авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 11 ] --

По нашему мнению, на сегодняшний день внедрение в учебный про цесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса позна ния и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересую щую его тему - это один из наиболее действенных способов повышения эф фективности обучения.

Исходя из накопленного опыта работы Центра дополнительной про фессиональной переподготовки (ЦДПП) УГТУ-УПИ в системе дополнитель ного образования (ДПО), можно утверждать, что наилучшим решением про блемы методического и дидактического обеспечения слушателей, обучаю щихся по дистанционным технологиям и существенным при традиционных формах обучения, является создание электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) как в локальном, так и в сетевом исполнении. К настоя щему времени сформировались определенные требования, отличающие каче ственный ЭУМК и определяющие его содержание и оформление, методиче ские и программно-технические требования к ЭУМК и его компонентам.

Наиболее полным считается комплекс, содержащий следующие компоненты:

аннотацию к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, его преимуществах и кому оно адресовано;

рабочая программа, которая формируется на основе Государственного образовательного стандарта специальности, на основе типовой про граммы по данной дисциплине (при наличии таковой);

руководство по изучению дисциплины (методические указания для са мостоятельной работы), включающее в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала и выполне ния практических заданий, указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уровне, по ра циональному чередованию и использованию всего комплекса учебно методических материалов, основной и дополнительной литературы;

учебное пособие, которое представляет собой изложение учебного ма териала (теоретического и практического) дисциплины, отобранного в соответствии с рабочей программой и структурированного на методи ческие дозы (модули, блоки, учебные единицы);

практикум, предназначенный для выработки умений и навыков приме нения теоретических знаний, полученных при изучении учебного по собия, с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок;

тесты, реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала;

Секция справочник, содержащий справочных данные, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине;

электронную библиотеку курса, упрощенным прототипом которой яв ляется обычная хрестоматия, которая может быть дополнена ау дио/видео материалами, образовательными Интернет-ресурсами [1].

На сегодняшний день в ЦДПП разработаны инновационные техно информационные ресурсы дистанционного обучения – электронные учебно методические комплексы по дисциплинам программ профессиональной пе реподготовки «Экономика и управление предприятием» и «Бухгалтерский учет и аудит». Каждый электронно-информационный ресурс зарегистрирован в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ «Информре гистр».

Цель разработки ЭУМК – повысить качество обучения студентов, сде лать информацию более доступной, используя новые информационные тех нологии, повысить усвоение материала за счт привлекательной интерактив ной формы представления информации и использования мультимедийных приложений. Апробация созданных ЭУМК в учебном процессе ЦДПП пока зала, что такой состав учебно-методических комплексов гарантирует обеспе чение слушателем всем необходимым для успешного освоения предлагаемых дисциплин в системе ДПО.

Серьезным преимуществом ЭУМК является то, что его внедрение в процесс обучения по программам дополнительного профессионального обра зования позволяет автоматизировать такие процессы традиционного обуче ния, как:

изучение учебных материалов. Этот основополагающий процесс дис танционного обучения автоматизируется с помощью электронного учебника.

тестирование пользователей. Помимо контрольных тестов, которые пользователь получает после изучения определенной темы в электрон ном учебнике, он может пройти тестирование в целях определения собственного уровня знаний в той или иной области, подготовки к сда че контрольных тестов.

выработка практических навыков работы с оборудованием и ПО. Слу шатель имеет возможность удаленной работы с оборудованием для формирования у него практических навыков работы и для выполнения заданий.

Ключевую роль в создании ЭУМК играет роль методическое обеспече ние разработок. Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все ос новные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля зна ний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, ани мации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопро вождения, включением видеофрагментов и т.п.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ЭУМК – это не только комплексная, но и целостная дидактическая, ме тодическая и интерактивная программная система, которая позволяет изло жить сложные моменты учебного материала с использованием богатого ар сенала различных форм представления информации, а также давать пред ставление о методах научного исследования с помощью имитации последне го средствами мультимедиа. При этом повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала.

Созданный в ЦДПП ЭУМК обеспечивает выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных зада ний), контроль уровня усвоения (обратная связь), задание ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упро стило организацию учебного процесса, сократило затраты времени учащего ся на обучение и автоматически обеспечило целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебником.

Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высо ком уровне, так как ЭУМК дает возможность работать в наиболее приемле мом для обучаемого темпе, обеспечивает возможность многократных повто рений и диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае компью тером.

Неоспоримым достоинством ЭУМК является то, что он применим в любом месте независимо от присутствия преподаватели и количества обу чаемых.

Основные возможности представленного комплекса следующие:

1. Возможность простого обновления и редактирования лекционного ма териала. Постоянное пополнение лекционной базы, доработка материа лов с учетом замечаний пользователей ЭУМК.

2. Возможность добавления дополнительных методических материалов, разрабатываемых на протяжении всего периода чтения курса. Это мо гут быть программы, flash-анимация, видеоролики, презентации и т.д.

3. Удаленное тестирование, результат которого в зашифрованном виде передается преподавателю.

4. Простой набор процедур, необходимых для дополнения базы тестов.

5. Возможность применения электронной оболочки учебника для различ ных лекционных курсов.

Использование интерактивного и мультимедийного модулей обеспечи вает лучшее усвоение материала и представляет информацию в «живой»

форме. Закономерно, что из 98 слушателей 81 отметили данную систему обучения удобной, наглядной и эффективной и оценили такой программный продукт на «отлично».

Благодаря внедрению техно-информационного ресурса ЭУМК в обра зовательный процесс удалось обеспечить повышение доступности информа ции, скорости обращения к нужному разделу, и сделать форму представления Секция информации более удобной и комфортабельной, что повышает мотивацию студентов к обучению [2].

Сегодня внедрение современных технологий (таких как использование учебно-методических комплексов на основе электронных носителей) являет ся необходимым условием для развития системы подготовки специалистов с высокой квалификацией. Предложенная нами стратегия развития системы дополнительного профессионального образования направлена на интенсив ное расширение и развитие рынка образовательных услуг с учетом внедрения современных технологий обучения, основанных на применении электронных учебно-методических комплексов. Но отсутствие современной материально технической базы у большинства вузов, недооценка роли новых обучающих интерактивных комплексов, медленное внедрение современных образова тельных технологий, старение учебно-преподавательского состава, все же значительно тормозит реформирование системы дополнительного профес сионального образования.

Режим доступа: http://ou.tsu.ru/se minars/sem13/tezis/section3.htm К во просу о структуре и составе электронного учебно-методического ком плекса Матвеева Т.В., Машкова Н.В. Динамика формирования социальных и мотивационных аспектов в системе профессиональной переподготовки // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования, Вып. 5., Вып. 5., - М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2004. – С.33- Мельников Ю.Б.

Melnikov Y.B.

ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЙ PRESENTATIONS OF THE EDUCATIONAL APPOINTMENT AS GENRE OF EDUCATIONAL AND METHODICAL LITERATURE melnikov@k66.ru Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург В работе показана роль учебных презентаций в обучении математиче ской деятельности, рассмотрены некоторые вопросы применения учебных презентаций по математике для обучения математической деятельности как обучения реализации стратегий.

It is shown the role of presentations in education of mathematical activity, there considered some questions of the using educational presentation on mathe matician for education of mathematical activity as education of realization strate gy.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Общеизвестно высказывание М. В. Ломоносова: «Математику уже за тем учить следует, что она ум в порядок приводит». Деятельностный подход к обучению математике [1] позволяет внести очевидное уточнение: «ум в по рядок приводит» не сама математика, а математическая деятельность, заня тия математикой. В обучении математической деятельности можно выделить обучение выполнению планов, обучение комплексному оцениванию и срав нению планов и обучение построению планов. Наибольшие трудности у пре подавателей и обучаемых вызывает последний компонент, включающий в себя обучение поиску решения задачи, варьированию условия, обогащению проблематики. Для формирования ориентировочной основы деятельности планирования необходимо построить и исследовать механизмы построения планов. В качестве одного из механизмов разработки плана мы рассматрива ем стратегию. Наша трактовка термина «стратегия» [2, с. 99-100], [3] не все гда буквально совпадает трактовкой других авторов, например, c позицией В. А. Тестова [8, с. 15], понимающего под стратегией образования «план кол лективных педагогических действий, обеспечивающих единство самооргани зации и управления для формирования разнообразной духовно насыщенной образовательной среды, способствующей движению человека, сообщества к абсолютному идеалу». Вместе с тем, например, «план коллективных педаго гических действий» можно также рассматривать как компонент механизма разработки частных планов.

В настоящее время разработан ряд стратегий учебной деятельности:

стратегия решения уравнений [4], стратегия составления уравнений [2, с. 93 173], стратегия решения геометрических задач «на вычисление» [2, с. 174 218], стратегия решения геометрических задач «на построение» и др.

В предположении, что исследовательская деятельность удовлетворяет соот ветствующим постулатам показано [5], что стратегию исследования можно представить как комбинацию 7 базовых исследовательских стратегий: стра тегии приоритетного изучения «экстремальных» ситуаций, стратегии поиска аналогии, стратегии перехода от изучения отдельного объекта к исследова нию системы объектов, стратегии предвкушения, стратегии построения мо дели, стратегии обогащения модели и стратегии смены ролей и приоритетов.

Для успешного использования механизма не обязательно знать в деталях этот механизм (его устройство, принципы работы и др.). Аналогичной является ситуация и для стратегий, рассматриваемых как механизм разработки пла нов: для многих стратегий возможно обучение реализации соответствующей стратегии без систематического изучения обучаемым всех компонентов этой стратегии. При использовании стратегии существенным является взаимодей ствие разработчика плана и исполнителя плана.

Обычно разработчиком пла на является преподаватель, автор учебника или обучаемый, а исполнителем плана – обучаемый. Возможна ситуация, когда преподаватель выполняет план, разработанный учащимися. Если в обучении математической деятель ности приоритет отдается обучению использованию стратегий, то в учебном процессе появляются следующие специфические особенности. Во-первых, значительно повышается уровень самостоятельности обучаемых, им часто Секция приходится действовать в условиях неопределности. Во-вторых, вследствие этой неопределнности большое внимание следует уделять прогнозированию деятельности и оцениванию адекватности результатов. В-третьих, прогнози рование неизбежно сопровождается ошибками. Поэтому при обучении ис пользованию стратегий следует изменить отношение к ошибкам обучаемых с однозначно негативного на более взвешенное, больше внимания уделять обучению контролю деятельности, в частности, выявлению и исправлению ошибок, и даже, в некоторых случаях, сознательному их совершению. Прим «преднамеренной ошибки» нередко используется при составлении планов.

Например, этот прим является основой метода доказательства «от против ного». Вместе с тем в условиях дефицита времени у преподавателя, как пра вило, нет возможности отвлекаться на тупиковые варианты решения, рас сматривать и оценивать ошибочные рассуждения и т. п. Поэтому возникает необходимость применения средств и методик обучения, с помощью которых можно было бы решить эту проблему или хотя бы ослабить ее негативные последствия. Как показал опыт, перспективным средством обучения матема тической деятельности как реализации соответствующих стратегий, являют ся презентации учебного назначения.

Презентации учебного назначения по математике как средство повы шения продуктивности самостоятельной работы обучаемых рассмотрена в работе [7]. В частности, нами разработана технология создания презентаций учебного назначения по математике, с помощью которой подготовлен элек тронный учебник «Алгебра и теория чисел» [6], представляющий собой ком плект учебных презентаций, который может быть использован, в частности, как средство обучения реализации стратегий. В целом мы рассматриваем презентации учебного назначения как средство управления деятельностью обучаемых, не ограничивающееся предъявлением информации. Поэтому проведение лекций и практических занятий с использованием презентаций имеет следующие особенности.

Во-первых, при необходимости используется явное управление кон спектированием материала: нередко на определенных этапах занятия препо давателю целесообразно посоветовать обучаемым не отвлекаться на выпол нение текущих записей и сосредоточиться на участии в обогащении пробле матики, получении теоретического результата, его доказательстве, решении задачи, в крайнем случае, усвоении материала, представляемого преподава телем и др. При этом нередко рассматриваются тупиковые варианты реше ния, неудачные формулировки определений и теорем (например, громоздкие, двусмысленные), а также те проблемы, цели и задачи, решение которых ока зывается нецелесообразным по различным причинам. Такие блоки учебного материала следует завешать слайдами, предназначенными для конспектиро вания. Примером является ситуация, когда первоначально определение или теорема сформулирована на естественном языке, что облегчает первоначаль ное усвоение соответствующего материала, а для конспектирования предла гается компактная символьная формулировка.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Во-вторых, поскольку использование презентаций должно быть ориен тировано на активизацию продуктивной самостоятельной деятельности обу чаемых, то материал, представленный на слайдах, предназначенных для оце нивания адекватности результатов самостоятельной деятельности обучае мых, должен создавать дискомфортные условия для тех студентов, которые пытаются просто списать «образцовое решение (формулировку теоремы или определения и др.)». Для этого можно соответствующий текст представлять, например, более мелким шрифтом.

В-третьих, преподавателю следует стремиться, чтобы как можно чаще демонстрируемые слайды подтверждали мысли, высказанные студентами, или корректировали их, или представляли разрешение проблемной ситуации, с которой студенты не смогли справиться самостоятельно. Именно реализа ция стратегий во многих случаях представляет возможность найти варианты разрешения проблемы. Например, обогащение проблематики исследования успешно осуществляется с помощью использования базовых исследователь ских стратегий [3, 5, 7]. Другой пример: в процессе вывода формулы препо давателю желательно демонстрировать применение очередного преобразова ния только после того, как обучаемые самостоятельно предложат применить это преобразование (раскрыть скобки, вынести множитель и др.).

В-четвертых, тот факт, что использование презентаций позволяет в значительной степени разгрузить преподавателя и студентов от непродук тивной деятельности, следует использовать для интенсификации самостоя тельной деятельности студентов, вовлечению студентов в прогнозирование учебной деятельности, в научный поиск, обогащению системы внутрипред метных и межпредметных связей.

По-видимому, учебные презентации носят субъективный характер в значительно большей степени, чем другие виды учебно-методического обес печения. Поэтому процесс подготовки качественных учебных презентаций должен проходить, как правило под руководством преподавателя (по крайней мере, при его активном участии). Это обстоятельство явилось одной из от правных точек для создания технологии разработки учебных презентаций [7].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельно стного подхода: Кн. для учителя / О. Б. Епишева / М.: Просвещение, 2003.- 223 с.

2. Мельников Ю.Б. Математическое моделирование: структура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей: Монография/ Ю.Б. Мельников// Екатеринбург: Уральское издательство, 2004, 384 с.

3. Мельников, Ю.Б. Стратегия как механизм планирования при обучении математике [Текст] / Мельников Юрий Борисович, К. С. Поторочина, Н. В. Ткаленко // Известия Российского государственного педагогиче ского университета имени А.И.Герцена [Текст]. - 2008. - N 9(48): Есте ственные и точные науки (физика, химия, современная техника и тех нология, естествознание, методика преподавания естественных и точ ных наук, математика). - С.103-115.

Секция 4. Мельников Ю.Б. Стратегия решения уравнений как механизм замены экстенсивного способа формирования умения решать уравнений ин тенсивным с помощью информационно-обучающей среды / Ю.Б. Мельников, Н.В. Ткаленко / Известия Волгоградского государст венного педагогического университета, № 6(30), 2008, с. 84-87.

5. Мельников Ю.Б. Методологический инструментарий управления ис следовательской деятельностью обучаемых / Ю.Б. Мельников, К.С. Поторочина/ Образование и наука, № 2(14), 2008, с. 3-10.

6. Мельников Ю.Б. Алгебра и теория чисел. Изд-е 2-е, испр. И доп. [Элек тронный ресурс]/ Ю. Б. Мельников/ Издательство УрГЭУ, Екатерин бург, 2009 г., 57,6 уч.-изд.л. доступа свободный] [режим http://lib.usue.ru/books/09/Melnikov%20Algebra/index.html 7. Мельников Ю.Б. Презентации учебного назначения по математике как средство повышения продуктивности самостоятельной работы обучае мых/ Ю.Б. Мельников/ Новые образовательные технологии в вузе.

Сборник материалов международной научной конференции, Ч. 2. Ека теринбург: УГТУ-УПИ, УрГУ, УрГАХА, УрГЮА, УрГЭУ, РГППУ, 2009, С. 258-262.

8. Тестов В. А. Стратегия обучения в современных условиях/ В. А. Тестов/ Педагогика, № 7, 2005. с. 12-18.

Минеева О.П.

Mineeva O.P.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ METHODICAL MAINTENANCE OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS WITH USE IS INFORMATION-COMMUNICATION TECHNOLOGIES ole-mineeva@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им.

А.М.Горького»

г. Екатеринбург В статье рассматриваются требования к проектированию методи ческого обеспечения самостоятельной работы студентов, соответствую щего основным дидактическим принципам, с использованием информацион но-коммуникационных технологий.

In article requirements to designing of methodical maintenance of indepen dent work of the students, corresponding to the basic didactic principles, with use of information-communication technologies are considered.

В настоящее время информационная среда стала естественной сферой жизнедеятельности людей, а создание и развитие Инернета привело к изме нению социальной реальности. В различных областях жизни стали активно использоваться электронные технологии. Для системы образования особый интерес представляют информационно-коммуникационные технологии, от НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе крывающие простор для глобализации образования. Повышается возмож ность получить образование людям с ограниченными возможностями, осу ществлять образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Дистанционное обучение позволяет студентам одновременно осваивать раз ные профессиональные образовательные программы в разных вузах по инди видуальной траектории обучения, определяя темп, время, последователь ность изучения модулей программы. Использование в учебном процессе об разовательных электронных ресурсов позволяет преподавателю решать ши рокий круг дидактических задач, развивать у студентов информационную компетентность.

Современный этап развития и модернизации профессионального обра зования характеризуется необходимостью активного использования компе тентностного подхода, который предполагает формирование у студентов деятельностной позиции. Ее развитие связывается нами с процессом актив ного включения студентов в самостоятельную учебную и научную работу, в результате чего у обучаемых развиваются навыки самообразования, само стоятельность мышления. Самостоятельная работа побуждает к активной творческой деятельности, стимулирует к получению нового знания, способ ствует формированию партнерских отношений между преподавателем и сту дентом. Кроме того, в будущей профессиональной деятельности все перечис ленные умения и качества могут быть использованы специалистами в про фессиональной деятельности, для повышения уровня своей квалификации.

В настоящее время доля нормативно обусловленной самостоятельной работы студентов составляет 50% учебного времени, а учитывая тенденции развития высшего профессионального образования, она будет только увели чиваться. Например, в крупных университетах Западной Европы и США вне аудиторная самостоятельная работа студентов с активным использованием компьютерных технологий занимает значительно больше учебного времени, чем аудиторная. Между тем во многих российских вузах для организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно коммуникационных технологий характерны проблемы, которые И.В. Попова и В.И. Жильцова связывают, например, с неразвитостью дидактической со ставляющей дистанционного обучения. Названные авторы отмечают отсут ствие технологического подхода к обучению во многих дистанционных учебных курсах;

ограниченное количество, используемых форм самостоя тельной работы;

ориентацию учебного процесса в основном на репродуктив ный характер деятельности. Это, к сожалению, приводит к пассивному поис ку информации и накоплению знаний, не сопровождающемуся осмыслением («знания без сознания»). Соглашаясь с этой позицией, на наш взгляд, необ ходимо также учитывать, что современному преподавателю высшей школы необходимо обладать информационной компетентностью, а также реализо вать особые требования к проектированию и организации самостоятельной работы:

Секция самостоятельная работа студентов должна рассматриваться как особый вид учебной деятельности, сопоставимый по статусу с аудиторными занятиями;

самостоятельная работа студентов должна предваряться несколькими установочными лекциями, содержание которых позволит сформиро вать у студентов понимание целей, задач изучения данного раздела дисциплины, а также определить базовые понятия;

самостоятельная работа студентов должна иметь полное методическое обеспечение, что, к сожалению, в настоящее время многими препода вателями высшей школы игнорируется и, как следствие, приводит к несоблюдению дидактического принципа завершенности учебного процесса;

согласно технологическому подходу в обучении проектирование само стоятельной работы предполагает системное использование обосно ванных технологий контроля результатов учебной работы;

самостоятельная работа студентов должна быть индивидуализирован ной.

Немаловажное значение имеет создание преподавателем специализи рованного методического обеспечения самостоятельной работы студентов в дистанционном образовании. Оно должно отвечать основным дидактическим принципам (научности, последовательности и систематичности, доступно сти) и предполагает следующую структуру:

наличие цели самостоятельной работы студентов, определение средств достижения поставленной цели;

наличие краткого содержания темы дисциплины с основными поня тиями;

описание алгоритма различных форм самостоятельной работы;

присутствие разноуровневых заданий, ориентированных, как на репро дуктивный характер деятельности, так и имеющих практико ориентированную направленность и обеспечивающих выход студента на эвристический и творческий уровень деятельности;

наличие адекватных форм и содержания контроля, ориентированных на достижение четко определяемого результата самостоятельной работы в соответствии с заданным уровнем (репродуктивный, алгоритмический, эвристический, исследовательский). Контрольные вопросы и задания должны содержать не только элементы, ориентированные на повторе ние и закрепление, но и иметь проблемный характер, что требует от студентов умений анализировать, мыслить креативно, творчески.

Использование методического обеспечения в качестве электронного образовательного ресурса предполагает различные и оптимальные для визуа лизации формы представления содержания материала, например, гипертек сты, презентации.

Соответствующее основным дидактическим принципам методическое обеспечение самостоятельной работы студентов с использованием информа НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ционно-коммуникационных технологий будет способствовать развитию у студентов исследовательских навыков, творческого мышления;

обеспечивать контроль, ориентированный на выявление разного уровня овладения студен тами учебного материала.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ильченко О.П. Условия персонифицированного обучения в информа ционной среде / П.П. Ильченко // Высшее образование в России. – 2008. - № 12. – С. 116-121.

2. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: ВЛАДОС. – 1998.

3. Попова И.В. Актуальные дидактические аспекты современного дис танционного образования / И.В. Попова // Новые образовательные тех нологии в вузе: сборник материалов шестой международной науч. метод.конфер. - Ч.1.- Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2009.

4. Усков В.Л., Иванников А.Д., Усков А.В. Качество электронного обра зования / В.Л. Усков, А.Д. Иванников, А.В. Усков // Информационные технологии. – 2007. - № 3. – С. 24-30.

Мухин О.И., Полякова О.А ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИИЙ 7masha7@mail.ru Пермский государственных технический университет г. Пермь В настоящее время технологическое развитие информационного обще ства позволяет существенно развить техническую и методическую базу, обеспечивающую новое качество и объем предоставления образовательных услуг.

В настоящий момент, понимая необходимость академической мобиль ности, необходимость динамики и связей в образовании, адекватных эконо мическим реалиям, мировое сообщество инициировало Болонский процесс.

Задача российского образования стать в нем равноправным, технологически оснащены партнером. Очень важно продавать на мировом рынке не только и не столько нефть, золото и другие сырьевые и невозобновляемые богатства России, сколько интеллектуальные услуги ее граждан.

Развитие системы интерактивного обучения на компьютерных моделях – реальный шанс объединить высокий потенциал русской школы с открыв шимися современными технологическими возможностями. Использование информационных технологий обучения дает возможность уже сегодня, не медленного масштабировать лучшие образовательные образцы. Сделать ка чественное образование доступным для всех членов общества, реализовать образовательное право граждан в независимости от их возраста, пола, осо бенностей физического состояния и мест проживания.

Конечно, ничто не заменит студенту личное общение с преподавате лем, - ни компьютер, ни сеть Интернет. Каждому очевидно, что талантливый Секция педагог дает качественного обучение. Выход из этой ситуации для современ ного общества состоит в том, чтобы соединить преимущества личного кон такта преподавателя и студента с возможностью организовать этот контакт на рабочем месте обучаемого, используя для этого средства современной пе дагогической и информационной технологии, то, что сейчас принято назы вать электронным обучением.

Наиболее продуктивный с методической точки зрения педагогический подход, используемый в образовании – личностно-ориентированный дея тельностный. Учащийся просто обязан что-либо конструировать в рамках учебной дисциплины, усваивая в процессе этой деятельности материал. Уча щийся погружается в образовательную среду, составленную из объектов изу чаемой дисциплины, в которой он может свободно манипулировать моделя ми объектов, предоставляющими собой элементы знаний. Просто чтение тек стов, без дискуссии, без живого общения с преподавателем, без действий, без исследования бесперспективно.

Появившиеся информационные технологии дали возможность реализо вать на своей основе новые педагогические технологии, возникшие в послед нее время в образовании, которые не могли быть ранее использованы в пол ной мере в классическом обучении из-за отсутствия инструментария. Напри мер, технологии, подразумевающие исследовательский характер обучения, развивающее образование стали доступны благодаря использованию компь ютерных интерактивных средств, широкому доступу к глобальным инфор мационным потокам. Благодаря им, преподаватель может организовать учеб ный процесс сегодня на более качественном новом уровне.

Небогатикова П.В.

Nebogatikova P.V.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТАФОР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОЦЕССОВ В ПРЕДМЕТАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ METAPHOR UTILIZATION DURING THE STUDIES DEDICATED TO PROCESSES IN NATURAL SCIENCE DISCIPLINES OF SECONDARY SCHOOL nebogatikova.p@gmail.com ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им.

А.М.Горького»

г. Екатеринбург Существуют направления в исследованиях, кроющие в себе потенциал для качественного улучшения процесса обучения. Например, разработка пользовательских интерфейсов образовательного ПО, построенных на обоснованном выборе и тщательном анализе метафор интерфейса и визуа лизации. В статье приведен пример рассуждений при подборе метафор для решения класса задач об обучении школьников разнообразным процессам.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе There are the research branches, which have a potential for improving the quality of the learning process. For example, the development of educational soft ware user interfaces, built on well-thought-out choice and careful analysis of the interface metaphors and visualization metaphors. An example of reasoning during the selection of metaphors for solving a class of problems in teaching students a variety of processes in natural science disciplines is made in the article.

Обучение каким-либо предметам с помощью компьютеров по сути лишь увеличило количество людей, которым оно стало доступно. Произошел количественный переход. Новые технологии пока не изменили существенно качество процесса обучения. Отметьте, мы должны говорить не только о ре зультате обучения, но и о самом процессе обучения. Представляется, что, по вышая качество процесса обучения, мы получим и более качественный ре зультат обучения (который выражается в большем объеме усвоенных знаний и приобретенных практических навыков, получении удовольствия от обуче ния).

Технологии постоянно развиваются, и пора задумываться о качествен ном переходе, переходе на новый уровень обучения. Вот - актуальная на се годняшний день задача.

В [3] говорится о том, что само по себе предоставление новых техниче ских средств при обучении не дает положительного результата. Требуется четкое управление процессом обучения. Об этом мы также писали в [2] и рассматривали понятие педагогического русла.

Безусловно, эффективность электронного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участ вующих в этом процессе [1]. Говоря о качестве учебных курсов, следует помнить, что оно складывается не только из самого учебного материала, но и из удачного, подходящего представления информации, продуманных мета фор интерфейса, способствующих усвоению материала.

Чаще всего обучение на компьютере основывается на имитации среды реального учебного класса. В интерфейсе образовательного ПО используют ся метафоры класса, доски, журнала, учебников и прочих атрибутов школь ного образования. При этом разнообразные наглядные пособия, которые не редко используются в реальном учебном процессе, практически не воспроиз водятся в обучающих компьютерных программах ввиду сложности их техни ческой реализации.

Из реального опыта преподавания предметов естественно-научного профиля (физики, химии, биологии) известно, что объяснение материала бу дет более эффективным, если ученикам будут показаны опыты и они сами на практической работе проведут подобные эксперименты. Поэтому для объяс нения материала полезно использовать наглядный материал, реализованный с помощью компьютера, а не только имитацию учебника, в котором расска зывается тема урока.

К примеру, для объяснения тем, где описываются процессы, проте кающие во времени (будь то темы по кинематике, динамике или химическим Секция процессам), мы предлагаем использовать метафоры машины времени и ви деоплейера. Эти метафоры позволят визуализировать урок, обеспечат на глядный материал. Далее рассмотрим обе метафоры более подробно, и про ведем их сравнение.

Метафора машины времени Машина времени – волшебное устройство, способное перемещать че ловека, управляющего им, во времени (и в прошлое, и в будущее).

Поскольку машина времени не существует на самом деле, то вообра зить ее можно какой угодно, не ограничивая фантазию. Главное, чтобы про исходило перемещение во времени – это одно из основных свойств.

При использовании машины времени время рассматривается, как пара метр, от которого зависит «куда», а вернее «когда», попадет пользователь.

При этом из книг и фильмов люди знают, что, для того чтобы переместиться на машине времени, нужно задать время, в которое хочешь попасть.

Важным является и то, что машина времени - это некое устройство, ме ханизм. Это накладывает отпечаток «технологичности» на метафору и по этому на сферу ее применения.

Поскольку метафора часто встречается в фантастической литературе она, собственно, оттуда родом - то детей младшего школьного возраста она вряд ли заинтересует, а вот учеников средней и старшей школы может как раз привлекать.

Метафора видеоплейера Видеоплейер – устройство (или программа) существующее в реальной жизни, которое может проигрывать записи вперед и назад. Записи так же можно останавливать и просматривать по кадрам.

Видеоплейер знаком большинству школьников. Им знакомо как само устройство, например, DVD-плейер, так и компьютерные программы, по строенные на метафоре видеоплейера. Поскольку метафора видеоплейера ус тоялась в других программах и, порой, уже не воспринимается, как метафора, то нами она должна быть воспроизведена в деталях.

Далее приведена таблица сравнения некоторых существенных характе ристик двух метафор НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Таблица Параметры сравнения Метафора машины Метафора видеоплейе времени ра Да Да Использование време ни в качестве пара метра Абсолютная шкала Относительная шкала Задание времени Действие происходит Наблюдается запись Представление изу при наблюдателе процесса чаемого процесса Время (день, час, мину- Время (день, час, мину Объекты, которыми та, секунда и пр.) та, секунда и пр.) и кад оперируют ры записи Предварительное обу- Требуется Не требуется чение Степень «технологич- Высокая Высокая ности»

Волшебная, из мира Из реального мира Степень «волшебно фантастики сти»

Возможно Не возможно Путешествие в буду щее Проведя сравнение метафор, можно сделать некоторые выводы о пред почтительных сферах их применения.

Поскольку обе метафоры оперируют временем, то обе способны пред ставлять процессы. Однако абсолютное задание времени располагает к ис пользованию метафоры машины времени в темах, связанных с историей предмета (например, историей отдельных открытий или историей целой нау ки). При этом относительное задание времени (относительно времени начала и времени окончания процесса) с помощью метафоры видеоплейера больше подходит для визуализации не привязанных ко времени процессов (напри мер, протекание химической реакции или движение математического маят ника).

Метафора видеоплейера, очевидно, так же как и метафора машины времени принадлежит к миру технологий. Однако в ней нет волшебства и че го-то фантастического. Поэтому метафора видеоплейера легче в понимании и освоении.

Отметим также тот факт, что показать будущее с помощью метафоры видеоплейера невозможно без ее расширения, ведь видеоплейер оперирует только записями уже свершившихся процессов. А расширение метафоры операцией, будем называть ее «посмотреть будущее», может не дать положи тельного результата, поскольку произойдет нарушение уже устоявшейся, знакомой метафоры плейера. Поэтому в случаях, когда ученику требуется предположить «что было бы, если бы», может помочь метафора машины времени.

Секция После рассмотрения метафор можно заключить, что обе они уместны при изучении процессов. При этом особенности каждой из них предполагают применение метафор к разным группам процессов, что позволяет метафорам дополнять друг друга в учебном процессе.

В заключение напомним, что на данный момент важнейшей задачей является повышение качества обучения с помощью компьютеров. Можно считать возможность объединения мультимедийного материала (в том числе анимаций) по одной теме в одном источнике некоторым положительным из менением. Однако есть еще направления, которые кроют в себе потенциал для качественного улучшения процесса обучения. Например, пользователь ские интерфейсы образовательных компьютерных программ, построенные на обоснованном выборе и тщательном анализе метафор интерфейса и визуали зации.

В статье был приведен пример хода рассуждений при подборе метафор для решения класса задач об обучении школьников разнообразным процес сам. Выводы, сделанные при сравнении двух рассмотренных метафор, будут проверены в эксперименте.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Гусев Д. А. Заметки о пользе дистанционного обучения. // http://e college.ru/elearning/analytics/a0004/ 2. Небогатикова П. В. Основные требования к интерфейсу образователь ного программного обеспечения для школ (на примере программ по математике). // 3-я международная научная конференция Информаци онно-математические технологии в экономике, технике и образовании 20-22 ноября 2008, Екатеринбург, Россия. Тезисы конференции. Екате ринбург: УГТУ-УПИ, 2008. Стр. 315-317.

3. http://dstudy.ru/?type=page&page=8d297201-93d2-4d6f-ad50 7249017e99a6&item=9c4a0861-589b-4b9c-9cba-ae76391f20b Неупокоева Е.Е., Медведева О.О.

Medvedeva O.O., Neupokoeva E.E.

СТРУКТУРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ STRUCTURE OF THE EDUCATIONAL-METODICAL COMPLEX FOR STUDENTS OF THE DISTANS FORM OF LENING helena_rtd@mail.ru Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург В статье рассматривается структура учебно-методического ком плекса по дисциплине «Математика и информатика» и организация работы с ним в рамках образовательного портала вуза.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе This article considers of educational-methodological complex on discipline «Mathematics and computer science» and the organization of work with it on an educational portal of high school.

Дистанционное обучение отличается от традиционных методов обуче ния, прежде всего, особенностями методики и технологией организации учебного процесса и образовательных отношений. В процессе дистанционно го обучения существенно меняются функции его участников. Возрастает уровень требований к методической и технологической подготовке препода вателей. Дистанционное обучение предъявляет повышенные требования к слушателям, их интеллектуальному потенциалу, навыкам работы с информа ционными ресурсами. При дистанционном обучении на первый план выхо дит самостоятельная работа, поддерживаемая консультациями преподавате лей. Особая роль в организации учебного процесса отводится разработке адаптированных учебных материалов.

Дистанционное обучение индивидуализировано по своей сути и подра зумевает большой объем самостоятельного изучения. Обучение построено на строгой отчетности и жесткой системе контроля выполнения заданий. Обу чаемый выполняет большой объем самостоятельной работы, читает лекции, выполняет задания, проходит тестирование. На портале дистанционного обу чения размещаются материалы лекционных и практических занятий (в том числе видеолекции), для самостоятельного изучения (задачи, вопросы в ре жиме offline (форум), обсуждение тем и тестирование в режиме online).

Таким образом, дистанционная форма обучения - это не только чтение лекций в электронном виде, а целостный процесс, включающий самостоя тельную работу по выполнению индивидуальных заданий, работу в форуме, обмен письмами и онлайновое общение, как с преподавателями, так и с дру гими студентами.

Важно, чтобы обучаемый был способен не только овладевать опреде ленной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, рабо тать с информацией, владел способами организации познавательной деятель ности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования.

В образовательной системе в основном применяются следующие дис танционные образовательные технологии:

учебно-методические комплексы или кейс-технологии, когда учебно методические материалы комплектуются в специальный набор и пере даются (пересылаются) обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у назначенных ему преподавателей консультантов);

TV-технологии, которые базируются на использовании телевизионных лекций с консультациями;

сетевые технологии, построенные на использовании сети Internet, как для обеспечения обучаемого учебно-методическим материалом, так и Секция для интерактивного взаимодействия преподавателя и обучаемых между собой.

При этом в условиях, когда студенты лишены личного контакта с пре подавателем, иной из основных проблем организации учебного процесса яв ляется его обеспечение методическими пособиями, отвечающими современ ным требованиям.

Эта проблема успешно решается в Российском профессионально педагогическом университете, где в рамках дисциплины «Математика и ин форматика» студенты получают компьютерную подготовку с использовани ем TV-технологий и учебно-методических комплексов (УМК), причем УМК предаются с помощью сетевых технологий в филиалы, и данные оттуда пре даются на образовательный портал вуза. Учебно-методический комплекс по данной дисциплине сформирован на основе электронного учебного пособия и набора тестовых заданий.

Представляется, что студент-заочник кроме учебника должен иметь, в первую очередь, методическое пособие по выполнению контрольных работ, содержащее необходимый справочный материал и примеры создания типо вых заданий. Такое электронное пособие разработано на кафедре информа ционных технологий с учетом требований, предъявляемых к вузовской учеб ной литературе. Оно содержит методические указания, касающиеся порядка выполнения лабораторных работ по четырем основным разделам дисципли ны, справочник, в котором рассмотрены основные понятия и определения, список литературы для самостоятельной работы. В методических указаниях пособия также приводится график выполнения представленных работ, а так же приведен перечень требований к их оформлению, описан порядок их представления для проверки. Работы выкладываются на портал, проверяются преподавателем и либо зачитываются, либо помечаются грифом «на дора ботку», причем удобна система комментариев. Преподаватель может концен трироваться только на работе над ошибками, не проверяя заново всю работу, так как портал хранит информацию о предыдущих проверках.

Типовые задания, предлагаемые студентам для самостоятельной рабо ты, разделены по соответствующим темам и представлены в четырех разде лах. При этом структура каждого из разделов одинакова: на начальном этапе приводятся основные теоретические сведения и технологии выполнения практического задания, затем следуют контрольные задания, и, наконец, во просы для самопроверки, позволяющие закрепить технологию выполнению заданий.

В настоящее время проблема контроля знаний в дистанционном обуче нии стоит весьма остро. И в данном случае она решается не только промежу точными и итоговыми тестированиями. Важную роль в оценивании знаний играет банк заданий по каждой теме. Все задания имеют содержательную на правленность на специальность обучаемых, что должно, по мнению разра ботчиков кейса, усилить мотивацию, личностную нацеленность на активную проработку материала, повысить интерес к изучаемой теме. Также итоговый НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе контроль по каждой теме предусматривает выполнение индивидуального за дания, количество вариантов заданий – не менее 15.

Учитывая специфику дистанционного образования, в УМК использует ся система тестовых контролей знаний студентов, в пособии рассмотрены методические указания по работе с тестами и проводятся промежуточные за дания тестирования (с приведенными вариантами правильных ответов), с помощью которых студенты имеют возможность осуществлять самоконтроль по каждой теме, а также готовятся к прохождению итогового тестирования.

Таким образом, изучение дисциплины предусматривает серьезную ин дивидуальную работу студентов с полученным материалом.

Обучаемым необходимо ознакомиться с теоретическим материалом че тырех разделов, выполнить лабораторные работы, пройти промежуточный контроль и тестовый контроль по каждой теме. После изучения каждой темы, как уже было сказано, каждому обучаемому необходимо выполнить кон трольное задание в соответствии своего варианта. Далее приведен порядок изучения пособия.

1. Раздел «MS Word», включающий в себя четыре подраздела, в каждом из которых имеется теоретическая часть. После выполнения лабора торных работ необходимо пройти промежуточный контроль для закре пления полученных знаний. Если результат положительный, то можно переходить к контрольному заданию.

2. Раздел «MS Excel», который включает в себя восемь подразделов. По сле выполнения лабораторных работ, необходимо пройти промежуточ ный контроль для закрепления полученных знаний. Если результат по ложительный, то можно переходить к лабораторным работам.

Для закрепления полученных знаний изученных в разделе «MS Word»

и раздела «MS Excel» необходимо выполнить Итоговый тестовый контроль.

При положительном результате (оценке от 3 и выше) обучаемый заканчивает изучение данных разделов и высылает результаты преподавателю.

Результаты тестирования и файлы, созданные в процессе выполнения лабораторных и самостоятельных работ необходимо выложить на портал фа культета информатики. После проверки результатов тестирования по первым двум разделам и работы над ошибками (в случае необходимости) обучаемо му рекомендуется перейти к изучению оставшихся разделов курса.

В процессе работы обучаемый также может получить консультацию преподавателя, задав свой вопрос на форуме сайта по данной дисциплине.

1. Раздел «MS Power Point»

2. Раздел «MS Access» включает факультативный раздел, в котором рас сматривается метод создания простой базы данных содержащей: таб лицы, запросы, формы, отчеты.

Работа с данными разделами построена аналогично двум предыдущим.

По результатам курса обучаемые проходят итоговое тестирование, включающее в себя материал всех разделов. Банк тестовых вопросов содер жит в себе около 100 вопросов, из которых программа случайным образом Секция выбирает 30 вопросов, на которые студенты отвечают в течение 45 минут, как предусмотрено правилами тестирования.


Содержание дисциплины «Математика и информатика», в соответст вии с требованиями Государственного образовательного стандарта, включает в себя следующие теоретические разделы дисциплины «Математика»: ак сиоматический метод;

основные математические структуры;

теория вероят ностей и статистика;

алгоритмизация и языки программирования. Вопросы по выше перечисленным разделам также отражены в банке тестов. Изучить этот материал обучаемый может по входящим в кейс лекциям и практиче ским заданиям. Также с целью глубокого изучения разделов и ответов на во просы по данным темам в курсе дисциплины «Математика и информатика»

предусматривается проведение телеконференций. Итоговая оценка по дисци плине выставляется преподавателем на основе всех полученных ранее ре зультатов работ с учетом итогового тестирования.

В целом работа с кейсом показала его эффективность, а также раскрыла потенциал использования сетевых технологий.

Таким образом, для внедрения дистанционного обучения в учебный процесс преподаватели должны уметь не только использовать новые инфор мационные образовательные технологии, такие как системы знаний, элек тронные учебники, базы данных, электронную почту, мультимедийные сис темы и т. д., но и участвовать в их разработке. Именно целенаправленная ра бота по повышению квалификации преподавателя в области использования дистанционных образовательных технологий позволит перейти на новый уровень образования в современных условиях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. по собие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.– 12-45 с.

2. Ветров Ю., Глухов И. Информационные технологии в образовательном процессе технического университета.// Высшее образование в России. – 2004 - № 3, с. 71 - 76.

3. Рабочая программа дисциплины «Математика и информатика» (ГОС – 2005), 2008.

4. Портал «Дистанционное обучение»: http://virtual academics.ru/distancionnoe-obrazovanie-plyusy-i-minusy-1.htm НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Новгородова Н.Г.

Novgorodova N.G.

ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ INFORMATION-COMMUNICATION TECHNOLOGY IMPLEMENTATION INSIDE OF PROFESSIONAL, EDUCATION STUDY PROCESS dits49@gmail.com РГППУ г. Екатеринбург Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс профессионально-педагогического образования существенно повы шает интерес студентов к самому процессу обучения, сокращает время на получение консультаций преподавателя и облегчает доступ студентов к обучающим материалам.

Information-communication technology implementation inside of profes sional education study process significantly increases students interest to the study process, shortens time to get teacher's consultation and simplifies students ap proach to study materials.

Государство поставило перед высшим образованием актуальную зада чу перехода на компетентностный подход в подготовке молодых специали стов – выпускников вузов страны. А это значит, что каждый выпускник обя зан стать разносторонне образованной творческой личностью. Преподава тели же вуза обязаны суметь раскрыть потенциал абитуриента и так орга низовать процесс обучения, чтобы каждому студенту стало интересно позна вать все новые и новые дисциплины, свои собственные возможности и не прерывно развивать свои способности.

Залогом успеха решения поставленной задачи построения новой обра зовательной модели являются:

радикальное переоснащение всего учебного процесса на базе новейших информационных, коммуникационных, интерактивных и аудиовизу альных технологий и динамичная переподготовка преподавательских кадров.

Роль информационных, коммуникационных, аудиовизуальных (AV) и интерактивных технологий в образовании возрастает с каждым годом. Они становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса любого уровня: школы, колледжа, вуза. Это – мультимедийные аудиторные занятия, 3D-визуализации, интернет-технологии. Цель их внедрения в учебные про цессы – создание вариативных компьютеризированных курсов, направлен ных на каждого обучаемого, и позволяющих каждому обучаемому найти но вые дополнительные информационные технологии в качестве инструмента решения своих творческих задач.

Секция Современный студент – это высоко информированный студент благо даря информационным технологиям, как в учебном процессе, так и в его по вседневной жизни. Диалоговыми параметрами, позволяющими количествен но и качественно оценить уровень получаемого образования студентов, ста новятся сами вопросы студентов. По качеству задаваемого вопроса можно судить об уровне компетентности студента. Особенно интересны креативные вопросы, направленные «вглубь» межпредметных знаний.

Как известно, учебный процесс преподавания практически любой дис циплины вуза построен, в основном, на последовательном логическом изло жении разделов дисциплины, учитывающем межпредметные связи изучае мых в вузе курсов, и нацелен на запоминание и простой тренинг в преде лах базисных разделов дисциплины (на практических и лабораторных заня тиях).

В Российском государственном профессионально-педагогическом уни верситете с 2007 года внедрено чтение мультимедийных лекций по дисцип лине «Детали машин» с использованием виртуальных моделей в формате 3D визуализации, что позволяет демонстрировать пространственные перемеще ния, вращения, монтаж и демонтаж твердотельных моделей узлов и машин.

Полный конспект лекций в формате MS Word был размещен на образо вательном портале университета, к материалам которого имеет доступ каж дый студент лекционного потока. Размещение на образовательном портале университета полного конспекта лекций позволило преподавателю преобра зовать методику чтения лекций.

На каждой лекции лектор проводит входной тестовый контроль зна ний студентов по теме предстоящей лекции, затем – проводит опрос студен тов с целью выяснения: что именно было им непонятно при самостоятельном ознакомлении с темой лекции. По результатам опроса преподаватель в ходе чтения лекции уделяет повышенное внимание именно этим вопросам изу чаемой темы. Такая организация лекции дает возможность лектору:

осуществить входное тестирование по каждой лекции, что позволяет оценить качество подготовки студентов к лекции;

проводить входной опрос аудитории по теме лекции и получать (по ка честву вопросов студентов) информацию о том, какие именно разделы темы следует осветить углубленно, а на чем можно сэкономить время;

визуализировать путем трехмерных компьютерных иллюстраций те ас пекты конструкции узла (машины), которые невозможно разъяснить иным способом;

высвободить время для проведения дискуссии с аудиторией по наибо лее важным разделам читаемой лекции.

Вместе с этим, размещение на образовательном портале университета полного конспекта лекций позволило каждому студенту потока:

иметь качественный конспект лекций;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе получить возможность ознакомиться с содержанием предстоящей лек ции, отметить в конспекте непонятные места и уяснить их во время чтения лекции;

сформировать углубленные знания по теме каждой лекции.

научиться формировать свои мысли, высказывать их публично и вести цивилизованно дискуссию по заданной теме.

не выполнять сложные рисунки во время лекции, а получать квалифи цированные объяснения по поводу их построения и содержания.

Поскольку углубление и закрепление знаний происходит на практи ческих и лабораторных занятиях, а также – в ходе самостоятельной работы студентов над учебным материалом, то внедрение информационных техно логий в эти процессы существенно сокращает время достижения требуемых целей и повышает качество получаемых знаний.

Так, например: использование MS Excel для выполнения расчетов де талей и узлов машин, позволило существенно сократить время студентов и преподавателя, т.к. отпала необходимость проверки математических ошибок.

Привлечение студентов к программированию расчетов в MS Excel позволило выявить и активизировать творческий потенциал студентов.

Применение 3D-визуализации в лабораторном практикуме облегчило понимание тонкостей конструирования и эксплуатации различных техноло гических машин. Особенно важно применение 3D-визуализации в курсовом проектировании по дисциплине «Детали машин», т.к. проектирование маши ностроительных конструкций весьма сложный процесс, предполагающий на личие значительного багажа теоретических знаний по ряду дисциплин. Пред ставление конструкций в виде трехмерных моделей существенно проще вос принимается и понимается студентами, вызывает у них желание создавать новые конструкции и модели.

Использование образовательного портала университета для размеще ния учебных материалов и консультирования студентов существенно сокра щает время и студентов, и преподавателей при выполнении и проверке само стоятельных работ студентов.

Как известно, рейтинговая система оценки качества успеваемости сту дентов – важный фактор стимулирования студентов к формированию систе матических знаний. Размещение групповых журналов на образовательном портале университета позволило каждому студенту отследить свою успевае мость в рамках учебного графика прохождения дисциплины. Каждый сту дент имел возможность скорректировать свою успеваемость в соответствии с рейтинговыми баллами, выставленными в групповой журнал, и уяснить свое место в рейтинге группы.

Проведение консультаций через электронную почту также позволяет преподавателю ответить на вопросы студентов или проверить их работы в удобное для преподавателя время. Студентам консультации по электрон ной почте позволяют сократить время на ожидание получения ответа на во просы, что часто затягивается надолго при аудиторной консультации, а также Секция упростить исправление ошибок в самостоятельных работах, т.к. они выпол нены в электронном виде.


Опыт использования информационных технологий и трехмерной ком пьютерной визуализации в учебном процессе изучения дисциплины «Детали машин» показал, что все виды занятий стали более интересными и динамич ными.

Применение анимационных слайдов и 3D-визуализации позволило преподавателю упростить процесс объяснения наиболее трудных для вос приятия аудиторией разделов дисциплины, а студентам получить углублен ные знания по сложным темам дисциплины в более зрелищной и доступной форме, что ранее не представлялось возможным осуществить.

Итоговый опрос студентов о необходимости внедрения мультимедиа в процесс профессионально-педагогического образования показал, что на во прос: «Что бы вы изменили в мультимедийных лекциях?» 48,3% студентов потока ответили: «Добавил бы анимацию»;

79,3% студентов ответили: «До бавил бы трехмерную компьютерную визуализацию» и 17,2% студентов от ветили: «Убрал бы часть текста на слайдах лекций».

Паршина В.С., Семенова Н.В.

Parshina V.S., Semenova N.V.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ОБРАБОТКИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО ТРУДУ AUTOMATISATION OF THE ECONOMIC INFORMATION PROCESSING ON LABOUR n.v.semenova@ mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Для автоматизации обработки экономической информации по труду разработаны две автоматизированные информационные системы: обра ботки данных хронометражных наблюдений и выполнения расчетов времени на основе базовой системы микроэлементных нормативов. Они предназна чены для обучения студентов, а также для использования в практический деятельности служб организации и нормирования труда организаций.

To automate the processing of economic information on labour two auto mated information systems have been elaborated: data processing of chronometry observations and time calculations based on the basic system of trace element norms. They are designed to train students as well as to use in the practice of the organisation services and norm-fixing of the organisation labor.

Содержание и объем перерабатываемой информации определяется по требностью управленческих служб в выработке решений. Одной из групп служащих, деятельность которых связана с обработкой большого объема ин формации, является служба организации и нормирования труда.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе К информационному обеспечению предъявляются определенные тре бования относительно скорости и достоверности получаемых данных, вы полнение которых возможно лишь на базе использования современной элек тронно-вычислительной техники. Необходимость использования вычисли тельной техники при обработке экономической информации обусловлена большой трудоемкостью расчетов и требованием повышения качества полу чаемых результатов. Кроме того, сокращение сроков выполнения рутинной работы путем автоматизации расчетов позволяет увеличить долю времени для выполнения творческой работы.

Насыщение организаций вычислительной техникой, в том числе персо нальными ЭВМ позволяет получать информацию в самых различных формах и разнообразного назначения. Нарастает необходимость проектирования ин формационных технологий как совокупности информационных процессов разных уровней принятия решений.

За последние годы получила распространение разработка и использо вание пакетов прикладных программ, предназначенных для решения ком плекса задач определенного направления. Реализация большей части из них вызвана необходимостью удовлетворения требований внешних потребите лей: органов статистики и налогообложения. Их разработкой занимаются, как правило, специальные фирмы. Вместе с тем внутри организаций (предпри ятий) существуют задачи, решение которых обусловлено совершенствовани ем деятельности, в том числе проектированием и организацией трудовых процессов. Проделанная нами работа направлена на решение задач автомати зации обработки экономической информации по труду.

В свою очередь, развитие процесса обучения студентов навыкам обра ботки экономической информации предполагает переход от традиционных, достаточно архаичных «ручных» методов, к современным автоматизирован ным.

При проектировании процесс обработки информации по труду условно можно разделить на три этапа:

1. Сбор исходных данных.

2. Ввод информации в ЭВМ.

3. Решение задачи и выдача информации потребителю.

Предполагается создание автоматизированного комплекса лаборатор ных работ. В настоящее время разработаны две лабораторные работы.

Первая работа – автоматизированная информационная система обра ботки данных хронометражных наблюдений. Предложенный программный продукт позволяет производить соответствующие расчеты, на основе кото рых формируется нормативная база предприятия.

Для успешного функционирования программы необходимо примене ние персонального компьютера на базе IBM PC, оснащенного операционной системой Microsoft Windows 98/2000/XP (устойчивое функционирование ука занных операционных систем подразумевает соответствие технических ха рактеристик персонального компьютера требованиям программы), про граммной среды Delphi.

Секция Разработанный программный продукт содержит:

таблицу «Количество наблюдений при хронометраже» (для обращения пользователя по мере необходимости);

таблицу «Нормативные коэффициенты устойчивости хронометражных рядов» и связь ее с таблицей «Хронометражные ряды»;

таблицу «Хронометражные ряды», предназначенную для ввода исход ных данных.

Программный продукт позволяет осуществить автоматический расчет и заполнение таблицы «Хронометражные ряды». Он обеспечивает непроти воречивость и целостность выводимой информации. Интерфейс, цветовая гамма, логотипы соответствуют принятому на предприятии стандарту на оформление документов и программных продуктов.

Вторая лабораторная работа – автоматизированная информационная система «Микроэлементное нормирование», которая предназначена для вы полнения расчетов времени на основе базовой системы микроэлементных нормативов БСМ-1.

При выполнении этой работы студент получает исходные данные в ви де специальных карт исследования трудового процесса, разбивает трудовой процесс на микроэлементы. При этом микроэлементы и факторы, влияющие на время их выполнения, описываются с помощью специальных норматив ных карт, каждая из которых соответствует определенной группе нормати вов. Следующим шагом является фиксирование индексов, которые соответ ствуют значениям каждого фактора. В заключение процедуры определяется нормативное значение времени выполнения движений в процессе проекти руемой работы. Все данные заносятся в общую таблицу, а нормативные зна чения времени выполнения каждого движения суммируются.

В состав автоматизированной информационной системы входят сле дующие подсистемы:

подсистема ввода первичных данных;

подсистема расчета нормы времени на основе микроэлементов;

подсистема формирования отчетов.

Программное обеспечение написано на языке программирования Borland Delphi 7,СУБД Paradox 7 и работает в стандартной операционной системе Microsoft Windows 98/2000/XP. Программное обеспечение обладает функциональной полнотой для выполнения функций системы, имеет стан дартные информационные связи и использует стандартные интерфейсы.

Программные продукты позволяют:

повысить эффективность работы пользователя;

увеличить скорость ввода, расчета и обработки информации;

сократить время ручного труда;

минимизировать ошибки при проведении расчетов, обусловленные не достаточной квалификацией работника;

автоматизировать процесс трудовой деятельности экономистов по тру ду;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе наглядно представить данные для пользователя.

Разработанный комплекс лабораторных работ предназначен для ис пользования на практических занятиях студентами дневной и заочной форм обучения по специальностям «Менеджмент организации», «Экономика пред приятия (труда)», «Управление персоналом» дневной и заочной формы обу чения, а также в системе дополнительного образования и дистанционного обучения. Кроме того, он может применяться в практический деятельности служб организации и нормирования труда различных организаций при разра ботке нормативов для нормирования труда рабочих.

Лабораторные работы выполняются на компьютерах. К лабораторным работам прилагаются пояснительные записки. Предлагаемые программы по зволяют значительно сократить время обработки информации и представить этот процесс в современном виде.

Лабораторные работы прошли апробацию на практических занятиях в компьютерном классе и вызвали большой интерес у студентов.

Особенностью этого курса является отсутствие аналогов.

Планируется продолжение работы в описанном направлении.

Пирогова Т.А.

Pirogova T.A.

ЧТО МОГУТ ДАТЬ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ НАШЕЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ WHAT COULD WE GET FOR OUR EDUCATION SYSTEM FROM E LAERNING tanya_pir@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В данной статье рассматриваются имеющиеся варианты осуществ ления образовательной деятельности, производится их детальный анализ и приводятся пути усовершенствования существующей системы при помощи современных систем электронного образования.

In the article we tried to present variants of existing educational activity, made their detailed analysis and present ways of improvement of our education system by using modern systems of e-Learning.

За последние столетия наука существенно продвинулась вперед в свом развитии.

Полученные новые знания постоянно интегрируются с уже ранее из вестными и аккумулируются в образовательных пособиях. Таким образом, от года к году объем, необходимый для усвоения учащимся увеличивается, что не может не сказываться на качестве усвоения такого количества материала.

Для решения возникающих проблем необходимо пересмотреть и актуализи ровать систему образования, чтобы она решала, поставленные перед ней за Секция дачи подготовки квалифицированных кадров, в которых нуждается наша экономика.

В целом наше образование сложилось исторически: курс начального, среднего и высшего образования. В последнее время государством была предпринята попытка улучшения качества образования путем введения до полнительного стимула к изучению школьников – ЕГЭ. Этот шаг позволил ввести единые требования к объему изучаемой информации, но он разрушил систему отбора одаренных детей и снизил качество подготовки школьников по профильным предметам.

Раньше в технические и гуманитарные вузы поступали самые подго товленные абитуриенты. Проводился отбор по общим предметам (русский, литература и математика – в виде экзамена) и по профильным (физика, исто рия, английский… в виде экзаменов, собеседований или творческих конкур сов). Это стимулировало школьников к более детальному изучению и подго товки не только общих, но и профильных предметов – так учащиеся накап ливали знания и опыт в профильной области.

Сейчас, с введением ЕГЭ, абитуриенты почти все свое внимание уде ляют математике и русскому. В запущенном состоянии находятся практиче ски все остальные предметы, ученики не знают, как пишутся сочинения!

Школа обеспечивает тренированность школьников на сдачу тестов по этим предметам. По результатам ЕГЭ в вузы поступят только те, кто хорошо напи сали тесты, а что с теми, кто плохо сдал математику и русский, но гениален по профильным предметам?..

До ЕГЭ существовал другой путь поступления для одаренных детей – олимпиады. Учитель, заметив талант ученика, отправлял школьника пред ставлять школу (это было почетно!) на олимпиаде. Далее происходил отбор и таким образом выделялись самые одаренные дети района, города, области и страны. Этим учащимся предоставлялось право поступить в вузы города или передовые вузы страны. И где такие дети сейчас? Хорошо, если они написали достойно и русский и математику, а если нет? Тогда они смогут поступить в слабые учреждения, не способные дать достойное развитие их способностей.

Сейчас вузам самим необходимо проводить олимпиады с целью поиска одаренных детей и доучивать студентов до соответствующего уровня. Одним из способов решения поставленных задач является активное внедрение и ис пользование информационных технологий.

В последнее время по всему миру ведутся исследования путей повы шения качества образования, появилось множество систем электронного об разования. Необходимо задействовать все механизмы, способные улучшить сегодняшнее состояние нашего образования.

Современному образованию нужны изменения, но не такие как ЕГЭ, разрушающие наше образование. Преобразования должны быть постепен ными. Необходимо с одной стороны вводить некоторые пошаговые улучше ния, а с другой стороны – убирать явно устаревшие элементы.

Для обеспечения качественной поддержки образования со стороны ин формационных технологий, необходимо проанализировать все роли участни НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ков образовательного процесса и роль каждого технического компонента.

Рассмотрим, из чего состоит процесс обучения в сфере высшего образования, так как именно оно дает стране квалифицированные кадры.

Существует несколько путей осуществления учебной деятельности, в зависимости от применяемых способов улучшения качества обучения.

1. Традиционная система проведения лекций, закрепление полученных знаний на практических занятиях.

В условиях увеличения объемов информации эта система теряет свою эффективность, так преподавателю, чтобы успеть охватить весь курс прихо дится укрупнять материал, а некоторые аспекты пропускать. Вследствие че го, студенту все труднее усвоить заданный объем. Учащийся вынужден са мостоятельно восполнять пробелы. На поиск и отбор информации тратится много времени, а на усвоение и запоминание времени не остается.

2. Некоторые педагоги создают электронные материалы всего курса (обычно это простой текстовый документ), а на лекциях разбирают сложные.

При такой схеме преподавания у студента не возникает проблем с по иском материала, но степень вовлеченности учащегося в образовательный процесс достаточно низкая. Индивидуальные задания в традиционном обу чении сдаются в печатном виде преподавателю. Другие студенты не могут ознакомиться с результатами этих работ.

Современные информационные системы электронного образования (e Learning) позволяют выстроить систему обучения эффективнее. К такой сис теме учащийся может получить доступ в любое время и в любом месте, где есть точка доступа к сети Интернет.

3. Образовательный процесс с использованием средств e-Learning. Лек ционный материал выстраивается по принципам дистанционного обу чения. С помощью встроенных расширенных функций системы, лек ции сопровождаются схемами, таблицами, рисунками, диаграммами и различной анимацией, например, видеоизображения опытов… При выполнении индивидуальных заданий, с помощью форумов сту денты смогут обменяться опытом, выложить результаты своих исследований.

Взаимодействие студентов возрастет. Более эффективными станут и коллек тивные задания. На форуме группа создает свою тему, обсуждают проблемы, предлагают пути решения, выбирают наилучший выход, выкладывают еже недельные отчеты о проделанной работе, выкладывают итоговую презента цию своей работы для других групп.

В учебном заведении рассматриваются различные точки зрения на те или иные решения, обсуждаются возможные области применения получен ных результатов. Группы выстраивают “структуру знаний” предмета, идет сравнение полученных в разных группах систем.

Возможно дальнейшее усовершенствование этого образовательного процесса.

4. Персонализированный процесс обучения с использованием средств e Learning.

Секция Необходимо сменить обычный процесс просмотра информации с экра на на активное вовлечение студента в образовательный процесс. Для этого следует предоставить студенту свободу в выборе интересующей его темы в рамках изучаемого предмета;

в выборе путей решения проблем, с которыми учащийся встретился в процессе исследования;

в поиске возможных применений результатов исследования в жизни.

Учебное заведение может высказывать некоторые предпочтения, но не должно препятствовать индивидуальной работе студента, преподаватель лишь направляет студента.

Учебный процесс тогда обретет следующий план построения обучения.

А. Преподаватель задает некоторую проблемную область, подбирает матери ал, дает краткие описания существующих вопросов – и выкладывает инфор мацию на образовательный портал.

Б. Студенты разбирают материал, находят интересные для них решения про блем и места их применения.

В. На занятии происходит обсуждение выбранных проблем. Преподаватель направляет индивидуальную исследовательскую деятельность учащегося.

Г. Студент готовит окончательную презентацию своей работы, с учетом комментариев преподавателя. Осуществляет исследование того, как его ра бота пересекается с исследованиями других учащихся.

Д. В классе происходит показ презентаций, студенты делают заметки по всей проблемной области и пишут отзывы, отчеты, результаты.

Качество учебного процесса существенно повышается, так как образо вательная деятельность множественна – каждый учащийся исследует свою область, а в сово купности происходит всесторонняя, множественная работа;

параллельна – студент делает свое задание одновременно с другими участниками процесса обучения, смотрит, что они сделали (соперниче ство – кто как далеко продвинулся);

мобильность - учащийся сам выбирает место и время, которое ему нужно для исследования.

Системы электронного обучения, как было рассмотрено выше, могут существенно улучшить качество образования и степень вовлеченности сту дентов в процесс обучения. Цель данной статьи – раскрыть важность про блемы усовершенствования системы образования и пути решения данной за дачи. Образование – система, подверженная устоявшимся традициям, но е деятельность можно сделать более эффективной. Не позвольте этому консер ватизму заслонить важность технологий будущего.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Для реализации полноценного электронного образования необходимо наличие четырех составляющих: электронной библиотеки, электронных об разовательных материалов, инструментария, для реализации электронного образования и наличия средств электронного взаимодействия.

Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (пе дагогика третьего тысячелетия)// НПО «МОДЭК». – 2002.– С. 21–128.

Paul Lefrere. Activity-based scenarios for and approaches to ubiquitous e Learning // Springer-Verlag London Limited, 2007. – C. 219. – 226.

Польщиков А.В., Тутарова В.Д., Гладышева М.М.

Polschikov A.V., Tutarova V.D., Gladysheva M.M.

ОБ АКТУАЛЬНОСТИ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕСТИРУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ABOUT THE URGENCY OF WORKING OUT AND INTRODUCTION OF INTELLECTUAL INFORMATION-TESTING SYSTEM allex2204@yandex.ru МГТУ имени Г.И. Носова г. Магнитогорск В статье рассмотрены проблемы использования компьютерных средств в образовании, показана актуальность разработки и внедрения ин теллектуальной информационно-тестирующей системы. Приведена одна из возможных программных реализаций.

In article problems of use of computer means in formation are considered, the urgency of working out and introduction of intellectual information-testing sys tem is shown. One of possible program realizations is resulted.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.