авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 2 ] --

РЕШЕНИЕ ТЕПЛОФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ПАКЕТА ANSYS THERMOPHYSICAL PROBLEM SOLVING WITH THE HELP OF ANSYS PACKAGE dolgirev1@dpt.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург С помощью пакета ANSYS поставлена и решена теплофизическая за дача для элемента преобразователя тепловой энергии в механическую.

Thermophysical problem has been set and solved with the help of ANSYS package for the element of in a transformer of thermal energy into mechanical.

При подготовке магистров на кафедре молекулярной физики УГТУ УПИ предусмотрено изучение и освоение пакета ANSYS для решения газо гидродинамических и теплофизических задач, входящих в сферу научно исследовательских направлений кафедры.

ANSYS – это универсальная программная система, способная решить очень широкий спектр физических задач и основанная на методе конечных элементов. Этот проект существует и интенсивно развивается на протяжении последних лет. На сегодняшний день с помощью ANSYS можно решить большинство линейных и нелинейных, стационарных и нестационарных про странственных задач механики деформируемого тела, газогидродинамиче ские, теплофизические, электродинамические задачи, а также задачи акусти ки. Также ANSYS позволяет решать совместные задачи. Так, например, ре шение одной задачи может служить начальными условиями для другой. В данной работе рассмотрена постановка и решение теплофизической задачи для преобразователя тепловой энергии в механическую.

Основой теплового анализа в ANSYS является уравнение теплового баланса, полученное в соответствии с принципом сохранения энергии. При помощи ANSYS задачи решаются методом конечных элементов, получая в результате поле температуры. Затем ANSYS использует температурное поле для определения других тепловых параметров.

В дополнение к трем основным методам теплообмена в ANSYS можно учитывать специальные эффекты, такие, как смена фазового состояния и внутреннее тепловыделение.

Алгоритмы проведения стационарного и нестационарного теплового анализа очень схожи. Для проведения стационарного теплового анализа нуж но выполнить три основных шага: 1) построить модель;

2) задать граничные условия и получить решение;

3) вывести результаты.

Для создания модели необходимо задать геометрию модели, указать все физические свойства материалов, типы элементов, вещественные кон станты. Эта последовательность общая для большинства задач. Далее опре Секция деляется тип анализа, опции решения, граничные условия, опции шага на гружения и запускается конечно элементное решение.

Под шагом нагружения понимается конфигурация нагрузок, дейст вующих в течение заданного временного интервала, для которых мы получа ем решение. Нагрузки включают в себя граничные условия, внешние и внут ренние силовые функции. В тепловом анализе нагрузки – это задаваемые температуры, тепловые потоки, конвекция, энерговыделение и т.д. Время яв ляется основным параметром как стационарного, так и нестационарного ана лиза. В стационарном анализе, чтобы получить решение, мы должны задать время шага нагружения. Здесь оно выступает в качестве параметра слежения при решении задачи. Для более точного решения внутри шага нагружения можно задать определнное количество шагов приращения.

На кафедре молекулярной физики были разработаны антигравитацион ные тепловые трубы, широко использующиеся сегодня в мире, и преобразо ватели тепловой энергии в механическую. В обоих этих устройствах проис ходит сложный теплообмен с фазовыми переходами.

Принципиальная схема простейшего преобразователя показана на рис.1.

Камеры с теплоносителем Испарение Трубка t окр. сре Вода ды tв Рис. 1. Принципиальная схема преобразователя Преобразователь представляет собой замкнутый объем, состоящий из 2-х одинаковых камер, соединенных между собой трубкой, после вакуумиро вания заполненных на 0,75 общего объема жидкостью, в частности ацетоном.

Ацетон выбран, т.к. крутизна линии насыщения его при комнатных температурах достаточна, чтобы создавать перепады давления для преодоле ния небольших гидростатических давлений Работа преобразователя зависит от температуры воды в ванне – tв, температуры окружающего воздуха – tокр.

и его влажности.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Многолетний опыт показывает, что преобразователь работает без на грева воды в ванне, т.е. только за счет охлаждения в процессе испарения с поверхности выступающей над водой камеры.

Процесс испарения полностью зависит от температуры окружающей среды, е влажности, а также конвективных потоков. Моделируя работу пре образователя не учитываются принудительно-конвективные потоки, а только естественно-конвективные. Разность температур, возникающая между окру жающей средой и более холодной камерой, определяется так называемой температурой мокрого термометра. Обе камеры имеют температуры ниже окружающей среды, но та, которая в данный момент находится вверху имеет более низкую температуру за счет испарения воды со всей поверхности. Этой небольшой разности температур хватает, чтобы понизить температуру, а со ответственно и давление насыщенного пара ацетона в верхней камере до та кого значения, что разность давлений пара между правой и левой камерами позволяет вытолкнуть жидкость из левой камеры в правую. Как только масса ацетона справа превысит массу ацетона в левой части, правая камера сразу опускается в воду и начинается процесс ее нагрева и охлаждения левой. Та ким образом камеры будут постоянно менять свое положение, т.е. качаться.

Период качания зависит от следующих факторов:

Температуры воды и воздуха;

Влажности среды;

Длины трубки, соединяющей камеры;

Высоты расположения оси над поверхностью воды;

Состояния наружных поверхностей камер;

Объема камер и их заполнения;

Крутизны линии насыщения теплоносителя, заполняющего преобразо ватель.

В данной работе определяется период качания преобразователя. Для этого надо совместно решить внутреннюю и внешнюю задачу. Внутреннюю задачу можно значительно упростить определяя только перепад температур и, соответственно, перепад давления по линии насыщения, необходимый для преодоления гидростатического давления столба жидкости в преобразовате ле. Связь между внутренней и внешней задачей осуществляется через метал лическую стенку камеры. Можно также выделить отдельный элемент преоб разователя – отдельную камеру. Внешняя задача наиболее сложная. Испаре ние воды с наружной поверхности камеры, более холодной, чем окружаю щий воздух, определяется разностью температур между ними, которая, в свою очередь, зависит от влажности. Если зафиксировать влажность, то при данной температуре среды, можно определить температуру мокрого термо метра, т.е. наружную температуру верхней камеры, соответственно, поток тепла, идущий от окружающей среды на испарение воды.

Тогда задача для элемента преобразователя – камеры – может быть сформулирована: 1) геометрическая модель – элемент преобразователя, обычно цилиндрической формы, заполненный теплоносителем в жидкой фа Секция зе;

2) граничные условия – на наружной поверхности камеры условия второ го рода, т.е. тепловой поток, связанный с интенсивностью испарения;

на внутренней поверхности камеры граничные условия четвертого рода. Из ус ловия снижения общей температуры камеры на необходимую разность тем ператур определяется необходимое для этого время и, соответственно, пери од качания. Предварительные расчеты показали соответствие эксперимен тальных модельных данных.

Голубина В.В., Соломаха Э.

Golubina V.V., Solomakha E.

ЭОР ГЛАЗАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА EER – AS IT IS SIING BY TEACHER AND STUDENTS eifeu@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В материалах рассматриваются особенности разработки и примене ния электронного образовательного ресурса – опорного конспекта лекций – для повышения эффективности усвоения учебного материала.

In this report we analyse basic conspect of lectures for effective research study of economics.

Раздел I. ОВР глазами преподавателя В современных условиях, когда объем аудиторного материала (по лю бой практически дисциплине) составляет не более 50%, резко возрастает зна чение двух аспектов преподавания:

1. повышение эффективности использования учебного аудиторного вре мени (читай: на лекции или семинаре надо успеть и больше, и лучше, т.е. обязательно рассматривать наиболее сложные моменты);

2. методическое обеспечение возможностей самостоятельного освоения курса студентом (читай: разработка таких приемов самостоятельной работы, которые бы побуждали студента к поиску учебного материала и проработке литературы по курсу).

Достижение этих целей вполне осуществимо с применением ЭОР раз личного типа, которые можно применять и для проведения лекций и семи нарских занятий, и для организации самостоятельной работы студента. При мером может служить опорный конспект лекций – известный методический прием подачи материала в виде структурно-логических схем и текстовых вы водов.

Разработка опорного конспекта лекций для преподавателя имеет боль шое значение:

1. Структурируется учебный материал;

четко выстраивается логика изло жения каждой темы;

2. Совершенствуется стиль подачи материала: текстовые выводы и со держание схем должны быть сформулированы кратко, четко, доступно;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе 3. Улучшается методика донесения учебной информации: использование структурно-логических схем делает более наглядным и доступным учебный материал.

4. Наконец, применение структурно-логических схем и самого опорного конспекта экономит учебное время, высвобождает его для устных по яснений.

Кроме того, опорный конспект лекций может быть подготовлен в двух вариантах:

1. Заполненная структурно-логическая схема с приведением необходи мых текстовых материалов – для чтения лекций.

Например: структурно-логическая схема по теме «Товарное производ ство, товар и деньги».

Схема № товар: благо для продажи полезность для характеристика цена потребителя товара количественная качественная Такую схему можно и нужно применять на лекции – ее фиксирование студентами занимает не много времени;

остается время для объяснения ха рактеристик товара: их содержания, особенностей и форм проявления и су ществования на практике.

2. Частично заполненная структурно-логическая схема + указание учеб ной литературы, необходимой для проработки, может использоваться как на практическом занятии, так и для самостоятельной работы сту дентов.

Например: Структурно-логическая схема для самостоятельной прора ботки материала по теме «Товарное производство, товар и деньги».

Схема №2. Товар и его свойства Секция товар: концепция товара в экономической теории политическая концепция маржинальная концепция характеристики товара качественная количественная Задание: студент должен сам заполнить пробелы.

Кстати, если весь набор структурно-логических схем подобного вида распечатать, то студенты могут ими пользоваться и на лекции, заполняя во время объяснений преподавателя.

Наконец, надо иметь в виду, что для чтения лекций и организации са мостоятельной работы студентов необходимо разрабатывать полный ком плект структурно-логических схем, составляющих опорный конспект – не менее 15-20 (иногда больше, в зависимости от объема излагаемого материа ла).

И еще одно: подобные полностью разработанные опорные конспекты лекций могут распространяться и в электронном виде в сети;

они будут инте ресны студентам всех форм обучения – и очной, и заочной, и дистанционной.

Думается, авторское право разработчиков таких ЭОР вполне можно защи тить.

Мой опыт составления и применения опорных конспектов лекций в те чение целого ряда лет (более 10 лет я работаю в аудиториях с обратной свя зью) показывает, что и студентам в такой форме работать удобно и эффек тивно. Свидетельством тому служит раздел II, автором которого по своей инициативе стал студент I курса ФЭУ (очное обучение).

Раздел II. Использование новых образовательных технологий в УГТУ-УПИ глазами студента В процессе обучения возникают проблемы с восприятием и получени ем информации. Особенно эти проблемы характерны для «потоковых» лек ций. Из-за больших размеров аудитории преподаватель лишен возможности писать на доске (с последних рядов информация просто не видна), а также вынужден очень громко говорить, что негативно отражается на его здоровье.

Очевидно, что проведение подобных лекций без использования достижений в области информационных технологий выглядит сомнительным и беспер спективным.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе В наше время появилась возможность внедрения и использования но вых образовательных технологий. Однако возникает вопрос, везде ли нужны эти самые технологии? Если с естественными науками, наполненными слож ными графиками формулами и вычислениями все более менее понятно, то как быть с гуманитарными дисциплинами, в которых основу лекций состав ляют тексты различного содержания? Принесет ли желаемый эффект появле ние компьютера или проектора в аудитории?

Безусловно, использование технических «новшеств» позитивно сказы вается как на работе лектора, так и на работе студентов при обучении любой дисциплине, хоть естественнонаучной, хоть гуманитарной. Применением этих методов решаются сразу несколько проблем. Преподаватель имеет воз можность преподносить информацию с разных носителей, в том числе бу мажных и компьютерных. Каждый метод имеет свои особенности. Использо вание бумажных носителей позволяет постепенно открывать информацию, что делает лекцию более последовательной и логичной. Применение инфор мационных носителей позволяет использовать презентации, а также сложную графику и схемы, которые фактически невозможно изобразить вручную. По мимо этого появляется возможность прямо во время лекции вносить измене ния или дополнения в материал, а также использовать аудио- или видеозапи си. Теперь подготовку к лекции можно осуществлять заранее. Еще один важ ным плюсом является значительная экономия времени: теперь у преподава теля отпадает необходимость что-либо писать, а следовательно, за одно заня тие можно дать гораздо больше материала. В свою очередь, у студента оста ется время выслушать комментарии и сделать необходимые заметки.

Не остается сомнений, что использование новых образовательных тех нологий позитивно влияет на учебный процесс, улучшает и упрощает его, делает более доступным. Структурирование материала повышает степень восприимчивости. Процент усвоенной информации возрастает, что говорит о более продуктивной работе.

Если заглянуть чуть дальше в будущее, то перспективным смотрится внедрение компьютеров индивидуального пользования, что позволит еще более упростить процесс обучения. Также появится возможность постоянно го контроля, например, после каждой лекции проводить минитесты, которые объективно покажут знания каждого студента по пройденной теме. Мините сты представляют собой небольшие опросы из 5-8 вопросов каждый, которые имеют ряд преимуществ по сравнению с другими формами контроля. Мини тесты позволяют сразу же проверить уровень усвоенных знаний, появляется необходимость присутствовать на каждой лекции, что увеличивает контроль посещаемости. Постоянный контроль углубляет знания, что упрощает работу и экономит время в период подготовки к экзамену. Что касается минусов, здесь можно выделить такие аспекты, как высокая скорость тестирования (на тест отводится не более 10 мин), что резко увеличивает интенсивность труда, невозможность охватить весь материал, ну и опять-таки же регулярное, сис тематическое посещение лекции. Подобные мероприятия позволят более точно и качественно оценить как работу преподавателя, так и студента, по Секция зволит выявить слабые места в знаниях, что в совокупности в будущем по зволят осуществлять выпуск более грамотных и подготовленных специали стов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Маркс К. Капитал. т.I, гл. I §1, гл. 3.

2. А.Маршалл. Принципы экономической науки, I, кн.IV, V, VI.

3. Курс экономической теории / под ред. Чепурина М.Н., Киселевой Е.А., гл. 5 §1-3, гл. 4 §1-7.

Гольдштейн С.Л., Кудрявцев А.Г., Алексеев А.С.

Goldstein S.L., Kudryavtsev A.G., Alekseev A.S.

НОВАЯ ВЕРСИЯ СИСТЕМЫ НАПОЛНЕНИЯ И ОБНАРУЖЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЛЯ СИСТЕМНОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОДСКАЗЧИКА NEW VERSION OF THE KNOWLEDGES FILLING AND FINDING SYSTEM FOR THE SYSTEM INTELLECTUAL TUTOR vt@dpt.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Разработана новая версия системы наполнения и обнаружения знаний (как прототипа перспективного системного интеллектуального подсказчи ка по разрешению проблемных ситуаций со сложными объектами).

The new version of knowledges filling and finding system (as a prototype of perspective system intellectual tutor on the permit of problem situations solving with complex objects) is designed.

В рамках реализации проекта по созданию советующей системы нового типа – системного интеллектуального подсказчика (СИП) [1-3] – разработана новая версия его прототипа [1], именно онтолингвистической системы [4] наполнения и обнаружения знаний (СНОЗ СИП), способной создавать или развивать систему (базу) знаний (СЗ) для СИП;

принимать естественно языковые запросы с выдачей прямого и развернутого текстовых ответов;

осуществлять синектическое тестирование (термин «синектика» понимаем в данной статье в первоначальном смысле как соединение вместе различных элементов (Википедия)) [5] пользователей с целью диагностики речевых па тологий либо выявления степни усвоения изучаемого материала;

знакомить обучаемых с технологиями создания и развития СЗ, лингвистического обна ружения знаний и синектического тестирования.

Решение по структуре новой версии СНОЗ СИП (далее СНОЗ2 СИП) показано на рис. 1 и 2.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе СИСТЕМА ЗНАНИЙ (СЗ) ТЕКСТОВЫЙ СЕТЕВОЙ БЛОК ИНФ.

БАЗЫ [3] БЛОК [3] БЛОК [3] а) исход ный текст;

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ (СУЗ) а) СЗ;

б) запрос;

БЛОК ОБСЛУЖИ- БЛОК СИНЕКТИЧЕ БЛОК ПРИОБ- б) ответ;

СКОГО ТЕСТИРО ВАНИЯ ЗАПРО РЕТЕНИЯ ЗНА в ) р е в) задание ВАНИЯ [5] СОВ [3] НИЙ [3] зуль на тести тат рование тести рова СИСТЕМА ПРОТОКОЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (СПС) ния ПАМЯТЬ ПАМЯТЬ ТЕХНОЛОГИ РЕГИСТРАЦИЙ ЧЕСКОГО ПЕРЕДЕЛА Рис. 1. Укрупненная структурная схема СНОЗ2 СИП (залитый прямоугольник соответствует составляющей, отсутствовавшей в предшествующей версии;

уголки – развитым составляющим) Рис. 10. Иерархическая декомпозиция СНОЗ2 СИП (0 – СНОЗ2 СИП;

1 – СЗ;

1.1 – текстовый блок;

1.2 – сетевой блок;

1.3 – блок информационной базы;

2 – СУЗ;

2.1 – блок приобретения знаний;

2.1.1 – узел разбиения текстов на предложения [3];

2.1.2 – узел машинного понимания текстов [3];

2.1.2.1 – центр указания ключевых терминов и их словооснов [3];

2.1.2.2 - анализатор вхождения терминов в предложения [2,3];

2.1.2.3 – центр расчета коэффициентов ассоциативности Секция [2,3];

2.1.2.4 – центр выбора порога значимости ассоциативной связи [2,3];

2.1.2.5 – генератор семантических структур [2,3];

2.1.2.6 – построитель микротезаурусной семантической сети [2,3];

2.1.2.7 – построитель макротезаурусной семантической сети [2,3];

2.1.3 - адресатор семантических структур [2,3];

2.1.4 – сборщик наполняющих текстов [2,3];

2.1.5 – сборщик информационной базы [2,3];

2.1.6 – генератор структуры для расширения запросов [2,3];

2.2 – блок обслуживания запросов;

2.2.1 – узел указания терминов запроса;

2.2.2 – расширитель запроса [2];

2.2.3 – определитель релевантных семантических структур [2,3];

2.2.4 – генератор прямого текстового ответа [2,3];

2.2. – определитель релевантной части информационной базы [2,3];

2.3 – блок синектического тестирования [5];

2.3.1 и 2.3.2 – генераторы, соответственно, структуры и материала для синектического тестирования;

3 – СПС;

3.1 – память регистраций;

3.2 – память технологического передела;

заливка черным цветом соответствует вновь введенной составляющей, серым - развитой) Степень автоматизации операций в созданных и перспективной рабо чей версии СНОЗ СИП показана в табл.

Таблица. Автоматизация операций в различных версиях СНОЗ СИП Группы операций Степень автоматиза ции операций по вер сиям Рабочая 1 Разбиение текста на предложения 0 0,9 0, Запись ключевых терминов 0 0 Запись словооснов 0 0 Построение матрицы вхождений терминов в предложения 1 1 Расчет коэффициентов ассоциативности 1 1 Выбор порога значимости ассоциативной связи 0,4 0,6 0, Построение ассоциативных дуплексных семантических структур 1 1 Построение семантической сети ассоциирующихся терминов 1 1 Создание онтологической информационной базы 0,9 0.9 0, Просмотр информационной базы 0,6 0,6 0, Построение структуры для расширения запросов 1 1 Обработка запросов 0,9 0,9 0, Построение структуры для синектического тестирования - 1 Реализация синектического тестирования - 0,5 0, Как видно из рис. 1, 2 и табл., в СНОЗ2 СИП пока сохранены ручные операции записи ключевых терминов и словооснов. Частично автоматизиро вана операция выбора порога значимости ассоциативной связи. Остальные операции доведены (по автоматизации) до уровня рабочей версии. Сделано это за счет развития узла разбиения текстов на предложения (именно исполь зования html-кодировок, обеспечившего также развитие сборщиков напол няющих текстов и информационной базы, а также генератора прямого тек стового ответа и определителя релевантной части информационной базы), центра выбора порога значимости ассоциативной связи, а также введения блока синектического тестирования. При этом в основе развития узла раз биения текстов на предложения, как уже было сказано, – использование html кодировок текстов (позволяющих легко найти границы абзацев, разделов и т.п.), а также поиска по образцу типовых знаков препинания («.», «!» и «?») с последующими пробелами. В основе частичной автоматизации центра выбо НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ра порога значимости ассоциативной связи – использование методов провер ки обоснованности кластерных решений [6], а в режиме развития СЗ – также методов распознавания образов [6]. В основе возможности введения блока синектического тестирования – ассоциативно-синектическая технология [5], имитирующая естественную психофизиологию человека [7] и реализуемая в СНОЗ СИП (как в режиме создания СЗ, так и обслуживания запросов).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Гольдштейн С.Л., Кудрявцев А.Г. Проблематика создания системного интеллектуального подсказчика по разрешению проблемных ситуаций // Информационные технологии. 2009. - № 4.

2. Гольдштейн С.Л., Кудрявцев А.Г. Разрешение проблемных ситуаций при поддержке систем, основанных на знаниях: Учеб. пособие. – Ека теринбург: ИД «ПироговЪ», 2006. – 218 с.

3. Гольдштейн С.Л., Кудрявцев А.Г. Структура и технологии системного интеллектуального подсказчика по разрешению проблемных ситуаций // Наука и производство: Сборник научных трудов. – Челябинск: ЧНЦ РАЕН, 2007. – С. 236 -255.

4. Овдей О.М., Проскудина Г.Ю. Обзор инструментов инженерии онтоло гий;

www.rcdl.ru/papers/2005/sek3_2_paper.pdf 5. Шавнина Е.П. Использование семантических карт в курсе «Основы проектирования учебной деятельности студентов» // Новые образова тельные технологии в вузе: Сборник материалов шестой международ ной научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 1. - Екате ринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2009. С. 292 – 296.

6. Ким Дж. и др. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. – М.: Финансы и статистика, 1989. – 215 с.

7. Александров Ю.И. и др. Системные аспекты психической деятельно сти. – М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 272 с.

Гончаров К.А., Ковалев О.С., Поляков А.А.

«ВИРТУАЛЬНЫЕ» ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ В КУРСЕ СОПРОТИВЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ "VIRTUAL" LABORATORY WORKS IN THE STRENGTH OF MATERIALS profpolyakov@mail.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В настоящей статье рассматриваются вопросы современного обуче ния студентов по сопротивлению материалов – основной инженерной дис циплине в различных отраслях техники. Использование компьютерного мо делирования позволяет демонстрировать студентам виртуальные экспери менты и формировать визуальное представление о процессах и характере деформирования материалов, простейших конструкций и их элементов.

Секция In present article questions of modern training of students on resistance of materials - the basic engineering discipline in various branches of technics are considered. Use of computer modelling allows to show to students virtual experi ments and to form visual representation about processes and character of defor mation of materials, the elementary designs and their elements.

Сопротивление материалов – основополагающая дисциплина инже нерной подготовки специалистов строительной, железнодорожной, машино строительной, автомобилестроительной, авиационной и многих других от раслей.

Она представляет собой один из разделов механики твердого деформи руемого тела. Изучая процессы деформирования и разрушения тел, сопро тивление материалов стремится установить основные принципы и методы расчета частей сооружений и машин на прочность, жесткость и устойчи вость. Расчет на прочность производится с целью подобрать наименьшие по перечные размеры элементов конструкций, исключающие возможность раз рушения под действием эксплуатационных нагрузок.

Расчет на жесткость связан с определением деформаций конструкции.

Жесткость считается обеспеченной, если деформации (изменение форм и размеров конструкции) не превосходят заданных величин, допустимых при эксплуатации конструкции.

Кроме обеспечения прочности и жесткости конструкция и ее элементы должны обладать устойчивостью. Под устойчивостью понимают способность конструкции и ее элементов сохранять при действии нагрузки первоначаль ную форму равновесия. При обеспечении указанных задач накладывается еще требование, чтобы конструкция была экономичной.

Естественно, для создания конструкции, отвечающей всем этим требо ваниям, необходимо, чтобы будущий специалист обладал достаточными зна ниями, изучив курс "Сопротивление материалов". Практика обучения в вузах показывает, что изучение курса данной дисциплины вызывает у студентов определенные затруднения.

Поэтому для качественного проведения учебного процесса в последнее время широко используется компьютерное моделирование, позволяющее де монстрировать обучающейся аудитории виртуальные эксперименты и, тем самым, формировать визуальное представление о процессах и характере де формирования материалов, простейших конструкций и их элементов. Кроме того, компьютерное моделирование позволяет варьировать действующую на конструкцию нагрузку в довольно широком диапазоне, варьировать время протекания процесса деформирования конструкции, изменять характер на грузки со статической на динамическую и, наоборот, изменять места прило жения внешних нагрузок и т.д.

Несомненные преимущества внедрения современных информационных систем следующие: многократное увеличение объема информации, исключи тельно быстрый ее обмен при наличии соответствующей аппаратуры и дос тупность ее для пользователя в любом месте его пребывания. При этом не НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе достатки: значительные затраты на оборудование, его ремонт и обновление, а также на большой объем необходимого компьютерного обеспечения и высо кие требования к квалификации обслуживающего персонала. Но отсутствие «живого» контакта с преподавателем, когда его широкая эрудиция и положи тельные особенности личности оказывают самое благоприятное влияние на студентов, продолжая классическую традицию непосредственной передачи знаний от учителя к ученику, обедняет такую информацию.

Вычислительные методы занимают промежуточное положение между экспериментальными и теоретическими: объект их изучения, с одной сторо ны, нереальный эксперимент, с другой – не совсем теория, так как модели, рассматриваемые при компьютерном моделировании, содержат мало при ближений и являются весьма реалистическими. Поэтому в этой связи говорят о машинном или компьютерном эксперименте. Появление дешевых и дос тупных компьютеров и резкое увеличение их быстродействия и памяти сде лало в последние несколько лет возможным применение методов машинного моделирования в образовании, причем не только для обучения будущих спе циалистов по этим вопросам, но и для создания учебных физических моде лей.

В сопротивлении материалов компьютерные модели используются для демонстрации физических явлений, протекающих при растяжении, сжатии, изгибе, сложных видах нагружения, динамических процессах и явлений по тери устойчивости в ходе обычных лекций и при самостоятельном изучении.

Например, в системе дистанционного образования этот фактор имеет доми нирующее значение. При этом компьютерная демонстрация может показать не только реальное протекание явлений, но и их механизм, даже если он скрыт для непосредственного восприятия. В лаборатории кафедры «Строи тельная механика» компьютерное моделирование используется для создания «виртуальных» аналогов лабораторных работ. В реальной лабораторной ра боте студент выполняет реальный эксперимент при помощи реальных при боров, затем обрабатывает результаты измерений, вычисляя значения физи ческих величин и их погрешностей. В компьютерной работе учащийся про делывает аналогичные действия с виртуальными объектами. При этом мо дель должна быть адекватной изучаемому явлению, если целью работы не является изучение самой этой «неправильной» модели. Лабораторная работа носит характер исследования и активно выполняема, эта ценная особенность «живого» лабораторного практикума и сохранена в «виртуальном» практи куме.

Компьютерная лабораторная работа, как и просто демонстрация, имеет дополнительные возможности по сравнению с обычной:

1. Большую наглядность;

2. Возможность изучать скрытый механизм явлений;

3. Более широкий диапазон изменения физических параметров;

4. Возможность реализации мысленных и даже принципиально невоз можных в реальности экспериментов.

Секция Единственным ее недостатком является то, что она не знакомит сту дентов с практической работой на реальных приборах, хотя сами приборы при желании можно изобразить с фотографической точностью. По этой при чине компьютерный практикум не заменит полностью реального, но может дополнить его, подобно тому, как в науке компьютерный эксперимент до полняет реальный. В настоящее время имеется возможность создания ком пьютерных лабораторных работ, обладающих также демонстрационной на глядностью, поэтому большинство таких работ могут применяться и для де монстрации, при этом современные компьютерные проекторы позволяют по казывать их широкой аудитории.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Штрих А.А. Состояние и перспективы информационно коммутационных технологий в развитых странах и России. Приложе ние к журналу Информационные технологии. 2003, №6, С. 27-36.

2. Вольмир А.С. Сопротивление материалов. Лабораторный практикум / А.С. Вольмир, Дрофа, 2004, 352 с.

Дружинина Н.Г., Трофимова О.Г.

ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС «ТАБЕЛЬ УЧЕТА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ВОДИТЕЛЕЙ И КОНДУКТОРОВ»

droujinina@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Представлен программный комплекс «Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов» как элемент оригинальной информационно коммуникационной системы МУП Трамвайно-троллейбусного управления г.

Екатеринбурга.

На кафедре автоматики и управления в технических системах ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ» разработан учебно-методический комплекс по дисцип лине «Информационное обеспечение систем управления» [1]. В качестве ла бораторной базы применяются примеры разработки элементов оригинальной информационно-коммуникационной системы МУП ТТУ г. Екатеринбурга [2]. Данная система позволяет получить отчетные технико-экономические показатели о работе подвижной единицы, водителя и кондуктора, структур ных подразделений и всего предприятия в целом. Для реализации информа ционно-коммуникационной системы на web-сервере разработана единая база данных, позволяющая оперативно и полно интегрировать данные из одного модуля в другой, не дублируя информацию. На примере взаимодействия элементов такой сложной системы лабораторный практикум позволяет сту дентам научиться применять универсальные инструментальные средства при их взаимодействии с базами данных с использованием Интернет-технологий в современной архитектуре клиент-сервер.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Программный комплекс «Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов» как элемент оригинальной информационно коммуникационной системы МУП ТТУ г. Екатеринбурга разработан в виде клиентского приложения в среде Delphi с использованием СУБД MySQL, для написания отчетов используется язык программирования Интернет приложений PHP.

Программный комплекс «Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов» как элемент оригинальной информационно коммуникационной системы МУП ТТУ г. Екатеринбурга позволяет вести электронный учет рабочего времени водителей и кондукторов, отработанно го ими сверх установленной нормы (снятие с выходного, сверхурочные) для текущей и последующей оплаты. Методика автоматизированного расчета ра бочего времени работникам, которым установлен суммированный учет рабо чего времени, утверждена на предприятии ЕМУП ТТУ с учетом Трудового кодекса России.

Программный комплекс «Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов» позволяет осуществлять:

получение отчетных данных по каждому водителю и кондуктору;

корректировку нормы рабочего времени на основании причин отсутст вия;

расчет рабочего времени в случае снятия с выходных дней;

расчет сверхурочных часов рабочего времени.

На рис. 1 представлена концептуальная модель «Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов».

Секция Базовый наряд Путевой лист план рабочих и выходных фактически отработанное время, по индивидуальному графику ра- время простоев, боты на месяц, время стажеров заложенная норма рабочего вре мени Редактирование наряда причины отсутствия на основном рабочем месте отвлечения на другие мероприятия Табель учета рабочего времени фактически отработанное время, норма рабочего времени, график рабочих и выходных дней, уменьшение нормы, работа в индивидуальный выходной день, работа в праздничные дни, расчет сверхурочных часов Передача данных для расчета заработной платы Рис. 1. Концептуальная модель «Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов»

Исходные данные программного комплекса «Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов»:

плановый индивидуальный наряд-закрепление по режимам работы во дителей и кондукторов на месяц (квартал), предварительно рассчитан ный и откорректированный в депо, с учетом текущей работы и норма тивно-справочных данных;

индивидуальный производственный календарь на год с учетом празд ничных дней и переносов рабочих и выходных дней;

отработанное время (общее время, время по тарифам, праздничное время, время простоев);

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе причины отсутствия водителей и кондукторов на основном рабочем месте;

прочие явки на работу.

Общее время, время по тарифам, праздничное время, время простоев – это расчетные величины из программного комплекса «Путевой лист водителя и кондуктора». Причины отсутствий вводятся нарядчиком на основании со ответствующих предоставленных документов. Прочие явки – перевод на дру гую работу для выполнения производственных и иных работ, документально подтвержденных соответствующими документами.

В результате работы данного программного комплекса можно полу чить:

табель учета рабочего времени водителей и кондукторов (рис. 2);

данные для расчета заработной платы водителей и кондукторов (см.

рис. 3, 4).

Рис. 2. Табель учета рабочего времени водителей и кондукторов Секция Рис. 3. Отчетный файл о работе водителей и кондукторов Рис. 4. Файл о снятии с выходных водителей и кондукторов НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе В целом лабораторный практикум по дисциплине «Информационное обеспечение систем управления» предназначен для приобретения студентами навыков и опыта разработки эффективных реляционных моделей данных, многопользовательских информационных систем управления с учетом мно гокритериальных задач.

Чесноков Ю.Н. Учебно-методический комплекс (инновационная обра зовательная программа) по дисциплине "Информационное обеспечение систем управления" для студентов всех форм обучения по специально сти 220201 – Управление и информатика в технических системах / Ю.Н. Чесноков, Н.Г. Дружинина, О.Г. Трофимова. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2008. http://study.ustu.ru/umk/umk_view.aspx?id=7046.

Лисиенко В.Г. Моделирование систем с использованием информаци онных технологий: учебн. пособие / В.Г. Лисиенко, Н.Г. Дружинина, О.Г. Трофимова, С.П. Трофимов // Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.

440 с.

Жданов Д.Н., Баканова С.В., Егорова Е.В.

Zhdanov D.N., Bakanova S.V., Egorova E.V.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРИБОРОСТРОЕНИИ»

MULTIMEDIA EDUCATIONAL RESOURCE FOR LEARNING ON DISCIPLINE "COMPUTER TECHNOLOGY IN INSTRUMENTS" it@agtu.secna.ru Алтайский государственный технический университет им. И. И.

Ползунова г. Барнаул Статья посвящена процессу создания мультимедийных ресурсов для обучения на примере дисциплины «Компьютерные технологии в приборо строении», также представлены достоинства и принципы создания данных ресурсов.

The Article is dedicated to process of the creation multimedia resource for learning, on example of discipline "Computer technologies in instruments", is also presented value and principles of the creation data resource.

Современная ситуация в образовании формируется под воздействием глобальной тенденции информатизации общества. Образовательный процесс, являясь информационным, нуждается в насыщении мультимедийными воз можностями. Различные типы и виды информации содержатся в мультиме дийных продуктах, в частности, в мультимедийных учебниках.

С точки зрения преподавателя, компьютерные технологии не только снимают рутинные проблемы, но и позволяют перейти от вещания к творче ской дискуссии со студентами, совместным исследованиям, новым формам Секция обучения, в целом к более творческой работе. Для обучаемого компьютерные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, в целом повышают качество образования.

Целесообразность использования информационных технологий в обра зовательном процессе определяется и тем, что с их помощью наиболее эф фективно реализуются такие дидактические принципы, как доступность, на глядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению.

Одним из способов использования информационно-технического обес печения для развития технического творчества студентов, повышения каче ственного обучения и заинтересованности обучаемых является «погружение»

в изучаемую дисциплину или тему в форме презентационной лекции.

Хорошее владение новыми информационными технологиями, проявле ние творческого подхода при их использовании, формируемое на занятиях – это путевка в большую творческую, профессиональную жизнь, обеспечение конкурентоспособности и востребованности выпускников на рынке труда.

Поэтому создание электронных учебных изданий на основе информа ционных технологий – это актуальная задача, направленная на существенную модернизацию качества образования в вузе.

Особенно важным является создание мультимедийных образователь ных ресурсов по дисциплинам, непосредственно связанным с компьютерны ми и информационными технологиями, так как «объяснение на пальцах» не идт ни в какое сравнение с наглядным представлением содержания курса.

Увидев демонстрацию информационного процесса или возможностей того или иного программного обеспечения, обучаемый значительно лучше запо минает необходимый учебный материал, что, в свою очередь, приводит к формированию более целостной картины в рамках конкретной дисциплины.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традицион ным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Мультимедиа-приложения – эффективное средство для интенсификации образования, позволяющее синтезировать современные активные методы обучения и новейшие инфор мационные технологии.

Достоинства мультимедийных образовательных ресурсов для обуче ния:

насыщенность учебных материалов высококачественными цветными иллюстрациями, что позволяет не только увеличить скорость передачи информации обучаемому, но и и повысить уровень ее понимания;

возможность использования интерактива, когда каждый объект на эк ране способен видоизменяться в реальном режиме времени и взаимо действовать с другими объектами, а также использование методов, привлекающих и удерживающих внимание, например, движение объ ектов, поэтапное открывание;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе возможность выделения с помощью цвета, шрифта опорных, ключевых моментов, несущих основную смысловую нагрузку;

представление информации с помощью различных блок-схем, диа грамм, направленных на удобство восприятия;

сочетание зрительной и звуковой стимуляции. Информация, представ ляемая обучаемому одновременно в нескольких видах, воспринимается более эффективно;

возможность проиллюстрировать сложные процессы, явления, динами ческие объекты, их отдельные элементы с помощью анимации, что кардинально расширяет возможности учебного процесса.

Основные принципы представления информации в мультимедийных образовательных ресурсах:

разбиение учебного материала на отдельные модули, блоки;

расположение материала компактно, в определенной системе для луч шего восприятия;

выделение смысловых опорных пунктов для эффективного запомина ния;

использование когнитивных графических учебных элементов.

Проектирование мультимедийного образовательного ресурса по дис циплине можно разбить на несколько этапов, последовательное выполнение которых позволить быстро и эффективно разработать желаемый продукт:

отбор учебного материала в наиболее краткой форме без ущерба для полного понимания;

структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации;

расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий;

подбор опорных сигналов (ключевых слов, символов, фрагментов схем) и их кодировка;

поиск внутренних логических взаимосвязей по предмету и межпред метных связей с другими дисциплинами;

компоновка материала в модули, блоки в зависимости от выбранной образовательной модели;

разработка дизайна, определение средств выделения ключевой инфор мации;

подбор изображений, графических объектов для визуализированного описания содержания учебного материала;

добавление анимации, использование метода поэтапного открывания для концентрации внимания, а также прочих средств информационных технологий, совершенствующих образовательный процесс;

разработка интерактивных приложений, например, флеш-роликов или видеороликов, демонстрирующих какой-либо процесс, явление или ра ботоспособность объекта исследования.

Секция Примеры отдельных страниц мультимедийного образовательного ре сурса по дисциплине «Компьютерные технологии в приборостроении» пред ставлены на рисунках 1-3.

Рис. 1. Вид главного окна Рис. 2. Примеры отдельных страниц лекций-презентаций НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 3. Примеры отдельных кадров флеш-ролика, демонстрирующего работу спутникового Интернета Таким образом, процесс создания мультимедийного образовательного ресурса для обучения по дисциплине – весьма трудомкое занятие, подчи няющееся определнным правилам, но при этом обучение с использованием подобных средств создает условия для эффективного проявления фундамен тальных закономерностей мышления, способствует более успешному вос приятию и запоминанию учебного материала, позволяет активизировать ум ственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, обеспечивает единство развития студентов с техническим и вербальным мышлением.

Зюзев А.М., Нестеров К.Е.

Ziuzev A.M., Nesterov K.E.

ПРОГРАММЫ-ИМИТАТОРЫ УСТРОЙСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ СПУ DEVICE PROGRAMS-IMITATORS FOR LABORATORY WORK zuzev@ep.etf.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Рассматриваются компьютерные программы-имитаторы устройств электроавтоматики станков, управляемых контроллерами серии Simatic S7 200.

Computer programs-imitators of the tool automation devices controlled by Simatic S7-200 series PLC are under consideration.

Курс «Системы программного управления», читаемый на кафедре «Электропривод и автоматизация промышленных установок», включает в се бя большой объм лабораторных работ. Часть этих работ посвящена изуче Секция нию современных методов программирования логических контроллеров [1].

Для проведения данных работ используются стенды, выполненные на основе программируемых логических контроллеров (ПЛК) Simatic S7-224 фирмы Siemens. Входы ПЛК подключены к кнопкам и тумблерам, вынесенным на переднюю панель стенда, а выходы – к светодиодным индикаторам, также установленным на передней панели. Для программирования контроллера ис пользуется персональный компьютер с установленной системой Step 7 – MicroWIN, подключенный к ПЛК.

С целью повышения интереса студентов к лабораторным работам стен ды выполнены не в виде абстрактных линеек переключателей и индикаторов, а как макеты реальных устройств: токарного станка, механизма смены инст румента и участка механообработки. Внешний вид панели стенда токарного станка показан на рис. 1.

Стенд токарного станка позволяет имитировать работу четырх уст ройств: коробки скоростей, электромеханического патрона, ограждения и ре вольверной головки – соответственно на данном стенде предлагается решить четыре отдельных задачи. Например, при решении задачи по автоматизации работы коробки скоростей требуется составить управляющую программу, работающую следующим образом. При подаче на ПЛК команды включения первой ступени (включение тумблера I0.0), контроллер должен включить электромагнитную муфту первой ступени, что на стенде имитируется зажи ганием индикатора Q1.0. Подтверждение включения ступени производится студентом при помощи тумблера I1.4. Кроме того, контроллер должен сфор мировать сигнал готовности, который служит индикацией отработки задан ной команды.

Таким образом, стенды позволяют имитировать работу различных уст ройств, при этом за правильность имитации отвечает сам студент, что требу ет от него знания точного алгоритма работы всех устройств, имитируемых стендом (4 – 6 шт. в зависимости от стенда). Кроме того, определнную сложность представляет и проверка правильности работы созданных студен тами программ, так как преподавателю необходимо контролировать алго ритмы работы множества устройств на всех стендах.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 1. Внешний вид стенда токарного станка.

Для решения обозначенных проблем в системе программирования Delphi созданы программы-имитаторы, позволяющие значительно упростить процесс отладки и проверки задач, решаемых на стендах. Основное окно программы-имитатора токарного станка показано на рис. 2.

Программы-имитаторы построены по следующему принципу: в основ ном окне предлагается выбрать номер решаемой задачи. После нажатия кнопки «Старт» открывается окно с изображением выбранного устройства и элементом выбора режима работы программы (см. рис. 3): «наладка» или «примка». Режим «наладка» предназначен для тестирования/отладки про грамм, загружаемых в ПЛК. Режим «примка» позволяет провести полную проверку работы программы, загруженной в ПЛК. Состояние устройства отображается графически и в информационной строке.

Рис. 2. Основное окно программы-имитатора токарного станка.

Секция Рис. 3. Окно имитации работы коробки скоростей.

Работа программ-имитаторов основана на анализе состояний входов и выходов контроллера. Связь программ с ПЛК организована с использовани ем функций динамически подключаемой библиотеки AGLink.

Использование программ-имитаторов позволяет не только ускорить процесс отладки управляющих программ ПЛК, но и значительно упростить проверку их правильности.

Электроавтоматика станков с ЧПУ // Методические указания к лабора торным работам по дисциплине «Системы программного управления»

для студентов всех форм обучения специальности 140604 – Электро привод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. 24 с.


Кокорин А.Ф., Ушаков М.В.

Kokorin A.F., Ushакоv M.V.

ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СХЕМ В УЧЕБНОМ ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ.

INSTRUMENTATION COMPLEX FOR STUDYING OF ELECTRONIC CIRCUITS IN EDUCATIONAL LABORATORY PRACTICAL WORK af.kokorin@net-ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Рассматриваются вопросы построения программно-аппаратного из мерительного комплекса по учебному курсу «Основы электроники». Ком плекс предназначен для формирования, контроля и коррекции знаний, умений НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе и навыков путем их активного применения в различных ситуациях. Комплекс рассчитан на использование при дистанционном образовании и в самостоя тельной работе студентов. Обеспечивает повышение эффективности обу чения, благодаря активизации и индивидуализации работы студентов Questions of construction of program-hardware instrumentation complex on educational course are considered: Bases of electronics. Complex is destined for formation, control and correction of knowledge, skills and skills way of them active application in various situations. Complex is calculated on use at remote educa tion and in independent work of students. Ensures the increase to efficiency of training due to activization and individualization of work of students При организации практических лабораторных работ в системе дистан ционного обучения встает вопрос обеспечения каждого учащегося набором стендов и комплектом измерительного электронного оборудования. Наи большие трудности вызывает обеспечение измерительным оборудованием.

В работе реализацию лабораторного исследования реальных электрон ных схем предложено проводить на базе использования аппаратных и про граммных возможностей ПЭВМ.

В настоящее время все чаще используются цифровые технологии, обеспечивающие интеграцию учебных и производственных процессов с персональным компьютером. К таким технологиям относится измеритель ный комплекс для изучения электронных схем, предназначенный как для обучения студентов основам электроники с применением реальных элек тронных схем в качестве стендов и персонального компьютера в качестве универсального измерительного комплекса, так и для экспериментального исследования процессов в электронных схемах низко- и среднечастотного диапазонов работы.

Основные особенности данной разработки при использовании для ис следования электронных схем:

комплекс является полностью сопряженным с персональным компью тером (ПК выступает в качестве осциллографа, анализатора спектра, генератора сигналов и блока питания), следовательно, не требуется до рогостоящих электронных приборов, несмотря на высокую степень интегрированности с ПК, комплекс взаимодействует с реальными электронными схемами, а не с эмулято рами электронных схем, высокая степень модульности электронных схем, что позволяет создать и исследовать сколь угодно сложные электронные схемы, выполнять различные преобразования входного сигнала (фильтровать, усиливать, выпрямлять и т.д.) простота и безопасность использования комплекса (для подключения комплекса к ПК потребуется наличие лишь звуковой карты и всего од ного USB-порта, следовательно, максимальное напряжение ), невысокая стоимость комплекса.

Секция В предложенном варианте лабораторного комплекса, в качестве гене ратора сигналов и осциллографа используется звуковая карта персонального компьютера. Питание электронных схем стендов обеспечивается от USB порта персонального компьютера. Это обеспечивает удобство, дешевизну и безопасность предложенного лабораторного комплекса. Структурная схема комплекса представлена на рис. 1.

Рис. 1. Для реализации измерительного комплекса требуется:

разработать и собрать электронные схемы, которые требуется иссле довать, электронные схемы должны иметь высокую степень модульно сти и каскадируемости, разработать и собрать схему, предназначенную для защиты входных цепей звуковой карты от высокого (по отношению к звуковой кар те) напряжения, разработать методики для исследования электронных схем, разработать программное обеспечение, обладающее полной функ циональностью для работы со звуковой картой (анализатор спектра, осциллограф и генератор сигналов), обладающее удобным и простым интерфейсом.

Примеры одной из версий реализации стендов со схемами для лабора торных исследований представлены на рис.2.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 2.

В настоящее время на кафедре экспериментальной физики УГТУ-УПИ накоплен положительный опыт по реализации отдельных частей предлагае мого комплекса и показана принципиальная возможность реализации данно го проекта в полном объме.

Кондратьев В.И.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НА КАФЕДРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 3732384@tku66.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В связи с требованием времени в УГТУ-УПИ им. Б. Н. Ельцина на ка федре “Информационные технологии и автоматизация проектирования” ве дутся работы, связанные с внедрением информационных технологий в учеб ный процесс. Эти работы также охватывают другие подразделения институ та, с которыми кафедра сотрудничает в области преподавания и разработки учебно-методических материалов, так кафедрой ведутся совместные научно методические разработки совместно с подразделениями архитектурно художественной академии, где работники кафедры ведут предметы по ин формационным технологиям.

Работа ведется в нескольких направлениях. При этом имеются опреде ленные результаты и приходится сталкиваться с некоторыми трудностями.

Первое направление связано с разработкой электронных вариантов ме тодических пособий. Для решения этой задачи в УГТУ-УПИ имеется отдел электронных изданий. Кафедра опубликовала несколько методических посо бий. Но существующие лимиты не отражают потребности в публикациях и Секция никак не связаны с числом читаемых дисциплин. Представляется необходи мым провести оценку в потребностях услуг этого вида и установить обосно ванные лимиты. Вторая трудность связана с проблемами подключения к Ин тернету, так как во многих аудиториях отсутствует такая возможность.

Второе направление работы связано с созданием и использованием обучающих фильмов как с использованием телевидения,так и ЭВМ. На ка федре создано и ведутся работы по созданию и распространению фильмов, связанных с тематикой работы кафедры. Студенты имеют возможность ско пировать нужный фильм и в домашних условиях просматривать его.

Третье направление работы кафедры ориентировано на разработку обучающих и контролирующих систем. На кафедре создаются системы, ко торые в режиме диалога позволяют обучать студентов по различным предме там. Системы имеют возможность генерировать различные варианты заданий и контролировать и оценивать правильность их выполнения.

Четвертое направление применения информационных технологий свя зано с разработкой электронных учебников. Дело в том, что в библиотеках института имеется большое количество технической литературы, которая не ориентирована на применение информационных технологий для решения, конструкторских технологических и научных задач. Поэтому на кафедре ве дутся работы по разработке электронных вариантов лекций, где темы, изла гаемые в литературе, представляются в вариантах с применением информа ционных технологий. Так иллюстрации конструкций представляются в виде пространственных реалистичных моделей с применением средств анимации, производящих сборку и разборку изделий. Решение математических задач представляется с применением таких пакетов, как MATLAB и MATCAD.

Пятое направление деятельности по внедрению информационных тех нологий в учебный процесс ориентировано на создание и использование учебных вариантов отраслевых систем автоматизированного проектирова ния, разрабатываемых кафедрой в рамках хоздоговорной тематики.

Следует отметить, что во всех направлениях внедрения информацион ных технологий в учебный процесс принимают участие студенты в рамках студенческих научно-исследовательских работ и дипломного проектирова ния. Например, имеются варианты дипломных проектов по разработке тем электронных учебников по теории обработки металлов, по созданию обу чающей программы по СУБД ORACLE для одного из предприятий и др.

Следует отметить, что одной из трудностей внедрения в учебный про цесс информационных технологий является недостаточная оснащенность техническими и программными средствами многих лабораторий.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Ларионова М.А.

Larionova M.A.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ USING INTERACTIVE LEARNING TOOLS ON THE LESSONS OF INFORMATICS angelikadp87@gmail.com МОУ "Гимназия № 42" г. Барнаул Данная статья посвящена основным вопросам применения интерак тивных средств обучения на уроках информатики в процессе обучения школьников, рассмотрены модели обучения и их особенности. Обозначена актуальность применения интерактивных досок в процессе обучения.

This article deals with basic issues of interactive learning tools on the les sons of informatics in the process of teaching students are considered learning models and their features. The author designates the relevance of interactive whiteboards in the learning process.

Современный образовательный процесс становится более оснащенным интерактивными и мультимедийными средствами обучения.

Использование интерактивных форм обучения в образовательном про цессе повысит его эффективность, открывая для педагогов новые горизонты и обеспечивая возможность адаптации процесса образования к специфиче ским особенностям отдельных индивидуумов. Интерактивное образование на базе достижений в технологии телекоммуникаций и телевещания позволит существенно улучшить использование имеющихся источников учебного ма териала, значительно уменьшить расходы на перестройку инфраструктуры и обеспечить ее эффективное использование в процессе обучения.


В педагогике различают несколько моделей обучения:

1. пассивная – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2. активная – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3. интерактивная – inter (взаимный), act (действовать).

Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают мо делирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учеб ного процесса или какой-либо идеи. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели.

Интерактивные технологии активно входят в жизнь российских учите лей, превращая традиционный урок, например, в урок-путешествие, путем Секция создания различных объектов своими руками. Они помогают каждому уча щемуся максимально развить свой творческий потенциал, стать более откры тым, успешным в учебе и работе.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количест во. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

С точки зрения степени интерактивности взаимодействия можно рас сматривать следующие уровни:

неинтерактивное взаимодействие, когда посылаемое сообщение не свя зано с предыдущими сообщениями;

реактивное взаимодействие, когда сообщение связано только с одним немедленно предыдущим сообщением;

диалоговое (интерактивное) взаимодействие, когда сообщение связано с множеством предыдущих сообщений и с отношениями между ними.

Выделяют типы интерактивного общения: взаимодействие учащегося с объектом, взаимодействие учащегося и учителя и взаимодействие между учащимися.

Один из важных путей развития интерактивности обучающей среды связан с применением телекоммуникационной сети. Развиваемые в этом на правлении инструментальные средства и прикладные программы должны поддерживать интерактивную и групповую работу и дистанционный доступ к обучающим материалам и помощи.

Важная характеристика интерактивного образования, которая также свойственна сфере образования в целом – это осознание преимуществ разде ления труда в процессе обучения. В связи с быстрым распространением теле коммуникаций в сфере образования принцип специализации обучения и ис пользование мультимедиа должны шире применяться во всех трех типах ин терактивности, описанных выше. Преподавателям необходимо так организо вывать учебные программы, чтобы обеспечить максимальную эффективность каждого типа взаимодействия и добиться того, чтобы эти программы соот ветствовали тому типу взаимодействия, который наилучшим образом подхо дит для образовательных процессов разных предметов.

Без интерактивных технологий сегодня невозможно представить со временный образовательный процесс. Одним из наиболее наглядных и эф фективных инструментов интерактивного взаимодействия являются элек тронные интерактивные доски.

Интерактивные доски отличаются рядом существенных для использо вания именно в образовании преимуществ. Удобное, полностью русифици рованное программное обеспечение легко освоят даже самые консерватив ные преподаватели. Применение инфракрасной и ультразвуковой технологии НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе позволяет делать поверхность достаточно прочной и долговечной для интен сивной работы в учебных заведениях.

Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы с программой сразу всему классу, а не объяснять то же самое каждому у его компьютера.

Когда преподаватель в центре внимания, все видят его действия и сам он об ращен к классу, объяснение доходит гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а ученики пытаются уследить за мельканием курсора мыши на экране.

Использование интерактивной доски позволяет показывать слайды и видео, делать пометки, рисовать и чертить различные схемы, как на обычной школьной доске. Возможности интерактивных досок позволяют в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего ре дактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной поч те.

Интерактивные панели – интерактивный монитор, установленный на рабочем месте преподавателя, позволяет ему управлять демонстрацией визу альных материалов прямо со своего места, делать пометки поверх изображе ния.

Беспроводной планшет – легкий беспроводной планшет с электронным пером предоставляет возможность свободно перемещаться по аудитории и с любого места получать доступ ко всем функциям программного обеспечения Hitachi, позволяя управлять демонстрацией визуальных материалов и снаб жать их пометками.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традицион ным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частно сти.· Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создатся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с жела нием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоя тельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого ре зультата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При вы полнении практических действий проявляется самоконтроль.

Секция Самое важное в процессе обучения – это живое взаимодействие учите ля и ученика, постоянный обмен информацией между ними. Поэтому неотъ емлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Доска – это не просто кусок поверхности, а поле информационного обмена между учителем и учеником.

Лучшее, что существует из технических средств обучения для взаимо действия учителя с классом, – это интерактивные доски. В них объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом по метки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего исполь зования и редактирования.

В сфере образования интерактивные доски дают возможность препода вателю работать с электронной картой, схемой, рисунком, картиной. Воз можность передачи данных по сети Internet делает электронную интерактив ную доску великолепным инструментом для дистанционного обучения.

Возможность сохранять нанесенные изображения в виде файла и обме ниваться ими по каналам связи делает интерактивные доски удачным реше нием для оборудования ситуационных и кризисных центров.

Другой широкий сектор применения интерактивных досок - деловые презентации, совещания и семинары. Помимо работы со стандартной дело вой графикой, эти средства идеально подходят для демонстрации широкой аудитории программного обеспечения или Интернет-сайта. В этом случае докладчик жестко не «привязан» к компьютеру, мыши и клавиатуре, поэтому выступление становится более живым и ориентированным на слушателей.

Лебедев В.Э.

Lebedev V.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ “ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ” USE OF INFORMATION RESOURCES OF THE NETWORK THE INTERNET IN THE HIGH SCHOOL COURSE "RUSSIAN HISTORY" Lebedev_Viktor54@ mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье представлена характеристика ресурсов сети Интернет по дисциплине “Отечественная история” в соответствии с государственным образовательным стандартом по ней.

In article the characteristic of resources of a network the Internet on discip line "Russian history" according to the state educational standard on it is pre sented.

Современный этап образования связан с широким использованием со временных информационно-коммуникационных технологий и возможностей, НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе предоставляемых глобальной сетью Интернет. Поэтому информатизация сферы образования и общества в целом является одной из приоритетных за дач. В настоящее время имеется уже большое количество материалов, адре сованных преподавателям и студентам, при этом число сайтов, содержащих образовательные ресурсы, постоянно растет.

Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представлен ных в Интернете, могут служить:

веб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.;

веб-сайты – информационные представительства учебных заведений, образовательных организаций, издательств, производителей компью терных средств обучения и др.;

электронные рассылки по проблемам образования;

информационные и справочные порталы;

ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных.

Четкую границу между веб-сайтами и порталами провести достаточно сложно. Порталом называют комплекс узлов, подключенных к Интернет по высокоскоростным каналам. Этот комплекс обладает развитым пользова тельским интерфейсом и предоставляет единый с концептуальной и содержа тельной точки зрения доступ к широкому спектру информационных ресурсов и услуг, ориентированных на определенную аудиторию. Веб-сайт же обычно определяют более широко – как информацию, оформленную определенным образом (в протоколе http) и доступную всем пользователям сети Интернет.

С точки зрения пользователя, порталы и веб-сайты отличаются друг от друга по таким параметрам, как количество и разнообразие предоставляемых ре сурсов и услуг. Порталы объединяют огромное количество ресурсов разного формата – электронные книги, статьи, словари, справочные материалы, базы данных, аудио- и видеофайлы, форумы для обсуждения определенных про блем и т.д. Кроме того, порталы предоставляют пользователям такие воз можности, как тематический поиск по веб-сайтам, посвященным сходным проблемам, консультации специалистов в определенной области и т.д. [2, 8 11].

Для повышения доступности информационно-образовательных ресур сов в 2006 г. Министерством образования и науки Российской Федерации был создан портал “Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов” – ФЦИОР (http://fcior.edu.ru/). Данный портал обеспечивает дос тупность и эффективность использования электронных образовательных ре сурсов для всех уровней и объектов системы образования РФ и является ок ном доступа к центральному хранилищу электронных образовательных ре сурсов (ЭОР), обеспечивающего хранение 6 типов ЭОР:

электронные учебные модули Открытых Мультимедиа Систем (ОМС);

электронные учебные модули Виртуальных Коллективных Сред (ВКС);

ЭОР на локальных носителях;

текстографические сетевые ЭОР;

Секция ЭОР на базе flash-технологий;

ЭОР на базе java-технологий.

Несмотря на различные характеристики, все ЭОР описываются с по мощью единой информационной модели метаданных, основанной на стан дарте LOM. Единая модель описания ЭОР позволяет использовать единые механизмы для организации их хранения и доступа к ним. Доступ к ЭОР ор ганизуется через раздел “каталог” ЭОР и средства “поиска”. Раздел “по мощь” содержит разнообразную справочную и методическую информацию для пользователей и разработчиков ЭОР. Раздел “поддержка” содержит не обходимые программы для работы с ЭОР, тематические форумы и многие другие средства, реализующие эффективную обратную связь с пользователя ми ЭОР.

Составной частью федерального образовательного портала является портал “Российское образование”, который содержит информацию, структу рированную по различным дисциплинам. В частности, в нем имеются специ альные разделы “Отечественная история с древнейших времен до XX века” и “Отечественная история XX века”. В этих разделах материал располагается с учетом:

специфики состава аудитории – абитуриент, исследователь, преподава тель, студент;

уровня образования – общее, профессиональное, среднее, высшее, по слевузовское;

дополнительное, переподготовка и повышение квалифи кации;

типа ресурса – учебные материалы, учебно-методические материалы, справочные материалы, иллюстративные и демонстрационные мате риалы, дополнительные информационные материалы, нормативные документы, научные материалы, электронные периодические издания, электронные библиотеки, образовательные сайты, программные про дукты.

При обращении к порталу ФЦИОР в процессе изучения дисциплины “Отечественная история” целесообразно также воспользоваться содержащи мися в нем ссылками на:

каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования (http://ndce.edu.ru/);

единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов (http://school collection.edu.ru/);

российский общеобразовательный портал (http://school.edu.ru/);

портал “Единое окно доступа к образовательным ресурсам” – ИС “Единое окно” (http://window.edu.ru/).

Для расширения информационного пространства при изучении вузов ского курса “Отечественная история” полезно обращение к информационной системе “Единое окно доступа к образовательным ресурсам”, потому что она обеспечивает свободный доступ к интегральному каталогу образовательных Интернет-ресурсов, к электронной библиотеке учебно-методических мате НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе риалов для общего и профессионального образования и к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. Эта система создана по заказу Фе дерального агентства по образованию в 2005-2007 гг.

ИС “Единое окно” создана на технологической платформе Oracle 10g Application Server. Она является уникальным образовательным проектом в русскоязычном Интернете и объединяет в единое информационное простран ство электронные ресурсы свободного доступа для всех уровней образования в России.

В разделе “библиотека” представлены учебно-методические материа лы, разработанные и накопленные в системе федеральных образовательных порталов, а также изданные в университетах и вузах России. Более половины учебно-методических материалов разработаны и переданы в ”библиотеку” ведущими университетами и вузами России, а также издательствами, отдель ными преподавателями и авторами. Благодаря созданию “библиотеки” явля ется доступным для всех участников процесса обучения огромное количество учебных и методических материалов, в том числе ранее не оцифрованных.

Материалы представлены в формате PDF, DJVU и HTML.

Преподавателями кафедры истории России УГТУ-УПИ разработаны и созданы электронные информационно-образовательные учебные курсы для преподавателей высшей школы и студентов по дисциплине “Отечественная история”. Данные курсы размещены на портале информационно образовательных ресурсов УГТУ-УПИ. Портал содержит учебно методические ресурсы, используемые в образовательном процессе всех форм обучения. Основными функциями портала является накопление, хранение и систематизация электронных образовательных ресурсов, а также обеспечение к ним доступа участников учебного процесса. Доступ к электронным катало гам и описаниям находящихся в нем ресурсов является свободным. Но в ряде случаев по решению автора доступ к содержимому ресурса может быть за крыт паролем.

Электронные ресурсы информационно-образовательного портала УГ ТУ-УПИ по дисциплине “Отечественная история” содержат:

рабочие программы дисциплины;

конспекты лекций;

слайд-лекции;

мультимедийное сопровождение курса лекций;

учебные пособия для практических занятий, задания для самостоятель ной работы;

созданные с помощью инструментальных программных средств тесто вые задания для проведения входного и текущего контроля знаний;

тестовые задания для самостоятельной работы студентов и самокон троля;

дополнительные материалы, ссылки на другие ресурсы, литературу, справочные данные для более глубокого изучения дисциплины [3, 21].

Секция В целом освоение историками информационных ресурсов Интернета началось не так давно [1, 279]. Сегодня оно характеризуется количественным ростом разнородных ресурсов, вовлечением в процесс создания ресурсов ис ториков-профессионалов, теоретическим осмыслением проблем, возникаю щих в связи с этим процессом. Однако практическое использование инфор мационных ресурсов Интернета в учебном процессе осложняется недоста точной разработанностью проблем источниковедческого анализа электрон ных документов, отсутствием разработанной системы представления разме щаемых в сети Интернет исторических ресурсов и их источниковедческого описания [4, 98-102].

Таким образом, предложенные ресурсы сети Интернет позволят сту дентам, обучающимся по дистанционной технологии, и студентам, обучаю щимся по очной и заочной форме, в часы самостоятельной работы в компью терных классах освоить конкретно-исторический материал и основные ди дактические единицы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине “Отечественная история”.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Владимиров В.Н. Интернет для историка: и все-таки новая парадигма // Круг идей: историческая информатика в информационном обществе. – М., 2001.

2. Лебедев В.Э. Образовательный электронный ресурс по дисциплине “Отечественная история” // Информационные системы и технологии в социально-экономических и правовых процессах. Материалы между народной научно-практической интернет-конференции. – Ставрополь, 2008.

3. Лебедев В.Э. Опыт использования электронного образовательного ре сурса по дисциплине “Отечественная история” // Дистанционное и вир туальное обучение. Научный журнал. 2009. № 8.

4. Лукиных Т. Н., Можаева Г.В., Рожнева Ж.А. Ресурсы сети Интернет: к проблеме источниковедческого описания // Педагогические аспекты исторической информатики: Выпуск 3: Информационное обеспечение исторического образования. Сб. статей. – Минск-Гродно, 2003.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Левченков С.И.

Levchenkov S.I.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ИСТОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ ХИМИИ НА САЙТЕ КАФЕДРЫ ФИЗХИМИИ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА TEXTBOOK OF HYSTORY OF CHEMISTRY ON THE WEB SITE OF PHYSICAL AND COLLOID CHEMISTRY DEPARTMENT OF THE SOUTHERN FEDERAL UNIVERSITY physchem@yandex.ru Южный научный центр РАН г. Ростов-на-Дону Рассмотрен опыт создания электронного учебника по истории и ме тодологии химии на сайте кафедры физхимии ЮФУ. Обсуждены посещае мость учебника, его место в системе химических образовательных ресурсов Рунета, а также роль в процессе обучения на химическом факультете ЮФУ.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.