авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 9 ] --

В настоящее время в ИОДО разработана и апробируется интегративная модульная программа подготовки преподавателей к работе в электронной ин формационно-образовательной среде представляющая набор (комплекс) относи тельно самостоятельных дидактических единиц – учебных модулей. Слушатель имеет возможность выбрать те модули программы, которые ему необходимы для дальнейшей успешной профессионально-педагогической деятельности в ЭИОС вуза. При этом для каждого слушателя составляются индивидуальный учебный план и график обучения.

В основу отбора содержания интегративной модульной программы положе на авторская модель профессиональной компетентности современного препо давателя. Она включает две базовые компетентности, каждая из которых предпо лагает определенный набор компетенций (рис. 1).

Профессиональная компетентность преподавателя вуза Информационно-технологическая Психолого-педагогическая Компетенции Создание учебно- Организация учеб- Владение методи- Организация взаи методической базы ного процесса на кой преподавания модействия участ с применением но- основе новых ин- в ИОС ников учебного вых информаци- формационных процесса онных технологий технологий Рис. 1. Модель профессиональной компетентности современного преподавателя В свою очередь каждая компетенция включает ряд дескрипторов, описы вающих ее. Каждый дескриптор может развиваться с помощью определенного инструмента. Так, например, компетенция «Создание учебных текстов» может быть описана следующими дескрипторами и их компонентами (рис. 2).

Компетенция Дескрипторы Инструменты Создание учебных пре Power Point зентаций Создание учебного текста Создание и редактирова- Word ние документов Dreamweaver Секция Создание гиперссылок Word внутри документа Dreamweaver Создание гиперссылок на Word внешние документы Dreamweaver Word Создание тестовых зада В конструкторе тестов, ний используемом в вузе Рис. 2. Описание компетенции «Создание учебных текстов»

Предложенная модель профессиональной компетентности современного преподавателя обусловила создание Карты компетенций преподавателя – инстру мента оценки его профессиональных характеристик, требуемых для работы в спе цифических условиях ИОС вуза. Использование «Карты компетенций» позволяет:

оценить уровень владения информационными технологиями;

определить степень готовности преподавателя к работе в ИОС вуза;

прогнозировать успешность деятельности преподавателя в учебном процес се на основе новых информационных технологий;

организовать предварительное тестирование слушателей программы «Ин формационно-коммуникативная компетентность преподавателя вуза» с це лью построения индивидуальной траектории обучения на основе подбора необходимых учебных модулей.

Таким образом, в ЮУрГУ создается адаптивная система повышения квали фикации, которая позволит не только максимально удовлетворять запросы слуша телей с различной базовой подготовкой, но и ориентирована на мобильное каче ственное изменение содержания программ исходя из запросов общества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Assesment Center для руководителей. Опыт реализации в российсокй компа нии, упражнения, кейсы/ М.В. Красностанова, Н.В.Осетрова, Н.В.Самара. – Москва: Вершина, 2007. – 208 с.

2. Введенский В.Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность: Учеб ное пособие. – СПб: ИОВ РАО, 2003. – 124 с.

3. Достовалова Е.В., Савельева О. А., Смолянинова О. Г. Компетентностный подход в системе высшего образования. – Красноярск: Сибирский феде ральный университет, 2008. - 80 с.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Иссле довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5. Исаев В.А., Воротилов В.И. Образование взрослых: компетентностный под ход: Учебно-методическое пособие. – СПб: ИОВ РАО, 2005. – 91 с.

6. Селевко Г. Компетентности и их классификация/Компетенция и компетент ность: сколько их у российского школьника // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 136-144.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Журухин Г.И.

ВИРТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ georg.zhur@mail.ru Уральский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург Повышению компетентности преподавателя, расширению кругозора зна ний способствует участие его в прикладных исследованиях, освоения и примене ния в практике хоздоговорных работ современных информационных технологий.

High school teacher participation in applied research and the application of modern information technologies in practice increases the competence and knowledge of knowledge.

Компьютерные технологии произвели революцию в моделировании эконо мических процессов, поскольку позволяют, например, на основе построения ими тационных моделей производственно – хозяйственной, финансовой деятельности проектируемого производства с использованием специальных программных средств выполнять многовариантные расчеты при решении задач определения це лесообразности инвестиций в предпринимательскую идею;

чувствительности ин вестиционного проекта к изменению внешних экономических, политических и других факторов, определяющих риск его реализации;

оценки ликвидности и фи нансовой устойчивости предприятия.

В статье «Компьютерные технологии в образовательных процессах» [3], отмечалось, что к числу наиболее «продвинутых» программных средств, исполь зуемых в процессах бизнес-планирования в качестве инструментария для модели рования хозяйственных процессов следует отнести: «Альт Инвест» [1], «Project – expert»[2] -, позволяющие создавать динамические имитационно – ситуационные экономические модели деятельности субъектов хозяйствования.

В современных жестких конкурентных условиях образовательные процессы должны осуществляться на эффективной технологической основе и в максималь ной степени использовать (основываться) на тех научных достижениях, которые апробированы на практике и их состоятельность доказана, в том числе в ходе проведения прикладных научных исследований.

В экономике, как и в других науках, практическое освоение методов, спосо бов познания экономических явлений в порядке проведения прикладных исследо ваний на основе хозяйственных договоров является той школой повышения ком петентности, умений, которая для преподавателя высшей школы не может быть (при всей ее несомненной полезности) заменена переподготовкой в традиционной межвузовской системе повышения квалификации кадров. Участие в прикладных исследованиях позволяет преподавателю в ходе реализации конкретных задач проявить свою эрудицию, пополнить научный багаж. Участие в научных исследо ваниях позволяет утвердиться в объективности одних научных представлений и их трактовок и в ложности других;

критически переосмыслить научные представ ления, углубить познания и уметь применять различные специальные методы ис Секция следований, владение которыми в комплексе с хорошей вузовской теоретической подготовкой формирует кафедрального преподавателя в качестве специалиста.

Профессорско-преподавательским составом кафедры региональной и муни ципальной экономики института экономики и управления РГППУ на протяжении трех истекших лет выполнено четыре хоздоговорных работы во исполнение зака зов правительства Свердловской области.

В качестве примера таких договорных отношений ИнЭУ, кафедры можно привести проведенную в 2009 году совместно с УГТУ-УПИ (кафедра экономики и организации предприятий машиностроения), Уральским государственным эко номическим университетом работу по организационно-методическому сопровож дению реструктуризации Уральского электрохимического комбината и после дующим выделением непрофильных подразделений в самостоятельные юридиче ские единицы.

Так, в целях оценки эффективности проекта создания юридически само стоятельного научно-производственного предприятия на базе завода электрохи мических преобразователей – научно-производственного подразделения Ураль ского электрохимического комбината – учеными РГППУ построена прогнозная модель научно-производственной деятельности создаваемого в форме общества с ограниченной ответственностью предприятия «Завод электрохимических преоб разователей» для условий функционирования его как самостоятельного субъекта хозяйствования.

Концептуальные предположения сформированы в рамках трех экономиче ских сценариев развития предприятия: оптимистического, реалистического и пес симистического и представлены системой ограничений. Для каждого из сценари ев с учетом сформированных в процессе экономического анализа параметриче ских ограничений была смоделирована научно-производственная и коммерческая деятельность на прогнозируемый период и рассчитаны финансовые риски реали зации проекта выделения в самостоятельные юридические лица непрофильных вспомогательных и научно-производственных подразделений.

На основе двухпараметрического анализа зависимости прибыли при изме нении показателя выручки от научно производственной деятельности в пределах 85%†115% от расчетного 100% уровня и при одновременном изменении текущих затрат в пределах 96†104% ( 100% - расчетный уровень затрат), выполненного с использованием возможностей прикладной программы Альт-инвест, доказано, что выделение завода электрохимических преобразователей в самостоятельный субъект хозяйствования из состава комбината оправдано при условии обеспече ния в планируемом периоде на вновь созданном предприятии снижения текущих издержек на 2-4 % от достигнутого уровня и увеличения объема выручки не менее чем на 5%. (см. таблицу) При разработке бизнес плана специалистами предпри ятия эти требования были учтены в соответствующих мероприятиях, планируе мых к осуществлению в прогнозируемом периоде, с целью обеспечения обуслов ленного уровня критериальных показателей научно производственной деятельно сти.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Таблица. Двухпараметрическая зависимость изменения прибыли от уровня вы ручки и текущих затрат Уровень эксплуата- Чистая прибыль нарастающим итогом, тыс. руб.

ционных затрат Уровень выручки от реализации 85% 90% 95% 100% 105% 110% 115% 96% -250892,8 -174579,1 -98265,3 -21951,6 43489,7 104540,7 165591, 98% -277180,5 -200866,7 -124553,0 -48239,2 22459,6 83510,6 144561, 100% -303468,1 -227154,4 -150840,6 -74526,9 1429,5 62480,5 123531, 102% -329755,8 -253442,0 -177128,3 -100814,5 -24500,8 41450,4 102501, 104% -356043,4 -279729,7 -203415,9 -127102,2 -50788,4 20420,3 81471, Как итог, помимо практических результатов, достижение которых оговари валось условиями контракта с заказчиком, накапливаются уникальные информа ционные материалы, которые используются преподавателями кафедры в лекци онной работе со студентами, слушателями дополнительных образовательных про грамм ИнЭУ. Для молодых преподавателей появилась дополнительная возмож ность реализации научных замыслов в своих диссертационных исследованиях с целью обеспечения требований высшей школы по практической направленности выпускных квалификационных работ, выполняемых выпускниками кафедры;

из дание монографий, расширения сферы исследования через заявки на гранты и т.

д.

Результаты такого универсализма, когда теоретические познания реализу ются на практике в единой цепочке «студент – аспирант – преподаватель – рабо тодатель» в сочетании с современными инструментариями исследования, приме нительно к образовательным процессам можно по эффективности соизмерить с синергическим эффектом.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Программный продукт "Альт-Инвест" разработан Исследовательско консультационной фирмой "АЛЬТ".Санкт-Петербург- alt-rc@pop3.rcom.ru 2. Программный продукт "Project Expert" разработан Консультационной фир мой "PRO-INVEST CONSULTINGМосква - info@pro-invest.com 3. Журухин Г.И. Компьютерные технологии в образовательных процессах.

Образование в уральском регионе: научные основы развития и инноваций.

Материалы IV региональной научно-практической конференции (20- февраля 2006г., Екатеринбург Секция Илышев А.М., Пшеничникова М.М., Чекунова П.Ю.

Ilyshev A.M., Pshenitchnikova M.V., Chekunova P.Y.

ВВЕДЕНИЕ ДИСЦИПЛИН С РЕПРОДУКТИВНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ-ИННОВАЦИЯ INTRODUCE DISCIPLINES WITH REPRODUCTION CONTENT LIKE EDUCATION PRODUCT-INNOVATION intelectaudit@rambler.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Наряду с внедрением новых образовательных технологий, следует фокуси ровать внимание на улучшение содержания образования, на разработку продукт инноваций. Для преодоления популяционного кризиса, нужно ввести в вузах «ре продуктивный всеобуч» изучение дисциплин с репродуктивным содержанием («Теорию и практику репродуктивного труда» и др.), дополнить специальные дисциплины дидактическими единицами той же направленности.

Side by side with introduce new education technologies, you must give your atten tion to focus on improvement of education contain, on made “product-innovation”. You must to introduce at University education in general compulsory study a new course of disciplines with reproduction contain (for example, theory and practice of reproduction labour, etc) and add some special disciplines by didactic units – this is some ways to overcoming of population crisis.

Важную роль в обеспечении перехода от преобладающего в нашей стране состояния репродуктивной пассивности к ситуации репродуктивной активности призвана сыграть система профессионального образования, переподготовки и по вышения квалификации кадров, занятых в сфере репродуктивного труда, или го товых проявить популяционную активность. Чтобы успешно справиться с этой задачей, следует организовать профессиональную подготовку репродуктивно об разованных специалистов, усвоивших совокупность дисциплин с репродуктив ным содержанием – подготовку, призванную сформировать репродуктивную со ставляющую профессионального образования в нашей стране.

Миссия репродуктивного воспитания и обучения – формирование твердой убежденности в необходимости формирования и реализации ответственности за результаты своего репродуктивного поведения и участия в репродуктивном труде.

Основные же цели развития личности в репродуктивной сфере могут быть струк турированы следующим образом:

актуализация репродуктивного потенциала личности;

мотивирование, а также стимулирование личного участия в репродуктивном труде, построение «репродуктивной карьеры»;

повышение социальной и репродуктивной компетентности;

освоение технологий репродуктивного поведения;

развитие репродуктивно-важных качеств и ключевых компетенций.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Для создания системы репродуктивного образования, пропаганды репро дуктивистских знаний в обществе необходимо решить ряд организациионно методических задач:

включить в традиционные дисциплины репродуктивную проблематику;

ввести курс «Теория и практика репродуктивного труда» в вузах, «Основы репродуктивистики» в сузах и общеобразовательной средней школе;

издать учебники и иную учебную литературу по репродуктивистике;

организовать «репродуктивный всеобуч» путем издания научно популярных работ.

На наш взгляд, система российского образования не может остаться в сто роне при поиске вариантов решения актуальной для страны проблемы – пробле мы преодоления депопуляции. Участие образовательной системы в решении этой проблемы должно заключаться в активном внедрении в образовательный процесс так называемой «репродуктивной составляющей». Именно в студенческом воз расте формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаи мосвязи между различными областями изучаемой реальности. Изучение дисцип лин с репродуктивным содержанием (далее – ДРС), являясь, в частности, элемен том высшего образования, должно быть направлено на подготовку студентов (де вушек и юношей) к будущей репродуктивной деятельности, на формирование та ких личностных качеств, которые необходимы для успешной реализации ими ре продуктивной функции в сфере репродуктивного труда.

В качестве цели направления можно рассматривать:

Для общества: преодоление тенденций депопуляции российского населе ния, повышение репродуктивной активности населения и качества вступающих в самостоятельную трудовую жизнь человеческих ресурсов.

Для студентов: изучение современных механизмов реализации репро дуктивного труда и формирование у студентов высшей школы мотивации к ре продуктивной деятельности.

Задачами направления выступают:

продолжение ранее начатого процесса формирования и включения ценности репродуктивной деятельности в ряд ценностей других видов деятельности;

изучение механизмов рационального совмещения сфер экономического и демографического воспроизводства на всех иерархических уровнях;

изучение содержания, структуры и функций трудового поведения в репро дуктивной сфере (домашней и социальной);

рассмотрение эффективных механизмов практической реализации репро дуктивного труда.

После изучения дисциплин с репродуктивным содержанием (в частности, на сту пени высшего образования) студенты должны знать:

1. место репродуктивной деятельности в иерархии человеческих ценностей;

2. стадии и организационно-правовые формы репродукции;

3. альтернативные варианты совмещения продуктивного и репродуктивного труда, достоинства и недостатки каждого из них;

Секция 4. содержание и видовую структуру репродуктивного труда (по стадиям ре продукции);

5. известные механизмы реализации репродуктивного труда;

6. пути, возможности и резервы роста качества репродуктивного труда;

7. инновационные технологии обеспечения высокого качества человеческого капитала;

Уметь:

1. чтко определить сво отношение и выстраивать собственное трудовое по ведение в репродуктивной сфере;

2. использовать механизмы практической реализации репродуктивного труда в приватной и социальной сферах жизнедеятельности;

3. выбирать оптимальный для себя и социальных групп механизм совмеще ния своего/их участия в сферах продуктивного и репродуктивного труда;

4. выполнять комплекс элементарных трудовых операций на младенческой и дошкольной стадиях репродукции, требующих владения основами профес сиональных знаний в области педиатрии, возрастной психологии и педаго гики, кулинарии, детской гигиены, культуры общения, физической культу ры, музыки, хореографии и т.п.;

5. применять информационные технологии для развития ребенка/подростка.

В государственных образовательных стандартах в качестве целей изучения ДРС могут быть выделены:

1. интеллектуальное развитие молодежи, формирование качеств, характерных для репродуктивной деятельности и нужных человеку для полноценной жизни в семье и обществе;

2. овладение конкретными знаниями, умениями и навыками репродуктивного труда, необходимыми для применения в практической деятельности по формированию высокоценного человеческого капитала;

3. формирование представлений о репродуктивном труде как форме труда в двуединой системе «продуктивный труд репродуктивный труд»;

4. воспитание личности в процессе освоения ДРС, вс лучшего понимания их значимости для современного российского общества.

Изучение этих дисциплин в рамках вариативной части государственных об разовательных стандартов позволит более полноценно выполнить системе обра зования ее социальный заказ, заключающийся в числе прочего и в обеспечении развития общества в разных сферах.

В основу процесса овладения дисциплинами с репродуктивистским со держанием можно положить комплекс педагогических подходов: личностно ориентированного, компетентностного, интегративного. Применение личностно ориентированного подхода в репродуктивном образовании нацелено на становле ние духовности, позволяющей личности реализовывать свою природную, биоло гическую и социальную сущность. Под ключевыми компетенциями в репродук тивной деятельности надо понимать систему знаний, умений, навыков, качеств личности и личного опыта индивидуума, обеспечивающую его успешную адапта цию к репродуктивной деятельности и дальнейшую реализацию труда в этой сфе НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ре. Интегративный подход в обучении развивает способность к переносу знаний, полученных применительно к сфере продуктивного труда, на труд репродуктив ный.

Возможность применения интегративного подхода обусловлена и тем, что реализация репродуктивного труда происходит в разных сферах жизнедеятельно сти, ее «обслуживают» различные социальные институты, деятельность которых, в свою очередь, должна быть взаимосвязанной и направленной на решение демо графических задач. При этом интегративные связи можно рассматривать на трех уровнях – внутрипредметном, межпредметном, межцикловом.

К внутрипредметному уровню относятся имеющиеся связи в рамках каждой дисциплины. Они основываются на дидактических принципах последовательно сти и логичности изложения материала. Так, в рамках изучения курса «Психоло гия и педагогика» изучению межличностных отношений и психологии малых групп предшествует рассмотрение психологии личности, структуры психики, ме ханизмов психической регуляции деятельности.

К межпредметному уровню интегративных связей относятся внутрицикло вые связи между дисциплинами. Их реализация возможна через постановку задач, решение которых предполагает применение знаний из различных дисциплин. Ус военные ранее знания при изучении в рамках других дисциплин становятся более определенными, системными, позволяющими установить причинно-следственные связи между явлениями и процессами.

К межцикловому уровню относятся связи между дисциплинами цикла гума нитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ), общепрофессио нальных (ОПД) и естественнонаучных дисциплин (ЕН).

Вместе с тем репродуктивное содержание даже в дополненном варианте яв ляется незавершенным, т.к. в нем отсутствует обобщающий курс, в котором ре продуктивная деятельность рассматривалась бы как труд по формированию бу дущего человеческого капитала и его развитию, раскрывалось бы содержание ре продуктивного труда и формировалась бы осознанная готовность к его реализа ции. Между тем основное содержание «Теории и практики репродуктивного тру да» (название этого курса) можно выразить через следующие дидактические еди ницы: Понятие репродуктивного труда и его особенности в сравнении с трудом продуктивным. Предмет и средства труда в репродуктивной сфере. Функции ре продуктивного труда. Характеристика условий его реализации. Содержание ре продуктивного труда на разных этапах репродуктивной деятельности, формы его реализации. Институты, стадии и процессы репродуктивной деятельности.

Специфическая роль семьи в воспроизводстве человеческого капитала. Стимули рование и мотивационная структура репродуктивного труда: цель и механизмы.

Репродуктивная активность и пассивность населения, механизмы их формиро вания и влияющие факторы.

Илышев А.М., Багирова А.П. Введение в репродуктивистику. Становление науки о воспроизводстве человека.– М: Финансы и статистика, 2009.–304 с.

Секция Кабанов А. М., Рубан Г.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИНТЕГРАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ НА БАЗОВОМ КУРСЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА garu55@rambler.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Краснотурьинск В статье рассмотрены аспекты интеграции технических дисциплин с изу чением иностранного языка в специальных целях с использованием электронных образовательных ресурсов в процессе опытно-поисковой работы, проводимой преподавателями таких дисциплин, как «иностранный язык» и «обогащение руд».

This article covers a range of aspects related to integration of university subjects and trainers cooperation with use of the electronic educational resources;

the example of this cooperation is the analysis of the experiment having passed with a group of stu dents.

Электронные образовательные ресурсы, такие, как электронные учебники и пособия, мультимедийные презентации, способствуют не только усвоению того или иного курса, но и интеграции учебных дисциплин. Это помогает, во-первых, более глубокому пониманию и усвоению учебного материала студентами;

во вторых, осознанию обучающимися необходимости в приобретении знаний, полу ченных на занятиях по дисциплинам, предшествующим специальным курсам;

в третьих, дает возможность повторить и углубить уже полученные ранее знания, умения и навыки. Кроме того, электронные образовательные ресурсы дают воз можность повторить те школьные предметы, которые необходимы для изучения той или иной вузовской дисциплины.

При использовании электронных образовательных ресурсов пользователь выступает не только в качестве пассивного читателя или наблюдателя, но прини мает активное участие в разворачивающихся событиях. Этот режим взаимодейст вия с электронным изданием распространяется на многие области: всевозможные игры;

моделирование различных технологических процессов в условном масшта бе времени;

создание, обработка и воспроизведение динамических изображений в реальном масштабе времени;

применение двух- трехмерной анимации, видео и звука.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы обладают признака ми, отмеченными В.С. Безруковой, как системообразующие, а именно: «прибли женность к реальной жизни;

доступность воспользоваться ими обучающимся;

способность повлиять на развитие мышления, деятельности или личности в це лом;

способность обеспечить индивидуальное развитие обучающихся» [1].

Приведем пример использования электронных образовательных ресурсов на занятиях по иностранному языку при работе над спецлексикой. Если использо вать анимацию при обозначении основных узлов и деталей на схеме агрегата (на звания периодически высвечиваются на русском и на английском языках), то сту НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе денты автоматически и быстро запоминают технические термины на обоих язы ках, что уже подтверждено эмпирическими исследованиями, также в области пси хологии.

Что касается страноведческого и лингвокультурологического аспектов в преподавании иностранного языка, то современные электронные образовательные ресурсы помогают понять ту реальность, которая описывается в текстах о Лондо не, Париже, Нью-Йорке и др. Так, с помощью электронного учебника у студентов появляется возможность совершить виртуальное путешествие по достопримеча тельностям, описываемым в тексте, рассмотреть детально архитектурный облик того или иного здания или сооружения, изучить географическое расположение.

Все это способствует правильному пониманию содержания текста и более быст рому запоминанию учебного материала.

Особую важность в современной подготовке будущего специалиста пред ставляет интеграция специальных дисциплин и иностранного языка. Современ ный инженер живет в огромном информационном пространстве. Ему необходимо постоянно повышать свою квалификацию, быть в курсе всего нового в своей от расли. Еще, будучи студентом старших курсов, при разработке курсовых и ди пломных проектов ему необходима работа с литературой, периодикой, Интерне том. Подавляющее большинство такой информации идет на иностранном языке, и трудность заключается в особенностях перевода технических текстов.

Если рассматривать предмет «иностранный язык» как интегративную фор му преподавания многих учебных дисциплин, только на другом языке, то все это в наивысшей степени применимо. Вряд ли есть необходимость ставить химиче ские опыты, показывать физические явления, демонстрировать лабораторную ра боту по строительной механике при чтении соответствующего текста на ино странном языке – все это можно заменить фотографиями, мультимедиа, видеоде монстрацией и т.д. При этом содержание текста станет более понятным, и соот ветствующие технические термины легче запоминаются.

М.Н. Берулава выделяет три уровня интеграции содержания образования:

уровень целостности, уровень дидактического синтеза, уровень межпредметных связей [2]. Для осуществления интеграции при изучении иностранного языка и технических предметов интерес представляет второй уровень – уровень дидакти ческого синтеза. Особенностью этого уровня является то, что учебный материал не просто обобщается или актуализируется, а впервые изучается в рамках данной дисциплины.

Приведем пример использования электронных образовательных ресурсов для интеграции таких вузовских дисциплин, как «обогащение руд» и «иностран ный язык», с целью повышения качества обучения.

Уже на базовом курсе обучения иностранному языку в техническом универ ситете студенты обязаны проработать определенный текстовый и лексический материал по выбранной специальности. Мы предлагаем обучающимся такой учебный материал из разработанного нами электронного учебника, который не только формирует и развивает их иноязычную, но и профессиональную компе тенции.

Секция Таким образом, в содержательном плане обучение иностранному языку предполагает опережающее знакомство и работу над определенными техниче скими терминами и текстами. В этом мы видим конкретную практическую значи мость проведенного нами исследования по интеграции учебных дисциплин с ис пользованием электронного учебника.

Чтобы проверить эффективность обучения данным дисциплинам на основе интеграции с применением электронных образовательных ресурсов мы провели опытно-поисковую работу. Для этого были разработаны и включены в электрон ный учебник по иностранному языку анимационные схемы, где обозначения уз лов и деталей периодически высвечиваются на русском и английском языках.

Студентам предлагается видеоматериал, отснятый на действующем производстве, где показан принцип работы машин. Весь технологический процесс разбит на со ставные части в виде видеороликов, видеопрезентаций со схемами, таблицами и фотографиями.

При работе с аутентичными текстами из оригинальной учебной литературы, описывающими данный технологический процесс, преподаватель использует анимационную схему для ввода новой лексики и повторения ранее изученной. Ра бота с текстом сопровождается демонстрацией процесса в виде видеороликов, фо тографий и комментарий преподавателя. В дальнейшем, при самостоятельной ра боте, студенты имеют возможность с помощью повторного воспроизведения ви део- и аудиоинформации на компьютере закрепить полученные знания, работая в том темпе, который для них наиболее приемлем, изучить схему агрегата и увидеть его так, как он выглядит в технологической цепочке на производстве. У препода вателя при этом появляется возможность для индивидуальной работы со студен тами.

Контроль полученных знаний проводится совместно с преподавателем спецдисциплины в форме компьютерного тестирования. При демонстрации раз личных стадий процесса на экране монитора студенты должны определить их на звание, задействованное оборудование и выбрать из списка лексические единицы, относящиеся к данному процессу, ответить на вопросы к тексту, составить анно тацию и перечислить на иностранном языке основные параметры и этапы техни ческого процесса.

При интеграционном изучении дисциплин необходимы согласованные дей ствия преподавателя-лингвиста и преподавателя технической дисциплины во время демонстрации и объяснения процесса на иностранном языке. Например, при чтении лекций по специальной дисциплине параллельно дается перевод тер минов на иностранном языке, составляется глоссарий по данной тематике на обо их языках. Преподаватели используют один и тот же наглядный материал в виде анимационных схем, видеороликов, демонстрируют действующие модели и со вместно проводят лабораторные работы. При повторении материала на занятиях по иностранному языку в специальных целях используется видеоматериал, отсня тый на действующем производстве.

Таким образом, знакомство с реальным металлургическим процессом с ис пользованием электронных образовательных ресурсов в курсе изучения ино странного языка стимулирует студентов к более глубокому изучению предлагае НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе мого материала, так как появляется осознание того, что данный материал необхо дим в будущем. Впоследствии, при обучении спецдисциплине «обогащение руд»

на втором курсе, технологический процесс становится узнаваемым студентами по электронным материалам, а преподаватель имеет возможность больше внимания уделять непосредственно особенностям технологии и оборудованию.

В ходе данного эксперимента было отмечено, что студенты достигли более глубокого понимания материала специальной дисциплины, научились использо вать спецлексику на иностранном языке в конкретном контексте, осознали полез ность и значимость изучения профессионального иностранного языка для буду щей профессии. Результаты опытно-поисковой работы, отображенные в диаграм мах и графиках в диссертационном исследовании, подтверждают этот вывод.

Работа в «педагогических тандемах» преподавателей иностранного языка и преподавателей технических дисциплин свела к минимуму трудности в освоении технической информации на иностранном языке студентами. Существенную по мощь оказали в этом электронные образовательные ресурсы. В ходе производст венных практик на предприятии термины предъявлялись на двух языках: русском и английском. В результате видеоматериалы использовались как на занятиях по специальным дисциплинам, так и на занятиях по профессионально ориентированному иностранному языку.

Необходимо отметить, что процесс интеграции специальных технических дисциплин и иностранного языка предъявляет определенные требования к препо давателю иностранного языка. Преподаватель иностранного языка, помимо ино язычной коммуникативной и методической компетенций, должен иметь профес сионально-ориентированную компетенцию, чтобы понимать основы технологиче ских процессов. Использование электронных образовательных ресурсов дает воз можность преподавателю иностранного языка в ходе работы с технической лите ратурой продемонстрировать оборудование, процессы, этапы производства и т.д.

В такой методике обучения студентов заинтересованы оба преподавателя, и в первую очередь, преподаватель иностранного языка. В филиале УГТУ-УПИ г.

Краснотурьинска, например, преподаватели иностранного языка являются посто янными участниками экскурсий студентов на предприятия, где непосредственно знакомятся с технологическими процессами и проводят свою видео- и фотосъем ку. Впоследствии все эти материалы используются ими для создания методиче ских пособий, видеофрагментов по технологическим процессам и оборудованию и создания электронных учебников, пособий, презентаций в тесном сотрудниче стве с преподавателями специальных дисциплин.

Полученные знания по специальным дисциплинам преподаватели ино странного языка используют и при выполнении технических переводов по зака зам промышленных предприятий. Мы привлекаем для этой работы также наибо лее заинтересованных студентов, чтобы они осознали важность изучения ино странного языка для будущей работы. Профессиональная иноязычная компетен ция будущего инженера очень важна также при сопровождении иностранных де легаций на промышленных предприятиях.

На занятиях по иностранному языку в специальных целях мы активно ис пользуем интерактивные карты, сделанные в виде gif-анимации или в формате jpg Секция с нанесенными на них гиперрисунками. Эти карты являются составной частью электронного учебника и презентаций. Студенты получают наглядное представ ление об объекте изучения, что способствует быстрому усвоению учебного мате риала. Кроме того, с психологической точки зрения, яркий, цветной образ способ ствует более легкому запоминанию.

Традиционные учебники для технических вузов в большинстве своем ли шены ярких фотографий, схем и карт. В отличие от них, электронные учебники и учебные пособия - компактнее, нагляднее, содержат большой источник информа ции, имеют возможность ее обновления через Интернет.

Идея использования интерактивных карт при изучении иностранного языка может быть осуществлена и для изучения других вузовских дисциплин. Напри мер, в процессе изучения специальных технологических курсов важной состав ляющей является работа с реальными технологическими схемами действующих предприятий. Разработка интерактивных технологических карт для проведения аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, по которым обучаю щиеся смогут получить исчерпывающую информацию о производственном про цессе, технологических параметрах, оборудовании и т.д., активно ведется в фи лиале УГТУ-УПИ г. Краснотурьинска.

В начале обучения языку специальности может быть разработан совместно с преподавателем профилирующей кафедры лексикон тезаурусного типа, состоя щий из терминов, клишированных устойчивых словосочетаний, оборотов. В дальнейшем, по мере увеличения объема профессионально-ориентированных тек стов для информативного чтения, лексикон будет все более расширяться.

На первом этапе студенты работают с аутентичными текстами из ориги нальной учебной литературы, на втором – с аутентичными текстами из научно технических изданий, с технической документацией. Задачи преподавателей про филирующей кафедры и иностранного языка заключаются в развитии таких сложных умений и навыков, как самостоятельная подготовка монологического высказывания на основе зафиксированной в процессе информативного чтения информации и выступление с устным сообщением в той или иной ситуации про фессионального общения.

На основе проведенного теоретического анализа литературы по предмету исследования и интерпретации эмпирических данных, полученных нами в ходе опытно-поисковой работы, можно сделать следующий вывод. Совместное созда ние электронных образовательных ресурсов (электронные учебники, мультиме дийные презентации) преподавателем-лингвистом и преподавателем технологи ческой кафедры повышает как мотивацию студентов к изучению профессиональ но-ориентированного иностранного языка и специальной дисциплины, так и каче ство учебного процесса в техническом вузе в целом.

Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и прак тике. – Екатеринбург, 1994. – с. 64-65.

Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. – М.: Совершенство, 1998. – С.119.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе КалининаТ.В.

Kalinina. T.V.

СОВРЕМЕННОЕ ИСКУССТВО КАК МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ ИСКУССТВА CONTEMPORARY ART AS METHODOLOGY OF ARTS PEDAGOGIC kalinina_tv@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им. А.М.Горького»

г. Екатеринбург В статье рассматриваются формы современного искусства как эффек тивные средства приобщения детей и студентов к современной художественной реальности, а теоретические идеи современного искусства как важный элемент методологии художественного воспитания детей и педагогического образования студентов.

This issue tells us about forms of a contemporary art that can be features of communion with art. Ideas of a contemporary art can be used as an element of metho dology of training children and pedagogical education.

Современное искусство как методология педагогики искусства Школа всегда была теплицей, защищающей ребенка от разрушающего воз действия реальной жизни, ее хаоса или, наоборот, слишком жесткого порядка в ней. Как правило, современное искусство оказывается среди тех явлений, которые предпочитают оставлять за ограждением. Причины этого – особенности совре менного искусства.

Во-первых, современное альтернативное или концептуальное искусство – скорее философия, чем художественное произведение, скорее поиск новых форм искусства, чем стремление создать законченную форму конкретного произведе ния. Поэтому современная художественная практика настолько разнонаправлена в идеологическом, пластическом, психологическом аспектах, что увязать ее с практикой преподавания, выстраивающего определенную логику восприятия у ребенка крайне сложно.

Во-вторых, современное искусство во многих своих проявлениях предельно агрессивно. И не важно, что эта агрессия по законам жанра направлена автором на самого себя. Художник рисует портрет своей кровью, а в обморок падает зритель.

В-третьих: даже если произведение современного искусства не агрессивно, то оно непременно иронично. Причем ирония направлена в первую очередь на образцы высокого искусства, те, что мы учим ценить и любить. Эта игра со смыс лами – особый прием искусства постмодерна, отражающий особенности совре менного плюралистического сознания. Действительно, как иначе можно совме щать в едином пространстве взаимоисключающие культурные концепции, при знавая при этом ценность и право на существование каждой из них? Обращение к прошлому, бесконечные трансформации его отпечатков – это своеобразный диа лог, способ осознания себя и своей культуры. В этих трансформациях – утвер ждение ценности искусства прошлого как истока. Но в то же время - и явное со мнение в той значимости, которую мы этому искусству придаем.

Секция Однако, самое шокирующее в современном искусстве, пожалуй, то, что оно демонстрирует разрыв с понятием красоты. Это в-чевертых. Еще в начале века модернисты, делая установку на раскрепощение языка искусства от любых огра ничений – канонических, жанровых, стилистических, иерархических и прочих, все же гармоническую форму считали неотъемлемым признаком искусства. Со временное искусство с легендами не работает. Более того, оно твердо настаивает на своей привилегии не быть любимым и не вызывать чувство умиления. Не кра сота и уникальность, но привычная обыденность, простая банальность и некази стая повседневность – герои современного искусства, с которыми работает ху дожник.

И, наконец, в-пятых. В современном искусстве процесс стал важнее формы.

Современный художник считает себя, прежде всего автором идей, он лишь напря гает пространство, а потому не нуждается в личной материализации творческих замыслов [3]. В результате искусство вырывается из привычной зоны художест венно-визуального творчества в некие новые пространства, меняя кардинальным образом наши представления о том, что же такое искусство.

Словом, современное искусство демонстрирует себя как мир, в который ре бенка вводить рискованно. Поэтому мы воспринимаем вполне закономерным тот факт, что художественное образование в школе полностью сориентировано на изучение искусства прошлых веков, освоение так называемых образцов высокого искусства, сложившихся в культуре правил изобразительности и выразительно сти. Но в результате ребенок оказывается выключенным из реального культурно го процесса. Он оказывается, уже на выпуске из школы, неадаптированным к но вой художественной реальности, которая становится для него непонятной, чуж дой, опасной. Однако формы современного искусства несут в себе возможности еще не до конца оцененные в педагогике. Они могут стать эффективным средст вом художественного развития ребенка.

Общеизвестен тот факт, что в возрасте 10 –12 лет дети теряют интерес к изобразительной деятельности. Одной из причин являются появившиеся у подро стка новые потребности, такие как потребность активного общения и потребность в социально оцениваемой, социально значимой деятельности.

Для искусства проблемы социальной ангажированности, востребованности обществом также предельно значимы. Художественные акции – это актуальное художественное высказывание, социальная провокация, обозначающая болевые точки своего времени. Художественные акции выявляют шестую особенность со временного искусства и, несомненно, его позитивную особенность. Акции созда ют не просто продукт, но событие, «со-бытие», совместно проживаемое действо.

Это позволяет художнику не просто иллюстрировать идею, но реально, здесь, сейчас взаимодействовать с ней, порождая веер смыслов и отношений. Активное взаимодействие художника и зрителя привлекает внимание к личности самого ху дожника. Он уже не герой за сценой, вне действия, но – главный участник и мате риал своего произведения.

В то же время акция – это непременно игра, игра со смыслами, с окружени ем, со зрителем. А раз игра, то в нее вполне могут включиться участники – дети, и наполнить новыми, понятными им смыслами. Акции – не готовый продукт, но НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе творческий процесс, который для акции – форма существования, а для детей все гда гораздо интересней и значимей результата. Социальное звучание организуе мых художественных действий позволяет детям ощутить свою причастность к ре альным общезначимым событиям, прочувствовать масштабы своей работы. А главное - на основе собственного живого опыта понять, а не просто узнать из тео рии, особенности новой формы в искусстве.

Внимание процессу – часть философии современного искусства. Человека рубежа веков отличает особый взгляд на мир. Образ мира перестает быть предо пределенной данностью, картинкой, части которой постепенно складываются в то, что мы называем «истиной». Истины, которую надо найти, больше нет. Есть идеи, концепции, системы, соответствующие нашему способу восприятия и куль турным традициям. Наш мир стал всевозможен, он - произведение, творимое культурой. В этой логике точка начала всех логик становится наиболее значимой [2]. А процесс рождения идеи, толчок, напряжение, породившее произведение, становится более актуальным, чем сама пластическая форма.

Современное искусство отражает эту смену мышления и в результате меня ется само, порождая новые ипостаси своего существования, работать с которыми интересно и детям и взрослым, поскольку соответствует, осознаем мы это или нет, нашему способу мышления.

Перфоманс – одна из разновидностей акционизма, где художественное дей ствие становится самоценно. Смысл перфоманса - в особом пространстве глубоко индивидуальных, эстетических и событийных переживаний очевидцев и соучаст ников. Перфоманс акцентирует самый начальный момент творчества: острое пе реживание мира, понимание его именно на уровне переживания, которому еще не придали форму, не огранили, не ограничили, а значит, по мнению художников, сохранили это переживание более богатым и емким. Перенос акцента в творче ском замысле на момент его рождения – седьмая качественная особенность со временного искусства.

В творчестве всегда есть две стороны: внутренняя и внешняя. Первоначаль ный акт – это творчество внутреннее. Открытие, которое совершается внутри, и, быть может, независимо от нас. Оно сокровенно, ни в чем еще себя не выражает и существует вне языка. Вторичный творческий акт связан с тем, что человек – су щество социальное. Он стремится воплотить рожденный внутри образ, явить его себе и миру. Здесь и рождается то, что в творчестве называется искусством [1].

Трагическое несоответствие между творческим горением, творческим огнем, в котором зарождается замысел, интуиция, образ и холодом законченной формы всегда остро переживалось художниками.

Искусство перфоманса – это попытка художника воздействовать на зрителя не совершенством искусственной формы, но напрямую, через совместное прожи вание мира реального здесь, сейчас. Работая не кистью, но пространством, време нем, расстоянием, длительностью в этом пространстве и времени, изменением своей созерцательной позиции, художник стремиться к обострению нашего вос приятия, изменению сложившегося, привычного порядка вещей, рождению в нас самих новых образов, новых идей, новых миров. Отсюда восьмая особенность:

Секция качественно иные художественные средства, которыми пользуется художник, принципиально новый художественный язык, требующий иного кода восприятия.

Актуальные искусства (акции, перфоманс) ломают традиционные представ ления о форме в искусстве, однако, по отношению к своей форме они все же име ют достаточно определенные требования. Поэтому для того, чтобы художествен ные игры с детьми не оказались просто игрой в художественность и социаль ность, необходим профессиональный подход к их организации. Возможно, самый лучший вариант – это включение детей в общую с профессионалами художест венную деятельность.

Положительный эмоциональный опыт участия в большом общем действии, – наверное, самый важный момент сотворчества в художественном событии.

«Фабрика идей» современного искусства перестает пугать. Она начинает восхи щать своими безграничными возможностями. Но главное, современное искусство открывается в этом процессе как мир, который творится и существует вовсе не для узкого круга профессионалов и ценителей, но как мир, в котором комфортно жить самому. Современное искусство становится средой обитания ребенка, сре дой эмоционально прожитой, прочувствованной в процессе игры, а значит гото вой к тому, чтобы стать в дальнейшем понятной. Полученный положительный эмоциональный опыт не даст теперь отвергнуть то, что покажется, быть может, неприемлемым в силу шокирующей новизны форм.

Таким образом, формы современного искусства, эпотажные, провокацион ные, активно-деятельностные, использующие новые приемы и материалы, могут стать эффективным средством приобщения детей и студентов к современной ху дожественной реальности. А теоретические идеи современного искусства, проти воречивые, порой абсурдные, нарушающие логику причинно-следственных свя зей, можно рассматривать как важную часть методологии художественного вос питания детей и педагогического образования студентов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Бердяев Н.А. Смысл творчества.- М.: АСТ, Харьков: ФОЛИО, 2002. – 680с.

2. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры / Два философских введения в ХХIвек. - М.: Политиздат, 1991. - 412с.

3. Бобринская Е.А. Концептуализм. - М.: Галант,1994. - 214с.


НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Калмыкова О.В.

Kalmykova O.V.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СДО ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS FOR STUDENTS OF DIFFERENT FORMS OF TRAINING USING LMS OKalmikova@eoi.ru АНО ВПО Евразийский открытый институт г. Москва В настоящее время многие учебные заведения внедряют системы дистан ционного обучения в учебный процесс. В статье рассматриваются некоторые особенности использования различных инструментов LMS для студентов очной, очно-заочной и заочной форм обучения.

Currently, many universities are adopting a system of distance-learning in the educational process. The article discusses some features of the various LMS tools for students of full-time, part-time forms of training and for online students.

Все системы дистанционного обучения (СДО) имеют по сути одни и те же педагогические средства: электронные учебники, практикумы, форумы, чаты, об мен файлами, объявления, тесты для самопроверки и итоговые. Последние версии СДО позволяют создавать и использовать блоги и вики-страницы.

В настоящее время в Евразийском открытом институте и Московском госу дарственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) обу чаются студенты дневной, очно-заочной, заочной форм обучения и экстерната.

Рассмотрим особенности использования СДО при обучении студентов различных форм. В Евразийском открытом институте используется СДО «Прометей», а в МЭСИ – Электронный Кампус.

При очном (дневном) обучении студент имеет возможность регулярно (еженедельно) встречаться с преподавателем во время лекций и практических за нятий. Электронный учебник играет вспомогательную роль, хотя и дает возмож ность ознакомиться с теоретическим материалом в случае, если студент по каким то причинам пропустил лекционное или практическое занятие. Аналогично ис пользуются практикумы, помогая студенту выполнять домашние практические задания. Кроме того, преподаватель во время очных занятий может ссылаться на главы электронного учебника, не останавливаясь подробно на материале, изло женном в учебнике, а посвятить больше времени новому материалу или материа лу, недостаточно хорошо изложенному в электронном учебнике или просто более сложному для понимания.

Форумы целесообразно использовать при изучении тех дисциплин, где есть возможность завязать дискуссию, высказать свое мнение, возразить оппоненту и т.д. Как правило, это относится к гуманитарным дисциплинам, хотя, практика по казывает, может быть полезным и при изучении информационных и экономиче ских дисциплин. Так, например, при организации форума по дисциплине «Ин форматика и программирование» в форум помещается достаточно большое коли Секция чество вопросов 20-30 или больше, при этом сложность предлагаемых вопросов различна. Во вступительном обращении к студентам им предлагается принять участие в обсуждении любых трех вопросов. При этом сильным студентам реко мендуется выбирать более сложные вопросы, оставляя простые вопросы более слабым студентам. Это позволяет высказаться всем. Кроме того, не толкает к ко пированию ответов, т.к. предлагаются вопросы разного уровня сложности. Такой форум позволяет организовать дискуссию, т.к. сильные студенты подправляют и дополняют ответы более слабых студентов, а слабые студенты знакомятся с отве тами на сложные вопросы. Особенно интересны вопросы, связанные с написани ем фрагментов программ. Роль преподавателя сводится при этом к подбадрива нию студентов и некоторым комментариям, а также исправлению допущенных неточностей и ошибок в ответах студентов. Для оживления дискуссии можно в список вопросов включать «провокационные», не имеющие однозначного ответа или решения.

Для эффективного использования форума для обучения важно, чтобы мож но было не только отслеживать цепочку ответов и комментариев на отдельные вопросы, но и удобочитаемый вид этой цепочки. Так иерархический форум в СДО «Прометей» гораздо более наглядный и удобный, чем форум в Кампусе, который разработан и используется в МЭСИ.

Чаты организуются в режиме реального времени, что приводит к опреде ленным трудностям при их организации, т.к. проведение чата во время аудитор ных занятий не целесообразно, а в другое время вызывает сложности из-за необ ходимости одновременного доступа к сети Интернет у всех участников, включая преподавателя. Поэтому для студентов очного обучения этот инструмент обычно не используется.

Тестирование при очном обучении играет роль стимулятора, дисциплини рующего и организующего студента, подталкивающего его в изучении соответст вующей дисциплины и, кроме того, дающего преподавателю определенную ин формацию о степени усвоения студентами пройденного материала.

Тесты для самопроверки позволяют студентам посмотреть и распечатать протокол тестирования, т.е. все заданные вопросы и ответы. Поэтому такие тесты имеет смысл делать только тогда, когда вопросы для самопроверки не повторяют ся в итоговых тестах. В противном случае итоговый тест просто не имеет смысла.

Такие тесты позволяют не только контролировать процесс изучения дисциплины, но и помогают студентам осваивать материал, показывая, где студент неправиль но понял или пропустил какие-то важные понятия. Задавая ограничения по вре мени для прохождения теста, преподаватель стимулирует студентов к изучению дисциплины, т.к. нарушив контрольное время, студент фактически срывает про цесс изучения и попадает в отстающие. Преподаватель легко контролирует про цесс прохождения тестирования студентами даже при большом количестве групп.

Для этого результаты прохождения тестов должны отображаться в удобной и на глядной форме, не требующей от преподавателя дополнительных действий, на пример, перемещения ползунка в полосе прокрутки. В связи с этим заметим, что форма представления результатов тестирования в СДО «Прометей» более проду манна и удобна, нежели в Кампусе. Если преподаватель не хочет делать доступ НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ными вопросы и ответы на них, то можно тесту для самопроверки дать статус эк заменационного. Можно заблокировать вывод полного отчета по тестированию и показывать только неправильные ответы. Такой тест может использоваться для промежуточного контроля усвоения материала студентом и в случае неудачного прохождения теста студент должен будет повторно изучить теоретический мате риал и заново пройти тест, получив доступ к тесту у преподавателя.

При использовании итоговых тестов подробные протоколы прохождения теста не доступны студентам. Если тест выполняется студентами в аудитории при контроле преподавателем, результаты тестирования могут довольно хорошо пока зать уровень усвоения материала студентами. Если же итоговый тест студенты проходят вне аудитории, то ценность полученной оценки существенно снижается, т.к. нет полной уверенности в том, что тест действительно пройден студентом са мостоятельно.

Обмен файлами используется при выполнении студентами индивидуальных работ для передачи преподавателю и при получении от преподавателя либо ком ментариев к индивидуальным работам, либо дополнительных материалов, отсут ствующих в библиотеке, например, для выкладывания презентаций после прове денных лекций. В курсе «Информатика и программирование» удобно использо вать обмен файлами при отладке студентами лабораторных работ в случае воз никновения ошибок, которые студенты не в состоянии обнаружить и исправить самостоятельно. При этом студент имеет возможность проконсультироваться у преподавателя по поводу затруднения, не дожидаясь занятия группы по расписа нию. Кроме того, студенты высылают отлаженную работу преподавателю перед очной защитой работы.

Объявления используются преподавателем, чтобы передать студентам опе ративную информацию, привлечь их внимание к каким-либо фактам, событиям или действиям. Например, сообщение, что в файлах появился новый материал, ссылка на ресурс Интернет, необходимый для изучения, или назначена дополни тельная консультация.

Блоги играют вспомогательную роль и, обычно, ведутся преподавателями, которые выкладывают какие-то интересные материалы по дисциплине, свои ком ментарии к опубликованным материалам и т.д. Для целей обучения блоги не яв ляются необходимыми, т.к. теми же возможностями, по сути, обладают форумы или обмен файлами.

В Евразийском открытом институте был проведен эксперимент по исполь зованию вики для написания курсовой работы по дисциплине «Микроэкономи ка». Причем, студенты, участвующие в эксперименте были с Московской пло щадки института и из трех разных филиалов. В целом работа получилась доволь но интересная, содержащая оригинальный региональный материал, но организа ция этой работы потребовала колоссальных затрат усилий со стороны преподава телей, как из Москвы, так и из филиалов, начиная с технических проблем, и кон чая определенными трудностями, возникшими при защите работы и ее оценива нии.

Секция В целом использование СДО при очной форме обучения играет вспомога тельную роль, помогающую в изучении дисциплины, и является одним из элемен тов смешанного обучения.

При очно-заочной и заочной формах обучения СДО из предмета роскоши переходит в разряд необходимости, в силу специфики этих форм обучения. Так как контакт преподавателя со студентами не является регулярным, то основной упор в изучении дисциплины переносится на самостоятельную работу студента.

При этом наличие электронного учебника, практикума обеспечивает студента не обходимым теоретическим и практическим материалом. Обмен файлами позволя ет передать преподавателю все индивидуальные задания, получить от него реко мендации и рецензии на них, не дожидаясь сессии или экзамена. Тестирование позволяет провести контроль усвоения материала, проверить степень готовности к экзамену или зачету. Кроме того, студенты этих форм обучения разобщены, не имеют ежедневного контакта в группе и СДО является для них средством комму никации внутри группы.


Для экстернов и электронного обучения необходимость использования СДО возрастает многократно и становится, собственно, единственно возможной со временной технологией обучения. При этом полный комплект учебных материа лов становится доступен студенту, где бы он ни находился. Подробный понедель ный календарный план четко определяет последовательность, темп изучения дис циплины, все контрольные мероприятия, которые необходимо выполнить для до пуска к экзамену или зачету. При этом студент может по согласованию с препо давателем, корректировать скорость изучения дисциплины, как в сторону увели чения, так и в сторону уменьшения времени изучения, если студент быстрее ос ваивает материал. Для экстернов использование СДО существенно сокращает ма териальные затраты на дорогу, на покупку необходимой литературы, затраты времени на поиск и ожидание преподавателей для получения консультаций или сдачи экзамена или зачета. Форумы и обмен файлами позволяют не только опера тивно получить ответы на интересующие вопросы, но и связывают студентов, од новременно изучающих один предмет, по интересам, организуют общение сту дентов, находящихся в различных городах. Возрастает роль тестов для самопро верки, т.к. проходя такие тесты, студент не только контролирует себя, но и узнает правильные ответы на сложные вопросы, которые он не усвоил, что заставляет его вернуться к материалу, плохо изученному вначале.

Таким образом, СДО, с одной стороны позволяет наладить индивидуальное обучение, а с другой организовать групповую работу, возможность разработки групповых проектов, работу в команде, независимо от местонахождения участни ков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. www.prometeus.ru 2. www.study.mesi.ru 3. www.websoft.ru/ 4. www.sde.ru/ НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Карепанов Н.В.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ В КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Karepanov@mail.ru ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия»

г. Екатеринбург Анализируются механизмы обеспечения качества образования, принятые в мировом образовательном пространстве. В их ряду система интеллектуальных кредитов и инновационных методик.

The author examines mechanisms of quality assurance in education used in the global educational field, that is e.g. the system of intellectual facilities. The innovation methods are concerned and the conditions of their application to the educational process are specified in the article.

В современном российском обществе наблюдается очередной этап поиска эволюционных форм образования. Новые тенденции связаны со стремлением со ответствовать мировой практике, повысить качество образования. Отдельно стоит вопрос о технологиях и инновациях в образовательном процессе. Пока можно на блюдать чаще крайности, бездумное стимулирование инноваций и технологий без понимания в целом, что это такое. Для одних – это исключение или уменьшение объема лекций из образовательного процесса, для других неумное тестирование и деловые игры и т.д. В итоге возможности интерпретации «технологических»

ценностей оказываются неограниченными. Между тем, представляется, что разго воры о технологиях уместны лишь при соблюдении следующих моментов. Первое – технологии в образовании это не что-то привнеснное из вне в виде админист ративного или иного ресурса, а неотъемлемая часть собственного наличного ин теллектуального потенциала профессорско-преподавательского состава. Второе – цель обучения, состоит в получении обучающимися знаний, однако знаний не любых, а системных и организованных – иначе дискретных (т.е. созданных или нет), доставленных обучающимся или добытых ими самостоятельно с соблюде нием определенных приемов и способов, характерных для образовательного уч реждения соответствующей профессиональной направленности. Так, при изуче нии юриспруденции в равной мере необходимыми являются пять видов деятель ности: слушать, говорить, читать, решать, создавать. Их баланс должен соблю даться на всм протяжении образовательного процесса. При выпадении хотя бы одного вида образуются невосполнимые пробелы.

Вообще применительно к выбору методов обучения, ориентированных в той или иной мере на его качество, пришло состояние насыщения. Их обсуждали и обсуждают, копировали и копируют. Однако, открытыми остаются очень мно гие вопросы. В их числе: самобытное творчество отдельных педагогов, передаю щих на лекции собственные жизненные ощущения в ущерб теоретической реф лексии;

выпадение моральной составляющей из образовательного процесса;

каче ство выполнения курсовых и дипломных работ с использованием только элек тронного ресурса информации. Эти и другие проблемы ждут своего решения, а Секция потому требуют квалифицированного и объективного обсуждения в целях не только преодоления сегодняшнего схематизма преподавательского ремесла, но и для формирования обоснованного теоретического задела.

Криминалистика является одной из базовых дисциплин, подлежащих обяза тельному изучению студентами, выбравшими для себя профессию юриста. В то же время, в виду своего прикладного характера, она требует некоторых особых подходов в методике преподавания.

Во-первых, необходимо учитывать неразрывную связь криминалистики с уголовным процессом и уголовным правом. И, во-вторых, обязательно наличие технической оснащенности кафедры вуза с целью обучения студентов навыкам обращения с криминалистической техникой, с которой им, несомненно, придется столкнуться в своей будущей работе.

Наряду с указанными условиями изучения криминалистики и для успешно го решения задач, стоящих на современном этапе необходимо готовить специали стов на основе знания новейших методик преподавания. Одной из таких методик является применение интерактивных способов обучения: работа в малых группах, игровые методы, объяснительно-иллюстративные наглядные пособия, групповой брейн-ринг, «мозговой штурм» и т.д.

В настоящее время актуальным является вопрос применения технических средств обучения, особенно компьютерных возможностей. В общем смысле тех нические средства обучения (ТСО) можно определить как технические устройст ва, используемые в учебном процессе для повышения его эффективности. И под разделяют их на четыре вида: технические средства предъявления информации, обеспечивающие прямой канал передачи;

технические средства контроля, обеспе чивающие канал обратной передачи;

технические средства управления обучени ем;

вспомогательные технические средства. Стоит подчеркнуть, что ТСО необхо димо использовать в зависимости от конкретного учебного материала. Компью терное обучение является компонентом учебного процесса, который обязательно включает в себя лекции, семинарские занятия в традиционной форме и консуль тации преподавателя. ТСО призваны помочь студенту освоить будущие профес сиональные навыки и умения, усилить наглядность, доходчивость излагаемого учебного материала.

Существуют и иные инновационные способы обучения, которые можно применять при изучении криминалистики. Однако, несмотря на применяемые способы обучения, нужно стремиться к развитию у студента творческого мышле ния и, что особенно важно, познавательного интереса к предмету изучения. Ис пользуя современные технологии и инновации, следует умело сочетать их с тра дициями образования и помнить слова Ушинского о том, что «приохотить» обу чаемого к учению гораздо более достойная задача, чем «приневолить» его.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Вахрушева С.Н. О роли познавательного интереса в активизации учебной деятельности/Труды Кировского филиала МГЮА. №4. Киров.2000.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе 2. Волохова О.В. Современные методы изучения криминалистической тактики и методики расследования отдельных видов преступлений. Материалы кон ференции «Криминалистика в системе правоприменения». Москва. 2008.

3. Комиссарова Е.Г. Болонские соглашения как этап поиска эволюционных форм в Российском образовании. Академический вестник Тюменской госу дарственной академии мировой экономики, управления и права. №2. Тю мень. 2009.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятель ности к личности. М. 1996.

Картавченко И.В.

Kartavchenko I.V.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА В ЦЕНТРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ОСНОВА ЕГО ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ REALIZATION OF THE PROCESS APPROACH IN THE CENTER ADDITIONAL VOCATIONAL TRAINING AS A BASIS OF ITS INNOVATIVE DEVELOPMENT kart_iv@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В публикации рассмотрены вопросы реализации процессного подхода в рам ках системы менеджмента качества как основы для дальнейшего развития Центра дополнительной профессиональной подготовки УГТУ-УПИ, внедрения инновационных методов обучения и организации образовательной деятельности.

In the publication questions of realization of the process approach are considered within the framework of system of a quality management as bases for the further devel opment of the Center additional vocational training УГТУ-УПИ, introduction of inno vative methods of training and the organization of educational activity.

В настоящее время конкурентоспособность организации напрямую зависит от качества производимой продукции или оказываемых услуг, а также от возмож ности этой организации удовлетворить запросы потребителей. Образовательное учреждение не является исключением. Инструментом управления и обеспечения качества образовательных услуг, а также своевременного определения и удовле творения потребностей всех заинтересованных сторон является система менедж мента качества (СМК), которая функционирует в соответствии со стандартами ISO серии 9000. «Для успешного руководства организацией и ее функционирова ния необходимо направлять ее и управлять систематически и прозрачным спосо бом. Успех, может быть, достигнут в результате внедрения и поддержания в ра бочем состоянии системы менеджмента качества, разработанной для постоянного улучшения деятельности с учетом потребностей всех заинтересованных сторон.

Управление организацией включает менеджмент качества наряду с другими ас пектами менеджмента» [1]. Центральным, из восьми принципов менеджмента ка Секция чества образующих основу для стандартов СМК и входящих в семейство ISO 9000, является принцип процессного подхода.

Если в различной справочной литературе процесс рассматривается как:

ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная закономерная смена состояний в развитии чего-нибудь (толковый словарь Ушакова);

ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь (словарь Ожегова);

последовательная смена явлений, состояний в развитии чего нибудь, совокупность последовательных действий для достижения какого либо результата (Большой Энциклопедический Словарь);

последовательная смена состояний объекта во времени ( дия), то в терминах ISO 9000:2000 «Процесс» определен как «совокупность взаимосвя занных или взаимодействующих видов деятельности, преобразующих входы в выходы».

С точки зрения процессного подхода, учебно – методическую деятельность можно представить как сеть процессов профессиональной подготовки специали стов. Для создания процессной модели обеспечения качества образовательной деятельности на начальном этапе должны быть выработаны и реализованы уста новки с учетом действия основных принципов менеджмента, отраженных в ГОСТ Р ИСО 9001-2001 (в сфере образования): «Образовательные учреждения, предос тавляющие образовательные услуги, должны определить свои процессы. Эти процессы обычно являются междисциплинарными и включают в себя в том числе вспомогательные услуги» [2]. На рис. 1 представлена общая модель организации учебного процесса с применением процессного подхода.

Рис. 1. Общая модель организации учебного процесса в системе менеджмента качества При процессном подходе управление образовательной деятельностью осно вывается на управлении процессами, создается процессная структура, которая связывает все элементы образовательной деятельности между собой и ориентиру ет каждый из них на достижение общей цели. Смыслом процессного подхода принято считать то, что достижение желаемого результата будет эффективнее, ко гда деятельностью и соответствующими ресурсами управляют, как процессами.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Реализация этого принципа предполагает следующие действия:

определение процессов, с помощью которых достигается желаемый резуль тат;

определение и измерение входов и выходов процессов (причем вход после дующего процесса всегда является выходом предыдущего);

выявление взаимосвязи процессов между собой и с функциональными под разделениями вуза;

установление ответственности, полномочий и учета для управления процес сом;

выявление внутренних и внешних потребителей и других заинтересованных лиц процесса.

Эффективный менеджмент качества через призму процессного подхода можно представить условно как совокупность двух элементов:

хорошо структурированная (описанная) сеть процессов, определяющая де ловой процесс организации;

постоянно реализуемые процедуры планирования, обеспечения, управле ния, улучшения качества в рамках каждого процесса сети процессов. [3] В рамках образовательной деятельности в Центре дополнительного профес сионального образования «Сеть процессов профессиональной подготовки специа листов» состоит из следующих основных элементов:

«Набор слушателей» (Пример детализации процесса представлен на рис.2);

«Зачисление»;

«Учебный процесс»;

«Аттестационные мероприятия»;

«Отчисление».

Рис. 2. Пример детализации процесса «Набор слушателей»

«Учебный процесс» имеет смысл разбить на более мелкие подпроцессы, та кие как «Составление расписания», «Разработка и утверждение учебных планов», «Организация учебно-методической деятельности» и т.д., что позволит увеличить степень прозрачности и уровень эффективности управления тем или иным про цессом.

Секция Реализация процессного подхода позволяет создать основу для эффективно го внедрения инновационных форм обучения, таких как:

Модульное обучение;

Интегрированное обучение;

Дистанционное обучение;

И т.д.

В рамках административного управления образовательной деятельностью реализация процессного подхода позволяет повысить эффективность и сократить сроки автоматизации и информационного обеспечения учебного процесса т.к. для того чтобы автоматизировать любой процесс (в т.ч. и учебный), нужно иметь его подробное описание, а также детально представлять себе объект, который необ ходимо автоматизировать. А четкое описание всех процессов образовательной деятельности в рамках СМК полностью соответствуют этим требованиям.

Описать процесс означает:

определить владельца процесса;

определить границы процесса (границы ответственности и полномочий вла дельца процесса по управлению процессом);

определить заинтересованные стороны, входы и выходы процесса;

определить ресурсы, необходимые для функционирования процесса (нахо дящиеся в распоряжении владельца процесса);

описать технологию выполнения процесса и его документальное сопровож дение (приказы, протоколы, ведомости, реестры и т.д.);

разработать показатели, по которым оценивается процесс, его результаты и удовлетворенность потребителей результата процесса;

описать работу владельца по анализу и улучшению процесса, а так же его отчетность перед вышестоящим руководителем.

Работа по улучшению качества образовательных услуг должна быть органи зована вокруг процессов. Цель управления - совершенствование процессов для преодоления их фрагментарности, улучшения ключевых результатов: качество, оперативность, наглядность, актуальность, минимизация затрат, автоматизация и т. д. Правильно выстроенный процесс - это главное интеллектуальное достояние и один из основных источников повышения эффективности образовательного уч реждения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 Системы менеджмента качества. Основные поло жения и словарь. Официальное издание 2. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001-2001 в сфере образования. ГОСТ Р 52614.2- 3. Курьян А.Г., Серенков П.С., Реализация процессного подхода в рамках сис тем менеджмента качества на основе методологии функционального моде лирования IDEF0 // http://www.iso9000.by.ru/docs/doc46.html НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Киреев К.В.

Kireev K.V.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ DIDACTIC TENDENCIES IN INNOVATIVE PEDAGOGICS AT THE REMOTE MODE OF STUDY m_kir_2001@mail.ru Самарский государственный технический университет г. Самара Описываются методологические аспекты организации учебного процесса в техническом университете при дистанционной форме обучения Methodological aspects of the organization of educational process at Technical University at a remote mode of study are viewed Развитие современной системы высшего образования основано на глобаль ных внутренних и внешних экономических факторах. В связи с развитием рыноч ной экономики, расширением объема и структуры профессий, адаптацией ранее полученного образования к конкретным производственным условиям, получени ем первого, второго и т.д. высшего образования и необходимостью, в ряде случа ев, повышения квалификации, возникают экономические предпосылки к получе нию нового образования.

Одной из перспективных форм повышения квалификации и получения высшего образования является дистанционная форма обучения, позволяющая со вместить работу с учебой в вузе. Она становится особенно актуальной с внедре нием информационных и интернет-образовательных услуг. Бурное развитие ин формационных сетей, мультимедийных средств, стремительная компьютеризация в быту и на производстве существенно влияют на формы и методы обучения. По данным статистического ежегодника «Образование в Российской Федерации» с 1995 года численность студентов безотрывных форм обучения увеличилась в 3. раза.

Важной особенностью современной системы образования является числен ный рост числа студентов, география расположения вузов и их децентрализация.

Социально-экономические особенности современного состояния общества приве ли к диверсификации высших учебных заведений, специальностей и их специали заций. Расширение сети вузов неразрывно связано с внедрением системы дистан ционного обучения и использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Применение дистанционных образовательных технологий позволяет при влечь к учебному процессу студентов, структурно объединенных в учебные груп пы и индивидуально проживающих в отдаленных от учебного центра населенных пунктах.

Одним из ключевых факторов организации дистанционного обучения явля ется тесная связь с предприятиями, для работников которых оказываются образо вательные услуги. В процессе подготовки возникает необходимость ориентиро Секция ваться на задачи, решаемые предприятием, уделяя особое внимание производст венным вопросам. При этом предприятие решает вопросы расширения ассорти мента продукции, улучшения ее качества, модернизации оборудования, внедрения новейших технологий, выхода на новые рынки и уменьшения влияния возможной конкуренции.

Важной тенденцией современного образовательного процесса является его непрерывность, вызванная потребностями экономического развития. Базовые знания, полученные в вузе, требуют адаптации к конкретным производственным условиям и одновременного расширения кругозора в смежных областях. В этой связи дистанционное обучение является одним из компонентов непрерывной сис темы образования и во многом базируется на самостоятельной работе студентов.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.