авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 14 ] --

Нижнее и верхнее значения определяют трапецеидальную функцию при надлежности для каждой входной и выходной переменной.[6] Строятся соответ ствующие функции принадлежности. Покажем это на примере для двух из десяти характеристик.

График 1. Функции принадлежности для оценки интеллектуальных способностей.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе График 2. Функции принадлежности для оценки способностей к прогнозированию График 3. Функции определения творческих способностей учащихся 4. Составление базы правил.

Каждая ячейка базы правил определяется как конъюнкция (логическое И) входов, чтобы определить отдельный выход. Составляется база правил и пред ставляется в виде таблицы.

5. Переход от нечеткости к конкретным числовым значениям На данном этапе определяется, какая функция принадлежности активизиро вана и в какой степени.

Скомбинируем значения функции принадлежности, используя логическое «И». Полученные численные величины определяют область пересечения для вы ходных значений.

Заключительным шагом решения поставленной задачи является определе ние коэффициента[5] по формуле:

К = Xi µA[Xi] / µA[Xi] Что соответствует значению коэффициента творческих способностей.

ВЫВОД Таким образом, реализация вышеописанного метода позволяет создать ма тематически подкрепленный аппарат для выявления творческих способностей учащихся к точным наукам на основе применения теории нечетких множеств.

Секция БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Домрачев В.Г. Система выявления и развития творческих способностей школьников к точным наукам в Северо-Восточном регионе Московской об ласти / В.Г. Домрачев, Н.А. Донина, Л.И. Иванова, О.Н.Новоселов, А.Д. Су ханов, В.Г. Сухов, В.В. Сухова, Л.Е. Цветкова, В.Н. Харченко // Вестник МГУЛ -Лесной вестник. - 2000. - № 2 (11). - С. 6-13.

2. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей / В. Д. Шадри ков// Психологический журн. 1982. - № 5. - С. 13-26.;

Шадриков В. Д. О со держании понятий «способности» и «одаренность»/В. Д. Шадриков / / Пси хологический журн. - 1983. - № 5. - С. 3-10.

3. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»/В.

Д. Шадриков / / Психологический журн. - 1983. - № 5. - С. 5.

4. Лейтес Н.С., Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избран ные труды. –Москва-Воронеж, 2008. – С.353.

5. http://www.dbai.tuwien.ac.at/marchives/fuzzy-mail/index.html 6. http://www.cms.dmu.ac.uk/~rij/fuzzy.html 7. http://www.abo.fi/~rfuller/ifsa.html 8. Eberkart R., Simpson P., Dobbins R. (1996). Computational Intelligence PC Tools. AP Professional, 464p.

Шехерева О.И.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛИЗИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ КАРТ Olga_shehereva@hotmail.com Евроуниверситет г. Таллинн, Республика Эстония В статье: 1) Предлагается методика, ориентированная на использование визуализированных информационных карт. 2) Обсуждаются особенности орга низации самостоятельной работы по специальности «Дизайн интерьера».

In article: 1) It is offered the technique focused on use of visualized information cards. 2) Features of the organization of independent work on a specialty “Interior De sign” are discussed.

Опыт преподавания и анализ эффективности использования традиционных методов выполнения самостоятельных работ по дисциплине «Основы композиции и формообразования» по специальности «Дизайн интерьера» в Евроуниверситете показывает:

обучающиеся сталкиваются с необходимостью переработки большого мас сива информации, например при изучении формообразующих элементов интерьера (полы, стены, потолки, двери, окна, лестницы, камины, светиль ники, мебель, текстиль, декоративные элементы);

в начале обучения студенты не обладают достаточными навыками и уме ниями использования возможностей электронных ресурсов в полной мере;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе традиционные формы в полной мере не учитывают специфики восприятия и осмысления информации будущими дизайнерами, которые в большинстве своем наиболее продуктивно выражают свои мысли невербальным спосо бом [1].

самостоятельная работа в традиционной форме обычно предполагает напи сание реферата и часто сводится к копированию материалов из интернета вместо вдумчивой самостоятельной работы по изучению новой информации [2]. Cтепень самостоятельности, проявленная при выполнении таких работ нуждается в оценке. Безусловно, преподаватель имеет возможность провес ти предварительную проверку текстов на оригинальность [3], но на это ему требуется дополнительное время.

для русскоязычных студентов недостаточно учебной, справочной и научной информации на бумажных носителях, что со временем приводит к утрате грамотности языка.

Поиск путей решения названных проблем привел к необходимости внедре ния в практику преподавания инновационных методов, позволяющих повысить эффективность процесса обучения.

В связи с названными проблемами, заслуживают внимания концепции ос воения материала на основе пропорционального сочетания методов визуализации и вербализации информационного потока.

В рамках специальности «Дизайн Интерьера» разработана и апробирована методика выполнения самостоятельных работ.

Ключевые элементы методики ориентированы на:

интерактивный характер работы с учебными материалами;

смену ролевой активности обучающихся (студент не только подготавливает презентацию с обзором по заданной теме, но и выступает с докладом, ак тивно защищая принятые решения);

формализацию вербального описания объекта;

использование «визуализированных информационных карт» (ВИК) творческий процесс «перевода вербальной информации в визуальную».

Важной особенностью разработанной методики является то, что выполне ние учебных работ сопровождается заполнением “Визуализированных инфор мационных карт” (ВИК). Карты данных помогают накапливать, сравнивать и представлять в визуальной форме различных виды информации.

Например, в процессе изучения основных формообразующих и стилевых характеристик светильников для систематизации информации заполняется карта, фрагмент которой показан на рис.1.

Секция Рис. 1. Фрагмент ВИК “ Систематизация материала” Фрагмент карты, показанной на рис. 2 содержит только визуальную инфор мацию и представляет классификацию по пластическому признаку формы.

Рис. 2. Фрагмент ВИК “ Классификация форм светильников по пластическому признаку” Визуализированная информационная карта (матрица) становится своего ро да сетью с определенным размером ячеек, позволяющей «выловить» смысловую составляющую и «не утонуть» в море обильной и разрозненной информации.

Важно обработать больший объем информации при наименьшей затрате времени и представить эти данные в такой форме, которая, будет осмыслена не только са мим обучающимся, но и потенциальным потребителем дизайнерских решений.

Можно сказать, что правильная визуализация информации - это ключ к бы строму понимания смысла, извлеченного из большого количества информации.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе По аналогии с моделью, описанной в работе [4] в настоящее время разрабо тана и внедрена в учебный процесс «Объемная визуализированная информацион ная карта», принцип создания которой показан на рис. 3. Трехмерная модель ВИК представляет собой систему элементарных визуализированных единиц информа ции.

В модели находят отражение не только различные классификации, иллюст рирующие динамику изучения формообразующих элементов интерьера, но и представлены основные характеристики этапов учебного процесса.

Каждый элемент трехмерной модели занимает четко обозначенную пози цию (X1-Y1-Z2, X3-Y2-Z1). В работе [4] показано, что размерность модели может быть обусловлена различными причинами и может варьироваться, то есть иметь различное количество элементов (2 4 3 = 24, 3 3 3=27).

Рис. 3. Принцип построения «Объемной визуализированной информационной карты»

Организация самостоятельной работы в рамках созданной методики вклю чает следующие этапы:

поиск информации по заданной теме;

предварительная систематизация предполагает упорядочение и «перевод»

вербально - логической (текстовой, описательной) информации в наглядно образную, визуальную (схемы, таблицы) форму;

классификация систематизированной информации в процессе ее творче ского переосмысления по различным признакам и свойствам формы (пла стика, ритм, пропорции, тектоника, цвет, текстура, фактура);

анализ полученных результатов и создание ВИК.

В предлагаемой методике обучения акцент сделан на перераспределение способа представления информации с традиционного, где 90% занимает вербаль Секция ное описание, на визуальное представление информации (до 80% всего информа ционного потока) [5].

В табл. 1 показано соотношение объема вербальной и визуальной информа ции при выполнении самостоятельной работы.

Таблица 1. Соотношение способов представления информации Способ Форма % Статическое визуальное фотография реального объекта, 1 50% представление рисунок иллюстрация Абстрактное визуальное образ, график, чертеж, концепту 2 30% представление альная карта, схема Символическое/вербальное описание 3 20% представление Таким образом, внедрение в практику преподавания методики, ориентиро ванной на увеличение объема структурированной и визуализированной информа ции позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Деглин В.Л., Ивашина Г.Г., Николаенко Н.Н. Роль доминантного и недоми нантного полушарий мозга в изображении пространства. Под ред. Е.Д.

Хомской. - М.: Наука, 1986. С. 58-70.

2. http://www.allbest.ru [06.01.2010] 3. www. antiplagiat.ru [06.01.2010] 4. Шилков В.И. Стратегический менеджмент/ В.И. Шилков. – М: Форум, 5. Пресмег Н., Чошанов М. Роль визуализации в процессе обучения математи ке. http://www.ug.ru/03.10/t14.htm [06.01.2010] Шишкина Е.В., Уколов С.Ю.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УРГЮА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 3 ПОКОЛЕНИЯ umu@usla.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург Внедрение новых образовательных стандартов в образовательный процесс в юридическом вузе рассмотрен как поэтапный процесс, требующий решения разнообразных организационных, материально-технических и методических за дач. Показана специфика перехода на ФГОС в юридическом моновузе.

Переход к подготовке специалистов в соответствии с требованиями Феде ральных государственных стандартов третьего поколения (далее - ФГОС) потре бует от высших учебных заведений серьезной подготовительной работы по созда нию наиболее оптимальных условий для обеспечения этого перехода в макси мально безболезненном режиме.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Анализ существующих проектов ФГОС по направлению подготовки «Юриспруденция» лишний раз доказывает, что и для юридических вузов этот пе реход будет непростым и достаточно длительным. На наш взгляд, переходный пе риод потребует разработки поэтапной схемы (алгоритма) работы вуза в новых ус ловиях.

Начало системной работы в этом направлении значительно затрудняет затя нувшаяся процедура согласования и утверждения ФГОС. До сих пор существует несколько проектов, имеющих принципиальные различия, прежде всего, в струк туре ООП.

В 2007 году Министерство образования и науки РФ представило вузовской общественности проекты макетов новых стандартов – Федеральных государст венных образовательных стандартов высшего профессионального образования. С принятия 24 февраля 2009 г. Постановления Правительства РФ Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образователь ных стандартов началась заключительная стадия разработки и согласования ФГОС ВПО. Что касается стандартов юридического образования, то в соответст вии с Указом Президента Российской Федерации от 26 мая 2009 г. № 599 "О ме рах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации" процедура обсуждения и согласования стандартов была продлена до 01 января 2010 года. Поэтому, рассматривая вопрос об изменениях в учебном процессе, предусмотренных ФГОС нового поколения, мы ограничиваемся лишь «точками совпадения» тех проектов ФГОС по юриспруденции, что находятся на данный момент на обсуждении.

Первым шагом на пути реализации требований ФГОС после их утвержде ния должны, на наш взгляд, стать хорошо продуманные схемы обучения руково дства институтов (факультетов), отдельных членов учебно-методического совета, которые непосредственно будут заниматься разработкой основных образователь ных программ подготовки бакалавра и магистра.

Далее следует провести глубокий анализ ФГОС на предмет выявления тех его положений, которые потребуют наибольших временных, материальных за трат, и, конечно же, серьезных методических усилий.

На наш взгляд, в числе прочих, не менее значимых положений проекта ФГОС по направлению подготовки «Юриспруденция», к таковым следует прежде всего отнести раздел VII «Требования к условиям реализации основных образова тельных программ».

Проект ФГОС в этой части серьезным образом изменяет структуру ауди торной работы студента, делая заметный уклон в сторону увеличения доли прак тических занятий в соотношении с лекционными. Кроме того, ужесточаются тре бования к содержанию аудиторных занятий, не менее 20 процентов которых должны проходить в интерактивных формах.

Реализация этих требований, содержащихся во всех проектах ФГОС, потре бует от нас пересмотра не только форм, но и содержания учебного процесса в це лом и каждой дисциплины учебного плана в частности. Облегчает выполнение этой задачи тот факт, что интерактивные методики преподавания в различных ва риантах достаточно давно и с успехом используются в преподавании дисциплин Секция разных циклов. Другое дело, что этот процесс в определенной степени пущен «на самотек», малоконтролируем и практически неуправляем.

В плане организации учебного процесса новым требованием является также предусмотренное разделом VIII «Оценка качества освоения ООП» создание еди ных фондов оценочных средств, позволяющих оценить знания, умения и уровень приобретенных в процессе обучения компетенций. Для небольшого юридическо го вуза (факультета или филиала) создание таких фондов не представляет боль ших проблем – как правило, в эти фонды единственный преподавать, читающий конкретную дисциплину, включает экзаменационные и прочие методические ма териалы, которые он использует в единственной группе. В юридическом моновузе при создании таких фондов оценочных средств мы сталкиваемся с необходимо стью решения проблемы валидности и унификации этих фондов.

Поэтому прежде всего придется начать работу с проведения так называемой «ревизии» используемых методик и средств оценки компетенций сначала на уровне каждой кафедры, а затем и – Академии в целом. Мы должны понять, какой капитал мы наработали, и в какой степени он может быть использован в будущем.

Кроме того, очень важно на этом этапе организовать обмен опытом применения интерактивных методов обучения. Проходить это может в разных формах - внут ривузовской методической конференции, круглых столов, мастер-классов, обу чающих семинаров и др.

Следует также активнее использовать имеющиеся резервы, придавая им но вый импульс и содержание. В Академии работает Университет педагогического мастерства, который в основном нацелен на обучение молодых преподавателей, не имеющих педагогического опыта. Возможно, следует пересмотреть учебную программу Университета, нацелив ее на обучение современным интерактивным методикам обучения по дисциплинам различных циклов, сориентировав не только на молодых преподавателей, а прежде всего на тех, кто нуждается в получении таких знаний, независимо от возраста и опыта работы в вузе.

Трудности, с которыми нам однозначно придется столкнуться на этом этапе традиционны для гуманитарных вузов, профессорско-преподавательский состав которых в большинстве своем менее подготовлен технически для освоения той части интерактивных методов обучения, которые, прежде всего, связаны с ис пользованием компьютерных технологий и иных технических средств. Вторая, не менее сложная проблема, характерная для непедагогических вузов, к которым мы также относимся, связана с отсутствием у подавляющего большинства ППС педа гогического образования. Этот недостаток может быть в небольшой степени вос полнен институтом дополнительного образования и повышения квалификации. В связи с этим трудности методического характера на пути реализации стоящих за дач для нас очевидны.

Предлагаемая «ревизия» имеющихся наработок в области применяемых ин терактивных методов обучения предполагает не только и даже не столько опера ции по установлению их суммарного количества и разнообразия форм. Речь, пре жде всего, должна идти о содержательном методическом анализе применяемых методик в целом, а также каждой используемой формы. Проект ФГОС устанавли вает низший предел аудиторных занятий, проводимых в интерактивных формах в НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе целом в учебном процессе – не менее 20 процентов, оговаривая при этом, что удельный вес таких занятий определяется главной целью (миссией) программы, особенностями контингента и содержанием конкретной дисциплины.

Таким образом, определяющим фактором в формировании учебных планов и структуры и содержания каждой дисциплины должна стать цель (миссия) ос новной образовательной программы, которая должна быть определена (сформу лирована) вузом самостоятельно.

В соответствии с поставленной целью (миссией) каждая учебная дисципли на в структуре образовательной программе должна занять свое место и выполнять свое предназначение в реализации ООП и подготовке обучающихся.

Рабочие программы курсов потребуют серьезной переработки. Каждая реа лизуемая форма проводимых занятий по дисциплине потребует обоснования с точки зрения реализуемой цели – на формирование каких знаний, умений, компе тенций оно направлено.

В связи с этим перед кафедрами будет стоять непростая задача по определе нию методического обоснования применяемым ими форм интерактивных заня тий.

При этом совершенно очевидно, что объем занятий, проводимых в интерак тивных формах, для разных дисциплин будет различным. В частности, целый ряд дисциплин базовой части профессионального цикла в большинстве своем должны преподаваться исключительно в интерактивных формах. Речь прежде всего идет о процессуальных дисциплинах – гражданский и уголовный процессы, а также о криминалистике.

Кстати, в проектах ФГОС разработчик в число обязательных минимальных требований материально-технического обеспечения реализации бакалаврских программ включает наличие у вуза учебного зала судебных заседаний и специа лизированной аудитории, оборудованной для проведения занятий по криминали стике. Эти специализированные классы должны стать площадками для активной реализации интерактивных технологий обучения – деловых и ролевых игр, разбо ра конкретных ситуаций, моделирования и т.д.

О криминалистике следует сказать особо. Специфика этой дисциплины профессионального цикла прослеживается в требованиях ФГОС по криминали стике, который устанавливает, что обучающийся должен «уметь применять тех нико-криминалистические средства и методы…», «владеть навыками применения технико-криминалистических средств и методов обнаружения, фиксации и изъя тия следов и вещественных доказательств». Иными словами, в процессе обучения студент должен не только научиться применять ТКС, но и приобрести навыки их использования в разных аспектах этой деятельности(обнаружения, фиксации и изъятия).

Совершенно очевидно, что поставленная задача может быть решена только в специальных лабораторных условиях, с использованием специального оборудо вания. Практические занятия такого рода должны проводиться только с использо ванием активных и интерактивных методов, поскольку технология обучения по принципу «делай, как я», через демонстрацию преподавательского умения мало эффективна. Более полезны будут приемы, основанные на возможности экспери Секция мента, пробы с обязательным обсуждением и анализом полученного результата.

Обязательно при этом деление на малые группы, с формулированием разных ти пов заданий или одинакового для всех, с последующим сравнением полученных результатов, анализом ошибок, формулированием вывода- итога занятия.

Огромную роль в обучении криминалистическим приемам приобретает ме тод ролевой игры при изучении раздела «тактика отдельных следственных дейст вий». Технологии деловых и ролевых игр при изучении криминалистики давно используются преподавателями-криминалистами, прежде всего потому, что обу чить работе в условиях конкретного места – происшествия, обыска, следственного эксперимента без использования практических схем, невозможно. Вот почему каждый юридический вуз имеет в своем арсенале так называемые криминалисти ческие полигоны, в условиях которых моделируются разные типы материальной обстановки (жилая комната, рабочий кабинет и др.), выполняющие функцию площадки для практических занятий студентов. При этом чаще всего занятие про водится по фабуле преподавателя, по разработанному сценарию, с распределени ем ролей участников игры. Поскольку большинство студентов не имеют возмож ности принимать активное участие в реализации сценария, они становятся наблю дателями происходящего. Чтобы занятие приобрело действительно активную форму, необходимо, чтобы каждый студент был вовлечен в процесс, а не просто пассивно воспринимал происходящее. Для этого может быть сформировано не сколько групп (если позволяют условия полигона), наблюдателям должно быть поставлено задание, связанное с происходящим на полигоне, участники и наблю датели могут меняться ролями, происходящее фиксируется на видео, в конце за нятия проводится просмотр отснятого материала, анализ полученных результатов, оценка действий участников.

С целью приобретения обучающимися навыков ситуационного мышления, оперативного принятия решений сценарием может быть предусмотрено введение новых исходных данных в процессе работы группы. Задача студентов будет со стоять в том, чтобы суметь быстро среагировать, правильно оценить ситуацию, предложить варианты решений.

С целью формирования организаторских навыков, умения работать в груп пе, могут быть предусмотрены разные варианты ее формирования (назначение руководителя и участников преподавателем, выбор руководителя группой, набор группы выбранным руководителем).

Многообразие форм использования ролевых игр определяется многообрази ем задач обучения и в большой степени зависит от творческой активности препо давателя, который в любых материальных условиях должен понимать – чему он должен научить студента.

Таким образом, переход на новые образовательные стандарты не столько подразумевает автоматическую подгонку существующей модели образовательно го процесса под новый стандарт, сколько предполагает разработку или пересмотр вузом стратегического плана развития с учетом новых требований.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Штерензон В.А., Штерензон Вл.Ал.

Shterenzon V.A., Shterenzon Vl.Аl.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ THE TECHNOLOGICAL APPROACH TO DESIGNING TRAINING PROCESS ON TECHNICAL DISCIPLINES Shterenson@rambler.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье рассматриваются вопросы, связанные с проектированием тех нологии обучения студентов по техническим дисциплинам.

The questions connected with designing of students training process on technical disciplines are considered in this article.

Радикальные, но далеко не всегда системные и позитивные изменения в отечественном высшем профессиональном образовании неизбежно требуют адек ватного изменения подходов к созданию технологий и систем обучения. Вместе с тем в современном профессиональном (особенно техническом) образовании мож но заметить недостаточный интерес и использование научных и практических достижений педагогики высшей школы для совершенствования процесса обуче ния. Преподаватели технических дисциплин (в большинстве свом имеющие профильное технологическое образование) редко рассматривают процесс обуче ния как технологический процесс и изучают научные основы его проектирования, оптимальной реализации и управления. Многие полагают, что использование сложных компьютерных и программных средств при изучении их дисциплины автоматически должно гарантировать высокое качество усвоения учебного мате риала и «закрыть» задачу проектирования технологии обучения.

В настоящее время педагогической литературе можно обнаружить более де сятка различных определений «технологии обучения» [ 1, 2]. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с уче том технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Исследования на стыке педагогики, психологии, информатизации и автома тизации обучения в последние два десятилетия способствовали оформлению тех нологического подхода к обучению, выделению педагогической технологии в са мостоятельную практико-ориентированную отрасль в педагогической науке, следствием чего стало окончательное формирование и укрепление нового научно го направления – «педагогическое проектирование» и соответствующий техноло гический подход к нему. Первоначально основной сферой применения проекти рования была сфера материального производства и строительства. В каждом на правлении материального производства (машиностроение, металлургия, строи тельство и т.д.) были разработаны «базовые кирпичики» - методы обработки и Секция контроля, оборудование, инструмент, оснастка, средства контроля и т.д. – из ко торых технолог формирует технологию обработки конкретного изделия в услови ях конкретного производства. Качество исходного сырья (заготовки), тип произ водства (единичный, серийный, массовый) и требования к качеству готового из делия определяют набор и последовательность использования указанных «базо вых кирпичиков». Современное материальное производство характеризуется большим разнообразием изделий и услуг при сравнительно небольших объмах партий, следствием чего является постоянная необходимость создания новых тех нологических процессов, обеспечивающих высокое качество конечного продукта.

Современному профессиональному техническому образованию также свой ственно большое разнообразие форм и содержания образовательных услуг. В на стоящее время методология проектирования проникает и в образование. В педа гогике высшей школы также выделены и определены «базовые карпичики» - ме тоды, формы и виды обучения и контроля, уровни усвоения учебного материала, средства обучения и контроля. Это позволяет преподавателю проектировать тех нологию обучения в каждом конкретном случае (или совершенствовать е) без необходимости подгонять е под какую-то «классическую» педагогическую тех нологию.

Технические дисциплины, формирующие поэтапно профессиональные ком петенции выпускника технического вуза, обычно имеют достаточный уровень системности, научности, формализованности, алгоритмичности. Это позволяет сформировать модульную структуру дисциплины и разрабатывать либо по кас кадной модели, либо по спиральной модели (по аналогии с жизненным циклом информационных систем и технологий) технологию обучения по всей.

Авторам данной статьи представляется весьма целесообразным использова ние информационной модели процесса обучения (автор В.М.Монахов [3]) в каче стве основы технологического проектирования обучения по техническим дисцип линам. По Монахову В.М. модель любого учебного процесса характеризуется пя тью параметрами: целеполагание, диагностика, коррекция, дозирование, логиче ская структура. Подход, предложенный в работах Монахова В.М., позволяет раз работать и спроектировать такие педагогические технологии, как технологию проектирования учебного процесса по любому вузовскому предмету, технологию проектирования методической системы обучения, технологию проектирования траектории образовательного процесса и нацелен на повышение качества обуче ния: «Нет результатов – нет технологии» (В.М.Монахов).

Авторами была разработана технология обучения, которая представляет со бой вполне органичную интеграцию технологии полного усвоения, многоуровне вой системы заданий в соответствии с уровнями усвоения материала (технология адаптивного обучения), компьютерных средств обучения и контроля (входного, промежуточного, итогового). Системообразующей основой предложенной обра зовательной технологии является модульно-рейтинговая технология. Использова ние компьютерных и информационных технологий и средств обучения позволяет добавить ещ и элементы личностно-ориентированной технологии. Данная техно логия сейчас апробируется в обучении студентов специальности «Информацион ные системы и технологии» Института образовательных информационных техно НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе логий УГТУ-УПИ дисциплинам «Информационные технологии» и «Наджность информационных систем».

Следует отметить, что разрабатываемый авторами подход может стать ос новой для разработки системы автоматизированного проектирования процес са обучения студента(ов) как по одной, так и по нескольким взаимосвязанным дисциплинам.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. В.П. Беспалько Слагаемые педагогической технологии, М., - «Педагогика», 1989. – 345 с.

2. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / М. В. Булано ва-Топоркова, А. В. Духавнева и др. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

3. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. – Волгоград: Изд-во «Перемена», 1995 г., 12 п.л.

Югова М.А.

Yugova M.A.

ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ INNOVATIVE ASPECTS OF ACTIVITY OF ESP TEACHERS AT HIGHER SCHOOLS malta@olympus.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург В данной статье объясняется, что такое инновационный процесс и инно вационная деятельность в образовании. Приводятся примеры использования ин новационных методов, связанных с Интернетом и компьютерными технология ми, на занятиях по иностранному языку.

This article explains what innovative process and innovative activity in the edu cation are. The article also gives some examples of using innovative methods connected with the Internet and computer technologies at the English lessons.

Инновационный процесс подразумевает «процесс совершенствования обра зовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений, или, точнее говоря, на основе обогащения, видоизменения этих систем на базе инновационного развития и частичного изменения традиционных целей, содер жания и средств образования» и направлен, в первую очередь, на повышение ка чества образования. Не стоит сводить понимание инноваций в образовательном процессе только к применению информационных и коммуникативных технологий в образовательном процессе. Например, введение модульно-рейтинговой систе мы, использование личностно-ориентированных технологий, проектного метода – это тоже примеры инноваций. Реальному распространению новшеств в педагоги ческой практике способствуют: а) современное содержание образования и способ его структуризации, б) современные активные методы обучения, развивающие Секция адекватные будущей профессии компетенции, и в) современные средства обуче ния, которые, естественно, нельзя представить без информационных и коммуни кационных технологий. При использовании Интернета и компьютерных техноло гий предоставляются качественно иные возможности для преподавания и учения.

Можно выделить три вида инновационной деятельности: обновление, до полнение, совершенствование. Первый вид – обновление – подразумевает замену ранее освоенного способа деятельности новым;

второй – дополнение – сохране ние прежнего способа и добавление к нему нового элемента;

и третий вид – со вершенствование – включает в себя повышение уровня мастерства в применении различных способов деятельности. Как правило, мы частично обновляем свою пе дагогическую деятельность и это заключается в переструктуризации и усовер шенствовании тех педагогических средств и методов, которыми мы владеем.

Вряд ли надо убеждать кого-то в том, что технологии, связанные с исполь зованием Интернета и компьютера, оказывают значительное влияние на качество обучения студентов и усиливают мотивацию к изучению учебных предметов. Т.к.

автор- преподаватель иностранного языка, покажем какие новшества могут быть реализованы и реализуются на занятиях по иностранному языку в тех условиях, которые у нас есть. На занятиях по иностранному языку в нашем вузе особой по пулярностью пользуются мультимедийные презентации в PowerPoint, которые сопровождают выступления по различным темам или защиту проектов.

1. Презентация PowerPoint сопровождает, а точнее, иллюстрирует доклад или защиту проекта и включает в себя не только поиск соответствующего теме материала, его анализ, обобщение и подготовку выступления. Для презен тации в PowerPoint требуется подобрать иллюстративный материал, т.е. фо тографии, картинки, сюжеты, а также построить диаграммы и графики для подтверждения фактов, выбрать основные мысли для подписей к иллюстра циям и т.д. при получении задания подготовить презентацию, наши студен ты получают подробные рекомендации о его подготовке. Например, что слайды играют вспомогательную роль во время устного выступления. Не стоит перегружать презентацию текстом и цифрами, рекомендуется, как правило, не более 5 слов в строке и 5 строк в каждом слайде. Во время вы ступления не надо читать текст со слайдов. В выступлении должна содер жаться информация, дополняющая, описывающая то, что изображено на эк ране. Нужно планировать презентацию таким образом, чтобы при появле нии нового слайда у слушающих было время прочитать и понять информа цию, а только потом, делать свои комментарии. Речь выступающего и показ слайдов должны быть синхронизированы. Во время обсуждения и ответов на вопросы на экране не должно быть текста, чтобы не отвлекать внимание аудитории. Яркие цвета, контраст между текстом и фоном может помочь выразить свои мысли, привлечь внимание. Обязательно перед выступлени ем отредактировать презентацию и прорепетировать само выступление, как будто перед аудиторией, при чем очень-очень строгой и придирчивой.

2. Интернет ресурсы. В процессе обучения мы используем Интернет сайты, которые могут способствовать более успешному проведению самостоятель НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ной работы, как, например: Интернет словари, сайты зарубежных изда тельств, печатных изданий. Вот, например, некоторые из них:

www.vcielaw.com, academic3.american.edu, www.law.com, www.bbc.co.uk, www.lingvo.ru, www. multitran.ru и т.д. Ряд сайтов предлагается для работы по развитию навыков чтения, аудирования, например, www.judiciary.gov.uk (на этом сайте можно найти много полезной и современной информации о судебной системе, судьях, их работе в Соединенном Королевстве и учебные материалы, которые будут любопытны не только для студентов, но и для преподавателей), www.parliament.uk (этот сайт посвящен политической сис теме Соединенного Королевства);

www.explore.parliament.uk (образователь ный сайт) предоставляет в доступной форме основную информацию, свя занную с политической жизнью Великобритании. На этом сайте можно об наружить видеоклипы по интересующим вопросам, викторины, ресурсы для преподавателей, включающие планы уроков, игры и т.д. Сайты www.lawguru.com www.findlaw.com, www.hg.org, www.legalcareers.about.com очень подходят для организации обучения по модулю «Профессия юриста», и информация с этого сайта может быть вос требована в будущей профессиональной работе студентов. Вообще, если основательно «порыться» в Интернете, можно обнаружить несметное коли чество сайтов, которые могут нам обеспечить увлекательное, эффективное преподавание предмета, а студентов простимулировать к не менее увлека тельной и эффективной учебе.

3. У нашей кафедры в планах на ближайшее будущее есть идея создать элек тронный учебник (ЭУ). Электронный учебник это инновационное средство, которое предназначено, прежде всего, для предъявления нового знания и позволяет тестировать полученные знания и умения. Для меня, как препо давателя иностранного языка, очевидно, что ЭУ обладает большими воз можностями, чем печатный. Но процесс создания такого учебника влечет ряд трудностей, т.к. подразумевается одновременно наличие знаний как по иностранному языку, методике его преподавания, так и в области информа ционных технологий, что на практике предполагает сотрудничество двух специалистов – “преподавателя-предметника” и “программиста”. Конечно, наши знания («преподавателей-предметников») по информационным тех нологиям могут оказаться полезными, по крайней мере, они облегчат пони мание и, соответственно, достижение общей цели. На начальном этапе при дется находить такие способы препарировать учебный материал, чтобы знания автора-составителя превратились бы в знания обучающегося. При «реальном» вербальном общении преподаватель имеет обратную связь с ау диторией. При работе с ЭУ у нас такая возможность будет отсутствовать, поэтому необходимо максимально облегчить работу студента с ЭУ. По ка ждому разделу студенты должны ясно представлять и осознавать его цель и задачи;

типовым, наиболее вероятным ошибкам и проблемам студентов должно уделяться особое внимание, в ЭУ должны быть промежуточные тесты для контроля усвоения материала.

Секция 4. Хотелось бы еще уделить внимание проектному методу, т.к. он позволяет не только использовать мультимедийные средства для предоставления резуль татов исследования, но и дает возможность реализовать идеи компетент носнтого подхода. Этот метод предоставляет возможность реализовать свой творческий потенциал через самостоятельную работу при решении той или иной проблемы, а также научиться убедительно, качественно и эффективно излагать свои мысли, представляя результаты своего исследования. А при решении профессионально ориентированных проблем помогает выявить степень готовности к осуществлению будущей профессиональной деятель ности и наличие профессионально значимых качеств. Метод проектов ме няет роли участников учебного процесса, выводит их на качественно новый уровень. Студент и преподаватель действуют как партнеры, которые реша ют совместную задачу. Но все же роль преподавателя сложнее, ему прихо дится выступать также в качестве консультанта и помощника.

Существующая тенденция к обновлению и совершенствованию – это реак ция на необходимость заменить или усовершенствовать устаревшие стереотипы деятельности в образовательной системе, которая подкрепляется стремлением многих преподавателей более успешно решать актуальные педагогические задачи в соответствии с новыми требованиями общества. По мнению В.К. Загвязинского, то, что происходит в российском образовании в последнее время, имеет свое на звание – это кризис обновления. Он пробуждает творческий потенциал педагогов, ведет к созданию новых образовательных программ, систем, технологий, делает его (образование) более мобильным, динамичным и гуманным, а также способст вует возникновению инновационного стиля педагогической деятельности, кото рый основан на сотрудничестве преподавателей и студентов.


Загвязинский В.И. Инновационные процессы в современном образовании.// Мир науки, культуры и образования.–2007.– №1(4).–стр.83- Уорио Дж. Презентация в PowerPoint: 10 советов и предостереже ний./www.microsoft.com/rus/smallbusiness/themes/marketing/ article5.mspx Ярошенко Д.В.

Jaroshenko D.V.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ТРЕНИРОВОЧНОМУ ПРОЦЕССУ СТУДЕНТОВ ПРАКТИКУЮЩИХ КАРАТЭ THE INNOVATIVE APPROACH TO TRAINING PROCESS OF THE STUDENTS PRACTISING KARATE danil_yaroshenko@mail.ru Рудненский индустриальный институт г. Рудный, Республика Казахстан В статье отражены теоретические аспекты инновационных средств под готовки спортсменов. По результатам их практического применения концен трация внимания, сосредоточение, контроль над действиями, быстрый ответ НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ный удар, преодоление стрессов и нервных напряжений, умение регулировать предстартовые состояния в кумите, ката – это те показатели, которые будут присущи спортсмену, практикующему восточные единоборства.

In article theoretical aspects of innovative means of preparation of sportsmen are reflected. By results of their practical application of concentration of attention, the con trol over actions, fast retaliation, overcoming of stresses and nervous pressure, ability to regulate prestarting conditions in kumite, kata are those indicators which are inhe rent in the sportsman, practising oriental combat sports.

Одним из методологических подходов, позволяющих переосмыслить со временное состояние высшего образования в стране и смоделировать пути его реализации, является инновационный подход. Инновация это результат реализа ции, как новых идей, так и сознаний с целью их практического использования для удовлетворения не только запросов человека, социума и государства. [1] В связи с ростом массового интереса к восточным единоборствам, в том числе и к каратэ, перспективами включения каратэ, как вида спорта, в программу олимпийских игр, возникает необходимость разработки инновационных методик спортивной тренировки с применением инновационных средств подготовки. К данным средствам следует отнести йогу, медитацию, аутотренинг.

Рассмотрим в теоретическом аспекте более подробно разновидности инно вационных средств подготовки спортсменов.

Йога (санскрит – единство, целостность, сосредоточение) – одна из древ нейших философских систем, а также учение и метод управления психикой и фи зиологическими процессами организма человека, направленных на достижение состояния внутреннего освобождения, просветления.

Отличительной особенностью йоги, обеспечившей устойчивый интерес к ней, является детальная разработка приемов психофизического совершенствова ния человека [7]. Йогические упражнения и методы, имеющие место в йоге, кос венным образом влияют на техническую и тактическую подготовку спортсменов.

Также многие упражнения йоги оказывают значительное прямое влияние на фи зическую, психологическую, теоретическую подготовку и на процессы восста новления после нагрузок.

Спортивные тренировки требуют всестороннего подхода, т.к. человек пред ставляет собой психосоматическое единое целое. Этого же подхода целостности придерживается и йога. Разделения между телом и разумом не существует, ведь разум способен воздействовать на тело, а тело воздействовать на разум. Целост ный подход необходим всегда – и когда спортсмен нацелен на достижение выс ших результатов в соревнованиях, и когда человек хочет обрести крепкое здоро вье и отличное самочувствие. Для того чтобы в полной мере контролировать свои тело и разум, сначала необходимо их понять. Познание себя приходит через само наблюдение и самообучение. Необходимо научиться чувствовать свое тело, по нять, как работает разум и восприятие.

В спортивной подготовке все асаны йоги можно условно разделить на ряд упражнений, направленных на некоторые стороны тренировочного процесса:

1. общеразвивающие упражнения для поддерживающих тренировок;

Секция 2. компенсационные упражнения для корректировки мышечного дисбаланса;

3. регенерирующие упражнения для ускорения восстановления;

4. активирующие упражнения для увеличения активности тела;

5. упражнения для уменьшения активности тела;

6. упражнения для разогрева и концентрации;

7. упражнения для остывания и концентрации.

Спортсмену важно понять, что следует взять из древней науки о саморазви тии для повышения спортивных показателей и улучшения качества тренировок, а также для достижения физического и умственного контроля.

Глубокое изучение йоги показывает, что основными факторами во всех ас пектах йогической практики являются абсолютное равновесие и сознательный контроль чувств. Основной принцип состоит в достижении состояния повышен ного осознания и концентрации внимания.

Изучение организмов йогов, демонстрирующих необычный контроль над телом и разумом, и изучение механизмов самоуправляющего контроля показыва ют, что такой контроль достигается за счет пассивного сосредоточения, а не через активные попытки достичь этого.

Медитация происходит от латинского «meditor», что означает «размыш ляю», «обдумываю» – это внутренняя концентрация и сосредоточение ума, кон троль собственных мыслительных процессов. В современном мире используется в психотерапии как метод психической релаксации. Как отмечает профессор Гаго нин С.Г., медитация это англоязычный термин, охватывающий одновременно три различных понятия: внимательность, сосредоточенность, мудрость. В состоянии медитации человек переключается с восприятия внешнего мира на восприятие внутреннего, что позволяет ему стать более восприимчивым к внутренним силам, управляющим телом. Во всех случаях под медитацией подразумевается длитель ное размышление, о каком-то предмете, явлении или процессе, происходящее в состоянии углубленной сосредоточенности психики и ума, при котором все ос тальные, посторонние объекты не проявляются в сознании медитирующего. В широком понимании медитация с древнейших времен рассматривалась на Восто ке, как средство самовыражения человека, позволяющее вместе с тем реализовать скрытые возможности человеческого «Я». В более узком контексте под медита цией понимаются также специальные упражнения, предназначенные для расши рения умственно психических способностей человека, их развитие в том или ином направлении.

Систематизируя на практике положительное влияние на спортсмена упраж нений в медитации, автором выделяются следующие основные аспекты:

повышение интеллектуальных способностей, развитие аналитических воз можностей;

выработка чувства глубинного спокойствия, восстановление нарушенной психики, приобретение способностей к управлению нервно-психической деятельностью;


улучшение памяти, ликвидация бессонницы;

общее оздоровление организма, повышение выносливости организма;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе повышение эстетических вкусов, развитие чувства гармонии, красоты;

выработка экстрасенсорных способностей, «сверхъестественных» возмож ностей человека.

Широко известный древнегреческий афоризм гласит «Познай самого себя, и ты познаешь весь мир». Следовательно, познавая себя, человек развивается и дос тигает более высокого уровня.

Для спортсменов-каратэков основной результат использования медитации – свободные и естественные действия в экстремальной ситуации, быстрое нахожде ние правильного решения, непредсказуемое для противника реагирование на его действия. Из опыта установлено, что практикующие медитацию – люди менее тревожны. Кроме этого, медитация способствует установлению внутреннего на строя, более успешной самореализации, позитивному восприятию стрессов, улучшению сна, избавлению от головных болей. Медитация замечательный спо соб управления стрессом, а так – же источник позитивных эмоций у человека. С помощью медитации можно устранить даже пищевые расстройства.

Еще одно уникальное средство, которое тоже необходимо применять на тренировках, аутогенная (от греч. autos – сам и genos – возникающий) трениров ка. Метод самовнушения, предложенный немецким психотерапевтом Шульц И.Г.

в 1932 г., предполагает, что путем самовнушения вызывается ощущение тяжести в теле и, таким образом, достигается состояние мышечного расслабления – релак сация.

Аутотренинг, самовнушение или самогипноз является прекрасным средст вом преодоления стрессов и нервных напряжений, укрепления здоровья. Задача аутогенной тренировки – достижение состояния глубокого расслабления (релак сация) и концентрации, в котором сознание фокусируется на том, что вы хотите изменить. Это состояние, в котором человек может управлять органами и систе мами, не подчиняющимися в обычном состоянии разуму, достигается с помощью специальных упражнений.

Шульц И.Г. ввел в свою практику метод аутогенных тренировок, затем они стали широко применяться во всем мире, как метод лечения и профилактики нев розов, средство управления состоянием человека в экстремальных условиях в спорте.

В аутогенных тренировках используются воздействия на состояние нервной системы, и они хорошо известны каждому человеку:

1. Бодрствование всегда связано с высоким мышечным тонусом, а полное рас слабление всех мышц снижает уровень активности центральной нервной системы до минимума и способствует развитию сонливости. Эта физиоло гическая закономерность лежит в основе всей системы аутогенных трени ровок. Необходимо полностью научиться расслаблять мышцы своего тела прежде, чем заняться аутотренингом.

2. Воздействие на нервную систему связаны с представлениями чувственными образами (зрительный, слуховой и т.п.). Чувственный образ – весьма актив ный инструмент влияния на психическое состояние и здоровье человека.

Секция Мышечная расслабленность помогает повысить значение чувственных об разов.

3. Воздействие на психофизиологические функции организма регулируются и программируются словами, произносимыми не только вслух, но и мыслен но. Фразы при самовнушении обычно простые и краткие, и мысленно про износятся медленно в такт дыханию.

Эти воздействия в аутогенных тренировках используются обычно в сле дующей последовательности: релаксация – представление – словесное самовну шение.

Комплекс упражнений, составляющий суть аутогенных тренировок, это средство, способствующее росту резервных возможностей человека и совершен ствующее деятельность программирующих механизмов мозга.

Автором рассмотрены инновационные средства (медитация, йога, аутотре нинг), которые взаимосвязаны друг с другом, и комплексное их применение на тренировках у каратэков дает положительный результат.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Михайлова О.Р.,«Обновление системы подготовки студентов как условие модернизации педагогического образования», 2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. «Теория и методика физического воспита ния», 2004.

3. Карпов М.А. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации: автореф. дис.

канд. пед. наук / М.А. Карпов;

УралГАФК. – Челябинск, 2001.- 20 с.

4. Перекопская М.А. Педагогические условия формирования интереса у до школьников к занятиям спортом (каратэ): автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Перекопская УралГАФК. – Челябинск, 2002.-18 с.

5. Сидоров А.Д. Управление процессом спортивной подготовки юных карати стов: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Д. Сидоров;

УралГАФК. – Челябинск, 2006.- 22 с.

6. Строгонов О.И. Воспитание волевых качеств юных каратистов на основе личностно ориентированного подхода: автореф. дис. канд. пед. наук / О.И.

Строгонов;

УралГАФК. – Челябинск, 2005.- 23 с.

7. Терзи М.С. Спец. курс. Психофизиологические аспекты йога-терапии, Че лябинск, 2004.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Яценко О.Ю.

Yatsenko O.J.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ АНДРАГОГИКИ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД THE METODOLOGICAL FOUNDATION OF THE INNOVATIONAL ANDRAGOGY IN HIGH EDUCATION: AXIOLOGICAL APPROACH sunny1.3@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В данной статье рассматривается аксиологический подход к обучению в вузе как методологическая основа инновационной андрагогики в высшем профес сиональном образовании. Определяются критерии оценки эффективности сис темы высшего профессионального образования.

The article describes the axiological approach to the learning in a High School as the metodological foundation of the innovational andragogy. Recommendations for analising of a High School system efficience are determined.

В начале ХХI века образовательная система России претерпевает значи тельные изменения. Становление постиндустриальной (информационной) циви лизации востребует пересмотр основополагающих идей педагогики взрослых, ан драгогики (М.Ш.Ноулс, П. Джарвис, Р.М.Смит, Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, С.И. Змеев) в целом и практики высшего профессионального обра зования в частности, перехода от педагогики к андрагогике и акмеологии (М.Н Дудина).

Проблема кризисного состояния образования взрослых востребует появле ние инновационной педагогики (андрагогики) в высшем профессиональном обра зовании. Формирование андрагогики как самостоятельной науки во второй поло вине XX века стало закономерным следствием развития самой сферы образования и различных наук о человеке (философии, социологии, психологии) и об образо вании (педагогики, экономики образования, философии образования, социологии образования). Современные вызовы детерминируют необходимость появления инновационной андрагогики вообще и формулирование ее теоретико методологических основ в высшем профессиональном образовании в частности.

Несмотря на идущий в настоящее время научный поиск парадигмы совре менного образования, адекватной антропокосмическому миропониманию, гума низации и гуманитаризации образования вообще и высшего профессионального в частности, проблема уточнения целей, содержания и выявления эффективных ме тодов, средств обучения взрослых в высшей профессиональной школе остается мало исследованной, особенно в отечественной науке. “Молодость” инновацион ной андрагогики в высшем профессиональном образовании открывает перспекти вы разноплановым, полифоничным научным разработкам. Поэтому мы определя ем развитие исследований в данной области как перспективное. Очевидно, долж Секция но появиться новое направление педагогических исследований, направленное на разрешение важного противоречия между необходимостью реализации иннова ционной андрагогики в высшем профессиональном образовании и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и методических основ и реали зующей их практики.

Сам вектор современного вузовского образования определенно инновацио нен, но и традиционные научные корни развития не должны быть утеряны. Прак тическое достижение этого невозможно без:

изменения содержания, методов обучения и введения наукоемких образова тельных технологий с использованием мировых информационных ресурсов и баз знаний, с ориентацией на лучшие отечественные и зарубежные анало ги образовательных программ (бенчмаркинг);

международной аккредитации образовательных программ, позволяющих обеспечить их конкурентоспособность на мировом рынке;

внедрения предпринимательских идей в содержание курсов;

проблемно ориентированного междисциплинарного подхода к изучению гуманитарных, естественных и технических наук;

целенаправленного развития инновационного мышления будущих специа листов;

введения активных методов контекстного, диалогового и эвристического обучения на основе витагенного опыта (А.С. Белкин);

самоменеджмента, креативного образования как формы профессиональной самоидентификации (Л.М. Андрюхина);

личностно ориентированного обучения и проектно-организованных техно логий обучения работе в команде над комплексным решением практических задач.

Педагогическая инноватика (Хуторской А.В.) позволит прогрессивно пре образовать педагогическую реальность, создать индивидуальные траектории раз вития, повысить конкурентоспособность молодых специалистов за счет единства трех составляющих инновационного процесса в андрагогике: создания, освоения и применения новшеств.

Логика развития стабилизационных процессов и реализации национальных проектов в нашей стране свидетельствует о том, что в сложных условиях идет процесс развития инновационной андрагогики в высшей школе. Внедрение инно ваций в высшее профессиональное образование часто осложняется отказом от традиционных научных основ обучения взрослых. Также остаются нерешенными проблемы, связанные с выработкой профессиональных стандартов, отсутствием эффективных механизмов интеграции работодателей и высшей школы, противо речивость процессов диверсификации образовательных услуг и их несогласован ность с социальным заказом, который также нечетко формулирует потребности бизнеса, общества и государства в целом.

Определение аксиологических основ высшего профессионального образо вания и требует переосмысления и переоценки ценностно-смысловых оснований традиционной андрагогики, реализующей неопозитивистскую философию обра НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе зования, имеющую сциентистскую направленность (когнитивно-ориентированная модель образования) и соответствующее им педагогическое мышление, не акцен тирующее на антропологическом, «человеческом измерении» (личностно центрированная модель образования).

Методологической основой инновационной андрагогики должны стать прежде всего положения философии экзистенциализма, герменевтики (Г.Гадамер, В.Дильтей, М.Хайдеггер, К.Ясперс), философской антропологии (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев), аналитической и гуманистической психологии (Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон, К.Юнг), культурно-исторической теории, личности и об щепсихологической теории деятельности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский), педагогики ненасилия (Ш.А.Амонашвили, К.Н.Вентцель, С.И.Гессен, М.Липман, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой), общепсихоло гической теории деятельности (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), личностно-ориентированного обучения (А.А.Алексеев, Д.А.Белухин, И.С.Якиманская), понимающей педагогики (Л.А.Беляева), этической педагогики (М.Н.Дудина), педагогические исследования инновационных технологий обуче ния (М.В.Кларин).

Проблема адекватности парадигмы образования миропониманию, соответ ствия доминантным ценностям, сложность культурно-исторической организации знания востребуют гуманистические ценности, маркетингово ориентированное (проектное) мышление, идущее на смену технократическому (проективному), гу манитаризацию высшего профессионального образования, способствующую са мопознанию, самопониманию и самоопределению личности, развитию Я концепции.

Изменение аксиологических основ обуславливает необходимость создания общенациональной системы оценки качества образования для реализации идей Болонского процесса.

В связи с изменениями в обществе и государстве принципиально меняются цели образования. Возникают новые проблемы, но бесспорной остается проблема ценностей, адекватности средств целям, их непротиворечивость.

Радикальные изменения происходят прежде всего в области ценностей. Пе ресмотр ценностей коснулся главного - ценность жизни, человека как ценности, признания за ним права быть самим собой, быть свободным и достойным. Отсюда и ключевое понятие системы ценностей - “свобода”. Признание свободы не как осознанной необходимости (несвободы), а как свободы выбора, как внутренняя (духовная) свобода. Самоценность человека, его права и достоинство можно ска зать являются контрапунктом инновационной андрагогики.

Резюмируя сказанное, необходимо подчеркнуть, что рассмотрение аксиоло гических основ образования позволяет вывести критерии оценки эффективности системы высшего профессионального образования. Они состоят в человеческом измерении инновационного андрагогического процесса. Это проявляется:

Секция в целеполагании;

субъектном статусе обучаемого, в признании ценности его субъектного опыта;

в самообразовании, в освоении ценностей, степени превращения этого про цесса в самоцель личности;

в обеспечении процесса обучения плюралистичным содержанием, позво ляющим диалогизировать процесс обучения;

в компетентностном подходе, в оптимальности взаимодействия всех эле ментов самой системы высшего профессионального образования;

в престиже образования в сознании общества;

в технологиях, в качестве методов обучения, позволяющих личности дос тойно самоактуализироваться в учебной, научной, производственной дея тельности и общении.

Исходя из признания ценности образования для достойной самоактуализа ции личности, приобретение черт идентичности, главным его результатом можно считать духовно развитую личность, обладающую свободоспособностью, умею щую осуществлять выбор и нести за него ответственность перед собой и общест вом.

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отме чено, что современному обществу нужны образованные, нравственные, предпри имчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные реше ния, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

“Ценностное мировоззрение” (Н.С.Розов) – данное понятие представляется эвристичным для инновационной андрагогики и в частности для высшего профес сионального образования, так как объединяет в себе разрозненные понятия “цен ности” и “мировоззрение”. Их соединение подчеркивает аксиологические основы мировоззрения и может быть конкретизировано. Именно на ценности должно опираться современное высшее профессиональное образование, как на мост, пе реводящий людей в новую эпоху (Н.С.Розов).

Модернизация высшей профессиональной школы предполагает совершен ствование ее образовательной деятельности во многих направлениях, прежде все го разработку и реализацию методологических основ инновационной андрагоги ки.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.