авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 4 ] --

Выпускники, занимавшиеся разработкой данных учебных пособий, трудоустроены на 100% и работают специалистами в области информацион ных систем, веб-дизайнерами и художниками компьютерной графики. Таким образом, данный метод показал свою эффективность и может с успехом при меняться во всех учебных заведениях, готовящих выпускников по специаль ности 080802 «Прикладная информатика».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Е.А. Гурова «К вопросу о роли информационного моделирования в развитии мышления учащихся» [Электронный ресурс]:

- Режим досту па: http://www.ict.edu.ru/ft/004336/07.pdf - Загл. с экрана.

2. Т.Б. Корнеева «Методика обучения основам проектирования в области информатики и ИКТ» [Электронный ресурс]:

- Режим доступа:

http://209.85.135.132 - Загл. с экрана.

3. Демидов А.А. «Концепция проекта» [Электронный ресурс]:

- Режим доступа: http://www.74213np.edusite.ru/p6aa1.html - Загл. с экрана.

Попов К.А.

Popov C.A.

ТРЕНАЖЕР ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ HTML-ПРОГРАММИРОВАНИЯ THE SIMULATOR FOR DEVELOPMENT OF SKILLS IN HTML PROGRAMMING popovca@yandex.ru Волгоградский государственный педагогический университет г. Волгоград Приведен обзор навыков, необходимых для отработки на начальном этапе обучения html-программированию. Показан вариант конструирования тренажера для отработки этих навыков.

An overview of the skills needed for working out at the basic stage of learn ing html-programming. Then we show the variant of constructing a simulator for practicing these skills.

Web-дизайн – одно из активно развивающихся направлений современ ных информационных технологий. Сайтостроение превращается в индуст рию, и специалисты данного профиля на данный момент одни из наиболее востребованных. Но путь к квалифицированному дизайну сетевых приложе НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ний лежит через освоение азов html-программирования, то есть написания программного кода на языке разметки гипертекста.

Данный этап обучения не является особенно сложным, но он требует максимально полного ознакомления с тегами и отработки навыков написания кода web-страниц «вручную», без использования WYSIWYG-технологий.

Это необходимо для понимания будущим web-дизайнером принципов, а за частую и тонкостей механизма использования тегов, поскольку на тех же принципах базируются и более сложные технологии: CSS;

скрипты на языках VBScript? JavaScript;

ASP, JSP и т.д.

Знакомство с языком разметки гипертекста (HTML) и отработку навы ков его применения целесообразно разбить на несколько шагов, на каждом из которых вводился бы небольшой блок тегов, отражающих методы формати рования текста определенного типа, и следовали тренинги по их использова нию.

Теги можно разбить на следующие группы:

1. Шаблон html-документа.

2. Задание формата абзаца (заголовки, новый абзац, новая строка, вырав нивание).

3. Форматирование текста (преформатирование, тип начертания, индек сы).

4. Цвет шрифта и цвет фона страницы.

5. Списки.

6. Таблицы.

7. Вставка рисунков, определение их свойств.

8. Гиперссылки (внешние и внутренние).

Можно (но необязательно) дополнить данный список методами работы с системой фреймов, включая плавающие фреймы.

Наиболее простой способ отработки навыков html-программирования заключается в написании кода страниц в Блокноте с последующим просмот ром результатов в браузере. Но оптимальным будет отработка методов напи сания программ с параллельной интерпретацией кода. То есть можно создать оболочку, которая бы позволяла учащемуся видеть результат своего труда уже по мере набора текста программы.

Для этих целей требуется оболочка, сочетающая свойства текстового редактора и web-браузера, с синхронной интерпретацией набранного пользо вателем кода (с этой функцией прекрасно справился бы редактор MS FrontPage, но он доступен далеко не всем пользователям).

Подобную оболочку можно сконструировать самостоятельно при по мощи систем Borland Delphi или MS Visual Studio, поскольку облегченные версии данных систем находятся в свободном доступе.

Оболочка тренажера должна быть разделена на три основных части (см. рис. 1).

Секция Окно текстового Окно браузера редактора Панель управления Рис. 1. Общая схема расположения элементов тренажера.

В качестве окна текстового редактора на форме размещается компо нент (в терминах MS Visual Studio) RichTextBox, а в качестве окна браузера – WebBrowser. На панели управления удобно разместить кнопки «Открыть», «Сохранить» и «Сохранить как…». Это связано с тем, что в процессе работы может сложиться ситуация, когда код набираемого документа необходимо будет сохранить под другим именем или придется начать работу не с чистого листа, а используя сохраненных ранее документ. Естественно, что для ис пользования операций открытия и сохранения файлов необходимо размес тить на форме элементы OpenFileDialog и SaveFileDialog.

Для оптимизации начала работы с тренажером может оказаться удоб ной изначальная загрузка шаблона пустого html-документа, содержащего следующий программный код:

Листинг 1.

html head /head body /body /html Данный шаблон есть смысл расположить в каталоге программы и при загрузке оболочки сразу подгружать и в окно текстового редактора, и в окно браузера.

После загрузки исходного html-файла начинается его редактирование.

Чтобы синхронизировать отображение вводимого текста в окне браузера, необходимо связать функцию обновления окна с таймером (объект Timer).

При этом желательно выставить приемлемую частоту обновлений. Она может составлять 5-10 секунд, что в переводе в свойство таймера Interval будет варьироваться в пределах 5000-10000 (интервал задается в милисекундах).

В начале редактирования пользователь будет видеть перед собой примерно слудеющее окно (рис. 2).

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 2. Примерный вид тренажера в начале работы с шаблоном.

Следует отметить, что в окне браузера будут отображаться все последовательные шаги набора программного кода, поскольку браузер будет интерпретировать документ в процессе набора, что позволит учащемуся сразу же видеть все недостатки своей работы. Особенно это становится актуальным при работе с таблицами, требующими сложного форматирования текста.

Рис. 3. Отображение таблицы в окне браузера.

Таким образом, в течение короткого промежутка времени можно создать вполне работоспособный тренажер, при помощи которого можно отрабатывать навыки html-программирования. Отметим, что выше мы описали наиболее простую схему конструирования тренажера, не Секция учитывающую большого количества вариантов использования, например, возможностей скриптов на VBScript или JavaScript. Тем не менее, все, что может быть отображено именно в окне браузера, а не в строке заголовка или строке состояния, будет отображаться корректно, и, соответственно, может быть отработано при помощи даже столь примитивного тренажера.

Естественно, для более серьезных целей есть смысл обогатить данный тренажер некоторым количеством необходимых для этого функций.

Попова И.В., Морилов В.В., Верхотурцев М.С.

Morilov V.V., Verchoturcev M.S., Popova I.V.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ПРОБЛЕМА ИСЧЕЗНОВЕНИЯ ВИДОВ»

PEDAGOGICAL POTENTIAL USE ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES «THE PROBLEM OF SPECIES DISAPPEARANCE»

morilov@eka-net.ru ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им.

А.М.Горького»

г. Екатеринбург В статье обосновывается педагогический потенциал использования электронных образовательных ресурсов при изучении тем, связанных с ис чезновением растений и животных. Представлено справочно иллюстративное пособие-презентация «Проблема исчезновения видов», вы явлены его дидактические особенности, обеспеченные интерактивным ха рактером образовательного ресурса.

The article substantiates pedagogical potential use of electronic educational resources in the study of topics related to the disappearance of plants and animals.

Submitted by reference and illustrative benefit-presentation «The problem of spe cies extinction», revealed his didactic features provided by the interactive nature of the educational resource.

Согласно прогнозам учных, ожидается дальнейшее увеличение темпов преобразования среды обитания вследствие перманентного роста преобра зующей функции человека, глобального изменения климата на нашей плане те. Это повлечт за собой исчезновение вс большего количества видов жи вых организмов, которые имеют для человека не только научное и эстетиче ское, но и огромное практическое значение. Например, некоторые виды исче зают, так и оставшись неизученными, хотя именно их представители могли быть источником ценных веществ, необходимых и более эффективных при лечении тяжлых заболеваний человека. В связи с этим огромную общест венную значимость приобретает воспитание экологической ответственности.

Это сложный процесс, так как не только предполагает знания по биологии и экологии, но и затрагивает нравственную и этическую стороны развития че ловека.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Воспитание неразрывно связано с обучением. Так новая дисциплина «Охрана и рациональное использование растительных ресурсов», введнная в обязательный учебный план подготовки бакалавров и магистров по специ альности «Ботаника» направления «Биология» на биологическом факультете Уральского Государственного Университета имени А.М.Горького, кроме обучающих задач, предусматривает воспитание экологической ответственно сти, основанной на формировании экологического мышления. Для достиже ния поставленных задач в учебном процессе большое значение имеет исполь зование различных иллюстративных и демонстрационных материалов. В ус ловиях информатизации общества их применение во многом связано с ди дактически обоснованным использованием средств информационно коммуникационных технологий (ИКТ), например, при создании электронных образовательных ресурсов. При освоении дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» в Центре педагогического образования Ур ГУ авторами настоящей статьи в 2009 году был спроектирован и опублико ван в системе дистанционного обучения (http://www.uraledu.ru:8090/portal) и на региональном портале «Образование Урала» (http://www.uraledu.ru/node/) электронный образовательный ресурс по курсу «Охрана и рациональное ис пользование растительных ресурсов». Он представляет собой справочно иллюстративное пособие «Проблема исчезновения видов» в форме презента ции. Его цель – актуализация, систематизация знаний, связанных с исчезно вением видов и формирование экологически ответственной позиции человека и сообщества.

Для раскрытия сущности проблемы в пособии рассматривается цен ность видов для биосферы и человека, темпы и причины вымирания видов, стратегии их сохранения, а также Красные книги как инструмент инвентари зации и сохранения редких видов. Ключевым компонентом содержания по собия является материал об исчезновения видов на Урале, благодаря чему ак туальная проблема рассмотрена на примере родного края.

Презентация имеет достаточно большое количество слайдов (252). Это связано с тем, что в целях актуализации проблемы исчезновения видов авто ры стремились показать ее широту и полноту. Для этого не только использо ваны примеры родного края, но и показаны многочисленность и живопис ность исчезающих видов живых организмов, причины необратимого процес са и его перспективы. Благодаря объемному, содержательному, многоаспект ному материалу презентаций, проводится обоснование необходимости и спо собов сохранения видов растений и животных. В пособии-презентации ак центировано внимание на том, что борьба за жизнь исчезающих и редких ви дов – это дело рук каждого человека, а важное условие для выполнения этого долга – знание биологии и экологии исчезающих и редких видов и узнавание их в природе.

При проектировании электронного образовательного ресурса авторы придерживались общеизвестных рекомендуемых правил, а именно: все слай ды презентации сделаны в едином стиле, подобраны гармоничные цвета тек ста и фона, презентация содержит разумное соотношение между иллюстра Секция циями и количеством текстовой информации. Салатно-зелный цвет фона оказался более подходящим к теме, так как он лучше всего ассоциируется у людей с растительным миром и природой вообще. Соответственно основным цветом текста является белый. Немаловажно то, что для задействования ди дактического и воспитательного эффекта визуализации все исчезающие виды растений и животных, упоминаемые в презентации, сопровождаются круп ными фотографиями и рисунками, отображающими характерный облик жи вого организма.

Использование нелинейной навигации (гиперссылок) и оглавления по зволяет достаточно быстро перейти к интересующему фрагменту презента ции, что делает данный электронный образовательный ресурс простым и удобным в применении, несмотря на большое количество слайдов.

Это пре имущество делает объемные справочно-иллюстративные материалы в форме презентации в навигационном плане удобней любой книги. Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя, таким образом, так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встреча ются ссылки на другой раздел. В таких случаях нужно разыскивать поясне ния где-то в другом месте, листая множество страниц, из-за чего книга не очень удобна. В электронном образовательном ресурсе это можно сделать гораздо комфортнее, указав незнакомый термин и тут же получив его опре деление в небольшом дополнительном окне. Возможно также мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог стро ки знакомого всем книжного оглавления, но в представленном электронном ресурсе эта строка не вынесена на отдельную страницу оглавления, как в книге, а внедрена в основной текст. В этом случае, как уже было сказано вы ше, навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и соб ственным желанием). Таким образом, речь идет о текстографическом про дукте, который называется гипертекстом.

Следует отметить, что в спроектированном авторами пособии не ис пользуется анимация, которая хороша лишь в линейных презентациях. В представленном варианте презентации с разветвленной композицией, с ис пользованием гипертекстов это было бы дидактически не обоснованным приемом, тормозящим восприятие и осмысление содержания. Кроме того, в пособии-презентации отсутствуют графические украшения, так как они мо гут мешать восприятию изображений живых организмов на слайде.

Созданный авторами электронный образовательный ресурс по курсу «Проблема исчезновения видов», благодаря описанным характеристикам, обладает, во-первых, очевидным дидактическим потенциалом. Это позволяет расширить область его применения в учебном процессе, используя в качест ве: дидактического материала в ходе учебных занятий со студентами, мето дического пособия для самостоятельной работы студентов, учебно методического пособия для преподавателей. Кроме того, возможно преобра зование представленной презентации как формы электронного образователь НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ного ресурса в электронную книгу для применения в системах дистанцион ного обучения или открытых информационных системах. Перспектива раз вития пособия-презентации связана с пополнением его содержания в направ лении более полного описания исчезающих и редких видов за счет включе ния в рассмотрение видов III, IV, V категорий редкости, расширения рас сматриваемых территорий.

Во-вторых, дидактически представленное содержание справочно иллюстративного пособия «Проблема исчезновения видов» обладает и зна чительным воспитательным потенциалом, так как создает условия для фор мирования экологического мышления и чувства ответственности за глобаль ные процессы исчезновения видов. Поэтому следует особо отметить, что этот образовательный ресурс, созданный для студентов биологического факульте та, в равной степени актуален для более широкого круга пользователей. Это качество электронного образовательного ресурса позволило на основе его использования провести на сайте http://www.uraledu.ru:8090/portal социоло гическое исследование (32 участника). Большая часть принявших в нем уча стие указало, что необходимо сохранять редкие и исчезающие виды растений и животных (73 и 64% участников соответственно). 82% участников выска залось о том, что необходимо формировать в подрастающем поколении от ветственность за сохранение жизни на земле.

Анализ представленного электронного образовательного ресурса «Проблема исчезновения видов» в форме справочно-иллюстративного посо бия-презентации, а также результаты его применения подтверждают успеш ность его проектирования и использования для решения образовательных за дач в рамках учебного курса «Охрана и рациональное использование расти тельных ресурсов».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Андерсон Ш. Идентификация ключевых ботанических территорий: ру ководство по выбору участков в Европе и основа развития этих правил для всего мира. - М.: 2003. - 39 с.

2. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. –М.:Академия, 2006. – 224 с.

3. Одум Ю. Экология. в 2-х т. - М.: Мир, 1986. – 328 и 376 с.

4. Охрана растительных сообществ редких и находящихся под угрозой исчезновения экосистем (м-лы 1 Всесоюз. конф. по охране ред. раст.

сообщ., Москва, 29.10-2.11.81).- М.,1982.- 90 с.

Секция Приборович А.А.

Priborovich A.A.

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕНТ В ПРОБЛЕМЕ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ИСТОРИИ GENEALOGICAL A CONTENT IN A PROBLEM OF A COMPUTERISATION OF HISTORY priborovich@rambler.ru Белорусский государственный университет г. Минск, Республика Беларусь В статье рассмотрена проблема применения информационных техно логий в историческом иследовании. Проведенно описание специализирован ной инструментальной среды «Живая Родословная».

In article the problem of application of information technologies in histori cal research is defined. The specialised tool environment «the Live Family tree» is described.

На сегодняшний день роль нетрадиционных методов исторического ис следования, вопросы совершенствования методики преподавания истории, установление новых связей между различными традиционными дисциплина ми, применение новых технологий – проблемы, неоднократно обсуждавшие ся на конференциях и семинарах. Однако окончательно не определенно до минирующее влияние компьютерных технологий на дальнейшее развитие исторической науки. В чем же проблема?

Проблема, по мнению автора, заключается в плюрализме определения компьютеризации в той или другой отрасли знания. Под компьютеризацией истории мы понимаем использование компьютерных технологий в историче ском исследовании и в том числе в методике обучения истории. Необходи мость компьютеризации исторической науки обуславливается, в частности, тем, что в самой ткани современной науки происходят крупные изменения, составляющие предпосылки для глубочайшей научной революции. Происхо дят сложные процессы интеграции и дифференциации наук, возникают но вые области научного знания, в авангарде которой идут науки о человеке.

Компьютеризация истории вносит существенные изменения в сам познава тельный научный процесс. На ряде этапов научного познания происходит «автоматизированном режиме». Более того, стало возможным проведение научного исследования без непосредственного участия человека. Изменились характеристики знания и мышления. Произошла радикальная трансформация экспериментальной базы научных исследований. Компьютеризация истори ческого обучения в свою очередь заключается в использовании компьютер ных технологий для выбора нужной научной информации, ее трансформации в учебную форму, выдачи этой информации обучающимся для изучения, ус воения, понимания и запоминания. Процесс компьютеризации должен осу ществляться в системной взаимосвязи исторической науки и ее педагогиче ской составляющей, по мнению автора, это достижимо при использовании НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе специализированного программного инструментария. Одним из таких инст рументов является программа «Живая Родословная». Программа является инструментом для разработки и анализа генеалогических (родословных) де ревьев. Разработана программа в формате GEDCOM (международный стан дарт файлов родословных деревьев), что делает удобным научный обмен.

Программа составляет генеалогические связи, оснащенных подробным опи санием объектов связи, превращая родословное дерево в мультимедийную энциклопедию. Возможность составления отчетов в формате html и rtf делает удобным подготовку учебных материалов.

Обращение к программе «Живая Родословная» на уроках истории дает возможность организовать различного вида деятельность:

анализ родословных исторических личностей, текстов комментариев к ним (оригинальных или на основе цитат из произведений мемуарного, научного, научно-популярного характера), генеалогических росписей с целью углубления, расширения и закрепления знаний по истории;

создание собственного родословного древа (универсальное древо се мьи), на основе семейного архива, информации родственников, допол нительных источников из сети Интернет, библиотек, государственных архивов, работа над индивидуальными и коллективными исследовательскими проектами, в том числе с использованием генеалогических Интернет ресурсов, мемуарной, научной, научно-популярной литературы.

Существенной преградой системного использования ИКТ в истории является недостаток научно обоснованного и методически грамотного дидак тического программного обеспечения, разработанного для исторической нау ки, а также методик применения компьютерных технологий в обучении, что привело к тому, что наметился отрыв педагогической составляющей истории от развития самой науки. Тем самым многими исследователями недооцени вается применение компьютерных технологий в обучении. Применение спе циализированного программного обеспечения должно вывести историю на новый этап компьютеризации.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Анализ показателей эффективности обучающих программ // I Всерос сийская научно-техническая конференция "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" // Тезисы докладов, часть V.

– Нижний Новгород, 1999. – С. 15.

2. Приборович, А.А. Проблемное сравнение методики и педагогической технологии в обучении истории / А.А. Приборович // Новые образова тельные технологии в вузе: сб. материалов шестой междунар. науч. метод. конф., Екатеринбург, 2–5 фев. 2009 г. / ГОУ ВПО «УГТУ – УПИ».;

редкол.: А.В.Цветков. В 2-х частях. Часть 2. Екатеринбург:, 2009 – С. 308-311.

3. Методологические проблемы истории: учеб. пособие для студентов, магистрантов и аспирантов ист. и филос. специальностей учреждений, Секция обеспечивающих получение высш. образования / В.Н. Сидорцов [ и др.]. Мн.: 2006. 352 c.

Приборович А.А.

Priborovich A.A.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБОЛОЧЕК В МЕДИАТЕКЕ ФАКУЛЬТЕТА THE COMPARATIVE ANALYSIS OF COMPUTER TEST COVERS IN THE FACULTY MEDIA LIBRARY priborovich@rambler.ru Белорусский государственный университет г. Минск, Республика Беларусь В статье представлены компьютерные тестовые оболочки, приме няемые в учебном процессе факультета.

In article the computer test covers applied in educational process of faculty are presented.

На данном этапе в системе образования происходит процесс интенсив ного использования компьютерных технологий. Одной из таких технологий является компьютерное тестирование, развитие теории и практики которого привело к тому, что последняя стала составляющей информационной среды образовательных учреждений. Так на историческом факультете Белорусского государственного университета в рамках курса “ Историческая информатика “ происходит подготовка будущих специалистов, которые будут работать с информационными технологиями. Имеющиеся компьютерные технологии позволяют студентам разрабатывать в компьютерных классах электронные учебные ресурсы: электронные пособия, презентации, компьютерные педаго гические тесты. Для разработки компьютерных тестов в медиатеке факульте та имеется коллекция 15 тестовых оболочек: AD Soft_Tester, A-Test, Easy test, GL TEST, Java Script Test Building, Proz, Socrat, Tester, TestRuner, Test Shell, Test Master201, Конструктор тестов, Easy Testing, VIP Test v2.4, Test Guru 1.5.

Преимущественно компьютерные тестовые оболочки (КТО) были най дены в сети Интернет на бесплатной основе и получены по межвузовскому обмену. Можно говорить о хорошо сложенной системе компьютерного тес тирования на факультете. Использование тестов в настоящее время – дело самого учебного заведения, что же касается самих тестовых оболочек вуза, то сперва, выделим основные критерии, по которым ниже мы проведем сравни тельный анализ КТО.

По способам формирования базы заданий: а) текстовой формы (Test Master201 и другие) б) в диалоговом режиме (GL TEST, Proz, Java Script, A Test, Test Guru 1.5., Конструктор тестов, Easy Testing, VIP Test v2.4).

По форме тестовых заданий: смешанной формы, когда используются задания закрытого, открытого вида, на соответствие, последовательность: AD Soft_Tester, Tester, Конструктор тестов, TestShell. Задания с двумя формами НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе открытой и закрытой Proz. Остальные тестовые оболочки представлены тес товыми заданиями закрытого вида.

Длина тестовых заданий. При выборе КТО необходимо руководство ваться коэффициентом надежности, так как чем больше длина теста, тем вы ше его надежность и достоверность результатов. Число тестовых заданий может варьироваться от 10 до 65850. Но наиболее приемлемое число 30- заданий.

Временное ограничения прохождения теста. Наличие датчика времени позволяет преподавателю отводить определенное время на контроль либо на тренинг. Ряд КТО не обладает такой возможностью:, Java Script, Proz, TestRunner, Tester. В других же можно изменять время на каждое тестовое задания отдельно (GL TEST, ADSoft_Tester) либо на весь тест в целом (Socrat, Easy test).

Вывод результатов тестирования. Выходная информация о пройденном тесте может быть выражена в трех формах: балльной, процентной, количест венной. Так в AD Soft_Tester, Tester, A-Test она выражена только в процент ной. В Socrat как в баллах, так и в процентах. В Test Shell, TestRuner указыва ется количество правильных ответов. Наиболее удобной возможностью явля ется наличие статистического пакета анализа выходной информации. В КТО Easy test в окне режима статистики и анализа результатов отображается сводная ведомость результатов тестирования всех учащихся, входящих в за данную выборку. Управление выборками производится при помощи меню «анализ», где можно просмотреть как степень усвоения предмета, так и сложность. Статистическими пакетами снабжены КТО: Socrat, Proz, Test Master201, Конструктор тестов, Test Guru 1.5.

В результате анализа имеющихся тестовых оболочек автор хотел бы сформулировать следующие требования к тестовым средам: 1. Программа должна обеспечить работу с тестом произвольной длины, т. е. не должно быть ограничения на количество тестовых заданий в тесте. 2. Тестовое зада ние может сопровождаться иллюстрацией или схемами. 3. Для каждого зада ния может быть представлено до четырех возможных вариантов ответа со своей оценкой в баллах. 4. Результат тестирования должен быть отнесен к одному из четырех уровней: балльному, процентному, количественному, смешанному. 5. Задания теста должны находиться в текстовом файле. 6. Про грамма должна быть инвариантна к различным тестам, т. е. изменения в тесте не должны вызывать требование изменения программы. 7. Перемешивание тестовых заданий, альтернатив. 8.Низкие системные требования (достаточно Windows NT/2000/). 9. Наличие систем сбора и обработки статистической информации по результатам тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий) 10. Простота подготовки тестовых заданий (задания могут созда ваться преподавателями в минимальной степени владеющими компьютером).

11. Установку автором-предметником времени, необходимого для прохожде ния теста. 12. Опционную установку выбора последовательности подачи тес товых заданий: а) строго определенную, например, по степени возрастания трудности - линейной для гомогенных тестов, "спиральной" для гетероген Секция ных тестов;

б) случайную, с возможным исключением для первого (для груп пы первых) и последнего (для группы последних) заданий, которые могут отбираться специально из соображений большей понятности, удобства, инте реса и т.д.;

в) специальную, в соответствии с какой-либо теорией, соображе ниями переноса навыков, концентрации внимания и др.;

г) блочную, с воз можностью выбора порядка подачи тестовых заданий в каждом блоке;

д) в порядке, сочетающим случайный и специальный подбор. Существует до вольно большое количество тестовых сред, однако нашей системе образова ния нужны надежные стандартизированные тестовые оболочки, а не люби тельские самоделки которые далеки от понимания тестологии контрольного материала.

Балыкина Е. Н. Компьютерное дидактическое тестирование в препода вании исторических дисциплин // Круг идей: алгоритмы и технологии исторической информатики: тр. IX конф. Ассоциации «История и ком пьютер». – М;

Барнаул, 2005. – С. 484–517.

Концевой М.П. Тестовый комплекс в структуре электронного учебного пособия// Тезисы докладов Первой Международной научно методической конференции «Перспективы развития системы тестиро вания в Республике Беларусь» 13 февраля 2003г. Минск: РИКЗ, 2003.

С. 193-195.

Спиричева Н.Р., Любимцев С.И.

Spiricheva N.R., Lubimcev S.I.

ВЫБОР ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ “МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ” CHOICE SOFTWARE FOR A LABORATORY WORK FOR DISCIPLINE “METHODS AND MEANS INFORMATION PROTECTION” nr1382873@inbox.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург При формировании УМК по дисциплине “Методы и средства защиты компьютерной информации” был проведен анализ демонстрационных и сво боднораспространяемых продуктов для использования в лабораторном практикуме.

At creation textbook for discipline “Methods means information protection” the analysis demonstration and open source products for use in a laboratory work has been carried out.

Для современного общества проблемы информационного обеспечения всех сфер деятельности являются первоочередными. Однако интенсификация информационных процессов порождает ряд попутных и достаточно серьез НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе ных проблем, в том числе и проблему надежной защиты циркулирующей в системе информации.

Для формирования необходимых компетенций у студентов специаль ностей “Автоматизированные системы обработки информации и управле ния”, “Информационные системы и технологии” в указанной области знаний преподается дисциплина "Методы и средства защиты компьютерной инфор мации". Основной проблемой в этой области подготовки студентов являются значительные материальные затраты, связанные с дорогостоящими про граммными продуктами и аппаратными средствами.

Альтернативный путь и единственно возможный при дистанционной технологии обучения – использование демо-версий дорогостоящего ПО и свободнораспространяемых продуктов. Для удобства и возможности само стоятельной работы студентов разработан электронный учебно методический комплекс (УМК) “ Методы и средства защиты компьютерной информации ”, в состав которого включены рабочая программа дисциплины, конспект лекций, демонстрационное сопровождение лекционного материала и лабораторный практикум.

Лабораторный практикум имеет некоторую вариативную часть и пыта ется учесть интересы студентов в области защиты информации.

Лабораторная работа №1. Шифрование с открытым ключом. Система PGP.

(PGP.com) Лабораторная работа №2 (вариативная).

А) Самостоятельная реализация алгоритма криптографической защиты ин формации Б) Криптографическая защита информации с помощью системы Крипто-Про (демо-версии http://www.CryptoPro.ru) Лабораторная работа №3. Криптоанализ Для демонстрации криптоанализа используются готовые программы, позволяющие открытие текстов, зашифрованных по алгоритму Вижинера.

Студентам предложены следующие полезные ссылки:

I. Он-лайн программы для кодирования/декодирования текстов по ал горитму Виженера и анализа зашифрованного текста с неизвестным ключом.

1. По следующему адресу http://math.ucsd.edu/~crypto/java/EARLYCIPHERS/Vigenere.html расположена программа, позволяющая проводить весь спектр операций, использующих алгоритм Виженера (рис.1):

Секция Рис. 1. Форма при проведении криптоанализа Для работы сервиса необходим плагин Java для браузера.

2. http://sharkysoft.com/misc/vigenere/ Сервис, позволяющий только кодиро вать/декодировать тексты с помощью алгоритма Виженера и известного ключа.

3.http://smurfoncrack.com/pygenere/index.php Очень удобный сервис. Полно стью автоматически анализирует зашифрованный текст, подбирает ключ и декодирует сообщение. Необходимо только задать интервал предполагаемой длины ключа.

II. Автономные программы для кодирования/декодирования текстов по алгоритму Виженера и анализа зашифрованного текста с неизвестным клю чом.

1. Программа «Vigenere Cipher» http://pajhome.org.uk/crypt/vigenere.html. На писана на языке C. Осуществляет кодирование/декодирование по известному ключу и предоставляет широкие возможности по анализу текстов с неизвест ным ключом.

2. Программа «The Vigenere Cipher», по функциональным возможностям идентичная предыдущей, находится по адресу http://mathdemos.gcsu.edu/mathdemos/vigenere/vigenere.html. Однако, в отли чие от предыдущей, написана на языке Visual Basic и имеет графический удобный интерфейс.

3. Существуют даже программы для мобильных телефонов и коммуникато ров, позволяющие работать с алгоритмом Виженера. Вот одна для смартфо нов на базе мобильной операционной системы Palm OS.

http://www.palmblvd.com/software/pc/Vigenere-Cipher-2001-10-11-palm-pc.html 4. Следующая программа позволяет производить только кодирова ние/декодирование текстов по известному ключу. Однако к е достоинствам можно отнести дружелюбный графический интерфейс и форму установки в виде EXE-файла. http://www.brothersoft.com/vigenere-cipher-135713.html.

5. Мощнейший инструмент для анализа не только шифра Виженера, но и многих других. Официальный сайт программы http://www.cryptool.org/. Уди НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе вительно, но при огромных функциональных возможностях – это бесплатный продукт и преподносится как «свободный обучающий инструмент для крип тографии и криптоанализа». Для примера рассмотрим, как с помощью дан ной программы зашифровать, а потом взломать зашифрованный текст. Для шифрования текста, который по умолчанию представлен в главном окне про граммы, пройдем по меню, как показано на рис.2.

Рис.2. Шифрование текста Появится окно для ввода ключа шифрования (рис 3). Введем ключ и нажмем кнопку Encrypt:

Рис. 3. Ввод ключа Теперь текст зашифрован. Предположим, что мы забыли ключ, но нам срочно необходимо прочитать текст данного файла. Для криптоанализа про делаем действия, аналогичные представленным на рис.4.

Секция Рис. 4. Окно для криптоанализа Программа попросит ввести длину анализируемого текста. Эта длина должна быть больше, чем длина предполагаемого пароля. Программа выве дет ключевую последовательность, которая использовалась для шифрования исходного текста. Нажимаем кнопку Decrypt, и текст расшифрован.

Считаю, что знакомство с описанными программными продуктами сформирует необходимые компетенции у студентов в области программных средств защиты информации и криптографии.

Томашевский Д.Н.

Tomashevsky D.N.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ КОМПЛЕКТ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО КУРСУ “CИЛОВАЯ ЭЛЕКТРОНИКА” MULTIMEDIA TRAINING PACKAGE FOR THE COURSE OF LECTURES "POWER ELECTRONICS" dnt0@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье рассматривается мультимедийный комплект учебных ма териалов по курсу “Силовая электроника”. Рассмотрены содержание, на значение, особенности представленных материалов.

In this article the multimedia training package for the course of lectures “Power electronics” is considered. The content, purpose, features of the presented materials are considered.

Для обучения студентов по специальностям 140605 “Электротехноло гические установки и системы” и 140610 “Электрооборудование и электро НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе хозяйство предприятий организаций и учреждений” разработан мультиме дийный комплект учебных материалов по одному из основных курсов “Си ловая электроника”. Этот курс является основополагающим при изучении всех трех частей курса “Источники питания”, поэтому упор в нем сделан на изучение элементной базы схем силовой электроники.

Мультимедийный комплект учебных материалов по курсу “Силовая электроника” охватывает следующие темы: электронно-вакуумные приборы;

основы полупроводников;

полупроводниковые диоды;

тиристоры;

транзи сторы;

критические режимы работы полупроводниковых приборов;

особен ности проектирования силовых полупроводниковых преобразователей;

тен денции и последние разработки в области силовой электроники.

Для изучения курса разработаны конспект лекций на CD диске и бу мажном носителе, методические указания для проведения лабораторных ра бот. При изучении курса демонстрируются реальные полупроводниковые приборы большой мощности, в том числе в разрезе.

Для достаточного усвоения студентами материала использованы эле менты наглядного визуального восприятия объясняемых процессов и явле ний – презентации по указанным темам в приложении MS Power Point (рис.

1), примеры моделирования процессов в схемах силовой электроники.

Кроме того, для проведения занятий подготовлены анимации по темам:

процессы в схеме однофазного мостового выпрямителя;

процессы в схеме трехфазного нулевого выпрямителя;

принцип действия тиристора.

Рис. 1. Пример презентации по теме “Тиристоры”.

Секция Рис. 2. Модель однофазного управляемого выпрямителя.

Лабораторные работы предполагают моделирование силовых полупро водниковых элементов в приложении SimPowerSystems(SPS) к пакету Matlab.

Для построения SPS-моделей устройств силовой электроники применяются виртуальные модели основных видов ключевых полупроводниковых элемен тов – диодов, тиристоров и транзисторов, которые содержатся в разделе уст ройств силовой электроники Power Electronics библиотеки SimPowerSystems.

Модели выпрямителей и инверторов строятся на базе универсального моста (рис. 2), содержащего различные варианты ключей – диоды, тиристоры, иде альные ключи, а также полностью управляемые тиристоры, IGBT- и MOSFET-транзисторы, шунтированные обратными диодами. При этом число плеч моста выбирается от 1 до 3. Предлагаются лабораторные работы по те мам: диод, однооперационный тиристор, GTO-тиристор, MOSFET транзистор, IGBT-транзистор, идеальный ключ. Для наблюдения характера изменения тока и напряжения на полупроводниковом ключе введен специ альный информационный порт для подключения осциллографа (рис. 3).

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рис. 3. Осциллограмма напряжения на нагрузке.

Для преподавания курса используется специальное оборудование – проектор или большой ЖК дисплей, соединенный с компьютером или ноут буком.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Забродин Ю.С. Промышленная электроника: учебник для вузов / Ю.С.

Забродин. М.: Высш. школа, 1982. 496 с.: ил.

2. Черных И.В. Моделирование электротехнических устройств в MAT LAB, SimPowerSystems и Simulink / И.В. Черных. М.: ДМК Пресс;

СПб.: Питер, 2008. 288 с.: ил.

3. Силовая электроника // Приложение к журналу “Компоненты и техно логии”.

Филосова Е.И., Рыкова О.В.

Filosova E.I., Rykova O.V.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНТОЛОГИЙ В ОБЪЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ USING THE ONTOLOGIES IN THE OBJECT EDUCATION TECHNOLOGY filosova@ufamail.ru УГАТУ г. Уфа Рассматривается способ организации образовательного ресурса для цели электронного обучения. Предлагается методология проектирования указанного образовательного ресурса в рамках объектного подхода на осно ве использования онтологий и соответствующих тезаурусов.

Секция In this article you can find the method of organization educational resources with the help this is possible to conduct е-learning training. Author offers the me thodology of design the specified educational resource in the object approach us ing ontologies and corresponding thesauri.

В последние годы получил широкое распространение термин е-learning, означающий процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет или Интранет с использованием систем управления обучением. В качестве программного обеспечения для электронного обучения целесооб разно использовать системы управления обучением и учебным контентом (Learning Content Management Systems). Новые механизмы передачи инфор мации оказали существенное влияние на средства, методы и формы обуче ния. Как следствие, возникает острая необходимость в анализе особенностей применения закономерностей общей теории обучения – дидактики – в усло виях распределенных в пространстве и времени процессов сетевого обуче ния.

Симбиоз концепций традиционной учебной среды, новых информаци онных технологий и средств Интернет привел к формированию нового поня тия в дидактике – образовательная информационная среда. Под указанной средой понимается комплекс информационного, технического, учебно методического обеспечения, обеспечивающий полноценную реализацию це ленаправленного учебного процесса. Однако для оптимизации использования новых широких возможностей образовательной среды настоятельно требу ются теоретическое осмысление и технологическая поддержка решения ряда практических задач, связанных с реорганизацией учебного процесса.

Одной из перспективных методических новаций при сетевом обучении является концепция объектной организации информационных ресурсов учебного назначения. В 1992 году Вэйн Ходжинс предложил концепцию учебного (образовательного) объекта (learning object). Модель образователь ных объектов базируется на постулате, что мы можем создавать независимые пакеты образовательного контента, которые могут быть использованы в учебных целях, причем не единожды, а многократно и в разных контекстах.

В общем смысле, объектная организация учебных контентов является реали зацией идеи модульности, которая лежит в основе модернизации современ ного учебного процесса.

При объектном подходе учебный материал разбивается на отдельные порции – учебные объекты (УО), каждый из которых может многократно ис пользоваться как в отдельности, так и во взаимодействии с другими объекта ми на платформах, поддерживающих единые международные технологиче ские стандарты. Базирующаяся на объектно-ориентированном подходе кон цепция образовательного объекта предполагает, что эти пакеты самодоста точны и содержат внутри себя всю необходимую информацию, хотя допус кают связи с внешними объектами. При этом появляется возможность одина ковой интерпретации объектов, композиции (агрегирования) сложных объек НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе тов из совокупности отдельных объектов, включения объектов в логически упорядоченные последовательности элементов учебного материала.

Существенным свойством образовательного объекта является наличие метаданных – общего описания объекта, необходимого для его "интеллекту альной" автоматической обработки. Для этого в метаданные включается ин формация о том, на какую аудиторию он рассчитан, а также условия и сцена рии его корректного применения. Стандарты для метаданных определяют минимальный набор атрибутов, необходимый для организации, определения местонахождения и оценки учебных объектов. Значимыми атрибутами учеб ных объектов являются тип объекта, имя автора объекта, имя владельца объ екта, сроки распространения и формат объекта. По мере необходимости эти стандарты могут также включать в себя описание атрибутов педагогического характера – таких, как стиль преподавания или взаимодействия преподавате ля с учеником, получаемый уровень знаний и уровень предварительной под готовки (рис. 1).

Рис. 1. Модель образовательных объектов Разбиение объемных учебных курсов на независимые единицы учебно го материала меньшего объема позволяет конструировать разнообразные учебные курсы из множества учебных объектов, размещенных в распреде ленном хранилище информации – репозитарии [1]. Репозитарий учебных объектов – это пакет программ, предназначенный для хранения УО на про тяжении всего его жизненного цикла, включая первую версию, а также для отслеживания обновлений его версий и поставки УО в систему управления обучением. Репозитарий УО связывает метаданные, компоненты и УО и реа лизует поиск компонентов или УО по их метаданным.

При объектно-ориентированном подходе учебный курс, в традицион ном понимании, представляется в виде учебного модуля (рис. 2). Учебный модуль включает множество семантически упорядоченных учебных объек тов, объединенных общими целями учебной программы. Каждый элемент учебного материала: учебный модуль, блок, курс – является учебным объек Секция том сложной структуры и наследует все свойства и признаки учебного объ екта. В общем случае каждый элемент учебного материала имеет вложенную структуру. Сущность, тип и количество вложений каждого элемента данной иерархии определяется учебными целями. При таком подходе появляется возможность автоматизации целенаправленного конструирования адаптив ных последовательностей учебного материала.

Рис. 2. Модель учебного модуля Для интеграции знаний в едином пространстве и последующего выде ления учебных курсов и их учебных объектов требуется единое концепту альное описание знаний с помощью онтологий [2]. Для организации интег рированного пространства знаний создаются предметная онтология, отра жающая виды деятельности независимо от того, кому и как они преподаются, и онтология обучения, формализующая структуру процесса обучения под уг лом зрения конкретных специальностей и форм обучения.

Онтология – формальная спецификация разделяемой концептуальной модели. Онтология состоит из классов сущностей предметной области, свойств этих классов, связей между этими классами и утверждений, постро енных из этих классов, их свойств и связей между ними.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Учебные объекты создаются для выработки у обучаемых новых ка честв, способствующих эффективному применению полученных знаний, на выков и умений, т.е. формированию новых личностных характеристик. Это позволяет из отдельных объектов создавать конкретные учебные последова тельности, соответствующие особенностям каждой группы обучающихся и учитывающие потребности в профессиональной ориентации своих специали стов. Знания, необходимые для формирования компетенций, состоят из мно жества блоков – учебных объектов, которые хранятся в xml-файле.

Модуль управления онтологиями предоставляет возможности создания и визуализации многоуровневых онтологий, содержащих три уровня вло женности [3]: типы ресурсов, ресурсы, содержимое ресурсов. Каждая онтоло гия определяет схему навигации по обучающему курсу. Выбор онтологии в каждом конкретном случае определяется моделью пользователя.

С применением объектного подхода к структурированию знаний появ ляется возможность оптимизации учебного процесс: построения гибких, пер сонифицированных технологий обучения, кардинального изменения содер жания педагогической работы преподавателей. Применение интегрированно го подхода к представлению знаний в репозитарии даст возможность нара щивания и/или сокращения элементарных учебных объектов как путем дета лизации элементов описания, так и путем их обобщения. Одновременно по является возможность принципиального улучшения качества образования путем органичного встраивания в образовательные процессы системы мони торинга, анализа получаемых компетенций и адаптивной коррекции учебного процесса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Титарев Д.Л., Петрик Е.А., Ильченко О.А., Феданов А.Н. Технологии и методики образовательных ресурсов // Материалы второй открытой всероссийск. конф. «Преподавание информационных технологий в России». – Режим доступа [http://www.ict.edu.ru/vconf/] – 10.11.2009.

2. Мизогучи Р. Шаг в направлении инженерии онтологий // Новости ис кусственного интеллекта. М.: РАИИ, 2000. №1-2. С. 11–36.

3. Jovanovic J., Gasevic D., “Ontology of Learning Object Content Struc ture”, Секция Харитонов В.В., Соломеин В.А.

Kharitonov V.V., Solomein V.A.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ БАЗЫ ЗНАНИЙ – ЭНЦИКЛОПЕДИИ "ПРОИЗВОДСТВО ТРУБ" IMPROVEMENT OF MULTIMEDIA KNOWLEDGE BASE – ENCYCLOPEDIA "TUBE & PIPES PRODUCTION" oracle@e1.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Приведены структура и основные возможности мультимедийной базы знаний по теории, технологии и оборудованию для производства труб, раз работанной с использованием Интернет-технологий. Рассмотрены приме ры ее использования в системах подготовки и переподготовки инженерных кадров.

Presented structure and main possibilities multimedia knowledgebase on theories, technologies and equipment for production of the pipes, designed with use Internet-technology. The considered examples of its use in system of prepara tion and fart-preparing the engineering personnel.


Изучение инновационных решений в металлургии особенно актуально в настоящий момент в связи со строительством новых и реконструкцией дей ствующих предприятий отечественной и мировой трубной промышленности с целью увеличения объемов производства и освоения новых видов трубной продукции для работы в условиях воздействия экстремальных нагрузок и температур, радиации и коррозионно-активных сред. В отличие от традици онной учебной литературы, электронные базы знаний могут оперативно об новляться и постоянно дополняться информацией о новых теоретических разработках и технических решениях в интересующей области знаний.

Эффективность такого подхода подтверждается многолетним опытом разработки и применения электронной базы знаний по теории, технологии и оборудованию для производства труб, основанной на современных мульти медийных, гипертекстовых и сетевых возможностях Интернета [1]. База зна ний представляет собой интерактивный энциклопедический справочник и включает разделы по производству горячедеформированных, холоднодефор мированных и сварных труб. Она охватывает весь спектр как традиционных, так и новых перспективных способов производства бесшовных и сварных труб. Имеются подразделы, посвященные вопросам теории и технологии их производства. Приведены данные об основных видах трубной продукции, условиях эксплуатации труб и требованиях нормативно-технической доку ментации к их сортаменту, количественным и качественным параметрам.

Подробно описаны технологические циклы и операции производства труб, состав и схемы расположения основного и вспомогательного оборудования, его конструкции и технические характеристики, способы контроля качества НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе выпускаемой продукции. Приводятся схемы производства и типичные таб лицы прокатки труб на трубопрокатных агрегатах десятков российских и за рубежных предприятий. Рассмотрены современные схемы автоматизирован ных систем управления технологическими процессами производства труб.

Имеются подразделы по термической и термомеханической обработке труб, видам резьбы, защитным покрытиям и технологиям их нанесения, а также методам и средствам контроля качества трубной продукции и другие разделы с графически иллюстрированной учебной, теоретической и научно технической информацией.

При наполнении базы знаний были использованы авторские обзоры со временных технологий и оборудования для производства труб по материалам зарубежной и отечественной научно-технической литературы, Интернета и т.д.

Наряду с обширной статической информацией (свыше 3000 страниц – статей) электронная база знаний включает ряд интерактивных страниц, в ко торых реализованы расчеты некоторых технологических параметров произ водства труб. Это позволяет проводить интерактивные лабораторные работы по соответствующим разделам ряда учебных дисциплин.

В базу знаний также включены разделы, использующие интерактивные возможности web-ориентированных приложений с использованием комплек са баз данных:

система автоматического поиска информации по ключевым словам;

электронный каталог (более 5000) библиографических источников (книг, статей, диссертаций, патентов и т.д.), часть из которых сопрово ждаются рефератами или полным текстом;

список нормативно-технической документации (свыше 200 наименова ний), включающий наименования и краткое описание ГОСТ, ТУ, ис пользуемых в производстве труб;

анимационные видеофрагменты основных процессов горячей и холод ной деформации труб;

список терминов, сокращений, аббревиатур, наименований предпри ятий трубной промышленности с кратким описанием, толкованием терминов;

электронный классификатор основных видов дефектов труб, возни кающих на различных стадиях их производства;

динамические страницы, обеспечивающие интерактивный расчет неко торых параметров деформации труб;

блок автоматизированного тест-контроля знаний.

В новую версию энциклопедии включены дополнительные базы дан ных:

атлас чертежей типового оборудования для производства труб, кото рый представляет собой интерактивный электронный каталог общих видов и разрезов узлов прессов, трубопрокатных и волочильных ста нов, применяющихся на отечественных и зарубежных заводах. Контек Секция стно-зависимые ссылки дают краткое описание и техническую харак теристику оборудования. Имеется автоматизированный поиск и выде ление на чертеже интересующих пользователя деталей или узлов обо рудования;

атлас типовых калибровок технологического инструмента для горячей и холодной прокатки и волочения труб, который представляет собой интерактивный электронный каталог чертежей рабочих валков, опра вок, волок и т.д.

Для проверки уровня знаний пользователей разработан модуль тести рования, в котором имеется пополняемый банк тестовых вопросов по теории и технологии производства труб. Можно выбирать уровень сложности во просов, их количество, тематические разделы.

При затруднениях в процессе самоконтроля обучения пользователь может обратиться к соответствующим разделам базы знаний, воспользовав шись встроенными поисковыми инструментами. Можно проводить поиск информации как по всему содержимому базы знаний, так и по выбранным разделам с учетом дополнительных настроек для каждого вида поиска, на пример, при поиске библиографических источников можно указать год изда ния, тип источника (статья, книга, патент и т.д.), наличие реферата и т.д. По иск реализован и в объеме полнотекстовых документов.

При необходимости на соответствующей странице можно обратиться за помощью к справочной подсистеме или задать вопросы авторам или сис темному администратору.

Для реализации описанных возможностей применены клиент серверные технологии с использованием web-сервера Apache, модуля созда ния динамических страниц на языке PHP, СУБД MySQL на платформах Windows, Linux.

Для повышения эффективности восприятия учебно-информационного материала используются Flash-технологии визуализации графических иллю страций, а также анимационные видеофрагменты процессов деформации труб.

В настоящее время база знаний используется в учебном процессе на кафедре ОМД УГТУ–УПИ и ГОУ СПО «Каменск-Уральский политехниче ский колледж». Другие варианты базы знаний, ориентированные на задачи переподготовки кадров и повышения квалификации ИТР, а также информа ционного обеспечения производственной деятельности, размещены в корпо ративных сетях ОАО «Первоуральский новотрубный завод» и ОАО «Синар ский трубный завод».

Программное обеспечение базы знаний и баз данных зарегистрированы (№№ 2007614939, 2007620404, №2009620031, 20096100311) в Реестре про грамм для ЭВМ и баз данных Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (РОСПАТЕНТ).

Демонстрационные фрагменты энциклопедии "Производство труб" доступны по адресу в сети Интернет: http://www.tubepipes.com.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Харитонов В.В., Соломеин В.А. Интерактивные возможности WEB технологий и мультимедиа в учебном процессе подготовки специалистов для трубной промышленности. Сб. докладов 5-й научно-методической конфе ренции "Новые образовательные технологии в вузе". Часть 1. 2008. С. 389 393.

Хатьков Н.Д., Ефанов В.И., Шангина Л.И.

Hatkov I.D., Efanov V.I., Shangina L.I.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО СОЗДАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ РЕСУРСОВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ COMPUTER PRACTICE FOR TEACHERS TO CREATE MULTIMEDIA TEACHING RESOURCES fpk@main.tusur.ru Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники г. Томск Представлены результаты внедрения в практику мультимедийных технологий создания преподавателем собственных электронных ресурсов, включающих тестовые материалы, мультимедийные лекции, лабораторные практикумы. Все эти материалы преподаватель создает самостоятельно без привлечения программиста в системе «Sydney», разработанной в ТУСУ Ре.

The article presents the results of introduction of multimedia technology for teachers to create their own electronic resources including tests, multimedia lec tures, laboratory works. Using the system “Sydney” that was developed in TUSUR the teacher is able to make all the material independently without any assistance from a programmer.

На сегодняшний день существует различное программное обеспечение для повышения эффективности работы преподавателя. Автоматизированные обучающие системы (АОС) включают развитые инструментальные средства для разработки и эксплуатации методических материалов. Преподавателю представляется возможность использовать свойства векторной структуры [1] учебного компьютерного курса как один из возможных вариантов предостав ления методических материалов обучаемому. Одним из важных свойств ком пьютерных методических материалов является их индивидуальное примене ние, поэтому особенности восприятия обучаемыми методического материала также учитываются в АОС. В целом использование элементов АОС позволя ет преподавателю существенно улучшить свое видение учебного процесса, а также получить практические навыки создания и использования компьютер ных методических ресурсов, начиная от простых форм представления до сложных в техническом отношении [2]. Выбор программного обеспечения зависит от используемой технологии: очное или дистанционное обучение.

При использовании программного обеспечения, входящего в интегри рованную систему дистанционного обучения «Sydney», преподаватель может Секция самостоятельно создать высококачественные мультимедийные методические материалы [3]. В этой системе достаточно подробно представлены основные, апробированные на практике технические приемы работы для формирования интерактивных мультимедийных лекций в 2D и 3D исполнении, компьютер ных тестов, использования визуальных 3D эффектов для быстрого запомина ния терминов и понятий, создания матричных математических моделей ла бораторных работ и их встраивание в программное обеспечение. Показано общее построение учебного курса на основе созданных программных моду лей с методическим обеспечением. Изготовление методических материалов с помощью программного обеспечения системы Sydney позволяет преподава телю обойтись без привлечения программистов для решения тех или иных технических задач, оперативно редактировать свои материалы и тем самым существенно повышать эффективность своего труда.


Создаваемые преподавателем методические материалы в последующем должны выстраиваться в некоторую учебную структуру курса. В системе Sydney она выполнена в виде вектора. Векторное формирование учебного курса осуществляется на основе разнородных по своему составу модулей курса. Тестовые модули курса используются, как элементы создания вторич ных коллинеарных векторов в изучении курса. Существует и рейтинговое оценивание курса. Возникающие иерархические версии курса являются од ним из способов его эффективного использования и динамической отладки в условиях реального образовательного процесса. Существуют и условия ис пользования ограничений на доступ к элементам курса после его прохожде ния, имеются и определенные требования к протоколам прохождения курса.

Для изучения системы создано учебное пособие [4], которое дает полное описание программных интерфейсов и представлено в последовательном развернутом виде на конкретных примерах изготовления методических мате риалов. Рассматриваемое программное обеспечение с этими примерами со держится на оптическом диске и может быть заказано на Факультете повы шения квалификации ТУСУРа.

Система дистанционного обучения «Sydney» может быть применена в целях повышения квалификации преподавателей и специалистов, создающих программное обеспечение для образовательных целей. Разрабатываемые ма териалы системы были опубликованы на разного уровня конференциях и ап робированы преподавателями на занятиях по разным дисциплинам. Курс «Мультимедийные информационно-образовательные ресурсы» включает в себя технологии использования мультимедийных методических материалов в очном и дистанционном обучении;

разработку и эксплуатацию контроли рующих и теоретических компьютерных материалов, возможности автомати зации сопровождения и мониторинга учебного процесса. В ходе обучения слушатели под руководством преподавателей создают мультимедийные лек ции, тесты, виртуальные лабораторные работы по преподаваемым ими дис циплинам, пригодные для дальнейшего использования в педагогической практике. По окончании курсов выдается удостоверение о повышении ква лификации государственного образца.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе На факультете повышения квалификации с 2006 года проводится обу чение на курсах по теме «Мультимедийные информационно образовательные ресурсы» для преподавателей вузов, техникумов, лицеев, колледжей сибирского региона. На этих курсах повысили квалификацию человек. Среди них преподаватели Новосибирского педагогического универ ситета, ряда вузов Алтая и Кемеровской области. Каждому слушателю было бесплатно выдано программное обеспечение, позволяющее использовать по лученные навыки в дальнейшей деятельности. Учитывая, что с 2009 года ву зы имеют право в рамках своих контрольных цифр повышать квалификацию преподавателей других вузов системы Рособрнауки, можно рассчитывать, что наше предложение заинтересует многих преподавателей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Буль Е.Е. Обзор моделей студента для компьютерных систем обучения Educational Technology & Society, 6(4), 2003 ISSN 1436-4522, pp. 245 250.

2. Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Методические ресурсы преподавателя в мультимедийной среде Sydney и временные затраты на его создание.

2-я Всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании», с. 322 – 329, МЭСИ, 29 ноября 2001г., г. Москва.

3. Интегрированная мультимедийная система дистанционного обучения Sydney, рег. №990548 от 29 июля 1999г., РОСПАТЕНТ.

4. Осетров Д.Г., Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д., Шангина Л.И.

Компьютерный практикум по созданию методических мультимедийных ресурсов. Учебное пособие.-. ТУСУР, 2007-104с.

Цибанов Д.В., Костылев А.В.

Tsibanov D.V., Kostylev A.V.

ВИРТУАЛЬНЫЙ СТЕНД ЦИФРОВОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ МИКРОКОНТРОЛЛЕРА TMS320LF2407A VIRTUAL INSTALLATION BASED ON TMS320LF2407A WITH DIGITAL CONTROL SYSTEM kafedra@ep.etf.ustu.ru ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В данной статье рассматривается пример построения виртуального стенда на базе микроконтроллера TMS320LF2407A для управления моделями объектов, реализованных в среде Simulink. Виртуальный стенд предназначен для обучения студентов программированию и отладке управляющих систем в рамках курса «Микропроцессорные Системы Управления Электроприво дами».

In this paper considered example of development virtual installation based on TMS320LF2407A microcontroller for control Simulink models of objects. Vir Секция tual installation designed for the purpose of teaching students programming con trol programs and debugging them in «Microprocessor Control Systems of Elec trical Drive» study course.

В настоящее время на рынке электрооборудования представлены как готовые решения в области преобразовательной техники, так и широкий спектр комплектующих для построения преобразователей и систем управле ния ими. В некоторых случаях проектные организации в области электро приводов осознанно отказываются от применения готовых решений в пользу самостоятельно разработанных. Опыт работы с оборудованием ведущих ми ровых производителей преобразовательной техники современный студент имеет, а опыт написания простейших управляющих программ для задач электропривода и их отладки на специализированных контроллерах отсутст вует.

Постоянное совершенствование алгоритмов систем управления элек троприводами, доступность комплектующих для их построения – вс это де лает актуальной задачу ознакомления студентов в рамках лабораторного кур са «Микропроцессорные системы управления» с основами написания и от ладки управляющих программ.

Для решения данной задачи предлагается ввести в лабораторный курс ряд работ с использованием виртуального стенда. Структура системы микро процессорного управления в общем случае имеет вид, показанный на рис. 1.

канал управления Объект МПСУ управления канал обратной связи Рис. 1. Общий вид структуры МПСУ На рис. 2. представлена типовая структура системы управления в раз врнутом виде, где Wp(z) – передаточная функция регулятора в цифровой форме, УПД – устройство передачи данных, Wo(p) – передаточная функция объекта управления, Wд(z) – передаточная функция датчиков обратной связи в цифровой форме. Под УПД понимается интерфейс, обеспечивающий пере дачу управляющего сигнала u(nT) объекту управления.

u’(t) x(nT u(n e(nT УП Wp(z Wo(p ) T) ) Д ) ) y*(nT) y(t) Wд(z ) Рис. 2. Типовая структурная схема системы управления НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Структура виртуального стенда представлена на рис.3.

TMS320 Simulin LF2407A k Эмуля Wp(z тор ) RS Wo(p) Рис. 3. Структура виртуального стенда Применение термина «виртуальный стенд» продиктовано тем, что при выполнении работ на стенде студенты будут работать не с реальным объек том, а с его моделью. Такая структура позволяет создавать модели объектов управления различной степени сложности в среде Simulink пакета моделиро вания Matlab и программировать регуляторы для заданного объекта на кон троллере. Таким образом, обеспечивается гибкость работы, поскольку на од ном и том же стенде можно выполнять работы по управлению разными объ ектами, а так же достигается необходимая безопасность в случае некоррект ной работы программы.

Регулирующая часть данного стенда выполнена на основе процессора семейства TMS 2407 компании Texas Instruments, который является специали зированным под использование в системах управления электроприводами.

Процессор имеет следующие основные характеристики:

производительность 40 MIPS (при 40 МГц);

цикл выполнения инструкции 25 нс;

восемь 16 – битных каналов ШИМ;

3 – фазный ШИМ генератор.

Связь процессорной платы с моделирующим компьютером осуществ ляется по интерфейсу RS232. COM – интерфейс является одним из распро страннных протоколов низкого уровня. Данный интерфейс позволяет осу ществить подключение типа «точка – точка», используя так называемый «нуль – модемный кабель»;

осуществление соединения по такому кабелю по казано на рис.4, где TD – регистр передаваемых данных, RD – регистр при нимаемых данных.

TD TD Pin Pin 3 Comput Comput- Pin RD RD Pin er er Рис. 4. Схема соединения компьютеров по «нуль – модемному кабелю»

Важным вопросом при реализации данного стенда было определение времени транспортного запаздывания при передаче и приме данных. По скольку скорость обмена данными с контроллером ограничена аппаратными Секция средствами на уровне 19200 бит/с, а модель передат данные длинной в байта, то величина транспортного запаздывания при передаче и приме дан ных составила 0,83 мс. Транспортное запаздывание может стать критическим фактором для качественного управления объектами с малыми постоянными времени. Благодаря программной реализации объектов управления, открыва ется возможность масштабирования величины To – постоянной времени объ екта, что позволяет качественно оценить переходные процессы на выходе объекта управления, не сталкиваясь с аппаратными ограничениями.

В среде Simulink была создана модель объекта, а так же программная часть, осуществляющая инициализацию COM – порта, прим сигнала задания и отправку сигнала обратной связи, структура модели показана на рис.5.

Рис. 5. Модель объекта управления Блоки инициализации порта, записи и чтения данных реализовывались на основе S-функции из примера SFUNTMPL.m.

Блок «PORT INITIALIZATION» устанавливает параметры порта, такие, как:

количество битов данных;

количество стоповых битов;

скорость передачи данных, кбит/с;

объм буфера входных данных, кб;

Затем открывает порт, а по завершении моделирования – закрывает.

Блок «GET TARGET» устанавливает величину своего выхода равной значению, считанному из порта.

Блок «SEND FEEDBACK» считывает состояние своего входа и записы вает его в порт.

Таким образом, был создан аппаратно – программный комплекс, по зволяющий студентам получить навыки отладки программ управления на об разце специализированного микроконтроллера. Применение моделей объек тов управления обеспечивает данному комплексу гибкость, а также исключа ет возможность повреждения оборудования, возможного при отладке про грамм непосредственно на физических объектах. Предполагается работа со следующими моделями объектов:

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе двигатель постоянного тока;

двухзвенный преобразователь частоты;

векторная САР асинхронного двигателя.

Cтенд позволяет наглядно продемонстрировать переходные процессы, протекающие как при штатных режимах работы объекта управления, так и в аварийных режимах. Вс это позволяет повысить уровень преподавания учебной дисциплины «Микропроцессорные Системы Управления Электро приводами» и расширяет навыки будущих специалистов.

Шабанова И.В., Гайдукова Н.Г., Цимбал М.В.

Shabanova I.V., Gauducova N.G., Zimbal M.V.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ THE ELECTRON INFORMATION TECHNOLOGY IS A FACTOR OF THE NEW EDUCATION STANDARD REALIZED AT THE STUDY OF CHEMISTRY Shabanova_I_V@mail.ru ФГОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет г. Краснодар Рассматривается опыт применения информационных технологий для реализации образовательных стандартов при изучении химии в аграрном ву зе и проблемы, тормозящие реформирование высшего образования в России.

The experiment of application of the information technology for the realiza tion of education standard at the study of chemistry in the agrarian university and problems which braked of the reforming of the higher education in Russian is ex amination.

На сайте министерства образования представлен целый ряд проектов стандартов высшего образования. По словам директора департамента госу дарственной политики и образования минобрнауки Игоря Реморенко в ин тервью Российской газете от 23.12.2009: «В стандартах подробно прописаны условия, обеспечивающие качество образования, например, требование ис пользовать информационные технологии, электронно-библиотечные систе мы, современное оборудование» [1].

Реализация компетентностного подхода в образовании должна преду сматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий, включающих в том числе, компьютерные симуляции.

Удельный вес занятий, проводимых в такой форме должен составлять не ме нее 20 % аудиторных занятий.

Контроль знаний студентов (текущий и промежуточный) должен осу ществляться, в том числе, и методом компьютерного тестирования.

В современной образовательной парадигме определены новые приори теты: саморазвитие, самообследование, самопроектирование (с.р.).

Секция Европейская система образования в отличие от Российской предусмат ривает большее количество часов для самостоятельной работы студентов (табл. 1) Ряд ученых [1,2] объясняют это отсутствием в отечественных вузах должного методического и организационного сопровождения. На наш взгляд важными факторами являются также низкий уровень школьного образова ния, отсутствие современного оборудования и малое количество точек дос тупа к Интернет ресурсам. Например, в Кубанском ГАУ компьютерный класс имеет 100 точек доступа на 7 500 студентов очной и 5 000 заочной форм обучения. И это не самый худший показатель по стране.

Таблица 1. Сравнение учебной нагрузки в вузах России и Европы Учебная нагрузка Европа Россия зачетные единицы в год 60 число часов в зачетной единице 25-30 число часов в неделю с учетом с.р. 40 число аудиторных часов в неделю 12-16 продолжительность учебного года, 8,5-9 10-10, месяцы соотношение аудиторной работы к 40:60, 50: с.р. 30: Электрохимические процессы Прибор для перегонки при обычном давлении Цинкование детали автомобиля - + Катод Анод 2 ZnSO4Zn2++SO4 Zn Zn+ Zn - 2 =Zn+ Zn2++2=Zn + 1. – водяная баня;

4. – холодильник;

2. – колба Вюрца;

5. – приемник;

3. – термометр;

6. – аллонж.

Рис. 1. Примеры мультимедийных слайдов Для реализации стандартов на кафедре неорганической и аналитиче ской химии Кубанского ГАУ были подготовлены в электронном виде: учеб ники и учебные пособия, изданные кафедрой за последние 10 лет, электрон ные и мультимедийные варианты лекций, тестовые задания для контроля знаний. Электронный информационный ресурс передан в компьютерный класс вузовской библиотеки.

При проведении лекций сотрудниками кафедры активно используются мультимедийные презентации, которые демонстрируются в специально обо рудованной аудитории. Основные разделы изучаемых химических дисцип лин проиллюстрированы мультимедийными слайдами, авторские права под тверждены авторскими свидетельствами на базы данных [3]. Все слайды анимированы, например иллюстрация процесса электрохимического цинко вания деталей, не только демонстрирует связь со специальностью, но и рас крывают сущность электролиза;

демонстрация прибора для перегонки позво ляет использовать слайд как методическое пособие (рис. 1).

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Для проведения промежуточного и текущего контроля знаний с 2004 г.

студенты всех факультетов, изучающих химию, проходят компьютерное тес тирование с использованием разработанной сотрудниками кафедры базы данных 1200 тестов по основным разделам общей, неорганической и анали тической химии в оболочке АСТ. Особенности программы АСТ позволяют:

1) при составлении заданий использовать вставки с рисунками, химическими формулами, изображениями посуды, приборов, спектров;

2) генерировать за дания различного уровня сложности;

3) на основании имеющейся базы со ставлять тесты для студентов различных специальностей по различным те мам;

4) проводить тестирование в режиме on-line, что было использовано в декабре 2009 г. для проведения аттестационного тестирования студентов на шего вуза.

Рис. 2. Вид рабочих страниц программы Chemlab При проведении лабораторных работ используется компьютерная си муляция на основе программы Chemlab по темам титриметрический и грави метрический анализы (аналитическая химия) и кинетика и термодинамика (общая химия) (рис. 2). При выполнении виртуальных работ решается ряд дидактических задач, такие, как – самоподготовка к проведению опыта на лабораторном оборудовании, изучение химической посуды, обучение основ ным приемам обработки результатов анализа, моделирование опытов проте кающих длительное время или не осуществимых в обычных условиях.

При работе с магистрами первоначальное ознакомление с методами обработки данных, видами графических зависимостей ведется на примере соответствующих программ к лабораторному оборудованию. В некоторых случаях, например, когда для работы с эмиссионным пламенным фотометром требуется специальное удостоверение газовой службы, анализ проводит опе ратор, а обработку данных, расчет калибровочных значений магистры прово дят самостоятельно с использованием соответствующих программ.

Опыт применения компьютерных технологий позволил выявить и ряд проблем:

1. программы для компьютерных симуляций в основном иностранного производства, 2. работа студентов по самообразованию проходит односторонне, отсут ствует интерактивное общение студента и педагога, 3. у студентов недостаточно время для самостоятельной работы на фоне 6-8 часов аудиторной нагрузки в день, Секция 4. при аудиторной нагрузке преподавателя КубГАУ с 1.09.2009 г соста вившей 900 часов, времени на разработки электронных ресурсов прак тически не остается.

Однако использование информационных технологий позволило повы сит заинтересованность студентов в предмете, проводить достаточно экс прессный контроль знаний, более широко использовать компьютер в выпол нении лабораторных работ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ивойдова И. Минобрнауки утвердило новые федеральные государст венные образовательные стандарты //Российская газета. – 23.12. 2. Барышева Г.А. Включение Российского образования в конкурентную борьбу за обладание компетенциями // Фундаментальные исследова ния. -№ 3. – 3. Шабанова И.В., Кайгородова Е.А., Зеленов В.И. Разарботка мультиме дийных лекций по химии для сельскохозяйственных вузов // Регио нальная научно-методическая конференция «XI Педагогические чтения по общей и неорганической химии» - Новочеркасск, ЮРГТУ – 2006 – с.

43- Шерстнев Е.В.

Sherstnev E.V.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОНТОЛОГИЙ В ПОСТРОЕНИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА APPLICATION ELEMENTARY ONTOLOGY IN CONSTRUCTION OF THE INFORMATION EDUCATIONAL RESOURCE sherevv@gmail.com Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики(технический университет) г. Москва Решение проблемы хранения, обработки, стандартизации и каталоги зации образовательных материалов и ресурсов с применением элементарных онтологий на всех уровнях информационной структуры.

The decision of a problem of storage, processing, standardization and cata loguing of educational materials and resources with the use of elementary ontolo gy at all levels of information structure.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.