авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени

первого Президента России Б.Н. Ельцина»

ГОУ ВПО «Уральский

государственный университет им. А.М.Горького»

ГОУ ВПО «Уральская государственная юридическая академия»

ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия»

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2010) Седьмая международная научно-методическая конференция 8 – 10 февраля 2010 г.

Сборник материалов Часть 2 Екатеринбург 2010 УДК 378:004.77 ББК 74.58+32. Н Н76 Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов седьмой ме ждународной научно-методической конференции, 8 – 10 февраля 2010 года. В 2-х частях. Часть 2. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», 2010. 444 с.

Сборник содержит материалы конференции по дистанционной и мультимедиа технологиям образования, информационно-образовательной среде вуза на базе Интернет – технологий\\, инновациям в образовании. Часть 2 содержит материалы докладов 2 и 4 секций Конференция проведена на базе Института образователь ных информационных технологий УГТУ – УПИ в г. Екатеринбурге.

Редакционная коллегия:

проф. д-р химю наук А.И. Матерн, проф. д-р техн. наук С.Т. Князев, доц. канд. техн. наук А.В.Цветков (ответственный редактор).

Доклады представлены в авторской редакции УДК 378:004. ББК 74.58+32. ГОУ ВПО «Уральский государственныйтехнический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», Авторы, НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Оглавление Секция 2. Электронные образовательные ресурсы.................................. Абрамов Е.В., Смыковская Т.К.

Создание тестовых оболочек как средства оперативного рубежного контроля............................................................................................................... Балыкина Е.Н., Сергеенкова В.В., Карбалевич Н. Н., Авла сенко И. М., Глинский Е. С., Колб Е. Е.

Электронное образовательное издание «Общественное движение в Рос сии во второй четверти XIX века».................................................................... Белоусова О.А.

Практическое использование электронных материалов учебно методического комплекса.................................................................................. Вихрев В.В.

Смена парадигмы: от электронного учебника к ЦОРу................................... Вихрев В.В., Шпакова Т.Ю.

Компьютерное творчество учителей как ресурс информатизации обра зования................................................................................................................. Власов И.Б., Гришечкин Б.Ю., Мыкольников Я.В., Семенов Д.В., Шумов А.В.

Удаленный сетевой практикум по глобальным навигационным спутни ковым системам.................................................................................................. Волков И.А., Долгирев Ю.Е.

Решение теплофизических задач с помощью пакета ANSYS........................ Голубина В.В., Соломаха Э.

ЭОР глазами преподавателя и студента........................................................... Гольдштейн С.Л., Кудрявцев А.Г., Алексеев А.С.

Новая версия системы наполнения и обнаружения знаний для систем ного интеллектуального подсказчика............................................................... Гончаров К.А., Ковалев О.С., Поляков А.А.

«Виртуальные» лабораторные работы в курсе сопротивления материа лов......................................................................................................................... Дружинина Н.Г., Трофимова О.Г.

Программный комплекс «Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов»....................................................................................................... Жданов Д.Н., Баканова С.В., Егорова Е.В.

Мультимедийный образовательный ресурс для обучения по дисципли не «Компьютерные технологии в приборостроении».................................... Зюзев А.М., Нестеров К.Е.

Программы-имитаторы устройств для проведения лабораторных работ по курсу СПУ...................................................................................................... Кокорин А.Ф., Ушаков М.В.

Измерительный комплекс для изучения электронных схем в учебном лабораторном практикуме................................................................................. Оглавление Кондратьев В.И.

Опыт внедрения информационных технологий в образовательный про цесс на кафедре информационных технологий и автоматизации проек тирования............................................................................................................. Ларионова М.А.

Использование интерактивных средств обучения на уроках информати ки........................................................................................................................... Лебедев В.Э.

Использование информационных ресурсов сети интернет в вузовском курсе “Отечественная история”......................................................................... Левченков С.И.

Электронный учебник истории и методологии химии на сайте кафедры физхимии Южного федерального университета............................................. Локтев В.И., Синельщикова О.Н.

Многовариантные задания для самостоятельной работы студентов............ Львовский Л.Я., Цылова Е.Г., Экгауз Е.Я.

Построение курса информатики для студентов с разноуровневой подго товкой................................................................................................................... Малолепшая Н.Э.

Анализ эффективности внедрения информационных технологий в обра зовательный процесс на основе теории нечетких множеств.......................... Мамалыга Р.Ф., Дудина Т.Ю.

Электронный учебник «Путешествие в страну многогранников» как средство формирования ключевых компетентностей..................................... Матвиенко В.А., Матвиенко А.В., Хмелевский И.В.

Учебно-методический комплекс по изучению микроконтроллеров ST7..... Мизгулин В.В., Гольдштейн С.Л., Каменцев С.А.

Учебно-методический комплекс "Многомасштабное моделирование в нанотехнологиях"................................................................................................ Паниковская Т.Ю.

Оптимизация режимов ЭЭС для рынка электроэнергии................................ Паниковская Т.Ю., Стаймова Е.Д.

Анализ устойчивости ЭЭС с использованием прикладных программ......... Плотникова М.С.

Роль мультимедийных проектов в подготовке специалистов в области информационных технологий.......................................................................... Попов К.А.

Тренажер для развития навыков html-программирования........................... Попова И.В., Морилов В.В., Верхотурцев М.С.

Педагогический потенциал использования электронного образователь ного ресурса «Проблема исчезновения видов»............................................. Приборович А.А.

Генеалогический контент в проблеме компьютеризации истории............. НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Приборович А.А.

Сравнительный анализ компьютерных оболочек в медиатеке факульте та......................................................................................................................... Спиричева Н.Р., Любимцев С.И.

Выбор программных продуктов для лабораторного практикума по дис циплине “Методы и средства защиты информации”.................................... Томашевский Д.Н.

Мультимедийный комплект учебных материалов по курсу “Cиловая электроника”...................................................................................................... Филосова Е.И., Рыкова О.В.

Использование онтологий в объектной технологии обучения.................... Харитонов В.В., Соломеин В.А.

Совершенствование мультимедийной базы знаний – энциклопедии "Производство труб"........................................................................................ Хатьков Н.Д., Ефанов В.И., Шангина Л.И.

Компьютерный практикум по созданию методических мультимедий ных ресурсов преподавателем......................................................................... Цибанов Д.В., Костылев А.В.

Виртуальный стенд цифровой системы управления на основе микро контроллера TMS320LF2407A........................................................................ Шабанова И.В., Гайдукова Н.Г., Цимбал М.В.

Электронные информационные технологии - фактор реализации нового образовательного стандарта при изучении химии........................................ Шерстнев Е.В.

Применение элементарных онтологий в построении информационного образовательного ресурса................................................................................ Шилова О.В.

Организация самостоятельной работы по философии в интернет портале института............................................................................................. Школа Н.Ф.

Интегрированный учебно-методический комплекс «Аналоговые уст ройства»............................................................................................................. Шопперт Н.В.

Внедрение новых электронных разработок в образовательный процесс при изучении курса «Химия».......................................................................... Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных техно логий в преподавание учебных дисциплин............................................... Авербух Н.В., Щербинин А.А.

Феномен «присутствия» в виртуальной реальности в контексте интел лектуальной деятельности человека............................................................... Александров В.А., Бутаков С.В., Иванова Н.М., Тромпет Г.М.

Использование автоматизированной интерактивной системы тестиро вания при проведении государственного экзамена по специальности....... Оглавление Алферьева. Т.И., Ассонова О.Ю.

Сравнительный анализ программного обеспечения для компьютерного сопровождения курса «Эконометрика».......................................................... Ардовская Р.В.

Компьютерные технологии в языковой подготовке студентов вузов......... Атепалихин М.С., Хмелев Е.Р., Хрычкина Е.П.

Информационная система автоматизированного контроля знаний............ Ахметсафина И.С.

О некоторых аспектах методики преподавания САПР ARCHICAD........... Балыкина Е.Н., Кухаренко А.А.

Родословная плантагенетов на основе инструмента для формирования и анализа генеалогических деревьев «Живая родословная 2.0»..................... Белоусова О.А.

Аспекты применения пакета Excel при проведении лабораторных работ по курсу «Основы научных исследований»................................................... Бельков С.А., Гольдштейн С.Л.

Обзор проблем систем(подсистем) мониторинга.......................................... Берестова С.А., Мироненко А.А., Митюшов Е.А.

Методическое и аппаратное обеспечение курса теоретической механи ки в УГТУ-УПИ................................................................................................ Борзенкова С.Ю.

Аспекты изучения дисциплины «Криптографическая защита информа ции» с использованием программных средств компьютерной техники..... Борисова Е.В., Ташлыков О.Л., Щеклеин С.Е.

Создание макета энергоблока №4 Белоярской АЭС с использованием 3D-технологий................................................................................................... Бортник Б.И., Кожин А.В., Судакова Н.П.

Информационные технологии в организации учебного процесса по ес тественнонаучным дисциплинам.................................................................... Бунаков П.Ю., Широких Э.В.

Стимулирование творческого начала в процессе подготовки инжене ров-технологов машиностроительного профиля........................................... Волкова А.А., Якшина Н.В., Привалов М.А., Яцюк И.С.

Использование искусственных нейронных сетей в учебном процессе при решении задач, связанных с прогнозированием производственного травматизма....................................................................................................... Гетманова Е.Е.

Интерактивное изучение волновых явлений................................................. Гольдштейн С.Л., Никифоров Д.А.

Модель оценки эффективности деятельности медицинского учрежде ния со смешанным финансированием в условиях кризиса.......................... Горчаков Л.В., Королев Б.В.

Терморегулятор на основе платы AVR-IO-M16............................................ НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Горчаков Л.В., Королев Б.В.

Использование микроконтроллеров для управления физическим экспе риментом............................................................................................................ Данченко А. Л., Лябашкин В.С.

Анализ систем дистанционного обучения на предмет использования в учебном процессе вуза..................................................................................... Дернов Г.С.

Использование агентного подхода для разработки обучающей среды как средство обеспечения активного дидактического процесса................. Дудина М.Н.

Информационно-коммуникационные технологии в вузовском образо вании: проблема и повод для дискуссии........................................................ Ефанов В.И., Несмелова Н.Н.

Повышение профессиональной компетентности преподавателей выс шей школы в области инфокоммуникационных технологий и защиты информации....................................................................................................... Зайцева Е.В., Запарий В.В.

Применение интернет технологий на факультете гуманитарного обра зования............................................................................................................... Захарова Г.Б.

Концепция инструментальной среды для создания мультимедиа пре зентаций............................................................................................................. Зотов А.М., Решетников Д.Г., Гайдуков Д.В.

Информационная модель учебного курса...................................................... Зраенко С.М., Володина С.А.

Формирование базы данных лесных пожаров для исследования алго ритмов их обнаружения на космических снимках........................................ Зраенко С.М., Емельянов А.Ю., Ровенков С.С., Крупина О.А., Формирование тестовых изображений растительности по подспутнико вым измерениям и данным ДЗЗ....................................................................... Иванов О.Ю., Давыденко П.А.

Возможности пакета Erdas Imagine по объединению снимков различ ных систем дистанционного мониторинга для отображения больших территорий земной поверхности..................................................................... Исламов Г.Г., Исламов А.Г.

Гибридные вычисления при расчте балансовой модели экономики......... Карасик А.А., Наливайко Д.В.

Информационно-образовательная среда российского государственного профессионально-педагогического университета: инструменты студен та......................................................................................................................... Киреев К.В.

Электронное учебное пособие по электротехнике для студентов заоч ной и дистанционной форм обучения............................................................ Оглавление Кисельников И. В.

Структурирование учебного занятия в условиях использования инфор мационных и коммуникационных технологий.............................................. Климова В.А.

Моделирование проточной части насоса в пакете программ COSMOS FLOWORKS....................................................................................................... Климова В.А.

Анализ теплогидравлических характеристик рекуперативного теплооб менника в пакете COSMOSFLOWORKS....................................................... Коберниченко В.Г.

Информационно-телекоммуникационные средства и технологии при подготовке кадров в области информационной безопасности.................... Коберниченко В.Г., Золотых М.О.

Изучение методов обеспечения безопасности компьютерных сетей на базе современного телекоммуникационного оборудования........................ Коноваленко О.М.

Современные инструменты реализации принципа наглядности в усло виях применения информационно-коммуникационных технологий в образовании,...................................................................................................... Корепанов В.Е.

Опыт использования сайта кафедры как информационно-справочного ресурса................................................................................................................ Коршунова А.С.

Теория и практика принятия управленческих решений на базе учебно исследовательского ситуационного центра................................................... Котюжанский Л.А., Щелкунов М.Л., Коренберг В.М., Мат веева Т.А.

Физическая симуляция и визуализация поверхности воды для интерак тивной проекции изображения на плоскость................................................. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г.

Методика подсчета погрешностей в учебной физической лаборатории с использованием электронных таблиц............................................................. Крохин А.Л.

Критический анализ опыта использования мультимедийных средств при чтении лекций по математическим курсам............................................. Лазарева А.В.

Анимация алгоритмов и обучение алгоритмическому мышлению............ Лаптева Н.Е., Чернобородова С.В.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в препода вании гидравлики для студентов-дистанционников..................................... Лелевкина Л.Г., Гончарова И.В., Комарцов Н.М.

Основные принципы организации самостоятельной работы студентов в рамках интеграции в Болонский процесс....................................................... НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Мазеин П.Г., Панов С.С., Савельев А.А.

Имитаторы-тренажеры..................................................................................... Майер Р.В.

Компьютерная модель машины Тьюринга.................................................... Макарова С.Ю.

Информационно-коммуникационные технологии в современном вузе..... Маликова Ж.Г.

Химия на компьютере для дополнительного образования детей................ Мартыновская Л.Н., Юстратов В.П.

Организация учебного процесса по химии студентов специальности "Экономика и управление на предприятии" заочного обучения (дистан ционная технология)......................................................................................... Марцев Ю.П., Марцева Е.Ю.

Активизация познавательной деятельности обучаемых во время само стоятельной работы под руководством преподавателя с применением современных информационных технологий................................................. Марцев Ю.П., Марцева О.В., Марцева Т.Ю., Марцева Е.Ю.

Автоматизированная система тестирования.................................................. Матвеев А.В.

Перспективы применения автоматизированных систем научных иссле дований в образовательном процессе вуза..................................................... Машкова Н.В.

Внедрение инновационных образовательных технологий как необхо димое условие развития дополнительного профессионального образо вания................................................................................................................... Мельников Ю.Б.

Презентации учебного назначения как средство обучения реализации стратегий............................................................................................................ Минеева О.П.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов с ис пользованием информационно-коммункационных технологий................. Мухин О.И., Полякова О.А Обеспечение качества высшего образования через формирование ин формационных компетенциий......................................................................... Небогатикова П.В.

Об использовании метафор при изучении процессов в предметах есте ственно-научного профиля средней школы................................................... Неупокоева Е.Е., Медведева О.О.

Структура учебно-методического комплекса для студентов дистанци онной формы обучения.................................................................................... Новгородова Н.Г.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс профессионально-педагогического образования............................ Оглавление Паршина В.С., Семенова Н.В.

Автоматизация обработки экономической информации по труду.............. Пирогова Т.А.

Что могут дать системы электронного обучения нашей системе образо вания................................................................................................................... Польщиков А.В., Тутарова В.Д., Гладышева М.М.

Об актуальности разработки и внедрения интеллектуальной информа ционно-тестирующей системы........................................................................ Попов К.А.

Использование Mathcad при изучении кривых.............................................. Проскунов И.В.

Виртуальная химическая лаборатория как элемент системы дистанци онного образования........................................................................................... Савина Е.А.

Применения тестового контроля для проверки базовых знаний по тео ретической механике........................................................................................ Серков Л.А., Русских Н.А.

Применение технологии Macromedia Authorware при подготовке элек тронных образовательных ресурсов............................................................... Стожко Н.Ю., Калугина И.Ю., Чернышева А.В., Белышева Г.М., Мирошникова Е.Г.

Информатизация в обучении химии............................................................... Стровский Л.Е., Гордеев Г.Д.

О повышении качества образования экономистов-международников....... Ступникова Т.В., Косицына О.А.

Использование инновационных технологий для оптимизации учебного процесса............................................................................................................. Сутужко В.В.

Информационно-коммуникационные технологии в психологии................ Ташлыков О.Л., Щеклеин С.Е.

Новые технологии подготовки специалистов для инновационного энер гоблока АЭС с реактором БН-800................................................................... Тютюков С.А., Гольдштейн С.Л.

О методологии системной интеграции в педагогике.................................... Тютюков С.А., Гольдштейн С.Л., Тютюков В.С.

Пакет научных прототипов системы интеграции технологий в педаго гике..................................................................................................................... Усманова Г.Р.

Применение графических пакетов свободного программного обеспече ния в образовательном пространстве вуза..................................................... Ушаков М.В., Кокорин А.Ф.

Обучение основам программирования современных цифровых интер фейсов................................................................................................................. НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Ушкова В.И., Герасименко Т.П.

Мультимедиа в организации лекционных занятий по физике в военном вузе..................................................................................................................... Филимонова О.В., Цапенко В.Н.

Формирование профессиональной электротехнической компетентности студентов при внедрении интерактивных эвристических образователь ных технологий................................................................................................. Черешнев В.А., Максимова Н.Е., Мочульская Н.Н., Емелья нов В.В.

Система преподавания медико-биологических дисциплин в техниче ском университете............................................................................................ Чернобай Е.В.

К вопросу о формировании готовности будущего учителя к использо ванию средств информационно-коммуникационных технологий.............. Шехерева О.И.

Информационные технологии и инновации в преподавании специаль ных дисциплин на факультете дизайна в евроуниверситете....................... Яковлев С.А., Райков Д.В., Викторов Л.В.

Автоматизация исследовательской системы АСНИ РОСТТ....................... Алфавитный указатель авторов материалов................................. Секция Секция 2. Электронные образовательные ресурсы Абрамов Е.В., Смыковская Т.К.

Smikovskaya T.K., Abramov E.V.

СОЗДАНИЕ ТЕСТОВЫХ ОБОЛОЧЕК КАК СРЕДСТВА ОПЕРАТИВНОГО РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ CREATION OF TEST COVERS AS MEANS OPERATIVE LEVEL CONTROL abramov_78@mail.ru ВИСТех (филиал) ВолгГАСУ г. Волжский В статье представлен материал по анализу электронных образова тельных ресурсов, определению места тестирующих программ в типологии электронных образовательных ресурсов. В условиях модернизации образова ния актуализируется проблема создания тестирующих программ самими педагогами. В статье приведен пример использования MS Excel для создания электронного образовательного ресурса тестирующего характера.

In article the material under the analysis of electronic educational re sources, definition of a place of testing programs in typology of electronic educa tional resources is presented. In the conditions of an education modernisation the problem of creation of testing programs is staticized by teachers. In article the ex ample of use MS Excel for creation of an electronic educational resource of testing character is resulted.

Под электронными образовательными ресурсами, вслед за В.В. Ильи ным, мы понимаем дидактические средства, созданные с помощью информа ционных технологий и позволяющие создавать дидактическую компьютер ную среду, обеспечивающую обучение предмету и формирование умений и качеств личности.

Классификации электронных образовательных ресурсов посвящены многие исследования. Это сделано в работах Б.С. Гершунского [1], В.А. Каймина, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, В.А. Лецко [2], И.В. Марусевой, Ю.А. Первина, И.В. Роберт [3], Е.С. Смирнова и др.

Т.А. Невуева и Т.А. Сергеева [4] по своему целевому назначению элек тронные образовательные ресурсы подразделяют на следующие категории:

программы для диагностики и контроля;

тренажеры;

информационно справочные системы;

обучающие программы (программы для объяснения нового материала);

средства демонстрации и поддержки изложения;

средства компьютерного моделирования;

развивающие программы;

средства подго товки раздаточных материалов.

Неотъемлемой частью подавляющего большинства электронных обра зовательных ресурсов является возможность проверки полученных знаний.

Среди рассматриваемых тестирующих электронных образовательных ресур сов особое место занимают продукты, получившие широкое распространение и не требующие глубоких знаний программирования, когда педагог может создать тестовую оболочку своими силами. Анализ инструментальной осно НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе вы показал, что программа MS Excel является наиболее простым инструмен том для создания тестирующих продуктов.

Остановимся на описании методики создания тестирующего электрон ного образовательного ресурса средствами MS Excel.

Для составления тестовой программы понадобятся несколько листов рабочей книги MS Excel. Один лист будет титульным, второй будет служить для показа итогов тестирования, третий – расчетным, на нем будут содер жаться все формулы и вся информация, которая будет дублироваться в во просах, предъявляемых обучаемым. Остальные листы будут использованы под вопросы с вариантами ответов, в которых тестируемые будут выбирать правильные ответы.

На титульном листе резервируются ячейки или группы ячеек для ввода тестируемым информации (например, фамилия – Е8:Н8, учебная группа – Е10 и дата – Е12:Н12), поэтому с них должна быть снята защита: Формат Ячейка вкладка Защита снять флажок Защищаемая ячейка. Информа ция, содержащаяся в ячейках Е8:Н8, Е10 и Е12:Н12, нужна для учета резуль татов.

На итоговом листе все ячейки защищаемые. Информация на итоговый лист будет поступать как с титульного листа, так и с расчетного, который бу дет скрыт от тестируемого и защищен от подсматривания и внесения каких либо изменений. На итоговом листе располагаются фамилия тестируемого, учебная группа, таблица с указанием верных ответов и сама оценка.

Теперь перейдем непосредственно к самим вопросам. На каждом листе книги указывается номер вопроса, сам вопрос, в столбик – варианты ответа (с одним правильным), кнопка перехода к следующему вопросу (гиперссылка).

На рис. 1 приведен пример вопроса № 1 по теме «Информационные техноло гии».

Рис. 1. Пример оформления вопроса теста Для того чтобы все вопросы оформить одинаково, надо нажать клави шу Shift и, удерживая ее, общелкать все ярлыки листов, в которых будут рас Секция полагаться вопросы. Все ярлыки станут белыми. Теперь, перейдя на любой лист, можно начать оформление дизайна вопросов. После оформления во просов (пока без ввода вопросов) листы следует разгруппировать: щелкнуть правой кнопкой мыши на ярлыке любого листа и выбрать соответствующий пункт меню. После этого можно вводить вопросы, создавать гиперссылки и защищать листы от несанкционированного изменения данных: Сервис Защита Защитить лист отметить все пункты ввести пароль. Перед этим следует снять защиту с ячейки, в которую вводится ответ (на рис. 1 это ячейка D12), иначе тестируемый не сможет ввести свой ответ.

Следующий шаг – создание расчетного листа. На рис. 2 приведен при мер оформления пяти вопросов теста. В ячейку В1 следует ввести формулу =ЕСЛИ(Вопрос1!D12=3;

1;

0). Вопрос1! – это ссылка на тот рабочий лист, на котором находится первый вопрос. Имя листа может быть различным и зада ется самим составителем теста. Следовательно, Вопрос1!D12 – это относи тельный адрес ячейки на первом листе, для которой проверяется, содержится ли в данной ячейке число 3, которое и является номером правильного ответа на первый вопрос. Если в ячейку D12 введено число 3, то значение ячейки В становится равным 1 (ИСТИНА), иначе 0 (ЛОЖЬ). И так для каждого вопро са заполняется своя ячейка на расчетном листе для проверки совпадения вве денных данных и истинных.

Рис. 2. Пример оформления расчетного листа В ячейку В6 надо ввести формулу для расчета среднего значения по блоку ячеек В1:В5. Именно в этой ячейке определяется доля правильных от ветов по всем вопросам.

В ячейку В7 вводится следующая формула:

=ЕСЛИ(В60,66;

2;

ЕСЛИ(B60,75;

3;

ЕСЛИ(В60,9;

4;

5))). Если значение в ячейке В6 менее 0,66 (т. е. ответы получены только на две трети вопросов), то оценка 2;

если в ячейке В15 значение менее 0,75 (но более 0,66), то оценка 3;

если значение менее 0,9 (но более 0,75), то оценка 4;

если значение в ячей ке В15 более 0,9, то оценка 5.

В любую свободную ячейку можно ввести (без пробелов) следующую формулу:

=ЕСЛИ(В60,66;

»ПЛОХО, ПРИДЕТСЯ ПЕРЕСДАТЬ»;

ЕС ЛИ(В60,75;

»ТАК СЕБЕ»;

ЕСЛИ(В60,9;

»ОЧЕНЬ НЕПЛО ХО!!»;

»ПРЕКРАСНО!!!»))) НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Она аналогична формуле, которая приведена выше, но вместо оценок приводится текст.

Вернемся к итоговому листу. В его ячейке (например, ячейка Н5) дуб лируется содержимое ячейки В6 расчетного листа, но уже крупным шрифтом и на цветном фоне (программой выставляется оценка за пройденное тестиро вание).

На итоговый лист дублируются также фамилия тестируемого, учебная группа и дата тестирования.

Защитить расчетный лист можно следующим образом. До того, как файлу, содержащему тест, будет присвоен атрибут Только для чтения, необ ходимо записать макрос, который подготовил бы MS Excel к проведению теста, т. е. очищал бы все ячейки, которые тестируемый будет заполнять, от возможных остатков предыдущего тестирования, убирал бы все ярлыки ра бочих листов, сетку, которая будет отвлекать тестируемого, строку формул, строку состояния, разворачивал изображение рабочего листа во весь экран и проводил другие мероприятия по усмотрению составителя теста.

Итак, надо активизировать итоговый лист, так как тестирование закан чивается именно на нем, выбрать команду Сервис Макрос Начать за пись задать имя макроса, например «Подготовка_теста».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. – 264 с.

2. Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач : ав тореф. дисс…канд. пед. наук. –Волгоград, 1995.

3. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. –1993.

-№ 1. –С. 54-62.

4. Сергеева Т.А., Рекомендации по проектированию педагогических про граммных средств./ Т.А. Сергеева, Т.А. Невуева –М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. – 50 с.

Балыкина Е.Н., Сергеенкова В.В., Карбалевич Н. Н., Авласенко И. М., Глинский Е. С., Колб Е. Е.

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ «ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX ВЕКА»

Белорусский государственный университет г. Минск, Республика Беларусь В данной работе датся описание (область применения, назначение, цель и задачи, источники, компоненты;

навигация, технологии, методы и методика обучения;

системные требования и эффективность) электронно го образовательного издания «Общественное движение в России во второй четверти XIX века».

Секция Кто владеет информацией, тот владеет миром. В современном мире с его разнообразными информационными потоками процесс овладения ин формацией становится особенно сложным. Остро встает проблема поиска наиболее продуктивных, отвечающих индивидуальным потребностям чело века способов получения, усвоения и осмысления информации. Использова ние в системе высшего образования электронных образовательных изданий (ЭОИ) является одним из таких способов. Электронные издания позволяют «оживить» процесс обучения: делают его более мобильным, отвечающим требованиям времени, более доступным и привлекательным для студентов;

позволяют компактно изложить обширный объм информации и облегчить ее использование;

позволяют преподавателю наиболее оптимальным спосо бом организовать учебный процесс. Также особенно важно то, что ЭОИ не заменимы в применении наглядного метода обучения, ведь жизненная муд рость «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», безусловно, работает и в процессе обучения.

Электронное образовательное издание «Общественное движение в Рос сии во второй четверти XIX века» с одной стороны, служит для электронной поддержки лекционного курса по истории России XIX века в учебных заве дениях гуманитарного профиля, с другой – адресовано студентам гуманитар ных вузов для самостоятельного изучения указанной темы и всем, кто инте ресуется данной проблемой, т.е. для изложения учебного материала, закреп ления и контроля знаний и умений, формирования социально-личностных и профессиональной компетенций, навыков самостоятельной работы с фактами и схемами.

Цель проекта: углубить знания по истории России XIX века, акценти ровать внимание на роли общественных движений XIX века и их влиянии на дальнейшее развитие России. Задачи проекта: обучающая – сформировать представление о развитии общественного движения в России в указанный период, проанализировать его особенности и условия развития, проследить связь с последующим развитием России;

развивающая – развить умение ра боты с фактологическим материалом, наглядными пособиями, улучшить на выки построения причинно-следственных связей, поспособствовать разви тию логического мышления;

воспитательная – воспитать чувство уважения к мыслям, идеям и чувствам других людей, групп и сообществ на основе осознания уникальности каждого человека и его взглядов, привить культуру научного восприятия общественных течений и их идеологий.

ЭОИ состоит из 3 частей.

1. Информационно-содержательная часть – около трхсот кадров включает четыре тематические главы с наглядным материалом, для более полной систематизации и улучшения усвоения которого использованы раз личные виды представления материала - 14 схем, 2 диаграммы, 25 эффектов анимации, 3 видеофрагмента, 1 фонограмма, 75 иллюстраций;

и раздел, по священный персоналиям (88 персоналий).

К основной части прилагаются текст е-лекций, хрестоматия в трех форматах: текстового документа (*.doc - 68 стр.), электронной книги (e НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе book.exe - 164 стр.), формат Интернет страницы (*.html – 60 «стр.»), что обеспечивает индивидуальный подход в обучении, так как позволяет каждо му обучающемуся выбрать наиболее удобный для себя вариант;

терминоло гический глоссарий (30 терминов).

Е-издание также содержит релаксирующий компонент «Делу – время, потехе – час»;

а категория «Это интересно» позволяет осуществлять пере ключение внимания студентов непосредственно при изложении конкретного материала, не отвлекая от процесса обучения, так как факты подобраны те матически относительно излагаемого материала. На протяжении всей ин формационно-содержательной части возможно тематическое музыкальное сопровождение.

2. Закрепление материала осуществляется несколькими путями:

кроссворды – 4 варианта – позволяют закрепить фактологический материал, еще раз обратить внимание на основные термины и понятия, фамилии и на звания;

мозаики – иллюстративный;

проблемные задания для самостоятель ного изучения - 16 заданий 3-х уровнейс– позволяют закрепить в памяти обу чающихся основные тенденции в общественной жизни России данного пе риода, разноуровневость этого рода заданий позволяет осуществлять инди видуальный подход не только при изложении материала, но и при его закре плении;

практические занятия подводят итог закреплению материала путем артикуляции полученных знаний и коррекции полученных результатов пре подавателем;

также процесс закрепления информации может осуществляться за счет прохождения многоуровневых тестовых заданий в режиме обучения, с корректирующими воздействиями, без ограничения времени при использо ванием всего банка (120) мультимедийных тестовых заданий (ТЗ) четырх форм.

3. Контроль осуществляется за счет применения итогового теста (дат чиком случайных расстановок 50 из 120 мультимедийных ТЗ 4-x форм).

Таким образом, в электронном образовательном издании применены элементы технологии полного усвоения знаний за счет разных форм изложе ния материала – печатно-словесный, наглядный;

разноуровневой системы за крепления, контроля;

игровых технологий. Использованы общие методы обучения: печатно-словесный (лекционный материал), наглядный (иллюст рации, схемы, анимированные объекты), практический (работа с документа ми), проблемный (проблемные задания) и дидактические методы – метод изучения нового материала (объяснительно-иллюстративное изложение), ме тод закрепления знаний (проблемные задания, кроссворды и мозаики), метод контроля (тестовые задания). Е-издание может быть использовано как полно стью, так и частично (например, только как электронная поддержка лектора;

или для студентов только как средство компьютерного контроля, или и для восприятия материала, и для его разноуровневого тренинга, и для контроля).

Оригинальный дизайн ЭОИ способствует улучшению восприятия ма териала и концентрации внимания обучающихся. ЭОИ удобно при самостоя тельном использовании, что достигается за счет введения в оборот опти мального количества управляющих пиктограмм, созданных по ассоциатив Секция ному принципу, и широкой системы гиперссылок;

поисковая система пред ставлена навигатором и структурной интерактивной схемой.

Эффективность применения в учебном процессе достигается за счет четкой структуры изложения и выверенности материалов, применения ста тичной и динамичной наглядности;

чередования фаз работы с управляемыми паузами отдыха;

за счет использования широкого спектра общих и дидакти ческих методов, направленного на решение триединой задачи: обучение, раз витие, воспитание – путем прохождения схемы: изложение, закрепление и контроль.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Аванесов, В.С. Система полного усвоения знаний / В.С. Аванесов // Управление в школе. – 1999. – № 26. – С. 3–4.

2. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий : учеб. пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / В.С. Аванесов. – М., 2005. – 156 с.

3. История России XIX-начала XX в.: учеб./ В.А. Георгиев, Н.Д [и др.]/ отв. ред. В.А. Федоров. М.: ТК Велби: Проспект, 2006. – 536 с.

4. История России и Украины (XIX-начала XX в.) : пособие для студентов ист. фак. спец. 1-210301 «История (по направлениям)». В 2 ч. Ч.1/ О.

Яновский [и др.] ;

под ред. О.А. Яновского, В.В. Сергеенковой. – Минск: БГУ, 2008. – 367 с.

5. Короткова М.В., Методика обучения истории в схемах, таблицах, опи саниях: практ. пособие для учителей. / М.В.Короткова, М.В.Студеникин – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 192 с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра зования : учеб. пособие / Е.С. Полат [и др.] ;

под ред. Е.С. Полат. – М.:

Академия, 2005. – 48.

Белоусова О.А.

Belousova O. A.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА belilaei@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Experience of the use of electronic materials is Considered on-course «Bases of scientific researches and planning» at reading of lectures. Possibilities and advan tages of application are rotined.

В настоящее время имеется возможность размещать на сайте study.ustu материалы учебно-методических комплексов (УМК) по учебным дисципли нам. В состав УМК входит в числе других материалов конспект лекций. Осо бенно это необходимо при отсутствии учебников по курсу. Также краткий НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе конспект лекций более востребован при чтении курсов нынешним поколени ем студентов, менее привыкшим к чтению объемных книг.

В 2008-2009 учебном году при чтении курса «Основы научных иссле дований и проектирования» выяснилось, что часть студентов группы четвер того курса следит за новинками сайта института, воспользовалась услугами сайта study.ustu и на руках у них есть распечатанные конспекты лекций. На предложение не диктовать лекционный материал, а разбирать его подробно на конкретных примерах большая часть студентов выразила согласие. Отме тим, что в дальнейшем активно участвовали в освоении материала около 30 40 % студентов группы, примерно столько же участвовали не каждое занятие и остальные присутствовали на занятиях, но не решались участвовать в об суждении примеров и материала лекций без понуждения к тому со стороны преподавателя (примерно такое же распределение наблюдается при проведе нии обычных практических занятий).

Например, при обсуждении раздела «Структура процесса проектирова ния» разбираем иерархические уровни проектирования: системный, макро- и микроуровень. В конспекте лекций имеются формулировки, поясняющие, что представляют собой эти уровни, но нет конкретных примеров. Первый пример и разбор его по уровням проводится преподавателем, далее примеры предлагают сами студенты, исходя из опыта производственной практики, а также знаний, полученных при изучении спецкурсов.

Казалось бы, обычное занятие любого преподавателя, но обычно такое обсуждение проводится не на лекции, а на практических занятиях. Благодаря имеющемуся конспекту лекций есть возможность на лекционном занятии привести и обсудить не один пример, а несколько, есть время, освобожден ное от записывания для высказываний и работы студентов, обсуждения не только на уровне преподаватель-студент, но и студент-студент.

Таким образом, использование информационно-образовательных ре сурсов позволяет дифференцировать обучение в соответствии с уровнем спо собностей студента (более способные приводят больше примеров, участвуют в обсуждении примеров других студентов, дополняют высказывания своих коллег), дополнительно развивать их, активно дополняет изучение курса зна ниями, полученными студентами на производственной практике и при изу чении специальных дисциплин.

Секция Вихрев В.В.

Vikhrev V.

СМЕНА ПАРАДИГМЫ: ОТ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА К ЦОРУ A PARADIGM SHIFT: FROM THE ELECTRONIC TEXTBOOK TO DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES VVikhrev@ipiran.ru ИПИРАН г. Москва В сфере информатизации общего образования комплекс подходов к внедрению ИКТ, объединяемый понятием «электронный учебник», сменяет ся подходами, опирающимися на ключевое понятие «коллекция ЦОР». Рас смотрены вызвавшие данное явление концептуальная причина, ограничения «снизу» и «сверху». Указывается на важность рассмотрения его как смены парадигмы. Делаются предположения о новых направлениях развития.

In the field of informatization of education, complex approaches to the in troduction of ICT, united by the notion of «electronic textbook», is replaced by ap proaches based on the key concept of «collection of digital educational resources».

I consider conceptual reason, limiting «bottom» and «top» caused this phenome non, indicate the importance of considering it as a paradigm shift. I make assumptions about new directions for development.

Бывает момент, когда просто нужно назвать вещи своими именами. То, что формируется сейчас в сфере распространения ИКТ в среднем образова нии, очень похоже на смену парадигмы.

На протяжении с лишком двух десятилетий ключевым понятием этой сферы, явно или не явно, являлось словосочетание электронный учебник. Что бы ни вкладывали авторы всех существующих определений в это понятие, его сущность в конечном итоге определялась родовым понятием – учебник, т.е., по своей сути, книга, ориентированная на персональную работу, а в электронной форме еще и соединенная с персональным компьютером. Элек тронный учебник за прошедшее двадцатилетие сделал заметную карьеру. Но его успехи достигнуты вне стен школы - в домашнем кругу. Попытки пере носа накопленного фирмами опыта и софта в школу имели, в лучшем случае, половинчатый успех.

Назовем, с нашей точки зрения, узловые причины. Прежде всего, хоте лось бы понять, насколько легко учителю применять электронный учебник.

Цифры, характеризующие реальный уровень компьютеризации, известны, например [1]. Однако всегда ли они получают верную трактовку? Что гово рит цифра 10 учеников на компьютер или, в среднем, 1 компьютерный класс в школе? Проведем небольшой умственный эксперимент. Представим абст рактную школу, в которой есть 11 классов, с 1 по 11, и один кабинет инфор матики. Возможное наличие другого оборудования, типа компьютеров с про ектором или интерактивных досок для наших рассуждений не имеет значе ния, как и количество компьютеров в кабинете информатики. Предположим, НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе что пять дней в неделю в этой школе в каждом классе проходит по 6 уроков.

Будем брать в расчет лишь классы с 5 по 11, в которых проводятся уроки ин форматики. За неделю (5 дней) в этих 7 классах проходит 7 * 6 * 5 = 210 уро ков. Исходя из расчета 1 урок информатики в неделю для каждого класса, компьютерный класс будет занят 7 учебных часов. Значит 210 – 7 = 203 уро ка потенциально могли бы быть проведены в компьютерном классе. Но в нем можно провести всего лишь 6*5 – 7 = 23 урока. Таким образом, в нашей ги потетической школе лишь примерно 1 урок в неделю помимо информатики можно провести в каждом классе с применением компьютеров.

Пусть в каждом классе изучают по десять предметов. По каждому предмету в неделю проводится от одного до трех занятий. Значит, лишь один педагог-предметник из десяти может провести свое занятие в компьютерном классе. Причем нетрудно посчитать: если педагоги одинаково активны, то каждый из них, чередуясь, может проводить свое занятие в компьютерном классе примерно 1 раз в четверть. Для такой схемы применения ИКТ в пре подавании предмета просится название «точечная». Но даже если лишь один из десяти хочет применять ИКТ, то он сможет полностью перейти на компь ютерное обучение только в том случае, если по его предмету запланировано одно занятие в неделю (это линейная - непрерывная линия - схема примене ния ИКТ). Во всяком другом случае у него есть реальная возможность при менять ИКТ лишь на одном из 2-3 занятий (пунктирная и штрихпунктирная схемы).

Если исследовать нашу модель на «устойчивость», то несложно убе диться, что она, в принципе, весьма неустойчива. При появлении второго ка бинета информатики каждый класс может работать с компьютерами уже урока в неделю. Т. е. каждый педагог при равной активности всех педагогов может проводить здесь свои уроки уже 1 раз в две с половиной недели. По нятно, что при 7 компьютерных классах мы получим школу завтрашнего дня.


Неустойчивость системы, так сказать, в другую сторону еще выше. Предпо ложим, что в школе не 11, а 22 класса. Это означает, что в кабинете инфор матике проводится не 7, а 14 уроков и на 406 предметных уроков остается лишь 16 свободных часов. Со всеми вытекающими последствиями.

Итак, умственный эксперимент позволил нам четко выявить то, что можно назвать «ограничениями на применение ИКТ снизу». Логично пред положить по данной формулировке, что автор предполагает и наличие «огра ничений сверху». Обратимся к закону РФ «Об образовании». Пункты 14, 18, 18.1 статьи 28 в компетенцию Российской Федерации включают «утвержде ние федеральных государственных образовательных стандартов;

утвержде ние порядка проведения экспертизы учебников, рекомендуемых или допус каемых к использованию в образовательном процессе…, а также ежегодное утверждение на основе экспертизы федеральных перечней таких учебников;

утверждение порядка отбора организаций, осуществляющих издание учеб ных пособий…, а также утверждение перечня этих организаций» [2]. Други ми слова, государство в лице уполномоченных органов формирует цели об разования (объем остаточного знания) в форме стандарта и совокупности Секция учебников и контролирует доведение этих целей до образовательных учреж дений. В компетенцию образовательного учреждения, согласно пп. 1, 5, 6, 7, 23 статьи 32, входит обеспечение реализации поставленных целей: «матери ально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финан совых средств;

использование и совершенствование методик образователь ного процесса и образовательных технологий;

разработка и утверждение об разовательных программ и учебных планов;

разработка и утверждение рабо чих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

определе ние списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными пе речнями учебников». То, что условно можно назвать «ограничением сверху», состоит в том, что федеральный перечень учебников не может быть заменен «федеральным перечнем электронных учебников» до тех пор, пока послед ний не станет столь же ясным, понятным и однозначным в плане реализации, как первый. Ибо иначе государство утратит едва ли не главный рычаг управ ления образованием.

Здесь мы переходим к главному ограничению, концептуальному. Что такое обычный школьный учебник? По сути дела – это «магический кристалл технологии». Когда бы вы ни раскрыли учебник (если это не праздное пере листывание страниц), вы оказываетесь внутри той или иной процедуры обу чения. Обратите внимание, как меняется роль учебника, когда учитель гото вится к уроку;

когда проводит урок, читая лекцию;

когда проводит опрос;

ко гда дает задания на дом;

когда ученик готовится к уроку дома;

когда ученик судорожно перелистывает его на перемене. Не поражает ли та малая цена, которую приходится платить за столь совершенное технологическое устрой ство образования? При этом большинство технологических операций обуче ния с учебником формируются уже на начальных этапах школьного обучения и в силу своей универсальности сопровождают человека всю жизнь. И при этом работа с учебником – лишь часть общей технологии обучения, хотя и фундаментальная.

Электронный учебник – не книга в 300 страниц. Это а) компьютер, ко торый надо подключать, ремонтировать и охранять;

б) операционная систе ма;

в) программная оболочка;

г) данные. Это не закладка на нужной страни це, а совокупность подготовительных и заключительных операций, которые надо правильно исполнить. Это совершенно новый и более сложный, и, глав ное, не универсальный набор технологических операций. Назовем все выше перечисленное своим именем – барьер технологической громоздкости. Од новременно надо иметь в виду, что применение ИКТ в школе – это, в сущно сти своей, полифункциональная технология. Лекция сменяется опросом, за тем идет групповое занятие, индивидуальное тестирование и выполнение домашних работ. Компьютер в этой цепочке событий выступает в целой гамме ролей: вот он проектор, затем справочная система, тестировщик, экс периментальная установка, взаимосвязанные рабочие станции, интерактив ная доска и т.д. В какой-то момент компьютер – узловая точка, но тут же от НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ступает на второй или даже третий план. Главный во всей этой технологии всегда – учитель. Он, теоретически, не должен терять контроль над ситуаци ей ни при каких обстоятельствах. Никакая из существующих концепций электронного учебника не способна ухватить такую технологию в целом и, главное, не утратить при этом гибкости и адаптивности.

Попробуем сформулировать «закон» информатизации: применение ИКТ в учебном процессе идет тем быстрее, чем ниже барьер громоздкости, или чем выше потенциал по его преодолению. А главная проблема состоит в том, что по сущностной природе и «высота барьера», и «потенциал преодо ления» величины, в первую очередь, субъективные. И нынешний уровень научного понимания технологии обучения не позволяет их объективизиро вать до необходимой степени.

И вот появляется на свет и реализуется в форме Единой коллекции концепция ЦОР, цифровых образовательных ресурсов. «Цифровой образова тельный ресурс (ЦОР) - совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе» [2]. Лаконичность определения воз буждает желание развернуть и уточнить его, что и наблюдается в Интернете.

Причем «развертывание» идет по линии перечисления того, что такое данные в цифровом виде. Однако, на наш взгляд, это определение предельно точно и в развертывании не нуждается. Оно нуждается в корректной интерпретации.

ЦОР, как он реализован в Единой коллекции, есть структура языка мета данных, причем в описании этой структуры совершенно однозначно опреде лено, что она, структура, равным образом описывает и отдельный набор дан ных, элементарный ЦОР, и их совокупность, в терминологии Единой коллек ции, коллекцию или рубрикатор. Другими словами, ЦОР – это не некое со держание (содержимое), ЦОР – это форма для содержимого. Такая формули ровка выражает, прежде всего, несогласие автора с мнением участников про екта, что ЦОР – это эволюционный этап в развитии ИКТ образования [3], развитие линии электронного учебника. На наш взгляд, этот новый этап сле дует рассматривать именно как новую парадигму, ибо такой подход требует пересмотра многих положений под новым углом зрения.

Например. Учитывая, что коллекции ЦОР не требуют жесткой регла ментации, их не просто можно соединить с учебниками из федерального спи ска [4], но и ввести пункт о наличии коллекции ЦОР в требования к учебни ку, представленному для экспертизы. Т.е. снять ограничение сверху на пути ИКТ.

Немного модифицировав мета-описание ЦОР, можно обеспечить па раллельное накопление ресурсов для всех 4 схем применения компьютера, обозначенных в «модели» школы. Ведь очевидно, что 1 раз в месяц и 2 раза в неделю требуют совершенно разного понимания роли компьютера в препо давании одного и того же предмета по одному и тому же учебнику. Т.е. снять ограничение снизу.

И, наконец, параллельное накопление ресурсов позволяет «объективи зировать» субъективное ощущение барьера учителем, ибо возникает возмож Секция ность включить в разработку ИКТ самого учителя, отбирая созданные учите лями ресурсы и анализируя возможные мотивы учительского творчества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационно-аналитические материалы) / под общей ред.

А.Н.Тихонова. – М. : Информика, 2009. – 64 с.

2. Единая коллекция цифровых ресурсов. Режим доступа : http://school collection.edu.ru/glossary/ 3. Барышникова М.Ю. Единая образовательная коллекция. Первый шаг в общество знания. / М.Ю. Барышникова// Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования»

(ИСО). – М. : Рос. полит. энцикл. (РОСПЭН), 2008. – сс.28- 4. Босова Л.П. Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы \\ Учебные материалы но вого поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образова ния» (ИСО). – М.: Российская политическая энциклопедия (РОСПЭН), 2008. – С. 41- Вихрев В.В., Шпакова Т.Ю.

Vikhrev V., Shpakova T.

КОМПЬЮТЕРНОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ КАК РЕСУРС ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ COMPUTER CREATIVITY OF TEACHERS AS A RESOURCE OF INFORMATIZATION OF EDUCATION tshpakova@ipiran.ru ИПИРАН г. Москва При ориентации информатизации общего образования на коллекции ЦОР одним из ключевых направлений становится включение учителей в соз дание образовательных ресурсов. Социологические оценки уровня компью терной грамотности учителей и характеристика возможных каналов реа лизации такого рода деятельности позволяют авторам доклада сделать не которые выводы о возможных препятствиях и предложить определенные меры их предупреждения.

At the orientation information of education at the collection digital educa tional resources one of the key areas is the inclusion of teachers in the creation of educational resources. Sociological evaluation of the level of computer literacy of teachers and characteristics of possible channels for the implementation of such activities help the authors of the report to draw some conclusions on possible ob stacles and to propose some measures to prevent them.

На наш взгляд, самодеятельное творчество учителей является одним из ключевых звеньев новой парадигмы включения ИКТ в образовательный про НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе цесс. Поэтому хотелось бы сделать своего рода эскиз складывающейся в этой сфере ситуации.


Начать естественно с того, чтобы оценить, насколько готовы учителя к такому творчеству. Во-первых, попробуем понять, в какой степени учителя освоили компьютер в качестве инструмента информационной работы. Дан ные для анализа мы можем получить из работы Собкина В.С., Адамчука Д.В [1] (опрос проведен по трем регионам, и состав общей выборки опрошенных 5037, правда, учителей всего 619). Оценка компетентности проводилась од новременно по шкале субъективной самооценки и по шкале объективной оценки уровня владения терминологией. Лишь 4% опрошенных учителей от несли себя к «совсем не умеющим пользоваться компьютером», в то время как опытными пользователями сами себя считают примерно 17%. Одновре менно специальный тест показал, что 15 процентов не владеют вообще ком пьютерной терминологией, в то время как верхнюю планку терминологиче ской грамотности, заданную авторами, преодолели 21,3% учителей. Ситуа цию с уровнем компьютерной грамотности, характеризующуюся подобным раскладом цифр, можно интерпретировать как продвинутую начальную ста дию овладения компьютером как инструментом, когда совсем не общающих ся с компьютером почти не осталось, и на фоне основной массы, способной выполнять простейшие процедуры типа набрать и распечатать текст, начина ет формироваться группа «продвинутых» лидеров.

Для уверенного владения компьютером, без чего невозможно творчест во, важен такой показатель, как время практической работы на нем. Здесь нам подспорьем служит другое исследование (данные были получены на ос нове свыше 8000 анкет преподавателей из 50 регионов). По его результатам «большинство опрошенных преподавателей (более 60%) проводят за школь ным компьютером от 2-х до 20 часов в неделю. Более 60% преподавателей проводят за домашним компьютером от 6 до 30 часов в неделю» [2]. Причем каждый четвертый проводит дома за компьютером 2 часа в день.

Во-вторых, важно понять какую часть времени за компьютером учите ля проводят в Интернете. К сожалению, прямых данных найти не удалось, но можно предположить, что эта цифра соизмерима с данными по ученикам тех же школ. А ученики тратят на Интернет 70% времени за домашним компью тером (в городских школах) и 56% (в сельских школах) [2, с.41]. При этом, согласно [1], 72,3%, т.е. три четверти учителей «указывают на информацион ный потенциал ресурсов Интернета, отмечая, что он “помогает получать им необходимую профессиональную информацию”. Гораздо менее значимыми для учителей оказались другие функции Интернета: ”возможность профес сионального общения” – 19,1%, а также “возможность участия в совместных образовательных проектах” – 15,1%» [1, cc. 49-50].

Таким образом, отвечая на первый вопрос, мы можем осторожно пред положить, что, теоретически, примерно 10-15% учителей реально готовы к тому, чтобы принять участие в создании тех или иных ресурсов.

Следующий вопрос сформулируем так: а по какому «каналу» может быть направлена творческая энергия учителей, как можно будет собрать Секция урожай их творчества? Ответом может быть названа складывающаяся в Ин тернете система сетевых сообществ. Е.Д. Патаракин определяет сетевое со общество как группу людей, поддерживающих общение и ведущих совмест ную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств [3]. Сетевые профессиональные сообщества учителей – новая форма организации профес сиональной деятельности в сети. Разновидностью сетевых сообществ, ориен тированной, в первую очередь, на поддержку учителей являются педагогиче ские сообщества. Полный перечень образовательных ресурсов можно найти в «Каталоге образовательных ресурсов сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования». Рассмотрим лишь 4. Их выбор оп ределялся количеством зарегистрированных участников, а также активно стью их функционирования: дата создания (возраст портала), постоянно об новляющаяся страница новостей, активные обсуждения в форумах, частота появления названия портала в сети.

1. Портал «Сеть творческих учителей» (http://it-n.ru/) Создан в 2006 г. при поддержке Майкрософт для того, чтобы дать возможность учителям общаться и обмениваться информацией и материалами по использова нию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обра зовании, создавая таким образом Сеть творческих учителей (Innovative Teachers Network). С сентября 2006 года патронируется Академией по вышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в рамках программы "Академия учителей". По данным на август 2009 на портале зарегистрировалось 55 000 преподавателей. Его работа органи зована в более чем 80 сетевых сообществах и 40 творческих группах.

Ежедневно портал посещает около 15 000 педагогов. По данным адми нистрации портала наиболее активная часть составляет 3-5% от общего числа зарегистрированных пользователей. Одно из направлений дея тельности портала - сообщества и форумы. В библиотеках сообществ публикуются методические материалы и образовательные ресурсы, созданные участниками сообщества. На портале опубликовано свыше 25 000 ресурсов. Реализована система открытой общественной профес сиональной экспертизы и работают учительские мастер-классы, кото рые учат использовать современные программные приложения для создания собственных цифровых ресурсов.

2. ИнтерГУру (http://intergu.ru/) Интернет-государство учителей, (Интер ГУру). Учредители проекта Министерство образования России, АНО «Компьютер и дети», фирма «1С», фирма «Кирилл и Мефодий». Уча стник проекта ИнтерГУру – Гражданин – человек, который по своей профессиональной деятельности или по сфере своих интересов имеет отношение к образованию и каким-либо образом взаимодействует с проектом ИнтерГУру. На 21 декабря 2009 года в проекте ИнтерГУру насчитывалось 25 000 участников (начало работы сайта – 2001 г.). Ин фотека – одна из основных территорий портала – содержит базу дан ных методических, дидактических и др. материалов, урочных разрабо ток, планов, разработанных и реализованных проектов, программных НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе продуктов, медиа-ресурсов, Интернет-ресурсов. В настоящее время в инфотеке находится свыше 23 000 ресурсов различных типов.

3. Завуч.инфо (http://zavuch.info/) Начал свою работу 28 июля 2008 года. В ноябре 2008 года портал был зарегистрирован в качестве СМИ.Основная идея проекта – популяризация и развитие системного подхода к использованию Интернета в работе педагогов. Основные за дачи портала Завуч.инфо: создание и развитие базы методических по собий;

организация и проведение сетевого конкурса учебно методических материалов;

организация и проведение семинаров, кон ференций, форумов;

повышение квалификации педагогов с помощью средств сетевого обучения. На 1 мая 2009 г. – 62 000 пользователей.

Число оригинальных обращений на страницу zavuch.info – около 7 в день. Число просмотренных пользователями страниц портала – около 40 000 в день. Одной из основных задач портала является создание ме тодической коллекции материалов, разработанных членами сообщест ва.

4. Интернет-портал «Про Школу.ру» (http://www.proshkolu.ru/) Бесплат ный школьный портал «Все школы России» создан в 2007 году на базе «Учительской газеты». Портал предназначен для размещения инфор мации о школах. Существует возможность общения как внутри отдель ной школы, так и межшкольное общение. На портале создаются сооб щества для объединения пользователей как по принадлежности к ка кой-либо школе (ученики, учителя, родители, выпускники), так и по интересам. Важную часть портала составляют сообщества педагогов по предметам школьной программы (так называемые официальные клу бы). Члены учительских сообществ (клубов) обсуждают актуальные проблемы, делятся методическими разработками.

Итак, учителя вовлекаются в творческую работу разными методами и по разным направлениям. Чтобы понять, как вышесказанное характеризует творческий потенциал учителей, нужна некоторая точка отсчета. В качестве таковой естественно взять, в первую очередь, Федеральное хранилище Еди ной коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school collection.edu.ru/). На конец 2009 г. здесь представлено 46 953 ресурса, из ко торых 29 365 относятся к предметным коллекциям. Число посетителей пре вышает 60 000 в день, просмотренных страниц примерно 250 000 в день (данные по предметным коллекциям скромнее – больше 20 000 посетителей в день и больше 40 000 просмотренных страниц). На сайте Федерального цен тра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/) размеще но на конец 2009 г. 12 655 ресурсов, относящихся к общему образованию, средняя посещаемость сайта свыше 15 000 в месяц. (Правда, для обоих сай тов невозможно сказать, сколько из посетивших их – педагоги). Мы видим, что и активность учителей на трех из вышеперечисленных порталов, и да же количество накопленных, созданных учителями ресурсов, соизмеримы с официальными хранилищами ресурсов.

Секция Зайдем с другой стороны. Мы оценили потенциал участников процесса – 10-15% от всех учителей РФ. Сколько учителей уже активно участвует в процессе? Нельзя просто суммировать количество зарегистрированных уча стников на рассмотренных порталах. Во-первых, самые многочисленные порталы имеют зарубежных участников, во-вторых, самые активные учителя регистрируются на нескольких порталах. Кроме того, как было отмечено, из числа зарегистрировавшихся только 3-5% являются активными участниками.

Короче говоря, количество российских учителей, зарегистрировавшихся в качестве участников всех сообществ, можно оценить в 25 000 – 35 000 чело век, из них активные 5% при самом положительном раскладе составят около 2000. По данным Федеральной службы государственной статистики, в Рос сии сейчас 1 425 000 учителей (наши пресловутые 10%-15% – 142 500 213 750 учителей).

Подытожим факты: процесс создания ресурсов ИКТ учителями только в начальной стадии, но его результаты уже соизмеримы с целенаправленно создававшимися объемами федеральных хранилищ. Вопрос о качестве мы намеренно выводим за скобки. У нас нет возможности оценить динамику си туации. Можно с уверенностью сказать, что библиотеки и поисковые систе мы порталов справятся с любым количеством ресурсов. Но для простого учи теля, если не принять определенных мер, скоро, с большой вероятностью, на ступит информационный коллапс. Вроде того, что сейчас можно наблюдать, например, в Рамблере: по запросу «Византия» выдается сообщение о найден ных 88 000 сайтов и 1 млн. доступных страниц. Причем второй строкой на первой странице списка идет «Теплоизоляция, гидроизоляция, вентилируе мые фасады – ООО Византия».

И, в сущности, решение этой проблемы не представляет сложности, оно лишь требует доброй воли и коммуникабельности основных «игроков»

на поле. Требуется, по нашему мнению, прежде всего нечто, аналогичное библиографической системе, позволяющее соотносить уже при поступлении в любом месте Рунета каждый учительский ресурс с определенной класси фикационной таблицей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Собкин В.С., Адамчук Д.В. Отношение участников образовательного процесса к информационно-коммуникационным технологиям. М.:

Центр социологии образования РАО, 2006. – С. 2. 2.Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационно-аналитические материалы) / Под общей ре дакцией А.Н.Тихонова. – М.: «Информика», 2009. – С. 37.

3. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение/ Е.Д. Патаракин. – М.:

ПЕР СЭ, 2006. – 112 с НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Власов И.Б., Гришечкин Б.Ю., Мыкольников Я.В., Семенов Д.В., Шу мов А.В.

Vlasov I.B., Grishechkin B.Yu., Mykolnikov Ya.V., Semenov D.V., Shumov A.V.

УДАЛЕННЫЙ СЕТЕВОЙ ПРАКТИКУМ ПО ГЛОБАЛЬНЫМ НАВИГАЦИОННЫМ СПУТНИКОВЫМ СИСТЕМАМ REMOTE PRACTICAL WORK ON GLOBAL NAVIGATION SATELLITES SYSTEMS vlasov@bmstu.ru Московский государственный технический университет имени Н.Э.

Баумана г. Москва В МГТУ им. Н.Э. Баумана создана Интернет-лаборатория «Глобальные навигационные спутниковые системы», предусматривающая проведение удаленных лабораторных работ по исследованию характеристик навигацион ной аппаратуры. Созданный программно-аппаратный комплекс является ба зовым учебно-методическим средством поддержки удаленных сетевых прак тикумов по глобальным навигационным спутниковым системам.

Internet-laboratory “Global Navigation Satellites Systems” is created in the Bauman University. Laboratory allows carrying out remote practical works for in vestigations of technical characteristics of navigation equipments. The hardware and software system is basic educational and methodical facilities for supporting of remote practical works in navigation systems area.

Созданные в 70-80 годы прошлого века глобальные навигационные спутниковые системы (ГНСС) «ГЛОНАСС» (РФ) и «GPS» (США) по праву считаются одним из самых выдающихся научно-технических достижений ХХ столетия. Действующая в настоящее время в России федеральная целевая программа «ГЛОНАСС» предусматривает как глубокую модернизацию и развитие всех подсистем отечественной ГНСС, так и расширение подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области спутни ковой навигации.

В настоящее время в учебных программах российских вузов отсутству ет специальность или специализация по спутниковой навигации как само стоятельной области знаний. В ряде учебных заведений преподаются курсы «Радионавигационные системы», где в той или иной мере освещаются осо бенности построения и функционирования ГНСС. В числе этих вузов и МГТУ им. Н.Э. Баумана, где с 2000 г. соответствующий курс читается сту дентам кафедры «Радиотехнические системы и устройства».

Несмотря на относительно невысокую стоимость оборудования, необ ходимого для проведения лабораторных работ по спутниковым навигацион ным системам, проведение практикумов по данной тематике вызывает опре деленные сложности в ряде вузов в связи с недостаточной методической проработанностью.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана создана Интернет-лаборатория «Глобальные навигационные спутниковые системы», сайт которой доступен в рабочее Секция время по адресу http://lab-gnss.bmstu.ru. В ней удаленные пользователи через сеть Интернет могут управлять режимами работы навигационного оборудо вания, получать и обрабатывать поступающие сигналы с применением стати стических методов обработки.

Схема Интернет-лаборатории приведена на рис. 1. Приемная антенна с малошумящим усилителем установлены на крыше главного корпуса МГТУ им. Баумана на высоте около 70 м для обеспечения приема радиосигналов максимально возможного количества навигационных космических аппаратов (НКА). По центральной жиле высокочастотного кабеля с помощью сплиттера подается напряжение питания на усилитель с одновременной развязкой его с радиочастотными сигналами НКА, поступающими от усилителя через Т-мост в навигационную аппаратуру потребителя (НАП) – приемник ГНСС.

Рис. 1. Структурная схема Интернет-лаборатории Прием и обработку сигналов НКА осуществляет комбинированный 20 ти канальный ГЛОНАСС/GPS приемник геодезического класса Topcon Javad Half Eurocard GG, работающий в диапазоне L1 с поддержкой системы WAAS (Wide Area Augmentation System - глобальная американская система распро странения дифференциальных поправок, разработанная для повышения точ ности позиционирования и достоверности навигационных данных системы GPS). Приемник ГНСС осуществляет вычисления координат, вектора скоро сти, курса и времени (формирует секундную метку времени - 1PPS) по сиг налам спутниковых навигационных систем. Соединение с управляющим компьютером (Lab-сервером) осуществляется по интерфейсу RS-232. Ин формационный обмен между приемным устройством и Lab-сервером под держивается по протоколам BINARY и NMEA-0183. Первый используется для настройки режимов работы НАП, а второй – для получения навигацион ных параметров. Обмен данными между Lab-сервером и Web-сервером про НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе исходит по сети Ethernet. Подключение терминалов удаленных пользовате лей осуществляется по протоколу TCP/IP через сеть Интернет.

Вид главного окна клиентского программного обеспечения представ лен на рис. 2.

Рис. 2. Внешний вид окна клиентского терминала в режиме сбора результатов навигационных измерений Перед установлением связи с Web-сервером удаленный пользователь выбирает НКА из перечня спутников систем ГЛОНАСС и GPS, устанавлива ет объем статистической выборки (или времени сбора навигационной ин формации), а также логин и пароль. При нажатии кнопки «СТАРТ/СТОП»

осуществляется подключение к серверу Интернет-лаборатории, а после ав томатической перенастройки режимов работы приемника в соответствии с заданными пользователем параметрами начинается сбор результатов измере ний. Во время получения данных в окне программы удаленного пользователя отображаются:

диаграмма наблюдаемых НКА (позволяющая визуализировать данные о пространственном положении спутников), информации о текущих координатах приемника (навигационные дата и время, вектор состояния потребителя в геодезической системе коорди нат, составляющие геометрического фактора), отношение сигнал/шум по каждому НКА в каналах приемника (в левой части по спутникам GPS, в правой - ГЛОНАСС), графики полученных значений геодезических координат (широта, дол гота, высота) по номеру отсчета, Секция графики полученных значений геоцентрических координат (x, y, z) по номеру отсчета, диаграммы ошибок навигационно-временных определений вектора со стояния.

В отдельном окне пользователь имеет возможность наблюдать посту пающие от приемника результаты навигационных измерений и служебную информацию по спутниковым группировкам в формате NMEA-0183, что по зволяет ему получить представление о протоколе обмена данными между на вигационной аппаратурой потребителя и компьютером.

По окончании сбора указанного пользователем количества результатов навигационных измерений удаленное соединение автоматически закрывает ся. По полученной выборке осуществляется статистический расчет матема тических ожиданий и среднеквадратичных отклонений координат в геодези ческой и геоцентрической системах, которые отображаются в правой нижней части главного окна программы (см. рис. 2).

Длительность одного эксперимента (сеанса связи с оборудованием) ог раничена указанным пользователем объемом выборки (максимум 100 изме рений) или временем сбора данных (до 100 с). В соответствии с разработан ной методикой студенты выполняют серию экспериментов для различных конфигураций созвездия (количество и геометрия) наблюдаемых НКА и объ емов выборки. В отдельном окне формируется отчетная информация о про веденной серии экспериментов в табличном и графическом виде. При этом пользователь может включать или исключать из отчета данные отдельных сеансов связи. Описанный подход позволяет значительно увеличить пропу скную способность Интернет-лаборатории по сравнению с вариантом моно польного захвата управления оборудованием одним пользователем, посколь ку все действия по выбору режимов работы аппаратуры и анализу информа ции пользователь осуществляет автономно без подключения к Web-серверу, который в этот момент времени может отрабатывать запрос другого удален ного пользователя.

В настоящее время разработана методика проведения удаленного прак тикума «Исследование основных характеристик навигационной аппаратуры потребителя», включающего проведение лабораторных работ «Исследование зависимости точности навигационных определений от состава и геометрии рабочего созвездия НКА» и «Исследование работы навигационной аппарату ры потребителя в условиях постановки помех». В ближайшее время планиру ется разработка удаленного практикума «Спутниковая навигационная аппа ратура потребителя с угломерным каналом».

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Волков И.А., Долгирев Ю.Е.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.