авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 12 ] --

С момента появления первых больших ЭВМ и по сегодняшний день, интенсивно изучаются проблемы разработки и проектирования системного и прикладного программного обеспечения. В настоящее время бурное развитие переживают новые направления исследовательской деятельности, в частно сти, системные исследования в области компьютерных технологий, методо логии анализа и синтеза новых информационных решений, в том числе и в образовании.

Для проектирования систем до недавнего времени использовались сложные профессиональные методики и программные средства. Одним из первых в этой области можно назвать стандарт CALS (Computer-Aided Lifecycle Support). По методике CALS, при проектировании, создавался ин формационный двойник системы, с которым можно было проводить любые исследования. В середине 80-х годов, в связи с усложнением разрабатывае мых систем, были выдвинуты новые требования и к системам проектирова ния. Был создан стандарт STEP, который позволял проводить формализован ные описания сложных природно-технических объектов. Он являлся единст Секция венным форматом, позволяющим обмениваться данными системам разных разработчиков.

В связи с бурным развитием области программного обеспечения по требовались новые методы для проектирования информационных систем.

При проектировании сложных программных комплексов в настоящее время применяется технология CASE (Computer Aided SoftWare Engineering).

Эта совокупность методологий анализа, проектирования, разработки и сопровождения сложных систем программного обеспечения, поддержанная комплексом взаимосвязанных средств автоматизации. CASE-технологии по зволяют оптимизировать любую систему уже на стадии проектирования.

Для этих целей был разработан специализированный язык UML (Unified Modeling Language, универсальный язык моделирования). Это инду стриальный стандарт на язык для спецификации, визуализации, конструиро вания и документирования программных систем, разработанный методоло гистами G.Booch, J.Jacobson и J.Rumbaugh из Rational Software. Практически все современные системы проектирования поддерживают спецификацию UML. Например, это объектно-ориентированная CASE-система Rational Rose.

Также важно, что последние версии распространенных современных средств визуального проектирования как Borland Delphi и Borland C++Builder тоже поддерживают технологию CASE. Таким образом, проектирование сложных программных комплексов становится доступно любому разработ чику.

В случае с электронным образованием можно сделать следующую ана логию с приведенным выше высказыванием: необходима разработка специа лизированного интеллектуального комплекса программных средств для про фессиональной подготовки кадров, так как они имеют особенности, не нахо дящиеся в достаточной степени родственными программным системам во обще. Среди таких особенностей можно отметить глубокий психологический и социальный фактор разработки образовательного программного обеспече ния, научно-методические, технологические и воспитывающие системы ди дактических требований, и т.д.

Обучение с использование компьютерных технологий становится но вым образовательным стандартом, который внедряется во все структуры, проводящие подготовку и переподготовку специалистов (колледж, вуз, про изводство). Кроме того, необходимость непрерывного образования и опера тивного освоения новых знаний, с одной стороны, и возможности новейших сетевых компьютерных технологий, с другой, создали условия для развития систем дистанционного обучения (СДО).

Одним из направлений применения информационных технологий и те лекоммуникаций в развитии образовательного пространства России является централизованное тестирование на компьютерах. В настоящее время прове дены исследования по проблеме автоматизации этого вида тестирования, обеспечивающие повышение степени теоретической, методической, техниче ской и программной оснащенности процесса создания и применения компь НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ютерных тестов и процедур тестирования на автономных компьютерах, в ло кальных сетях и через Internet.

Теоретические и практические результаты исследований позволяют в сжатые сроки разрабатывать типовые проектные решения по методическому, программному и техническому обеспечению тестирования на компьютерах – создания унифицированной распределенной структуры информационных, иерархически связанных между собой, баз данных и инструментов (про граммных комплексов) для работы с ними.

Такие решения хотя и являются подчас оригинальными, но не отвечают требованиям качества образования. Остается нерешенной проблема опреде ления области незнания по результатам тестирования. Для этого необходимо использовать методы исскуственного интеллекта и не только оценить знания, но и сформировать материал и запланировать экспресс-подготовку студента в начале следующего семестра.

Таким образом, актуальность разработки и внедрения интеллектуаль ной информационно-тестирующей системы обусловлена:

1. Бурным развитием, которое переживает сфера электронного образова ния в настоящее время.

2. Отсутствием требований к обучающим и тестирующим системам, фор мализованных в достаточной для математической и программной реа лизации степени.

3. Отсутствием разработанных интеллектуальных информационно тестирующих систем.

Их применение в учебном процессе позволит решить ряд фундамен тальных проблем педагогики, основные из которых – индивидуализация обу чения в условиях массовости образования, развитие творческой активности и способностей студентов к познавательной деятельности, систематизация и контроль процесса обучения со стороны преподавателя.

Одной из реализаций такой концепции является программный продукт «Обучение и тестирование», разработанный группой студентов под руково дством Ильиной Е.А. в ходе выполнения работ по научным грантам. Про граммный продукт состоит из модулей «Преподаватель», «Студент», «Адми нистратор», «Статистика» (см. рисунок) Секция Администратор Создание и им Работа (обучение и Обработка ре порт учебного контроль) в АОС зультатов тес материала в «ОиТ» тирования «ОиТ»

Преподаватель Студент Статистика Набор рекомендаций для оптимально- Набор рекомендаций для даль го построения учебного процесса нейшей работы в «ОиТ»

Рисунок. Взаимодействие схема системы «Обучение и тестирование»

Предполагается разработка модуля «Самостоятельная работа студен та», который позволит студенту изучать материал по имеющимся дисципли нам без непосредственного участия преподавателя, в удобное для студента время. Он будет полностью совместим с автоматизированной обучающей системой «Обучение и Тестирование 3.0», что в свою очередь позволит пре подавателю анализировать самостоятельную работу студентов.

Гладышева, М.М., Романов П.Ю. Моделирование системы формирова ния исследовательских умений будущих инженеров-программистов // Вестник Челябинского государственного педагогического университе та. – Челябинск, Польщиков А.В., Усманов И.Ф. Современное образование. Автомати зированные обучающие системы. Сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции-конкурса. «Технологии Microsoft в теории практике программирования», г. Томск, ТПУ, 2009.

Попов К.А.

Popov K.A.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MATHCAD ПРИ ИЗУЧЕНИИ КРИВЫХ USING OF MATHCAD IN STUDY OF CURVES popovca@yandex.ru Волгоградский государственный педагогический университет г. Волгоград В статье приведены варианты построения кривых, не имеющих явного вида в декартовой системе координат.

We present variants for constructing the curves that do not have the explicit form in the Cartesian coordinate system.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Практически все преподаватели математики, работающие со студента ми первых курсов, сталкиваются с проблемой непонимания материала, свя занного с исследованием свойств параметрически заданных функций, неод нозначных функций и работой с функциями в полярных координатах. При чем данная проблема характерна для студентов любого вуза и технического, и педагогического и экономического профиля. Связано это с тем, что в школе функция определяется как взаимно однозначное соответствие между двумя переменными. Этот стереотип очень тяжело изменить.

Одним из наиболее эффективных средств решения проблемы представ ляется интеграция в курс математики («Высшей математики» или «Матема тического анализа») элементов информационных технологий, использующих ресурсы математического пакета Mathcad. Mathcad прост в использовании и позволяет строить графики функций в различных системах координат, что делает возможным быстрое освоение навыков работы с интерфейсом про граммы и быстрое построение графиков функций практически любой слож ности.

Кроме того, часто работу по построению моделей в Mathcad начинают с построения наиболее простых с позиции используемого математического аппарата объектов – кривых. Простота математики здесь заключается в том, что математические кривые уже сами по себе являются моделями каких-либо объектов или процессов. Поэтому построение компьютерной модели заклю чается лишь в интерпретации существующей математической модели и ее графическом отображении.

Рассмотрим в качестве примера построение окружности с центром в начале координат и радиусом R.

Всем известное со школы уравнение окружности имеет вид:

x2 y2 R2.

Но из того же школьного курса математики мы знаем, что одному зна чению абсциссы соответствуют два значения ординаты, отличающиеся толь ко знаком, равные по модулю. То есть, уравнение, описывающее окружность, не является функциональной зависимостью в «традиционном» понимании термина «функция». При этом следует отметить, что Mathcad оперирует именно «традиционными» функциями и не строит функции, заданные в об щем виде уравнением F(x, y) = 0.

Таким образом, для построения окружности мы должны решить задачу о переходе от уравнения в общем виде к уравнению или системе уравнений, которые позволили бы построить окружность, используя арсенал стандарт ных функций оболочки. Данная задача может быть решена несколькими спо собами.

Первый вариант решения может состоять в приведении уравнения кри вой к явному виду, то есть, необходимо преобразовать (если это возможно) исходное уравнение к виду y = f(x). Для уравнения окружности это будет вы глядеть следующим образом.

x2 y 2 R2, Секция y2 R2 x2, R2 x2.

y R 2 x 2 и y 2( x) R2 x2, Мы получили пару функций: y1( x) определенных на множестве x [ R, R]. Остается только построить графики этих функций.

Листинг 1.

R 2x R R 0.001 R 2 2 2 y1(x) R x y2( x) R x y1 ( x) y2 ( x) 2 0 x Таким образом, мы построили окружность заданного радиуса, исполь зуя представление уравнения окружности в виде пары функций. При этом происходит «сшивание» графиков функций в единый график неоднозначной функции.

Другой метод построения окружности может быть сведен к параметри зации исходного уравнения. При этом необходимо представить переменные х и у в виде функций какого-либо параметра. В случае окружности в качестве параметра удобно взять значение угла наклона вектора, соединяющего нача ло координат (центр окружности) с точкой, лежащей на окружности. В этом случае координаты точек окружности будут задаваться системой уравнений:

x(t ) R cos(t ), y (t )R sin(t ).

Угол наклона может принимать произвольные значения, но актуаль ными в рамках нашей задачи будут лишь значения принадлежащие произ вольному отрезку множества действительных чисел длиной 2, например, t [0, 2 ].

Теперь надо построить график параметрически заданной функции.

Листинг 2.

R 2t 0 0.01 x( t) R cos( t) y( t ) R sin( t ) НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе y ( t) 2 0 x ( t) Отметим, что приведенный выше вариант параметризации уравнения окружности не является единственным.

Последний вариант интерпретации математической модели для по строения на компьютере будет состоять в переходе от декартовой системы координат к полярной. В этом случае переменные х и у представляются в ви де функций расстояния от начала координат и полярного угла.

x cos, y sin.

Подставляем данные выражения в уравнение окружности и получаем.

cos2 sin 2 R2, cos2 sin 2 R2, R2, R.

Видим, что уравнение окружности вырождается в тождественное ра венство радиус-вектора значению радиуса окружности. Соответственно, зна чения полярного угла не ограничиваются и могут быть выбраны произволь но.

Строим модель в полярных координатах.

Листинг 3.

R phi 0 0.1 rho ( phi) R Секция 120 150 rho ( phi ) 180 0 1 2 210 240 phi Таким образом, кривые на плоскости могут быть построены с исполь зованием трех несколько отличающихся друг от друга подходов. Но эти под ходы взаимно дополняют друг друга, позволяя путем несложных математи ческих преобразований (схема 1) строить графики самых разных функций.

Явная функция в де- Параметрически за картовой СК данная функция в де картовой СК Явная функция в по лярной СК Схема 1. Варианты преобразования функций для интерпретации средствами Mathcad.

Соответственно, именно так и строятся графические модели многих ре альных процессов и явлений. В приложении к математике так строятся аст роида, циклоида, строфоида, конхоида, циссоида, кардиоида, улитка Паскаля, спираль Корню и много других кривых.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Проскунов И.В.

Proskunov I.V.

ВИРТУАЛЬНАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ VIRTUAL CHEMICAL LABORATORY AS THE ELEMENT OF DISTANCE EDUCATION SYSTEM prosky@rambler.ru Кемеровский технологический институт пищевой промышленности г. Кемерово Рассматривается бесплатная программа ''Virtual Chemistry Laboratory'' версии 1.5.0., разработанная сотрудниками университета Кар неги-Меллона (Питтсбург, США), и возможность ее использования при дистанционном изучении курса общей и неорганической химии.

The free program "Virtual Chemistry Laboratory" ver. 1.5.0., developed by employees of university of Carnegie-Mellon (Pittsburgh, the USA), and possibility of its use at distance studying of a course of the general and inorganic chemistry are considered.

Хорошо известно, что цикл естественнонаучных дисциплин, в отличие от предметов гуманитарного профиля, был введен в систему дистанционного образования большинством зарубежных вузов одним из последних. Камнем преткновения была проблема дистанционного выполнения студентами лабо раторных работ и экспериментов по биологии, химии, физике, астрономии.

Ведущие вузы мира решали этот вопрос по-разному: от почтовых рассылок аудио- и видеокассет с демонстрацией тех или иных экспериментов, радио- и телевизионных трансляций опытов, до отправления бандеролей с набором минимально необходимого лабораторного оборудования, реактивов и изме рительных приборов.

Российские вузы начали внедрять элементы полноценного дистанци онного образования (в современном понимании этого термина), к сожале нию, позже других в мировом университетском сообществе. С другой сторо ны, сейчас у нас есть отличная возможность не повторять чужих ошибок и промахов. Ставка на информационные возможности компьютерных техноло гий, конечно же, ни у кого не вызывает сомнений. Хотя уровень компьюте ризации населения в России и качество оказываемых потребителям инфор мационно-коммуни-кационных услуг вносит и в это вопрос свои коррективы.

Виртуальные компьютерные лаборатории за последние десять лет ста ли основным звеном системы дистанционного лабораторного эксперимента в учебном процессе. Но если, как правило, за рубежом работа в таких лабора ториях происходит «on-line» в реальном режиме времени, то в большинстве периферийных вузов России, пока, к сожалению, «off-line». Отсюда перед ав тором данной публикации встала задача нахождения в Интернете программ ных разработок, которые можно было бы применить на кафедре общей и не органической химии Кемеровского технологического института пищевой Секция промышленности в рамках завершения разработки полного цикла дистанци онного обучения по соответствующей дисциплине.

Основные критерии выбора программы были следующие:

бесплатность (freeware);

автономность;

русскоязычный интерфейс;

модифицируемость (редактируемость).

Найти в Сети виртуальную химическую лабораторию, удовлетворяю щую данным условиям, оказалось не просто. Любая поисковая система выда ет сотни российских сайтов с предложением купить более или менее подхо дящую программу, десятки сайтов с возможностью подключиться к сети и поработать в демо-режиме 5-10 минут, и если понравилось, то опять же ку пить. Много в сети отличных программ по химии, ставших бесплатными из за взлома хакерами, которые, разумеется, не могут быть использованы нами в учебном процессе. А большинство бесплатных виртуальных лабораторий не выдерживают никакой критики из-за своей примитивности.

И все же на сайте http://www.chemcollective.org/applets/vlab.php универ ситета Карнеги-Меллона (Питтсбург, США) искомая программа ''Virtual Chemistry Laboratory'' ver.1.5.0. была найдена. Виртуальная химическая лабо ратория реализована как Java-приложение и является симулятором лаборато рии и лабораторных работ по неорганической/аналитической химии. Размер программы 4,3 мегабайта. Она работает в среде Windows XP/Vista/7. Про грамма абсолютно бесплатная, как и большинство программного обеспече ния, разрабатываемого в вузах США для учебного процесса. Страница руси фицированной версии, содержащая дополнительную информацию по уста новке и настройке, находится на:http://eduwiki.uran.net.ua/wiki/index.php/Виртуальная_химическая_лаборат ор-ия. Версия файлов русификации: 0.23.04.2008. Данная программа позво ляет создавать собственные лабораторные работы, а на сайте http://ir.chem.cmu.edu есть также подборка загружаемых лабораторных работ.

Для работы программы требуется установленная среда исполнения Java (Java J2SE JRE v 1.4.2 или выше), русификация и тестирование проводились с Java Runtime Environment (JRE) 6 Update 2, поэтому рекомендуется загрузить именно эту версию, доступную на сайте Sun Microsystems по адресу:

http://java.sun.com/javase/downloads/index.jsp. Запуск русифицированной вер сии ''Virtual Chemistry Laboratory'' производится из командной строки Windows: vlab.jar -l ru.

В настоящей версии программы русифицированы:

A. Большая часть интерфейса программы.

B. "Лаборатория по умолчанию", представляющая собой набор веществ, реактивов и реакций, достаточный для проведения виртуальных демон страций и лабораторных работ по стехиометрии, кислотно-основному титрованию, демонстрации свойств буферных растворов и термохи мии.

C. Пошаговая демонстрация эксперимента.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе D. Лабораторные работы по теме «Растворимость».

E. Справочная система не русифицирована.

Файл локализации интерфейса lang.xml полностью русифицирован, отображение некоторых элементов интерфейса на английском языке связано с особенностями программного кода vlab.jar.

Для локализации существующих и создания новых лабораторных работ используется бесплатное приложение Virtual Lab Authoring Tool (английский интерфейс), идущее в комплекте с программой. Краткое руководство по ра боте с ним на английском языке находится на http://ir.chem.cmu.edu/pdf/authortut.pdf.

Директория Аssignments программы уже содержит 40 лабораторных заданий, сгруппированных по 8 темам. Например, работы «Растворимость солей при различных температурах», «Произведение растворимости», «Зави симость растворимости от температуры» находятся в теме «Растворимость».

В качестве примера можно привести текст практического задания в работе «Произведение растворимости»: спланируйте и выполните эксперименты в Виртуальной Лаборатории, дающие ответы на следующие вопросы:

1. Используйте Виртуальную Лабораторию для определения произведе ния растворимости (ПР) следующих веществ: AgCl, SrSO4, Ag2CO3, Sr(IO3)2.

2. Какова растворимость данных веществ в моль/дм3?

3. Верно ли утверждение, что для любой пары солей соль с большим зна чением ПР всегда более растворима? Обоснуйте ответ.

В распоряжении экспериментатора находятся мерные колбы объемом от 100 до 1000 мл, мерные цилиндры от 10 до 50 мл, колбы Эрленмейера на 250 и 500 мл, химические стаканы на 250 и 600 мл, пипетки от 5 до 25 мл, ка пельные пипетки, бюретки на 50 мл, фарфоровые тигли, рН-метр, горелка Бунзена, электронные весы и разнообразные химические реактивы, включая индикаторы метиловый оранжевый, метиловый красный, фенолфталеин и бромкрезоловый зеленый, а также растворы сильных и слабых кислот и ос нований различных концентраций.

Необходимо отметить, что программа ''Virtual Chemistry Laboratory'' выгодно отличается от других программ подобного вида наличием модуля авторской правки существующих лабораторных работ и проектирования но вых экспериментов (Virtual Lab Authoring Tool). При его использовании лег ко пополнять базу существующих реакций, растворов, реагентов с указанием их агрегатного состояния, цвета, молярной массы, термодинамических функ ций, таких как энтальпия и энтропия. Данная утилита позволяет в рамках унифицированного дистанционного эксперимента варьировать, если это не обходимо, параметры заданий для каждого студента в отдельности.

Так как программа ''Virtual Chemistry Laboratory'' работает автономно на любом персональном компьютере, то в ее структуру не входит модуль ав томатической отправки отчета по выполненной лабораторной работе через Интернет в головной вуз. Нет в программе и формализованного бланка отче та по работе, что на наш взгляд, скорее плюс, чем минус. Это позволяет сту Секция дентам при обсуждении результатов экспериментов с преподавателем по электронной почте наиболее полно высказывать свою точку зрения.

Савина Е.А.

Savina E.

ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ APPLICATION OF THE TEST CONTROL FOR CHECK OF BASE KNOWLEDGE ON THE THEORETICAL MECHANICS teormech@mmf.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Рассматривается вопрос о целесообразности создания электронной базы данных с задачами для текущего контроля по теоретической механике и разработки репетиционной тестовой системы в целях усовершенствова ния контроля знаний и улучшения качества образования.

The question on expediency of creation of an electronic database with prob lems for the current control of knowledge of the theoretical mechanics is consi dered.

Современное обучение уже трудно представить без использования в учебном процессе информационных технологий [1,2].

За последние годы кафедрой теоретической механики УГТУ-УПИ соз дано большое количество учебно – методических комплексов по различным дисциплинам, включающих в себя полную структуру учебного курса: лек ции, методику решения задач, задания для самоконтроля, дополнительные ресурсы для самостоятельной и творческой работы. Использование в учеб ных модулях графики, видео и мультипликации позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

Однако без адекватной оценки качества обучения трудно говорить о сбалансированном учебном курсе. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты, осуществить коррекцию знаний и навыков;

по зволяет повысить мотивацию, является средством обучения и развития. Он должен быть естественным продолжением обучения. Компьютеризация тес тирования по сравнению с использованием традиционных форм контроля имеет ряд преимуществ. Автоматизированные тесты обеспечивают возмож ность быстрого и объективного оценивания качества знаний, способствуя по вышению рентабельности образования за счет экономии времени преподава телей.

Несмотря на широкое применение компьютерных технологий в про цессе обучения, ведущая роль остается за преподавателем. Он является орга низатором учебного процесса, консультантом, экспертом. Наряду с необхо димостью оценивания качества знаний по дисциплине не менее важна оценка познавательной деятельности обучаемых, их творческой активности. В этом НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе случае использование тестирования вряд ли является уместным. Поэтому наиболее доступной сферой для применения тестового контроля является проверка базовых знаний. Текущий контроль усвоения пройденного мате риала побуждает обучаемых к систематическим занятиям по предмету и спо собствует формированию дополнительной мотивации к обучению. Таким об разом педагог может добиться гарантированного усвоения базовых знаний, умений и навыков и уделить больше внимания общению с обучаемым на уровне концепций и выводов, проверить традиционными методами не столь ко знание, сколько понимание проблематики дисциплины.

В достижении поставленной цели большую роль играют репетицион ные тесты, которые предлагают обучаемому работу в режиме самоконтроля с заданиями, аналогичными тем, что будут предложены им впоследствии в ка честве контрольных. Подобные системы тестирования позволяют проверить степень готовности обучаемого к тестированию, знакомят с порядком рабо ты, объемом и сложностью заданий, методикой решения типовых задач, предлагают справочные материалы и т.д.

Преподавателями кафедры теоретической механики УГТУ-УПИ актив но используются тестовые технологии и рейтинговые системы обучения в учебном процессе. Создана и успешно функционирует электронная база дан ных для контроля остаточных знаний по теоретической механике. Учитывая опыт кафедры в разработке тестовых заданий по теоретической механике и возможности современных информационных и коммуникационных техноло гий, предлагается создать электронную базу вопросов и задач для текущего контроля знаний обучаемых по теоретической механике.

Дисциплина «Теоретическая механика» входит в цикл естественно научных дисциплин, изучаемых в техническом вузе. В данной дисциплине, как и в любой точной науке, учебный материал и требования к качеству обу чения структурируются и нормализуются естественным образом. Курс теоре тической механики состоит из трех частей: статики, кинематики и динамики.

В каждом разделе есть набор базовых знаний, контроль усвоения которых лежит в основе текущего тестирования. Поэтому задания в тестах должны быть подобраны таким образом, чтобы можно было проверить основные уровни усвоения обучаемыми знаний. К их числу относятся:

знание основных понятий и определений изучаемой темы;

понимание и умение применять полученные знания при решении типо вых задач;

умение анализировать различные ситуации, находить решение нестан дартных задач;

умение обобщать изученный материал, устанавливать связь с ранее изученными темами.

Для проверки указанных уровней усвоения знаний пригодны как тесты с заданиями закрытого типа, содержание которых сопровождается несколь кими занумерованными вариантами ответа, так и с заданиями открытого типа без указания возможных вариантов ответа.

Секция Но важно не только оценить степень усвоения пройденного материала, но и эффективно управлять деятельностью обучаемых по изучению учебной дисциплины. В случае недостаточно высоких результатов, необходимо на править силы обучаемого на устранение пробелов в подготовке, а затем пройти повторное тестирование.

В этом случае неоценимую помощь оказывают репетиционные тесты, которые предлагают обучаемому работу в режиме самоконтроля и сопровож даются справочными материалами, включающими в себя основные понятия, определения, формулы изучаемой темы, методику решения типовых задач. С этой целью на кафедре создается банк решенных задач в виде компьютерных презентаций, что позволяет на новом уровне передавать информацию обу чаемому и улучшить ее понимание.

Создание и развитие базы данных с вопросами и задачами для текуще го контроля, разработка репетиционной тестовой системы позволят усовер шенствовать контроль знаний и улучшить качество образования.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. по собие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и техноло гии / пер. с англ. – М.: КУДИЦ–ОБРАЗ, 2005. – 640 с.

Серков Л.А., Русских Н.А.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ MACROMEDIA AUTHORWARE ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ kpkg94@mail.ru Европейско -Азиатский институт управления и предпринимательства г. Екатеринбург Технология Macromedia Authorware применяется для создания полно ценного интерактивного учебника, прошедшего редакционно-издательскую подготовку и технически реализованного в виде отдельной программы. Ос новные компоненты учебника подготовлены в разных специализированных программных пакетах: Adobe Photoshop – подготовка растровых изображе ний, Macromedia Authorware – интеграция компонентов в единое целое и пуб ликация учебника.

Technology Macromedia Authorware is applied to creation of the high grade interactive textbook technically realized as the separate program. The basic components of the textbook are prepared in the different specialized software packages: Adobe Photoshop - preparation of raster images, Macromedia Author ware - integration of components into a single whole and the publication of the textbook.

Развитие компьютерных средств, информационных и коммуникацион ных технологий привело к созданию значительного числа программных пе НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе дагогических средств (ППС). В общем случае ППС можно разбить на сле дующие группы: управляющие, обучающие, диагностические, тренировоч ные, имитационные и моделирующие, микромиры, инструментальные сред ства, средства удаленного доступа.

Возможности современных компьютерных средств и информационных технологий позволяют возложить на средства обучения часть функций пре подавателя и часть функций обучаемого, принятых в классической форме обучения. В связи с этим классификация ППС возможна по функционально му признаку: выполнение функций педагога, обучаемого или средства обу чения. В зависимости от степени выполнения тех или иных функций в дан ной триаде, ППС могут быть разделены на программные средства обучения или программные средства учения. Многообразие существующих ППС при водит к многомерности рассмотрения их роли в вопросе формирования ин формационной культуры студентов.

Учебные пособия, имеющие электронную форму, существенно отли чаются от своих традиционных печатных аналогов. Подача учебных мате риалов с включением мультимедийных компонент: графики, анимации, ви део, звукового сопровождения, моделирования в динамике реальных ситуа ций, вовлекают студента в активный процесс обучения и делают процесс по знавания глубоким и всесторонним. Основное же преимущество компьютер ного учебника заключается в его интерактивности, т.е. наличии обратной связи со студентом непосредственно при «прочтении» такого учебника. Ис пользуя различные элементы управления компьютерный учебник может бук вально «следить» за процессом изучения студентом учебного материала, соз давая на основе всплывающих подсказок, звуковых эффектов и речевых на говоров, соответствующих анимационных клипов и видеофрагментов эффект присутствия «виртуального преподавателя». Кроме того, полноценный элек тронный учебник, естественно, сопровождается системой контроля приобре тенных знаний и тестирования, при организации которой также используют ся его интерактивные компоненты.

Именно в таком понимании применения электронного учебного изда ния в Европейско – Азиатском институте управления и предпринимательства разработан настоящий компьютерный учебник «Интернет - технологии», ко торый предназначен для студентов очной, заочной и дистанционной формы обучения. Цель разработки – создать полноценный интерактивный учебник, прошедший редакционно-издательскую подготовку и технически реализо ванный в виде отдельной программы. Студент должен изучать материал учебника самостоятельно в компьютерном классе или в любом другом обо рудованном месте (в том числе и дома).

Основные компоненты учебника подготовлены в разных специализи рованных программных пакетах: Adobe Photoshop – подготовка растровых изображений, Macromedia Authorware – интеграция компонентов в единое целое и публикация учебника в исполнимый exe-файл либо в html-формат для размещения в сети.

Секция Особое внимание при создании учебника уделялось интерактивным компонентам, которые создавались разными программными средствами.

Кроме обычных графических иллюстраций в тексте учебника многие иллю страции сопровождаются элементами управления – соответствующими кнопками и «оживают» при их активизации.

Интерактивные компоненты учебника создавались, используя ресурсы пакета Authorware. Это специально предназначенная для создания учебных курсов программа, работающая по принципу построения схемы курса. Сна чала составляется схема курса из набора стандартных кадров, а затем эта схема заполняется контентом (содержанием): текстом, графикой, анимацией, видео и др. При этом использовались кадры Interaction для создания страниц учебника, содержащие меню основных разделов и параграфов, а также для рубрики «Рассмотрим подробнее». В этой рубрике используется способ взаимодействия с пользователями Hot Object (горячий объект). В частности, в параграфе «Поисковые системы» представлена панорамная фотография Web -страницы. Студент наводит курсор мыши на выделенные в снимке области и получает ее увеличенное изображение с поясняющими подписями.

Для создания интерактивной системы тестирования в учебнике Authorware располагает специальной библиотекой объектов Knowledge Objects, которая содержит пять основных видов тестов, определенных обра зовательными стандартами. Однако возможности этого программного пакета так же широки, как у Flash, так как он так же имеет встроенный язык про граммирования.

Стожко Н.Ю., Калугина И.Ю., Чернышева А.В., Белышева Г.М., Ми рошникова Е.Г.

Stozhko N., Kalugina I., Chernysheva A., Belysheva G., Mi-roshnikova E.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ INFORMATIZATION FOR CHEMICAL EDUCATION meg_304@usue.ru Уральский Государственный экономический университет г. Екатеринбург Рассматривается методика подготовки инновационно-активных спе циалистов в области пищевой промышленности и торговли. Внедрение в учебный процесс современных приборов со специализированным программ ным и методическим обеспечением, программного комплекса для тестового контроля знаний, умений, навыков студентов позволяет подготовить ква лифицированных специалистов, способных к результативной работе по спе циальности.

The approach to training of innovative-active specialists in the field of the food-processing industry and trade is considered. Introduction in educational process of modern devices with program and methodical maintenance, a program complex for the test control of knowledge, abilities, skills of students allows to pre pare the qualified experts capable to productive work on a speciality.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе При подготовке инновационно-активных специалистов в области пи щевой промышленности и торговли важную роль играют сформированные умения оценки состава, свойств, безопасности пищевых продуктов. Инфор матизация в обучении химии усиливает практическую направленность в обу чении и позволяет подготовить инновационно-активных специалистов.

Компетентностный подход в подготовке специалистов предполагает формирование у будущих выпускников профессиональной компетентности, которая включает не только знания, умения, профессиональные навыки, но также развитые индивидуальные способности, обеспечивающие самостоя тельность профессиональной деятельности.

Новейшие технические средства постепенно превращаются в обяза тельный комплекс обучения в высшей школе. Внедрение в учебный процесс компактных микропроцессорных приборов со специализированным про граммным обеспечением и методическим руководством позволяют студен там осваивать большой объем теоретического и практического материала.

В рамках лабораторного практикума по курсу «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа», разработанного для студентов техно логических и товароведных специальностей, значительная часть времени от ведена изучению электрохимических методов анализа.

В лабораторном практикуме применяются: программно-аппаратный комплекс ИВА-5 для инверсионно-вольтамперометрического определения ионов металлов в пищевых продуктах и непродовольственных товарах, мно гофункциональный потенциометрический анализатор МПА-1, сочетающий возможности потенциометра, иономера и измерителя антиоксидантной ак тивности.

На кафедре химии УрГЭУ разработана компьютерная программа «ЭКСПОТИТР» (свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2007611021), позволяющая обрабатывать экспериментальные дан ные потенциометрического титрования, полученные с использованием ана лизатора МПА-1 (или любого другой марки рН-метра), а также рассчитывать концентрацию вещества в исследуемом образце методом.

Программа обеспечивает выполнение следующих функций: наполне ние оболочки экспериментальными данными, проведение автоматизирован ной обработки результатов эксперимента, графическое представление зави симости, описывающей процесс при потенциометрическом титровании, оп ределение объема титранта в конечной точке титрования, вычисление кон центрации вещества в образце. В качестве примера на рисунке 1 представлен протокол определения содержания органических кислот в яблочном соке.

Секция Рис. 1. Протокол определения содержания органических кислот в яблочном соке Для определения содержания нескольких ионов в пищевых продуктах разработана компьютерная программа ЭКСПОМИНЕРАЛЬ». Программа предназначена для автоматизированного определения содержания гидрокар бонат (HCO3 -) и карбонат (СO3 2-) ионов в образце методом потенциометри ческого титрования.

Программа позволяет графически представить зависимость (pH от V), характеризующую процесс потенциометрического титрования карбо нат- или гидрокарбонат-ионов, в том числе при их совместном присутствии в растворе;

определить объемы растворов титранта (V) в конечных точках тит рования (КТТ), соответствующих процессам перехода СO3 2- HCO3 – и HCO3 - H2CO3;

вычислить концентрацию определяемых гидрокарбонат- и карбонат-ионов в исследуемом образце.

Программа может применяться в вузах и колледжах при проведении лабораторного практикума по курсам «Аналитическая химия», «Аналитиче ская химия и физико-химические методы анализа», «Аналитическая химия и физико-химические методы контроля качества пищевых продуктов», а также в пищевой промышленности и в экологических лабораториях, занимающихся мониторингом состояния окружающей среды, а также в лабораториях сани тарно-эпидемиологического надзора, занимающихся оценкой как качества пищевых продуктов, так и товаров народного потребления.

Программы «ЭКСПОТИТР» и «ЭКСПОМИНЕРАЛЬ» внедрены в учебный процесс. Они используются в курсе «Аналитическая химия и физи ко-химические методы анализа» в лабораторном практикуме. Материалы за явки программы «ЭКСПОМИНЕРАЛЬ» подготовлены и отправлены на госу дарственную регистрацию.

Наличие персональных компьютеров, входящих в лабораторные ком плексы электрохимических, оптических и хроматографических анализаторов, НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе позволяют осуществлять систематический контроль знаний студентов непо средственно в условиях лабораторного практикума.

Для определения уровня обученности студентов на кафедре химии раз работан программный комплекс для тестового контроля знаний, умений, на выков «УПРОТЕСТ» (свидетельство об официальной регистрации програм мы для ЭВМ № 2005610641).

Созданный на кафедре программный комплекс «УПРОТЕСТ» позволя ет: наполнить программу любым предметным содержанием, использовать ее для контроля в различных областях знаний;

получить каждому тестируемому из общего массива базы индивидуальную выборку вопросов для конкретного сеанса;

немедленно получить результаты тестирования, проанализировать допущенные ошибки, и по окончании сеанса провестиь статистическую об работку результатов.

Универсальная компьютерная программа контроля знаний студентов включает в себя тестирующую и диагностирующую части. Использование программы тестирования в течение всего семестра, стимулирует системати ческую работу студентов и гарантирует объективную итоговую оценку их учебной деятельности.

Информатизация в обучении химии способствует повышению качества образовательного процесса и позволяет подготовить специалистов, востребо ванных современным рынком труда.

Стровский Л.Е., Гордеев Г.Д.

Strovsky L.E., Gordeev G.D.

О ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОНОМИСТОВ МЕЖДУНАРОДНИКОВ INTENSIFICATION OF EDUCATION FOR SPECIALISTS IN THE FIELD OF WORLD ECONOMY gorgen@list.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Поднимаются важные вопросы вузовской подготовки высококвалифи цированных экономистов и в частности экономистов-международников и специалистов по внешнеэкономической деятельности. В этой связи приоб ретает первостепенное значение как внедрение инновационных технологий, способствующих интенсификации и совершенствованию учебного процесса, так и использование учебных курсов помогающих повышать общую и про фессиональную культуру будущих специалистов.

Essential problems of higher education for high-quilified specialists in eco nomics, especially in the field of world economy, are studied in the paper. Special attention is paid to the innovative technologies implementation, a med et intensifi cation of studying process and to the incorporation of disciplines, designed to de velop general and professional culture of future specialist.

Секция В связи с продолжающимися рыночными преобразованиями в России все более возрастают роль и значение внешнеэкономических связей. Всякие непродуманные решения в этой области, будь то на федеральном уровне, на уровне региона или предприятия приводят к экономическим потерям.

Конечно, метод проб и ошибок по-прежнему существует, но ошибки, особенно на правительственном уровне чреваты серьезными финансовыми огрехами. В стране, при широком использовании международного опыта, требуется совершенствование подготовки кадров по внешнеэкономической деятельности и международным экономическим отношениям.

Справедливости ради отметим, что с каждым годом уровень экономи ческого образования, прежде всего, самих преподавателей экономических и управленческих дисциплин резко повышается. Большинство специалистов признают, что необходимо в своем развитии и в образовании изучать, прежде всего, общемировой опыт, экономические законы, которые уже проявили се бя в аналогичных ситуациях других стран и на их основе строить обучение новых специалистов, учитывая особенности страны.

Если уже более 20 лет мы признаем рыночный путь развития, то наста ло время изменить пренебрежительное отношение к коммерции, маркетингу, продавцам. Во многих странах общественное мнение считает работников коммерции самыми способными, разносторонне развитыми и перспективны ми специалистами. Основное и необходимое требование к таким специали стам – доброжелательность и коммуникабельность с любым партнером по переговорам, по торговле. По данным психологов люди с такими качествами встречаются достаточно редко. Незнание и неумение вести коммерческие пе реговоры отрицательно отражается не только на решении экономических проблем, но и на всей внешней политике даже соседних, ранее дружествен ных стран.

Решение экономических проблем и менеджмент невозможен без со блюдения элементарных правил делового этикета. И вновь – это не вина эко номистов, а их беда, длительный запрет на общение с мировой цивилизацией привел к появлению «нуворишей». Думается, настало время изучения мини мума знаний и практики по деловой, коммерческой, международной этике для каждого специалиста с высшим образованием.

Теоретическая, лекционная часть содержания обучения для экономи стов международников сегодня у нас уже, практически, на том же уровне, что и в вузах Европы. Признание рыночного пути развития нашей страны – признание свободы мнений. Возможность изучения разнообразных точек зрения, используя разнообразные источники информации – радио, телевиде ние, журналы, газеты а, особенно, Интернет – позволяют сравнивать мнения, дискутировать и иметь собственную точку зрения по той или иной проблеме.

Это исключительно важно для специалиста-экономиста и, прежде всего, ме ждународника. Сегодня в режиме on-line возможно обсуждение актуальной экономической проблемы, имея точку зрения как российскую, так и любой другой страны, или изучать экономические воззрения отдельных групп уче ных.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе При сравнении европейского опыта обучения в высших учебных заве дениях и российской практики обращает на себя внимание существенное различие по разделу практики. Даже при чтении лекции обязательно теоре тическое положение поясняется, пусть даже условным, но практическим примером, а часто и не одним. Практические занятия включают решение не скольких вариантов задач, проблем, деловых ситуаций на заданную тему. В кампусе, регионе, министерстве создается соответствующая база учебных за дач, в создании которой принимают участие преподаватели, что дает им пра во самим использовать наработки коллег.

Объединение лучших лекций с лучшей базой практических занятий с использованием персональных компьютеров позволяют проводить индиви дуальное обучение не только студентов-заочников (дистанционное обуче ние), вечерней формы, а что особенно перспективно, студентов, находящихся в одной аудитории! Находясь в одной группе, студенты имеют разную спо собность к восприятию предложенного материала. Наиболее способные сту денты успевают прочесть теорию, разобрать задачу (возможно не одну), ко торую предложено разобрать в аудитории и решить контрольный (возможно не один) вариант. Менее способный студент, за это же время, этого не успе вает, а возможно ему потребуется и разъяснение присутствующего в аудито рии преподавателя.

Серьезные резервы повышения качества обучения имеются в организа ции этого процесса. Во-первых, непонятно, почему до сих пор российская система образования не перешла на другую систему оценки знаний? Очевид но, как школьным учителям, так и профессорско-преподавательскому соста ву вузов, что пятибальная система практически всех уравнивает. Мировая практика уже давно приняла, как минимум, 10-и балльную систему. Наибо лее распространена 20 и 100 балльная система, более понятная и справедли вая как для учащихся, так и для преподавателей.

Во-вторых, пора в вузах переходить на письменную форму контроля знаний, которая резко снижает субъективность и волюнтаризм при ответах, проводить более объективную апелляцию оценок и оценить контроль полно ты авторского содержания читаемого курса. Многие европейские вузы пред полагают оценку важности того или иного вопроса в билете, которая должна быть сообщена студенту до его ответа.

В-третьих, следует восстановить абсолютное доверие к заведующим кафедрами и деканам. Они перед началом нового учебного года имеют право сравнивать новое содержание курса с тем, что было прочитано в прошедшем году.

Далее, в нашем образовании настала пора обсудить систему уровня оценки знаний. Первый серьезный положительный шаг сделан – единый го сударственный экзамен введен в школе. Французский преподаватель, завы шающий оценки своим студентам, подвергнется дополнительной проверке как сам, так и его студенты. Часто стремление к завышенным оценкам расце нивается как слабая квалификация преподавателя, а высокие оценки студен Секция там – нежелание отвечать на их вопросы, проводить дополнительные занятия и повышать свою квалификацию.

Одна из самых серьезных проблем нашего образования – производст венная практика и стажировки. Проблема не может быть решена только си лами вузов, должна быть создана совместная система заинтересованности вуз - Народное хозяйство. Естественно, ни за рубежом, ни в России студент без реальных стажировок, без элементарной практики не нужен ни одному рабо тодателю. В этом направлении следует сразу продумывать систему со стажи ровками за границей, и прием иностранных студентов на стажировку и прак тику в нашей стране. При этом Европа, вслед за США и Англией заинтересо ваны в иностранных студентах, но с предварительным отбором, тестировани ем до приглашения на обучение.

Самостоятельная, серьезная проблема в системе образования – эффек тивность использования выделенных средств. Каков оптимум в соотношении ППС и других сотрудников? Проблема стимулов преподавателей в конкурен тоспособности вуза? Прозрачность бюджета и его составляющих? Уровень администрирования и бюрократии? Ротация управленческих кадров? Каковы должны быть необходимые «средства производства» для преподавателя эко номиста?

Очевидно, что в современных условиях задача инновационного разви тия не имеет решения без участия бизнеса в совместных с иностранными партнерами инвестиционных программах и, конечно, образовательных про ектах.

В этой связи необходимо всемерное усиление роли кадрового состава, научно-методической и материальной базы внешнеэкономической деятель ности как на уровне менеджмента университета, так и исследовательской, и преподавательской работы факультетов и кафедр. Совершенно очевидно, что качественных изменений не произойдет без приоритетного усилия специали зированной кафедры – научно-методического центра координации.

Надеемся, что новые возможности появятся и в Уральском Федераль ном Университете. Наиболее целесообразный вариант – организационно вы делить факультет (институт), где был бы сосредоточен интеллектуальный потенциал, способный осуществлять поддержку внешнеэкономической дея тельности научно-учебных подразделений университета и выполнять науч ные исследования, определяющие механизмы ускоренной интеграции отече ственной промышленности в мировое экономическое и культурное про странство.

В образовательном процессе подготовки в нашем университете инже нерных кадров нового поколения также трудно переоценить значимость зна ний современной мировой экономики, научно-технического прогресса и практических коммуникаций.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Ступникова Т.В., Косицына О.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ivanolga.ru@mail.ru Благовещенский государственный педагогический университет г. Благовещенск Современные инновационные технологии являются мощным инстру ментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития. Важ ная роль в процессе создания и использования инновационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе как основному источнику квалифицированных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований.


Modern innovative technologies have become a powerful tool boosting progress in all spheres of social development. Education system especially higher education as the source of qualified specialists and a powerful background of fun damental and applied scientific research plays an important role in the process of creating and use of innovative technologies.

Под инновационными технологиями обучения понимается педагогиче ская технология, использующая специальные способы, программные и тех нические средства (кино-, аудио-, видеосредства, компьютеры и др.) для ра боты с информацией.

В наше время практически невозможно представить себе полноценный учебный процесс без внедрения новых технологий, в том числе компьютер ной техники. Это вполне объяснимо, поскольку постоянно возрастающий объем информации по каждой дисциплине, которую должен усвоить студент, зачастую не вмещается в рамки учебных часов, отведенных государственным образовательным стандартом. Кроме этого, хорошо иллюстрированный ма териал делает учебный процесс более компактным, наглядным и соответст венно, более эффективным.

В настоящее время во многих вузах России, в том числе и в Благове щенском государственном педагогическом университете, разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы по различным учебным дис циплинам. За последние пять лет на кафедре ботаники и методики обучения биологии БГПУ разработан ряд программных продуктов учебного назначе ния: электронные учебники, лабораторные практикумы, словари справочники, справочники-определители растений, компьютерные презента ции иллюстративного характера, программы-тренажеры, тестовые системы и др. Кроме этого накоплен значительный видеоматериал на цифровых носите лях.

С целью повышения эффективности и качества процесса обучения, ак тивизации познавательной деятельности нами разработаны электронные учебно-методические комплексы для изучения и освоения курсов «Ботаника Секция с основами фитоценология», «Биогеография», «Агроэкология», спецкурсов «Флора и растительность Приамурья», «Интродукция растений», которые размещены на сайте университета.

Любая биологическая дисциплина содержит разделы, посвященные изучению биоразнообразия, где преподаватель знакомит студентов с разно образными таксонами живых организмов. В этот момент и приходит на по мощь мультимедийная презентация. В связи с этим нами были разработаны компьютерные презентации при изучении некоторых разделов биологиче ских дисциплин. Например, в курсе «Биогеография» такую форму обучения мы используем на лекционных занятиях при изучении разделов «Биогеогра фическое районирование» и «Биомы Земли: структурно-функциональные портреты». В курсе «Ботаника с основами фитоценологии» мультимедийную презентацию используем на лабораторных занятиях, посвященных изучению основных порядков и семейств покрытосеменных растений, лишь в качестве небольшого фрагмента при характеристике представителей местной флоры и их хозяйственной роли.

В некоторых случаях при помощи мультимедийных технологий воз можно и осуществление контроля знаний студентов. Сначала проверочные задания выводятся на общий экран, студенты отвечают на поставленные во просы, а затем на экране демонстрируется правильный ответ. Сравнивая соб ственные ответы с правильными вариантами, обучающиеся сразу узнают о верном выполнении задания или допущенных ошибках.

Однако, любая инновация имеет две стороны: технологическую, свя занную со спецификой ее использования, и личностную, позволяющую пре подавателю влиять на эффективность освоения инновационного процесса.

Если личностная сторона не вызывает особых затруднений при достаточной квалификации преподавателя, то в отношении технологической стороны сра зу встает вопрос о техническом обеспечении этого процесса. На сегодняшний день из шести учебных аудиторий, закрепленных за кафедрой, мультимедий ной проекционной аппаратурой оснащены только две аудитории. В будущем планируется оснащение других учебных лабораторий обычными мониторами и миниатюрными CD-DVD проигрывателями.

Как показала практика, использование инновационных технологий в процессе обучения позволяет повысить эффективность преподавания, прежде всего, за счет высокой наглядности информации. Сегодняшние студенты имеют при себе электронные носители, сменные диски, т. е. они практически постоянно готовы к получению и обмену цифровой информацией. Это дает им возможность активного творческого сотрудничества с кафедрой по созда нию, приобретению и обмену учебно-методическим материалом. Таким об разом, использование инновационных технологий не только повышает ква лификационный уровень самого преподавателя, но и стимулирует активность студентов, их инициативность и самостоятельность.

В заключение следует отметить, что компьютер – всего лишь инстру мент, которым нужно умело пользоваться, не превращая его в самоцель. По НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе этому компьютерные технологии должны не подменять, а дополнять тради ционные формы обучения: лекции, практические и лабораторные занятия.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Борисов Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр проблем ка чества подготовки специалистов, 2000.-146 с.

2. Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии: Материалы регио нальной научно-методической конференции. - Благовещенск: Амур ский гос. ун-т, 2006.-287 с.

3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.:

Колос, 2002.-66 с.

Сутужко В.В.

Sutuzhko V.V.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПСИХОЛОГИИ INFORMATION-COMMUNICATIVE TECHNOLOGY IN PSYCHOLOGY vavasut@mail.ru Институт социального образования (филиал) Российского государственного социального университета г. Саратов В настоящее время применение информационно-коммуникативных технологий в науке и образовании несвободно от психологических ошибок, которые конечно неизбежны и обусловлены рядом причин. Однако современ ная практика образования совершенствуется, и психологические знания во многом становятся фундаментом, определяющим внедрение информацион но-коммуникативных технологий в преподавание учебных предметов.

Now application of information-communicative technologies in science and education is not free from psychological errors which are certainly inevitable and caused by a number of the reasons. However modern practice of formation is im proved and psychological knowledge in many respects becomes the base defining introduction of information-communicative technologies in teaching of subjects.

Привлекательность понятия «информация», выступающего связующим звеном между объективной реальностью и субъективным миром, в психоло гии почувствовали сразу же после формирования основных идей информа ционно-коммуникативной теории. Вместе с тем, информационный подход со временем девальвировался, так как не привел к возникновению новой карти ны психической активности, где при сохранении изначальной строгости и объективности математической теории можно было бы сколько-нибудь при близиться по адекватности к классическим понятиям психологии, основан ным на традиционных «субъективных» категориях. Например, основателям информационной концепции в психологии не удалась с помощью языка ком муникаторов интерпретация даже самых общих и простых психических фе номенов. Тем не менее, информационно-коммуникативная теория, лишив Секция шись пристального внимания со стороны психологии, продолжала развивать ся. Современная информатика радикально отличается от первоначальной убежденности, при которой 30-40 лет назад прямолинейно утверждали, что в четком и недвусмысленном ответе на сакраментальный вопрос: «Быть или не быть?» всегда содержится ровно 1 бит информации. В стороне от научной моды продолжал совершенствоваться и информационный подход к психике.

Процесс информатизации в психологии имеет свои внешние и внутренние проблемы. Анализ внутренних проблем информатизации психологии естест венно начать с момента рождения и названия психологической науки.

В отличие от неопределенной и спорной ситуации с рождением психо логии, время начала информатизации психологии датировать легче. Она на чинается с выделения первых понятий, категорий, терминов, того, что в эпо ху Интернета получило название «ключевые слова». Культура представляет исследователю слова, термины, понятия, а он оперирует ими, оценивает их, придает им новые значения и смыслы в своей работе. Разные культуры пре доставляют психологу разный исходный материал. То, что придает термину определенный смысл, есть Дискурс, частью которого он является. Термины выступают инструментом, с помощью которого ученые стремятся к обобще нию, переносу житейских знаний, ограниченных перечнем задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются, на более широкую область примене ния. Люди, далекие от науки, склонны иронизировать по поводу увлечения ученых давать необыденные названия, так как они считают, что название ни чего не объясняет и ученые подменяют решение проблемы ее названием. Ис тория открытий в области естествознания опровергает это мнение. Хотелось бы думать, что в психологии большую роль сыграли психологические терми ны. К сожалению, сделать это сегодня невозможно, и есть основания пола гать, что этого не произойдет никогда. Впрочем, согласно радикальной кон цепции логического атомизма мир представляет собой коллекцию элемен тарных «атомических» фактов. В ее рамках была сформулирована гипотеза о том, что существует изоморфизм между «атомами» фактов объективного ми ра и «атомами» языка человека», каждому факту мира соответствует атоми ческое предложение в языке. Этапу выделения понятий соответствует этап использования орудий предметного мира. «Язык, научный в частности, есть орудие мысли, инструмент анализа, и достаточно посмотреть, каким инстру ментом пользуется наука, чтобы понять характер операций, которыми он за нимается… Психологический язык современности, прежде всего, недоста точно терминологичен: это значит, что психология не имеет еще своего язы ка» [1]. В последние годы психология активно использует термины информа тики, кибернетики, математики, логики, теории систем, менеджмента. В по следние годы произошли существенные изменения в области терминологи ческой науки. Ее практические приложения связаны с менеджментом терми нологии, который включает в себя создание терминологии предметной об ласти и ее терминографическую запись в форме терминологических данных, словарей, лексиконов, глоссариев, тезаурусов, энциклопедий. Оживились эпистемологические исследования, посвященные изучению способов созда НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ния научного знания и роли, которую играет при этом научная терминология.


В духе постмодернизма, теорий фракталов и хаоса, синергетики, которые из менили научную картину мира и нас самих, необходимо пересмотреть соот ветствие между воспринимаемыми нами объектами и понятиями, которые мы конструируем в процессе мышления и познания объектов.

Теперь перейдем к этапу сбора и накопления фактических данных, ко торому исторически предшествовал длительный этап построения теорий в рамках философии. Далее, анализируя эволюцию психологии, будем отли чать хронологические датировки этапов процесса информатизации от их ло гической последовательности, и следовать последней. На этом этапе возни кает потребность в измерении, специальных приборах и аппаратуре. Одним из первых психологических приборов стал метроном, с помощью которого в институте В. Вундта оценивали объем сознания [2]. Как и в других науках, переход от умозрительных рассуждений к экспериментированию и измере нию способствовал прогрессу. Исключительную роль приборов и устройств подчеркивает тот факт, что научная деятельность многих выдающихся уче ных начиналась с их применения. Анализ своеобразия этапа накопления экс периментальных данных в психологии показывает, что использование меха нических приборов, а затем автоматизация исследований не сопровождались столь заметным научным прогрессом, как в естественных и инженерных нау ках. Данные точных измерений внесли немного ясности в то, что происходит, когда человек думает или учится, общается или спит, фантазирует или зани мается спортом, не позволяли надежно прогнозировать его поведение, мало соответствовали потребностям практики.

Познание внутреннего мира человека, его глубинной психологии, ока залось возможным без всяких технических приспособлений, если не отно сить к таковым кушетку, на которой располагался клиент З. Фрейда. Фрей довские открытия в сфере неосознаваемого, переоценка роли сознания, чело веческого разума, размах интегрируемых психоанализом феноменов по прежнему ошеломляют. Вклад З. Фрейда в науку состоит в том, что он вер нул душу как объект изучения в психологические исследования, привлек внимание всех мыслящих людей к тому, что мы не знаем самих себя, что мы не хозяева собственных душ. Не меньшее значение имеет и то, что в отличие от других корифеев психологии, мало известных за ее пределами, ему уда лось снискать популярность среди широких слоев читающей публики. Вме сте с тем, достижения психоанализа противопоставили психологию, как нау ку о внутреннем мире человека, всем остальным наукам и, прежде всего, фи зике, как главной науке о внешнем мире. З. Фрейд допускал отклонения от общепринятых научных процедур: искал данные, которые подтверждали бы его теорию, и отбрасывал все, что шло с ней вразрез, демонстративно избегал статистической проверки гипотез, черпал уверенность в своей интуиции и апеллировал в конфликтных ситуациях к своему старшинству по возрасту.

Сегодня многие конкретные положения теории психоанализа опро вергнуты, некоторые подвергаются сомнению, вместе с тем, альтернатива машинно-приборному подходу остается привлекательной и плодотворной до Секция сих пор. В этом контексте принципиальные возражения против общеприня тых экспериментальных процедур высказал А. Маслоу с позиций изучения высших потребностей живых существ. Оценивание, измерение и сбор экспе риментальных данных, количественная обработка эмпирического материала (факто-фиксирующих суждений в контексте сложившихся концептуальных ядер) сыграли в психологии меньшую роль, чем в естественных науках, где они позволили «сжать» информацию, составить эмпирические классифика ции, описать статистические корреляции и закономерности [3]. Безусловным лидером разработок многих современных психологических концепций – ги потетических конструкций, специально создаваемых для данного конкретно го случая, является психоанализ. Почему гость оставил свои вещи? Потому, что хочет вернуться снова. Почему часто опаздывают на работу? Потому, что подсознательно не хотят туда идти. Психоанализ представляет релевантные психические механизмы, но затрудняется предсказать, во что выльются му чительные переживания и страдания в раннем детстве – в сублимацию талан та или в становление серийного насильника. Некоторые противники психо логических теорий говорят о том, что они описывают не психику человека, а корреляции, причем делают это некорректно. Так, И. Лакатос утверждал, что роль статистики в психологии определяется тем, что она дает аппарат для фальшивых подкреплений и видимость «научного прогресса», тогда как за этим не стоит ничего, кроме псевдо-интеллектуального мусора [4]. До сих пор идеалом теоретиков является формулировка инвариантных законов – за конов, которые были бы равносильны для всех людей подобно тому, как процедуры абстрагирования позволили физикам сформулировать законы, от секающие многие обстоятельства, которые могли бы играть роль в наблю даемых ими явлениях. Однако до сих пор ни одному психологу не удалось установить какой-либо закон, который был бы вневременным, действия ко торого можно было бы распространить за пределы конкретной структуры в конкретно-исторический период.

Нельзя сказать, чтобы на сегодняшний день информационно коммуникативные технологии привели к каким-либо сногсшибательным и фантастическим открытиям ранее никем не подмеченных и не описанных эмпирических законов человеческого поведения (на самом деле вряд ли чис ло таких «скрытых» закономерностей житейского уровня все еще достаточно велико). Но вместе с тем, очень многие из разрозненных психологических фактов, которые, казалось бы, уже давно известны и изучены, в контексте информационной модели не только получили свое определенное место в единой системе взаимосвязанных понятий, но и приобрели новое, более чет кое и ясное звучание, представ не просто малопонятными феноменами пест рого лоскутного одеяла обобществленного субъективного мира, но и вполне закономерными следствиями (или частными проявлениями) более универ сальных информационных принципов. К числу последних можно отнести не только глобальные психические явления (например, феномен динамического баланса между двумя противоположно-направленными тенденциями челове ческого оценивания – стремлением к абстрагированию и конкретизации), но НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе и частные аспекты (например, исторические трансформации параметров вос приятия субъектом объекта сексуального влечения).

Таким образом, информатика вновь претендует на роль теоретического фундамента всех общепсихологических концепций, и на этот раз ее претен зии выглядят значительно более обоснованными. Знание психических зако нов позволит адекватно оценивать информацию, так как информация неотде лима от е создателя и е пользователя. Основная ошибка разработчиков ин формационно-коммуникативных технологий – элиминация того, что инфор мация существует для человека, но не наоборот. Хотя и человек – это свое образное хранилище информации. Однако главная психологическая истина – информация создается людьми и для людей. Размышление о взаимном влия нии информатики и психологии выводит нас и на решение многих проблем обучения психологии и исследования психических феноменов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Выготский Л. С. Психология. СПб., 2000. С. 2. Вундт В. Введение в философию. М., 1998. С. 78.

3. Сутужко В.В. Оценочно-ценностная проблематика в социально гуманитарном познании// Социально-гуманитарные знания. 2008, № 5.

4. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. М., 1995. С. 90.

Ташлыков О.Л., Щеклеин С.Е.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО ЭНЕРГОБЛОКА АЭС С РЕАКТОРОМ БН- THE NEW TECHNOLOGIES OF SPECIALISTS TRAINING FOR THE INNOVATIVE BN-800 NPP UNIT oleg_lt@rambler.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Показана значимость сооружения инновационного энергоблока АЭС с реактором на быстрых нейтронах БН-800 и необходимость внедрения но вых технологий подготовки для него специалистов. На примере организации учебного процесса на кафедре «Атомная энергетика» УГТУ-УПИ описаны используемые приемы подготовки квалифицированных специалистов.

The innovative NPP unit with the fast-breeding reactor BN-800 constructing significance and the necessity to introduce the new training technology for its spe cialists is shown. The qualified specialists training methods are described. The ex ample of educational process of the “Nuclear Energy” Department of USTU is given.

Перспективность технологии реакторов с натриевым теплоносителем и замкнутым топливным циклом определяется увеличением ресурсной базы атомной энергетики примерно в 100 раз за счет использования в топливном цикле всего природного урана при расширенном воспроизводстве плутония, Секция решением проблемы отработавшего ядерного топлива (ОЯТ) при внедрении замкнутого топливного цикла (сокращение объемов ОЯТ, снижение радиоло гической опасности радиоактивных отходов за счет выжигания плутония и младших актинидов), возможностью достижения сопоставимой с тепловыми реакторами величины удельных капитальных затрат в перспективных проек тах реакторов на быстрых нейтронах (РБН), меньшей топливной составляю щей по сравнению с тепловыми реакторами с учетом затрат на обращение с РАО, наработки плутония и роста цен на уран, достижением уровня безопас ности, соответствующего требованиям к реакторным концепциям новых по колений. [Петрунин].

БН-600 – единственный в мире действующий энергетический быстрый реактор, успешно эксплуатирующийся с 1980 г. на Белоярской АЭС. На его основе разработан и реализуется проект энергоблока с реактором БН-800, электрической мощностью 880 МВт.

Технико-экономические показатели энергоблока с реактором БН- существенно улучшены в результате значительного увеличения тепловой мощности реактора и использования одного турбогенератора вместо трех в БН-600, а также – совершенствования ряда систем и строительных конструк ций энергоблока. В итоге удельные капиталовложения в энергоблок значи тельно снижены по сравнению с БН-600.

Реактор БН-800 должен продемонстрировать возможность удовлетво рения основных требований к перспективной ядерной энерготехнологии, сформулированных в Инициативе Президента РФ на Саммите Тысячелетия в ООН в сентябре 2000 г. Его создание закрепит лидерство России в этом важ ном направлении развития атомной энергетики.

Одним из основных условий успешной реализации данного инноваци онного направления развития атомной энергетики является опережающая подготовка квалифицированных специалистов по эксплуатации и обслужи ванию систем и оборудования энергоблоков АЭС с реактором на быстрых нейтронах.

Основным источником квалифицированных кадров являются образова тельные учреждения. Чтобы обеспечить подготовку необходимого количест ва высококлассных специалистов, способных приступить к работе сразу по сле окончания учебного заведения без их «подгонки» к требованиям кон кретного предприятия, необходима тесная интеграция образовательных уч реждений и предприятий.

Инновационным направлением подготовки специалистов на кафедре «Атомная энергетика» УГТУ-УПИ является организация образовательного процесса на базе решения реальных проблем атомной энергетики. Этот про цесс состоит из ряда этапов, включающих в себя изучение проблем постав ленной задачи, разработку путей их решения, комплекс необходимых науч но-исследовательских работ, создание опытного образца, внедрение в произ водство. Важным условием успешной реализации этого направления являет ся сотрудничество кафедры с ОАО «Концерн Росэнергоатом», ОАО «Атом НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе энергоремонт», ЗАО «Уралэнергомонтаж» и другими предприятиями и орга низациями Росатома (см. рисунок).

Кафедра "Атомная энергетика" УГТУ-УПИ была организована в г. в числе первых кафедр этого профиля в России. После пуска в 1980 году блока №3 с реактором на быстрых нейтронах БН-600 на Белоярской АЭС был открыт филиал кафедры. Уникальность технологии реакторов на быст рых нейтронах требует специфической подготовки специалистов для работы на АЭС. В связи с этим, определенный упор при развитии материально технической базы кафедры сделан на подготовку специалистов для АЭС с реакторами на быстрых нейтронах.

Работы, связанные с решением проблем реакторов на быстрых нейтро нах, занимают важное место среди направлений научной работы сотрудников и студентов кафедры. Это определяется не только географической близостью кафедры к Белоярской АЭС, но и тесным сотрудничеством сотрудников ка федры со специалистами основных цехов, научных отделов и лабораторий атомной станции. Важную роль играет интеграция ведущих специалистов БАЭС, организаций и предприятий, обеспечивающих создание и обслужива ние оборудования РБН, в научно-педагогическую деятельность кафедры. Ряд работников БАЭС по совместительству являются сотрудниками кафедры:

профессоры – директор Н.Н.Ошканов, начальник научно-исследовательского отдела А.И.Карпенко, доцент А.И.Бельтюков. Курс «Монтаж оборудования АЭС» ведет главный инженер ЗАО «Уралэнергомонтаж» В.В.Митин и часть выездных практических занятий проводится на монтажной площадке энерго блока №4, в корпусе сборки реактора БН-800. Советник главного инженера ОАО «Атомэнергоремонт» профессор А.Г.Шастин, имеющий огромный опыт проектирования и создания дистанционно-управляемых, автоматизиро ванных и роботизированных комплексов для контроля металла и ремонта оборудования АЭС, передает свои знания студентам старших курсов кафед ры.

Секция Кафедра «Атомная энергетика»

Направления подготовки Перепод Монтаж, наладка Эксплуатация ТОиР готовка Производственная практика на будущем месте работы, НИРС Проек тирова- по теме специализации, реальная тема ДП, стажировка Руково ние дители, перс- МОЛОДЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ специа пектив листы, ных Монтаж БН-800 БН-600 ОАО «АЭР» (РБН) имею РБН щие не про фильное обра зование СТАЖИРОВКА, ПРИОБРЕТЕНИЕ ОПЫТА БН-1200 Энергоблок с реактором БН- Рисунок. Структурная схема подготовки специалистов для энергоблока с БН- Результаты научно-исследовательской работы отражаются в публика циях в научных журналах, докладах на конференциях, участии в научно технических выставках и конкурсах. На кафедре ведется подготовка диссер тационных работ не только сотрудников кафедры, но и соискателей, рабо тающих на предприятиях отрасли.

Студенты под научным руководством ведущих специалистов кафедры регулярно участвуют в ежегодном конкурсе «Знания молодых ядерщиков – атомным станциям», проводимом ОАО «Концерн Энергоатом». При этом значимая часть работ посвящена тематике реакторов на быстрых нейтронах.

Так, среди призовых работ в 2008 году (студенты кафедры заняли два вторых и одно третье место) второй премией отмечена работа студента группы Т- Д.Максимова «Разработка базы данных управления работами ЗАО «Атом энергомонтаж» по сооружению энергоблока №4 Белоярской АЭС» (научный руководитель – к.т.н. О.Л.Ташлыков). Эту работу можно привести в качестве примера реализации инновационной формы обучения. Начав работать в ЗАО «Атомэнергомонтаж» с пятого курса, и выполняя производственные задания, Максимов Д. смог определить перспективные направления усовершенство вания производственного процесса, что вылилось в реальную тему диплом ного проекта и последующее внедрение работы в производственный процесс предприятия. Работа, выполненная в рамках дипломного проекта, была вне НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе дрена в производственный процесс ЗАО «АЭМ», корректировалась в течение нескольких месяцев, и позволила значительно сократить трудозатраты и по высить эффективность документооборота. Работа была представлена на ито говой конференции «Знания молодых ядерщиков атомным станциям» в ОИ АТЭ.

Распределение выпускников кафедры происходит по всем АЭС России, но основная часть приходит на работу на Белоярскую АЭС, в Уралэнерго монтаж. Оба предприятия непосредственно связаны с реализацией програм мы развития ядерной энергетики на быстрых нейтронах, а конкретно с созда нием основного звена замкнутого ядерного топливного цикла. Белоярская АЭС занимается эксплуатацией энергоблока с реактором БН-600, не имею щего аналогов в мире не по мощности, не по срокам успешной эксплуатации.

ЗАО «Уралэнергомонтаж» занимается сборкой реактора БН-800 и монтажом тепломеханического оборудования энергоблока №4 Белоярской АЭС.

Положительным примеров решения проблемы формирования необхо димых компетенций у выпускников является сотрудничество кафедры с ЗАО «Уралэнергомонтаж», которое на протяжении многих лет осуществляет це левую подготовку специалистов для себя. В настоящий момент Белоярский монтажный участок «Уралэнергомонтажа» является ведущей организацией в производстве наиболее ответственных сборочных и монтажных работ тепло механического оборудования энергоблока Белоярской АЭС с реактором БН 800. Студенты, обучающиеся по целевому приему от УЭМа, начиная с третьего курса, проходят производственную практику на монтажных участ ках организации и, в частности, на сооружении энергоблока с БН-800. Уча стие в реальных делах, имеющих государственную важность, способствует активному формированию у молодых специалистов культуры безопасности, являющейся определяющим моментом в обеспечении безопасности атомной энергетики. Молодые специалисты быстро приобретают производственный опыт, опыт руководителей производства и как следствие, наблюдается доста точно быстрый карьерный рост.

Черников А.А. (зам.главного инженера), Лушников Ю.С. (прораб), Бардуков И.М. (мастер) Наряду с комплектованием энергоблока №4 Белоярской АЭС молоды ми специалистами возникла потребность переподготовки руководителей и ИТР по специальности «Атомные электростанции и установки».



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.