авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 13 ] --

Значительным вкладом в модернизацию материальной базы кафедры в свете развития направления реакторов на быстрых нейтронах и в частности, строительства энергоблока БН-800, стало участие кафедры в реализации Фе деральной инновационной образовательной программы «Формирование профессиональных компетенций выпускников на основе научно образовательных центров для предприятий атомно-энергетического комплек са Уральского региона». В 2008 г. кафедрой были приобретены три аналити ческих тренажера, позволяющих моделировать переходные и аварийные ре жимы работы АЭС с реакторами различных типов, в том числе с БН-800.

Секция В последние годы кафедрой подготовлены более 30 компьютерных учебных курсов. Ведущими специалистами кафедры написан ряд учебных пособий для студентов высших учебных заведений, в том числе серия изда ний по ремонтному обслуживанию оборудования АЭС с реакторами на бы стрых нейтронах.

Тютюков С.А., Гольдштейн С.Л.

Tyutyukov S.A., Goldshtein S.L.

О МЕТОДОЛОГИИ СИСТЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ THE METHODOLOGY OF THE SYSTEMS INTEGRATION IN THE PEDAGOGICS setut@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Работа посвящена аспектам адаптации методологии системной ин теграции (СиИн) применительно к решению проблем педагогической науки, возникающих при подготовке будущих специалистов в области нано-био инфо-когни конвергентных технологий.

The purpose of the present paper is to provide the adaptation of the syste matic integration methodology’s for the teaching in the sphere nano-bio-cogni info-convergent technologies of the high technical education.

В настоящее время требуется повысить роль фундаментальной состав ляющей в профессиональной подготовке будущих специалистов (А. В. Кор жуев и В. А. Попков, 2006;

В. М. Жураковский, 2008 и др.). Это становится особенно актуальным в свете появившихся потребностей мирового сообще ства в разработке интегративных нано-био-инфо-когни-конвергентных (НБИКК) – технологий. На наш взгляд, необходимо активнее привлекать ме тодологию системной интеграции (СиИн). Следует отметить, что потребует ся е более глубокая адаптация применительно к решению проблем педаго гической науки, возникающих при подготовке будущих специалистов (бака лавров, инженеров, магистров) в области НБИКК-технологий. В частности, необходимо внести уточнения в процесс постановки задачи на адаптацию методологии и инструментария СиИн.

Так, известны кортежные модели методологии СиИн и е инструмен тария (С.С. Печркин, С.Л. Гольдштейн) [1]. Но они нуждаются в доработке с целью учта специфики педагогических проблем, в том числе возникающих в сфере НБИКК-технологического образования. В настоящем сообщении рас сматриваются составляющие этих кортежных моделей с позиций адаптации под указанные проблемы.

Методология СиИн в педагогике (МСиИнПед) может быть представлена:

МСиИнПед={СВД},{ПРЦ},{ДСИ},{ПСИ},{СИМ},{МСИ},{АД};

R1, (1) где {СВД} – совокупность типов и видов педагогической деятельности, НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе {ДСИ} – совокупность типов и видов диалогов по разрешению ситуации на педагогическом объекте, {ПСИ} – совокупность подсказок от системно-информациологического под хода, {СИМ} – совокупность совокупность системно-информационных методоло гий, {МСИ} – совокупность методов системной интеграции, {АД} – адаптатор;

R- учение об этих совокупностях как матрица связи.

Под инструментарием СиИн для поддержки педагогической деятельно сти по разрешению проблемных ситуаций (ИсиИнПед) будем понимать:

ИСиИнПед={СРМ},{СРП},{СРВ},{СДПр},{СУ},{ССП},{СПП},{САД};

R2, (2) где {СРМ} – совокупность средств педагогического моделирования, {СРП} – совокупность средств педагогического проектирования, {СРВ} – совокупность средств внедрения педагогических решений, {СДПр} – совокупность средств педагогического диагностирования и про гнозирования, {СУ} – совокупность средств педагогического управления, {ССП} – совокупность средств ситуационной педагогической поддержки, {СПП} – совокупность средств программных педагогических продуктов, {САД} – совокупность средств педагогической настройки с целью адапта ции;

R2 – матрица связи.

Размерность задач как по МСиИнПед, так и по ИСиИнПед составляет порядка 10 в десятой степени. Следовательно, необходимо осуществить ре дукцию указанных задач применительно к педагогике (и это тоже является элементом адаптации методологии СиИн).

При разработке проблем адаптивных педагогических систем обычно опираются на следующие методологические подходы: антропологический, синергетический, рефлексивный [2]. С целью повышения степени адаптации (в том числе за счт улучшения качества настройки параметров отечествен ных педагогических систем) нами предложено учитывать и эколого микроцивилизационный подход [3], который заключается в выявлении и ис следовании разноуровневых связей, существующих между изучаемым объек том, например, какой-либо технико-педагогико-экономической системой, и миром природы;

осуществим подход при системном применении теорий творческой деятельности, в частности, экологизированных средств педагоги ческой изобретологии для инженерно-педагогического проектирования, для развития экологической культуры. Отметим, что в регулирующий блок эко логической культуры [3] должен быть включн подблок элементов нано сферного сознания). Кроме того, эколого-микроцивилизационный подход предполагает использование таких инструментов, как ресурсы наносферы, критерии регулирования инновационной эвристической деятельности, коор динация субъект-субъектных взаимоотношений (в том числе включая этни ческие, ментальные и гендерные различия), системы модельных показателей Секция в части деятельности в сфере НБИКК-технологий, динамизации функциони рования (в том числе виртуального) микроцивилизаций и др.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Гольдштейн С. Л. Системная интеграция бизнеса, интеллекта, компью тера. Книга 1: Учеб. пособие. – Екатеринбург: ИД «ПироговЪ», 2006.

392 с.

2. Третьяков П. И., Митин С. Н., Бояринцев Н. Н. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

3. Тютюков С.А., Тютюков В.С. Экологический подход в подготовке сту дентов профессионально-педагогического вуза.– Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 167 с.

Тютюков С.А., Гольдштейн С.Л., Тютюков В.С.

Tyutyukov S.A., Goldshtein S.L., Tyutyukov V.S.

ПАКЕТ НАУЧНЫХ ПРОТОТИПОВ СИСТЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИКЕ THE MODELS OF SCIENTIFIC PROTOTYPES OF THE SYSTEMS INTEGRATION TECHNOLOGIES IN THE PEDAGOGICS vtsl@dpt.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Разработан пакет моделей научных прототипов системы интеграции технологий в педагогике применительно к подготовке будущих специалистов в техническом вузе, в том числе в области нано- био- инфо- когни конвергентных технологий.

The questions of the design of the models scientific prototypes of the sys tem’s integration technologies in the pedagogics for the teaching future specialists in the sphere nano-bio-cogni-info-convergent technology are discussed in this ar ticle В современных условиях имеется потребность в совершенствовании систем подготовки будущих специалистов (бакалавров, инженеров, магист ров) в вузах. В частности, это относится к вопросам разработки интегратив ных нано-био-инфо-когни-конвергентных (НБИКК)-технологий (В.Г. Горо хов, М. Ковальчук).

Система интеграции технологий в педагогике (СИТ-П) – сложный, многосвязный объект, для адаптации которого к проблемам НБИКК технологического образования нужно иметь представление о лучших миро вых достижениях и о конкретных корпоративных разработках. Иными сло вами, необходим пакет научных прототипов и пакет корпоративных прото типов. Подобная методология известна [1], но настройка этого системного метода требует учта специфических предметных, в частности, педагогиче ских задач.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Целью данной работы являлась разработка пакета моделей научных прототипов СИТ-П, в том числе применительно к решению вопросов подго товки в вузе будущих специалистов в области НБИКК-технологий. Выпол нен литературно-аналитический обзор с выявлением аналогов и прототипов и их домоделированием в рамках концептуального и структурного формализ мов.

Литературно-аналитический обзор проблематики СИТ-П проведн по следующим направлениям: педагогические технологии, в том числе в сфере НБИКК-технологий;

интеграция технологий в педагогике;

система интегра ции технологий в педагогике;

развитие системы интеграции технологий в пе дагогике. Изучены все доступные авторитетные источники информации, в результате анализа оценены полнота, достоверность, релевантность и перти нентность этой информации, выявлены аналоги, из которых экспертно по системе критериев проведн отбор прототипов. Составляющие пакета прото типов, ранжированные по структурному принципу, приведены в таблице.

Также выявлены и прототипы по алгоритмам функционирования (в таблице не представлены). Приведены только два ранга прототипной модели СИТ-П (нулевой ранг – система, первый – подсистемы). В целом сформирован пакет прототипов, отличающийся пятиранговой структурой (второй ранг – блоки, полученные после декомпозиции подсистем, третий ранг – узлы, полученные после декомпозиции блоков;

четвртый – методики, полученные после де композиции узлов). Так, блок 1.4 ДКОТ профильной педагогической инте грации включает в себя узлы: 1.4.1 – средств интеграции, 1.4.2 – способов интеграции, 1.4.3 – компонентов интеграции, 1.4.4 – цели, направленности, состава и структуры интеграционного процесса, а также и предложенный на ми узел коррекции запроса на развитие интеграции. Так же декомпозированы другие блоки, узлы. Кроме того, в таблице представлены результаты анализа содержания прототипов на предмет выявления их недостатков Общим недос татком всех прототипов является их функционально-структурная неполнота.

Секция Таблица. Состав базового пакета научных прототипов (фрагмент) Наименование прототипа и источник Частные недостатки прототипа информации Прототип нулевого ранга Система интеграции технологий в пе- Существующая СИТ-П не адаптирова дагогике (СИТ-П) [Гольдштейн С.Л. с на к потребностям инженерной педа соавт.] гогики, в т. ч. в области НБИКК технологий Прототипы первого ранга Подсистема 1 дисциплинарно- Отсутствует ориентация на функцио корпора-тивной организации техноло- нирование в условиях постиндустри гий в педагогике (ДКОТ-П) [Селевко ального общества знаний Г.К.] Подсистема 2 междисциплинарной Требуется развитие концепции инте поддержки технологий в педагогике грации гуманитарных, естественнона (МПТ-П) [Девисилов В.А.;

Носков учных, технических знаний М.В.] Подсистема 3 трансдисциплинар-ной Недостаточно обоснована стратегия (конвергентной) организации техноло- развития подсистемы гий в педагогике (ТКОТ-П) [Горохов В.Г.;

Роко М.К. с соавт.] Подсистема 4 адаптивного управления Недостаточна динамичность системы технологиями в педагогике (АдУТ-П) образования, т.к. слабо сформированы [Третьяков П.И. с соавт.] условия для реализации непрерывного образования Подсистема 5 системной интеграции в Слабо разработаны средства систем педагогике (СиИнПед) [Шмарион ной интеграции в педагогике Ю.В. с соавт.] Анализ выявленных и приведнных в таблице недостатков элементов структуры СИТ-П является основанием для формулирования гипотез о пред полагаемых решениях, которые отражают особенности развития методоло гии, педагогических инструментария и технологий, а также уровня результа тов образования. Сформулированы следующие гипотезы.

Во-первых, построение СИТ-П позволит расширить и уточнить пред ставления о современном образовании, поскольку в процессе формализации образовательного материала, его упорядочения и формирования этой локали зованной версии системной интеграции – СИТ-П – будет затронуто не какое нибудь одно звено педагогической системы высшего профессионального об разования, а вся совокупность е элементов и связей между ними (цели, зада чи, принципы, педагогические условия, методы и средства обучения и воспи тания, деятельность преподавателей и студентов). Функционально структурные аспекты совершенствования СИТ-П включают разработку но вых подсистем, в частности метапедагогической настройки параметров тех нологий в педагогике (МеНаПТ-П), и вводом блоков междисциплинарной НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе поддерживающей интеграции (в подсистему 2 МПТ-П), педагогической фу турологии (в подсистему 3 ТКОТ-П), интегративного парирования помех (в подсистему 4 АдУТ-П) и средств системной интеграции (в подсистему 5 Си ИнПед).

Во-вторых, разработка СИТ-П позволит усовершенствовать инстру мент построения специальных технико-технологических знаний (в т.ч. в сфе ре НБИКК-технологий) будущих и состоявшихся инженеров и инженеров педагогов в соответствии с концепцией устойчивого социоприродного разви тия общества. Этому, в частности, будут способствовать: развитие эколого микроцивилизационного интегративно-поддерживающего подхода в профес сиональной подготовке студентов вуза, учт закономерности неизбежного использования достижений экологизированной педагогической изобретоло гии в профессиональном образовании, развитие критериев социо термодинамики для обоснования целеполагания, целесообразности и уточне ния стратегии позитивного движения системы высшего профессионального образования.

В третьих, разработка СИТ-П, вероятно, обеспечит выполнение задачи поиска адаптационных педагогических технологий, способствующих форми рованию у студентов критического стиля мышления. В частности, необходи мо осуществить позиционирование бионико-генетического метода в качестве дидактического и использовать его при проектировании содержания образо вания по дисциплинам технического профиля.

В четвертых, применение СИТ-П должно обеспечить повышение уровня интеграции подготовки будущих специалистов в техническом вузе.

С учтом сказанного выше и на основе базово-уровневого определения системной интеграции (С.Л. Гольдштейн) нами предложена модификацион ная концептуальная модель системной интеграции в педагогике. СиИнПед – это современный интеллектуально-информационный и коммуникационно технологический процесс с функциями: а) систематизации понятий, знаний и действий по объектам-источникам проблемных ситуаций в педагогическом проектировании, ресурсам для разрешения проблемных ситуаций, модели деятельности по разрешению проблемных ситуаций, системно интеллектуальной поддержке деятельности, эффективности деятельности, б) объединения понятий, знаний и действий с учтом сложности ситуаций, в) использования понятий, знаний и действий для фиксации реального и желае мого состояний ситуации и реализации управления, при разрешении слож ных проблемных ситуаций в современном педагогическом проектировании путм эколого-микроцивилизационного описания педагогических объектов и организации диалогов лиц, принимающих решения, с объектами и подсказ чиками (естественного или искусственного интеллекта) на основе структуры субъектов деятельности (в широком смысле - власти, инвесторов, потребите лей технологий, в том числе нано-информационных, и систем, их производи телей, посредников, конкурентов;

в узком смысле – методистов, администра торов, преподавателей, студентов) и специальной инструментально технологической среды в составе корпоративной, междисциплинарной, кон Секция вергентной, управленческой, метапедагогически-настроечной подсистем (с соответствующими блоками,узлами и методиками), сложившихся связей и интерфейсов, новых связей и системно-интеграционного интерфейса, на правленных на уточнение задач за счт снижения неопределнностей и нечт костей, их позиционирование в сознании лица, принимающего решения, и указание направления решения в связи с непрерывным переводом педагоги ческих технологий в статус субъекта электронного- и нано-бизнеса с целью е устойчивого развития в триаде «природа – общество – человек».

1. Гольдштейн С.Л., Печркин С.Л. Системный метод прототипирования //Вестник РАЕН. 2009. №4. С. 57- Усманова Г.Р.

Usmanova G.R.

ПРИМЕНЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ПАКЕТОВ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА APPLICATION OF GRAPHIC PACKAGES OF THE FREE SOFTWARE IN EDUCATIONAL SPACE OF HIGH SCHOOL usguri@mail.ru Сургутский государственный педагогический университет г. Сургут В статье рассматриваются основные характеристики графических пакетов свободного программного обеспечения. Приведен сравнительный анализ с коммерческими программными продуктами. Проанализированы особенности методики использования графических пакетов в процессе обу чения студентов и взрослых.

The basic characteristics of graphics packages of the free software and is under consideration in this article. The comparative analysis with commercial software products is resulted. The techniques features of graphics packages using in the course of training of students are analyzed.

Одним из самых популярных направлений использования компьютер ных систем является работа с компьютерной графикой. В настоящее время компьютерная графика широко используется в различных областях, в част ности: в компьютерном моделировании, автоматизированного проектирова ния, компьютерных играх, обучающих программах, рекламе и дизайне, муль тимедийных презентациях и web-страницах. По назначению компьютерную графику можно подразделить на иллюстративную, деловую, инженерную и научную. Специалист любого профиля сталкивается в своей работе с элемен тами каждого из этих видов графики. Не исключение и педагог.

Курс «Компьютерная графика» является одним из ведущих в системе художественно-педагогической подготовки студентов. Основная задача дан ного курса является приобщение студентов к работе с персональным компь ютером и овладение основными навыками пользователя современных про НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе граммных продуктов обработки графики. Когда говорят о работе с графикой, обычно имеют в виду определенный круг задач, решаемых в процессе созда ния и редактирования изображения. Цель обучения в данном случае – овла дение совокупностью основных стандартных приемов работы с изображе ниями. Несмотря на огромное многообразие графических редакторов, основ ные приемы работы с изображениями остаются неизменными.

Альтернативой известных коммерческих программных продуктов по работе с графикой становятся пакеты свободного программного обеспечения (ПСПО), дистрибутивы которых размещены в Интернете для широкого круга пользователей. Разработчики такого программного обеспечения позициони рует свои продукты как - свободные для некоммерческого использования ча стными лицами и образовательными учреждениями, но не может использо ваться кем-либо для изготовления коммерческих продуктов.

OpenOffice.org Draw- это достаточно простой и в то же время функцио нальный векторный графический редактор, являющийся частью пакета OpenOffice.org [4]. К несомненным достоинствам этого редактора следует отнести удобный интерфейс, единый для всех офисных приложений и знако мый пользователю. Модуль Draw идеально интегрирован в систему OpenOffice.org, что позволяет осуществлять обмен рисунками между любы ми модулями системы очень просто. Редактор может использоваться для по строения блок-схем, диаграмм, создания иллюстраций. OpenOffice.org Draw может использоваться как база для изучения векторной графики. Стоит отме тить тот факт, что пакет MS Office не содержит подобную программу для ра боты с изображениями. Интерфейс программы схож с программой Corel Draw.

К недостаткам программы можно отнести небольшой набор стандарт ных объектов и ограниченность их параметров. Оригинальным является воз можность создания объектов 3D графики, параметры которых можно варьи ровать.

Векторный редактор Inkscape является отличным инструментом как для опытного дизайнера, так и для начинающего пользователя, и может ис пользоваться для обучения школьников. Кроме этого, редактор может ис пользоваться для разработки макетов школьных газет, создания объявлений, визиток, листовок и грамот. Исходя из этого, целесообразно его изучение пе дагогами-предметниками, секретарями, педагогами дополнительного образо вания. Редактор имеет удобный интерфейс, позволяющий легко и быстро ос воить основные приемы работы с векторной графикой. Имеется великолеп ный встроенный учебник на русском языке, особенностью которого является возможность редактировать примеры прямо в тексте учебника, который яв ляется документом Inkscape.

Inkscape это открытый редактор векторной графики, функционально схожий с Illustrator, Freehand, CorelDraw и использующий стандарт под на званием Scalable Vector Graphics (SVG). В графическом редакторе Inkscape поддерживаются такие возможности SVG, как фигуры, контуры, текст, мар керы, клоны, альфа-канал, трансформации, градиенты, текстуры и группи Секция ровка. Inkscape также поддерживает метаданные Creative Commons, правку узлов, слои, сложные операции с контурами, векторизацию растровой графи ки, текст по контуру, заврстанный в фигуру текст, редактирование XML данных напрямую и многое другое [3].

Графический редактор GIMP входит в ПСПО, разработанный для сред них общеобразовательных школ. Этот графический редактор по своим воз можностям успешно конкурирует с известными коммерческими программа ми того же направления. GIMP – многоплатформенное программное обеспе чение для редактирования изображений (GIMP – GNU Image Manipulation Program) [2]. Программа GIMP многофункциональна. Ее можно использовать как простой графический редактор, как профессиональное приложение по ретуши фотографий, как сетевую систему пакетной обработки изображений, как программу для рендеринга изображений, как преобразователь форматов изображения.

Будучи весьма мощным продуктом, GIMP способен стать незамени мым помощником в таких областях, как подготовка графики для Web страниц и полиграфической продукции, оформление программ (рисование пиктограмм, заставок и т.п.), создание анимационных роликов, обработка кадров для видеофрагментов и построение текстур для трехмерной анима ции. Очень полезна функция создания и обработки анимационных роликов, позволяющая накладывать анимацию на объект как текстуру и выполнять определенные финишные операции после рендеринга. Одни характеризуют GIMP как доступный в Linux аналог Photoshop, другие настаивают на том, что принципиально невозможно сравнивать эти две программы, и отмечают, что их интерфейс и основная концепция значительно различаются, а совпа дает, строго говоря, только тип обрабатываемых данных – растровые изо бражения. Наборы встроенных инструментов в них тоже достаточно похожи, и тому, кто знает Photoshop, будет несложно начать работу в GIMP. Но в ос воении более сложных средств опыт использования Photoshop не поможет:

гибкие и предоставляющие массу возможностей подключаемые модули GIMP организованы совершенно по-другому.

В издательском деле мощным программным комплексом для изготов ления полиграфической продукции является Scribus [1]. Scribus является сво бодно распространяемым кроссплатформенным программным продуктом, работающим как под операционной системой Windows, так и под управлени ем ОС Linux и позволяет решать широчайший спектр задач по врстке доку ментов на профессиональном уровне.

Сфера применения программного продукта Scribus весьма широка. Его можно использовать для создания любого вида полиграфической продукции, такой, например, как учебные материалы, техническая документация, визит ки и многое другое, где требуются серьзные возможности по обработке изо бражений, а также точное управление типографикой и размерами изображе ний.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Scribus также применяется для создания высококачественной тиражи руемой печати документов, распространяемых через Интернет в формате PDF и презентаций.

Определенный интерес представляет использование в Scribus интерак тивных PDF-формуляров, в которых можно построить любую форму ввода информации с помощью таких элементов, как заполняемые поля, кнопки, элементы вывода и т.п. Пакет Scribus может быть рекомендован к изучению в старших классах на уроках информатики, а также может быть использован преподавателями и обучающимися для подготовки методических и дидакти ческих материалов по любому предмету. В качестве дидактических материа лов могут выступать школьные газеты, буклеты, плакаты и другие виды по лиграфической продукции, используемые в обучении.

По сравнению с коммерческими программами верстки, Scribus проиг рывает. Его интерфейс менее интуитивен и сложнее в использовании, чем интерфейс программ PageMaker или InDesign. Более сложная организация при созданиии дизайна шаблонов страниц, стилей параграфов, и форматиро вании импортированного текста, чем в аналогичных программах. У подоб ных программ должна быть одна функция, которой нет в Scribus. Это утилита регистрации, для отслеживания множества файлов, составляющих публика цию. Утилита регистрации особенно полезна в ситуации, когда каждая глава документа представляет собой отдельный файл. Утилита отследит эти файлы и автоматически обеспечит применение одинаковых установок шаблонов страниц, стилей и разбиение текста на страницы для всех файлов этой книги.

С другой стороны, Scribus является несравненной ценностью, если рассмот реть соотношение цены и качества -– особенно если учесть, что это лучшая программа верстки для пользователей Linux.

Широкое внедрение ПСПО будет способствовать быстрому росту ин формационной и экономической независимости и, следовательно, безопасно сти России. Основные проблемы перехода на свободное ПО связаны с мето дическим аспектом. Недостаточно установить ПО и обеспечить его техниче скую поддержку, важно научить людей профессионально пользоваться новой системой. В данной ситуации приходится обращаться к термину ИКТ компетентность [5]. При обучении работе в свободном ПО необходимо опе рировать общими способами действия, опираясь на сравнительную характе ристику с известной операционной системой Windows и коммерческими про граммными продуктами по графике. Также необходимо преодолеть психоло гические барьеры, которые возникают при работе с непривычным программ ным продуктом. Таким образом, возникает необходимость курсов повыше ния квалификации для педагогов, владеющих основами работы в операцион ной системе Windows и с коммерческими программными продуктами, а так же корректировка с учетом особенностей СПО методики преподавания дис циплин, связанных с компьютерными технологиями.

Использование графических пакетов свободного программного обеспе чения создает альтернативу для выбора. Преимуществом является, его дос тупность. Основные функции и возможности графических пакетов свободно Секция го ПО позволяют овладеть способами и приемами работы с растровой и век торной графикой. В частности, если говорить о преподавании компьютерной графики с использованием только СПО возникают определенные тонкости.

Специфика обучения данной дисциплины заключается в выработке умений и навыков работы в программном продукте. В профессиональной деятельности специалисты, связанные с компьютерной графикой работают с известными коммерческими программными продуктами. Следовательно, учитывая тре бования общества и организаций-работодателей к специалисту, возникает необходимость использовать в обучении и коммерческие программные про дукты. Переход к свободному программному продукту осуществляется с точки зрения изучения «новых» программ, но и не отказа от «старых».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Горюнов В.А. Издательская система Scribus (ПО для врстки и подго товки публикаций): Учебное пособие. – Москва: 2008. – 62 с.

2. Жексенаев А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обработки и редактирования растровой графики): Учебное пособие. – Москва: 2008. – 80 с.

3. Немчанинова Ю.П. Обработка и редактирование векторной графики в Inkscape (ПО для обработки и редактирования векторной графики):

Учебное пособие. – Москва: 2008. 52 с.

4. Немчанинова Ю.П. Создание и редактирование графических элементов и блок-схем в среде OpenOffice.org: Учебное пособие. – Москва: 2008. 46 с.

5. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя. 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008. – 464 с.

Ушаков М.В., Кокорин А.Ф.

Ushакоv M.V., Kokorin A.F.

ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ИНТЕРФЕЙСОВ.

TRAINING TO BASES OF PROGRAMMING OF MODERN DIGITAL INTERFACES af.kokorin@net-ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Рассматриваются вопросы обучения студентов основам программи рования современных цифровых интерфейсов на примерах программ управ ления HID-устройствами. Используются программы с открытым исходным кодом (язык программирования C++) для управления HID-устройствам для ОС Windows. Обеспечивается повышение эффективности обучения студен тов, благодаря использованию практических рабочих примеров программ.

Questions of training of students to bases of programming of modern digital interfaces on examples of programs of management are considered by HID НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе devices. Programs with an open initial code (programming language C ++) for management to HID-devices for OS Windows are used. Increase of a learning effi ciency of students, thanks to practical working examples of programs is provided.

В настоящее время для передачи информации отдается предпочтение интерфейсам с высокой степенью надежности, точности, скоростью обмена информацией, возможностью безопасного подключения/извлечение уст ройств без отключения питания (т.н. PnP-устройства). Такими интерфейсами являются USB и FireWire. В данной работе рассматривается USB 2.0 интерфейс.

Для обучения основам программирования:

был выбран HID-класс устройств (т.к. HID-устройства являются встро енными в большинство ОС, т.е. ОС обладает драйвером для работы с устройствами такого класса). HID-устройства поддерживают два из че тырех типа передач (контрольные и по прерываниям), максимальная скорость передачи 64 Кб/сек (FS-устройства) и 800 б/сек (LS устройства);

было создано устройство HID-класса, принимающее информацию от вольтметра В7-40, обрабатывающее эту информацию и осуществляю щее обмен данными с ПК, основа устройства – микроконтроллер PIC18F4550, поддерживающий интерфейс USB 2.0, для МК данного устройства написана программа (язык программирования – С);

была написана программа с открытым исходным кодом (язык програм мирования C++) для управления HID-устройствам для ОС Windows (серии NT от 2000 до XP SP3).

На созданном HID-устройстве студенты изучают:

фундаментальные основы взаимодействия USB-устройства с USB хостом на системном (по отношению к USB-шине) и пользовательском уровнях;

модульный принцип организации программы для МК PIC18F4550, что осуществляет грамотное разделение системных и пользовательских функций и повышает читаемость кода;

основы обмена данными, используя программы, осуществляющие мо ниторинг USB-трафика (например, SimpleHidWriter);

основы обмена данными со стороны ОС Windows на основе объектно ориентированной программы (получение описателей устройства, и чтение/запись с использованием полученных описателей);

навыки, способствующие изучению программирования USB интерфейса (программирование для ОС Windows с использованием языка С++, Windows, HID и Setup API, программирование МК с ис пользованием языка C).

Секция Ушкова В.И., Герасименко Т.П.

Gerasimenko T.P., Ushkova V.I.

МУЛЬТИМЕДИА В ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ВОЕННОМ ВУЗЕ MULTIMEDIA IN ORGANIZATIONS LECTURES ON PHYSICIS IN MILITARY HIGH SCHOOL ЕВАКУ г. Екатеринбург Проанализированы возможности использования мультимедийных тех нологий при обучении физике в военном вузе. Рассмотрена технология созда ния и методика использования мультимедийного курса лекций по физике, проведен анализ его внедрения в учебный процесс.

The possibilities of the use of the multimedia technology in learning physicis at military high school were analysed. The technology of the creation and methods of the use of the multimedia course of lectures on physicis was considered, the analysis of its introduction in studying was organized Физика является одной из основных дисциплин общетехнической под готовки специалистов в военных вузах, что обусловлено фундаментальным характером физической науки и е огромным влиянием на развитие и совер шенствование вооружения и военной техники. Поэтому роль физики в фор мировании профессиональных качеств курсантов военных вузов должна быть весьма существенной. С другой стороны, физика является также теоре тической основой большинства общетехнических и инженерных дисциплин гражданской специализации наших курсантов, получающих квалификацию инженер-электромеханик.

Вместе с тем количество аудиторных часов, отводимых на изучение физики в условиях двойного образования, существенно ниже, чем в граждан ских технических вузах. Поэтому использование традиционных форм изло жения лекционного материала весьма затруднительно, что диктует необхо димость перехода к более интенсивному обучению курсантов, требующему внедрения современных информационных технологий.

Среди информационных технологий, применяемых в обучении, особое место занимают мультимедийные технологии (ММТ), которые позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения и предпо лагают комплексную форму представления выдаваемой информации. В мультимедиа-продукте объединяются двухмерные и трехмерные изображе ния, звуковое сопровождение, музыка, анимация, видео-, текстовая и число вая информация т. п., причем все виды информации образуют единое целое [1, 2].

Достоинства мультимедийных технологий особенно актуальны при изучении такой дисциплины, как физика. В лекционном курсе физики, где имеется огромное разнообразие графического материала (рисунки, графики, таблицы, фотоснимки и т.п.), а также видеоматериалы (демонстрационные НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе опыты, моделирование изучаемых процессов и т.д.), использование мульти медиа наиболее обосновано и эффективно. Мультимедиа дает широкие пер спективы для визуализации физических явлений, возможность продемонст рировать невидимые в обычных условиях процессы, позволяет курсанту глубже осмыслить изучаемые физические закономерности. Такая комплекс ная форма подачи информации создает психологические условия, способст вующие ее лучшему восприятию и запоминанию с включением подсозна тельных реакций, что обусловливает большие педагогические возможности мультимедиа.

К настоящему времени создано достаточно большое количество муль тимедийных продуктов, распрострамяемых на СD – дисках или выставлен ных на сайтах различных вузов. Однако большая часть из них ориентирована на школьный курс физики или программу конкретного вуза. Во многих мультимедийных продуктах отсутствуют методические материалы по их ис пользованию. Еще более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к применению на занятии. Использовать такие программы в качестве средств организации полноценного занятия в аудитории практически невозможно. Поэтому созда ние мультимедийного электронного курса, ориентированного на конкретную программу, является важной и необходимой задачей преподавателей соот ветствующего вуза. Что касается ЕВАКУ, то необходимость создания такого курса продиктована некоторой спецификой преподавания физики в училище, связанной с тем, что в большинстве лекционных занятий курса физики по ставлены акценты на те физические эффекты, которые чаще всего использу ются в военной технике.

Современное состояние компьютерных технологий, мультимедийных средств и существующая в настоящее время в ЕВАКУ техническая база по зволяет строить лекционные курсы по общей физике на новой технологиче ской и методической основе. Несколько лет назад на кафедре физики и меха ники ЕВАКУ была начата работа по созданию мультимедийного электронно го курса общей физики [3]. К настоящему времени такой курс создан и вне дрен в учебный процесс. В основу его положены Power Point-презентации, включающие как текстовую и графическую информацию, сопровождающую лекции базового курса, так и анимационные фрагменты. Разработанные пре зентации ориентированны на использование мультимедийного проектора, выводящего изображение на большой экран. Применение Power Point позво ляет преподавателю самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к занятию с минимальными временными затратами. При этом от преподавате ля не требуется глубокой компьютерной подготовки, так как основные воз можности приложения легко освоить всего за несколько часов самостоятель ной работы за компьютером.

При планировании нами компьютерного лекционного курса физики для каждого занятия были определены целевые установки, найдено оптимальное сочетание традиционных и электронных способов подачи информации и соз даны сценарии занятий. Каждая лекция представляет собой презентацию из Секция 20-25 слайдов, содержащих необходимые определения, формулы, иллюстра ции (анимационные фрагменты), контрольные вопросы и задание на само подготовку. Как правило, лекция организовывается как последовательный просмотр графической информации (слайдов) с комментариями лектора.

Вместе с тем изложение лекционного материала по физике часто необходимо сопровождать достаточно сложными графическими построениями (схемы, рисунки, таблицы), требующими определенной последовательности опера ций. Компьютерные презентации позволяют просто решить эту задачу. При необходимости графические изображения формируются на экране дискретно по мере изложения материала лектором, представляя собой анимационный процесс.

Материал слайда должен быть емким, наглядным и логически закон ченным. Один слайд может включать: рисунок с пояснениями или таблицу;

краткий вывод формулы или интерактивную модель изучаемого процесса;

видеофрагмент демонстрационного опыта. Как показывает наш опыт, имеет значение и размер шрифта, и общее оформление слайдов. Первое зависит от аудитории, где проводится лекция и общего технического оснащения ее.

Оформление слайда должно быть выполнено в спокойных тонах, но контра стными цветами. Время показа слайда тоже должно быть оптимальным.

Как показывает наш опыт, применение мультимедиа - технологий по зволяет намного увеличить объем передаваемой информации, дает значи тельную экономию учебного времени по сравнению с чисто словесным из ложением материала, делает лекционные занятия по физике более увлека тельными и эффективными для усвоения и значительно увеличивает интерес курсантов к изучаемому предмету. В настоящее время ведутся работы по усовершенствованию мультимедийного курса за счет более широкого ис пользования видеофрагментов и интерактивных моделей изучаемых процес сов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Фролова Н.Х., Поляков В.М. Мультимедийные технологии в организа ции учебного процесса. Изд-во ВГИПИ. 2004.

2. Апатова Н.В. Информационные технологии в образовании. - М., 1994.

3. Ушкова В.И., Герасименко Т.П. Роль информационных технологий в преподавании физики в военном вузе // Материалы международной на учно-практической конференции «НИТО», Екатеринбург, 2008 г., ч.1, с.260.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Филимонова О.В., Цапенко В.Н.

Tsapenko V.N., Filimonova O.V.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ INTERACTIVE HEURISTIC EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AS AN EFFECTIVE METHOD OF ELECTROTECNICAL COMPETENCE FORMING IN SPECIALISTS? PROFESSIONAL TRAINING oksana201@rambler.ru Самарский государственный технический университет г. Самара Повышение качества подготовки студентов в вузах в настоящее вре мя определяется использованием в образовательном процессе новых инте рактивных технологий обучения, где учитываются особенности формиро вания профессиональной компетентности специалистов для работы в раз личных отраслях.

The given article is devoted to creation of a new learning technology for the support of a professional competence and improving the educational process at university on the basis of telecommunication services and Internet resources. Such heuristic technologies give an opportunity to take into account individual features trained and improve professional training.

Проблемы современного образования Российской Федерации постави ли перед высшей школой задачу подготовки специалистов, обладающих не только высокими профессиональными качествами, но и способных быстро принимать решение и находить выход из любых проблемных ситуаций, опи раясь на свои знания, интуицию, воображение и креативные качества. Эти новые требования нашли соответствующее отражение в новых стандартах высшего профессионального образования, где среди прочих квалификацион ных требований к подготовке специалистов подчеркивается необходимость обновления содержания, методов, средств, форм профессионального образо вания и воспитания, в частности, формирования у будущих специалистов ин теллектуально-эвристических способностей и эвристических умений.

Одним из перспективных путей активизации и развития интеллекту ально-эвристических способностей студентов при обучении является исполь зование учебной эвристической деятельности, имитирующей реальные си туации его будущей профессии.

Вместе с тем, результаты различных исследований свидетельствуют о том, что процесс подготовки в вузе будущих специалистов ориентирован се годня, прежде всего, на вооружение студентов совокупностью предметных знаний, а не на формирование у последних профессионально значимых зна ний, умений и навыков.

Секция Анализ результатов педагогических исследований показывает, что уче ные постоянно обращаются к исследованию условий повышения качества подготовки специалистов, называя приоритетным условием - компетент ность. В данном случае, под профессиональной компетентностью студентов вуза рассматривается интегративное свойство личности, выражающееся в со вокупности осознанных профессиональных знаний, умений и навыков, по зволяющих специалисту, используя современные информационные средства, наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности.

В настоящее время практическая реализация компетентностного под хода при подготовке студентов направлена, прежде всего, на разработку но вых образовательных средств, необходимость которых обусловлена постоян но нарастающими противоречиями между интегральным характером требо ваний, предъявляемых к специалисту, и недостаточной разработанностью вопросов формирования его профессиональной компетенции – прежде всего, это определение структуры, содержания и технологии профессионального обучения, формирующих готовность выпускников вузов успешно осуществ лять проектировочную, конструктивную, коммуникативную, организатор скую и гностическую деятельность.

С этой целью, в Самарском государственном техническом университе те предпринята попытка на основе процесса обучения электротехническим дисциплинам разработать технологию формирования профессиональной компетентности студентов с помощью интерактивных эвристических образо вательных технологий, а также дать теоретическое обоснование их специ фичности в подготовке специалистов конкретных профилей.

В ходе исследования в СамГТУ особенностей процесса профессио нальной подготовки студентов технических специальностей при изучении дисциплин электротехнического цикла нами было установлено, что качест венное формирование профессиональной компетентности студентов стано вится возможным, если:

процесс профессиональной подготовки имитирует профессиональное пространство, адекватное модели личности выпускника;

содержание будущей профессиональной деятельности структурируется на основе средового и личностно-ориентированного подходов, обеспечивая условия для формирования профессиональной компетент ности будущих специалистов;

интерактивно-эвристическая учебная среда включает студентов в про фессиональное пространство, способствуя формированию креативных качеств и сокращая сроки адаптации к трудовой деятельности;

разработаны показатели оценки эффективности системы подготовки студентов к профессиональной деятельности средствами интерактив ных эвристических образовательных технологий.

Проведенная в Самарском государственном техническом университете опытно-экспериментальная работа показывает, что под использованием по нятия «интерактивные эвристические образовательные технологии» в выс шей профессиональной школе следует понимать не обучение студентов «ос НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе новам информатики», а комплексное преобразование образовательной среды, в которой обучается студент, создание новых средств для его профессио нального развития, активной творческой деятельности. Способы применения интерактивных эвристических технологий, влияющих на повышение качест ва профессиональной подготовки, разнообразны: от компьютерного модели рования до постановки виртуальных экспериментов. Интерактивная среда значительно облегчает реализацию педагогически обоснованных методов с использованием поэтапного формирования умственных действий, что может приводить не только к повышению эффективности обучения, но и ускорению формирования умения самостоятельно ставить задачу и находить способ ее решения, другими словами, способствует повышению качества подготовки специалиста [1].

Особое значение приобретает использование эвристических обучаю щих игр для повышения качества профессиональной подготовки. Студенты, обучающиеся в вузе с помощью различных моделирующих систем, стремят ся к конструированию и использованию различных моделей и методов сис темного анализа в своей профессиональной деятельности. Имитационные иг ры служат важным инструментом обучения навыкам и умению принимать решения в реальных производственных условиях.

Моделируемые в играх поведенческие ситуации и ролевые позиции способствуют становлению профессиональной и общественной ориентации, так как предполагают формирование навыков принятия индивидуальных и коллективных решений на основе научного и социального анализа, делают обучение участников игры мотивируемым, развивающим личностно и соци ально значимым [2]. Моделирующие эвристические игры - это эффективное формирование способности к управленческой деятельности, навыков соци ального взаимодействия и разделения производственных функций, руково дства и подчинения, принятия коллективных и индивидуальных решений в постоянно меняющихся условиях конкретной деятельности.

В игре моделируется обстановка, в которой работает специалист, а са ма его деятельность воспроизводится близко к действительности. Игра – это всегда работа в коллективе. При игре одного студента с компьютером отсут ствующие звенья моделируемого количества частично заложены в саму про грамму, а частично преподавателем (руководителем игры). В настоящее вре мя при профессиональной подготовке часто применяют игры с использова нием компьютерных сетей, что позволяет одновременно группе студентов принимать в них участие. Наиболее благоприятные условия для применения учебных игр складываются на завершающем этапе вузовского обучения, ко гда студенты старших курсов обладают известным уровнем знаний, умеют самостоятельно работать.

Так, в результате практической реализации технологии формирования профессиональной компетенции на базе кафедры «ТОЭ» Самарского госу дарственного технического университета был создан учебный интерактив ный курс «Электротехника и основы электроники», который содержит как теоретическую, так и практическую составляющие. Первая часть курса – это Секция изложение материала учебно-методического комплекса по электротехнике, с акцентом на наиболее важных понятиях.

Она включает средства, повышающие наглядность изложения, с под робными комментариями к ним, мультимедиа компоненты: аудио, видео, анимация, реализованные с использованием Macromedia Flash.

Практическая составляющая данного курса – это виртуальный лабора торный комплекс, тестирующая система и блок обучающих игр. В целях обеспечения качественной и интуитивно-понятной навигации по ресурсу вся информация разбита на смысловые блоки, а с каждой страницы имеется воз можность перехода к основным разделам.

Разработанная технология формирования профессиональной компе тенции студентов электротехнических специальностей на основе использо вания интерактивных образовательных технологий представляет собой сово купность методов и приемов, обеспечивающих наиболее эффективное усвое ние образовательного материала в имитируемых условиях профессиональной деятельности. В данном случае обеспечиваются междисциплинарные связи и преемственность в непрерывной профессиональной подготовке в течение всего периода обучения в вузе, а содержание интерактивного обучения осно вывается на принципе модульности, который позволяет выстроить логически законченные и самостоятельные блоки в соответствии с поставленными об разовательными целями, что, в итоге, позволяет рационально сочетать тради ционную методику обучения и современные образовательные технологии, которые обеспечивают получение профессиональных знаний высокого уров ня. При этом соблюдаются основные принципы дидактики, создается ком фортная психологическая среда и обеспечивается индивидуальный подход к каждому студенту.


Зарецкая З.А., Зарецкий Д.Б. Информационная культура.-М.:Дрофа, 2005. 256 с.

Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на при мере общетехнических дисциплин): Монография. – Астрахань: ЦНТЭП, 1999. – 364 с.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Черешнев В.А., Максимова Н.Е., Мочульская Н.Н., Емельянов В.В.

Chereshnev V.A., Maksimova N.E., Mochulskaya N.N., Yemelyanov V.V.

СИСТЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ SYSTEM OF TEACHING OF MEDICAL AND BIOLOGICAL DISCIPLINES IN TECHNICAL UNIVERSITY mochulskaya@mail.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург In the report is examined introduction of mixed forms of teaching, that are used in the chair of immunological chemistry in the USTU in teaching of medical and biological disciplines В настоящее время дисциплины медико-биологического профиля пре подаются не только в медицинских и сельскохозяйственных вузах, на биоло гических, психологических и экологических факультетах классических и пе дагогических университетов, но и представлены в учебных планах ряда спе циальностей технических университетов. Это вызывает необходимость соз дания специальных кафедр с целью отработки и унификации методик препо давания, разработки новых педагогических технологий с учетом особенно стей задач и требований к подготовке современных специалистов.

Кафедра иммунохимии УГТУ-УПИ осуществляет преподавание меди ко-биологических дисциплин студентам, обучающимся по специальностям «Биомедицинская инженерия», «Инженерное дело в медико-биологической практике», «Радиационная безопасность человека и окружающей среды», «Безопасность жизнедеятельности в техносфере», «Пожарная безопасность», «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Охрана окружающей среды и рацио нальное использование природных ресурсов», «Биотехнология». На кафедре читаются Биология человека и животных, Биохимия, Физиология человека, Нормальная физиология, Медико-биологические основы безопасности жиз недеятельности, Основы токсикологии, Введение в иммунохимию.

Преподавание дисциплин медико-биологического профиля в техниче ском университете имеет ряд особенностей:

недостаточная общебиологическая подготовка студентов;

относительно небольшой объем этих курсов с тенденцией сокращения числа аудиторных занятий и увеличения доли самостоятельной работы;

недостаточное количество издаваемой учебной литературы по вышепе речисленным дисциплинам, адаптированной к категориям студентов, не имеющим глубокой общебиологической подготовки.

Эти обстоятельства требуют от преподавателей поиска и внедрения но вых более эффективных педагогических технологий. Опыт, накопленный на кафедре иммунохимии, позволяет считать наиболее эффективным так назы ваемое смешанное обучение (blended-learning) – технологии, сочетающей Секция традиционные формы обучения и современные образовательные информаци онно-коммуникационные технологии.

На кафедре по всем выше названным дисциплинам разработаны учеб но-методические комплексы, включающие рабочие программы, слайд лекции, методические указания к выполнению лабораторных работ, темы рефератов, домашние задания, перечень контрольных вопросов для зачетов и экзаменов, тестовые задания. Для последовательно читаемых курсов (Биохи мия и Биология человека и животных, Физиология человека и Медико биологические основы безопасности жизнедеятельности) разработаны сквоз ные рабочие программы, основанные на принципе преемственности и позво ляющие исключить дублирование материала.

Все лекционные курсы читаются с мультимедийным сопровождением в специализированных аудиториях. Возможности компьютерной анимации по зволяют представить студентам наглядные зрительные образы пространст венной структуры важнейших природных органических веществ, продемон стрировать изменение строения в ходе метаболизма, что особенно важно для понимания основ биохимии. Трудно переоценить использование презентаци онного сопровождения, демонстрации видеофрагментов при чтении таких курсов как Физиология человека, Нормальная физиология и Биология чело века и животных. Рассмотрение вопросов, касающихся строения и функцио нирования как отдельных органов и систем живых организмов вообще, так и человека в частности, становится более наглядным, что облегчает восприятие и понимание материала студентами.

По нашей инициативе практические занятия по этим дисциплинам бы ли переведены в статус лабораторных работ с целью более прочного закреп ления знаний, полученных на лекциях. Так, практикум по биохимии включа ет не только наиболее наглядные качественные опыты, характеризующие химические свойства аминокислот, белков, углеводов, липидов, но и знако мит студентов с методами количественного выделения и определения важ нейших метаболитов с применением специального оборудования (фотоэлек троколориметра, флуориметра, современного биохимического анализатора, глюкометра и др.). В лабораторном практикуме по физиологии человека с использованием соответствующих измерительных приборов и устройств вы полняются опыты, демонстрирующие работу опорно-двигательного аппара та, деятельность сердечно-сосудистой системы и сенсорных систем организ ма человека, проводится оценка функционального состояния систем орга низма и его изменения под влиянием внешних факторов. Практикум по био логии человека и животных помимо этого включает знакомство со строением клеток и тканей с использованием микроскопа. Опыты на животных не пре дусмотрены. Организация лабораторных практикумов углубляет теоретиче ские знания студентов, повышает мотивацию в освоении медико биологических дисциплин.

На химико-технологическом факультете читается курс «Введение в иммунохимию», задачами которого является ознакомление студентов с со временными достижениями иммунохимии, их практическим применением в НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе биотехнологии, экологии, аналитической химии. В начале курса излагаются краткие основы иммунологии, в том числе знакомство с иммунной системой млекопитающих, формами иммунного реагирования, строением иммуногло булинов, их взаимодействием с антигенами. Затем рассматриваются практи ческие достижения иммунологии и иммунохимии: использование современ ных иммунохимических методов анализа в мониторинге состояния окру жающей среды, разработка новых типов аналитических устройств – иммуно биосенсоров, влияния экологических факторов на иммунный статус человека (для студентов – экологов), для студентов-биотехнологов – принципы созда ния и применения иммунобиологических препаратов, принципы создания аб зимов – катализаторов нового типа. Лекционный курс «Введение в иммуно химию» также читается с мультимедийным сопровождением, демонстрацией видеофрагментов, поддерживается лабораторным практикумом, в ходе кото рого студенты знакомятся с методикой постановки серологических реакций, основами иммуноферментного анализа.

В связи с недостатком учебной литературы преподаватели кафедры по стоянно работают над созданием учебных пособий по изучаемым дисципли нам. Важным элементом учебной работы является наличие оперативной об ратной связи, что позволяет своевременно корректировать ход учебного про цесса. Поэтому на занятиях широко используется тестовая форма контроля знаний, применяемая как в качестве входного или тематического контроля, так и для оценки уровня остаточных знаний. По каждой дисциплине на ка федре создан банк тестовых заданий разного уровня сложности.

Таким образом, сложившаяся на кафедре иммунохимии система препо давания медико-биологических дисциплин студентам технического универ ситета, основанная на разумном сочетании традиционных форм обучения и возможностей современных информационных технологий, служит не только целям профессиональной подготовки будущих специалистов, но и способст вует гуманизации обучения, расширяя представления студентов о природе и человеке.

Чернобай Е.В.

Chernobaj E.V.

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ON THE FORMATION OF PREPARATION OF THE FUTURE TEACHERS TO USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES chernobaj_l@mail.ru Педагогическая академия последипломного образования г. Москва В статье проанализированы основные недостатки в подготовке бу дущих учителей в области использования средств ИКТ, рассматриваются Секция современные требования и направления в подготовке студентов к работе в новых условиях.

The paper describes some major shortcomings in the preparation of future teachers in the use of ICTs, examines the current requirements and trends in pre paring students for work in new conditions.

В ходе обновления содержания образования и изменения потребностей в нем личности, общества и государства формируется социальный заказ сис теме педагогического образования. Он выражается в требованиях к подго товке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессио нальной деятельности, ориентированной на новые образовательные резуль таты, обладающих необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в тече ние всей жизни.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. к числу важнейших факторов, определяющих современные требова ния к результатам образования, отнесены «динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквали фицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности» [1].

Это обусловливает трансформацию представлений о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. В частности, для будущего учителя готовность к профессиональной деятельно сти – это, в первую очередь, способность к овладению новыми педагогиче скими технологиями, значительное увеличение уровня самостоятельной ра боты, способность к проектированию, отбору педагогических инструментов;


овладение информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) в своей профессиональной сфере.

В настоящее время формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы являются одной из важнейших со ставляющих жизнедеятельности человека и социума. Как известно, это ини циировало широкое внедрение в учебный процесс электронных ресурсов, в связи, с чем в настоящее время возникла необходимость комплексной подго товки будущих учителей к созданию и использованию электронных образо вательных ресурсов, направленных на достижение новых результатов в обу чении.

Современное образование должно быть направлено не только на по вышение уровня образованности индивида, но и на формирование иного об раза мышления, приспособленного к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира;

нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в жизни че ловеческого сообщества и деятельности самого человека. В связи с этим ак НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе туализируется проблема подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в учебном процессе не только в рамках педагогических вузов.

Во многих исследованиях (С.А. Жданов, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, И.В. Роберт и др.) говорится о том, что для включения средств ИКТ в учеб ный процесс будущий педагог, вне зависимости от предметного профиля, должен обладать определенным комплексом знаний. Это так называемая ин вариантная составляющая модели его деятельности. Э.И. Кузнецов выделяет в ней несколько компонентов, а именно: 1) общеобразовательный, 2) миро воззренческий, 3) психолого-педагогический, 4) технологический. К каждому из них соответственно относятся: 1) знания, обязательные для любого граж данина информационного общества;

2) знания, принадлежащие к социально гуманитарной сфере и отражающие проблемы, вызванные информатизацией, воздействием ее на личность, образование, общество в целом;

3) знания, уме ния, навыки, характерные для педагогической деятельности;

4) основные знания и умения, связанные со спецификой применяемых в учебном процес се средств ИКТ. В работе Э.И. Кузнецова отмечается, что вариативная со ставляющая модели деятельности учителя свойственна для каждой учитель ской специальности и содержит в себе перечень знаний и умений по приме нению информационных технологий, отражающий специфику предметной области и особенности индивидуальной методики преподавания. К методи ческой группе знаний, умений и навыков автор относит:

знание основного пакета педагогических программных средств по сво ему предмету и умение эффективно применять эти программные сред ства в учебно-воспитательном процессе;

умение применять компьютер как инструмент для решения задач и как средство обучения;

умение оценивать педагогические программные средства на предмет пригодности использования их в процессе обучения и адаптировать их к собственной методической концепции;

умение использовать инструментальные программные средства для создания и применения собственных педагогических программных средств;

умение оценивать результаты обучения с применением информацион ных технологий и корректировать в зависимости от них процесс обуче ния.

Конечно, сегодня эти умения были бы дополнены и сформулированы несколько иначе, но по своей направленности на развитие профессиональной деятельности учителя они достаточно обоснованы. Современный стандарт профессионального педагогического образования под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова относит к базовым ком петентностям педагога информационную (знание современных достижений в области методики обучения, в том числе с использованием новых информа ционных технологий и др.);

компетентность в организации учебной дея тельности (способность дать необходимую для решения учебной задачи до Секция полнительную информацию или организовать ее поиск, а также умение ис пользовать средства обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам и др.) [http://www.iporao.ru/aspirantura2].

Однако на практике подготовка будущего учителя еще далека от этих требований. Мы проанализировали обязательный минимум содержания ос новной образовательной программы, предусматривающей подготовку сту дентов по специальностям: Педагогика и методика начального образования (квалификация – учитель начальных классов);

Физика (квалификация – учи тель физики);

Биология (квалификация – учитель биологии);

История (ква лификация – учитель истории). В результате выяснилось, что подготовка в области информатизации образования сводится преимущественно к форми рованию пользовательских умений обучающихся в рамках инвариантного программного обеспечения профессиональной деятельности. Будущие учи теля-предметники изучают технические и программные средства реализации информационных процессов;

модели решения функциональных и вычисли тельных задач;

вопросы алгоритмизации и программирования;

базы данных;

локальные и глобальные сети ЭВМ;

основы защиты информации и т. д. В этом перечне явно теряются психолого-педагогический, дидактический и практико-ориентированный аспекты, направленные на методику преподава ния школьного предмета с использованием средств ИКТ.

Это во многом определяет то, что выпускник педагогического вуза ис пытывает дискомфорт, нередко выглядит растерянным, попадая в реальные условия насыщенной информационной среды. Следовательно, обоснование механизма обеспечения готовности будущего педагога к деятельности в со временной образовательной среде должно рассматриваться как наиболее ак туальная проблема информатизации образования. Таким образом, анализируя теорию и практику подготовки будущих учителей-предметников в вузе, можно выделить существенные пробелы в содержании методической состав ляющей профессиональной культуры учителя. Основные недостатки в подго товке будущих учителей в области использования средств ИКТ можно оха рактеризовать следующим образом:

преобладание традиционной системы подготовки, имеющей значитель ные пробелы. Отсутствие подхода, ориентированного на существенное изменение практически всех компонентов (гностический, проектиро вочный, организационный, экспертный и т. д.) профессиональной дея тельности педагога в условиях новой информационно коммуникационной образовательной среды;

формирование навыков использования средств ИКТ вне контекста бу дущей профессиональной деятельности и учета профессиональных по требностей;

подготовка к применению средств ИКТ в обучении с позиции пользо вателя, без опоры на методологию и психолого-педагогические основы педагогического процесса;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе высокий уровень динамики изменений в содержании школьного обра зования, образовательном процессе и отсутствие «опережающего»

подхода к подготовке будущих учителей-предметников в области ис пользования средств ИКТ с учетом перспективных направлений мо дернизации школы.

Указанные недостатки вузовской подготовки подчеркивают значимость повышения квалификации и переподготовки учительских кадров в данной области.

Концепция модернизации российского образования на период до года. [Текст] / - М., 2002.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности [Текст] / Под ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова http://www.iporao.ru/aspirantura Шехерева О.И.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ФАКУЛЬТЕТЕ ДИЗАЙНА В ЕВРОУНИВЕРСИТЕТЕ Olga_shehereva@hotmail.com Евроуниверситет г. Таллинн, Республика Эстония В статье обсуждается опыт применения информационных техноло гий в учебном процессе на примере преподавания дисциплины «Цветоведе ние».

The article discusses the experience of using information technology in the learning process on the example of teaching the subject «Color Study».

Современные информационные технологии являются традиционными в преподавании дисциплин на факультете дизайна в Евроуниверситете. Ак тивное применение средств компьютерной поддержки учебного процесса со ответствует рекомендациям Еврокомиссии по образованию.

Традиционные средства из набора Microsoft Office оказывают реаль ную помощь при подготовке специалистов. Не только текстовый редактор Word, но и программа для создания и проведения презентаций Power Point значительно расширяют возможности образовательного процесса. В связи с тем, что названные средства входят в «типовую компьютерную комплекта цию», и не требуют инсталляции специальных программных комплексов, це лесообразно ориентировать обучающихся на эти средства при выполнении домашних и самостоятельных работ. В учебном процессе широкое примене ние получили графические редакторы Adobe Photoshop, Corel Draw, пакеты AutoCad и ArhiCad, которые являются эффективными инструментами при обучении профилирующим предметам. Наряду с использованием известных специальных программ, используются и малораспространенные, которые Секция предназначены для решения более узких задач. Например, NCS Navigator, ACC Color Map успешно используются в процессе преподавания дисципли ны «Цветоведение».

Особо хотелось бы остановиться на инновационных [1] подходах и особенностях преподавания профилирующей дисциплины «Цветоведение».

Данная дисциплина в Евроуниверситете преподается на факультете дизайна в рамках учебного плана по специальностям «Дизайн интерьера» и «Дизайн одежды». Положительная мотивация к изучению предмета связана с возмож ным применением полученных знаний и умений не только в сферах дизайна, но и в смежных областях.

В соответствии с общей интенсификацией процесса обучения сократи лось количество аудиторных часов. Этот фактор стимулирует поиск новых методов для решения задач, стоящих перед преподавателем. Поэтому особое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов. С по вышением опыта преподавателя им разрабатываются и внедряются в учеб ный процесс многочисленные задания и методики их выполнения. Но тради ционный «ручной» способ выполнения заданий и курсовых работ с примене нием красочных составов не позволяет студентам с должным качеством ус воить материал из-за дефицита времени, отведенного в рамках предмета. По этому прежние методики, инструменты и технологии изучения проблем цве та расширяются за счет использования новых возможностей – компьютерных программ. Сегодня традицию дополняет инновация и значительное место в учебном процессе предмета “Цветоведение” занимают интерактивные ком пьютерные программы, позволяющие не только сократить время обучения, но и расширить границы изучения предмета.

Для использования в курсе “Цветоведение” необходимо обратить вни мание на программные средства, которые позволяют изучить не только тео ретические основы цветоведения, но и получить навыки для их прикладного использования. Основное достоинство этих программ состоит в том, что из менение основных характеристик цвета: цветовой тон, насыщенность и свет лота происходит в режиме реального времени. Изучение теории происходит нагляднее и быстрее. Особенно это касается более глубокого понимания сту дентами 3-мерной виртуальной модели цветового тела (рис.1). За счет опти мизации творческого процесса облегчается выполнение заданий по составле нию цветовых гармонических сочетаний.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 1. Виртуальная цветовая модель системы NCS Все специальные программы следует объединить в 2 группы. Первая группа, к которой, например, относятся NCS Navigator, ACC Color Map носят как образовательный, так и прикладной характер. Продукты второй, более многочисленной группы размещаются, как правило, на сайтах производите лей красок, где предоставляются инструменты для визуализации цвета, как для профессионалов, так и для потребителей продукции. Большинство про изводителей адаптируют и предлагают загрузить свои палитры для использо вания в таких распространенных программах, как AutoCAD, Archiсad и Photoshop.

Но нельзя не учитывать тот факт, что результат подбора цветовых гар моний с использованием этих программ, все-таки носит вспомогательный характер. Цвета на мониторе компьютера, не являются точной копией реаль ных цветов, поэтому моделируемое цветовое сочетание это скорее цветовая концепция пространства, нежели точная характеристика конкретного цвета.

Виртуальные цвета не заменяют реальные, так как на восприятие цвета влия ет множество факторов, таких как характер поверхности (ее фактура, блеск, площадь восприятия цвета и т.д.), освещение (его качество, количество, на правление и т.д.). Наиболее достоверными результатами можно считать ок рашивание поверхности красками [2] или сравнение номеров выбранных об разцов с цветами из готовых цветовых каталогов или цветовых вееров.

ACC Color Map – это виртуальная цветовая карта, которая позволяет получить коды ACC и системы цветопередачи RGB и SMYK. В цветовой карте используются основные характеристики цвета: цветовой тон, насы щенность и светлота. Программа содержит интерактивный обучающий курс, состоящий из 14 упражнений. Задания позволяют в короткий срок не только ознакомиться, но и изучить теоретические основы цвета. Так же пользовате лям предоставляется возможность создания персональной коллекции цветов из виртуальной цветовой карты (рис.2). Цвета из персональной коллекции и их цветовые комбинации могут экспортироваться в программу Color Painter.

Секция Рис. 2. Виртуальная цветовая карта ACC NCS Navigator [3] это новый продукт Скандинавского института цвета.

Дает свободу в творческом подборе цветовых гармоний и не ограничивает выбор цветовых сочетаний нормативными цветовыми гармониями. Соответ ствие не только цветовым кодам системы NCS, но и моделям SMYK и RGB, делают эту программу незаменимым инструментом дизайнера.

Color Wheel Pro - программа, которая позволяет ускорить процесс по иска цветовых гармонических сочетаний. Изменяя цветовой тон, насыщен ность и светлоту пользователь немедленно видит изменения общего резуль тата, что позволяет в краткий временной период просмотреть большее коли чество возможных вариантов. Программа включает все нормативные цвето вые гармонии: однотоновую, родственную, родственно-контрастную, кон трастную, построенную на основе геометрических фигур и т.д.

Программа Color Visualizer [4] предусматривает возможность измене ния цветового тона, насыщенности и светлоты формообразующих элементов интерьера. Преимущество и главное отличие от подобных программ это воз можность создание масок для виртуально окрашиваемых поверхностей лю бой формы (рис.3).

Рис. 3. Создание масок для виртуально окрашиваемых поверхностей в программе Color Visualizer НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Нельзя не учитывать тот факт, что результат подбора цветовых гармо ний с использованием этих программ, все-таки носит вспомогательный инст рументальный характер. В творческих профессиях основной упор делается как на профессиональные качества, так и на творческий потенциал будущего специалиста. При этом акцент делается на высокую степень ответственности специалиста при выборе цвета, особенно при оформлении общественного интерьера.

Несмотря на то, что информационные технологии в учебном процессе используются давно, по-прежнему можно говорить об инновационном харак тере их применения в образовательном процессе. Это обусловлено следую щими причинами:

процесс развития и обновления большинства уже разработанных и применяемых программно-информационных технологий является пер манентным;

активно развиваются и обновляются аппаратно-технические средства;

постоянно развиваются и расширяются (даже в рамках узко профильных дисциплин) предметные области и сферы применения ис пользуемых средств;

стимулируется в свою очередь обновление методик преподавания ма териала за счет развития информационных технологий;

изменяется контингент обучающихся;

повышается стартовый уровень информационно-инновационной под готовки обучающихся.

Стратегию преподавания в применении тех или иных средств компью терной поддержки образовательного процесса определяют следующие фак торы:

общая стратегия учебного заведения, ориентированная на европейские образовательные стандарты;

возможности приобретения лицензированного программного обеспечения;

индивидуальные образовательные потребности обучающихся;

специфика изучаемого материала;

наличие положительной мотивации к обучению и творческому само развитию студентов.

Анализ результатов использования рассмотренных программных средств, при изучении курса “Цветоведение”, показывает, что не только рас ширяются возможности моделирования цветовых концепций, но и в среднем на 30 % снижаются затраты времени на освоение основных разделов курса.

Таким образом, опыт внедрения информационных технологий в обра зовательную среду доказал, что применение инновационных методик спо собствует более глубокому и качественному усвоению материала;

повышает положительную мотивацию обучающихся к расширению границ изучения предмета;

стимулирует активизацию творческого процесса и, в конечном итоге, повышает эффективность процесса обучения.

Секция БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Инновационный менеджмент/ Под. ред. Е.А.Олейникова. Учебное по собие. М.: ФГУ “НИИ РИНКЦЭ”, 2. Varvi skeemide piibel / The Colour Scheme Sourcebook by Anna Starmer, EST 3. http://www.ncscolour.com/webbizz/mainPage/main.asp [12.12.2009] 4. https://www.sherwin-williams.com/visualizer/ [12.12.2009] Яковлев С.А., Райков Д.В., Викторов Л.В.

Yakovlev S.A., Raykov D.V., Viktorov L.V.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СИСТЕМЫ АСНИ РОСТТ iakovlev.s@gmail.com ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В ходе работы проведена модернизация научной системы АСНИ РОСТТ (автоматизированная система научных исследований радиационно оптических свойств тврдых тел), предназначенной для изучения радиаци онно-оптических и спектрально-люминесцентных свойств тврдых тел в широкой области энергетических, временных и температурных параметров.

The result of performed work is a modernization of scientific system ASSR ROPS (automated system for scientific researches of radiation-optical parameters of solids). It is mentioned for research of radiation-optical and spectral luminescence properties of solids in a wide range of energies, times and tempera tures.

Основные задачи, реализуемые системой АСНИ РОСТТ:

автоматизированное проведение экспериментальных измерений ста ционарной рентгенолюминесценции (СтРЛ) твердых тел в широких диапазонах температур (88 - 600 К) и спектра (210 - 780 нм);

автоматизированное проведение экспериментальных измерений им пульсной катодолюминесценции (ИКЛ) твердых тел в широких диапа зонах температур (88 - 600 К) и спектра (210-780 нм);

накопление экспериментальных данных в ходе эксперимента;

математическая обработка экспериментальных данных как в ходе экс перимента (предварительная обработка), так и на этапах обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Причина модернизации системы АСНИ РОСТТ - неработоспособность (и невозможность ремонта) основных узлов управления, соответственно не возможность автоматизированного измерения спектров стационарной и им пульсной радиолюминесценции.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.