя различные ви ды профессиональной деятельности. Следовательно, рассматривая проблему по вышения качества профессиональной подготовки курсантов – будущих офицеров – ракетчиков, важно выявить основополагающий вид их профессиональной дея тельности, определяющий подготовку офицера в целом.

Рассматривая функциональные обязанности офицера - инженера по экс плуатации, и обеспечению боевой готовности техники, а так же исходя из анализа документов, определяющих задачи труда офицеров вообще, можно выделить че тыре вида деятельности:

боевую;

административно-управленческую;

технико-эксплуатационную;

воспитательную.

Качество выполнения обязанностей офицером по всем данным видам дея тельности определяет состояние боевой и мобилизационной готовности воинской части, соединения.[1] Естественно, боевая и технико-эксплуатационная деятельности являются ведущими в труде военного специалиста - инженера и проявляется в эксплуата ции и боевом применении военной техники. Для ее исполнения от военного ин женера как технического специалиста требуются глубокие теоретические знания, высокая инженерно-техническая подготовка, четкие практические навыки в экс плуатации, обслуживании военной техники. Однако этим рассматриваемые тре бования не исчерпываются. В условиях современной войны, отличающейся ис ключительным динамизмом и размахом боевых действий, важное значение при обретает оперативно - тактический кругозор военного инженера, его способность понять и реализовать замысел командира, используя возможности военной техни ки.

Военный инженер как технический специалист несет ответственность за обес печение надежной работы и поддержание боевой готовности вверенной боевой техники и оружия. [3] В современных условиях многократно возросли требования к профессио нальным знаниям военного инженера, к его технической компетентности. Техни ческая компетентность современного офицера-инженера определяется высоким НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе уровнем фундаментальных естественных и военно-технических знаний в диалек тическом сочетании их с разносторонними прикладными специальными знания ми. Поэтому мы считаем, что проблема формирования технической компетенции у курсантов учебных военных центров гражданских вузов является одной из клю чевых проблем, которую необходимо решить при подготовке военного специали ста – профессионала.

Современный военный инженер не только специалист, но и организатор, в функции которого входят управление людьми, повышение их квалификации, ак тивное участие в реализации социально-экономической политики государства.

Административно-управленческая и воспитательная деятельность офицера инженера охватывает широкий круг задач, в том числе: участие в подборе, рас становке и аттестации личного состава;

организацию их работы, руководство во инским коллективом;

изучение индивидуально-психологических особенностей подчиненных;

индивидуальную воспитательную работу с ними, установление, нормальных межличностных отношений в коллективе;

проведение теоретических и практических занятий с личным составом;

организацию досуга и удовлетворе ние культурных потребностей подчиненных;

вовлечение их в иные виды внеслу жебной деятельности (общественная, художественная, спортивная и т.п.);

улуч шение условий труда, быта и отдыха подчиненных;

самообразование и т.д.

Многие молодые специалисты после окончания вуза сразу или через опре деленное время становятся командирами-руководителями первичных воинских коллективов и непосредственно работают с людьми. При этом следует учитывать, что многие качества, присущие военному специалисту, присущи и инженерам гражданских сфер деятельности, хотя как известно в существующих учебных планах инженерных специальностей нет многих дисциплин, содержащих вопросы человековедения, человеческих отношений, общения, воспитания, руководства коллективом и т.д. [2] Поэтому постановка вопроса о воспитании военного инже нера тесно связана с проблемой подготовки разносторонних специалистов в выс шей школе вообще.

Военно-управленческий труд офицера-инженера непосредственно связан с организацией личного состава по обеспечению исправности боевой техники, ее готовности к применению, правильной эксплуатации и ремонта. Организуя дея тельность подчиненных специалистов, мобилизуя их на выполнение, поставлен ных задач, военный инженер в силу необходимости выступает для них в роли ру ководителя.

Для решения проблемы дальнейшего совершенствования системы подго товки военных кадров в гражданских вузах и формирования готовности выпуск ников к профессиональной деятельности был разработан и проанализирован рей тинг качеств выпускников военных кафедр факультета военного обучения в пери од становления их в войсках непосредственно как технических специалистов. Для этого был использован метод экспертных оценок.

В качестве экспертов выступали командиры и руководящий инженерно технический состав частей ВВС. Составленная матрица личностных качеств офи церов-инженеров, необходимых в их практической деятельности, позволила сде лать вывод о том, что такие личностные качества молодого офицера, как навыки Секция воспитательной работы, методические навыки, общеинженерная подготовка и общественно-государственная подготовка оказались в нижней части этого рей тинга. Вероятно, здесь сказывается специфика ввода в строй молодого специали ста. В течение первых 2 – 3 месяцев выпускники вуза осваивают непосредственно эксплуатацию конкретной боевой техники (которую они изучали на военной ка федре гражданского вуза). В этот период не требуется значительного приложения теоретических общеинженерных знаний, молодой офицер в начальный период становления его в должности сам выступает в роли обучаемого. Поэтому навыки воспитательной работы, методические навыки, общеинженерная подготовка и общественно-государственная подготовка не находят еще своего применения. В дальнейшем, с началом самостоятельной работы включается весь механизм лич ностных качеств офицера в соответствии с его функциональными обязанностями.

Нельзя, конечно, утверждать, что будущие инженеры во время учебы в уни верситете вообще не готовятся к работе с людьми. Профессиональному и граж данскому становлению специалистов в этом плане способствует изучение обще ственных наук, производственная практика, войсковая стажировка, работа сту дентов в строительных отрядах, их участие в общественной работе, воспитатель ные мероприятия и т.п. Однако эффективность данной подготовки явно недоста точна. Именно поэтому, как нам кажется, готовность выпускников учебного во енного центра к административно-управленческой и воспитательной деятельно сти должна быть тщательно подвергнута социально-философскому и научно - пе дагогическому исследованию.

Таким образом, реализация намеченных путей способствует повышению уровня подготовки военных специалистов на базе учебных военных центров гра жданских вузов.

Возможности образовательного процесса гражданских вузов по формирова нию технической компетенции и готовности выпускников учебных военных цен тров к административно-управленческой и воспитательной деятельности далеко не изучены и не исчерпаны. Эти проблемы, как нам кажется, требуют более уг лубленного и серьезного изучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Корабельников А.А. Еще один взгляд на систему подготовки военного спе циалиста // Вестник АВН.2004.№3 (8).

2. Булыгин В.Я.Государственный образовательный стандарт: плюсы и мину сы. Военная мысль. 2008. №9.

3. Кабакович Г.А. Многоуровневая подготовка военных специалистов в граж данских вузах России. Уфа: УГАТУ, 1993.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Сухов В.В.

Sukhov V.V.

МЕТОД ВЫЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ НЕЧЕТКИХ МНОЖЕСТВ METHOD OF REVEALING OF CREATIVE ABILITIES OF PUPILS IN TERMS OF APPLICATION OF THE THEORY OF FUZZY SETS sukhov.vladimir@gmail.com МГУ леса г. Москва В статье описывается метод выявления творческих способностей уча щихся на основе применения теории нечетких множеств, лингвистических ха рактеристик с использованием логических «И». Также показан процесс реализа ция нечеткого вывода с поэтапными определениями и интерпретацией входных и выходных переменных и их пределов. Определяется значение коэффициента творческих способностей учащихся.

In article the method of revealing of creative abilities of schoolboys in terms of application of the theory of fuzzy sets, linguistic characteristics with use logic "And" is described. The process of realization of a fuzzy conclusion with stage-by-stage defini tions and interpretation of input and output variables and their limits is shown. Is de fined the value of factor of creativities of pupils.

Система российского образования претерпевает в последние годы значи тельные изменения. Меняются приоритеты в образовании, структура и содержа ние образования, вводятся образовательные стандарты, меняется система оценки результатов обучения, создается общероссийская система оценки качества обра зования. При оценке качества образования особое внимание уделяется предметам естественно-математического цикла. Высокие достижения учащихся в области математики и естествознания рассматриваются многими странами как показатель конкурентоспособности страны в области фундаментальных наук и новейших технологий.

Как показывает практика, для обработки данных[1], которые являются зна чениями качественных характеристик, некорректно применять модели, разрабо танные для обработки физических величин. Это может приводить к неустойчи вым и неадекватным действительности конечным результатам. В последние годы исследования ряда российских и зарубежных ученых были направлены на устра нение подобных проблем и обеспечение возможности обработки трудноформали зуемых (нечетких) данных с учетом пронизывающей их неопределенности неслу чайного характера.

Основную роль в этих исследованиях сыграл современный математический аппарат теории нечетких множеств. Разработанные в последние годы модели и методы доказали на практике не только свою жизнеспособность, но и эффектив ность.

Ниже описывается метод выявления творческих способностей учащихся к точным наукам на основе применения теории нечетких множеств и связан с отбо Секция ром наиболее подготовленных студентов (предлагается как альтернативный вари ант для апробации по естественно-математическим дисциплинам) в состав сбор ных институтов на более высокие уровни Всероссийских олимпиад на основе вы числяемого критерия (К) для каждого претендента.

Рассматриваются десять (Интеллектуальные способности, Любознатель ность, Сверхчувствительность к проблемам, Способность к прогнозированию, Словарный запас, Способность к оценке, Изобретательность, Способность рассу ждать и мыслить логически, Настойчивость, Перфекционизм) [2,3,4] равноваж ных характеристик претендентов и экспертам предлагается оценить уровень сформированности по каждой характеристике в баллах от 0 до 100 по различным интервалам. Процесс нечеткого вывода состоит из 5 этапов.[8] 1.Определение и интерпретация входных переменных и их пределов Данные экспертов по каждой входной переменной заносятся в таблицу лин гвистических характеристик в зависимости от нижних и верхних значений.[7] 2. Определение и интерпретация выходных переменных и их пределов Имеется одна выходная переменная уверенности отбора претендента с вы сокими творческими способностями.

3. Определение функции принадлежности для каждой входной и выходной переменной.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.