авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 10 ] --

Участие в Болонском процессе не означает унификации систем высше го образования. Оно обозначает стремление к сопоставимости систем обра зования, к тому, чтобы сделать его более динамичным и отвечающим по требностям времени. Но мы не должны отказываться от принципа фундамен тальности нашего образования, который выгодно отличает нашу систему об разования. Поэтому, чтобы дальше сохранить и развивать наше фундамен тальное образование, надо рассмотреть возможности оптимизации учебного процесса.

Анализ новых учебных планов по кредитной технологии обучения по казал, что в них особое внимание уделено планированию самостоятельной работы студентов. Введен обязательный объем самостоятельной работы: на каждый контактный час отводится два часа СРС.

Поэтому перед высшей школой стоит задача развить у будущего спе циалиста навыки самостоятельного приобретения знаний и применения этих знаний на практике. Это означает, что еще с младших курсов студент должен быть ориентирован не на «обучение на всю жизнь», а на «обучение в течение всей жизни».

Анализ результатов вступительных экзаменов по математике и опыт преподавания математики в Кыргызско-Российском Славянском университе те показывает, что вчерашние школьники, приходя в вуз, испытывают значи тельные трудности при переходе к новой ступени образования. Эти трудно сти связаны с более сложной системой знаний и резко возросшей плотностью информации, новой формой занятий, повышенными требованиями к уровню знаний и умений. Общеобразовательная школа слабо формирует навыки са мостоятельной работы. Поэтому очень важно, начиная с первого курса вклю чить студента в систему организованной самостоятельной работы по дисцип лине.

Поэтому на начальном этапе подготовки специалистов в вузе необхо димо разумно сочетать традиционное обучение с основными положениями Болонского процесса, одной из тенденций которого, как указано выше, явля ется увеличение СРС в общем бюджете времени, отведенном учебным пла ном на изучение дисциплины. В нашем вузе она составляет около 40 %, а по положению Болонского процесса должна значительно увеличиться по всем предметам, независимо от сложности дисциплины, уровня трудоемкости и от значимости ее в формировании специалистов.

Таким образом, в связи с введением системы кредит-часов необходимо, прежде всего, эффективно и целенаправленно организовать самостоятельную работу студентов по математике[1].

Самостоятельная работа студентов может базироваться на следующих концептуальных педагогических положениях:

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе студент должен научиться самостоятельно приобретать знания, пользу ясь разнообразными источниками информации;

уметь с этой информацией работать;

самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, а наоборот, студент должен быть сам заинтересован в актив ной познавательной деятельности;

необходимо не только овладевать новыми знаниями, но и уметь приме нять их для решения практических задач;

необходимо взаимодействие обучаемого с преподавателем;

должна быть достаточно развита система контроля и самоконтроля.

Поэтому при разработке учебно-методических комплексов по математике для различных специальностей необходимо учесть вышеназванные аспекты.

Задача преподавателя применять и сочетать в учебном процессе разно образные виды самостоятельной деятельности студентов. При составлении заданий для самостоятельной работы он должен учитывать индивидуальный уровень и способности каждого обучаемого.

В Кыргызско-Российском Славянском университете самостоятельная работа студентов с обязательным контролем знаний по курсу высшей мате матики включает в себя:

выполнение типовых расчетов и их защита, подготовка рефератов по темам, учитывающим связь с будущей специ альностью;

самоконтроль с элементами обучения при помощи контрольно обучающих компьютерных программ тестирования;

оценивание уровня знаний путем прохождение on-line тестирования.

Целесообразность индивидуальных типовых расчетов установлена на шим многолетним педагогическим опытом. Система типовых расчетов акти визирует самостоятельную работу и способствует более глубокому изучению курса высшей математики. Типовые расчеты построены таким образом, что каждый студент выполняет свои индивидуальные задания, которые затем подлежат защите. Во время защиты студент должен уметь правильно отве чать на теоретические вопросы, пояснять решение задач своего варианта, свободно решать задачи аналогичного типа.

Для развития самостоятельности и творческих способностей студентам предлагается самостоятельно изучить ряд теоретических вопросов. Для кон троля за эффективностью и правильностью изучения теоретического мате риала студенты должны оформить результаты своей самостоятельной позна вательной работы в виде реферата. Содержание реферата должно в достаточ ной мере раскрывать тему и соответствовать выбранной специальности. Пре подаватель во время защиты реферата определяет на сколько полно и пра вильно студент изучил предложенную тему и применил к решению конкрет ных практических задач.

В системе методической организации самостоятельной работы нужно выделить важный этап овладения знаниями в первом семестре, в котором за Секция кладываются основные понятия дифференциального и интегрального исчис ления [2]. На этом этапе наиболее удачным и эффективным является приме нение компьютерных тестирующих и обучающих технологий [3].

На кафедре «Высшая математика» КРСУ разработаны и успешно функционируют контрольно-обучающие тестовые компьютерные программы по следующим разделам курса высшей математики: «Неопределенные инте гралы», «Пределы», «Дифференцирование функций одной переменной».

Цель создания таких программ обоснована необходимостью проведе ния предварительного компьютерного контроля для выявления тех явных пробелов, которые возникают по данным разделам на первоначальном этапе изучения, и, которые можно самостоятельно ликвидировать путем повторно го проведения компьютерного тестирования.

Наряду с функцией контроля эти программы также осуществляют свою главную роль – обучающую, т.к. в них заложены по каждой теме обращения к простым компактным методическим указаниям, способствующим ускорен ному пониманию и усвоению материала. Успешная реализация контрольно обучающих тестовых компьютерных программ, безусловно, должна опирать ся на заинтересованность и активную самостоятельную работу самих студен тов, которая была отмечена нами в ходе проведения тестирования. После ка ждого прохождения тестирования студенты видят значительное качественное улучшение уровня своих знаний и начинают верить в возможность достиже ния положительных результатов в изучении предмета «Высшая математика».

Принцип работы контрольно-обучающих компьютерных программ тес тирования следующий: каждый вариант теста, наряду с самими примерами содержит 4 формы ответа, одна из которых является правильной, а 3 другие формы учитывают возможные наиболее часто допускаемые студентами ошибки. В каждом примере с помощью кнопки «help» можно обратиться к кратким методическим указаниям, разъясняющим каким образом и на основе использования какой формулы решается данный пример. После решения всех примеров выбранного варианта компьютер выдает каждому студенту, количество верно решенных примеров.

Таким образом, целевое назначение компьютерного тестирования – организовать и построить самообучение и самооценку знаний студентов так, чтобы еще до зачтно - экзаменационной сессии он мог выявить и само стоятельно устранить те пробелы, которые возникли в процессе изучения дисциплины путем повторного прохождения контрольно-обучающего тести рования. Это объясняется тем, что одним из недостатков самостоятельных занятий по высшей математике является сложность самоконтроля и вероят ность многократного повторения одной и той же ошибки.

Подготовка вопросов компьютерного тестирования требует от препо давателя необходимости прорешать большое количество примеров с целью указания в компьютерной программе правильных ответов, а также спрогно зировать в трех других формах ответа типичные ошибки допускаемые сту дентами. Кроме того периодическое обновление заданий, ввод их в память компьютера, подготовка структуризированного содержания компьютерной НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе программы – все это требует значительно больших затрат труда и времени, чем по классической методике.

Но, несмотря на большой труд преподавателя, считаем целесообразным разработку таких программ и их применение не только по курсу высшей ма тематики, но и по другим дисциплинам. Как показал опыт их применения на кафедре «Высшая математика» КРСУ, эффективность этих программ в кон трольно-обучающем процессе совершенно очевидна.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Лелевкина Л.Г., Гончарова И.В., Комарцов Н.М., Чикалев И.Ю. Инно вационные принципы организации самостоятельной работы студентов технических специальностей по математике // Материалы Междуна родной научно-методической конференции «Современные проблемы профессионального технического образования». – Йошкар-Ола: Ма рийский государственный технический университет, 2009. - С. 153-156.

2. Лелевкина Л.Г., Комарцов Н.М., Гончарова И.В. Адаптация студентов первого курса с помощью контрольно-обучающих программ тестиро вания по элементарной математике // Материалы Международной на учно-практической конференции «Гибридный интеллект». – Воронеж:

Воронежский институт экономики и социального управления, 2009. – С. 114-115.

3. Лелевкина Л.Г., Гончарова И.В. Внедрение контрольно-обучающих компьютерных программ тестирования в учебный процесс // Информа ционно-математические технологии в экономике, технике и образова нии. Вып. 5: Прикладные аспекты информационно-аналитического мо делирования и обработки информации: сборник материалов З-й Меж дународной научной конференции. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. – С. 132-136.

Мазеин П.Г., Панов С.С., Савельев А.А.

Mazein P.G., Panov S.S., Savelyev A.A.

ИМИТАТОРЫ-ТРЕНАЖЕРЫ SIMULATORS–TRAININGS mpg2@mail.ru Южно-Уральский государственный университет г. Челябинск Рассмотрены компьютеризированные имитаторы-тренажеры, при меняемые для профессиональной подготовки специалистов в области маши ностроения и строительства. Показаны возможности виртуальных и ре альных специализированных средств учебного процесса и этапы их использо вания.

Computerised simulators-training apparatus are considered, аpplied to vo cational training of experts in the field of mechanical engineering and building.

Possibilities of virtual and real specialised means of educational process and stag es of their use are shown.

Секция Профессиональная подготовка машиностроителя включает дисципли ны требующие для их освоения в полном смысле этого слова (представлений, знаний, умений, навыков) использование всех видов образовательных средств, в том числе, информационных технологий в виде 3D моделей техно логического и вспомогательного оборудования, компьютерных имитаторов и тренажеров, анимационных и видеороликов, а также специального учебного оборудования с компьютерным управлением. В Южно–Уральском государ ственном университете (ЮУрГУ) создаются следующие учебные средства:

3D модели оборудования с ЧПУ и их узлов, анимационные ролики по техно логическим процессам и станкам с ЧПУ, компьютерные имитаторы станков и устройств с ЧПУ, реальные настольные станки с ЧПУ, роботы, ГПС, ГПМ, автоматизированные сборочные комплексы с транспортной системой и тех ническим зрением. Компьютерные имитаторы (эмуляторы) устройств ЧПУ, станков с ЧПУ позволяют выполнить программирование и наладку станка, а также обработку виртуальной детали по введенной вручную или выполнен ной в CAM системе управляющей программе и используются для изучения программирования и наладки станков с ЧПУ, тренажа операторов и наладчи ков станков с ЧПУ.

Актуальность тренажеров для овладения большинством профессий постоян но растет. Применение их значительно сокращает сроки подготовки качест венных кадров крановщиков. Комплекс компьютерного имитатора-тренажера крановщика мостового крана (рис. 1–3) включает программное обеспечение (тренажер крановщика), два джойстика, очки (или шлем) для 3D визуализа ции рабочей зоны, инструкцию пользователю, сетевую универсальную сис тему тестирования с экзаменационными тестами по кранам. Программное обеспечение содержит также практические задания для тренажа знаний, уме ний и навыков крановщика. Поворачивая и перемещая камеру внутри каби ны, можно осмотреть кабину крановщика, кнопки, джойстики управления, кресло крановщика, прибор отображения массы груза.

Практические задания для тренажа умений и навыков крановщика включают: – зацепление, подъем и обвод грузов различной формы вокруг поставленных на полу стоек, не за девая их (комплекс вариантов грузов, количества и расположения стоек), ус тановку грузов в нарисованные на полу фигуры (грузы разные по весу, по ве личине и форме грузы, разное расположение фигур), подъем грузов из-под кабины, завод различных грузов в ворота (двери), штабелировка грузов (од ноярусно, многоярусно, шахматно и т.д.), установка грузов в специальные формы, зацепление разных грузов оптимальными способами, зацепление, подъем груза и перенос его на время, начиная от зацепления до установки (тренировка на точность установки и преодоление инерции), недопущение раскачивания грузов различного веса и конфигурации. Для контроля знаний и умений крановщика по технике безопасности и общим вопросам работы на мостовых кранах применяется сетевая универсальная система тестирования.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 1. Имитатор мостового крана Рис. 2. Имитация перемещения груза Рис. 3. Имитация подъема груза Секция Универсальный комплексный имитатор-тренажер крановщика (рис. 4, 5) реализует обучение аналогично компьютерному имитатору-тренажеру, но на более совершенном уровне и обладает следующими основными свойства ми: максимальное приближение условий деятельности оператора (машиниста крана) к условиям реальной деятельности в работе;

обеспечение отработки всех задач реальной деятельности крановщика, обеспечение возможности объективного контроля результатов всех отрабатываемых на комплексном имитаторе задач в целом, отражает самый высокий уровень технических средств обучения для подготовки профессиональных кадров и служит эф фективным средством поддержания натренированности работников, имеет реальный интерьер кабины и обладает возможностью отработки всех без ис ключения режимов эксплуатации крана, имеет самый высокий квалификаци онный уровень, обладает полным набором средств, обеспечивающих адек ватное воздействие на все каналы восприятия обучающегося: реалистичное видео (2 больших экрана) встроенных в кабину на место лобовых стекол, трехмерный звук, управление движением и наклоном реальной кабиной во всех плоскостях, имитация перегрузок.

Рис. 4. Имитатор кабины башенного крана Тренажер оснащен действующим пультом машиниста со всем необхо димым оборудованием, включая приборы безопасности и блок радиостанции.

Динамическая платформа с креслом позволяют учащемуся физически ощу щать процесс управления краном при решении рабочих задач. Кроме того, в «кабине крановщика» установлена видеокамера, которая позволяет не только вести наблюдение за действиями курсанта в кабине в режиме реального вре мени, но и транслировать их на мультимедийный проектор для демонстрации всей аудитории.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 5. Имитация органов управления башенного крана По результатам работы компьютерный тренажер оформляет и выводит на печать протокол работы, оценки, ошибки, проводит аттестацию или оце нивает результаты обучения персонала.

Таким образом, в состав имитатора-тренажера, которым управляет про грамма входят: кабина с органами управления, динамическая платформа, компьютер, 2 экрана-окна, задания для тренажа, тестирования знаний и уме ний крановщика, учебное пособие, инструкцию пользователю, сетевую уни версальную систему тестирования знаний и умений крановщика с экзамена ционными тестами по кранам, персональный компьютер, прикладное и сис темное программное обеспечение.

Программа адаптируется под варианты: башенный кран, козловой кран, мостовой кран, портовый кран, содержит также практические задания для тренажа знаний, умений и навыков крановщика. Для контроля знаний и уме ний крановщика по технике безопасности и общим вопросам работы на подъемных кранах применяется сетевая универсальная система тестирова ния. Подробнее о представленных имитаторах можно узнать на сайтах http://canegor.urc.ac.ru/machine/index.html и http://labstend.ru.

Секция Майер Р.В.

Mayer R.V.

КОМПЬЮТЕРНАЯ МОДЕЛЬ МАШИНЫ ТЬЮРИНГА COMPUTER SIMULATION OF TURING MACHINE robert_maier@mail.ru Глазовский государственный педагогический институт г. Глазов В статье предлагается простая программа на языке Borland Pascal 7.0, позволяющая промоделировать работу машины Тьюринга, а также не сколько задач с решениями. Применение рассмотренной методики способ ствует пониманию студентами вопроса об использовании абстрактных машин для описания алгоритма.

The paper suggests simple Borland Pascal 7.0 application enabling simula tion of Turing machine operation, and a few problems with solutions. The use of the considered technique facilitates students' understanding of the issue of using

Abstract

machines for describing the algorithm.

Традиционная методика изучения информатики в вузе предполагает теоретический анализ следующих универсальных описаний алгоритмов: 1) абстрактные машины Поста и Тьюринга;

2) система нормальных подстановок Маркова;

3) рекурсивные функции [1, 2]. Они позволяют обосновать понятие алгоритма, показать, что он разложим на простые операции, доказать алго ритмическую разрешимость той или иной задачи. Эффективность изучения абстрактной машины Тьюринга повысится, если студенты будут использо вать компьютерные модели, на которых они смогут апробировать анализи руемые программы.

Машина Тьюринга (МТ) – гипотетическое устройство, состоящее из бесконечной подвижной ленты, разделенной на ячейки, головки чте ния/записи и управляющего устройства. Головка чтения/записи может счи тывать содержимое обозреваемой ячейки, стирать, либо записывать один символ из алфавита X. Устройство управления находится в одном из мно жества состояний Q. Программа МТ состоит из команд, имеющих вид:

q'i a' j d k. Это означает следующее: если в обозреваемой ячейке a j, а qi a j МТ в состоянии qi, то МТ переходит в состояние q'i, в данную ячейку запи сывается a' j, головка смещается на d k ячеек (если d k L – на одну влево, если R – на одну вправо). Оказавшись в состоянии q z, МТ останавливается.

ПР - Uses crt, graph;

{машина Тьюринга – Borland Pascal 7.0} Type c=array[1..15] of string;

Const a : c=('_','1','1','1','1','1','1','_','_','_','_','_','_','_','_');

N=50;

Var i,k,m,s,flag : integer;

x1,x2,x4,x5,x6,q: string;

kom : array[1..N] of string;

Label m1;

{ Программа МТ: увеличение числа на 2 } BEGIN clrscr;

m:=2;

{положение головки} q:='1';

{состояние МТ} НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе kom[1]:='1111R';

kom[2]:='1_21R';

kom[3]:='2_21S';

Repeat flag:=0;

s:=s+1;

For i:=1 to N do begin x1:=copy(kom[i],1,1);

x2:=copy(kom[i],2,1);

x4:=copy(kom[i],4,1);

x5:=copy(kom[i],5,1);

x6:=copy(kom[i],6,1);

If (flag=0)and(x1=q)and(x2=a[m]) then begin q:=x4;

a[m]:=x5;

If x6='R' then m:=m+1;

if x6='L' then m:=m-1;

If x6='S' then goto m1;

flag:=1;

end;

end;

m1: k:=k+1;

For i:=1 to 20 do write(a[i],' ');

writeln(' ',q,' k=',k);

delay(5000);

sound(1000);

Delay(5000);

Nosound;

For i:=1 to m-1 do write('==');

write('|');

writeln;

until x6='S';

Readkey;

END.

Программа ПР–1 моделирует работу МТ, которая увеличивает целое число, записанное в унарной системе счисления, на 2. Символы на ленте за даются массивом a[i], состояние МТ – переменной q, положение головки – переменной m.

Задача 1. Напишите программу для МТ, складывающую два целых числа, заданных набором единиц. Головка находится напротив левой едини цы Решение: Пусть начальное состояние ленты МТ: _11111_1111. МТ находится в состоянии 1. Программа МТ представлена в табл. 1. В программу ПР–2 следует вставить код:

c=('_', '1', '1', '1', '1','1','_', '1', '1', '1', '1','_','_','_','_');

m:=2;

q:='1';

kom[1]:='1111R';

kom[2]:='1_21R';

kom[3]:='2121R';

kom[4]:='2_3_L';

kom[5]:='313_S';

.

Таблица 1 Таблица 2 Таблица Q “1” “_” Q „_ “1” “*” Q “_” “1” “*” 1 11R 21R 1 1_R 21R 1 1_R 3*R 2 21R 3_L 2 2_L 2*R 3*L 2 2_L 2*R 3*L 3 3_S 3 3_S 3*L 3_L 3 3_S 2*R 3*L Задача 2. На ленте МТ – конечный набор единиц: _11111, головка – – левее первой единицы. Напишите программу, при выполнении которой го ловка, двигаясь вправо, заменяла бы единицы звездочками, а, двигаясь влево, стирала бы звездочки кроме первой и последней.

Решение: Пусть МТ находится в состоянии 1. Программа для МТ представлена в табл. 2. В компьютерную программу ПР–2 необходимо вста вить следующий код:

c=('_','1','1','1','1','1','1','1','1','1','1','_','_','_','_');

m:=1;

q:='1';

kom[1]:='1_1_R';

kom[2]:='2_2_L';

kom[3]:='3_3_S';

kom[4]:='1121R';

kom[5]:='212*R';

kom[6]:='313*L';

kom[7]:='2*3*L';

kom[8]:='3*3_L';

.

Задача 3. На ленте МТ – конечный набор единиц: _111111. Головка МТ –– левее первой единицы. Напишите программу, которая заменяет еди ницы звездочками и возвращает головку обратно.

Секция Решение: Сначала МТ в состоянии 1. Программа МТ представлена в табл. 3. В компьютерную программу ПР–1 необходимо вставить код:

c=('_','_','1','1','1','1','1','1','1','1','1','1','_','_','_');

m:=1;

q:='1';

kom[1]:='1_1_R';

kom[2]:='2_2_L';

kom[3]:='3_3_S';

kom[4]:='113*R';

kom[5]:='212*R';

kom[6]:='312*R';

kom[7]:='2*3*L';

kom[8]:='3*3*L';

.

Таблица Q “_” “A” “B” “*” “|” 1 1_R 2*R 1BR 1*R 1|S 2 3|R 2AR 2BR 2*R 3|R 3 4AL 3AR 4 1_R 4AL 4BL 4*L 4|L Задача 4. На ленте МТ – последовательность _ABBAABAB. Го ловка МТ находится слева. Напишите программу, чтобы МТ группировала символы "A" в правой части строки, а вместо них ставила звездочки.

Решение: Сначала МТ находится в состоянии 1. Программа МТ пред ставлена в табл. 4. В компьютерную программу ПР–2 следует вставить:

c=('_','A','B','B','A','A','B','A','B','_','_','_','_','_','_');

m:=1;

q:= '1';

kom[1]:='1_1_R';

kom[2]:='2_3|R';

kom[3]:='3_4AL';

kom[4]:= '4_1_R';

kom[5]:='1A2*R';

kom[6]:='2A2AR';

kom[7]:='3A3AR';

kom[8]:='4A4AL';

kom[9]:='1B1BR';

kom[10]:='2B2BR';

kom[11]:='4B4BL';

kom[12]:='1*1*R';

kom[13]:='2*2*R';

kom[14]:='4*4*L';

kom[15]:='1|1|S';

kom[16]:='2|3|R';

kom[17]:='4|4|L';

.

Таблица Q “_” “0” “1” “2” “3” “4” “5” “6” “7” “8” “9” 1 2_L 10R 11R 12R 13R 14R 15R 16R 17R 18R 19R 2 21S 21S 22S 23S 24S 25S 26S 27S 28S 29S 20L Задача 5. На ленте МТ – число в десятичной системе счисления, на пример, 134999, головка расположена напротив левого символа. Напишите программу, увеличивающую это число на 1.

Решение: Вначале МТ – в состоянии 1. Программа МТ представлена в табл. 5. В компьютерную программу ПР–2 необходимо вставить:

c=('_','1','3','4','9','9','9','_','_','_','_','_','_','_','_');

m:=2;

q:= '1';

kom[1]:='1_2_L';

kom[2]:='2_21S';

kom[3]:='1111R';

kom[4]:='2122S';

kom[5]:='1212R';

kom[6]:='2223S';

kom[7]:='1313R';

kom[8]:='2324S';

kom[9]:='1414R';

kom[10]:='2425S';

kom[11]:='1515R';

kom[12]:='2526S';

kom[13]:='1616R';

kom[14]:='2627S';

kom[15]:='1717R';

kom[16]:='2728S';

kom[17]:='1818R';

kom[18]:='2829S';

kom[19]:='1919R';

kom[20]:='2920L';

kom[21]:='1010R';

kom[22]:='2021S';

.

Задача 6. На ленте МТ – число, заданное набором единиц, заканчи вающимся звездочкой: _1111*_. Головка находится напротив левой едини цы. Напишите программу, умножающую это число на 2 и записывающую ре зультат справа от звездочки.

Решение: Сначала МТ находится в состоянии 1. В табл. 6 представлена программа МТ. В компьютерную программу ПР–1 необходимо вставить:

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе c=('_','1','1','1','1','*','_','_','_','_','_','_','_','_','_');

m:=2;

q:= '1';

kom[1]:='1_1_R';

kom[2]:='1*2*R';

kom[3]:='113_R';

kom[4]:='3131R';

kom[5]:='3*2*R';

kom[6]:='2121R';

kom[7]:='2_41R';

kom[8]:='4_51L';

kom[9]:='5151L';

kom[10]:='5*6*L';

kom[11]:='6161L';

kom[12]:='6_7_R';

kom[13]:='713_R';

kom[14]:='7*7*S';

Таблица Q “_” “1” “*” 1 1_R 3_R 2*R 2 41R 21R 3 31R 2*R 4 51L 5 51L 6*L 6 7_R 61L 7 3_R 7*S Использование компьютерной модели машины Тьюринга в учебном процессе способствует более глубокому пониманию вопросов алгоритмиза ции и программирования, повышению интереса к информатике, творческому развитию личности. С некоторыми другими компьютерными моделями мож но познакомиться на сайте http://maier-rv.glazov.net.

Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студ. пед. вузов. –– М.: Издательский центр “Академия”, 2003. –– 816 с.

Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики: Учебное пособие для вузов. –– М.: Горячая линия – Телеком, 2003. –– 312 с.

Макарова С.Ю.

Makarova S.U.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE MODERN HIGH SCHOOL svet_makarova1@mail.ru ФГОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет»

г. Уфа Информационно-коммуникационные технологии на современном этапе развития цивилизации все больше проникают во все сферы жизни человека и общества, как предоставляя все более широкие возможности для доступа к мировым информационным ресурсам и знаниям, так и предъявляя все более высокие требования к квалификации пользователя. Это особенно актуально для высшего образования.

Information and communication technologies at the present stage of civiliza tion is increasingly penetrating all spheres of human life and society, such as pro viding more opportunities for access to global information resources and know Секция ledge, and showing more and more demands on the skills of the user. This is especially true for higher education.

Данный этап научно-технического прогресса характеризуется очень быстрыми темпами развития компьютерной техники, высокоскоростных средств передачи данных, самого разнообразного программного обеспечения для реализации все возрастающих технических потенциалов и решения все возможных задач и, соответственно, существенно увеличивает коммуника ционные возможности людей. Но наиболее существенно влияние на интел лектуальные сферы человеческой деятельности, прежде всего на образование как на технологию накопления и распространения знаний.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позво лили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, инновационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Активное и эффективное вне дрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информатизации общества и процессу реформирования традиционной сис темы образования в свете требований современного индустриального обще ства. ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения.

Внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на образова тельные методики, но и вводит в процесс образования новые технологии.

Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специально го оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки ин формации, а также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся:

электронные учебники и мультимедийные проекты;

глобальные и локальные образовательные сети и электронные библио теки и архивы;

информационно-поисковые и информационно-справочные системы;

сервисные программные средства;

практикумы и интерфейсы к удаленным виртуальным лабораториям;

средства автоматизации профессиональной деятельности;

средства математического и имитационного моделирования;

Классический формат образовательного процесса состоит из трех базо вых блоков:

лекционные занятия, включая консультации. Здесь весьма эффективны для повышения качества преподавания и наилучшего восприятия мате риала технологии мультимедиа: слайды, презентации с использованием медиа проектора и интерактивной доски (Smart Board). На нашей ка НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе федре информатики и информационных технологий это активно при меняется.

практики и семинары, лабораторные работы. Здесь весьма уместны как в помощь преподавателю так и учащемуся электронные учебники, средства математического и имитационного моделирования, средства автоматизации профессиональной деятельности.

контроль знаний: экзамены и зачеты. В данной области нашли свое применение различные системы тестирования, в том числе и дистанци онные, интернет-тестирования, например, ФЭПО (федеральный экза мен профессионального образования), система дистанционного обуче ния «Прометей», активно используемая в нашем вузе.

В настоящее время электронные и бумажные электронные образова тельные ресурсы (ЭОР) взаимно дополняют друг друга. Книга предпочти тельна для методически выверенного изложения стабильных знаний, а элек тронное издание – для представления сведений о динамично развивающихся объектах и процессах при высокой степени вариативности требований к пол ноте и глубине изложения материала. Именно в образовательных ресурсах концентрируется содержание учебного процесса. Значение электронных ре сурсов в учебном процессе существенно большее, чем у обычных бумажных пособий, поскольку новые образовательные технологии предполагают со кращение персональных контактов преподавателя и учащегося с увеличени ем доли самостоятельной подготовки. Но здесь есть один неудобный момент.

Чтение с экрана монитора по сравнению с чтением книги – менее приятный процесс. Однако электронный ресурс позволяет реализовать такие дидакти ческие схемы и формы представления материала, которые совершенно не доступны традиционным учебным пособиям. При этом успех электронного учебного ресурса во многом зависит от того, насколько удачно удалось спроецировать методы и приемы обучения на информационные возможности компьютера.

Электронные образовательные ресурсы играют ключевую роль в моде лировании основных этапов учебного процесса в случае дистанционной, са мостоятельной работы учащегося в рамках системы не только открытого, но и традиционного образования.

Когда речь идет о дистанционном самостоятельном обучении, в значи тельной степени ослабляется фактор общения преподавателя с обучаемым.

Это означает, что должен быть назначен иной заменитель этого интерактив ного процесса. И большая доля ответственности в этом случае ложится на электронные образовательные ресурсы. За счет информационных средств эти ресурсы должны хотя бы частично компенсировать отсутствие контактов преподавателя и студента. Например, электронные учебники призваны во многом заменить лекции, нформационно-справочные системы являются мо делью консультаций.

Рассмотрим некоторые форматы электронных образовательных ресур сов более подробно.

Секция Электронные учебники.

Электронные учебники являются основой образовательной информа ционной среды. В них концентрируется материал, необходимый для обуче ния. Основными качествами электронного учебника являются: полнота и не прерывность изложения материала, реализация новых дидактических схем работы с использованием современных информационных средств, комплекс ное применение мультимедийных технологий, навигационные возможности.

Системы тестирования.

Системы тестирования представляют собой программные средства контроля уровня знаний, умений и навыков автоматизируют процесс оценки качества знаний учащегося. Системы тестирования уже давно используются в практике российского образования. Во многих случаях задача моделирова ния взаимодействия преподавателя и учащегося в процессе оценивания по лученных знаний не может быть качественно реализована без использования самых современных информационных технологий, а иногда и методов искус ственного интеллекта. Разработка подобных систем требует значительных трудовых, временных и финансовых затрат.

Информационно-поисковые справочные системы.

Информационно-поисковые справочные системы предназначены для поддержки самостоятельной работы учащихся. Они дополняют регулярное и последовательное изложение материалов в учебниках возможностями непо средственного доступа к нужным блокам информации через использование поиска по ключевым словам, запросам и т.д. Справочные системы работают с базами знаний, информация в которых, как правило, организована в древо видной форме, гипертекстовом формате, или в виде реляционных баз дан ных. Развитые информационно-поисковые справочные системы способны предоставлять богатые сервисные возможности пользователю, например, создавать динамические каталоги, профилировать информацию и т.д.

Средства математического и имитационного моделирования.

Основная цель средств математического и имитационного моделирова ния заключается в автоматизации процесса практических занятий учащихся.

Во многих случаях для создания адекватной модели необходимо использо вать сложные математические и информационные методы, а также техноло гии искусственного интеллекта. Особое место среди средств моделирования занимают электронные тренажеры, которые наиболее эффективно работают в случаях, когда обучение в реальных условиях невозможно, нежелательно ли бо сопряжено с участием в сложных или чрезвычайных ситуациях. Элек тронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков на различных уровнях самостоятельности, для тренировки на кон троль и самоконтроль.

Средства автоматизации профессиональной деятельности.

Средства автоматизации профессиональной деятельности также могут выступать в качестве обучающих электронных ресурсов. К особенностям данного типа электронных ресурсов следует отнести то, что, разработанные, как правило, вне сферы образования, эти ресурсы уже готовы к использова НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе нию в процессе обучения, и требуют только методической подготовки. Осо бенно широкое распространение электронные ресурсы данного типа получи ли в обучении информатике: студенты работают в тех программных средах, с теми системами управления базами данных и т.д., с которыми им придется столкнуться в своей профессиональной деятельности.

Сервисные программные средства К категории сервисных программных средств общего назначения отно сятся сервисные средства, автоматизирующие рутинные процедуры учебного процесса. Сфера применения этих средств может быть самой разнообразной:

автоматизация рутинных вычислений, оформление учебной документации, обработка данных экспериментальных исследований и др.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ю.И., Усков В.Л. Консультационно-обучающие системы // Вестник МГТУ им. Н.Э.Баумана, сер. Приборостроение, 1993, вып. 3.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра зования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Акаде мия»,2008.

3. WWW. teacode.com/concept/eor/pres2.html.

Маликова Ж.Г.

Malikova Zh.G.

ХИМИЯ НА КОМПЬЮТЕРЕ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ COMPUTER CHEMISTRY FOR CHILDREN`S ADDITIONAL EDUCATION MalJG@yandex.ru МОУ ДОД "Центр детского творчества" г. Троицк В МОУ ДОД «Центр детского творчества» на основе учебного ком пьютерного продукта “Виртуальная лаборатория“, разработанного в Ма рийском Государственном техническом университете, составлена образо вательная программа дополнительного образования детей «Химия на ком пьютере для ДОД », рассчитанная на учащихся 8-11-ых классов, занимаю щихся в учреждениях дополнительного образования. Целью предложенной образовательной программы является развитие личности подростков, по вышение их учебной самостоятельности и творческой активности.

This report submits the educational programme “ Computer chemistry for children`s additional education “.The programme is compiled at the children`s Сentre for creative work at Troitsk town of the Moscow Region. The aim of the proposed programme is the development adolescents` individual, the raise of their school independence and creative activity.

Введение нетрадиционных методов обучения подрастающего поколе ния, основанных на использовании информационных и коммуникационных технологий, является инновационным вкладом в развитие образования Рос сийской Федерации. Информационные технологии дают возможность напол Секция нить жизнь школьников новым содержанием, позволяют облегчить учбу, сделать е интересной, творческой и помогают им в дальнейшем поддержи вать высокий профессиональный уровень.

Химия как учебная дисциплина вполне подходит для эффективного применения персональных компьютеров в системе обучения подростков. На компьютере, пользуясь учебными компьютерными программами, можно пи сать химические и структурные формулы веществ, уравнения химических реакций, изображать кристаллические рештки химических соединений, мо делировать производственные химические процессы и т.д.

Немаловажное значение имеет виртуальная возможность выполнения лабораторных работ. В большинстве учебных процессов в средней школе ко личество часов, отводимых на практические работы, чрезвычайно ограниче но. Постоянно растущие цены на химические реактивы и оборудование, от сутствие специализированных помещений для содержания и хранения реак тивов делают мало вероятным увеличение лабораторных занятий в ближай шем будущем. Установленные в школьных кабинетах недорогие персональ ные компьютеры могут повысить эффективность освоения школьниками хи мии нетрадиционными методами.

В г. Троицке Московской области в 1995-1996 учебном году в системе дополнительного образования автором был создан предмет “Химия на ком пьютере”. Факультативные занятия со школьниками 8-11 классов по неорга нической и органической химии осуществлялись по образовательным про граммам, предложенным на базе учебных компьютерных продуктов фирмы “Бакалавр“ ( Казанский Госуниверситет) и МИЭТ ТУ, г.Зеленоград.

В 2007 – 2008 учебном году впервые на занятиях по предмету “Химия на компьютере “ был использован электронный образовательный ресурс но вого поколения - электронное издание (ЭИ) “ Виртуальная лаборатория “, разработанный в Марийском Государственном техническом университете (МарГту). На основе этого учебного компьютерного продукта в МОУ ДОД «Центр детского творчества» г.Троицка Маликовой Ж.Г. составлена образо вательная программа «Химия на компьютере для ДОД», рассчитанная на учащихся 8-11-ых классов, занимающихся в учреждениях дополнительного образования.

Целью образовательной программы «Химия на компьютере для ДОД»

является развитие личности подростков, повышение их учебной самостоя тельности и творческой активности.

Основные задачи – привить школьникам с помощью нетрадиционных методов обучения интерес к предмету «Химия», повысить их успеваемость по этой школьной дисциплине, воспитать в них трудолюбие, усидчивость, наблюдательность и терпение, умение концентрировать внимание на изучае мом объекте, стремление добиваться положительного результата, развить навыки поиска оптимального решения и оформления результатов своего тру да.

В рамках образовательной программы осуществляется учебно воспитательная работа в МОУ ДОД «Центр детского творчества» на базе НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе МОУ «Гимназия им.Н.В.Пушкова» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4». Занятия проводятся в кабинетах информатики вышеуказанных образовательных учреждений в группах школьников 15-17 лет численностью 8-11 чел. Количество учебных часов в каждой группе за учебный год состав ляет 144-216. Число часов в неделю в одной группе детей – 4- 6.

Учебный компьютерный продукт - “Виртуальная лаборатория“ - со держит 5 тем, включающих в себя 34 лабораторные работы, 25 тестов по технике безопасности и 27 итоговых тестов.

В лабораторные работы входит более 150 химических опытов, преду смотренных для проведения и демонстрации в программе школьного хими ческого образования. Химические опыты выполняются в виртуальной лабо ратории, которая включает необходимое химическое оборудование (пробир ки, колбы, штативы и др.) и химические реактивы. Состав химического обо рудования и химических реактивов, предоставленных учащимся, определяет ся в соответствии с проводимым химическим опытом. Результаты лабора торной работы фиксируются в лабораторном журнале. При заполнении лабо раторного журнала используется специальная программа «Редактор химиче ских формул».

Предложенный МарГту учебный компьютерный продукт позволяет ра ботать в режиме диалога: компьютер - ученик, что в процессе обучения и контроля вызывает интерес у старшеклассников. При проведении экспери мента учащийся получает инструкции по выполнению опыта и рекомендации в виде текста или реплик педагогического агента, персонажа «Химик».

Для проверки знаний, полученных учащимися в результате выполнения лабораторных работ, производится тестирование. Для тестирования учащих ся предоставляется набор контрольных заданий. По результатам выполнения контрольных заданий осуществляется подсчт полученных баллов.

Следует отметить, что работа по учебному компьютерному продукту «Виртуальная лаборатория» не вызывает особых затруднений у школьников, и он может быть широко использован учителями–химиками как в учебном процессе по химии, так и на факультативных занятиях и в кружках (объеди нениях ) средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и коллед жей. При этом разработанный компьютерный продукт может быть взят для функционирования не обязательно в полном объме, а сегментарно Любой преподаватель химии имеет возможность скомпоновать отдельные темы в свою конкретную программу для обучения учащихся, что предоставляет до полнительные возможности в работе учителя.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Буйлова Л.Н.Как разработать программу дополнительного образова ния. - М.:ЦДЮТ «Бибирево», 2000, вып.2 - 32 с.

2. Маликова Ж.Г.,Терентьева Т.А. Химия на компьютере в средней шко ле. / Журнал “ Педагогическая информатика ”.1997. № 4.С.13-14.

3. Маликова Ж.Г. Методика компьютерной переподготовки учителей хи мии.Сб.Материалы 9-ой Международной конф. “Применение новых Секция технологий в образовании”.- Тез.докл., Троицк Московской обл. г.С.123.

4. Маликова Ж.Г.Факультативный учебный курс “Химия на компьютере”.

www.kros.ru, сайт Татарстан, Казанская образовательная сеть, ТОО”Бакалавр“, 1999 г.

5. Маликова Ж.Г. Методика проведения урока химии на компьютере в средней школе. Сб. Материалы 14-ой Международной конф. “Приме нение новых технологий в образовании”. -Тез. докл.,Троицк Москов ской обл. 2003 г.С.322 – 324.

6. Маликова Ж.Г. Результаты обучения по химии на компьюте ре.Сб.Материалы 17-ой Международной конф.”Информационные тех нологии в образовании – ИТО - 2007 “. - Тез. докл., Москва. 2007 г.

С.100-101.

7. Маликова Ж.Г.Методика преподавания химии на компьютере. Сб. док ладов V Международной научно-методической конференции “Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ-2008)” в 2-х частях. - Ека теринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. Ч. 2. 2008 г. С.265-270.

8. Маликова Ж.Г.Программа “ Виртуальная лаборатория “ на занятиях “ Химия на компьютере“. Сб. Материалы 19 Международной конферен ции ”Применение новых технологий в образовании“. – Тез. докл., Тро ицк Московской обл., 2008 г. Т.1.С.166-167.

9. Маликова Ж.Г. Успехи информатизации образования по химии. Сб.

докладов VI Международной научно-методической конференции “Но вые образовательные технологии в вузе (НОТВ-2009)” в 2-х частях. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. Ч. 2. 2009 г.С.247- 252.

10.Маликова Ж.Г. Образовательная программа «Химия на компьютере».

Сб. Материалы 20 Международной конференции ” Применение новых технологий в образовании “. – Тез. докл., Троицк Московской обл.

2009 г. С. 235 -236.

11.Электронное издание «Виртуальная лаборатория». / Марийский госу дарственный технический университет (МарГту), лаборатория систем мультимедиа, республика МариЭл РФ, 2004 г.

12.Морозов М.Н.,Танаков А.И., Герасимов А.В., Быстров Д.А., Цвирко В.Е., Дорофеев М.В. Разработка виртуальной химической лаборатории для школьного образования. Educational Technology & Society.

2004.V.7.N 3. P.155-164.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Мартыновская Л.Н., Юстратов В.П.

Martynovskaja L.N., Justratov V. P.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ХИМИИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ "ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ НА ПРЕДПРИЯТИИ" ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ (ДИСТАНЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS IN CHEMISTRY OF STUDENTS OF THE SPECIALITY «ECONOMY AND MANAGEMENT AT THE ENTERPRISE» CORRESPONDENCE COURSE (DISTANCE TECHNOLOGY) prosky@rambler.ru Кемеровский технологический институт пищевой промышленности г. Кемерово Рассматривается учебное электронное издание «Химия» как основа организации учебного процесса студентов заочного обучения (дистанцион ная технология).

The educational electronic edition "Chemistry" as a basis of the organisa tion of educational process of students of correspondence course (distance tech nology) is considered.

В последние годы в высшее образование России широко внедряется дистанционная технология обучения (дистанционное обучение). Новые обра зовательные технологии позволяют поднять качество образования, рацио нально использовать потенциал образовательных учреждений, повысить их конкурентоспособность, обеспечить возможность интеграции российской системы образования в мировую образовательную систему.

Согласно действующим нормативным документам России, дистанци онная технология обучения может использоваться в рамках существующих форм образования, предусмотренных законодательством (очная, очно заочная, заочная, экстернат).

Хорошо известно, что дистанционное обучение – это обучение на рас стоянии, когда преподаватель и студент разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. Отли чительной особенностью дистанционного обучения является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь раз витыми информационными ресурсами. Поэтому особенно целесообразно применение дистанционной технологии для повышения доступности и каче ства заочного обучения.

В Кемеровском технологическом институте пищевой промышленности с 2001-2002 учебного года реализуется дистанционное обучение на заочном факультете. В соответствии с учебным планом студентами первого курса специальности «Экономика и управление на предприятии» изучается дисци плина «Химия».

Секция В основу организации учебного процесса студентов-заочников Кем ТИПП положена контактная модель дистанционного обучения, сочетающая традиционную форму общения преподавателя и студента в рамках лабора торного практикума с асинхронными контактами через глобальную компью терную сеть.

Работа студентов-заочников дистанционного обучения по химии (спе ци-альность «Экономика и управление на предприятии») слагается из сле дующих элементов:

самостоятельное изучение теоретического материала;

приобретение навыков выполнения заданий и решения задач в объме программы;

решение контрольной работы;

выполнение лабораторного практикума;

сдача экзамена (в соответствии с графиком учебного процесса).

При этом лишь лабораторный практикум выполняется при непосред ственном участии и руководстве преподавателя.

Для обеспечения остальных видов работ студентов-заочников нами в соответствии с программой по дисциплине «Химия», утвержденной руково дителем Департамента образовательных программ и стандартов профессио нального образования, разработано учебное электронное издание (УЭИ) «Химия». Оно представляет собой программно-методический комплекс, по зволяющий студентам самостоятельно освоить учебный курс. УЭИ призван не только сохранить все достоинства книги, учебного пособия, справочника и т.д., но и в полной мере использовать современные технологии, предостав ляемые компьютером.

Учебное электронное издание включает:

Введение с краткой характеристикой курса, программой, целями и за дачами курса, рекомендуемой литературой и рекомендациями по ис пользованию УЭИ.


Теоретический материал в виде модулей, с выделенными ключевыми словами, определениями, выводами по разделам «Основные понятия и закономерности химии», «Основы строения вещества», «Взаимодейст вие веществ». В последний раздел входят темы: «Закономерности про текания химических процессов», «Растворы», «Растворы электроли тов», «Окислительно-восстано-вительные реакции».

Справочные материалы, таблицы основных констант, размерностей, физико-химических свойств и т.п.

Вопросы для самопроверки, для осмысления и закрепления теоретиче ского материала.

Методические указания к выполнению контрольных заданий, входя щих в контрольную работу по разделам и отдельным темам. При этом рассматриваются пошаговые решения типичных задач и упражнений, обращается внимание на сложные вопросы программы, приводятся не НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе обходимые теоретические пояснения, уделяется внимание методологии решения и оформлению расчтных задач.

Набор промежуточных тестов для самоконтроля после каждого раздела и важной темы, включающий как вопросы по теоретической части, так и решение задач и упражнений. Тренирующие задания позволяют под готовить студентов к системе компьютерного контроля знаний и уме ний на завершающем этапе обучения.

Контрольная работа, включающая контрольные задания по вариантам, направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, уме ний, навыков по программному материалу.

Заключительный экзаменационный тест.

Для проведения консультаций по организационным, методическим и теоретическим вопросам, сдачи выполненной контрольной работы и экзаме на используется электронная почта. И только выполнение лабораторного практикума осуществляется в лабораториях кафедры общей и неорганиче ской химии КемТИПП, в процессе, которого студенты приобретают необхо димые навыки химического эксперимента.

Учебное пособие «Лабораторный практикум по теоретическим основам неорганической химии», разработанное на кафедре, предусматривает инди видуальное выполнение экспериментов по вариантам. В процессе выполне ния лабораторных работ студенты экспериментально изучают соответст вующие темы рабочей программы.

Такая организация учебного процесса студентов специальности «Эко номика и управление на предприятии» дистанционного обучения (заочная форма) позволяет успешно освоить основные теории, законы и методы дис циплины, расширить контингент студентов за счт предоставления более гибкого и доступного образования.

Марцев Ю.П., Марцева Е.Ю.

Martsev Y.P., Martseva E.Y.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ ВО ВРЕМЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОД РУКОВОДСТВОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ACTIVATION TO COGNITIVE ACTIVITY TRAINED DURING INDEPENDENT WORK UNDER THE DIRECTION OF TEACHER WITH USING MODERN INFORMATION TECHNOLOGY Martsev65@mail.ru Ульяновское высшее вонно-техническое училище г. Ульяновск Раскрыта методика подготовки и проведения самостоятельного за нятия под руководством преподавателя по экономическим дисциплинам с использованием автоматизированных обучающих систем.

Секция The Revealled methods of preparation and undertaking the independent oc cupation under ru-ководством of the teacher on economic discipline with use au tomated training systems.

Основные усилия теоретиков и практиков педагогики во всем мире на правляются на создание и внедрение таких технологий, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения учащихся. Многое за висит от понимания и выполнения педагогом требований к занятию, которые определяются социальным заказом, личными потребностями обучаемых, це лями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного про цесса. Среди общих требований, которым должно отвечать качественное со временное занятие, можно выделить следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогиче ской практики, построение занятия на основе закономерностей учебно воспитательного процесса.

2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принци пов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности обучаемых с учетом их интересов, наклонностей и по требностей.

4. Установление, осознаваемых обучаемыми, межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигну тый уровень развития обучаемых.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, служебной деятельностью, личным опытом обучае мых.

10.Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11.Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объ ем знаний.

12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и плани рование каждого занятия.

Каждое занятие направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к занятию конкретизи руются в дидактических, воспитательных, развивающих, организационных, психологических, управленческих, санитарно-гигиенических, этических тре бованиях, требованиях оптимального общения преподавателя с обучаемыми, требованиях сотрудничества и т.д.

Самостоятельная работа курсантов под руководством преподавателя является одной из форм обучения курсантов, направленной на развитие на выков самостоятельного обучения, работы с литературой, нормативными ак тами и учебно-методическими материалами, с целью получения и закрепле НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ния знаний, теоретических положений по разделам дисциплины и получения определенных практических навыков.

Цель занятия: научить курсантов методически грамотно и системно подходить к вопросам самообразования, привить им стремление постоянно работать над своим совершенствованием в профессиональном плане и общем развитии.

Для реализации этой цели на каждом занятии познавательная деятель ность курсантов направляется по определнному алгоритму: осознание про блемы (уяснение);

оценка своих возможностей (достаточность предыдущих знаний, наличие источников, сложность проблемы) и на основе этих меро приятий определение узловых точек (разбивка вопроса на блоки, определе ние приоритетов, логическая связь, прикрытие каждого блока необходимым материалом, потребность в помощи из вне и т.п.);

практическая отработка вопросов, промежуточный контроль усвоения с корректировкой процесса са мообучения, окончательный контроль с возможной проверкой реального применения знаний на практике.

Необходимо дать курсанту почувствовать широту проблемы, поста раться преподнести е так, чтобы курсант сам проявил стремление, опираясь на знания, полученные на лекциях, глубже разобраться в ней и достичь пол ного понимания. Обучаемый должен как можно полнее и за более короткий срок (временные ограничения рамками занятия) охватить изучаемый матери ал, но не в ущерб качеству полученных знаний. Он должен самостоятельно, без «силового» побуждения преподавателя стремиться к более полной разра ботке вопроса в часы самостоятельной подготовки и даже в личное время.

Идеал: курсант должен гордиться (быть уверенным) в способности самостоя тельно осилить, изучить и раскрыть проблему.

Целям и задачам самостоятельной работы курсантов под руководством преподавателя должны отвечать применяемые на занятиях методы обучения.

Выбор методов обучения определяется: закономерностями и вытекающими из низ принципами обучения;

целями и задачами обучения вообще и данного этапа частности;

содержанием и методами данных дисциплин, темы;

учеб ным возможностями обучаемых (возрастными, уровнем подготовленности особенностями воинского коллектива);

особенностями внешних условий возможностями преподавателей, их предшествующим опытом, знанием ти пичных ситуаций процесса обучения, уровнем теоретической и практической подготовки способностями в применении определнных методов, средств, умениями избирать оптимальный вариант и пр.

Методы обучения должны учитывать как цель, воплощнную в содер жание образования, его элементе, или части элемента, так и закономерности усвоения знаний. Тем самым методы обучения отражают целевой и содержа т психологический (учитывая закономерности усвоения), гносеологический (организация познавательной деятельности учащихся) аспекты обучения.

Как достигается это на практике?

Проведению занятия предшествует большая подготовительная работа.

В начале в соответствии с программой и тематическим планом дисциплин Секция «Бухгалтерский учет» и «Финансы. Денежное обращение. Кредит» разраба тывается сценарий занятия. Он обсуждается с ведущими методистами кафед ры. По согласованию всех деталей во взаимодействии с персоналом научно исследовательской лаборатории разрабатываются электронные формы бух галтерских и финансовых документов на базе программного продукта «Excel» или не сложные обучающие программы на базе программируемых комплексов «FoxPro», «Adonis».

На основании учебно-методической документации, используя разрабо танные электронные формы документов (обучающие программы), препода ватель лично прорабатывает все задания и задачи занятия и устраняет все выявленные недочеты и ошибки. Проводится хронометраж реальной отра ботки каждого вопроса, каждой задачи.

Накануне занятия в часы самоподготовки проводится консультация с курсантами, где они уясняют предстоящее задание, изучают необходимые материалы по заранее разработанному раздаточному материалу (заданию), консультируются по слабо усвоенным вопросам предыдущих занятий.

Само занятие проводится, как правило, в двух аудиториях: специализи рованном классе экономических дисциплин и классе информационных тех нологий.


На первом этапе проводится контрольный письменный опрос и выяс няется степень подготовки учебной группы к занятию. Здесь же, на основа нии определенного по контрольному опросу уровня подготовки, ставится конкретная задача на выполнение учебного задания к занятию, используя ак тивный метод обучения «Деловая игра».

После уяснения курсантами задания учебная группа перемещается в класс информационных технологий. Курсанты попарно распределяются у каждого компьютера локальной сети аудитории. Один из них работает в ка честве оператора (пользователя), другой в качестве консультанта (помощни ка). Смена ролей происходит по степени решения задач учебного задания.

Для того чтобы правильно и качественно выполнить задание, обучае мым необходимо развить и углубить знание определенных теоретических положений по данной теме, изучить требования руководящих документов и усвоить необходимые методические рекомендации.

С целью расширения материалов лекций разработаны учебно методические и справочные материалы по темам изучаемых дисциплин. Они выполнены на базе новых интернет технологий с встроенной удобной и дос тупной для понимания элементарного пользователя поисковой системой, по зволяющей переключаться между источниками, передвигаться от более про стого к сложному, возвращаться к ранее изученному, подключать специали зированные словари и справочники.

Материал представлен в основном виде схем, что позволяет его систе матизировать, логически увязать и структурировать. При необходимости преподаватель дает разъяснения по некоторым наиболее сложным вопросам.

В ходе самообучения через определнное время проводится контроль усвоения знаний с задачей добиться правильного понимания проблемы.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе По мере готовности к выполнению задания на базе полученных знании пользователь самостоятельно входит в программу «Excel» и, пользуясь раз даточным материалом (учебным заданием), с помощью консультанта при ступает к решению задачи. Преподаватель периодически проводит промежу точный контроль хода выполнения задания и оказывает помощь нуждаю щимся в индивидуальном порядке, в случае выявления типичных ошибок разъясняет всей группе характер этих ошибок и правильные пути решения задач (порядок устранения ошибок).

После решения задачи каждая микрогруппа отчитывается перед препо давателем. Совместно с ним выявляются и устраняются ошибки и недочеты.

За определенное время до окончания занятия проводится контроль зна ний обучаемых через выполнение тестовых заданий. Тесты разработаны в программной среде «Adonis» и позволяют оценить уровень усвоения знаний по определнной теме, ряду вопросов. Кроме того, предоставляется возмож ность обучаемым после получения оценки сравнить выбранные ими вариан ты ответов с правильными.

В конце занятия преподаватель подводит итоги с объявлением оценок и отвечает на заданные вопросы. Ставится задача для самостоятельной подго товки. Анализируются причины слабого усвоения знаний по некоторым во просам темы.

Таким образом, как показало проведенное исследование, в ходе осуще ствления образовательного процесса целесообразно использовать предлагае мые автоматизированные обучающие системы как средство, способствующее усвоению информации и формированию у курсантов необходимых знаний.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. №7.

2. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебно го процесса // Знание. – 1997. - №11. – 63 с.

3. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обуче ния. М.: МГУ, 1969. –136с.

Марцев Ю.П., Марцева О.В., Марцева Т.Ю., Марцева Е.Ю.

Martsev Y.P., Martseva О.V., Martseva T.U., Martseva Е.U.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ТЕСТИРОВАНИЯ AUTOMATIC SYSTEM OF THE TESTING Martsev65@mail.ru Ульяновское высшее вонно-техническое училище г. Ульяновск Предложена универсальная программа, для автоматизированной сис темы контроля знаний по различным дисциплинам обучения в вузах, школах, на производстве, при тестировании персонала в силовых структурах.

Секция It is Offered universal program, for automatic systems of the checking the knowledges on different discipline of the education in high school, school, on pro duction, when testing the personnel in power structure.

Важнейшей составляющей процесса обучения является контроль зна ний. Известно, что к одним из самых эффективных способов контроля зна ний относится тестирование. Однако составление и проверка тестов пред ставляет собой трудоемкий процесс, который требует значительного времени у лица, осуществляющего тестирование. Применение информационных тех нологий позволяет автоматизировать процесс подготовки и проведения тес тирования. В настоящее время широко распространены для компьютеров ти па IBM PC автоматизированные обучающие системы (АОС) зарубежного (Private Tutor, LinkWay, Costos) и отечественного производства: АДОНИС, УРОК и др. [1]. Существующие АОС представляют собой сложные про граммные продукты, требующие значительные компьютерные ресурсы и имеющие высокую стоимость. Эти АОС предназначены главным образом для разработки электронных учебников. Для реализации только процесса тестирования известные АОС избыточны. Кроме того, многие АОС уже мо рально устарели, не реализуют в полной мере режим multi media и связь с со временными приложениями Microsoft Office.

Актуальным является разработка нового программного продукта, обес печивающего автоматизированное тестирование, требующего незначитель ные компьютерные ресурсы, поддерживающего связь с современными при ложениями и не представляющего трудности для освоения пользователем.

Для решения поставленной задачи была использована среда разработки Borland Delphi 5. В ходе работы удалось создать программу «Обучающая среда», позволяющую обучаемым проходить тесты, а преподавателю созда вать и редактировать тесты, а также просматривать и оценивать результаты обучаемых. Методика построения и прохождения тестов, а так же оценка ре зультатов тестирования строится на основе идей программированного обуче ния [2,3].

Работа состояла из следующих этапов:

1. Теоретическая разработка стандарта тестов.

2. Написание трх визуальных компонентов для Delphi, поддерживающих стандарты тестов первого уровня (TTest), тестов второго уровня, назы ваемых контрольными работами, (TContr) и результатов (TResults).

3. Создание инструментальной компьютерной среды для преподавателей.

Она позволяет им создавать, редактировать тесты первого и второго уровня, а также просматривать результаты их выполнения обучаемы ми.

4. Создание исполнительной программной среды для обучаемых, предна значенной для прохождения тестов и записи результатов.

5. Разработка эргономичного интерфейса для этих программ, а также сай та в Интернете.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Таким образом, программный продукт «Обучающая среда» состоит из инструментального и исполнительного комплекса.

Преподаватель с помощью инструментальной среды может создавать тесты первого уровня. Он записывает название теста, тексты вопросов, вари анты ответов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы, характери зующие ценность ответа. В программе так же задается ограничение для обу чаемого по времени ответа на каждый вопрос и по времени прохождения тес та.

Инструментальная среда позволяет подготавливать тесты второго уровня. Отличие от первого уровня состоит в том, что здесь при составлении тестов используются элементы multi media. На этом уровне варианты ответов могут задаваться в виде текста, картинок и звуков. На втором уровне пра вильный ответ может быть не обязательно единственный. Допускается не сколько правильных ответов, а так же отсутствие правильного ответа в пред ложенных вариантах.

С помощью инструментальной среды преподаватель имеет возмож ность просматривать результаты тестирования обучаемых. Форма оформле ния результатов тестирования позволяет их экспортировать в приложения Microsoft Office – Excel и Access, что обеспечивает ведение преподавателем базы данных результатов процесса усвоения знаний.

Созданные с помощью инструментальной среды тесты оформляются в виде файлов и направляются обучаемым для тестирования. Каждому обучае мому может быть выдан свой индивидуальный тест. В процессе тестирова ния может быть применена электронная почта. Программа «Обучающая сре да» может быть использована для дистанционного обучения.

Исполнительная среда программного продукта предназначена для обу чаемых. С помощью ее обучаемый проходит тест и записывает результаты своего тестирования в файл, который передается для проверки преподавате лю. Разработана оригинальная методика подсчетов балов результатов тести рования.

Программа «Обучающая среда» работает под управлением Windows 95/98/2000, требует 1,2 Mb на жестком диске.

Таким образом, создан новый программный продукт «Обучающая сре да». Преимущества этой программы перед имеющимися следующие. Друже ственный интерфейс позволяет преподавателю быстро освоить процесс под готовки и проверки тестов, обучаемому легко понять принципы автоматизи рованного тестирования. Программа требует минимальные компьютерные ресурсы, поддерживает режим multi media и связь с современными приложе ниями Microsoft. Программа позволяет работать в системе дистанционного обучения. Программа является универсальной и может использоваться для контроля знаний по всем дисциплинам в школах, вузах, на производстве, при тестировании персонала в силовых структурах и т.п.

Информацию о программном продукте «Обучающая среда» можно найти на сайте по адресу: http://www.dimba1024.narod.ru/ee/.

Секция БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. №7.

2. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебно го процесса // Знание. – 1997. - №11. – 63 с.

3. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обуче ния. М.: МГУ, 1969. –136с.

Матвеев А.В.

Matveev A.V.

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА PROSPECTS OF APPLICATION OF THE AUTOMATED SYSTEMS OF SCIENTIFIC RESEARCHES IN EDUCATIONAL PROCESS OF HIGH SCHOOL avmatveev79@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Описывается новый технический результат по разработкеАСНИ для изучения физиологических процессов, протекающих в биологических объек тах под действием импульсов электрического тока. Обсуждается использо вание данных АСНИ в научных и образовательных учреждениях, в медицин ской практике.

The new technical result on development АSSR for studying the physiologi cal processes proceeding in biological objects under action of pulses of an electric current is described. Use of data АSSR in scientific and educational establish ments, in medical practice is discussed.

Современное состояние уровня развития ИКТ открывает новые воз можности для организации продуктивной исследовательской самостоятель ной работы студентов под руководством преподавателя в различных точках образовательной траектории от учебно-исследовательской работы до пред дипломной практики и собственно дипломирования в различных предметных областях, в частности в биологии и медицине.

Динамическая электроимпульсная терапия относится к одному из наи более быстроразвиваемых направлений современных медицинских техноло гий. В ее основе лежит свойство живых биологических объектов адаптиро ваться к постоянно меняющимся внешним условиям за счет изменения фи зиологических процессов, протекающих в них. Осуществляя постоянный контроль физиологических процессов, вызванных воздействием импульсов электрического тока (измеряется значение тока, протекающего через биоло гический объект), аппаратура динамической электроимпульсной терапии проводит непрерывную коррекцию параметров этих импульсов и, соответст венно, физиологических параметров биологического объекта. Данные мето НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе дики проведения процедур электроимпульсной терапии позволяют значи тельно увеличить эффективность лечения и сократить время проведения как одной процедуры, так и всего курса лечения.

В связи с этим был создан ряд экспериментальных АСНИ для исследо вания влияния электромагнитных полей на человека и количественной оцен ки этого влияния. Проведенные с помощью данных систем исследования по зволили также выработать основополагающие требования к создаваемым со временным АСНИ в области физиотерапии, а также разработать ряд АСНИ, удовлетворяющих этим требованиям [1].

Решения серии «МАГНОН» [2] вследствие необходимости в сложном управлении, больших объемах вычислений, удобном графическом интерфей се, создании баз данных предполагают использование компьютерной техни ки, как стандартной, так и специально предназначенной для медицинских це лей.

Однако, с помощью одного компьютера невозможно реализовать фор мирование сложной импульсной последовательности и обеспечить обратную связь в реальном времени в микросекундном временном диапазоне. Приме нение двухуровневой системы управления, а именно, введение дополнитель ного блока высокоскоростного управления и контроля, позволило получить новый технический результат – реализовать быстродействующий генератор импульсной последовательности и быстродействующую обратную связь, удовлетворяющую требованиям современных задач медицины, обеспечи вающую возможность контроля физиологических параметров объекта и ав томатической коррекции импульсной последовательности в зависимости от этих параметров.

Главное окно программы управления двухканальным АСНИ электро импульсной терапии «МАГНОН-200К» представлено на рис.1.

Рис. 1. Главное окно программы управления АСНИ «Магнон-200К»

Удобный графический интерфейс позволяет задавать широкий спектр параметров импульсных последовательностей в каждом канале, формировать динамические программы проведения процедур. Функционирование системы в режиме обратной связи с биологическим объектом – опционная возмож ность.

Секция АСНИ обеспечивает генерацию импульса произвольной формы, кото рая может быть выбрана из специальной библиотеки, сформирована в графи ческом редакторе (как приближение кривой по методу кубических сплайнов (рис. 2)) или автоматически программой управления в зависимости от откли ков биологического объекта. Для задания формы импульса предусмотрено 256 точек во временной развертке и столько же по амплитудной шкале. Воз можность формирования произвольной формы электрического импульса от крывает широкие перспективы для проведения научных исследований, в том числе в области исследования структуры спектра возбуждения, механизмов электро-, ионопереноса, в процессе формирования импульса возбуждения.

Рис. 2. Формирование выходного электрического импульса произвольной формы Структурная схема АСНИ «Магнон-200К» приведена на рис. 3.

Применение данных комплексов в медицинской практике и научных исследованиях позволило выявить такие эффекты, протекающие в биологи ческих объектах как овершут, гистерезис, разработать метод высокоскорост ной хронаксии, графический итерационный метод, применение которых су щественно повышает качество лечения и снижает его сроки [4, 5].

Весьма перспективным является использование представленных АСНИ в высшем профессиональном образовании для организации исследователь ской работы студентов, способствуя формированию целого спектра профес сиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности: способ ность участвовать в постановке и проведении экспериментальных исследова ний, способность обосновать правильность выбранной модели, сопоставляя результаты экспериментальных данных и полученных решений, готовность использовать математические методы обработки, анализа и синтеза профес сиональных исследований.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 3. Структурная схема АСНИ «Магнон-200К»

Рис. 4. Реализация одной из моделей функционирования АСНИ В концепции модернизации российского образования в качестве одного из основных направлений рассматривается необходимость изменения мето дов обучения путем расширения веса тех из них, которые формируют прак тические навыки анализа информации, самообучения, усиливая роль само стоятельной работы студентов. Способность и готовность к саморазвитию, к самосовершенствованию рассматривается сегодня в качестве одной из ключевых компетенций, формирование которой невозможно без реального личного опыта исследовательской работы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Матвеев А.В. Современная аппаратура динамической электроимпульс ной терапии // Новые технологии в медицине: Сб. докл. Первой между народной дистанционной науч.-практ. конф., 15-30 марта 2004 года. – СПб., 2004. - С. 90-91.

Секция 2. Патент на полезную модель № 32697 «Электронейромиостимулятор».

Зарегистрирован в Государственном реестре полезных моделей Рос сийской Федерации 27 сентября 2003 г.

3. Goldshtein M.L., Matveyev A.V. The Usage of Intellectual Input-Output Cards for Forming of Medical Complexes // Proceedings of the IASTED In ternational Conference “Automation, Control, and Information Technolo gy”, June 10-13, 2002. – Novosibirsk, Russia. – P. 37-39.

4. Матвеев В.А., Гуляев В.Ю., Матвеев А.В., Оранский И.Е. Метод опти мизации длительности проведения электротерапевтических процедур // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры. – 2005. № 2. – С. 34-36.

5. Матвеев В.А., Гуляев В.Ю., Матвеев А.В., Оранский И.Е. К вопросу оптимизации параметров ноцицептивной системы: нелинейные эффек ты возбуждения ноцицептивной системы // Вопросы курортологии, фи зиотерапии и лечебной физкультуры. – 2006. № 1. – С. 11-13.

Машкова Н.В.

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ nvm@fsm.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье показаны объективные предпосылки необходимости внедре ния инновационных образовательных технологий как необходимого условия развития системы дополнительного профессионального образования на примере УГТУ-УПИ В настоящее время в стране происходят серьезные изменения всей сис темы образования. Основными факторами, обусловившими процессы реор ганизации модели образования, являются процессы глобализации, затронув шие практически все аспекты нашей жизни, и информатизации образова тельного процесса, связанные с современными компьютерными технология ми. Развитие образования в последние десятилетия привело в сфере профес сионального образования к возникновению разнообразных инновационных моделей организации учебного процесса в дополнение к традиционным фор мам освоения образовательных программ.

Появление более прогрессивных концепций, знакомство с передовым опытом стран, лидирующих на рынке образовательных услуг (прежде всего США и Великобритания), и разработка на этой базе инновационных моделей образования направлена на решение проблемы востребованности в условиях рыночной экономики будущего специалиста, а также вопроса эффективности полученных им знаний, мобильности его профессиональной квалификации и компетенции в условиях современного времени. Эти модели весьма разнооб НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе разны в отношении технологии разработки, представления и хранения обра зовательных программ, формирования и закрепления практических знаний и навыков обучаемых.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.