авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 15 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 6 ] --

Секция b. Практика студентов (сроки, руководители, приказы, темы, бланки) i. Учебная (вычислительная) ii. УИРС. бланки, сроки, темы, руководители iii. Бакалавриатура iv. Специалитет v. Магистратура c. Дипломирование i. бланки, приказы, сроки, темы, руководители ii. преддипломная практика iii. дипломирование d. Аспирантура i. Документы 1. Правила приема 2. Паспорт специальности 3. Вопросы экзаменов ii. Аспиранты: сроки, тема, публикации, основные результаты iii. Руководители аспирантуры 7. Форум. Модуль функционирует и пользуется популярностью. Требует по вышенного внимания к фильтрации спама.

8. Поиск по сайту 9. Контакты При реализации сайта желательно предусмотреть:

1. счетчик на каждой странице;

2. ссылки на начало и конец страницы, на главную страницу;

3. систему коррекции ошибок.

У каждого модуля должен быть свой ответственный. В том числе среди сту дентов (старосты, кураторы). Редактирование осуществляется без участия адми нистратора.

Унифицированная структура сайта кафедр существенно зависит от сайтов факультета. Много полезной информации для кафедр должна располагаться на сайтах вышестоящих структур. Например, персональные списки групп, приказы по факультету и т.д.

На кафедре разработана технология мониторинга активности респондентов.

Эта технология позволяет отслеживать, как часто пользуется респондент своим почтовым ящиком, что гарантирует доставку почты по назначению за реальное время.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Секция 5. Методологические основы инновационной педагогики в высшем профессиональном образовании Igor Irkho, Natalia Metlitskaya METHODOLOGY OF TEACHING AND LEARNING THROUGH DISCUSSIONS OF EDUCATIONAL STANDARDS iirkho@gmail.com State University of New York г. New York, USA Currently we are exploring a new methodology of teaching and learning. Using web-based technology, both educators and college students are to be offered the oppor tunities to discuss standards or potential outcomes of the education. Those discussions are to contribute to students' learning on the one hand and instructors' teaching on the other hand.

Particularly, we are dealing with teaching and learning English as a Second Lan guage (ESL). The idea of developing the unique higher education standards captivated Ms Metlitskaya after she learned that the American education system implies standards in higher education curriculum. In Belarus curricula are approved, but they are not nec essarily related to the learning outcomes.

When we started the research of the mentioned sphere, it turned out that ESL in structors in Belarus believe in some unique standards' existence and, moreover, that they teach according to these standards. But the curious fact is that every educator seems to understand the accepted levels of English proficiency in his or her own way, not really being aware of the fact. Ms Metlitskaya, an ESL instructor herself, indicates that it was a revelation for her to learn that the unique, clear and detailed standards in the mentioned sphere simply do not exist.

Nevertheless, we strongly believe that the national education standards are essen tial. First of all, education is not a sphere to be dealt with intuitively. Education is by far the most important social sphere and there is no doubt that it forms the foundation of the society. Secondly, as Ms Metlitskaya points out, the national standards are a necessary condition for providing a basis for mutual recognition of language qualifications in the international community. This is very important for Belarusian specialists wishing their proficiency in English to be acknowledged at the international level.

The offered standards of teaching/learning English as a second language are worked out in accordance with the aspects of teaching/learning a foreign language.

They are grammar, speaking, writing, and listening.

A language is a complex many-level phenomenon;

therefore, learning of a foreign language presupposes complex synchronous learning of its aspects. Figure 1 demon strates the set of aspects by content areas considered by Ms Metlitskaya:

Секция Figure 1. Metlitskaya's structure of ESL aspects by content areas The standards represent a set of requirements at the following levels of the lan guage proficiency elementary, pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate, and advanced.

The requirements are presented according to each ESL aspect, thus showing cer tain language skills and knowledge that an ESL learner is supposed to have at each level of the language proficiency. The structure of the ESL standards by levels as viewed by Ms Metlitskaya is displayed in Figure 2:

Figure 2. Metlitskaya's classification of ESL standards by levels In the current year both of us have participated in an international program to ad vance higher education in Russia and Eastern Europe. One of the outcomes of this pro gram is business communication courses, which have been run in Ural State Technical University - UPI, Russian Federation, and Belarusian State University, Belarus.

Being influenced by this course, Mr Irkho offers the following modifications to Ms Metlitskaya's classification:

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе To consider educational standards in grammar as a part of those in writing and reading or written transmissions;

To consider educational standards in speaking and listening as parts of those in speaking and listening or oral transmissions;

To consider educational standards in written and oral transmissions as parts of those in meaning transmissions;

To consider and add new aspects of educational standards, such as vocabulary and lingo structures, research and interpretation and reasoning and composition.

Figure 3 represents the structure of ESL standards by content areas offered by Mr Irkho:

Figure 3. Irkho's structure of ESL aspects by content areas The classification of the ESL standards by levels as viewed by Mr. Irkho is dis played in Figure 4:

Секция Figure 4. Irkho's classification of ESL standards by levels The differences between the two presented classifications are obvious. Their re conciliation may be developed in many ways, the major of which seems to be discus sions. However, the most intriguing question is what kind of discussions.

Our proposal is to make discussions public and to invite teachers and students to participate in the standards' creation. We believe that a joint decision making process itself could be a new methodology of teaching and learning.

Indeed, we believe that the motivation of both sides of the learning process is higher when students and teachers share an important extent of decision-making author ity. Moreover, some special outcomes of the learning activity relevant to particular par ticipants of the learning process may be defined as a result of those discussions.

We do not see those discussions as a sure means for improving teachers and stu dents performance;

however, this methodology is worth trying in the classroom and beyond. The next challenge is how it can be done.

We perceive that those discussions may be effective when:

the discussion issues are relevant to the interests of the participants;

the participants have the knowledge to make a functional contribution;

there is confidence and accountability between all the participants involved.

New information technologies allow us to address all concerned. They make it possible to place discussions outside the classroom, so the choice of participation is op tional. The participants may observe previous discussions and have significant know ledge of the discussion topics. Finally, the computer-based software may keep all the participants accountable and this feature may develop mutual confidence.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе At the moment we are working on publication of the two presented classifications on the Internet. An important characteristic of this publication should be allocation of links between proposals and web-based discussions. In the nearest future we are also going to test our methodology with our students.

Аблаев Е.В., Мамалыга Р.Ф.

Ablaev E.V, Mamalyga R.F.

ПРОПЕДЕВТИКА ФРАКТАЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В ШКОЛЕ КАК ОПОРА БУДУЩЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ THE FRACTAL GEOMETRY PROPAEDEUTICS IN SCHOOL LIKE A SUPPORT IN FUTURE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF INGINEERINGS PERSONNELS gcg45@mail.ru Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург Внедрение электронно-вычислительной техники в образовательную среду позволяет внести изменения не только в учебный процесс, но и в значительной мере осовременить содержание учебных программ. В статье приводится обзор результатов работы коллектива студии «геометрия-компьютер-геометрия» по внедрению элементов фрактальной геометрии в школьную программу.

In this article is given the review of work of our studio (named "geometry computer-geometry") in a direction of introduction of elements fractal geometry in edu cational school programs.

Уральский регион, как промышленный центр России, нуждается в хорошо подготовленных инженерных кадрах. Высококвалифицированные специалисты в своей профессиональной деятельности довольно часто обращаются к фрактальной теории, так как «многие свойства природных фрактальных структур удобно изу чать на модельных фракталах, поскольку применение методов фрактальной гео метрии позволяет выявить существенные характеристики как модельных фракта лов, так и природных иерархических структур» [5]. Так теория фракталов активно находит свое применение при изучении «хаотического поведения нелинейных динамических и диссипативных систем, турбулентного течения жидкостей, неод нородного распределения материи во Вселенной, при исследовании трещин и дислокационных скоплений в твердых телах и горных породах, при изучении электрического пробоя, диффузии и агрегации частиц, роста кристаллов и т.д.»

[2]. Также при изучении объектов, имеющих сложную геометрическую структуру, таких как пористые материалы, природные объекты - рифы, облака и пр. в совре менных исследованиях не обходится без фрактального моделирования [3].

Фрактальная компьютерная графика, фрактальная радиофизика, фракталь ный конденсатор – становятся обыденными понятиями и терминами.

Кроме того, широкое распространение получили фрактальные методы сжа тия информации и фрактальные формы антенн при передаче информации [6].

Секция Включение в программы профессионального образования такого раздела математики как «Фрактальная геометрия», на наш взгляд, существенно повысит эффективность подготовки высококвалифицированных инженерных кадров.

В большинстве технических вузов Российской Федерации этот раздел не изучается. Редкое исключение составляет Тюменский государственный нефтега зовый университет. Таким образом, молодой специалист при совершенствовании своей компетентности изучает фрактальную теорию самостоятельно, что далеко не каждому «под силу».

Обратимся к несколько запальчивому высказыванию Фриденсрайха Хун дертвассера «В 1953 году я понял, что прямая линия ведет человечество к упадку.

Тирания прямой стала абсолютной. Прямая линия это нечто трусливое прочер ченное по линейке…». Как видно, что уже в середине прошлого века человечест во подошло к осознанию возможности и необходимости использования для моде лирования не только традиционных гладких и кусочно-гладких линий и поверх ностей, но и объектов, которые еще больше приблизят построенные модели к ре альности – фракталов.

Теория фракталов имеет сравнительно небольшой возраст. Она возникла в начале прошлого столетия на стыке математики и информатики. Ее «Отцом» и популяризатором считается Бенуа Мандельброт – математик, «первопроходец» в мире фракталов.

Нельзя не отметить, что появление фракталов (еще не получивших этого имени) в математической литературе около ста лет назад было встречено с непри язнью, как это случалось с большинством других математических идей. Извест ный математик, Шарль Эрмит, даже окрестил их монстрами.

И сейчас люди далекие от научных исследований и техники, увидев изо бражение фракталов, воспринимают их лишь как красивые картинки, не подозре вая, что эти сложные математические множества, имеют не только эстетическое, но и практическое значение в самых разнообразных областях человеческой дея тельности. Широк диапазон применения фракталов – в экономике и метеорологии (долгосрочные прогнозы), физиологии (электрокардиограммы), геологии, нано технологиях, психологии, киноиндустрии (ландшафт планеты в фантастических фильмах).

Проанализировав содержание школьной геометрии, можно отметить, что основной учебный материал относится к III в. до н.э. (геометрия Евклида). Во второй половине ХХ столетия были произведены небольшие включения элемен тов векторной алгебры (XVII – XVIII вв.). Изучение фракталов–интересных и кра сивых математических объектов – могло бы «вдохнуть новую жизнь» в обучение учащихся школьной геометрии, тем самым, осовременив ее и приблизив к прак тике.

Однако, считается, что математическая база фракталов не может быть ус пешно усвоена школьниками (даже старших классов), некоторые специалисты уверены, что в этой теории трудно разобраться даже выпускникам вузов. Усугуб ляет эту непростую ситуацию и отсутствие отечественной учебной литературы по этому разделу. Имеющиеся переводные монографии рассчитаны, на студентов старших курсов и аспирантов.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Группа студентов студии «геометрия-компьютер-геометрия» активно рабо тает над проектом по внедрению разработанного ими курса «Элементы фракталь ной геометрии» в школьную программу в качестве национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта.

В рамках проекта, курс проходил апробацию в школах Свердловской облас ти. В 2008 г. были проведены занятия с группой десятиклассников 208 школы г.

Екатеринбурга. У учащихся было сформировано понятие фрактальной размерно сти (размерности подобия). Были подсчитаны размерности широко известных классических фракталов: Кривая Коха, губка Менгера, ковер Серпинского, пыль Кантора. Рассматривались задачи на вычисление площадей и объема некоторых фракталов: площадь ковра Серпинского, и объем губки Менгера. А также прово дились игры, основанные на теории фракталов: «детерминированный хаос» и «салфетка Серпинского», «детерминированный хаос» и «ковер Серпинского», «Странные аттракторы» и «салфетка Серпинского».

В 2009 г. состоялись занятия с группой пятиклассников по курсу «Элементы фрактальной теории в среде Logo». Учащиеся изучали фрактальные структуры, строили их изображения и экспериментировали с ними, участвовали в играх, ос нованных на теории фракталов. Учебным сопровождением стала книга «ФрактаЛ ОГО!», написанная в форме сказки [1]. По завершению занятий, учащимся пред лагалось принять участие в проектной деятельности и в конкурсе рефератов по фрактальной тематике: «Киноиндустрия и фракталы», «Фракталы и геология», «Фракталы и живопись», «Музыка и фракталы».

При составлении курса, авторы учитывали прикладную направленность фрактальной геометрии и ее практический потенциал, насыщая его содержание соответствующими примерами и заданиями. Так одной из поразивших пятикласс ников была задача из книги Б.Мандельброта «The Fractal Geometry of Nature»

(«Фрактальная геометрия природы») ставшая классической – «Какова длина бере га Британии?» [4]. Ответ на этот вопрос не так прост, как кажется. Все зависит от длины инструмента, которым мы будем пользоваться. Работа над задачей была оформлена в виде лабораторной работы.

Тема: измерение длины берега.

Инструменты: линейки (длинной 15см, 5 см, 1 см), нить, масштабная карта берега Британии.

Ход работы:

померить длину берега линейкой 15см.

померить длину берега линейкой 5см.

померить длину берега линейкой 1см померить длину берега нитью.

найти разницу в результатах измерения разными инструментами с учетом масштаба.

обобщить зависимость длины берега от длины измерительного инструмен та.

Определить какой будет длина берега, если измерять его бесконечно ма ленькой линейкой.

Секция Таким образом, появление и распространение ИКТ позволяют вводить про педевтические курсы, таких интересных и в то же время важных разделов матема тики, как фрактальная геометрия уже в школе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Атфак М. ФрактаЛ-ОГО! Дидактическая сказка. Екатеринбург. Издательст во, 2009. - 64с.

2. Бабкин Алексей Александрович. Изучение элементов фрактальной геомет рии как средство интеграции знаний по математике и информатике в учеб ном процессе педколледжа : дис.... канд. пед. наук : 13.00.02 Вологда, 201 с.

3. Кроновер Р. М. Фракталы и хаос в динамических системах. Основы теории.

4. Мандельброт Б. Фрактальная геометрия природы. – М.: «Институт компью терных исследований», 2002.

5. Осташков, В.Н., Смирнов, Е.И. Формирование нелинейного мышления сту дентов посредством визуализации самоподобных множеств //Труды вторых Колмогоровских чтений. – Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2004. – с. 173-189.

6. Потапов А.А., Матвеев Е.Н., Потапов В.А. Практическое применение фрак тальных антенн в современных мобильных беспроводных устройствах свя зи// Труды XLVIII науч. конф. МФТИ «Современнее проблемы фундамен тальных и прикладных наук» (Долгопрудный, МФТИ, 25-26 ноября2005 г.).

– М. – Долгопрудный: МФТИ (ГУ). 2005. Часть V «Физическая и квантовая электроника». с. 112-113.

Адам Д.А.

Adam D.A.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА МЕДИАТЕКСТА В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ THE QUALITY RATING OF MEDIATEXT OF CONDITIONS DEVELOPMENT OF THE MODERN HIGHER VOCATHIONAL EDUCATION diana.adam@mail.ru Филиал УрГЭУ в г. Нижний Тагил г. Нижний Тагил Воздействие информационной среды на субъекты образовательного про цесса оценивается с позиции утверждения значимости комплексного изучения потенциальных возможностей медиатекста. Рассматриваются основные ас пекты оценки качества медиатекста.

The influence of the informational environment on the subjects of educational process is valued from the point of the affirmation of importance of complex learning of potential abilities of mediatext. The main aspects of quality rating of mediatext are con sidered.

Интенсификация и глобализация социально-экономических процессов спо собствует направленности высшего профессионального образования (ВПО) к ин новационным преобразованиям, обеспечивающим устойчивость его развития. Ос НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе новными стратегическими ориентирами ВПО являются развитие духовно ценностных ориентиров личности, ее базовых способностей и профессиональных качеств. Новая информационная среда предъявляет особые требования к качеству образования и его компонентов, условий. Традиции и инновации высшего образо вания России в совокупности направлены на усиление качественной составляю щей. Качество образования приобретает новую смысловую форму и является ли дирующим направлением исследовательского поиска в педагогической сфере.

Образование представляет собой универсальный способ сохранения и трансляции общечеловеческого опыта, его норм и ценностей. В данном аспекте информация приобретает особую смысловую нагрузку. Следует отметить, что информатизация не сводится к усовершенствованию технической и технологиче ской составляющей образования. Новые смыслы образования проецируются пре жде всего на содержательной основе информации как основной связующей между личностью и обществом. Новшество, новаторство, инновация сегодня ассоции руются в первую очередь с информационными технологиями, освоение которых чаще происходит с существенным отставанием именно в образовательной сфере.

Вместе с тем качество информации принимает определяющее значение в услови ях формирования базовых основ профессионального образования.

Ресурсы образовательной системы требуют немедленного повышения каче ства при минимизации затрат. К ресурсам образования относится комплекс идей, смыслов, технологий и прежде всего - учителей, непосредственно обеспечиваю щих трансляцию общечеловеческого опыта. При этом форсирование сроков вне дрения в образование инноваций, несомненно сказывается на качестве во всех от ношениях. Выявление параметров и критерием оценки качества всех составляю щих профессионального образования является актуальной темой современных исследований.

Взаимосвязь, взаимозависимость ресурсной и процессуальной стороны ВПО определяет устойчивость его развития. Формирование новых требований к качеству каждой составляющей неизбежно.

В образовательном процессе современного профессионального образования особую актуальность приобрели медиаресурсы, среди которых лидирующее по ложение занимают медиатексты. Медиатекст является особым информационным сообщением, изложенным в любом виде и жанре медиа. Самыми распространен ными в ВПО медиатекстами являются медиапрезентация, электронный учебник, фильм, Интернет-ресурс, реже видеоклип, газетная статья, телепередача.

Предпочтения студентов и педагогов в области выбора средств передачи и вос приятия информации с помощью медиа склоняются в пользу доступных и удоб ных медиатехнологий. Отмечается и негативное воздействие медиасреды на обра зовательный процесс: стихийность и бессистемность современной медиасреды влияет на качество обучения, утрата чувства «живого человеческого общения» и почти полная беззащитность от агрессивного воздействия инфосферы. Достаточ но отметить современную тенденцию развития общения в молодежной среде отсутствие регистрации личности в Интернете, в виртуальной среде часто вос принимается как отсутствие личности в реальной жизни. Виртуальность личности воспринимается как признак реальности в молодежной субкультуре.

Секция В настоящее время особенно очевидно отставание ресурсных составляющих от современных требований информационного общества. Своевременность вне дрения новых информационных технологий осложнено и в связи с современной социально-экономической ситуацией. Содержательная основа информации, со держащейся в медиатекстах, не всегда объективна и потому противоречива. При этом качественная составляющая не должна ослаблять свои позиции в рамках диктуемых требований современного образования. Качество медиатекстов явля ется многогранным понятием, охватывающим смысловую, содержательную и формообразующую сторону.

Многообразие видов медиатекстов является одним из факторов сдержива ния процессов выработки обобщающих критериев и параметров их оценки. При этом оценка качества медиатекста должна соотноситься с процессом оценивания как соотнесением с ценностью.

При разработке многоуровневой системы оценки качества медиатекста в условиях формирования открытого образовательного пространства целесообразно произвести анализ его ресурсной и процессуальной составляющей.

Ресурсной составляющей медиатекста является его содержание, информа ционный контекст, технологический инструментарий создания и воспроизведе ния. К ресурсам могут относиться непосредственно профессионалы, вовлеченные в процесс создания медиатекста и медиапедагоги, оборудование и средства тех нического оснащения, обслуживания медиа, медиатехнологии и методология.

Медиатехнологии стремительно развиваются и имеют непосредственное влияние на качество медиатекстов. Методология играет определяющую роль в современ ных психолого-педагогических исследованиях и Информационное качество ме диатекста харктеризуется критериями точности, доступности, полноты, уместно сти (релевантности), т.е. связи с целями и задачами образования, понятности, дос товерности, лаконичности, своевременности, адресности, уместности выбора ме диасредства. Ценность информационной составляющей медиатекста не должна превышать затраты на его создание, получение. Технология создания медиатекста представляет совокупность методов и процессов его производства. Технологиче ский инструментарий создания и воспроизведения медиатекста необходимо оце нивать с позиций эргономичности, безопасности, эстетичности.

Процесс является совокупностью взаимосвязанных видов деятельности и ресурсов, создающих ценность для потребителя в соответствии с его требования ми. Процесс предполагает наличие структуры и динамики, характеризуется мас штабом (степенью вовлеченности в процесс создания медиатекстов), направлен ностью (ориентацией на определенный результат медиаобразовательной деятель ности), интенсивностью (осознанность значения результата для всех субъектов медиаобразовательной деятельности). Процессуальная составляющая медиатекста представляет собой непосредственно процесс его создания, воспроизведения, а так же трансформации, непосредственно влияющих на его качественную состав ляющую.

Качественный медиатекст в образовательной сфере является одновременно условием и показателем эффективности инновационных преобразований, обеспе чивающим устойчивость развития ВПО.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Аксенова В.И., Первухин Н.А.

Aksenova V.I., Pervukhin N.A.

АНАЛИЗ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ УРГЮА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» ПРИ ПЕРЕХОДЕ К БАЛЬНО-РЕЙТИНОГОВОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ.

THE ANALYSIS AND THE USE OF ONLINE TESTING OF STUDENTS USLA ON DISCIPLINE "CONCEPTS OF MODERN NATURAL SCIENCE" IN THE TRANSITION TO GRADE-RATING SYSTEM ASSESSMENT danil-pervuhin@ya.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург В статье приводятся анализ освоения дисциплины «Концепции современно го естествознания» на соответствие требованиям Государственного Образо вательного Стандарта (ГОС) по ООП: 030501.65 «Юриспруденция».

The article presents the analysis of the development of discipline "Concepts of modern natural science" in compliance with state educational standards (GOS) on the PLO: 030501.65 "Jurisprudence".

Дисциплина « Концепции современного естествознания» является феде ральной компонентой ГОС ООП: 030501.65 «Юриспруденция».

В рамках интернет – тестирования, весь материал по дисциплине разбит на составляющие – 5 дидактических единиц (ДЕ) – 22 задания (данные 2006 г). Ко личество студентов групп 124 Института права и предпринимательства (ИПиП) и 232 Института внешнеэкономических отношений и права (ИВОиП), принявших участие в интернет-тестировании, составило 45 человек.

Для анализа и оценки уровня подготовки студентов УрГЮА по дисциплине результаты представлены в следующих формах:

Гистограмма плотности распределения результатов;

Карта коэффициентов решаемости по темам Карта коэффициентов освоения дидактических единиц (ДЕ) дисциплины.

На рис. 1 представлены гистограммы распределения результатов освоения дисциплины студентами групп № 124(ИПиП).

Рис. 1. Гистограмма распределения результатов педагогических измерений по дисциплине Секция «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» гр. 124 ИПиП.

Процент студентов, освоивших все дидактические единицы составляет 78, %, что позволяет сделать вывод о полном соответствии уровня подготовки данно го контингента студентов требованиям ГОС.

Одним из наиболее информативных методов оценки результатов тестирова ния является карта коэффициентов решаемости по темам. Коэффициент решаемо сти вычисляется исходя из отношения количества студентов верно ответивших на вопрос к общему количеству студентов, принимавших участие в тестирование по дисциплине.

На рис. № 2 приведена карта коэффициентов решаемости по темам дисцип лины:

0, коэффициэнт решаемости 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 номера заданий Рис. 2. Карта коэффициентов решаемости заданий по дисциплине «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» гр. 124 ИПиП.

Сопоставив данные, приведенные на рис. 2 с темами заданий таблицы № приходим к выводу, что данным контингентом студентов на невысоком уровне выполнены задания по следующим темам:

№ 3 «Научный метод, наука и ее роль в жизни общества»;

№ 9 « Пространство, время, принципы относительности»;

№ 12 «Принцип возрастания энтропии»;

№ 14 «Концепции геологии»;

№ 15 «Иерархия структурных уровней живой материи»;

№ 17 «Теории эволюции органического мира»;

№ 19 «Человек – физиология, здоровье, творчество, эмоции, работоспособ ность».

Коэффициент решаемости данных тем ниже 0,7.

Таблица № 1. Структура аттестационных педагогических измерительных мате риалов (АПИМ) по дисциплине «Концепции современного естествознания» ООП:

030501.65 «Юриспруденция» (2006 г.) НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Наименование N зада N дидактической Тема задания ДЕ ния единицы ГОС Предмет и структура естествознания История естествознания Научный метод, наука и ее роль в жизни общества Общие пред ставления об ес- Методы научного познания 1 тествознании Естественнонаучная и гуманитарные культуры Панорама и тенденции развития со временного естествознания Структурные уровни организации ма терии Фундаментальные взаимодействия Физические Пространство, время, принципы отно концепции мира сительности Положения и принципы квантовой ме ханики Уровни химического знания, этапы развития, теории Принцип возрастания энтропии Концепции хи- мии и геологии Факторы и реакционная способность веществ Концепции геологии Иерархия структурных уровней живой материи Биологический Молекулярный уровень живого уровень органи- зации материи Теории эволюции органического мира Происхождение и сущность жизни Человек – физиология, здоровье, твор чество, эмоции, работоспособность Человек и при- Концепция биосферы рода Концепции экологии Концепция ноосферы Анализ полученных результатов тестирования группы 232 ИВОиП (данные рис.3, 3 и табл. 1) позволяет сделать выводы о невысоком уровне выполнения заданий по темам:

Секция № 11. «Уровни химического знания, этапы развития, теории»

№ 16 « Молекулярный уровень организации живого»

процент студентов (%) [0;

40%) [40%;

60%) [60%;

80%) [80%;

100%) процент выполненных заданий (%) Рис. № 3. Гистограмма распределения результатов педагогических измерений по дисциплине «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» гр. 232 ИВОиП.

Рис. 4. Карта коэффициентов решаемости заданий по дисциплине «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» гр. 232 ИВОиП.

В приведенных аналитических материалах использованы табличные и гра фические представления результатов, способствующие для принятия решения по тестируемой дисциплине на различных уровнях управления учебным процессом, а именно:

дает возможность вузу контролировать выполнение преподавателями госу дарственного образовательного стандарта (ГОС). Показателем освоения дисциплины на уровне требований ГОС является доля студентов, освоив ших все ДЕ данной дисциплины. Показано, что уровень подготовки студен тов ООП 030501.65 «Юриспруденция» в полном объеме соответствует тре бованиям ГОС.

позволят преподавателю акцентировать внимание студентов на вопросах, вызывавших затруднения на контрольном мероприятии;

позволяет сделать вывод, что качество подготовки студентов ИВОиП по дисциплине «Концепции современного естествознания» выше, чем качество подготовки студентов ИПиП.

Таким образом, проведение интернет-тестирования дает достаточно четкие критерии освоения учебного материала студентами и в полной мере может быть НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе использовано при решении методических задач, возникающих при переходе к мо дульно-рейтинговой системе.

При составлении плана контрольных мероприятий (КМ) по учебной дисци плине и определении количества и содержания модулей, на наш взгляд, целесооб разно опираться на структуру АПИМ, включая в модули те или иные ДЕ с соот ветствующими номерами заданий (Таблица 1). Учитывая тестовый характер ин тернет-экзамена, на наш взгляд, целесообразно в качестве формы КМ выбрать тест, учебным планом также предусматривается внеаудиторная контрольная ра бота, которая с внедрением модульно-рейтинговой системы так же теперь может быть оценена в баллах. Такой подход позволит решить задачу подготовки к ин тернет-экзамену в течение семестра, а бальная оценка итоговой внеаудиторной контрольной работы - наиболее объективно и своевременно получить оценку ито говых знаний и определить свое место в рейтинге учебных групп.

Савельев Б.А., Масленников А.С. Оценка уровня обучаемости студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: Учеб ное пособие.- Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. -84с.

Артеменко О.А.

Artemenko O.A.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ АУДИОКНИГ И ВИДЕО МАТЕРИАЛОВ С СУБТИТРАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ВУЗЕ AUTHENTIC AUDIO BOOKS AND VIDEO MATERIALS WITH SUBTITELS TO ACTIVATE LANGUAGE LEARNING IN HIGH SCHOOL meneserin@mail.ru Калужский филиал ГОУ ВПО Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана г. Калуга Одновременное чтение и слушание аутентичных текстов активизирует изучение иностранных языков в вузе. Это происходит за счет улучшения произ ношения, понимания на слух, закрепления уже известных языковых единиц. Ис пользование иноязычных аутентичных видео/аудио и текстовых материалов для длительного слушания, просмотра лежит в основе явления случайного усвоения и повышения мотивации изучения иностранных языков.

Simultaneous authentic reading and listening activates language learning in high school improving listening comprehension, pronunciation, enhancing writing and speaking skills. Extensive “reading-while-listening\watching” or just “extensive listen ing” leads to “incidental learning”, increasing overall motivation to study the foreign language.

В настоящее время глобальная сеть Интернет позволяет получить доступ к разнообразным аутентичным ресурсам в электронной форме, таким как художе ственные и документальные фильмы, телепередачи, телесериалы с субтитрами, а Секция также аудиокниги. Аудиокниги представляют собой текст книги начитанный профессиональным диктором, зачастую сопровождаемый исходным текстом (при необходимости его можно найти в on-line библиотеках электронных текстов).

Важно отметить, что материалы могут иметь как целенаправленно дидактический характер, так и развлекательный, что позволяет значительно разнообразить про цесс изучения языка, особенно на продвинутом этапе обучения, погрузить студен тов в языковую среду стран изучаемого языка и таким образом изучить обычаи и традиции этих стран.

Интеграция средств массовой информации и компьютерных технологий, дает возможность за счет использования сайтов каналов спутникового телевеща ния подобрать видео сюжеты с таким каналов как Discovery, Discovery Civilization, Discovery Science и Discovery Travel and Living, BBC, CNN, Euronews и т.д., отражающие изменения, происходящие в том или ином языке, или даже от дельной сфере общения, что особенно важно так как естественные языки посто янно меняются. Важно отметить и то, что контент сайтов сети Интернет позволяет подобрать тексты, освещающие наиболее передовые достижения науки и техники и позволяющие следить за изменениями в языке, что исключительно необходимо в процессе обучения иностранным языкам в технических вузах.

Таким образом, роль аутентичных материалов в целом в процессе формиро вания межкультурной компетенции неоспорима, одновременно аудиокниги, а также сочетание видео материалов и субтитров к ним, обладают мощным дидак тическим потенциалом, не только как источник историко-культурологических знаний, но и как инструмент формирования лингвистической компетенции.

Целенаправленное использование неадаптированных аудио\видео и тексто вых материалов для обучения студентов с достаточно высоким уровнем языковой подготовки и адаптированных (graded reading) позволяет повысить эффективность усвоения лексики и лексико-грамматических конструкций, формирования пра вильного произношения (как отдельных звуков, так и интонационных моделей), облегчить понимание иноязычной речи на слух.

Основным преимуществом одновременного использования аудио/видео и текстовых дидактических материалов в обучении иностранным языкам является возможность одновременного восприятия аудио и письменного образа лексиче ских единиц, что существенно активизирует усвоение на всех этапах обучения.

В различных исследованиях британских и американских ученых доказано, что подобный метод преподнесения учебного материала сокращает до 30% вре мени необходимого для запоминания новых слов. Этому способствует различные факторы, наиболее значимым из которых является синхронная работа левого (от вечающего преимущественно за декодирование зрительных сигналов) и правого (фокусирующегося на восприятии аналогичных по смыслу звуков, пауз, ударений и т.п.) полушарий мозга. Это позволяет увеличивать воспринимаемый объем зна ний и служит вспомогательным приемом тренировки речевой памяти [http://www.native-english.ru/articles/audiobooks].

Сочетание аудио и письменного текста формирует словарный запас, стиму лирует воображение, повышает беглость чтения. При помощи аудиокниг можно ознакомиться с частотными структурами предложения, моделями произношения.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Они способствуют повышению объема воспринимаемой информации за единицу времени, развитию умения выделять главное и исключать детали, развивают на выки трансформации языкового и структурного оформления предложений в сто рону нормативности, простоты и лаконичности.

Параллельная работа с аудио/видео и письменными материалами может быть реализована по двум основным направлениям, а именно: целенаправленное и случайное усвоение языковых средств. Целенаправленное усвоение строится на основе сознательной последовательной проработки отдельных фрагментов книг или видео сюжетов (аудио/видео и соответствующих письменных текстов). Мето дика работы достаточно проста, однако исследования доказывают ее высокую эффективность.

Задания начинаются с выделения главной мысли текста, т.е. общего пони мания текущего фрагмента, подкрепленного работой с отдельными словами по словарю, и копированием произношения каждого слова.

Затем следует имитация текста, основанная на пассивном слушании. Для перевода слов и выражений из пассивного запаса в активный, необходимо запо минать синтаксические конструкции, записывая собственную речь на аудионоси тель, сравнивая с исходным текстом. Важность использования аудиокниг или ви део/аудио материалов объясняется тем, что единичное употребление языковых средств в учебном пособии не ведет к его прочному усвоению. Тогда как частот ное употребление лексики в рамках контекста аудиокниги или серии теле или ра дио передач, телефильмов позволяет обеспечить постепенный процесс усвоения лексических или лексико-грамматических единиц, что гарантирует включение языковых средств не только в пассивный, но и в активный словарный запас обу чающихся, закрепление уже знакомых конструкций и выражений.

Данная методика достаточно хорошо изучена, тогда как второе направление работы с аудиокнигами, а также видео сюжетами с субтитрами – случайное ус воение - является мало разработанной областью изучения иностранных языков в вузе. В-первую очередь это связано с тем, что российские учебные заведения по лучили доступ к достаточно объемным файлам аудиокниг или видео сюжетам в электронной форме не так давно с распространением широкополосного доступа в Интернет.

Зарубежный опыт работы в направлении случайного усвоения языковых средств «incidental learning» [1,4] позволяет заключить, что в его основе лежит яв ление длительного чтения, чтения и слушания, слушания «extensive reading, listening and reading, listening» [2,3,5,6] или длительного просмотра видео мате риалов сходного характера с субтитрами. В этом случае изучающий не стремится к усвоению, а использует аутентичный материал так же как носитель языка с рек реационными целями.

Под случайным запоминанием понимается процесс усвоения языковых еди ниц, происходящий без намерения это сделать или одновременно с изучением других языковых средств [1]. Рассматривая процесс изучения иностранных язы ков, необходимо отметить, что случайное запоминание особенно эффективно в случае усвоения новых лексических единиц из контекста. При этом, как и с целе направленным запоминанием, случайное запоминание происходит при условии Секция многократного употреблении языковых единиц в учебном материале, в рамках аудиокниги, серии телефильмов или передач.

Явление случайного запоминания при чтении художественных книг в про цессе изучения иностранных языков достаточно хорошо изучено. Однако появле ние аудиокниг, а также распространение субтитров к видео материалам различно го характера легло в основу явления extensive reading-while–listening (длительного чтения и слушания) преимуществами которого являются не только активизация запоминания, основанная на психофизиологических факторах, но и то, что дли тельность слушания ведет к повышению общей беглости речи, активизации по нимания на слух, формированию чувству ритма изучаемого языка.

Таким образом, можно сделать следующие выводы, аутентичные аудиокни ги и видео материалы с субтитрами, доступ к которым можно получить в сети Интернет, лежат в основе активизации целенаправленного и случайного запоми нания лексических и лексико-грамматических единиц и конструкций в процессе изучения иностранных языков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Brown R., Waring R., Donkaewbua S. Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories \\ Reading in a Foreign Language October 2008, Volume 20, No. 2 pp. 136– 2. Brown, R. (2000). Extensive reading in action. \\ Studies in English Language and Literature, 41,79–123.

3. Day, R. R., & Bamford, J. (1998). Extensive reading in the second language classroom.\\ Cambridge, England: Cambridge University Press.

4. Horst, M. (2005). Learning L2 vocabulary through extensive reading: A mea surement study. \\ The Canadian Modern Language Review, 61, 355–382.

5. Janopoulos, M. (1986). The relationship of pleasure reading and second language writing proficiency. \\ TESOL Quarterly, 20, 763–768.

6. Pigada, M., & Schmitt, N. (2006). Vocabulary acquisition from extensive read ing: A case study. \\ Reading in a Foreign Language, 18, 1–28.

Асадов А.М.

Asadov A.M.

ОПЫТ УРАЛЬСКОГО ИНСТИТУТА ЭКОНОМИКИ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА ПО СОЗДАНИЮ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ EXPERIENCE OF THE URAL INSTITUTE ECONOMICS MANAGMENT AND LAW ON CREATION OF SYSTEM OF THE ESTIMATION OF QUALITY OF EDUCATION vnukovskaya-tn@yandex.ru Уральского института экономики, управления и права г. Екатеринбург В статье показаны этапы создания в Институте системы оценки качест ва образования, противоречия между практикой индивидуального освоения обра НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе зования и групповой формой организации учебного процесса, а также происхо дящие изменения в ориентации системы качества This article is devoted to the creational of stages of an estimation of educational quality at the Institute. Contradictions between an individual and group-work of the or ganisation of an educational process and also coming changes to the system of the edu cational quality В Уральском институте экономики, управления и права в ходе разработки концепции управления качеством образования учитывается опыт предыдущих лет. При создании системы качества образования соблюдается традиция сочета ния теоретического подхода к профессиональной деятельности и практической подготовки специалистов способных решать профессиональные задачи в области права, экономики, менеджмента, информационных технологий.

Качество - это многогранное понятие. Говорить о качестве в целом сомни тельно. Скорее следует говорить об аспектах качества, так как существует грань между требованиями к качеству установленную: студентами, обществом;

рынком труда;

правительством. Имеются не различные аспекты качества, а различные критерии оценки качества образования. Даже внутри образовательного учрежде ния параметры оценки качества образования отличаются на этапах: приема;

про цесса обучения, выпуска.

Быть качественным не значит быть превосходным. Каждый вуз должен обеспечить высокое качество, но не каждый вуз может быть «Гарвардом». Задача нашего вуза – дать образование большинству студентов, а не лучшим из лучших.

Институт с 2002г работает над улучшением качества образования. Особенно активизировалась деятельность, когда стали сотрудничать с Уральским регио нальным центром по внедрению типовой модели системы качества. Работа по созданию системы качества образования прошла несколько этапов. Начальный этап работы связан: 1) с анализом существующих условий, 2) выявлении «дефек тов», 3) обеспечении коррекции без резких потрясений для стабильного функцио нирования всех систем. Как показывает опыт требует времени и личной заинтере сованности: 1) выстраивание четких (прозрачных) связей между структурными подразделениями, 2) отлаживание взаимодействия всех участников образователь ного процесса. Кроме этого, необходимо и нормативное обеспечение деятельно сти: 1) описание всех процессов с созданием корректных информационных пото ков, 2) регламентация видов деятельности, 3) перераспределение полномочий, ис ключающее дублирование, и т.д.).

К 2005-2006 учебному году были созданы: 1) локальные нормативные акты, регламентирующие взаимодействие участников процесса, 2) было приведено в систему оценка результатов освоение студентами содержания образования (регу лярное участие в ФЭПО), 3) студенты были привлечены к оценки качества препо давания.

На втором этапе в 2007-2008 учебном году были внесены коррективы. Про грамма была сбалансирована на соответствии требований внешней экспертизы (внешней оценки качества) и интересов внутреннего аудита. Качество образова ния в вузе стало оцениваться: 1) на основе соответствия требованиям ГОС, 2) ис Секция полнения нормативных актов, 3) достижения показателей аккредитации, 4) соот ветствии лицензионным нормативам.

В 2008 году процесс образования в Институте были определены показатели и критерии для его измерения. Приступили к созданию системного мониторинга качества условий менеджмента основных процессов. Система управления качест вом образования стала ориентироваться на удовлетворение потребностей внешне го потребителя – работодателя и внутреннего – студента, при соблюдении уста новленных Государственных стандартов высшего образования.

При внедрении системы качества образования в Институте встречаются проблемы. Основной проблемой является противоречие между практикой инди видуального освоения содержания образования с одной стороны, и с другой груп повой формой организации образовательного процесса.

Индивидуальное освоение студентом содержания образования происходит не только в аудитории под контролем преподавателя, но и самостоятельно со все ми проявлениями личностного характера освоения дисциплины. В традиционной системе организации образовательного процесса на уровне Министерства в пол ной мере не учитывается, не включается в систему менеджмента качества образо вания такой элемент как самостоятельная работа студента.

В настоящее время форма организации образовательного процесса имеет групповой характер, что не позволяет: 1) в полной мере учитывать индивидуаль ные особенности студента;

2) организовывать сопровождение его внеаудиторной работы;

3) гарантировать качество образования, заявленное как прогнозируемый результат всей системы подготовки в вузе.

Наличествующие сегодня формы контроля качества образования установ ленные надзорными органами, предлагают определенный универсальный меха низм оценки качества освоения Государственного стандарта высшего профессио нального образования – компьютерное и Интернет - тестирование студентов. При тестировании объектом оценки становятся учебные достижения группы, курса, всех студентов, но не личные достижения отдельных студентов. Возникают во просы, как быть с личностно-ориентированными современными образовательны ми технологиями? Однозначность оценки результатов Интернет-тестирования ко нечно облегчает принятие решений комиссиям при внешней экспертизе образова тельных учреждений. Именно как к механизму единовременного и разового кон троля надзорного органа следует, и относиться к предлагаемым «сверху» формам тестирования остаточных знаний студентов.

По всей вероятности следует рассматривать компьютерное тестирование лишь как одну из форм контроля (и даже не главную) за процессом получения знаний и сохранения остаточных знаний.

В систему контроля качества образования, несомненно, должны быть вклю чены мониторинговые процедуры, которые оптимально разрабатываются в рам ках балльно-рейтинговой образовательной технологии.

В Институте с 2009 начала функционировать балльно-рейтинговая система организации изучения учебной дисциплины, которая направлена на взаимодейст вие преподавателя и студента с целью постоянного контроля самостоятельной ра боты студента.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Балльно-рейтинговая система включает компоненты:

технологическую карту изучения учебной дисциплины;


учебно-методический комплекс;

информационно-техническую базу;

текущий контроль учебной работы студента;

текущую (внутрисеместровую) аттестацию;

промежуточную аттестацию (по итогам изучения учебной дисциплины в семестре).

Сама технологическая карта определяет порядок изучения учебной дисцип лины, совокупность видов учебной нагрузки, график проведения текущих атте стаций, систему мероприятий по контролю знаний, условия и процедура их оцен ки. Технологическая карта разрабатывается преподавателем, читающим лекции по учебной дисциплине, рассматривается на заседании кафедры, затем и секции Учебно-методического совета, и утверждается проректором по учебной работе.

Преподаватель по технологической карте контролирует усвоение дисцип лины. Формы текущего контроля включают контрольные работы, письменные доклады и рефераты, конспекты базовых источников, выступления на семинар ских занятиях, тестирование и др.

Преподаватель выставляет в ведомость текущего контроля количество бал лов, полученных студентом при выполнении каждого задания. По завершении се местра ведомость с отдельными и суммированными результатами контроля пере дается в деканат и хранится вместе с экзаменационной ведомостью.

Введение рейтинга знаний студентов по дисциплине осуществляется одно временно с существующей системой оценок, выставляемых по пятибалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») Это шкала содержится в технологической карте учебной дисциплины.

В настоящее время в Институте самостоятельная работа студентов и приме нение современных образовательных технологий стали составными частями вне дрения системы качества образования.

Афонина Р.Н.

Afonina R.N.

CРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ THE EXPEDIENTS OF DIAGNOSTICS OF RESULTS TEACHING OF CREATIVE ORIENTATION NATURAL SCIENCE PREPARATION OF FUTURE TEACHER ARN1960@yandex.ru Алтайская государственная педагогическая академия г. Барнаул Для проведения диагностических исследований в рамках проектирования и реализации процесса творчески-ориентированной естественнонаучной подго товки студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза был опре Секция делен комплекс используемых методик и разработан диагностический инстру ментарий.

For conducting of diagnostic researches within the framework of planning and realization of process of creative-orientation natural science preparation of students of humanitarian specialities of pedagogical institute was certain the complex of methods and diagnostic tool.

В центре внимания настоящего исследования находится процесс проектиро вания и реализации творчески-ориентированной естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза. Ориентация на приоритетность творческой деятельности будущего учителя, как активного субъ екта учебной познавательной деятельности на начальном этапе обучения в вузе, обуславливает разработку соответствующей стратегии обучения. Для проведения педагогического исследования, целью которого является проектирование и реали зация творчески-ориентированной естественнонаучной подготовки студентов гу манитарных специальностей педагогического вуза нами был разработан критери ально-оценочный аппарат и инструментальные средства диагностики, предназна ченные для изучения и оценки основных компонентов готовности обучающихся к творческой деятельности.

Готовность студентов к осуществлению учебной творческой деятельности рассматривается в психолого-педагогических исследованиях как сложное поли системное образование, которое претерпевает качественные изменения в резуль тате целенаправленной педагогической деятельности. Анализ работ И.П. Калошиной [3], Ю.Н. Кулюткина [4], А.М. Матюшкина [5], Я.А. Пономарева [6], позволяет констатировать, что диагностика готовности сту дента к учебной творческой деятельности основана на характеристике следующих новообразований:

устойчивой мотивации к учебно-творческой деятельности, которая может быть выражена в форме достижения, познания, общения;

способности ставить цели и определять условия их достижения;

владении действиями, позволяющими решать учебную задачу;

способности к самоконтролю и самооценке учебной деятельности;

способности к рефлексии.

В качестве основных компонентов готовности обучающихся к учебной творческой деятельности мы выделяем мотивационно-целевой, содержательный, операционально-исполнительный и оценочно-рефлексивный компоненты. Для каждого из выделенных компонентов нами были составлены уровневые характе ристики основных компонентов готовности обучающихся к учебной творческой деятельности.

Обобщение характеристик диагностических признаков мотивационно целевого, содержательного, операционально-исполнительного и оценочно рефлексивного компонентов позволило нам разработать обобщенные характери стики уровней готовности студентов к учебной творческой деятельности (табл.1).

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Таблица 1. Характеристики уровней готовности обучающихся к творческой дея тельности Уровень Характеристика 1.Творческий Характеризуется ценностным отношением к учебной твор (максималь- ческой деятельности, внутренней мотивацией к учебной ный) деятельности, полным усвоением естественнонаучных зна ний, прочной степенью их взаимосвязи и переноса. Прояв ляется в высокой степени освоения действий по постановке вопросов, проблем;

поиска новых решений и собственных подходов к решению;

адекватном контроле, самооценке и рефлексии.

2. Продуктивны Характеризуется наличием позитивной мотивации к учебной й (оптималь- творческой деятельности. Проявляется в продуктивном ха ный) рактере учебной деятельности, полном усвоении естествен нонаучных знаний, наличием оптимальной степени их взаи мосвязи и переноса;

преобразованием стандартных алгорит мов деятельности;

в наличии самоконтроля, самооценки и рефлексии.

3. Стимульно- Характеризуется минимальной степенью личностно репродуктив- ценностных ориентаций на учебную творческую деятель ный (мини- ность. Проявляется в наличии репродуктивных целей учеб мальный) ной деятельности, репродуктивном характере освоения есте ственнонаучных знаний, низкой степени их взаимосвязи и переноса;

применении стандартных алгоритмов учебной деятельности.

Определение уровней готовности обучающихся к творческой деятельности основано на установлении показателей, позволяющих осуществлять их адекват ную оценку. Изучение и оценка готовности обучающихся к творческой деятель ности осуществлялись на основе использования методов педагогического наблю дения, анкетирования, тестирования, интервьюирования. Для проведения диагно стических исследований был определен комплекс используемых методик и разра ботан инструментарий проверки: анкеты, тесты, листы педагогической оценки и самооценки.

Изучение и оценка показателей мотивационно-целевого компонента готов ности к творческой деятельности, как определение когнитивных целей и мотива ции учебной деятельности осуществлялось на основе анкетирования по модифи цированной методике Д.Б. Богоявленской «Мотивы учения в вузе» [1].

Оценка содержательного компонента готовности к творческой деятельно сти, включающая полноту знаний, системность, прочность, глубину, степень взаимосвязи и переноса знаний проводилась на основе выполнения обучающими ся тестовых заданий. Система тестовых заданий была разработана по каждому тематическому блоку, все тесты прошли процедуру экспертной оценки. В процес се компьютерного тестирования мы использовали различные виды оценочного контроля: мягкий контроль («зачет», «не зачет») и жесткий контроль (на оценку).

Секция Контрольно-измерительные материалы включают четыре вида тестов. Тестовые задания открытого типа направлены на точное знание определений, понятий. Тес товые задания закрытого типа предусматривают выбор из нескольких вариантов ответа одного или нескольких правильных ответов. Задания на соответствие на правлены на установление соответствия элементов, предложенных терминов, ха рактеристик. Задания на упорядочивание предусматривают систематизацию предложенных ответов в определенном порядке. Для компьютерного тестирова ния студентов мы использовали сетевую программу «Аst-test», которая работает в режиме: «Клиент-сервер». Проверочная программа включают в себя базу тести руемых (сведения об обучающихся, результаты тестирования);

базу тестов (нако питель тестовых заданий по разделам, темам);

выходные формы результатов.

Данная программа дает возможность добавлять и корректировать вопросы, изме нять темы, устанавливать ограничения на время, регулировать шкалу оценивания, выбирать меру сложности заданий и порядок их следования.

Оценка операционально-исполнительного компонента готовности к творче ской деятельности проводилась на основе интервьюирования обучающихся для определения характера учебной деятельности, самостоятельности и активности обучающихся. Изучение сформированности основных компонентов творческого мышления проводилось на основании использования диагностических методик основных компонентов творческого мышления: вербальной креативности – теста «Словесные триады» С. Медника;

невербальной креативности – краткого теста Е.П. Торранс;

дивергентной продуктивности мышления – теста Дж. Гилфорда [2].

Изучение оценочно-рефлексивного компонента готовности к творческой деятельности проводилась на основе педагогического наблюдения на семинар ских и контрольно-аттестационных занятиях и осуществления самоанализа инди видуальной учебной деятельности обучающихся на основе анкетирования.

Определение уровней сформированности основных компонентов творче ской деятельности осуществлялось на основе анализа продуктов деятельности обучающихся. Учебная творческая деятельность имеет сложную структуру и тре бует для своего выполнения специальных действий прогностических, исполни тельских и аналитических и соответствующих операций их выполнения (табл.2).


Таблица 2. Структура учебной творческой деятельности Действия Операции 1. Прогностиче- 1.1. Выявление противоречий, постановка проблемных ские вопросов 1.2. Формулировка цели и задач творческого задания 1.3. Планирование решения проблемы 2. Исполнитель- 2.1. Логическое представление полученной информации ские 2.2. Решение задания по алгоритму 2.3. Поиск разнообразных идей решения проблемы 2.4. Наглядное представление решения творческой за дачи 2.5.Выбор оптимальной идеи решения НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Действия Операции 2.6. «Защита» методики и результатов решения творче ского задания 3. Аналитические 3.1. Анализ аналитической и научно-методической ли тературы 3.2. Контроль процесса и результатов решения творче ского задания 3.3. Анализ полученных результатов На основе выделения основных групп действий учебной творческой дея тельности и их структурных компонентов, была разработана система диагности ческих заданий для творческих работ. Применение системы разработанных нами заданий имело своей целью, как формирование, так и определение уровня готов ности к творческой деятельности.

Таким образом, для проведения педагогического исследования нами был разработан критериально-оценочный аппарат для изучения и оценки готовности обучающихся к учебной творческой деятельности и сформированности основных компонентов творческой деятельности, определены методики и разработан инст рументарий диагностики.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – Ростов н /Д, 1983. – 135 с.

2. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н.Дружинин.

– СПб.: Питер, 1996. – 368 с.

3. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности [Текст] / И.П. Калошина. – М.: МГУ, 1983. – 168 с.

4. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 21 - 30.

5. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления [Текст] / А.М. Матюшкин // Мир психологии.– 2001. – №1. – С. 128–141.

6. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарв. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.

Секция Барышев Е.Е., Волкова А.А., Волкова Ю.В., Тягунов Г.В., Шишкунов В.Г.

Baryshev E.E., Volkova A.A., Volkova J.V., Tyagunov G.V., Shishkunov V.G.

СОЗДАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ WORK OUT EDUCATIONAL AND METHODOLOGICAL COMPLEX “THE SAFETY OF VITAL ACTIVITY” COURSE WITH USING OF MODERN INFORMATIONAL TEACHING TECHNOLOGIES volkovaj@e1.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Описан учебно-методический комплекс по дисциплине «Безопасность жиз недеятельности». Приведена структура электронного обучающего комплекса для проведения лабораторных работ по данной дисциплине, который включает методические указания к лабораторным работам, видео-уроки по проведению лабораторных работ и модуль виртуального прохождения лабораторных работ, предназначенный для проведения занятий со студентами филиалов и представи тельств.

An educational and methodological complex “The Safety of vital activity” is de scribed. The structure of a complex teaching program for fulfilling of laboratory exer cises connected with this discipline is given. It includes methodical instructions to the laboratory exercises, video teaching of their fulfilling and modulus of virtual execution of the laboratory exercises intended to teaching of students at branches of the Universi ty.

«Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) является комплексной научно технической дисциплиной, изучающей опасности, угрожающие человеку в среде обитания, а также принципы, методы и средства защиты от них.

В рамках современных концептуальных представлений курс БЖД включает четыре больших относительно самостоятельных раздела – модуля: теоретические основы БЖД, экологические аспекты БЖД, безопасность в условиях производства и обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях (ЧС). Мероприятия по обеспечению безопасности работников в штатном режиме работы объекта эконо мики, а также его устойчивости в условиях чрезвычайных ситуаций наряду с во просами рационального природопользования и охраны окружающей среды долж ны также быть проработаны в дипломных проектах (работах). Курс БЖД включа ет комплекс лабораторных и практических работ, в ходе выполнения которых студент имеет возможность расширить теоретические знания, полученные на лек циях и дополнить их практическими навыками, например, по измерению и оценке опасных и вредных производственных факторов и т. д.

В условиях постоянно сокращающегося количества часов аудиторных заня тий, отводимых на дисциплину, при большом программном объеме курса и его сложной структуре возникает необходимость разработки различных видов учеб НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе но-методического обеспечения и поиска новых форм проведения занятий с ис пользованием современных информационных технологий.

Учебно-методический комплекс, разработанный на кафедре «Безопасность жизнедеятельности», ориентирован именно на самостоятельную работу студен тов. В состав УМК включены следующие модули:

1. Учебник и учебные пособия по курсу «Безопасность жизнедеятельности», охватывающие все разделы данной дисциплины в соответствии с програм мой и дополненные примерами решения задач и вопросами для самопро верки.

2. Лабораторный практикум – сборник лабораторных работ по курсу БЖД, включающий процедуру выполнения и теоретическую часть.

3. Сборник практических работ по курсу БЖД.

4. Методические указания по выполнению разделов «Безопасность жизнедея тельности» «Природопользование и охрана окружающей среды» дипломно го проекта (работы) и электронная библиотека с нормативными документа ми, необходимыми для разработки данного раздела.

На лабораторные работы по курсу «Безопасность жизнедеятельности» отво дится учебными планами все меньше времени, при этом это единственный вид занятий, который может наглядно проиллюстрировать теоретические положения, излагаемые на лекциях.

Преподавателями кафедры «Безопасность жизнедеятельности» разрабаты вается комплекс для эффективного обучения студентов заочного отделения по курсу «Безопасность жизнедеятельности». В состав планируется включить сле дующие модули:

1. Лабораторный практикум «Методические указания к проведению ла бораторных работ» для самостоятельной подготовки. Содержит теоретиче ские положения, подробные методические указания по всем лабораторным работам с изложением, фотографии установок, форму отчета, контрольные вопросы.

2. Видео-уроки по проведению лабораторных работ:

исследование производственного шума и эффективные меры борьбы с ним;

исследование эффективности виброизоляции;

измерение сопротивления защитного заземления;

проверка эффективности действия зануления;

исследование запыленности воздуха на рабочих местах;

исследование процесса тушения пламени в зазоре;

исследование параметров естественного и искусственного производствен ного освещения;

исследование условий воспламенения горючих веществ от статического электричества.

По каждой лабораторной работе планируется записать урок с методически ми указаниями по проведению работы, демонстрацией преподавателем одного опыта и оформлением выводов.

Секция Структура видео-урока включает:

Введение: краткие теоретические основы эксперимента, с какой целью и каким методом он будет проводиться.

Описание установки: перечень и технические данные оборудования входящего в состав установки, правила его использования.

Проведение опыта: т.е. порядок выполнения эксперимента с пояснением каждого действия.

Оформление результатов – запись полученных результатов в форму отчета, ре комендации по выполнению расчетов.

Заключение: подведение итогов выполненного опыта, оформление выводов по ра боте.

Перед выполнением лабораторной работы студент должен ознакомиться с теоретическими основами проведения опыта, используя «Сборник методических указаний к проведению лабораторных работ», и просмотреть видеофрагмент на страничке кафедры (www.ustu.ru).

Для того, чтобы получить доступ к материалам каждому студенту выдается пароль и логин, с помощью которого он может зайти на страничку и просмотреть видеофрагмент. После просмотра сюжета студент, приходит в лабораторию отве чает на контрольные вопросы и сразу же приступает к выполнению работы. Орга низация отдельного доступа к видеоматериалам для каждого студента-заочника позволит преподавателю проанализировать, кто из учащихся просмотрел фраг мент и получить информацию о степени подготовленности группы к занятию.

3. В связи с большим количеством занятий проводимых со студентами филиа лов и представительств планируется разработать «Модуль виртуального прохождения лабораторных работ». Используя программное обеспечение, планируется создать визуальные аналоги оборудования, которые будут по вторять существующие лабораторные установки.

Структура визуального аналога лабораторной работы:

Введение данных – каждый студент вносит свои данные:

Ф. И.О.;

№ группы;

заданные преподавателем исходные параметры;

величины, которые студент самостоятельно посчитал заранее (в тех работах, в которых это требуется).

Проведение опыта – выполнение требуемого количества (заданного преподавате лем) экспериментов.

Получение результатов – экспериментальные данные выводятся в таблицы на эк ран. Результаты могут списываться с экрана студентом, сохраняться в отдельный файл на жестком диске и/или распечатываться.

Эта форма прохождения лабораторных работ позволит проводить занятия в филиалах и представительствах расположенных в других городах, используя су ществующие компьютерные классы.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Бедрина И.С.

Bedrina I.S.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ TEACHING PROCESS STRATEGY IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION: TRADITIONS AND INNOVATIONS fdo@usla.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург The article is devoted to the teaching process strategy in additional education.

This strategy differs from the one applied in mainstream education, presupposes not traditional but competence approach, is based on activities provoking and innovation methods, and is aimed at practically oriented and pragmatically motivated students.

Современные требования, которые предъявляются рынком образовательных услуг в сфере дополнительного профессионального образования, диктуют необ ходимость изменения основных параметров организации процесса обучения, влияющих на его качество и, прежде всего, на удовлетворенность заказчика обра зовательной услуги.

Дополнительное профессиональное образование является реализацией идеи непрерывного образования, т.е. развития человека как личности, субъекта дея тельности и общения на протяжении всей его жизни. Во второй половине XX ве ка, в условиях научно-технической революции, темпы обновления техники и тех нологии, форм организации труда стали превосходить темпы смены поколений.

Возникла невиданная прежде подвижность и изменчивость общественного произ водства, требующего изменения содержания, характера и направленности про фессиональной деятельности. В условиях «конечного» образования обострились проблемы функциональной неграмотности, технологической безработицы, возник дефицит политических, экономических, правовых, технических, социально психологических и иных знаний.Произошло отставание образования от новых ре альностей, девальвация его общественной значимости. Сформировалось и стало все более углубляться противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний, умений и ориентаций и ограниченными в любых «конечных» образовательных системах условиями для овладения ими. Возможно сти традиционной образовательной системы оказались практически исчерпанны ми. Создались объективные предпосылки перехода к непрерывному образованию, получившие свое воплощение в создании различных структур дополнительного образования.

В Уральской государственной юридической академии факультет дополни тельного образования существует 10 лет. Срок вполне достаточный, чтобы сде лать вывод о востребованности дополнительных образовательных программ.

Данные программы не рассматриваются студентами как возможность получить вторую профессию (дополнительную квалификацию) – прежде всего, дополни тельные программы соотносятся с основным образованием с точки зрения их эф Секция фективности и полезности для успешной реализации именно в сфере юриспру денции. Это значит, что наши выпускники (по крайней мере, на данном этапе) не планируют менять профессию: они стремятся использовать все преимущества до полнительного образования для своего профессионального и карьерного роста.

Будующие юристы выбирают такие образовательные програмы, которые в полной мере отвечают их прагматическим устремлениям, и реализация которых позволит выпускнику утвердиться в конкретной юридической деятельности: пе реводчик в сфере профессиональной коммуникации;

бухгалтерский учет, кон троль налогообложения и судебно-бухгалтерская экспертиза;

психология;

юрис пруденция;

менеджер по персоналу и т.д... Прагматический характер мотивации, осознанный выбор и требовательность к качеству дополнительного профессио нального образования обусловливают экспериментально-творческий характер учебной деятельности и личностно-ориентированный подход к обучению наших слушателей. Отсюда-разработка авторских программ преподавателями ФДО, вне дрение инновационных технологий и реализация инновационных проектов, орга низация полноценной практики по избранному виду деятельности, проведение за нятий в форме деловых игр и тренингов, привлечение к преподавательской дея тельности на факультете опытных практических работников и т.д.

Другими словами, организация процесса обучения в системе дополнитель ного образования не может опираться только на традиционные формы, методы и приемы.

Возьмем, например, обучеие на отделении «Переводчик в сфере профессио нальной коммуникации». Целью данной образовательной программы является формирование у слушателей переводческой компетенции. Переводческая же ком петенция основывается как на профессональных знаниях и умениях специалистов, так и на высоком уровне владения языком. Поэтому у слушателей этого отделе ния изначально высокая и конкретная мотивация, стремление активно и творче ски участвовать в процессе обучения, готовность решать сложные проблемы и преодолевать трудности. Коммуникативно-познавательный интерес обучаемых и осознание важности процесса обучения для себя лично предполагают разработку такой модели обучения, которая разрешила бы противоречие между возросшей потребностью личности в профессиональной иноязычной коммуникации и ис пользованием традиционного подхода к обучению, не ориентированного на ком петентностный подход и развитие соответствующих групп компетенций. Компе тентностный подход – приоритетная ориентация на цели – позволяет специали стам эффективно и грамотно функционировать в сложной динамичной среде, ре шать новые проблемы в незнакомых ситуациях (far transfer). Учебная деятель ность осуществляется в контексте профессиональной и социальной деятельности, что обеспечивает реальный рост компетентности. В процессе обучения использу ются проблемно-поисковые, проектные, имитационно-ролевые, информационно коммуникационные и иные технологии. Практически отсутствуют формальные задания и упражнения, моделируемые профессиональные проблемы стимулируют обучаемых к активному аналитическому мышлению. Таким образом, организация процесса обучения проходит на основе интеграции двух пространств: учебной и НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе профессиональной деятельности. В такой организации процесса обучения на пер вый план выходит сам преподаватель, его компетентность и профессионализм.

Что включает в себя понятие профессионализма?

Во-первых, глубокое знание предмета, самостоятельность и успешность в данном виде профессиональной деятельности. Например, трудно, представить се бе преподавателя иностранного языка, готовящего будущих переводчиков в сфере юридической коммуникации, который никогда не выступал в роли переводчика, не владеет умениями последовательного и синхроннго устного перевода, не зна ком с основными переводческими техниками, не работал без печатной основы на конференциях, «круглых столах», конгрессах и т.д.. Не каждый хороший препо даватель является грамотным и квалифицированным переводчиком (по сути, это и для преподавателя-вторая профессия!). Поэтому работать на ФДО может далеко не каждый преподаватель соответствующей кафедры вуза. Преподавательский со став отделения «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» пред ставлен преподавателями разных вузов Екатеринбурга, которые – все без исклю чения -являются практикующими переводчиками. Мы практикуем и совместное участие преподавателей и студентов ФДО в различных переводческих и языковых проектах ( Jessup Moot Court Competition, Euro-Asian Law Congress, Brown Legal Counselling Competition etc.). Демонстрация профессионализма преподавателей – лучший способ достижения эффективного обучения, а совместная профессио нальноя деятельность приносит отличные результаты.

Во-вторых, профессионализм преподавателя предполагает его методиче скую компетентность, умение учить данному виду профессиональной деятельно сти, т.е. наличие разнообразного методического тезауруса. Именно поэтому наши преподаватели постоянно повышают свою профессиональную квалификацию и внимательно отслеживают все инновационные методики и техники в соответст вующей сфере знаний.

В -третьих, преподаватель ФДО должен быть максимально открыт для всего нового в своей профессиональной деятельности и чрезвычайно мобилен и оперативен в применении новых технологий. Техническая оснащенность процесса обучения, позволяющая вести обучение в интерактивном режиме, чрезвычайно важна и, несомненно, свидетельствует о профессионализме преподавателя. Диа логовый характер обучения-основное дидактическое требование к проведению занятий на ФДО.

Таким образом, профессионализм преподавателя играее важную роль в ор ганизации учебного процесса и в достижении высокого качества образовательных услуг.

Секция Белоусов М.В.

Belousov M.V.

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ ПАРАДИГМА, КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ metalmg@yandex.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Краснотурьинск В этой статье в качестве методологической основы инновационной педа гогики предлагается использовать экзистенциально-нравственные принципы, которые предполагают развитие качеств личности, передачу фундаментальной базы знаний, привитие общественно принятых нравственно-культурных ценно стей, развитие мышления индивида.

As methodological ground of innovation pedagogy in higher education, this ar ticle suggests using existential moral principles. During the process of teaching these principles are supposed to single out kinds of personality, impart fundamental know ledge base, moral upbringing, personality development.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.